Методическая копилка

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ»
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 4  КЛАССА МБОУ БИШЕВСКОЙ  СОШ
МАШИНА ДАНИЛА

С. Бишево 2015 г.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ С ГЛАГОЛАМИ ВО 2-М ЛИЦЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА:

1. Что посеешь, то и пожнёшь
2. Без труда не вынешь рыбку из пруда
3. Что напишешь пером, того не вырубишь топором
4. Кашу маслом  не испортишь
5. Ласковым словом и камень растопишь
6. С кем поведёшься, от того и наберёшься
7. Старого воробья на мякине не проведёшь
8. Тише едешь – дальше будешь
9. Шила в мешке не утаишь

10. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь

ОБЪЯСНЕНИЕ СМЫСЛА ПОСЛОВИЦ:

Что посеешь, то и пожнёшь

Смысл этой пословицы заключается в том, что если ты отдаешь добро, то получаешь тоже добро. Или, наоборот, на  зло отвечают злом.

Без труда не вынешь рыбку из пруда

Пословица говорит нам о том, что нужно приложить усилия для достижения цели. Старайтесь, что бы выполнить работу.

Что напишешь пером, того не вырубишь топором

Если написанное стало известно, то этого уже не изменишь, не исправишь. Так говорят, когда придают большое значение документу, тому, что написано.

Кашу маслом  не испортишь

Полезное, приятное не может принести вреда, даже если его слишком много. Говорится, когда кто-то высказывает сомнение по поводу чрезмерного количества чего-либо хорошего, полезного.

Ласковым словом и камень растопишь

Смысл пословицы: можно все спокойно решить. Если по - хорошему  к людям относиться, то даже самый черствый человек " растопится" подобреет.

С кем поведёшься, от того и наберёшься

От человека, с которым общаешься, дружишь, с которым часто встречаешься, невольно перенимаешь его взгляды, привычки, начинаешь подражать ему.

Старого воробья на мякине не проведёшь

Опытного человека не обманешь, не перехитришь.

Тише едешь – дальше будешь

Если делаешь всё без суеты, без торопливости, скорее достигнешь желаемых результатов. Говорится шутливо в оправдание кажущейся медлительности или как совет работать без спешки, суеты, если хочешь хорошо сделать дело.

Шила в мешке не утаишь

Иносказательно пословица употребляется, когда кто-то пытается скрыть очевидное, то, что само себя обнаруживает.

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь

Нельзя браться сразу за несколько дел. В таком случае ты ни в одном из этих дел не добьешься успеха.

Без труда не вынешь рыбку из пруда

Рассказ

Живёт на свете один мальчик.  В общем – то очень неплохой мальчик, только немного ленивый. Как его зовут, мы говорить не будем, чтобы он не обиделся.

Любое дело наш герой старался сделать побыстрее, вот и выходило всё кое – как. Уроки он готовил неаккуратно, посуду мыл не очень хорошо, даже рисовать не старался. И вот приближался очень радостный день – день рождения мамы нашего мальчика. Он захотел сделать открытку для мамы и взялся за дело. Через пять минут открытка была готова. Случайно проходивший мимо папа увидел этот сюрприз для мамы. Он сказал: «Я думаю, что тебе стоит вложить  больше труда и старания в этот подарок». Мальчик немного подумал и начал делать   новую  открытку. В этот раз он не спешил, всё делал очень тщательно и аккуратно. Как обрадовалась мама подарку!  С тех пор наш мальчик понял: «Без труда не вынешь рыбку из пруда. И с тех пор вкладывал старание в любое дело.

                                                               Автор: Тищук Владислав

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  « Бишевская средняя общеобразовательная школа»

Апастовского  района РТ

Методические рекомендации

по разработке и использованию

индивидуального образовательного маршрута младшего школьника

                                                   Составитель:

 Составитель:

Сунгатуллина Гульгена Ринатовна

учитель начальных классов

Методические рекомендации

по разработке и использованию

индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Практическое пособие для воспитателей, методистов, узких специалистов (учителей-логопедов, музыкальных работников, инструкторов ФК, педагогов-психологов)

Методические рекомендации по разработке и использованию индивидуального образовательного маршрута дошкольника. – Черемхово, 2015. – 37с.

Пособие содержит практические рекомендации по проектированию и разработки индивидуального образовательного маршрута, пример проектирования образовательного маршрута по социально-личностному развитию, а также терминологический словарь основных понятий. Система рекомендаций универсальна и подходит для работы в условиях любого дошкольного учреждения.

Издание адресовано прежде всего воспитателям, методистам, узким специалистам (учителям-логопедам, музыкальным работникам, инструкторам ФК, педагогам-психологам), родителям

Составитель: Гуро О.С.

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………………………….5                                                                                              
2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника…………………………………………………………………………………..6
3. Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольника

(рекомендации воспитателям)……………………………………………………………….9

4. Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (пример по социально-личностному развитию)……………………………...........................................11
5. Терминологический словарь………………………………………………………………..20
6. Список используемой литературы…………………………………………………………22
7. Приложение №1……………………………………………………………………………..23
8. Приложение №2……………………………………………………………………………..31

Введение

Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.

В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед  педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

В официальных документах:

• «Концепция дошкольного воспитания»;
• «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17.06.2003 года;
• методическое письмо Института возрастной физиологии Российской академии образования «Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» от 17 февраля 2004 года № 14-51-36/13;
• Государственный Стандарт дошкольного образования от 17.10.2013г.

подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Об индивидуализации в образовательном процессе говорится в последнее время достаточно много. Однако конкретные методические разработки или рекомендации встречаются не так часто.

«…Одним из вариантов, способствующих реализации индивидуальных образовательных потребностей является «индивидуальный образовательный маршрут» воспитанника. Этот термин получил распространение в связи с концепцией адаптивной школы, разработанной Е.А. Ямбургом. Модель такого образовательного учреждения представляет собой школу со смешанным контингентом учащихся: от уровня творческой одаренности до уровня различных патологий психического развития (этот уровень представлен детьми с ЗПР и другими нарушениями нервно-психического развития). Поскольку школа является разноуровневой и разнонаправленной, в ней представлен весь спектр классов современного обучения: классы коррекционно-развивающего обучения, смешанные классы, классы компенсирующего обучения, лицейские и гимназические классы. Модель адаптивной школы, с одной стороны, наиболее реальна, поскольку отражает современное состояние образования во всех его аспектах; а с другой стороны, представляет собой один из самых сложных видов учебного заведения с огромным комплексом психолого-медико-педагогических задач».

Проанализировав опыт применения индивидуально-дифференцированного обучения, становится видно, что ИОМ воспитанника представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития. Важность такого подхода в образовании детей с различными возможностями очевидна.

Существующие научные исследования и опыт организации индивидуально-дифференцированного обучения подсказали некоторые идеи реализации ИОМ в ходе  процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь определенную цель. И эта цель ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта,  на результаты освоение дополнительно  общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.

«…Сущность индивидуального образовательного маршрута заключается в следующем:

1. ИОМ специально разрабатывается для конкретного ребенка как его индивидуальная образовательная программа;
2. в стадии разработки ИОМ ребенок и его родители выступают:

• как субъекты выбора дифференцированного образования, предлагаемого  образовательным учреждением, педагогом или целостной образовательной средой;
• как «неформальные заказчики», «предъявляя» образовательному учреждению образовательные потребности и иные индивидуальные особенности ребенка;

3. на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления дополнительного образования»

«Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута можно представить следующим образом:

1. целевой (постановка целей получения  дополнительного образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ребенка при получении  дополнительного образования);
2. содержательный (обоснование структуры и отбор содержания  работы педагога, их систематизация и группировка, установление взаимосвязи с другими занятиями, то есть разработка содержания ИОМ);
3. технологический (определение используемых педагогических, инновационных, здоровьесберегающих технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
4. диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
5. организационно-коррекционно-педагогический (условия и пути достижения коррекционных, педагогических целей).

При этом  педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

- структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, коррекционно-образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута, с возможностями образовательной среды);

- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации ИОМ);

- регулирование (обеспечение реализации ИОМ через использование адекватных форм деятельности);

6) результативный (обсуждение результатов и корректировка, формулировка ожидаемого результата)»

При проектирование ИОМ важно опираться на известные принципы:

• Принцип систематической ступенчатой диагностики.

Определение необходимых мероприятий коррекционно-развивающего и обучающего характера по отношению к ребенку возможно только на основе  комплексной диагностики. Поэтому данная диагностика должна носить систематический характер в ходе обучения, воспитания и выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его развития.

• Принцип учета особенностей высшей нервной деятельности.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
• Принцип комплексности.
• Принцип индивидуального подбора педагогических технологий.
• Принцип контроля и корректировки.

В процессе проведения обучения и воспитания дошкольников необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя педагогические методы и формы работы с ним в случае их неэффективности.

• Принцип учета профессионального сотрудничества и сотворчества.
• Принцип прогнозирования динамики  развития ребенка.
• Принцип учета субъект – субъектного взаимодействия в индивидуальном  процессе обучения и воспитания.

Способ построения ИОМ ребенка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Таким образом, в основе построения ИОМ должна стать организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения и воспитания с целью коррекции и формирования необходимых знаний, умений и навыков. Понятно, что такая организация обучения должна базироваться на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития детей. Построение каждого ИОМ должно начинаться (и сопровождаться далее) с комплексной диагностики.

Мониторинг развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции  нарушений и отклонений в развитии.

Цель педагогического мониторинга: обобщение и анализ получаемой информации о состоянии общего развития ребенка, для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.

Задачи мониторинга:

1. Организация психолого-педагогической диагностик (стартовой, промежуточной, итоговой).
2. Оценка эффективности использования ИОМ.
3. Выявление изменений в динамике развития ребенка и прогнозирование конечного результата.

Этапы мониторинга:

1. Сбор медико-педагогической информации о ребенке.
2. Психолого-педагогическое обследование.
3. Анализ и оценка полученных данных.
4. Выстраивание ИОМ ребенка.
5. Интеграция, координация деятельности педагога и родителей в рамках единого пространства  развития ребенка.
6. Отслеживание динамики развития дошкольника, прогнозирование конечного результата.

     Технологические аспекты данной проблемы:

• Сводные информационные таблицы по диагностике.
• Аналитические справки по итогам коррекционной работы за полугодие, учебный год.

Без мониторинга проводимая коррекция может оказаться не только бесполезной, но и вредной, усугубляющей нерешенные проблемы ребенка.

Следовательно, в более широком понимании ИОМ – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого педагогом с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

На основе перспективного плана составляется ИОМ на конкретного ребенка, который конкретизирует и уточняет объем, содержание и продолжительность  воздействия.  В ИОМ необходимо включать все мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния ребенка и зоны его ближайшего развития.

Какова же форма составления индивидуального образовательного маршрута? Она бывает различна. В последних публикациях можно проследить следующее: ИОМ - это таблицы  с перечнем заданий по каждому разделу программы и графами результатов;  ИОМ в виде таблицы, в которых каждый педагог пишет рекомендации по коррекции недостатков познавательной, речевой и других сторон развития ребенка.

Анализируя формы ИОМ можно проследить общее. Каждая план-программа начинается с перечня  данных ребенка, дате его рождения, названия учреждения, которое ребенок посещает, результатов ПМПК (при наличии), диагноза (при наличии). Многовариантность форм составления, ведения ИОМ говорит о разных типах учреждений, в которых они составлялись, о поисках педагогами, занимающимися вопросами коррекции и развития дошкольника наиболее эффективных приемов в планировании в условиях интеграции и повышения качества обучения и воспитания детей. Разнообразие форм составления и написания программ объясняется возможностями каждого образовательного учреждения, сроками реализации ИОМ. Несмотря на это, цель создания индивидуального маршрута одна: в условиях оптимизации образовательной работы, активного включения интеграционных процессов в образование максимальная реализация образовательных и социальных потребностей детей.                                                                                  

Анализируя опыт по созданию и реализации индивидуальных-образовательных маршрутов, карт развития ребенка, можно сделать вывод, что каждый из них заслуживает внимания и возможен в  применении в условиях образовательной работы.

Составление ИОМ на основе единства диагностики и коррекции различных нарушений с учетом возрастных новообразований поможет четко определить развивающие мероприятия и условия, избавит педагога от возможных упущений, обеспечит комплексное воздействие педагогов и родителей на ребенка.

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые  педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а так же данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей 5-6 лет, не посещающих дошкольные учреждения.

Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольника

(рекомендации воспитателям)

Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться Российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации.

В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута  (ИОМ).

         Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задает  образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

Важность индивидуального подхода  подчеркивается в ФГОС ДО:

поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на  её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ:

• Растет число дошкольников, которые в связи с отклонениями в развитии и здоровье не могут обучаться по обычной системе.
• Часть дошкольников не может в определенный период посещать детский сад из-за состояния здоровья, обстоятельств жизни в семье.
• Появление педагогических систем, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент «Талантливые дети», «Смотри на меня как на равного», «Другие мы» и пр.
• Расширяются материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Разработка ИОМ

ИОМ может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.

ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.

ИОМ должен иметь цель

Цель ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.

1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ

Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это планирование на 1-3 месяца.

2. Содержательная часть ИОМ

• Введение, где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.
• Анамнез – общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо  медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения).
• Диагностические данные на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.

- Коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;

- Сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность;

- Режим дня ребенка (тоже от 2 до 5);

- Рекомендации по работе с родителями, потому что родители являются основными заказчиками данной работы. Без согласования с родителями работа не проводится.

3. Контролирующая часть структуры ИОМ:

• Текущий контроль
• Отчетность
• Итоговая аттестация ребенка

4. Корректировка ИОМ

Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий.

5. Организационно – педагогические условия

• Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.
• Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.

6. Формы реализации ИОМ

• Фронтальная работа
• Подгрупповая работа
• Индивидуальная работа

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.

ИОМ могут быть разработаны для детей:

• С нарушением зрения
• Для детей с ЗПР
• Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата
• Для детей с тяжелыми нарушениями речи
• Для детей с туберкулезной интоксикацией
• Для детей с высоким интеллектуальным развитием.        

Индивидуальный подход в среде:

Центрирование (зонирование) образовательной среды. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности;

Создание уголков для уединения;

Насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка;

Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство (место для хранения личных вещей;

Стенды «Здравствуйте, Я пришел!» в интерьере группового помещения способствуют формированию и развитию «Я – образа».

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (пример по социально-личностному развитию)

Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:

• Интеллектуального;

• Эмоционально-волевого;

• Деятельностного;

• Нравственно-духовного.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);

• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Примерная программа составления психолого-педагогического представления на дошкольника.

1. В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого ДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.

2. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить подразделы:

• Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

• Тип семьи:

а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);

б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду);

в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

• Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие.

• Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка);

б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка)

г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).

3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка», кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.

4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет, и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.

5. В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления».

Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.

Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).

Ведущая рука: левша, амбидекстр, правша.

6. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику психическим процессам:

Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает - произвольное, непроизвольное, другое.

Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений, пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.

Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима) (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин, (не) выделяет главное в воспринимаемой информации (не) выполняет счетные операции; сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по картинке называние по признакам) (не) понимает смысл предлагаемых заданий.

7. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описать знания ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.

• Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.

• Сформированность навыков рисования: (дом, дерево, человек и др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.)

• Сформированность элементарных математических представлений:

• Количество и счет: ((не) дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет количественным (порядковым) счетом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…, (не)соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением) или опосредованно (через счет), (не) знает элементы знаковой символики (<, >, +, - ,=), (не)владеет составом числа …, (не) решает примеры в пределах…, (не) решает задачи на наглядном материале.

• Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета, узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету.

• Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры (плоские и объемные), соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме.

• Временные представления: временные представления не сформированы, ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели, знает названия месяцев года, определяет и называет время года.

• Пространственные представления: пространственные представления не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.

8. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

9. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи: охарактеризовать особенности звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.

Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.

Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке,умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

10. Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель.

Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.

Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков

11. Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.

12. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

13. Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно - расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.

14. В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить, к какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.

Диагностика индивидуальных особенностей детей:

1. Беседа и анкетирование родителей

Знания родителей активно используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.

2. Диагностика развития ребенка:

Диагностика ребенка проводится специалистами детского сада.

Каждый специалист обращает внимание на свою область. Психолог – уровень психического развития, особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность, скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.

3. Наблюдение за поведением в группе:

На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др.

Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты - наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.

Состав медико-психолого-педагогической комиссии:

• Воспитатели группы;

• Психолог;

• Логопед;

• Музыкальный руководитель;

• Физкультурный руководитель;

• Старший воспитатель;

• Старшая медицинская сестра;

• Руководитель структурного подразделения.

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)

Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка

1 этап. Выбор:

Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;

2 этап. Наблюдение:

• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;

• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

3 этап. Диагностика:

• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)

• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка

• Подбор методик, определение методов и приемов работы

4 этап. Работа:

• Подбор индивидуальных заданий

• Связь с родителями и педагогами

• Домашние задания

• Корректировка задач, методов работы с ребенком

5 этап. Контроль:

• Итоговая диагностика

• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

При разработке индивидуального маршрута дошкольника мы опираемся на следующие принципы:

• Принцип опоры на обучаемость ребенка.

• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.

• Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).

• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).

• Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Организация эмоционального благополучия ребенка

I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.

• «Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни.

• «Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками.

• «Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения, совместных игр.

• «Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы, подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.

II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:

• Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку).

• Чтение сказок разных народов, населяющих Россию.

• Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация.

• Коллективные работы по изобразительной деятельности.

• Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала).

• Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на даче», «Как мы возводили снежный городок»).

• Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор.

• Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи.

• Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.

III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:

• Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим.

• Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т.п.

• Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.

• Игры драматизации.

• Театрализованные игры.

• Просмотр спектаклей,

• Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков.

IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:

• Дидактические игры («Правда или нет»).

• Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.

• Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет»

• Игра-тренинг «Через стекло», элементы сказко-терапии.

V. Развитию бережного отношения к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному) способствуют:

• НОД по экологии и по ОБЖ;

• чтение художественной литературы;

• дидактические игры природоведческого содержания;

• разбор ситуаций;

• просмотр спектаклей на экологические темы;

• акции (Посади дерево, покорми птиц);

• уход за растениями в уголке природы и на участке;

• трудовая деятельность (различные виды труда).

Необходимые критерии оценок результативности ребенка по социально - личностному развитию:

• Выработаны привычки нравственного поведения;

• Имеют способность к самооценке, оценке;

• Имеют представления о моральных качествах;

• Умеют непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;

• Умеют по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам, малышам, взрослым;

• Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;

• Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;

• Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях на дорогах, улице.

Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);

• развитие чувства самоценности;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Содержание работы:

1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр):

• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);

• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью («Коммуникация»);

• устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации («Коммуникация»);

• в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию («Коммуникация», «Чтение»).

2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);

• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

• развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);

• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.)

3. Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) («Познание», «Безопасность»);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»;

• развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. («Коммуникация», «Познание»);

• формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей («Познание»);

• формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) («Познание», «Безопасность»);

• воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города, с его красивыми местами, достопримечательностями.

Для развития компетентности педагогов по данному вопросу провести консультации на темы:

«Формирование нравственного здоровья», «Игры на формирование доброжелательных отношений между дошкольниками», «Работа по ознакомлению детей с именем»,

Темы педсоветов: «Обеспечение психофизического здоровья дошкольников», «Учимся понимать друг друга»,

Подготовить методические рекомендации для педагогов: «Использование песка и воды в коррекции эмоционально-волевой и социальной сферы детей среднего возраста», «Как играть с гиперактивными детьми» и другие.

Терминологический словарь

           А

Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

В

Внимание – произвольна или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Воздействие индивидуально-ориентированное – деятельность, в которой педагог выступает как один из субъектов совместной работы с детьми в целях создания условий для их физического и духовного развития.

Воздействие педагогическое – воздействие, производимое педагогом на воспитанника, предоставляющее ему возможность самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.

Воспитание – процесс систематического и направленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.

Д

Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании.

Диагностика – процесс распознания болезни и оценки индивидуальных, биологических и социальных особенностей субъекта, включающих целенаправленное  обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

Дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса; к Д.п. относят: научность обучения, связь теории с практикой в обучении, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность в усвоении знаний, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к ребенку, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

З

Зона ближайшего развития – динамический принцип изучения умственного развития ребенка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; З.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но уже решает  с помощью взрослого, ведь то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собственным достоянием; термин введен Л.С. Выготским.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

И

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Инновация педагогическая  - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их эффективности.

Инновационные подходы – это подходы, благодаря которым происходит целенаправленное изменение и развитие на более качественную ступень образовательного процесса (тогда как при традиционных методах и подходах – имеется только стабильность образовательного процесса).

Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов.

К

Комплексный подход – подход к организации практики обучения и воспитания, рассматривающий эту практику с позиции целостности и системности.

Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

М

Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четких сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных форм и методов обучения и воспитания.

Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение. Контроль с периодическим слежением за объектом  мониторинга и обязательной обратной связью.

Н

Новизна – критерий качества информации. Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные.

Нововведение – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции или другого новшества.

О

Образовательные программы  - программы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности.

Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Образовательный стандарт – эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации ускоренного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в содержании образования.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и звуковой стороне.

Оптимальный – наилучший, наиболее соответствующий определенным условиям и задачам.

П

Педагогической (образовательной) технологией называют совокупность и систему функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки; внутреннее убеждение человека.

Принципы педагогической технологии – общие руководящие положения в деятельности педагога, организующего педагогическое воздействие в целях перевода ребенка на позицию субъекта. 

Программа – учебная программа – краткое систематическое  изложение содержания обучения;  круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми.

Т

Техника педагогическая – элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма как инструмента воздействия.

Технология педагогическая – компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.

Список используемой литературы

1. Гордеева Индивидуализация обучения. Журнал «Педагогика», 2002 - №2.
2. Давыдова М.С. Взаимная связь со специалистами дошкольного учреждения. Журнал «Логопед», 2008 - №1, стр. 108.
3. Егорычева В.С. Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе. Журнал «Управление ДОУ», 2005 - № 4 (22), стр. 80.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. (Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.).- М.: «Просвещение», 2003г.
5. Жигорева М.В. Проектирование игдивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития. Журнал «Коррекционная педагогика», 2005 - №2 (8).
6. Игнатова  Л.В. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для гиперактивных детей. Журнал «Управление ДОУ»,  2004 - № 3 (15), стр. 90.
7. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда». – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
8. Князева Т.Н.Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР. Журнал «Коррекционная педагогика», 2005 - №1 (7).
9. Комарова Т.С., Соломенникова О.О. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Ярославль, 2006 г
10. Логинова Ю.Н. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута. Журнал «Методист», 2006 - №9.
11. Макарьев И.С. Индивидуальная программа развития воспитанника специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей-сирот с отклонениями в развитии. Журнал «Коррекционная педагогика», 2007- №2 (20), стр. 38.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /под ред. Полат Е.С., М., 2001г.
13. Панферова И.В., Филиппова Л.Н. Преемственность  в работе логопеда и других специалистов  Журнал «Логопед»,  2007- №4, стр. 37.
14. Педагоги МОУ СОШ № 21 г.Ульяновска О реализации вариативных образовательных маршрутов в массовой образовательной школе. Журнал «Учитель», 2007 - № 2, стр. 35.
15. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Ростов – на – Дону, 2002г.
16.  Семаго М. «Психолого – медико – педагогическое обследование ребенка», Москва, 1999 г.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонетическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2003г
18. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду», Издательство-Мозаика-Синтез, Библиотека программы «От рождения до школы»;
19. Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду», Издательство: Мозаика-Синтез;
20. Волосовец Т.В., Казьмин А.М., Кутепова Е.Н.: «Инклюзивная практика в дошкольном образовании», Издательство: Мозаика-Синтез;
21. Диагностический инструментарий для изучения результатов освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ, Издательство: Аркти, Серия: Управление ДОУ
22. Комарова Т.С., Соломенникова О.О. «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу», Ярославль, 2006 г

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Индивидуальный образовательный маршрут

ФИО ребенка___________________________________________________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________________________________________________

Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование_______________________________________________________________

Фамилия имя отчество папы, возраст, образование_______________________________________________________________

Дата оформления ИОМ, постановки на учет_______________________________________________________________________

Причина постановки на учет (одаренность, проблемы поведения, стойкое неусвоение ООП ДО, ОВЗ и т.д.) ________________________________________________________________________________________________________________

Запрос:_________________________________________________________________________________________________________

Возраст  на начало коррекционно-развивающей работы:____________________________________________________________

Дата обследования: воспитатель __________________________________________________________________________________

Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед ________________________________________________________________________________________________

Мед. работник __________________________________________________________________________________________________ Цель:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИОМ   рассчитан:____________________________________________________________________________________________  

Частота занятий: педагог -_______________________________________________________________________________________ педагог - психолог _____________________________________________________________________________________________

учитель - логопед  ______________________________________________________________________________________________

другие специалисты_____________________________________________________________________________________________

Форма проведения: занятие, игровая деятельность, совместная деятельность,  беседы, наблюдения,  индивидуальная работа.

Ожидаемый результат:__________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форма работы с родителями:  консультации, практикум, собеседование, обмен опытом___________________________________

Родитель ____________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед ________________________________________________________________________________________________

Мед. работник __________________________________________________________________________________________________

Куратор: _______________________________________________________________________________________________________

Физическое развитие                    

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соматическое развитие

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевое развитие

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности развития познавательных процессов («-« и «+»!)

