Моя методическая деятельность

Педсовет. 31.05.2013г.

Доклад

«Проектная деятельность учащихся по разработке  и моделированию действующих демонстрационных стендов при изучении электрооборудования».

      Преподаватель – Ермолин А.П.

Профессиональное образование, обращённое к человеку, характеризуется  настоящее время преобразованиями: меняются приоритеты содержания обучения, иными становятся педагогические технологии.

   В современном обществе назрела потребность в выпускниках образовательных учреждений всех уровней, в т.ч. и начального профессионального образования обладающих нестандартным мышлением, готовых внедрять новые технологии и разработки в социальную и производственную сферу общества, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. Соответственно, без глубоких знаний теории без развития познавательной активности и мотивации учащихся не обойтись.

   Для осуществления целей необходимо применение активных методов обучения, одним из которых является проектная деятельность обучающих.

   Очень часто студенты на теоретических занятиях не имеют возможности увидеть тот или иной механизм или устройство в действии. Им приходится узнавать это только по рисункам в учебниках, по плакатам, чертежам, и не все учащиеся могут достаточно ясно представить себе устройство и принцип его работы.

   Проектная работа учащихся по разработке и моделированию, а в дальнейшем еще и использованию на занятиях теоретического обучения демонстрационных стендов как наглядных пособий способствует лучшему восприятию и усвоению материала предмета, формированию прочных знаний и умений (профессиональных компетенций), поскольку учащиеся сами участвуют в разработке этих устройств или уже наглядно видят, как выглядит то или иное устройство. (Пример с Вакариным Лёшей)…

  Слайд 2. Цель работы данного направления – научить учащихся применять знания теоретического обучения по предметам электротехнического цикла в практической деятельности. Кроме5 того, применение данного метода обучения способствует развитию познавательной интереса и логического мышления, умения работать в коллективе и бережного отношения к материально- технической базе, стремления к изучению новых знаний и технических терминов, творческого подхода к изучению теоретических предметов.

  Работа по изготовлению демонстрационных стендов состоит их следующих этапов.

I этап – подготовительный:

   - изучение литературы по данной теме;

   - изучение уже существующих действующих стендов:

  - составление структурной схемы оборудования;

  - подбор необходимого оборудования для изготовления и монтажа наглядного пособия (составление сметы и приобретение необходимых аппаратов и дополнительного оборудования);

  - проверка сравнительного анализа оборудования с ГОСТами по технике безопасности.

II этап – реализация проекта:

  - размещение необходимого оборудования на стенде (согласно структурной схеме) для более удобной эксплуатации, ремонта и монтажа;

  - составление схемы на стенде;

  - промежуточные результаты и выводы.

III этап – защита и презентация проекта:

  - анализ достижения целей и полученных результатов;

  - защита своего проекта с презентацией.

По данному направлению нашими учащимися уже разработаны и изготовлены действующие стенды. По некоторым курсовым работам I и II курса электромонтёров в настоящее время готовятся стенды. По дипломным работам – в перспективе серьёзные действующие стенды – «Автоматический привод насосной станции», «Автоматический привод компрессорной установки», которые запланированы в плане перспективного пополнения кабинета на 2014 и 2015 года.

  Исходя из имеющейся практике, проектная деятельность учащихся по изготовлению действующих стендов способствует не только повышению мотивации, интереса к специальным предметам, но и развитию творческих способностей учащихся, даёт возможность учащимся экспериментировать, активизирует самостоятельную работу этих учащихся, способствует формированию как профессиональных, так и общих компетенций электромонтёров.

 Используемая литература:

1.Белых С.Л. Управление исследовательской активности студента: Метод пособие для вузов и методистов/ Под ред. А.С.Обухова. – Ижевск: УгГУ, 2008.

2.Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб.пособие для студентов педвузов. –М.:Академия,1999

3.Сидорова О.В. Разработка студентами демонстрационных стендов как метод активного обучения на уроках спецдисциплин: Рег. Техн. Колледж г.Мирный, Республика Саха (Якутия).

