Методическая копилка
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №29 «Сказка» городского округа г. Нефтекамск РБ
Конспект НОД по экспериментальной деятельности
«Воздух вокруг нас!»
(средняя группа)
Подготовила: воспитатель
Гильмутянова Ю.В.
Ход занятия
Организационный момент:
Сядем мы в кружочек дружно, Поздороваться нам нужно.
Говорю тебе привет, улыбнись скорей в ответ.
Вместе за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Дети сидят на стульчиках.
Организация проблемной ситуации.
РЕБЯТА А ДАВАЙТЕ ПОСМОТРИМ ФРАГМЕНТ ИЗ МУЛЬТФИЛЬМА «Винни Пух»
Не расстраивайся Пятачок, мы с ребятами подумаем как тебе помочь.
Воспитатель: А для этого давайте разберемся, что же с шариком произошло? (Он лопнул) Чем шарик был наполнен?
Дети: Воздухом.
Воспитатель: Почему шарик сдулся?
Дети: Воздух вылетел.
Воспитатель: Ребята, а вы увидели, как вылетел воздух?
Дети: Нет.
- А хотите узнать, что такое воздух? (Да)
- Это очень интересно. Закрываем глаза, хлопнем 5 раз, и наша группа превратится в «лабораторию чудес», а мы станем молодыми учеными.
Дети считают до 5.
- Лаборатория чудес начинает работу. А кто знает, что такое лаборатория? (Это помещение, где проводят опыты)
Давайте, сейчас с вами проведем опыт:
- Зажмите нос пальцами. Что вы почувствовали? Хотите разжать пальцы или открыть рот и сделать вдох? Что мы вдыхаем?
Дети. Воздух.
Воспитатель. Значит, какой можно сделать первый вывод: для чего нам нужен воздух?
Дети. Чтобы дышать.
Воспитатель. Без воздуха не могут жить ни люди, ни деревья, ни растения. Чистый воздух – это здоровье.
Воспитатель: Ребятки, а сейчас давайте попробуем воздух поймать:
а) ладошками (не получилось);
Воспитатель: хитрый воздух, шалунишка, убегает из ладошек ребят. Воздух – неуловимый. Но как же нам его поймать?
Воспитатель: У меня есть полиэтиленовый пакет. Посмотрите, какой он тоненький и плоский.
Воспитатель: Проведем следующий опыт, возьмите по одному пакету. Попробуем ими поймать воздух. Закрутите пакеты, заперев воздух. Что произошло с пакетом?
Дети: Они надулись, приобрели форму. Стали похожи на шарик, на подушку.
Воспитатель: Попробуйте сдавить пакет. Почему не получается?
Дети: Внутри находится воздух.
Воспитатель: Что наполняется воздухом? Что мы надуваем?
Дети: Спасательный круг, нарукавники, матрац, шину для велосипеда.
ВЫВОД: Воздух не имеет формы, он приобретает форму того предмета, в который он попадает (ставится схема).
Воспитатель: Ребята, почему нам кажется, что пакет пустой. Посмотрите на свою руку через пакет. Вы видите руку?
Дети: Да.
Воспитатель: А теперь давайте выпустим из пакетов воздух. А вы видели, как воздух вышел из пакета?
Дети: Нет.
ВЫВОД: Значит, воздух какой? – невидимый, прозрачный, бесцветный.. По-другому его еще называют воздух-невидимка. (схема)
Воспитатель: Какое сейчас время года? (лето). Попробуем создать ветерок, чтобы освежить себя. А помогут нам в этом веера, которые я для вас приготовила.
Воспитатель: Помашите веером на свое лицо. Что вы почувствовали?
Дети: Ветерок.
Воспитатель: Давайте помашем легко. Что вы почувствовали? (легкий ветерок). Сильнее помашем. Что вы почувствовали? (ветер усилился, сильный ветер).
Значит, хоть мы воздух не видим, но мы его ощущаем. Движение воздуха называется ветер.
Воспитатель раздает детям ниточки, на концах которых, прикреплены бабочки, божьи коровки. Предлагает сделать глубокий вдох, набрать в рот воздух и подуть.