Память_______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие_____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коррекционно-развивающий курс

Оздоровительный  компонент

Время проведения: сентябрь 2015- май 2016

Коррекционно-развивающий компонент

Общий график образовательной нагрузки ребенка (все специалисты) в виде графика – расписания, с учетом СанПина

Матрица ответственности специалистов, сопровождающих ИОМ

Динамический лист наблюдения

ФИО ребенка

Дата рождения:

Результаты диагностики

Критерии эффективности ИОМ_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Итоговые результаты ИОМ (достижение ранее планируемых результатов – при необходимости новый ИОМ, недостаточное достижение – анализ причин низкой эффективности, коррекция настоящего ИОМ) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины определения результатов освоения детьми образовательной программы дошкольного образования через целевые ориентиры согласно ФГОС ДО:

 1. специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность);

 2. системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации; отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).

 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

 - Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования;

 - При соблюдении требований к условиям реализации программы дошкольного образования они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 Любой стандарт предполагает какой- то результат, то есть если вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что- то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат.

 Так вот таким результатом, подчеркивают разработчики, должна стать социализация детей.

 Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.

 Особое внимание должно уделяться развитию мотивационной сферы (это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов зачем, почему, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т. п.)

 Каждый ребенок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми.

 Все это возможно, если будет правильно построено психолого – педагогическое сопровождение не только дошкольников, но и всех участников воспитательно – образовательного процесса.

                    Примеры трудностей и планирование деятельности.

Трудности:

Невнимательна и рассеяна

Испытывает трудности при решении логических задач, математических заданий. 

Результаты действия маршрута: Повысился уровень развития внимания, концентрации и переключения. Ребёнок справляется с заданиями математического характера, логическими задачами.

При применении компьютера в реализации индивидуального маршрута ребёнок сталкивается с «феноменом удивления», движением, звуком, мультипликацией, которые надолго привлекают внимание ребёнка. Это позволяет эффективно развивать этот психический процесс. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится.

Момент соревновательности с компьютером повышает заинтересованность ребёнка в выполнении задания, активизирует деятельность  мыслительных процессов: мышление, внимание, память.

Педагог вместе с  ребёнком подробно анализировал результат деятельности, выяснял, что не получилось, на каком этапе работы было сложно, что необходимо было исправить.

Задания для ребёнка подбирались с постепенным  усложнением, что способствовало  усвоению определённых знаний.

Ребёнок неоднократно выполнял  упражнения различного уровня сложности, закрепляя и совершенствуя способы действия. Объяснял другим детям, имеющим подобные затруднения как выполнять задание.

Трудности:

Любое задание необходимо повторить несколько раз прежде, чем ребенок начнет его выполнять.

Результаты действия маршрута: повысился уровень развития внимания, ребёнок при осознании значимости своих знаний для решения задания, выполнения поручения, неоднократно повторяет инструкцию взрослого, что способствует формированию умения выполнять задания  по устной инструкции, и устранению причин возникших трудностей. Создавались  ситуации, в которых ребёнок  осознавал  необходимость  выполнения

данного задания в его интересах.

Трудности

Трудно понимает объяснение воспитателя с первого раза

Результаты действия маршрута: Ребёнок стал более восприимчив к пониманию задания воспитателя, что явилось результатом реализация заданий предусмотренных индивидуальным маршрутом развития. Задания были направлены на устранение причин данной трудности. Повысился уровень развития зрительной памяти так как предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ней. Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, практически опробовал, применил.  Использование компьютерной поддержки  даёт такую возможность. Педагог вместе с  ребёнком подробно анализировал  результаты деятельности, выяснял, что не получилось, на каком этапе работы было сложно, что необходимо исправить. Задание для ребёнка давались   не в форме объяснения, а через показ способов выполнения задания. Ребёнку предоставлялась возможность объяснять другим детям,  как выполнять задание

Трудности:

Не справляется с заданиями для самостоятельной работы, которые предназначены  для всех детей группы в тетрадях на печатной основе.

Результаты действия  маршрута

Повысился: уровень  концентрация внимания; уровень развития восприятия; уровень развития общего интеллекта. Ребёнок стал самостоятельно справляться с заданиями предлагаемыми воспитателем.

Компьютерная поддержка позволяют задействовать в процессе умственной деятельности сразу два органа восприятия: визуальный и слуховой как одновременно, так и по отдельности. Компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать, что плодотворно влияет на развитие восприятия. Поговорка - «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» -  как раз про дошкольника.

Педагог создавал  ситуацию успеха, во время объяснения способов действий.

Ребёнок неоднократно выполнял упражнения различного уровня сложности, закрепляя и совершенствуя способы действия.

Выполнение заданий происходило  постепенно, объём заданий меньше

Трудности:

Стремится ответить, а при ответе молчит.

Результаты действия  маршрута: Уровень речевого развития ребёнка повысился, причины возникновения данной трудности устранены.

Ребёнку предоставлялась  возможность работы за компьютером, для последующей консультации других детей.

Конспект урока по технологии по программе «Школа России» 2 класс.

Тема урока: «День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение армии».

Изделие: поздравительная открытка.

Тип урока: урок рефлексии.

Цель урока: научить детей изготовлять открытку со вставкой на День Защитника Отечества.

Технологии: здоровья-сбережения, развитие исследовательских навыков, игровые, личностно – ориентированного обучения, самокоррекции, коррекция индивидуального маршрута.

Решаемые проблемы: как сделать поздравительную открытку.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: Научиться определять конструктивные особенности изделия.

Межпредметные УУД: 

• Познавательные: добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, полученный на уроке; выполнять учебно-познавательные действия.
• Коммуникативные: строить связные высказывания из 5-6 предложений по теме; вступать в диалог; отвечать и задавать вопросы, уточнять непонятные.
• Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; проявлять целеустремлённость в достижении цели.

Личностные УУД: формирование интереса к себе и окружающему миру; формирование чувства удовлетворения от сделанного; освоение правил этикета при вручении подарка.

Оборудования и ресурсы:

• для учащихся: учебник, цветная бумага, картон, ножницы, карандаш, линейка, шаблоны, клей.
• для учителя: образец, заготовки, презентация.

Ход урока:

1.Организационный момент.

У: Встали, подравнялись. Здравствуйте, ребята, садитесь.

2. Вступительная беседа.

У:  Ребята, а какой праздник скоро будет отмечать наша страна?

Д: 23 февраля, День защитника отечества.

У: Что празднуют 23 февраля?

Д: Годовщину Красной Армии.

У: Что такое наша армия? Для чего она нам нужна?

Д: Армия - это вооруженные силы, которые будут готовы защитить нашу страну, вступить в бой.

У: Когда идут в армию?

Д: Когда исполнится 18 лет.

У: В каких профессиях люди могут работать, отслужив в армии?

Д: МВД, МЧС, ФСБ.

У: А кого мы поздравляем в этот день?

Д: Мальчиков, юношей, дедушек, пап.

У: Ребята, а сейчас взгляните на слайд и ответьте на такой вопрос: только ли внешне поменялась военная техника за период времени?

Д: Не только внешне, она стала намного мощнее.

У: Ребята, а вы знали, что в армии служат не только мужчины, но и женщины. В Великую Отечественную войну женщины шли в основном служить сестрами милосердия (медицинскими сестрами). Но некоторые осваивали и другие военные специальности: радиста, лётчика. Взгляните на слайд.

И сегодня мы с вами выполним открытку со вставкой ко Дню Защитнику Отечества. Какую цель мы поставим перед началом работы?

Д: научиться изготовлять открытку со вставкой.

3. Основная часть урока.

У: Ребят, рассмотрите открытку. Что необычного в ней?

Д: Когда открытку открываешь, в ней показывается объёмный танк.

У: Из какого материала она сделана?

Д: Из цветного картона и цветной бумаги.

У: Из скольких деталей состоит?

Д: Из двух основных: Картонная открытка и бумажный танк.

У: Как получить объём внутри открытки?

Д: Сделать вставку – танк.

У: Что из себя представляет вставка, какая у нее конструктивная особенность?

Д: Вставка – объёмная фигурка в открытке. Конструктивная особенность: она объёмная и делается из сложенной пополам бумаги.

У: Чем украшена открытка?

Д: Различными цветами.

4.Актуальность знаний.

У: А сейчас на странице 93 взгляните на технологическую карту, рассмотрите её внимательно  и расскажите, как будете выполнять работу.

Д: Сначала мы изготовим основу- открытку  из картона. После  сложим нашу цветную бумагу пополам и обведём шаблон танка на ней. После вырежем, не трогая верхнюю часть изгиба. После будем собирать нашу вставку к основанию - открытке. Будем приклеивать вставку к двум сторонам основания - открытки так, чтобы основание-   открытка нормально складывалась. В конце украсим изделие.

У: Приступаем к работе. Перед тем как начать работу, мы повторим правила безопасности при работе с ножницами и клеем:

Правила безопасности при работе с ножницами:

• Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
• Перед работой проверь исправность инструментов.
• Не работай ножницами с ослабленным креплением.
• Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
• Работай ножницами только на своем рабочем месте.
• Следи за движением лезвий во время работы.
• Ножницы клади кольцами к себе.
• Подавай ножницы кольцами вперед.
• Не оставляй ножницы открытыми.
• Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
• Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
• Используй ножницы по назначению.

Правила безопасности при работе с клеем:

• При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
• Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
• Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
• Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

1. Изготовляем основу – открытку из картона. Сложите картон внутрь цветной стороной.
2. После делаем разметку по шаблону детали танка.

У:  Нужно чертить на изнаночной стороне и шаблон нужно класть на краешек картона. Если же бумага двусторонняя ,то можно на любой стороне делать разметки.

3. Теперь вырезаем деталь, не трогая верхнюю часть у изгиба.
4. Приступаем к сборке изделия, приклеив танк к основанию.
5. Теперь самостоятельно украшаем изделие.

5.Оценивание изделия.

У: Вам нравится ваше выполненное изделие?

Д: Да\нет.

У: Удачно ли  вы подобрали материалы? Удачно ли цветосочетание в вашем изделии?

Д: Да/нет.

У: Прочная ли у вас получилась открытка?

Д: Да/нет.

У: Точно ли у вас изготовлены отдельные детали?

Д: Да/нет.

У: Аккуратно ли у вас выполнена сборка изделия?

Д: Да/нет.

У: Интересно ли у вас оформлено изделие?

Д: Да/нет.

У: Возникали ли у вас трудности или проблемы при работе? Удачно или неудачно у вас получилось их решить?

Д: Удачно\неудачно.

Итог:

У: Что нового мы сегодня узнали о российской армии?

Д:  Армия - это вооруженные силы, которые будут готовы защитить нашу страну, вступить в бой. В армии идут, когда исполнится 18 лет. В армии служат не только мужчины, но и женщины.

У: Как менялось вооружение со временем?

Д: Оно изменялось внешне и становилось мощнее.

У: В каких профессиях человек может работать, отслужив в армии?

Д: Отслужив в армии, человек может работать в МЧС, ФСБ, МВД.

У: Чему мы сегодня с вами научились?
Д: Делать открытку со вставкой на День Защитника Отечества.

6.Уборка рабочих мест.

У: У всех получились замечательные открытки, их можно подарить в качестве подарка. Ребята, придя домой, спросите у своих родных, кто служил в армии. Все молодцы,  мне было приятно с вами работать.

УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ В 1 КЛАССЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

Тема: «Решение задач».

Цели:

• формировать навыки счёта, вычислительные навыки;
• совершенствовать  умение составлять задачу по схеме  и решать её.

Формируемые УУД:

Познавательные:

- Формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;

-  строить логическое рассуждение.

Коммуникативные:

-  Формировать умение работать в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;

- развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные:

-  Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Личностные:

-  Формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Ход урока.

1.Организационный момент.

-Ребята, сегодня к нам на урок математики пришли гости. Давайте повернемся к ним, улыбнемся и поприветствуем.

-И вам ребята, доброго дня и хорошего настроения.

Проверим готовность к работе и вспомним наш девиз первоклассника:

2.Актуализация знаний.

(Чтение стихотворения учителем)

                ***

Пришла зима веселая
С коньками и салазками,
С лыжнею припорошенной,
С волшебной старой сказкою.
На елке разукрашенной
Фонарики качаются.
Пусть зимушка веселая
Подольше не кончается!                      И. Черницкая.

- И к нам на урок математики пришла зима.  (Слайд 1)

-Принесла Зима загадки, ну-ка отгадайте их, ребятки.  (Слайд 2)

-Что за звездочки резные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке.

(Снежинки)

-  К нам в кабинет Зима принесла много снежинок, но они не простые, вместе со снежинками к нам залетели числа.

Групповая работа.

(Учитель раздает каждой группе снежинки белого цвета с числами 2, 4, 6, 8, 10;  голубые  снежинки с числами 1, 3, 5, 7, 9.)

-  Рассмотрите снежинки, подумайте, что за числа на них, расположите числа в нужном порядке.

- Какую закономерность заметили?

(Учащиеся делают вывод, что на белых снежинках четные числа, на голубых – нечетные.)

- Давайте на доске с помощью наших снежинок построим числовой ряд от 1 до 10.

(На доске 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.)

- Молодцы!

- У нас получился ряд натуральных чисел. Назовите числа по порядку от 1 до10, от 10до1.

- Назовите самое маленькое натуральное число,

- самое большое однозначное число,

- самое маленькое двузначное число,

-самое маленькое четное число,

- самое маленькое нечетное число.

- Отлично, мы просто молодцы!

