Самообразование

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык

Технологическая карта урока

Ф.И.О.
Предмет:

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА   В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

За последние сто лет становления русской и советской системы поучения сложилась традиция, по которой школьный вариант соплеменного русского литературного языка изучается концентрически и по разделам. В начальных классах (I-IV) проводят обучение грамоте и дается ознакомительный курс грамматики, куда входят элементарные сведения об основных частях речи — имени существительном и прилагательном, глаголе и местоимении, — их  способах изменения (склонение и спряжение), связанные с ними правила правописания, а также практические умения определять и звуковой и морфемный состав слова.

Традиционно обучение русскому языку состоит из следующих  форм учебной работы:

• классные занятия;
• факультативные занятия (углубленное изучение);

• внеклассная работа (кружки для любознательных, дополнительные занятия, связанные с коррекцией обучения).

Основной организационной формой изучения родного языка является урок. Существует несколько классификаций традиционных форм урока.

Классификация уроков по психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля:

     а) урок обучения грамоте;      б) урок изучения нового материала;
    в) урок закрепления ЗУНов;   г) повторительно-обобщающий урок;

     д)комбинированный урок;     е)контрольные уроки (диктант, самостоятельная работа, тестирование);

      ж) урок анализа результатов («работа над ошибками»).

 Классификация уроков развития речи:

а) урок подготовки и проведения изложения;

б)урок подготовки и проведения сочинения;

в) урок анализа письменных (творческих) работ.

В         настоящее время наблюдается смена тенденций в школьном курсе русского языка: происходит постепенная перестановка акцентов с орфографии и грамматики на формирование видов речевой деятельности, в частности на развитие устной и письменной речи.

Опираясь на устоявшиеся классификации уроков, используя привычные этапы традиционных уроков, учитель при  коммуникативно - деятельностном подходе к обучению  меняет ценностные  ориентации их структурных  компонентов, определяя цель каждого этапа урока с точки зрения формирования или развития  определенных умений и навыков. При этом на уроке цели должны ставить и ученики. Но цели учителя и ученика не совпадают. Учитель организует,  руководит и управляет процессом изучения русского языка. Ученик имеет цель  «добыть»  знания и умения. Помните: нет цели – нет мотива к действию, нет мотива – нет сознательного подхода к получаемой информации, нет понимания информации, нет необходимости преобразовывать её в знания.

Основным способом изучения русского языка на современном уроке становится выведение понятия (или правила) методом «решения задач ». Иначе говоря, учитель, готовясь к уроку, должен продумать организацию учебных действий с помощью четко сформулированных задач.

ПРИНЦИПЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

1.Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.

2. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.
3. Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
4. Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должно появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со схемы. Это даст возможность не заучивать правило, а каждому ребенку формулировать его своими словами.
5. Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

Коммуникативно-деятельностный подход требует от современного урока определенной динамики и четкой организации этапов учебных действий школьников, поэтому принципиальные схемы названных выше типов урока сориентируют вас при подготовке адекватного современным условиям конспекта урока. В соответствии с теорией поэтапного формирования учебной деятельности  составлены примерные схемы уроков. Типологизированные схемы уроков русского языка и чтения представлены  следующих таблицах.

Урок изучения нового материала

Цель: формирование учебных умений по построению нового понятия (выведению правила), оформлению нового знания.  

Урок закрепления нового материала

Цель: тренировать алгоритм учебных действий с новым понятием

Повторительно-обобщающий урок

Цель: систематизировать полученные знания и умения по теме.

Комбинированный урок

Комбинированный урок предполагает изучение небольшой по объему и несложной по содержанию темы (например, «Корень слова»), поэтому его структура включает все компоненты трех названных типов урока: введение нового понятия/правила, его закрепление и повторительно-обобщающая работа.

СОСТАВИТЕ ДОМА НА ОТДЕЛЬНОМ  ЛИСТЕ СХЕМУ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

Урок-диктант

Целы научить писать диктант для проверки усвоения орфографических и пунктуационных правил по конкретным темам.