Воспитатель. Что происходит?
Дети. Бабочки и божьи коровки улетают.
Воспитатель. Почему?
Дети. Потому что мы на них подули.
Воспитатель. Да, ребята, они улетают благодаря струйке ветра, идущей изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а он передвигает фигурки.
Давайте попробуем сделать это еще раз.
Воспитатель. Вывод: воздух может двигать предметы.
Дыхательная гимнастика.
Шарик мой воздушный
Какой ты непослушный!
Зачем ты отвязался,
Зачем помчался ввысь?
Вернись скорее, шарик!
Вернись!
Поднять руки вверх, вдох. Медленно вниз – выдох «ш-ш-ш».
Воспитатель предлагает детям подойти к следующему столу.
Воспитатель: Ребята, а воздух может быть холодным и горячим. Зимой воздух на улице какой? А летом? (Ответы детей).
Воспитатель: Давайте широко откроем рот и подышим на ладошку. Какой воздух полетел на ладошку?
Дети: горячий, теплый.
Воспитатель: А теперь сделайте губы трубочкой и подуйте на ладошку. Какой воздух полетел на ладошку?
Дети: холодный воздух полетел на ладошку.
ВЫВОД: Воздух нельзя увидеть, но можно почувствовать
Воспитатель: Давайте проведем еще один опыт. Подойдите к столам. Ребята! Смотрите! Здесь стаканы с водой и коктейльные трубочки. Возьмите в руку коктейльную трубочку и подуйте через нее на свою ладошку. Что почувствовала ладошка? (ответы детей). Да, ветерок. А мы уже с вами знаем что ветер – это движение воздуха.
Воспитатель: Воздухом мы дышим через нос или через рот, а потом его выдыхаем. Сейчас вдохнем воздух через нос и выдохнем в трубочку. Погрузите трубочку в стакан с водой и подуйте в нее. Что вы увидели в воде?
Дети: пузырьки.
Куда плывут пузырьки? Вверх или вниз?
Дети: Воздушные пузырьки поднимаются вверх.
Воспитатель: Это из трубочки выходит воздух. Потому что воздух легкий, он легче воды, поэтому он поднимется наверх. Когда весь воздух выйдет, пузырьков не будет.
ВЫВОД: Воздух легче воды.
Воспитатель. Ребята, как вы думаете, чем пахнет воздух? Понюхайте.
Дети. Ничем не пахнет.
Воспитатель: А когда мама печет пирожки, вы чувствуете запах пирожков?
Дети: Да.
Воспитатель: Сам воздух запаха не имеет, но может запахи переносить
Я предлагаю вам поиграть в игру «Узнай по запаху».
Воспитатель дает нюхать закрытые коробочки (дольки чеснока, апельсина,):
Воспитатель. Но ведь пока я не принесла апельсин, чеснок, дух, воздух ничем не пах. ВЫВОД: воздух, конечно, не имеет запаха, но может переносить запахи.
И приобретает его от продуктов и веществ, которые нас окружают (ставится схема).
Итог занятия:
Воспитатель: Уважаемые ученые, давайте подведём итоги нашей работы. Ребята, что вы сегодня узнали о воздухе
Дети. Мы узнали, что воздух прозрачный, невидимый, упругий, легче воды; воздух может двигать предметы, не имеет запаха и воздух можно услышать.
Воспитатель. Почему же нам так необходим воздух? (ответы детей).
Правильно, без воздуха мы не можем жить.
Воздух – это удивительная оболочка вокруг нашей Земли. Если бы не было вокруг Земли воздуха, все живое бы погибло.
Что же мы должны делать, чтобы на планете Земля было как можно больше чистого воздуха?
Дети. Сажать деревья, кусты, цветы, потому что, они дают нам чистый воздух, а забирают грязный.