ФИЗМИНУТКА

(Белый снег)

3.Определение темы урока.

Зима приготовила для вас еще одну загадку.

Чернокрылый,

Красногрудый

И зимой найдет приют.

Не боится он простуды –

С первым снегом тут как тут!

(Снегирь)

Интересно: снегиря часто называют пересмешником за то, что он зачастую может подражать пению других птиц, часто передразнивая других представителей птичьего вида. В домашних условиях он может изображать звук скрипящей двери или некоторые звуки, которые может издавать сам хозяин или другой питомец, если таковой имеется (мяуканье кошки,  звук звонка в дверь).

Эта птица поистине является удивительной и уникальной птицей, которая отличается своими характеристиками и особенностями, несмотря на крохотный размер.

- Послушайте текст и скажите, что я вам прочитала.

(На дереве сидело 4 снегиря, затем к ним прилетели еще 3 снегиря. Сколько веток на дереве?)

- Что я прочитала?

- Как исправить ошибку? (Изменить вопрос к задаче)

- Почему? Из чего состоит задача?

- ? Сколько снегирей стало на ветке?

- Подумайте, какая тема у нас сегодня на уроке?

4. Работа над задачей.

- У нас в гостях Маша и Миша,

- А теперь послушайте задачу, подумайте, кто из ребят был невнимательным и неверно составил схему к задаче.

(На  доске две схемы к задаче, одна схема неверная, учащиеся в группах обсуждают схемы и приходят, к выводу, что Миша схему составил неверно.)

- Давайте вместе с Машей решим задачу.

Анализ задачи:

- О чем говорится в задаче?

- Что показано на схеме первым отрезком?

- Что показано на схеме вторым отрезком?

- Покажите целое, части. (схема в тетради чертится)

- Что неизвестно?

- Как найти целое?

- Каким действием в математике показывают соединение частей в целое?

- Каким знаком показываем «Сложение».

- Запишем решение: 4+3=

- Как правильно прибавить 3? (1+1+1, 2+1,1+2)

- Ответили мы на вопрос задачи?

- Запишем ответ:

Ответ: 7 снегирей.

ФИЗМИНУТКА

(Ветер)

- Давайте составим задачу к схеме Миши. (Обсуждение в группах)

(На ветке сидело 7 снегирей, 3 снегиря улетели. Сколько снегирей осталось на ветке?)

- Что показано на схеме первым отрезком?

- Что показано на схеме вторым отрезком?

- Покажите целое, части.

- Что неизвестно?

- Как найти часть, если известно целое и другая часть целого?

- Каким действием запишем?

- Запишите решение задачи в тетрадь и решите самостоятельно (один ученик за доской работает).

- Проверим, как вы поработали .

-Молодцы.

5. Повторение изученного. Самостоятельная работа.

Зима приготовила для вас еще одно задание, здесь вы должны работать самостоятельно. (Учитель раздает карточки с заданием каждому ученику).

6. Итог урока.

- Оцените свою работу на уроке:

• две звездочки – отлично, у меня все получилось, я старался, у меня хорошее настроение;
• одна звездочка – не все получалось, но я старался;

-  Кого из учащихся класса, вы  можете похвалить за хорошую работу.

- Спасибо за урок.

Урок русского языка  « Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?» УМК «Школа России» 2 класс  

Проблема:

• Какие слова называются родственными?
• Что такое корень слова?
• Какие слова называются однокоренными?

 Новые знания:

• 1.Родственные слова близки по смыслу и имеют одинаковый корень.
• 2. Корень – общая часть родственных слов.
• 3. Родственные слова иначе называются однокоренными.

 Цель: научить находить в родственных словах общую часть (корень слова), подбирать однокоренные слова.

 Задачи:

• Развивать умение находить родственные слова, выделять в них корень слова, подбирать однокоренные слова.
• Развивать умение анализировать, сравнивать, группировать.
• Формировать универсальные учебные действия: работать с информацией, развивать умение слушать и слышать партнера, уважать чужое мнение, формировать уважение к труду и его результату, умение самоконтроля и самооценки, умение ставить и решать учебные задачи.
• Обогащать словарный запас учеников.

Оборудование:  карточки для дифференцированной работы( разноцветные конверты с заданиями для групповой работы, карточки для тестовой работы, толковые словари,электронное приложение к учебнику

Ход урока:

 1. Организационный момент.

 Начинается урок,

 Он пойдет ребятам впрок.

 Постарайтесь все понять,

 Интересное узнать.

2.Минутка чистописания.

 Запись на доске.

                 Ум да разум надоумят сразу.

 - Прочитайте запись на доске. Как вы понимаете смысл этой пословицы? ( Человек грамотный и умный найдет ответ на любой вопрос и справится с любым заданием.)

 -Запишите эту пословицу в тетради, соблюдая правила каллиграфии.

 - Пусть эта пословица сегодня будет девизом нашего урока .

3.Создание проблемной ситуации.

 а) - Ребята, посмотрите внимательно на рисунок и прочитайте слова, которые здесь записаны.

Зима, зимушка, снег, мороз, зимовать, зимний, декабрь.

- На какую тему все эти слова?

 - И это не случайно, ведь красавица-зима уже не за горами. Совсем скоро она махнет своим рукавом и отправит в поход свою свиту. Вьюги и метели занесут сугробами города и села. Оденет зима деревья в пушистые снеговые шубы, и уснет природа прекрасным сном. Много у зимы помощников и родственников.

 - А теперь внимание, задание:

Надо выписать из этой группы слов только те, которые являются родственными. (На схеме - родственные слова)

- Прежде чем сделать запись в тетрадь, обсудите в парах, какие слова, по вашему мнению, будут родственными. (Обсуждение в парах)

 Пишем с большой через запятую.( Дети делают запись ).

 б) – Проверим, какие родственные слова вы выписали (один ученик читает слова). - А вот некоторые ребята выписали все слова ( или можно было выписать все слова ? ) .

 - Вы согласны со мной? Тогда давайте разберемся и вернемся к заданию. Нам надо было выписать родственные слова.

в) Беседа о родственниках.

 - А кому знакомо слово родственники, кто они такие?

 - Скажите, кого вы считает родственниками? (мама, папа … )

 - Это люди, которые произошли от одного рода, из одной семьи. Очень часто они бывают похожими

 между собой. Их называют родственниками.

г) – В русском языке есть тоже такое понятие родственные слова.

 - Как вы думаете, какие слова можно назвать родственными? (близкие по смыслу).

 - Сейчас вернемся к нашему «зимнему» заданию. Докажите, что те слова, которые вы выписали близки по смыслу.

Зимушка – так ласково называют зиму.

 Зимовать – значит проводить где-нибудь зиму.

 Зимний – тот, который бывает зимой (зимний день).

 - Но ведь снег и мороз тоже бывают зимой, а декабрь – зимний месяц.

 - Значит эти все слова родственные, ведь они связаны по смыслу (да – нет).

д) – Тогда должно еще какое-то условие, при котором слова будут называться родственными.

 - Давайте посмотрим еще раз на эти слова и обратим особое внимание на их написание.

 - Что увидели (в некоторых словах есть общая часть).

 - Назовите эту общую часть. (зим- ).

 - Выделим эту общую часть дугой. (Я на доске -дети в тетрадях карандашом).

 - А кто из вас знает, как называется такая общая часть у слов? (корень)

 - Теперь взгляните на нашу схему и попробуйте сформулировать ,какие слова называются родственными.(ответы детей)

 Родственными назыв. слова, которые близки по смыслу и имеют одинаковый корень

-Теперь перечислите еще раз родственные слова, которые мы выписали. (Зима, зимушка, зимовать, зимний).

 - С родственными словами мы разобрались.

 - Какое новое понятие вы сейчас еще узнали? (корень слова)

- Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать правило, что же такое «корень слова». (Общая часть родственных слов).

е) – Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»

 - Давайте узнаем подробнее лексическое значение этого слова? Где мы можем найти эту информацию? (в словаре)

 Корень:

 1) подземная часть растения;

 2) часть волоса, зуба, ногтя;

 3) начало, источник чего-либо;

 4) часть слова.

 - Наше слово «корень» имеет несколько значений . А кто знает как называются такие слова, которые имеют много значений? (многозначные ).

 - Какое же значение этого слова будет интересовать нас на уроках русского языка? (часть слова).

 - Давайте еще раз закрепим это понятие, так что же такое «корень слова» ?

 ( Общая часть родственных слов )

  Какие слова называются родственными ? (Слова, близкие по смыслу и с одинаковым корнем ).

 4 . Понятие об однокоренных словах .

- Вернемся еще раз к нашим словам. Можно ли сказать ,что наши родственное слова образованы от одного и того же корня? Обсудите это в парах.

 - Поделитесь своим мнением. Так как же можно назвать слова с одним и тем же корнем ? (однокоренные слова)

 - Давайте подытожим, с какими новыми понятиями мы с вами познакомились.

• -родственные слова,
• -корень слова,
• -однокоренные слова

-А теперь посмотрим правило в учебнике на с.61, как там сформулированы эти понятия.

 - Правильно мы все сформулировали правила? (Да). Значит мы молодцы.

 5. Физминутка .

 (Физкультминутку проводят учащиеся)

- Ребята, после того как вы узнали новые понятия, как вы думаете, какая учебная задача будет стоять перед нами на уроках? (Будем учиться находить однокоренные слова и определять корень.)

 6. Упражнения в распознавании однокоренных слов .

 а) Сейчас я предлагаю вам немного поиграть.

 Игра называется «Засели домики».

- Одновременно в 3 домика приехали «родственники» (у нас - это родственные слова, как вы понимаете ) Проверьте, правильно ли они заселились .Работать будем по рядам.

        1 ряд - - лис-

        Лиса, лист, лисонька, лисий.

                                2 ряд - - мор-

                                 Морской, моряк, море, мороз.

                                                                3 ряд - - вод –

                                                                 Вода, водичка, водный, водитель.

- Обсудите в парах это заселение, может кто-то из «родственников» перепутал домики , и запишите в строчку через запятую только родственные слова и выделите в этих словах корень.(Работа учащихся)

- Проверяем, 1 ряд, кто оказался лишним в вашем домике? Объясните, почему вы так считаете? Аргументируйте свой ответ.

 -Ребята согласны? Назовите корень ваших родственных слов.

( проверяем работу 2 и 3 рядов )

 -Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием .

б) Самостоятельная работа. Дифференцированная работа.

 - Теперь поработаем самостоятельно. Выполним упражнение № 85 из учебника на странице 61.( работу одного ученика проверить на документ камере )

- А трое ребят будут работать по карточкам из разноцветных конвертов.( конверты на выбор )

 Проверяем выполненное задание .

 Работу по карточкам проверю и оценю после урока.

 в) Групповая работа.

- А теперь давайте еще поиграем в игру «Найди свое дерево». Вот 4 дерева с корнями ,а вы -листочки с этих деревьев( у детей на партах листики со словами).Задание: каждый листик должен найти свое дерево, и тогда образуются группы родственных слов.

• 1 группа - рыб -

 Рыбак, рыболов, рыбачить, рыбалка, рыбка, рыбешка.

• 2 группа - ум –

 Умный, умница, умник, умненький, надоумить, разум.

• 3 группа - ворон –

 Ворона, ворон, вороной, вороненок, проворонил, вороний.

• 4 группа - вод –

 Вода, водица, водяной, подводник, водичка, водный.

- Посмотрите , какие у нас чудные деревья получились! А вот и мудрая Совушка появилась, которая живет в этом лесу. Она приготовил для вас лесные загадки ( конверты с заданиями). Если вы отгадаете загадку, то для вас будет еще дополнительное задание, связанное с нашей темой-«родственные слова»,надо будет устранить лишнее слово, которое не будет родственным и подобрать еще одно свое родственное.

1 группа

 Он всю зиму в шубе спал,

 Лапу бурую сосал,

 А проснувшись, стал реветь,

 Этот зверь лесной-…..(медведь).

                Медведь, медленно, медвежата, медвежий ,...........онок.

2 группа

 На овчарку он похож,

 Что ни зуб- то острый нож.

 Он бежит, оскалив пасть,

 На овцу готов напасть.( волк)

                Волк, волчий, волокно, волчица, ...........онок.

3 группа

 Что за зверь со мной играет?

 Не мычит, не ржет, не лает,

 нападает на клубки,

 прячет в лапки коготки! (кошка)

                Кошка, котенок, катушка, кот, ……….ий.

4 группа

 Вот иголки и булавки

 Вылезают из-под лавки.

 На меня они глядят,

 Молока они хотят.

                Еж, ежиха, ежевика, ежовый, ........ик.

7. Релаксация.

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,

 Но пока не все умеют расслабляться, отдыхать.

 Есть у нас игра такая- очень легкая, простая:

 Замедляется движенье, исчезает напряженье-

 И становится понятно- расслабление приятно.

 8. Проверочное задание-тест.

 - У вас на столах осталась еще одна карточка с цифрами. Интересно, правда? Ведь у нас не урок математики.

 Послушайте внимательно задание .Сейчас мы проверим, как вы усвоили тему нашего урока.