ПОУРОЧНАЯ КАРТА СТУДЕНТА  ______________________________________________

Тема урока: «Устройство и принцип работы коммутационных аппаратов»

• Устройство и принципработы коммутационных аппаратов.
• Практическое применение коммутационных аппаратов.
• Отличительные особенности устройства и применения коммутационных аппаратов внутри своей группы.

1. Проверка домашнего задания

1.Все электрические аппараты по назначению делятся на следующие группы:

     а) _______________________________________;

б) _______________________________________;

в) _______________________________________;

г) _______________________________________.

2.К защитным аппаратам относятся _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3.Предохранители осуществляют__________________________защиту электрических цепей.

4. Пускатели и контакторы относятсяк группе ___________________________________аппаратов

5.Токовая защита – это защита электрических цепей от ____________________________________

____________________________________________________________________________________

6.В пусковых схемах предусмотрена ещё ______________________ защита  

7.Тепловая защита – это защита электрических цепей от __________________________

8.Рубильники, пакетные выключатели и переключатели   относятся  к группе _________________

аппаратов.

2.Назначение и типы коммутационных аппаратов

Коммутационные аппараты предназначены для включения и отключения электрических цепей.
К ним относятся: ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3. Изучение нового материала.

Устройство рубильников:

Привод рубильников представляет  собой __________________________________, соединяющих ______________ с шарнирно закрепленным на корпусе __________________________________.

Рубильники типов Р, П служат только для отключения ___________________________________.

Рубильники типов ________________ могут коммутировать электрические цепи под нагрузкой.

В маркировке данных типов рубильников  буква Ц обозначает ______________________________

____________________________________________________________________________________

Б обозначает ____________________________________________________________________

Широко применяют рубильник-предохранитель. Снабжён блокировкой: открыть дверцу ящика можно лишь при _______________ рубильнике, включить рубильник – только при _____________ дверце.

Широко применяют __________________________________________типа ВР

Пакетники (выключатели и переключатели) применяют как ___________________ аппараты в цепях переменного тока напряжением до______ В. и цепях постоянного тока до ________ В.

Их выпускают на один, два или три полюса в виде пакетов из изолирующего материала, внутри которого расположены ___________________________________________________ контакты.

Кнопки управления применяют для _____________________________ магнитными пускателями. Несколько кнопок, установленных в одном блоке называют ________________________________.

В корпусе установлены верхние и нижние контактные группы. Подвижный контакт (пластина) вместе с кнопкой удерживаются  в верхнем положении пружиной.

Контроллеры – для осуществления  ___________________________________________ двигателей переменного и постоянного тока. Представляет собой _____________________________________________________________________________устройство.  

4.Закрепление

1.Назначение рубильников типа Р и П.________________________________________________

___________________________________________________________________________________

 2.Какими типами рубильников можно осуществлять отключение электрических цепей под нагрузкой? ________________________________________________________________________

3. Почему?________________________________________________________________________

   4. Какие коммутационные аппараты имеют скользящие контакты? (Отметить галочкой)

                - рубильники;

                - пакетные включатели и переключатели;

                - кнопки управления;

                - кнопочные станции (пульты);

                - контроллеры.

5. Как устроен пусковой ящик? ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

 6.Краткое устройство рубильника.____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7.Что собой представляет контроллер? _________________________________________________

____________________________________________________________________________________

8.Что такое коммутация? ______________________________________________________________

9.Где используются контроллеры? ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

10.Какая блокировка используется в пусковых ящиках? ____________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

ТАБЛИЦА  САМООЦЕНКИ

Фамилия, имя________________________________________

ОЦЕНКА УРОКА:

1. Понравился ли тебе урок?

2. Что  совсем не понравилось?

3. Что очень понравилось?

4. Какую оценку ты бы поставил себе за работу на уроке?

Деятельностно-компетентностный подход на уроках дисциплин профессионального цикла как наиболее эффективное средство развития профессиональных компетенций обучающихся.

(Выступление на педсовет, май-16г. Ермолин А.П.)