- Какой опыт вам понравился больше всего? (Высказывания детей)
На этом наша чудесная лаборатория закрывается. И нам пора возвращаться из лаборатории в детский сад. Давайте встанем в круг, закроем глаза и посчитаем от 5 до 1, чтоб вернуться в детский сад. (Дети считают вместе с воспитателем)
- Вам понравилось быть молодыми учеными? Вы хотите еще побывать в нашей лаборатории? (Ответы детей)
А чтоб Пятачок не расстраивался, мы подарим ему шары, которые сейчас разрисуем волшебными воздушными красками.
Мне было приятно с вами работать. Вы такие наблюдательные, активные и умные. В следующий раз мы узнаем, почему одни шары остаются на земле, а другие улетают высоко в небо, и как можно путешествовать на воздушном шаре.
Предварительный просмотр:
Конспект развлечения в средней группе «Осторожно, тонкий лёд!»
Цель | формировать представления о безопасном поведении в осенне- зимний период на водном объекте, воспитывать у детей любовь и уважение, учить проявлять заботу. |
Задачи | - Расширять представления о сезонных изменениях природы (изменения в погоде, поведении зверей); - Формировать внимательное отношение к близким, развитие самостоятельности, создание условий для развития свободной игровой деятельности, познавательной деятельности, проектной деятельности. - Способствовать умению к самовыражению средствами искусства, физического развития. - Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями - Формировать исследовательский и познавательный интерес. - Укреплять здоровье и физическое развития воспитанников. - Развивать память, мышление, способность к умозаключению - Уметь быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. - Закреплять умение быть ответственными организованными. - Воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. |
Универсальные образовательные действия детей, на формирование которых направлено развлечение (к чему должен стремиться воспитатель) | Сформировать навыки дружеского взаимодействия у детей (договариваться, уступать, поддерживать). Развивать нравственные качества: доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, честность, справедливость, чувство долга. формировать у детей представление о правилах безопасного поведения на водоемах в осенне–зимний период |
Необходимое оборудование и материалы | Демонстрационный материал: Домик Зайчика, цветочная поляна, льдинка с полыньёй, снежинки, листочки осенние, ноутбук. Раздаточный материал: цветочки, листочки, снежочки |
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, сегодня я расскажу вам очень интересную и поучительную историю о приключении одного несмышлёного зверька. Хотите послушать?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда, усаживайтесь поудобнее, и слушайте внимательно.
(Звучит сказочная музыка с пением птиц.)
- В одном сказочном лесу появился у зайчихи на свет зайчонок. Он радовался каждой травинке, каждому кустику на солнечной полянке. Он открывал каждый день для себя мир нового, интересного, необычного.
Воспитатель: Ребята, давайте с зайчиком познакомимся и пригласим его на нашу сказочную поляну с цветочками потанцевать.
Дети знакомятся с зайчиком и приглашают его танцевать.
Воспитатель: Ребята, сегодня я расскажу вам очень интересную и поучительную историю о приключении одного несмышлёного зверька. Хотите послушать?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда, усаживайтесь поудобнее, и слушайте внимательно.
(Звучит сказочная музыка с пением птиц.)
- В одном сказочном лесу жил-был зайчик. Он радовался каждой травинке, каждому кустику на солнечной полянке. Он открывал каждый день для себя мир нового, интересного, необычного.
Зайчик: Здравствуйте, ребятки! Меня зовут Зайчишка-Шалунишка! Как у вас красиво на полянке! Можно я соберу цветы. Побегу домой цветочки в вазу поставлю и маме расскажу о своих новых друзьях.
(Звучит музыкальный фон и тикают часы.)
Воспитатель Пролетело быстро лето…. (появляется новый элемент - жёлтые листочки).
Выбегает из домика зайчик удивлённый.
Зайка. Ой, что это? Почему листочки пожелтели? Ой, куда они полетели? Они отклеились? Может быть, их нужно обратно приклеить к веточкам?
Воспитатель: Ребята, какое время года наступило? Какие изменения произошли в природе?
Дети. Наступила осень.
Воспитатель: Дети, зайчик наш ещё не знаком с осенью. А давайте мы ему песенку про осень споём?