 Я буду читать вам группы родственных слов, а вы должны вычеркнуть номер того слова, которое будет лишним в этой группе.(1,2,3)

 Так же как и у кустов,

 Корень есть у разных слов.

 Будь внимателен к словам

 И проверь-ка ты все сам:

 Все ли слова родные – однокоренные?

 Белка, беленький, белить,

 Водяной, вода, водить,

 Лист, лиса, лисенок,

 Горный, горка, городок,

 Пес, песочный, песок,

 Моряки, морской, моржи,

 Корень, корневой, коржи.

 Все проверили слова? Отвечайте тогда!

-Давайте проверим , какие же слова оказались лишними.

 1) 1, 2, 3.

 2) 1, 2, 3.

 3) 1, 2, 3.

 4) 1, 2, 3.

 5) 1, 2, 3.

 6) 1, 2, 3.

 7) 1, 2, 3 .

- Слов на свете нам не счесть,

 В каждом слове корень есть.

 Чтобы грамотно писать,

 Надо корень выделять.

 9.Домашнее задание.

 -Ребята дома вам предстоит выполнить аналогичное задание ( упр.№ 83) -определить ,какие слова будут являться родственными и выделить у них корень. Я уверена , что с этим заданием дома вы справитесь легко.

 10. Итог урока.

 -Ребята, наш урок подходит к концу.

 Какие новые понятия вы узнали на нашем уроке?

 -Давайте еще раз закрепим наши знания, можно воспользоваться схемой-помощницей.

 - Обратите внимание на пословицу, с которой начался наш урок. Можно ли сказать, что эти слова подходят к теме нашего урока?( Трудились, узнавали новые понятия, искали ответы на вопросы.)

  А какую еще связь с нашим уроком вы заметили?( в пословице есть родственные слова).

  Назовите эти слова. Какой корень у этих слов?

11. Рефлексия.

 - Сейчас покажите ваше настроение, с которым вы работали сегодня на уроке.

-Кто из вас доволен своей работой?

- Кто не со всеми заданиями справился, и остался не очень доволен своей работой?

-  Наш урок закончен. Всем спасибо за работу.

Конспект урока по русскому языку во втором классе

«Морское путешествие».

Тема: Слог и слово. Деление слов на слоги.

Задачи:

• уточнить представление учащихся о слоге
• развивать умение делить слово на слоги
• составлять из слогов слова
• обогащать словарный запас учащихся новыми словами развивать кругозор детей
• развивать произвольное внимание
• развивать память, логическое мышление
• развивать творческое мышление, воображение
• воспитывать умение слушать чужое высказывание и прислушиваться к ответам одноклассников

Оборудование: мультимедийная презентация, рабочие тетради, конверты с заданиями, аудио файлы.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Дети заходят в класс и встают в круг в обозначенном месте.

-Здравствуйте, ребята! Послушайте и отгадайте загадку, а отгадку вы подарите друг другу и нашим гостям.

Есть у радости подруга

В форме полукруга.

На лице она живет

И грустить нам не дает.

(улыбка)

Ответы детей.

После ответов детей демонстрация слайда (яркая улыбающаяся рожица). Дети дарят улыбки друг другу и гостям.

                                                Когда мы улыбаемся,

Мы реже ошибаемся.

2. Сообщение темы, постановка задач урока.

- Сегодня мы проверяем и закрепляем наши знания о слоге. Занимайте свои места.

- Что такое слог?                                                         Ответы детей.

- Что образует слог?

- Для чего нужны слоги?

- Какие слоги бывают?

- Мы потренируемся делить слова на слоги  и составлять из слогов слова. Для этого мы отправимся в путешествие на поиски сокровища.

              (включается звук океана, крики чаек)

- Как вы думаете, на чем мы отправимся путешествовать?

        Ответы детей.              (На корабле)

- Правильно. Посмотрите, какой у нас корабль (слайд). Что можно о нем сказать?

           Ответы детей.      (Красивый, надежный, крепкий, быстрый)

- Кто может отправиться в такое путешествие? (Педагог наводит детей на мысль, что только настоящая команда может пройти все испытания).        

                 Ответы детей.

3.Основная часть.

- Сегодня я буду вашим капитаном. Все, что происходит на нашем корабле, мы будем записывать в бортовые журналы - наши тетради. (Педагог поясняет значение слов «бортовой журнал»).

- На нашем корабле есть колокол. Он называется рында. Как вы думаете, для чего его используют?

        Ответы детей.

- Откроем бортовые журналы, запишем дату нашего путешествия.

Минутка чистописания.

В тихую погоду нет нас нигде

Ветер подует, бежим по воде.

(волны)

Ответы детей.

- Назовите 3-й звук в слове волны?                               Ответы детей.

- Разделите это слово на слоги.

- От чего появляются волны?        (От ветра).

- Разделите слово ветер на слоги.

- Сегодня мы пропишем букву лл  ллл  лл.

- Для того чтобы узнать, что нам пригодится в путешествии, выполним первое задание. Работаем в парах.

- Откройте конверты. Достаньте карточки со слогами. Составьте из них слова, и вы узнаете, что нужно взять с собой в морское путешествие. Каждая пара записывает слова в тетрадь и делит их на слоги.

- Проверим.                                                             Ответы детей.

                        у-да-ча        ка-на-ты    ком-пас        я-корь

                        лод-ки                па-ру-са        во-да        кар-та

Педагог демонстрирует карту приключений, которая открывается по мере прохождения заданий.

- Карта показывает, что сейчас мы попадем в шторм. Что это такое?

                                                                                Ответы детей.

- Волны такие сильные, что со дна морского поднялись…А вот кто, вы узнаете расшифровав эти коды.

- Ответы запишите в бортовые журналы и разделите на слоги для переноса.

Ответы детей.

213       246135       351246      6314257    

икт       взазед        дзмеуа      илдьефн

4. Физкультминутка.

Мы бесстрашные матросы: йо-хо-хо! (2 раза)

Как живешь?  

Вот так! (поднимают большой палец)

Как идешь?

Вот так!  (идут по кругу)

Как шалишь?

Вот так!  (строят рожицы)

Ночью спишь?

Вот так!  (показывают)

Как дружишь?

Вот так!  (жмут руки, обнимают друг друга)

 - Наша карта подсказывает, что мы сейчас встретимся с морским чудовищем.  (слайд)         

- Морское чудище не пропустит нас, пока мы не отгадаем его ребус. (слайд)

,  21

нос                                              к=б                                                                 ,,

Ответы детей.        (сокровище)

- Запишите ответ и разделите слово на слоги.             Ответы детей.

        со-кро-ви-ще

- Итак, мы близки к цели. Осталось преодолеть последнюю преграду. От морского ветра и соли надпись стерлась. Давайте ее восстановим.

……          это     ……,   а  …….     учиться -   ….      к нему!

                                         Ответы детей.

Знание – это сокровище, а умение учиться – это ключ к нему. (слайд и анимационным эффектом)

- Запишите наше открытие в бортовые журналы.

- Наше приключение завершилось. Давайте вспомним, что интересного и полезного мы сделали.

5. Рефлексия. Подведение итогов. 

Мы с вами совершили увлекательное путешествие. Мы преодолели много преград и многому научились. Я предлагаю каждому из вас выбрать фразу на доске и закончить ее.

Я легко справился…

Мне было интересно…

Теперь я сам могу…

Мне запомнилось…

Оценки. Домашнее задание.

Тема урока: «Природные зоны Африки»

Тип урока: Урок открытия «нового» знания.

Цели урока:

Обучающие:  способствовать формированию представлений о природных зонах материка и их компонентах; способствовать формированию  умения   характеризовать природную зону по плану,  работать с различными источниками информации (с картами, текстом учебника, картами атласа, фильмом, дополнительной литературой);

Развивающие: развивать умение определять учебную цель и алгоритм учебных действий; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;  умение слушать, участвовать в обсуждении проблемы.

Воспитательные: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Планируемые результаты:

Предметные:

Ученик будет знать : понятия ПК, «Природная зона», «Широтная зональность», «Высотная поясность»; особенности климата, почв , растительного и животного мира природной зоны;  взаимосвязи между компонентами   природной зоны; закономерность расположения  природных зон на материке.

Ученик будет уметь: работать с картами атласа, текстом и рисунками учебника, дополнительным материалом, характеризовать природную зону по плану.

Личностные:  осознание ценностей географического знания , как важнейшего компонента  научной картины мира

Метапредметные:

Познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель урока, давать определения понятиям, классифицировать знания по заданным признакам , выявлять причинно-следственные связи,  строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Регулятивные: умение ставить учебные цели урока и  планировать свою деятельность  под руководством учителя , работать в соответствии с поставленной учебной задачей, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленным планом, сравнивать полученные результаты  с   ожидаемыми, участвовать в совместной деятельности.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем  и одноклассниками в поиске и сборе информации

Ресурсы урока: учебник, атласы, настенная карта, диски ДВД, телевизор

Формы урока: индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративные,  частично-поисковый

Технологическая карта урока

Открытый урок в 1 классе.

Урок – игра «Путешествие в страну  Математики»

Тема:  «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание».

 Задачи:

закрепить вычислительные навыки в пределах 10;

закрепить умение решать задачи изученных видов;

повторить состав чисел;

развивать познавательную активность детей; логическое мышление; прививать стремление к познанию нового;

продолжить  работу по воспитанию взаимопомощи, культуры общения, способствующей созданию благоприятного психологического климата, воспитанию внимания, самоконтроля, аккуратности, интереса к предмету.

Оборудование: 

компьютер, проектор, презентация, сигнальные карточки, индивидуальные доски, математическая раскраска.

Ожидаемые результаты:

учащиеся должны повторить и систематизировать изученный материал; научиться работать в группе; выполнять практические задания, заинтересованность предметом.

Этапы урока: I.  Организационный  момент – 2 мин.

                           II. Постановка темы и цели урока – 5 мин.

                           III. Путешествие по станциям - 25 мин.

                           IV. Рефлексия – 3 мин.

Ход урока.

1.Организационный  момент.

Лучики взяли,

К сердцу прижали.

Людям отдали.

-Улыбнулись нашим гостям и тихо сели.

Слайд 1

-Урок математики сегодня будет необычный. Мы отправимся в увлекательное путешествие в страну Математики. Там мы  узнаем много нового и интересного. В этой удивительной стране за каждое задание дают волшебный цветок. Наша задача собрать красивый букет и подарить его маме.  

Слайд 2

2. Фонетическая зарядка.

А домчит нас туда  веселый  паровозик.  Итак, в путь!

Все вместе:

Чух – чух – чух, / 2 раза

Мчится поезд во весь дух.
Слайд 3

Учитель. Ребята, посмотрите, кто с нами отправляется в путешествие? (Незнайка)  

3.Разминка.

Учитель. Незнайка приготовил  нам первое задание. (Дети работают на индивидуальных досках)

• Какое число на 2 больше, чем 8.
• Какое число на 1 меньше, чем 9  
• Найти сумму 6 и 4                              
• 7-5 (минус)              
• 8 уменьшаем на 3                          
• 6 увеличим на 2                          

Слайд 4

Учитель. А чтобы получить первый цветок нужно решить «Хитрые задачи», которые приготовил сказочный герой.

• В тарелке лежали 3 помидора и 2 яблока. Сколько всего фруктов лежало в тарелке?
• Спряталось число. Оно больше 5, меньше 8, но не 7
• Оле 8 лет. Сколько лет ей было в прошлом году?          
• Петух весит 4 кг, стоя на одной ноге. Сколько он будет весить, если он станет на 2 ноги?

Слайд 5

-Молодцы! Наш паровозик отправляется дальше. Следующая станция…

4. Станция «Догонялки»

Слайд 6

Учитель. Числа «разбежались». Покажи стрелочкой место каждого числа.

5+3=3+[]          

1+8=  [] +1

3+2=  [] +3

7+2=2+[]

5,7,2,8.

Второй цветок в букете

А наш паровозик отправляется дальше, на станцию Физкультурная..

5. Физминутка

Слайд  11.

- Вместе с жителями этой станции вас ждёт весёлая  физминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся- (туловище вправо - влево)

Больше спать не захотел.

(туловище вперед, назад)

Шевельнулся, потянулся,

(руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел.

(руки вверх, влево, вправо)

Солнце утром лишь проснется, бабочка кружит и вьется(покружиться) 

-Отдохнули?  Паровозик торопится довезти  вас на следующую станцию.

6.Станция «Третий лишний»

Слайд 12

1. Квадрат, круг, треугольник.

     б) Ручка, карандаш, отрезок.  

     в) Понедельник, сентябрь, октябрь.

     г) Волк, собака, лиса .

Учитель. Отлично! Еще один цветок в букете. Паровозик везет нас дальше.

7. Станция «Строителей»

Слайд 13

Учитель. Нас встречает Незнайка. А вот его задание.

-Заполни таблицу:

1,2,3,4,5,6.       +4

10,9,8,7,6,5.      -4

Учитель. Отлично! Вот и четвертый  цветок в букете.

Паровозик торопится довезти  вас на следующую станцию.