Диктанты бывают обучающими и контрольными. Данный тип урока направлен на освоение детьми всех необходимых учебных действий при написании контрольных диктантов. Чтобы научить ребенка переводить звучащую речь в письменную, необходимо понимать, что эта деятельность состоит из целого ряда умений, которые формируются постепенно и отдельно друг от друга. К ним относятся следующие умения:

- держать в памяти границы целого текста, отдельных предложений и небольших синтагм;

слышать «ловушки», т.е. ошибкоопасные места — орфограммы и пунктограммы;

опознавать и проверять эти ошибкоопасные места — орфограммы и пунктограммы (определять, нужно ли правило, или это  словарное слово);

вспоминать графическое изображение нужных букв (строчных, прописных, оформление предложений и абзацев);

- осуществлять самоконтроль за письмом.

Поэтому четкость действий учителя во время обучающего диктанта — залог успеха ученика. Готовясь дома к проведению данною типа урока, учитель должен поделить предложения на синтагмы, удобные для диктовки (количество слов, входящих в синтагму для одноразового прочтения, определяется возрастом и индивидуальными особенностями учеников конкретного класса). От урока к уроку синтагмы, а также насыщенность их ошибкоопасными местами следует увеличивать постепенно. Для только что изученных правил допускается использование «шпаргалок»: словарей, таблиц, справочных материалов, выполненных учениками  самостоятельно.

Обучающий диктант может сопровождаться выполнением грамматических заданий по теме.

Методическая деятельность учителя

 В задачи учителя входит не только организация учебного процесса на уроке по русскому языку, но и обеспечение усвоения учениками учебного материала, предложенного на уроке.

 Традиционный урок предполагает односторонний процесс передачи информации от учителя к ученику, контроль за усвоением этой информации со стороны учителя. В современной школе основная направленность  деятельности учителя открывает путь идее коммуникативно-деятельностному подходу  в обучении. Выясним, как организована и из чего же состоит   деятельность учителя.

I этап — осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности.

1.        Ориентировка в предметном содержании урока, т.е. в самом лингвистическом материале.

Что именно предстоит изучать? Зачем? Какова роль этого пиления в языке, в речи?

• Что я сам об этом явлении знаю? Какими признаками  оно характеризуется, как они выявляются?
• С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое: с какими стоит в одном ряду, на какие опирается, для каких служит базой? Почему это понятие вводится именно и данный момент обучения?

2.        Ориентировка в конкретных условиях обучения.

• Что учащиеся об этом понятии знают, что узнают в будущем? Что должны узнать, отработать на данном уроке, в какой степени, до какого уровня?
• Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
• На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опираться?
• Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
• Какие конкретные трудности должны быть преодолены?
• Каковы возможные ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?
• Какая другая языковая (речевая) работа может быть органично связана с освоением данного понятия, умения? Почему?

3.        Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.

• Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, отвечающие общему замыслу урока, я знаю?
• Как предлагает работать учебник? Каковы цель каждого задания, логика их расположения?
• Какие способы работы, какой конкретный материал подсказывают другие средства методической помощи (собственная методическая картотека, пособия, журнальные статьи и т.п.)?

-        Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики понятие, способ действия?

Как видим, первый этап методической деятельности учителя по подготовке урока довольно объемен по своему содержанию. Результатом его должны быть, во-первых, уяснение темы урока и

II этап – составление плана урока.

1. Какова цель урока, т.е. каким должен быть конечный результат? (Какое понятие ввести, какие признаки помочь  учащимся осознать, какие действия они должны освоить или закрепить)
2. Как  прийти к достижению цели урока, через решение каких промежуточных задач? (Что по логике действий нужно выполнить, выяснить сначала, а что потом и т.д.)
3. Какие дополнительные задачи обучения (из области лексики, грамматики, орфографии, речи и т.д.) следует  реализовать на этом уроке? На каких его этапах? Почему?
4. Как организовать урок?