Песня: «Листопад»
Зайка. Теперь я понял, почему листочки такие разноцветные стали. Ой, и на моей речке вода совсем не тёплая. А листочки, словно кораблики по ней плывут. Соберу - ка я листочки на берегу и маме покажу. Вот она обрадуется!
Ведущий: Ребята, давайте зайке поможем листочки собрать!
Дети помогают собирать зайке листочки. Зайка убегает в домик.
(Звучит музыкальный фон и тикают часы.)
Ведущий: Прошло ещё немного времени. Стало на улице ещё холоднее. Деревья потеряли последний свой наряд. Появились первые заморозки и с неба полетели красивые лёгкие белые пушинки. Ребята, как называются эти пушинки?
Дети: Снежинки.
Ведущий. Правильно. Только вот что-то не видно нашего зайчишки сегодня? Наверное, мороза испугался. Давайте подойдём к домику и пригласим его погулять.
Дети подходят к домику зайчика и стучат в дверь.
Выбегает из дома беленький зайчик.
Ведущий: Вот это да! А где же, зайка, твоя серенькая шубка?
Зайка. В серенькой стало совсем холодно, а беленькая гораздо теплее и безопаснее в ней по лесу гулять. Так мне мама сказала.
Ведущий. Посмотрите, дети, сколько снежинок налетело. Ой, как холодно сегодня! На улице мороз! Давай, Зайка, погреемся, поиграем «Зайка серенький сидит»
Зайка. Пойду, проверю, как моя речка поживает.
(Подходит к реке и замечает, что она покрыта тонким льдом.)
Зайка. Ой, что это за стёклышко покрыло мою водичку? Мне совсем нельзя к ней пробиться. (Зайка встаёт на лёд.)
Как скользко! (Начинает скользить по льду.) Здорово! Ребята, выходите гулять! Сейчас будет очень весело!
Ведущий: Зайка, остановись! Это очень опасно! Зайка, лёд ещё совсем не окреп!
Поздней осенью и ранней зимой погода очень переменчива, то мороз ударит, то солнце пригреет. Вода в прудах, озерах, реках и других водоемах покрываются тонким льдом. На нем так заманчиво поиграть в хоккей, или покататься на коньках и санках. Заманчиво, да! Но нельзя забывать об опасности, которую таят в себе только что замерзшие водоемы. Первый лед только на вид кажется прочным, а на самом деле он тонкий, слабый и не выдерживает тяжести не только взрослого человека, но и ребенка. Поэтому не торопитесь выходить на тонкий лед водоемов. А иначе можно провалиться, и произойдёт беда.
Чтобы этого не случилось, необходимо знать и помнить следующие правила.
- не катайся на санках, снегоходах на горках, которые находятся на берегу реки.
- кататься на коньках и играть в хоккей можно только на специально залитом ледяном поле.
- если ты оказался на льду водоема, послушай, не трещит ли он.
- трещит всегда тонкий, не прочный лед.
- услышав легкий треск, постарайся быстрее дойти до берега, но не беги. Если лед под тобой начал трескаться, ложись на живот и ползи к берегу.
- если поблизости есть люди, позови на помощь.
- провалившись под лед, раскинь руки и постарайся зацепиться за кромки льда и удержаться на поверхности. Не делая резких движений, ползком выбирайся на лед и ползи к берегу.
-если кто-то провалился под лед на твоих глазах – зови на помощь взрослых. Не подходи сам к опасному месту.
- не толкайся, не бегай, не играй, не подставляй подножки товарищам, не борись, иди осторожно рядом с водоемами.
Зайка: Всё хорошо!
(Лёд крошится, и зайка проваливается наполовину в полынью.)
Ведущий: Ребята, что нам делать?
Дети: Надо Зайчика спасать!
Ведущий: Но к реке подходить опасно, можно провалиться под лёд. - Подходите к полынье очень осторожно, лучше подползти по-пластунски. Сообщите пострадавшему криком, что идете ему на помощь, это придаст ему силы, уверенность.
Дети: Зайчик, держись! Мы тебе поможем!
Ведущий: - Подавать пострадавшему руку небезопасно, так как, приближаясь к полынье, вы увеличите нагрузку на лед и не только не поможете, но и сами рискуете провалиться.