8. Станция «Смекалка»

Слайд 27,28

1. Портфель Сергея можно поместить в портфеле Ильи, а портфель Ильи можно поместить в портфеле Ивана. Чей портфель самый большой?

(у Ивана)

       2. В Китае живет больше людей, чем в Индии, а в Индии больше, чем в России. В какой из этих стран самая большая численность населения?

(в Китае)

3.Оля старше Юли, но моложе Димы. Кто самый старший?

(Дима)

4. В лесную школу Белка пришла раньше, чем Зайчик, а Зайчик раньше, чем Ёжик. Кто пришел последний?

(Ёжик)

 Учитель. Вот и последний цветок.

А теперь пора отправляться домой. Ребята, паровозик устал и решил остаться в сказочной стране. Кто же нас домчит домой?

Это сказочный орел. Но он не простой на его крыльях примеры. Решим их и попадем обратно в наш светлый класс (дети работают с математической раскраской).

8.Итог. Рефлексия.

-Мы справились с заданиями, которые встретили во время нашего путешествия. Вот какой красивый букет мы привезли нашим  мамам.     Слайд 29

-Что было интересным на уроке?

-А что было трудным? Выбери смайлик и оцени свою работу на уроке.

Но ваше путешествие по стране Математики только начинается. И вас ждет много открытий. Счастливого пути!

Всем спасибо за урок.

Тема: Путешествие в прошлое куклы.

Цель: приобщение детей к народной культуре через ознакомление с народной куклой.

Задачи:

Образовательные:

• Обогащать словарный запас детей.
• Расширять знания об окружающем.
• Познакомить с куклой, ее возникновением и назначением.
• Способствовать формированию у детей познавательного интереса.

Развивающие:

• Развивать мелкую моторику, фантазию.

Воспитательные:

• Воспитывать общительность, тактичность, сдержанность, качества, необходимые человеку для общения с окружающим.
• Формировать положительное отношение к окружающему миру.
• Воспитывать любовь к труду, уважение к родине, к семье.

Словарная работа: глиняная, деревянная,  тряпичная …

Развивающая предметно-пространственная среда:

• Аудиозаписями колыбельной
• Тряпичная кукла.
• Деревянная кукла.
• Плакат матрёшки.

Используемые методы и приёмы:

• Глиняная посуда.
• Колыбельная для кукол.
• Презентация.
• Завязывание платков.
• Выставка кукол.

Содержание деятельности

1.Мотивация учебной деятельности

Собрались все дети тут

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся 

И друг другу улыбнемся

2. Постановка учебной задачи

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в страну Кукляндию. Как вы думаете, кто живет в этой стране? (Куклы.)

Слайд 1

- К нам  из страны Кукол приехала гостья.

 Показ плаката

- Ребята, кто это? (Матрешка.)

- Правильно Матрешка.

3. Работа с информацией.

А) Беседа 

В этой стране так много кукол. Есть даже такие, которыми играми наши прабабушки и даже прапрабабушки. А знаете, какими куклами играли раньше?

 Давным-давно, когда еще не было ни пластмассы, ни стекла, ни красок, дети играли деревянной куклой. Вот такой.

Слайд 2

-Как вы думаете, как можно играть такой куклой? Сейчас мы можем увидеть деревянную игрушку. Это Матрешка. Посмотрите, какая она нарядная. Какой у нее красивый платочек. Она нам тоже принесла платочки и хочет посмотреть, как вы умеете завязывать платочки. 

Б) Игра Матрешки

-Матрешка приготовила игру с ребятами. Давайте завяжем себе платочки как у нашей матрешки. Выиграет тот, кто первый правильно завяжет платок. 

В) Беседа

-Как называется кукла из дерева? (деревянная кукла)

Слайд 3

Дети отвечают на вопросы.

- Да, она совсем не похожа на современную куклу. У нее нет ни рук, ни ног, она не красочная. 

Вот человек и придумал другую куклу. 

Слайд 4

-Из чего она сделана?

- Это – глиняная кукла. Спустя много лет человек догадался, что можно добывать глину и, помесив ее в воде, можно что-то вылепить. Что, например?

Дети отвечают на вопрос.

Показ изделий из глины.

-Правильно, различную посуду, а для игры любимым детям взрослые лепили кукол и раскрашивали угольками.

Слайд 5

- Вскоре придумали краски и стали раскрашивать глиняных кукол красками. Они стали яркие и красивые. Эти куклы сохранились и до наших дней, но ими не играют. Они служат для украшения. А глиняной куклой удобно, интересно играть? Почему?

-Как называется кукла, сделанная из глины? (глиняная кукла)

Дети отвечают на вопросы.

-А потом придумали соломенную. Сначала собирали солому. Затем варили, чтобы она стала мягкая, эластичная, блестящая, а уж потом скручивали, связывали и украшали. Вот такая получалась кукла (показывает).

Слайд 6

- Ребята, а с соломенной куклой интересно играть? (Интересно, но она не прочная.)

- Да, она легко ломается, ее нельзя одеть, раздеть. 

-Как называется кукла, сделанная из соломы? (соломенная кукла)

Г) Физминутка

Слайд 7

И человек придумал другую куклу – тряпичную. 

Слайд 8

- Ребята, почему она так называется? (Потому что сделана из ткани, тряпочек).

- Пожалуй, самой любимой в старину была кукла, сделанная из тряпок. В одной крестьянской семье таких кукол было очень много. Уже пятилетняя девочка умела сама сделать простую куколку из подходящих лоскутков 

(Показывает куколку, выполненную одним из способов.)

-Как называется кукла, сделанная из тряпок? (тряпичная кукла)

-Куклы наших прабабушек проживали в играх своих маленьких хозяек целую жизнь: они вели свое кукольное «хозяйство», «ходили в гости», «справляли свадьбы», «крестили детей» и, как все, «отмечали праздники народного календаря». Для этого требовалось много кукол. Так играли девочки постарше. Маленькие же начинали с простого: играли со своей куколкой, как с ребенком.

Что - то наши куклы загрустили. Они, наверное, услали. Давайте покачаем их и спаем колыбельную песенку

Слайд 9

Музыка колыбельной

4. Итог занятия

Слайд 10

- В какой стране мы с вами побывали? (в стране Кукляндии)

-Кто в ней живет? (куклы)

-Из чего делали куклы наши прапрабабушки? (Из глины, из дерева, из соломы, из тряпок)

- Вам понравилось наше путешествие?

Матрешки тоже понравилось. Давайте скажем ей «Спасибо».

На этом наше путешествие закончилось.

Слайд 11

Тема: Мастерская письма «Жизнь – радуга», 4 класс

Цели:

1. Коснуться глубинных слоёв духовной жизни личности.
2. Развивать потребность в общении, желание поделиться своими мыслями.
3. Формировать нравственные качества личности на примере литературных героев.
4. Учить писать сочинения – рассуждения.  

Техническое обеспечение: мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор и экран, магнитофон, музыкальная композиция «Одинокий странник».

Программное обеспечение:  Microsoft Power Point, Microsoft Word

Оборудование: квадратики основных цветов радуги, фломастеры или цветные карандаши, двойной листок в линейку – у каждого ученика.

Продолжительность – 1,5 урока без перерыва.

К уроку подготовлена презентация, которую учитель может использовать на уроке. Возможно проведение урока без использования презентации, т. к. это может снизить психологический настрой на уроке.

I. Организационный момент.

II. Тема урока, цели: Сегодня у нас не просто урок, а Мастерская письма. (Слайд 1)

Что значит Мастерская письма? Будем сочинять, творить, размышлять и, как результат, напишем сочинение – размышление, тему которого вы выберете сами. В Мастерской думает каждый, говорит каждый, никто не стесняется. (Слайд 3)

III. Ход урока: 

1) Индуктор: Напишите красиво своё имя на листочке фломастером. Выберите ваш любимый цвет.

2) Покажите квадратик вашего любимого цвета.

3) Много цветов радуют глаз, душу, сердце  человека. Давайте представим эти цвета: покажите квадратик, какого цвета, по –вашему

- лето - ?

- солнце - ?

- дождик - ?

- небо - ?

4) Отгадайте загадку:            (Слайд 4)                                                                              

 Ах, надо же было

Такому случиться:

Семь перьев в пути

Обронила жар – птица.  

  А ветер нашёл их,  

  Присвистнул: «Откуда?                                    

Кто здесь потерял

Семицветное чудо?»

Собрал, разложил

В вышине полукругом

И вспыхнуло…чудо

Ярко над лугом.

             А.Берестов

- Что это за чудо? Какого цвета семицветное чудо?

5) Нарисуйте на листочках радугу цветными карандашами.

6) «Афиширование» работ: покажите работы друг другу.

7) Рядом с радугой запишите слова в столбик, что вы представляете, когда звучит слово «радуга», какие чувства испытываете.  (Коромысло, дуга, разноцветная…) (Слайд 5)

8) Социализация: Прочитайте, какие слова написали, дополняйте те слова, каких у вас нет. (Слайд 6)

У каждого человека самое дорогое – это жизнь. У большого – большая жизнь, у маленького – маленькая жизнь. У каждого – единственная жизнь, разноцветная, пёстрая, похожая на радугу. Радуга проживает короткую, но яркую жизнь. В жизни много цветов и оттенков, как у радуги.

Какого цвета радость –

                         горе –

                         хороший человек  -

                         злой человек –             ?

Жизнь проходит полосами: то всё хорошо, прекрасно –светлая полоса,  светлые краски, то вдруг какие – то горести, неудачи – тёмная полоса, тёмные цвета. Одна полоса сменяет другую, жизнь не стоит на месте.

  Значит, жизнь -  это радуга.

- Подчеркните главное слово у себя на листочке. Главное слово – жизнь. Сегодня мы поговорим на тему: Жизнь – радуга. (написать на доске)

9) Релаксация:  (тихая спокойная музыка) Заглянем в себя, в свою маленькую жизнь, в свои глаза. Почувствуем себя. Увидим и услышим себя. (Слайд 7)

   Слегка приспустим верхние веки так, чтобы они были видны. Заметим дрожание ресниц. Остановим дрожание (посмотрев чуть – чуть вдаль, в небо). Зажмурим глаза. Заглянем в себя. Кто я? Какой я? Каким я себя чувствую?  

10) Запишите «Я»

          Кто?                    Какой?

        Сын                       добрый

      Ученик                   смелый …

11) Социализация: В ходе разговора дополняйте записи, если это относится и к вам (друг, спортсмен, красивый,…)

12) Перелистайте картины вашей маленькой жизни.  Я называю картину, а вы пишете слова, которые у вас возникают  (Слайд 8)

• Мой дом –( мама, папа, семья, любовь, кот, радость, сундук, класс)
•  Праздничный стол – (салат из крабовых палочек, торт, друзья, цветы, веселье).
•  Новый год – (ёлка, салют, Дед Мороз, подарки, праздник, счастье)
•  У костра – (озеро, закат, варёная картошка, друзья, игры, огонь).
• Интересная книга – (удовольствие, любопытство, восхищение, сочувствие, восторг, страх, интерес, счастье, «как будто сам путешествуешь», вампиры, магия притягивания, «как будто я сама умею колдовать», («Гарри Поттер», «Таня Гроттер», книги Э.Успенского, «Приключения Буратино»  и т.д.)
•  Любимая песня – (Серёга, «Фристайл», хочется танцевать, веселье, адреналин, «я, как в раю»). 
•  Школа – (второй дом, друзья, знания, радость, учителя, скука, захватывающее путешествие, труд, учёба, «иногда лень делать уроки», автобус).

     У вас получились разные картины вашей маленькой жизни.

13) «Мир, ты сложен и прекрасен».

 Искренне ответьте на поставленные вопросы: (Слайд 9)

• Что я люблю в себе? –( скромность, мужской характер, дружбу, мастерство смешить людей, бесстрашие, смелость, честь, доброе сердце, любовь, честность, умение танцевать брейк – данс, играю в баскетбол, упорство, умение настоять на своём, артистизм, ум, трудолюбие, хитрость, художественность, всё,сочувствие, гибкость тела, настойчивость, убирать комнату, мыть посуду).
•  Моё настроение чаще? – (хорошее, серьёзное, весёлое, радостное, грустное, тоскливое, потухшее, доброе, среднее, изменчивое…)
•  Свет в моей жизни? – (мама, семья, друзья, кошка, собака, школа, учитель, компьютер, художественная школа, футбол).
•  Моя печаль? –( смерть человека, нет мамы, «двойки», ссора с подругой, когда другу больно, когда обзываются, когда умер папа, меня никто не любит, со мной не дружат, когда я огорчаю маму).
•  Моя радость? – (пятёрки, друзья, мама, папа, когда вся семья вместе, школа, компьютер, родившийся братик, радует жизнь, когда всё идёт хорошо). 
• Для чего я живу на свете?

14) Какой вопрос оказался самым трудным? (Для чего человек живёт на свете?) Ответьте на этот вопрос после того, как прослушаете СКАЗКУ.

Сказка из книги В. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека?» (Читать под музыку – композиция «Одинокий пастух»).