Как поставить перед детьми учебную задачу, чтобы включить их в активную деятельность: а) что нужно сделать, чтобы учащиеся обнаружили, что какого-то знания или умения им недостает; б)как сделать, чтобы это знание оказалось нужным, чтобы возникло желание научиться, преодолеть «барьер»?

Как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации?

Как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанное владение материалом?

 Планирование деятельности обучения определяется стандартным Базисным планом, утвержденным Министерством образования  и являющимся основным руководящим и финансовым документом для каждой учебной структуры (школы, среднего специального и других учебных заведений). Базисный план имеет две части: ядро (инвариант) и вариантную часть, в которой учитываются особенности местности (этнокомпонент обучения), индивидуальных характеристик учащихся (стандартный контингент, коррек-ционный тип обучения, специфика учащихся с ограниченными физическими или умственными возможностями).

В Базисном плане выделяются следующие основные содержательные направления:

• федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и является обязательным минимумом, содержащим общекультурные и общие научные сведения, на основе которых формируются общие для всего государства знания, умения и навыки по русскому языку;
• национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы области образования малых народов или конкретного края со своими специфическими чертами и этнокультурным содержанием;

школьный компонент отражает специфику конкретного учебного заведения, позволяет проводить самостоятельную разработку учебного плана и программ в соответствии с избранным направит нем обучения (углубление или усиление изучения определенных предметов, ориентация на специфическую область культуры пни особенности психофизического развития учеников и т.п.).

Кроме общего планирования существует планирование индивидуальной деятельности учителя: на весь период обучения (1— IV классы), годовое планирование, четвертное и поурочное.

         Учитель — личность творческая: его деятельность несет в себе моменты ремесла, науки и искусства одновременно. Учитель не может быть исполнителем по самим сущностным характеристикам его профессии, поэтому его следует отнести к деятелям. Если государственная программа определяет цели и содержание обучения русскому языку, то насколько самостоятельным можно считать учителя? Самостоятельная методическая деятельность учителя как деятеля начинается непосредственно с определенным коллективом детей («классом»), когда учитель, ориентируясь на общепринятые государственные требования к обучению русскому (родному) языку, выстраивает собственную систему обучения для конкретного срока и конкретной группы детей. «Здесь и сейчас» учитель становится деятелем, так как перед постановкой конкретных целей на конкретный срок обучения (год, четверть, урок) он обязательно проводит анализ того «материала» (ученических знаний, умений и навыков), с которым ему придется работать и который необходимо будет преобразовать в промежуточный продукт (знания,умения и навыки), намеченный учителем для приближения цели, зафиксированной в программе.

Это технология надпредметной деятельности учителя, т.е. организация обучения на уроке по любому школьному предмету. Технология частно-предметная — непосредственно относящаяся к предмету «Русский язык» — связана с частными целями нашего предмета. Так, для учителя русского языка:

материал — это образцы речи (художественные произведения, тексты научного, публицистического, разговорного стиля и пр.), тексты заданий и упражнений, помещенные в учебнике (в том числе в учебнике для чтения), а также в многочисленных пособиях для уроков русского языка;

процессы изменения — это методы языкового исследования (фонетический, морфемный, словообразовательный, этимологический, морфологический, синтаксический разборы, применяемые, к сожалению, только в одной функции — контрольной);

средства — учебные тексты, а также графические изображения (схемы, модели, рисунки и пр.), слуховая «наглядность» (пластинки, диски с записями правильной, выразительной речи и т.п.);

продукт деятельности — языковые понятия, категории, произведения речи (сочинения, изложения, устные ответы), орфографические и пунктуационные правила, нормы письменной и устной речи, а также умения ими пользоваться.