Есть способ безопасный. Надо взять веточки, шарфик или палку и протянуть Зайчику.
Зайка: Ой, как мне холодно, я совсем промок и замёрз.
Дети накрывают его тёплым одеялом.
Ведущий: Ребята, какие мы молодцы, спасли зайчика. Зайка может заболеть. Надо его напоить тёплым чаем с малиновым вареньем, согреть лапки и успокоить. Он так испугался! (Дети угощают Зайчика чаем и согревают ему лапки, растирая.)
Ведущий: Теперь, Зайка, ты будешь внимательным и осторожным, когда пойдёшь гулять к речке. А вы ребятки запомнили все правила поведения у водоемов в осенне-зимний период. И теперь знаете, чем опасен тонкий лед.
Ну что ж, усаживайтесь поудобнее, сейчас мы с вами посмотрим интересный и очень познавательный мультфильм как опасен тонкий лёд.
(Просмотр мультфильма «Смешарики» 155 выпуск. «Тонкий лёд».)
Дети: До свидания, Зайка! А нам пора возвращаться в группу.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №29 «Сказка»
городского округа г.Нефекамск РБ
БЕСЕДЫ НА ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Подготовили:
воспитатели Гильмутянова Ю.В., Иванова С.Ф.
г.Нефтекамск, 2018г.
1.Беседа «Почему птиц стало меньше?»
Цель: Выяснить причину отлета птиц, подвести к установлению причинно-следственной связи – пищи стало меньше , поэтому улетают туда, где ее много.
Наглядный материал: картинки с изображением птиц, насекомых.
Кто это?
Какие они?
Они живые?
Что они едят?
Все птицы любят есть жуков и мошек.
А как зовут эту птичку ( Показать картинку с изображением синицы)
Что она ест?
Много ли сейчас насекомых?
Зачем надо подкармливать птиц?
Стало холодно , насекомых нет будем подкармливать птиц крошками.
Какие птицы улетают?
Как их называют?
Почему они улетают?
Ласточки, жаворонки и соловьи улетели туда, где много тепла и насекомых.
Почему синички , голубь, воробей, ворона остаются зимовать с нами?
Так какие же птицы бывают?
2.Беседа«Синичка- гостья нашего двора»
Цель: Научить узнавать и называть синицу, расширить знания о птицах.
Наглядный материал:
Игровой персонаж мишка, модели, картинки с изображением синицы и жуков.
Воспитатель: Мишка говорит, что видел на дереве много жуков. Они большие и желтые, с черными головками.( показать модели).Кто это?
Дети: Синичка.
Воспитатель: А Мишка говорит, что это жук – он желтый и у него есть крылья. Давайте докажем , что это синичка.
Дети: У жуков шесть лапок, а у синички – две, у жуков нет клюва , а у птиц есть. Синичка- это птица.
Воспитатель: Что есть у птиц?
Дети отвечают.
Какого цвета у синички перышки на грудке, головке, хвостике?
Дети отвечают.
Чем она питается?
Дети: Когда нет насекомых, любит клевать сало.
Воспитатель .Так почему же синичка – птичка?
Дети отвечают.
3. «Перелетные птицы»
Цель: Продолжить знакомить с причиной отлета птиц.
Наглядный материал: Картинки с изображением гуся и лебедя.
Худ. слово: стихотворение об осени.
Воспитатель задает детям вопросы.
Вы знаете птиц?
Они тоже собрались улетать? Почему?
А чем они питаются? (Воспитатель : эти птицы достают пищу клювом там, где мелко, и даже со дна. Стало холодно, рачки залезли в норки, травка стала вянуть. У птиц нет корма, они улетают. ( показать картинку). Летят они углом , ведет их вожак стаи, когда он улетает , его заменяет другая птица.
Поспевает брусника.
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
Стало в сердце грустнее.
4. Знакомство с воробьем.
Цель: закрепить знания о птицах, их строении, образе жизни.
Наглядный материал: картинка, модель воробья, игровой персонаж Мишка.