«Есть народная сказка о Человеке – Пустоцвете. Любил этот человек петь, веселиться, не мог он долго задерживаться на одном месте – всё время переезжал с зелёной нивы на цветущий луг, с цветущего луга в тенистую рощу. И вот родился у него сын. Повесил Человек – Пустоцвет колыбельку на дубовую ветку и сидит , поёт. А сын не по дням, а по часам растёт. Выпрыгнул из колыбельки, подошёл к отцу и говорит:

- Отец, покажите мне, что Вы сделали собственными руками?

Удивился отец таким мудрым речам сына, улыбнулся. Подумал, что же показать сыну? Ждёт сын, а отец молчит и петь перестал. Смотрит сын на высокий дуб и спрашивает:

- Может, это Вы посадили дуб?

Наклонил голову отец, молчит.

Повёл сын отца в поле, смотрит на полный колос пшеницы, спрашивает:

- Может, это Вы вырастили колос?

Ещё ниже наклонил голову отец, молчит.

Пришли сын с отцом к глубокому пруду, смотрит сын на синее небо, отразившееся в воде, и говорит:

- Отец, скажите мудрое слово…

А Человек –Пустоцвет не только руками ничего не может делать, но и слова мудрого сказать не умеет. Ещё ниже наклонил голову и молчит…  Так и превратился он в траву – пустоцвет. Цветёт она с весны до осени, а ни плодов, ни семени не даёт».

(Дополните свои записи)

15) Дополните свои записи, прослушав отрывок из произведения В.Сухомлинского: (под музыку -  продолжение композиции «Одинокий пастух») (Слайд 10)

«Человек рождается  не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому неизвестной пылинкой. Человек рождается для того, чтобы оставить по себе след – вечный.

    Человек оставляет себя прежде всего в человеке. В этом наше бессмертие. Мы живём для того, чтобы запечатлеть себя в сыне или дочери, чтобы жить в их страстях и труде. В этом высшее счастье и смысл жизни.  Если ты хочешь остаться в сердце человеческом – воспитай своих детей».

16) Социализация: Для чего человек живёт на свете? Зачитайте свои ответы, дополните их теми ответами, с которыми вы согласны.   (Слайд 11)

• чтобы нести людям радость
•  чтобы не быть пустоцветом
•  хочу стать настоящим человеком
•  чтобы защищать Родину
•  чтобы радовать маму
•  чтобы продолжить свой род
•  я живу для себя
•  чтобы делать добрые дела
•  чтобы дарить радость
•  чтобы не быть сорняком
•  оставить после себя след
•  чтобы узнавать новое
•  для мамочки и папочки
•  Я живу на свете ради мамы!
•  чтобы кушать, ходить в школу,  быть всегда со всеми
•  чтобы жить!
•  чтобы вырастить сына или дочь

Вывод: Вы только что начали жизнь. Перед вами будущее. Вам пахать землю и строить дома, защищать свою Родину. Во всём вы оставите частичку своей души, разума и таланта. Но как величайшего горя бойтесь прожить свою жизнь пустоцветом. Мы  долхны  так прожить, чтобы оставить на земле после себя яркий след: учитель – умных и добрых учеников, строитель – дома, мосты, инженер – самолёты, автомобили, ткачиха – красивые ткани. А отец и мать – достойных детей!

17)Чтение стихов учителем под музыку. Задание: выбрать и записать самые близкие слова, сравнения о жизни. (Дети пишут по ходу чтения) (Слайд 12)

Жизнь похожа на ранний дождь,

Быстрый, шумный, отважный.

Пролетела, и не найдёшь капли, -

                      сгибни от жажды!

Жизнь похожа на злой огонь,

На пожар басурманий,

Отпылает, как  чей – то конь

Вдруг проскачет в тумане.

Жизнь – призванье, чёрный быт.

Жизнь – и край, и планета,

Всё, и даже цокот копыт –

Звонок в памяти где – то.

Всё, от солнышка до ростка,  

 Нянчено  синевою.

Жизнь, ты вечна и так близка,

Плата – лишь головою.

18) Социализация: Назовите слова, выражения, которые вы записали и продолжите список слов, что для вас жизнь. (Жизнь – радость, счастье, огонь, красота, любовь …)

19) Что вас волнует сейчас в жизни? Ваши мечты? Добавьте слова,  без которых вы не мыслите своей жизни. (Дружба, семья…)

- Перечитайте все слова. Выберите самое главное – самое важное для вас слово, подчеркните его. Запишите это слово посередине.

- Напишите сочинение на выбранную вами тему. (Темы - Дружба. Семья. Жизнь вечна.) (Слайд 13)

20) Чтение сочинений по желанию. (Слайды 14 – 20 – отрывки из сочинений учеников 4а класса Лахденпохской средней школы)

21) Рефлексия:

- Твоё состояние во время работы?

- Кто себя чувствовал хорошо, свободно?

- Кому было трудно выражать свои мысли?

Литература:

1. В. Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека?» - М, Просвещение, 1886

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 « Бишевская средняя общеобразовательная школа» Апастовского муниципального района  РТ

Межрегиональная научно-практическая  конференция  школьников

«Наука и общество: взгляд молодых исследователей»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

на тему:

«Тайны золотого ключика»

Керимова Ксения Геннадьевна

Ученица 4 класса

Руководитель: Сунгатуллина Гульгена Ринатовна,

учитель начальных классов,

высшей квалификационной  категории

2018 г.

Содержание

1. Введение

2.  Основная часть.

1.  Знакомство с биографией и творчеством А. Н. Толстого.

2.  История сказки «Золотой ключик или приключения Буратино»

3. Опрос  среди одноклассников и  их мнение о героях.
4. Работа  с художественной литературой, изучение материалов из различных источников.
5. Подбор занимательного и игрового материала для внеклассных занятий и уроков.
6. Книга Толстого живет в кино и мультипликации.  Мы тоже художники.
7. «Волшебный сундучок».
8. Расскажем сказку сами. Театр- ты мир.

3. Заключение.

4.  Список литературы.

5.  Приложение.

1. Введение.

Актуальность исследования

10 января  мы отметили 135-летие со дня рождения русского прозаика, поэта, драматурга Алексея Николаевича Толстого.

     Кто не слышал сказку про Буратино? За неполный век книга об этом деревянном человечке много раз переиздавалась, экранизировалась.            
    Это моя самая любимая сказка, а так же мальчиков и девочек в нашей стране, по ней созданы замечательные художественные и мультипликационные фильмы. Веселая  и живая сказка просто очаровала нас. А находчивый, смелый и умный Буратино стал нашим любимым  героем, тем более, что он такой же как мы.  И очень понятны нам те трудности, с которыми сталкивался Буратино, обучаясь математике и чистописанию. Где- то в действиях и поступках сказочных героев мы видели себя. И нам показалось, что учиться намного интересней, когда приходит веселый и находчивый  Буратино, который учит не бояться трудностей.
 Мы считаем, что Буратино в России – символ счастливого детства, символ настоящей детской дружбы.  И таким его придумал и изобразил Алексей  Николаевич Толстой.

В чем заключается проблема?

   Чтобы побольше узнать о истории появления нашего любимца Буратино и показать, как можно интересно учиться с таким находчивым сказочным героем, я решила провести проектно- исследовательскую работу «Тайны золотого ключика».

Объект исследования - сказки А. Н. Толстого.

Предмет исследования – сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Н. Толстого.

Цель исследования:

• Узнать историю возникновения сказки А. Толстого « Золотой ключик, или приключения Буратино» и ее главного героя.
• Показать, как можно использовать созданный образ веселого и находчивого Буратино в школе.
• Подобрать занимательный и игровой материал для внеклассных занятий и уроков.
• Использовать накопленный материал для творческих работ по теме

«Тайны золотого ключика».

Задачи исследования: 
1. Внимательно прочитать сказочную повесть Алексея Николаевича Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

2. Найти в литературной энциклопедии и Интернет-ресурсах материалы по истории создания этой книги.

3. Провести опрос среди одноклассников и узнать их мнение о героях.

4. В чём притягательность этой сказки, почему её любят и дети, и взрослые, причем не только в нашей стране, но и за рубежом.

5. Обобщить полученные результаты и раскрыть «тайну золотого ключика» – секрет любви детей и взрослых к герою Толстого.

Гипотеза

    Благодаря изучению истории возникновения сказочного героя Буратино, чтению поучительной сказки, я попытаюсь показать , как можно использовать образ веселого и находчивого Буратино в процессе учебы и во внеклассных занятиях , в творческих работах в школе.

Методы исследования:

• Анализ ресурсов, литературных источников и  Интернет;
• Беседы и анкетирование;
• Практическая работа, изготовление изделий.

Этапы работы:

1. Знакомство с биографией и творчеством А. Н. Толстого.
2. Чтение книги А. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино».
3.    Найти в литературной энциклопедии и  Интернет-ресурсах материалы по    истории создания этой  книги.
4. Подбор занимательного и игрового материала для внеклассных занятий и уроков.
5. Книга Толстого живет в кино и мультипликации.
6. Мы тоже художники.
7. Расскажем сказку сами. Театр - ты мир.
8. «Волшебный сундучок» ( из соленого теста).
9.  Опрос, работа с художественной литературой, изучение материалов из различных источников.
10. Обобщить полученные результаты и раскрыть «тайну золотого ключика» .

Критерии, которым должна соответствовать моя работа:

• оригинальность;
• познавательность;
• научность.

  Я сделала предположение: чтобы понять тайну золотого ключика, нужно сначала заглянуть в биографию и творчество А. Н. Толстого  и прочитать сказку «Золотой ключик или приключения Буратино».  Поэтому начала  собирать материалы для творческой работе.

II.   Основная часть

1.   Знакомство с биографией и творчеством А. Н. Толстого.

     Толстой Алексей Николаевич (1883 - 1945) родился 10 января в городе Николаевске Самарской губернии в семье помещика. Отец писателя граф Николай Толстой был предводителем самарского дворянства, но он не участвовал в воспитании сына, потому что его рождение совпало с семейной драмой: мать - А.Л. Толстая, урождённая Тургенева, писательница, ушла от мужа, не выдержав его тяжёлого характера. Она соединила жизнь с небогатым помещиком-интеллигентом А.А. Бостромом, который заменил мальчику отца.

     Детство писателя прошло в Сосновке, имении отчима. Он получил хорошее домашнее воспитание. Воспоминания о жизни в Сосновке лягут в основу одной из лучших  повестей писателя «Детство Никиты».

      В 1897 семья переезжает в Самару, где будущий писатель поступает в реальное училище. Окончив его в 1901, едет в Петербург, чтобы продолжать образование. Поступает на отделение механики Технологического института.  Жизнь в столице дала ему много культурных впечатлений, интересных знакомств с людьми литературы и искусства. Всё сильнее чувствуется увлечение литературой, а не инженерным делом, и Толстой решил посвятить свою жизнь художественному творчеству. Начинал он как поэт. Пробами в прозе были «Сорочьи сказки» - сборник, в состав которого вошли 40 миниатюр. Алексей Толстой богатейшее творческое наследие. Это исторические романы «Хождение по мукам», «Пётр 1», фантастические романы «Аэлита» и «Гиперболоид инженера Гарина». В годы Великой Отечественной войны Толстой написал знаменитые «Рассказы Ивана Сударева», самый известный из которых «Русский характер».

     Творческое наследие Алексея Толстого многогранно: романы, повести, рассказы, драмы, произведения для детей – в том числе знаменитый «Золотой ключик, или приключения Буратино» .

     Замечательную книгу о веселом человечке читают дети разных стран, на разных языках. С ним знакомы и итальянцы, и французы, и американцы, и англичаны…

2.  История сказки «Золотой ключик или приключения Буратино»

 В середине 19 века, т.е. около 150 лет назад итальянский писатель Карло Коллоди написал сказку «Приключения Пиноккио». Эта сказка полюбилась сначала итальянским детям, а затем и детям других стран. В России она впервые была опубликована в 1906 году, когда А.Н. Толстой был молодым юношей.

Вскоре он стал известным писателем, автором исторических и фантастических романов и замечательной повести для детей «Детство Никиты». Вырос, но сказку о Пиноккио не забыл. Он часто рассказывал девочкам и мальчикам замечательные приключения Пиноккио. И рассказывал каждый раз по-разному, выдумывал такие похождения, какие в книге совсем и не было.

 В 1936 г. появилась книга Алексея Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Это самая любимая сказка мальчиков и девочек в нашей стране, по ней созданы замечательные художественные и мультипликационные фильмы. Буратино стал героем разных программ. В детском журнале «Веселые картинки» он является одним из веселых человечков, любимцем малышей всей страны.

3.  Опрос  среди одноклассников и  их мнение о героях.

    В 1936 г. появилась книга Алексея Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Это самая любимая сказка мальчиков и девочек в нашей стране, по ней созданы замечательные художественные и мультипликационные фильмы. Буратино стал героем разных программ. В детском журнале «Веселые картинки» он является одним из веселых человечков, любимцем малышей всей страны. Начиная мою исследовательскую работу, я обратилась к своим одноклассникам с просьбой ответить на вопросы анкеты: 1) Кто их любимые сказочные герои из детских книг? 2) Кого из этих героев они считают самым веселым и  неунывающим? В ответе на первый вопрос все 21 учеников нашего класса без исключения назвали среди прочих героев Буратино. На второй вопрос больше половины класса назвали Буратино.