Анализ ситуации перед планированием дальнейших действий — часть методической деятельности словесника, для которой можно использовать следующие приемы:

• наблюдение, анализ, учет индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ученика и построение графика (траектории) изменений состояния в течение четверти (года и т. п.);
• наблюдение, анализ, учет уровня грамотности (речевых, орфографических и пунктуационных ошибок) каждого ученика и построение графика (траектории) изменений состояния в течение четверти (года и т.п.);

• наблюдение, анализ, учет читательских умений и построение графика (траектории) изменений состояния в течение четверти (годa и т. п.).

Когда учитель имеет такую развернутую «карту» состояния знаний и умений ученика, можно планировать свою дальнейшую pa-ботy, т.е. переходить ко второй части методической деятельности.

Подготовка к каждому уроку проводится в соответствии с корректировкой программного материала по результатам, полученным в ходе аналитической работы учителя, и с учетом запланированного по всем трем — основная школа, учебный год, четверть — на-правлениям материала.

Как правило, учителю приходится ориентироваться в классе на несколько групп учащихся, объединенных им по темпу усвоения и уровню знаний. Поэтому часто конспект урока становится конспектом сразу нескольких уроков, по количеству выделенных групп, поскольку «исследование» и задания, выполняемые учениками на уроке, должны быть индивидуализированы для каждой из этих групп.

Руководство и управление на уроке учитель осуществляет личным примером, т.е. он берет на себя роль организатора коммуникации и показывает детям способ освоения языкового материала. Действуя как «ученый-исследователь», педагог организует беседу, а не объяснение нового материала. Поэтому все, что он хочет объяснить как новое знание, следует перестроить в форму вопросов, которые подведут детей к нужным ответам. Психологи доказали, что длительная утвердительная речь воспринимается с пользой слушателем не долее 7—10 мин, у детей это время еще меньше, в то время как вопросительная интонация возбуждает познавательные центры коры головного мозга и позволяет привлечь внимание.

Проблема внимания на уроке — самая серьезная и больная тема для учителя. Поэтому только опора на психофизиологические закономерности развития растущего организма может помочь в ее решении. Нет проблемы дисциплины — есть плохо организованный урок! Ребенку имманентно присущи такое важное для развития качество, как подвижность, и такое важное качество для познания, как любознательность. Эти качества и «работают» на учителя во время правильно организованной беседы (а не многоречивого объяснения).

Еще одним важным психологическим рычагом управления процессом обучения является успешность ребенка, поэтому необходимо его чаще хвалить, отказаться от порицающих слов и интонаций: с одной стороны, это стимулирует ученика к деятельности на уроке, с другой стороны, воспитывает его положительное отношение к окружающим собеседникам. Учитель должен (это его профессиональная обязанность) научить, а ученик не должен, а только может учиться. И задача учителя — организовать ему условия учения, т.е. возможность учиться. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению и предоставляет учителю технологию и другие методические средства для правильной организации урока.

При организации учения как деятельности сложно оценить действия ученика по пятибалльной системе, поскольку квазиисследование, в котором участвует ребенок на уроке, не может подвергаться жесткой градации на «отлично», «хорошо» и т.д. Здесь уместно оценивать активность участия в уроке в плюсах и минусах, накопление которых может в конечном итоге складываться в оценку «5», «4» и т.д. Учитель в уже упомянутом «классном журнале», т.е. блокноте собственных наблюдений, фиксирует все, что влияет на процесс учения ребенка, и то, что он должен знать об ученике:

• условия проживания (семья, родственники, соседи, дополнительные внешкольные занятия и т.п.);
• психофизиологические особенности организма (темперамент, степень развитости интеллекта, эмоционально-волевой сферы, здоровье и т.п.);
• специфику восприятия (лево/правополушарные приоритеты, тип включения анализаторов и т. п.);
• степень активности в различных видах деятельности («зритель», «аналитик», «синтезатор», «организатор» и. т.н.);
• типичные ошибки по всем разделам русского языка.