Воспитатель: Послушайте, дети, о ком я вам хочу рассказать: прыгает, летает, крошки собирает. Мишка говорит, что это кошка. Вы согласны с ним?
Дети : нет.
Воспитатель: А кошка умеет прыгать?
Дети: Да.
Воспитатель: А летать?
Дети : нет.
Воспитатель: Так про кого я рассказала?
Дети : про воробья.
Воспитатель: Докажите птице, что это птица, а не кошка.
Дети отвечают
Воробей – это зверек такой?
Дети: воробей- птичка?
Воспитатель :
почему воробей – птичка?
что есть у птички? ( показать модель)
какого цвета грудка?
чем покрыто тело?
какого цвета перышки?
какого цвета шапочка?
что это? ( показать клюв)
какой клюв?
зачем он нужен?
Что воробей клюет?
Зачем нужен хвост?
зачем воробью глазки?
Кто у него враги?
Могут ли птички прожить без еды?
Становится холодно. Улетают птицы ,, которые едят только мошек, мух и гусениц. А воробей клюет зерна и крошки, летит к домам, где живут люди, чтобы найти там какой-нибудь корм. Так кто же такой воробей?
Дети отвечают.
5. Тема: «Кормушка. Наши пернатые друзья.»
Цель: подвести к понятию о том, что зимой птицам не хватает корма, их нужно подкармливать.
Наглядный материал: кормушки для птиц.
Воспитатель задает детям вопросы.
Что это?
Зачем нужна кормушка?
Для кого они нужны?
Ребята, давайте помогать птицам, которые остались зимовать. Повесим кормушку, посыпем туда крошек, зерен, положим каши, кусочек сала, зерен и посмотрим, кто прилетит полакомиться.
Что ест голубь, воробей, синичка?
Так зачем подкармливать птиц зимой?
Воспитатель : Кто-то прошел по снегу и оставил следы . Кто же здесь мог пройти? ( сравнивать по размеру следы медведя, волка, лисы, кошки, мыши, птицы). Хотите отправиться в лес?
Воспитатель читает детям рассказ . задает вопросы.
Чьи же это следы?
Кто чем пишет на снегу?
Почему остались следы?
Когда они пропадут?
6. Тема «Как птицы ведут себя зимой?»
Цель: уточнить и расширить знания о птицах.
Воспитатель задает вопросы детям :
Что девочки положили в кормушку?
Какие гости к нам прилетели?
Почему прилетели птицы?
Что за красные рубашки у снегирей?
Какую птицу вы видите в первый раз?
Могут ли птицы прожить без корма?
Так почему же надо о них заботиться?
7. Тема «Как птицы ведут себя зимой?»
Цель: уточнить и расширить знания о птицах.
Воспитатель задает вопросы детям :
Что девочки положили в кормушку?
Какие гости к нам прилетели?
Почему прилетели птицы?
Что за красные рубашки у снегирей?
Какую птицу вы видите в первый раз?
Могут ли птицы прожить без корма?
Так почему же надо о них заботиться?
8. Тема : «Пернатые друзья»
Цель: дополнить знания о птицах, помощи им зимой.
Наглядный материал: картинки с изображением птиц у кормушки
Худ. слово: В Чаплиной «Пернатые друзья»
Воспитатель читает детям рассказ , задет вопросы:
Могут ли птицы находить себе корм?
А почему же все птицы прилетают к нам?
Кто первый прилетает к кормушке?
Какие из птиц прилетают чаще всего? Почему?
Почему в морозные дни птиц надо кормить чаще?
9.Тема: «Помощь пернатым в зимнее время года»
Цель: уточнить знания о птицах и изменениях в их жизни зимой.
Худ.слово. рассказ Л.Воронковой «Помощь птицам».
Воспитатель читает детям рассказ , задает вопросы:
Куда вышли дети?
Для кого они несли зерно?
Куда они насыпали зерно? Зачем?
Почему прилетели птицы?
Кому насыпали семечки?
Птицы были рады?
Так почему же надо подкармливать птиц?