     Мы считаем, что Буратино в России – символ счастливого детства, символ настоящей детской дружбы. И таким его придумал и изобразил Алексей Николаевич Толстой. А в предисловии к своей сказке Толстой рассказал о прототипе своего героя – деревянной кукле Пиноккио итальянского писателя Карло Коллоди. Нам кажется, что сделал он это, во-первых, из благодарности итальянскому автору, а во-вторых, чтобы читатели «Буратино» обязательно нашли сказку о Пиноккио и прочитали её. Кстати, итальянского писателя звали Карло Коллоди, а в книге Толстого тоже есть Карло, сделавший Буратино. Мы уверены, что это имя отцу Буратино писатель дал специально, чтобы ещё раз оказать уважение итальянскому автору, придумавшему историю о деревянной кукле.

4. Работа  с художественной литературой, изучение материалов из различных источников.

Я с удовольствием прочитала эту сказку. Затем, чтобы узнать о писателе, я обратилась к детской энциклопедии «Литература» издательства «Аванта+» и  к Интернету. Потом, чтобы лучше узнать о детских годах Алексея Николаевича Толстого и о его жизни в Самарском крае, прочитала его автобиографическую повесть «Детство Никиты». Кроме того, мы всем классом «побывали» в музее-усадьбе А.Н. Толстого, поучаствовали в игре, рассмотрели выставку книг – изданий «Золотого ключика», смотрели мультипликационный фильм.  Вся полученная информация и все впечатления стали основой для данной работы.

5.  Подбор занимательного и игрового материала для внеклассных занятий и уроков.

Из  фразеологического словаря  выписала все крылатые выражения со словом «нос» и уточнила их значение.

Во внешности героев особое значение имеет нос. Нос Буратино всегда длинный. Это как отличительная черта его внешности. В этой черте и отражение его характера. Дело в том, что в русских крылатых выражениях часто употребляется слово «нос». Вспомнив об этом, я обратилась к фразеологическому словарю и провела небольшое исследование. Вот в чем оно заключалось. Прежде всего я выписала все крылатые выражения со словом «нос» и уточнила их значение.

Затем я посмотрела , можно ли эти фразеологизмы применить непосредственно к образу главного героя Буратино. У меня  получилось следующее.

    Сделанный из куска полена маленький деревянный человечек тут же начинает баловаться. Он задирает нос, не слушает добрых наставлений папы Карло и добрых советов Говорящего Сверчка. Он ведет себя легкомысленно, не видит дальше собственного носа, поэтому его легко водят за нос кот и лиса. Он совсем не знает жизни, не может отличить добро от зла и принимать ответственные решения. У него еще нос не дорос. Глупенький Буратино закапывает на поле Чудес в Стране Дураков свои деньги и остается с носом, обманутый лисой Алисой и котом Базилио. Но, пообщавшись с мудрой черепахой Тортиллой, Буратино постепенно учится держать нос по ветру и ни при каких обстоятельствах не вешает нос. В конце концов уже не его, а он водит за нос мошенников и плутов: Карабаса Барабаса, Дуремара, лису и кота.

Для Толстого очень важны такие человеческие качества, как доброта, смелость, взаимовыручка. Он уверен, что только самоотверженные и великодушные люди смогут найти ключик счастья. Нам  кажется, именно этот смысл заключен в том волшебном золотом ключике, который открывает волшебную дверь в каморке за нарисованным очагом. Злым и жадным героям никогда не добыть ключика счастья. Он достается тем, кто умеет дружить, кто не вешает нос и спешит прийти на помощь. Он  настоящий друг Мальвины, Артемона, Пьеро и других кукол, настоящий сын и помощник папы Карло. Он стал настоящим героем.  Писатель хорошо помнил свое детство и понимал, что без шалостей и проказ детей не бывает. Писатель показал, как можно развить и улучшить качества, данные от природы, и превратить недостатки в достоинства: любопытство в любознательность, безрассудство в смелость.

      Решали задачи о черепахе. Изучали  песню о Буратино.  На группе продленного дня собирали из пазл картины.

6.   Книга Толстого живет в кино и мультипликации.  Мы тоже художники.

       Нам хорошо известно, что эта сказка живёт в книгах, которые постоянно переиздаются, а также в художественном и мультипликационном фильмах, и, конечно же, в театральных постановках. 

        Нам тоже очень захотелось побывать в театре. Это была захватывающая поездка, оставившая неизгладимые впечатления! Наша шумная компания ехала в автобусе и мечтала о том, что ждёт нас в театре. Мы увидели музыкальную сказку в двух действиях «Золотой ключик». На сцене происходили захватывающие события, звучала музыка, артисты играли хорошо. После спектакля мы вышли задумчивыми, немного усталыми, но очень довольными. Конечно, обсуждая спектакль, мы сравнивали его с сюжетом произведения Толстого, находили сходство и различия.

     Спектакль был очень интересным, и нам захотелось нарисовать то, что мы увидели. Выставка рисунков получилась замечательной.

7.   «Волшебный сундучок»

   Мы задумались: «Можем ли мы сами стать творцами прекрасного?» и решили

выполнить из соленого теста сцену и героев сказки Толстого. И у нас родился «Волшебный сундучок».

   В нашей школе работает кружок «Тили- тили тесто». Мы с удовольствием фантазируем и придумываем разные композиции . На первых занятиях мы познакомились с историей возникновения соленого теста.

Лепка из соленого теста является одним из древних видов декоративно-прикладного искусства.

Когда- то давным -  давно, в седую старину, люди начали лепить хлебные лепешки из муки и воды и обжигать их на раскаленных камнях. Потом, в Вавилоне, появились печи для хлеба, и на смену хлебным лепешкам пришли первые караваи. Древние египтяне приблизительно 5 тысяч лет назад знали много рецептов теста и выпекали уже 30 различных сортов хлеба. Древние инки лепили из теста фигуры людей и животных и затем приносили их в жертву. Так из теста стали выпекать не только хлеб, но и декоративные изделия, которыми стали украшать различные религиозные фигурки из народных сказаний.

В последние годы лепка из соленого теста  вызывает все больший интерес, с каждым годом расширяя круг своих поклонников. Сейчас ценятся экологически чистые изделия, особенно, сделанные своими руками.  

Соленое тесто - доступный всем, дешевый и легкий в освоении материал, его можно хранить в холодильнике, а, значит, заготавливать впрок. Тесто можно окрашивать, добавляя краски при замешивании и получая цветную массу, после обжига и сушки изделия из теста затвердевают и могут храниться долго, но они боятся воды. Соленое тесто в последние годы стало популярным материалом для лепки: оно очень эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны, а работа с соленым тестом доставляет удовольствие и радость.

       Из нескольких источников мы узнали , что существует много рецептов для приготовления соленого теста, а так же узнали какие инструменты нам понадобиться в работе.

Существует много различных составов соленого теста. Самое главное - найти такой состав, с помощью которого можно без труда изготавливать модели фигурок. Попробуем найти такой состав.  Процесс поиска оптимальных рецептов различного теста был долгим и сложным. Не сразу удалось найти нужные пропорции и добавки для разных составов теста.

Основной материал для изготовления изделий  из соленого теста: мука высшего сорта- пшеничная, ржаная (придает тесту больше рыхлости), соль «Экстра». Обычная пропорция для замеса соленого теста: на 2 части муки, надо взять 1 часть соли и развести водой до консистенции мягкого пластилина.

В качестве добавок используют клей ПВА или обойный (увеличивают клейкость заготовок и прочность готовых изделий), масло растительное (повышает пластичность, добавляется в тесто, предназначенное для лепки мелких деталей).

В процессе моделирования из соленого теста я проводила исследования: получение составов теста для разного вида работ и пришла к выводу, что в тесто при замешивании соль необходимо измельчать в кофемолке, а также тесто необходимо замешивать на киселе из картофельного крахмала, добавлять подсолнечное масло - это придает тесту эластичность.

Для изготовления небольшой композиции замесите тесто в следующем количестве:

- Соль - 200 г;

- Мука - 500 г;

- Вода - примерно 250 мл  (количество воды зависит от вида муки, необходимости добавки клея или масла);

- Клей - 2ст.ложки.

Для замеса лучше использовать миксер. Готовое тесто должно получиться эластичным.

Тесто следует хранить в полиэтиленовом пакете, чтобы оно не пересохло.

Взяли все компоненты одного из рецептов соленого теста и замесили его. Каждый из нас выбрали своего героя из сказки.

А остальные детали фона мы лепили сообща. После того как наши детали из детали подсохли мы принялись за покраску- гуашью.

Для окрашивания есть два способа: либо окрасить тесто на этапе замеса, либо красить уже готовую фигурку.

В первом случае при его приготовлении теста  добавляют в него пищевые красители из наборов для окраски пасхальных яиц, гуашевые и акриловые краски,  гель с блестками для гуаши (его хорошо вводить в тесто вместе с золотой краской) или цветные чернила.

В качестве натуральных красителей  в тесто добавляют какао- порошок, свекольный, морковный сок (тесто получается под цвет кожи и используется для лепки лиц кукол и человечков).

Если вы лепите из неокрашенного соленого теста, то изделие раскрашивается гуашью после полной просушки изделия.

А вот в изготовлении и оформлении сундучка нам помогли наши учителя:

1. Изготовление сундучка: выпиливание всех сторон сундучка из фанеры,

соединение деталей сундучка с помощью угольников и петель, обшивка внешней стороны тканью, лентами, тесьмой, покраска фона внутренней части сундучка.

2. Приклеивание  объектов из солёного теста в и на сундучок по эскизу.
3. Покрытие деталей из теста и фона лаком.

      Я принимала участие в республиканском конкурсе исследовательских и  проектных работ «Дебют в науке» по творчеству А. Толстого  и получила высшую награду - ГРАН ПРИ , награждена Дипломом победителя конкурса и ценными подарками.

8.  Расскажем сказку сами. Театр- ты мир.

     Эта сказка  помогла  нам почувствовать себя настоящими артистами. В костюмах героев этой сказки мы веселились и  представляли себя на сцене.

    Мы так вдохновились этой работой, что каждый из нас решил выступить в роли одного из сказочного героя.

Мальвина: Уважаемые зрители!
                    Дети и их родители!
                    Торопитесь! Торопитесь!
                    Где хотите, там садитесь!

Буратино:  Почтеннейшие зрители!
                   Сегодня здесь для вас
                    Представят исполнители
                    Правдивый свой рассказ.

Мальвина: Лицо с огромными глазами,

                      И локоны из голубых волос,

                       И платье с пышными цветами.

                      Ну, а как меня зовут.. (Мальвина)

                      Я расскажу сначала,
                     С чего все началось!

Возле моря, там, где солнце,
Где на пляже места мало.
В доме с маленьким оконцем,
Жил шарманщик, старый Карло.
В тесной маленькой лачужке,
Очень трудно развернуться.
Стол, кроватка возле печки,
Здесь двоим не разминуться.
Печка комнату не греет,
И огонь не настоящий:
Нарисован, но теплее,
От него, секрет, таящий.

Буратино: Я - мальчишка деревянный
                   В полосатом колпачке.
                   Создан я на радость людям,
                   Счастья ключ в моей руке.
                  Черепаха подарила
                  Этот ключ волшебный мне.
                  И тогда я очутился
                  В доброй сказочной стране
Мальвина: Уважаемая  публика,
                    Здесь у нас кукольная республика,
                    Империя, государство,
                    Все кукольное царство!
                    Только у нас
                    Здесь и сейчас!

Заключение

   Эта сказка  поучительна. В ней  показано, насколько труден путь к тому, чтобы стать настоящим человеком, обрести живую душу, сколько препятствий и соблазнов надо преодолеть на этом пути.

Из нашей большой и интересной работы мы сделали вывод:

Созданная много лет назад сказка:

1. Живет в мультипликации, кино- и телефильмах.

2. Она интересна разным поколениям людей.

3. Вызывает интерес, пробуждает творчество.

4. Заставляет задуматься о важных качествах человека, о взаимоотношениях людей.

     Герои сказки , как и люди в реальной жизни ищут ключик к счастью. Все это сделало сказку «Приключения Буратино» притягательной для читателей всех возрастов, её любят и дети, и взрослые, причем не только в нашей стране, но и за рубежом.

     Много удивительного происходит и в настоящей жизни. То, что когда-то было лишь в фантазии отдельных людей, начинает сбываться: Интернет пришел в наш дом и стал «ключиком» к любой информации. Космические спутниковые антенны показывают нам весь мир. Современная наука подбирает «ключи» ко всему. Но вот один «ключик» так и остается не найденным: нельзя взрослому вернуться в детство.                   Может быть, поэтому взрослые тоже так любят сказку о Буратино, пересматривают фильм и перечитывают книжку помногу раз – они пытаются вернуться в беззаботное, полное добрых приключений детство.

      Да здравствует Буратино – символ счастливого детства!

Список литературы