Это помогает правильно организовать работу на уроке, а также правильно оценить знания и умения ученика. Оценки по пятибалльной шкале выставляются только по результатам контрольных срезов: диктантов, самостоятельных работ, индивидуальных ответов по заданию, сочинений и изложений (критерии оценок, как правило, опубликованы в программах, в журнале «Начальная школа»).

К основным профессиональным умениям учителя относятся

• разработка конспектов уроков,
• проведение и анализ их,
• регулярная диагностика усвоения учебного материала школьниками.

 Критерием оценки профессиональных знаний и умений учителя русского языка считается наличие умений:

• устанавливать тип урока в зависимости от темы и этапа ее усвоения;
• определять задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные);
• организовывать целеполагание учеников;
• создавать в начале и в ходе урока мотивацию к учению;
• осуществлять целенаправленное повторение пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний;
• применять различные способы проверки домашнего задания устного и письменного характера;
• пользоваться разными формами проверки качества усвоения теоретического материала в ходе урока;
• применять разные методы и мобилизующие приемы изучения нового материала;
• подбирать рациональные упражнения для закрепления знаний, умений и навыков и повторения пройденного материала;
• умело подводить итоги урока;
• задавать домашнее задание;
• реализовывать на протяжении всего урока дидактические и специальные методические принципы, в том числе и уровневые;
• использовать на уроке адекватные средства обучения (учебный комплекс по русскому языку, наглядные пособия, технические средства обучения);
• осуществлять дифференцированный подход к различным по уровню подготовки и продвижения в учении детям.

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Школа работает над проблемой: «Повышение эффективности образовательного процесса через внедрение инновационных форм, средств и методов педагогического воздействия»

Тема самообразования: «Формирование УУД  средствами   УМК «Перспектива»  

Цель: способствовать формированию универсальных учебных действий  через внедрение различных образовательных технологий

Задачи:

• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
• использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;
• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
• разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
• продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

 Предполагаемый результат:

• разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;
• формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия,
• формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
• повышение качества преподаваемых предметов;
• участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и районного МО учителей начальных классов;
• умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях МО и педсовете, участие в конкурсах.

Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ

 Источники самообразования

• Курсы повышения квалификации
• Семинары и конференции
• Мастер-классы
• Телевидение
• Газеты, журналы
• Путешествия
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Платные курсы
• Мероприятия по обмену опытом
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)
• Интернет

Результат самообразования:

• Повышение качества преподавания предметов.
• Разработка комплекта электронных уроков.
• Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).
• Разработка комплекта раздаточного материала по предметам.
• Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний и внеклассных мероприятий.
• Разработка рабочих программ
• Обобщение опыта.
  

МБОУ «Шеморданский лицей Сабинского муниципального района РТ»

Индивидуальный план повышения

профессионального уровня

учителя начальных классов

Байгузиной Гульназ Юсуповны

на межаттестационный период

с 2015 по 2020 годы.

 «Обучать- значит, вдвойне учиться»

                                                                                                           Ж.Жубер

Совершенствование качества обучения и воспитания  напрямую зависит от уровня подготовки педагогов и воспитателей. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования.

    Самообразование учителя - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики. 

Лицей  работает над проблемой:

«Повышение эффективности образовательного процесса через внедрение инновационных форм, средств и методов педагогического воздействия»

Методическая тема МО учителей начальных классов Шеморданского лицея:

"Совершенствование профессиональной компетентности учителя в условиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

Пояснительная записка

     Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов.  Вопросы нравственного развития, вопросы воспитания личности, совершенствование человека волнуют общество особенно сейчас.

     Изменения, происходящие в современной системе образования, делают  актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога, т.е его профессиональной компетентности.              Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.

     Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. 

        Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим педагогом. Данная деятельность включает в себя несколько этапов: 

•        Выбор направления и темы самообразования.

•        Формулирование цели и задач самообразования.

•        Определение круга источников информации.

•        Выбор формы самообразования.