Долгие годы у нас бытовала установка, что молодым людям достаточно дать знания, благодаря знаниям, полученным в вузе они станут успешными и в бизнесе и на госслужбе. В результате такого подхода Россия пришла к ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практико-ориентированных кадров. Сегодня работодатели нуждаются в грамотных рабочих и специалистах, без которых вообще не возможна коммерциализация наукоемких технологий. В чем же причины того, что даже отличники сегодня не устраивают работодателя? Причин здесь может быть несколько. Во-первых, для работы нужен не столько отличник-теоретик, сколько практико-ориентированный специалист. Во-вторых, обладателю красного диплома следовало бы идти в науку. В-третьих, следует обвинять не выпускника-отличника, а знаниево-ориентированную систему профессиональной подготовки.

        Меры направленные на преодоление кризиса знаниевой парадигмы привели к необходимости изменения характера управления и обновления содержания образования. Среди причин, вызвавших кризис традиционной парадигмы образования называют и то, что в современных условиях устаревание информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней и высшей школе, вследствие чего традиционная установка на передачу от учителя к ученикам необходимого запаса знаний становится совершенно утопической. В этих условиях важно научить учащихся умениям приобретать знания. К тому же на рынке труда востребованы не сами по себе знания, а способность специалиста применять их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные функции.

Идея практико-ориентированного образования стала внедряться в систему общего образования еще раньше. Значительным явлением стало введение Постановлением правительства РФ (№ 334 от 9.06.2003 г.) профильного обучения старшеклассников. Профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода. Вектор общеизвестного в дидактике деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, технологиям практико-ориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. А компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения , т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века “Образование: скрытое сокровище” в качестве глобальных компетенций Жак Делор назвал четырежды глагол “научиться”: научиться познавать, научиться жить вместе, научиться делать, научиться быть. Т.е. все наши ПК и ОК, разработанные и выполненные в учебных программах дисциплин и профессиональных модулей заключены в эти 4 глагола.

Отсюда, именно деятельностно-компетентностный подход может стать эффективной методологией построения практико-ориентированного образования в XXI веке. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады “Знания – умения – навыки” путем формирования у учащихся практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей:

  Знания — Умения — Навыки — Опыт деятельности

  Деятельностно-компетентностный подход предполагает рациональное распределение деятельности преподаватель – студент, когда преподаватель выступает в роли организатора образовательного процесса, подталкивает и направляет студентов на поиск, деятельность и познание. Компетентностный – развитие общих и профессиональных компетенций.

Для реализации данного подхода необходимо применять активные формы обучения (правильное целеполагание совместно с обучающимися, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве (пары, группы), проектное обучение, дифференцированное, личностно-ориентированное обучение и др.). Важно развитие мотивации (межпредметные связи, профессиональная направленность, связь с реальной жизненной ситуацией и др.).

Важна результативность процесса. Вся деятельность нацелена на результаты освоения.

1.Для правильного формирования обучающимися целей и задач урока я использую наводящую общую информацию (примерами из своей производственной деятельности, используя цели и задачи предыдущих уроков). Очень важно заранее продумывать и намечать ходы правильного целеполагания. Иначе это может занять очень много времени на уроке.

2.Использую элементы проблемного обучения. В начале появляется какой-то проблемный вопрос. Очень важно чтобы он плавно перешёл в проблемную ситуацию на уроке и студенты сами увидели в этом проблему и поняли, что выдаваемый учебный материал направлен на её решение. При продуманном планировании урока приличный процент активизации студентов на уроке будет обеспечен. Эффект заключается в том, что в конце урока должно быть решение этой проблемы самими студентами.

3.Обучение в сотрудничестве. Такую технологию часто использую на своих уроках, в особенности при проведении лабораторных и практических занятий, при выполнении письменного задания, решении тестовых заданий, при решении миникейсов.

4.Элементы дифференцированного обучения использую при индивидуальных тестированиях, или при решении производственных ситуаций, или при выдаче домашнего задания.

5.Считаю важными и сильными мотивационными элементами связь с производством, с реальной жизненной ситуацией, связь с другими дисциплинами, и на протяжении всего урока стараюсь эти связи поддерживать от начала и до конца урока.