•        Составление плана самообразования.

•        Определение результата самообразования.

•        Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

     Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение развития универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    Актуальность   развития универсальных учебных действий для начального общего образования  обусловлено следующими факторами:

 -необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всех учащихся;

 - задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировоспитания ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоидентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже первых ступенях его включения в институты социализации;

- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственностей ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за уходом и динамикой психологического  развития детей. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой возрастает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения или травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это предает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

     Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволят повысить эффективность образовательно - воспитательного процесса в начальной школе.

        Исходя  из  актуальности  проблемы,  мною  и выбрана   тема «Формирование  универсальных учебных действий с целью повышения качества обучения»,  поэтому в  программе  ставлю задачей определить место и роль универсальных учебных действий в формировании ведущей цели в образовании мотивации к обучению, познанию и творчеству. Как через формирование универсальных учебных действий добиться положительной мотивации к обучению и качеству знаний. Практическая значимость программы состоит в том, что я совершенствую знания и технологии в работе над формированием универсальных учебных действий у  учащихся, свой опыт распространяю в школе, выступая на школьном методическом объединении учителей начальных классов, педсовете, на городских семинарах.  

Цель: способствовать формированию УУД средствами УМК «ПНШ»

Задачи:

• развитие профессиональной педагогической компетентности;
• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей, повышения мотивации учащихся и повышению качества обучения;
• фиксировать уровень формирования УУД на каждом этапе школьного обучения, проводить мониторинг;
• использование современных технологий   с целью формирования УУД;
• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
• разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой  программы.

Основные направления самообразования:

• Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии).
• Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей).
• Охрана здоровья.
• Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.).
• Правовое, эстетическое.

Источники самообразования:

Методическая литература, журналы, семинары и конференции,  курсы повышения квалификации, мастер-классы, уроки коллег, Интернет, общения с коллегами.

          Формы самообразования:

Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и городского методических объединений учителей начальных классов.

Планируемый результат самообразования:

• Повышение  успеваемости и уровня обученности учащихся.
• Повышение  качества преподаваемых предметов.
• Разработка учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ.
• Разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок.
• Выработка методических рекомендаций по формированию УУД.
•  Формирование  у учащихся  внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации.
• Разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.
• Участие  в педсоветах,  семинарах, вебинарах, в работе школьного и городского МО учителей начальных классов.
• Умение  оказать практическую помощь коллегам.

Результат работы:     Обобщение опыта работы по данной теме.

Срок работы над темой: 4 года.

Перспективный план работы на 2015-2020 годы

Список использованной литературы:

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать  универсальные  учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
2. Винникова, С. А. Воспитание гражданственности у младших школьников / С. Винникова, А. // Воспитание школьников. – 2008. – № 5. – С. 14–15.
3. Давыдова, О. Г.Формирование лидерских качеств как фактор успешной социализации школьников / О. Г. Давыдова // Передовой практический опыт учителей начальных классов: сборник статей. - Новосибирск: ГЦРО, 2010. - 63 с. - С. 21 - 32.
4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России / А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков – М. Просвещение, 2010. – 24 с.
5. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина: пер. с укр. / В.А. Сухомлинский. - 1-е переизд. - М. : Мол.гвардия, 2009. - 335 с.
6. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Учебное пособие. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. – 80 с.
7. Григорьев, Д. В. Формирование гражданской идентичности современного школьника [Электронный ресурс] // Интернет-конференция «Перспектива гражданско-патриотического воспитания в системе образования». URL: http://proektpatriot2.jimdo.com/гражданская-идентичность/ (18.10.2013).
8. Образовательные стандарты второго поколения [Электронный ресурс]. URL:http://www.standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=754 (18.10.2013).
9. Закон об образовании 2013 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
11. Распоряжение правительства РФ от 07.02.2011 №163-р «О концепции федеральной целевой программы развития образования на 201-2015 годы». – Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).