Экспериментирование.
1.Тема: Исследование птичьего пера.
Цель: научить обследовать новый предмет, закрепить знания о птицах.
Наглядный материал: картинка с изображением птицы, перо.
Воспитатель задает детям вопросы.
Кто это?
Что есть у птицы?
Чем покрыты ее тело и крылья?
Зачем ей нужны перья?
На что перья похожи?
Что вы можете сказать о пере?
2.Тема : «Рассматривание птичьих следов»
Цель: научить различать птичьи следы.
Наглядный материал: рисунки птичьих следов.
Воспитатель задает вопросы
Что это?
Кто их оставил?
Кто догадался?
Чьи это следы? А это?
Почему у воробья следы маленькие?
Почему тут следы кончились?
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №29 «Сказка»
городского округа г.Нефекамск РБ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОРМУШЕК
Подготовили:
воспитатели Гильмутянова Ю.В., Иванова С.Ф.
г.Нефтекамск, 2018г.
Кормушка в виде беседки.
Предназначена для мелких лесных птиц, которые залетают в город, а также белок.
Рекомендации по изготовлению:
1. Четыре стойки, общей длиной 150 см скрепить снизу перекладинами по периметру.
2. Две противоположные перекладины скрепить бруском или доской шириной 10 см. Этот брусок (доска) является подпоркой для крепления центрального столба.
3. К столбу крепятся два яруса кормушек. Верхний ярус (в виде подноса с бортиком по периметру) расположен непосредственно под самой крышей и предназначен для мелких птиц.
4. Ниже, на расстоянии 1/3 от верха расположена вторая кормушка для крупных птиц и белок. Она также сделана в виде подноса с бортиком по периметру.
Четырехскатная крыша из подручного материала (некрашеные доски) защищает кормушку от дождя и снега.
Рекомендации по установке: устанавливать под кронами деревьев.
Материал с сайта http://www.apus.ru
Кормушка в виде галереи для мелких лесных птиц.
Рекомендации по изготовлению:
1. Крыша и основание кормушки изготавливается из широкой доски или нескольких досок общей шириной 15-20 см, длиной 40 см.
2. Крыша и основание скрепляется вертикальными стойками, изготовленными из подручного материала (доска или деревянные рейки). Ширина между стойками 30-35 мм, чтобы пропустить мелкую птичку.
Рекомендации по установке: кормушка прикручивается к сучку дерева проволокой.
Материал с сайта http://www.apus.ru
Кормушка-домик.
Исполнение в подвесном виде.
1. Сделать поддон из досок с небольшим бортиком из планок.
2. Крыша двухскатная - скаты крыши рекомендуем изготовить из "вагонки". Верх и низ крыши приколотить гвоздями.
3. Если используются доски, то доски скатов скрепить планками изнутри.
4. Изготовить подвеску из нержавеющей проволоки, при помощи которой кормушка крепится к толстому суку дерева.
Исполнение "на столбе".
1. К подвесной кормушке требуется изготовить опору-столб.
2. К столбу приколотить поддон для крупного корма. Поддон изготовляется из двух досок, которые имеют вырезы под столб. Концы поддона окаймлены невысоким бортиком.
Материал с сайта http://www.apus.ru
Комбинированная кормушка для мелких лесных птиц.
Поворотная подставка, к которой жестко прикреплена литровая стеклянная банка для сыпучего корма. Сооружение дополнено доской-парусом и проволочными булавками, на которые нанизаны кусочки сала.
Рекомендации по изготовлению:
1. Изготовить поворотную подставку следующим образом. Взять доску толщиной 20 мм, шириной 10-15 см, длиной 40 см.
2. Вырезать форму подставки в виде лопатки с ручкой длиной 15 см и шириной 4 см. На конце ручки сделать прорезь шириной 3-5 мм.
3. Изготовить парус из фанеры толщиной 3-5 мм в виде эллипса, с диаметрами 10 и 20 см.
4. Парус вставить в прорезь лопатки и закрепить при помощи гвоздя или шурупа.
Рекомендации по сборке:
1.На круглый шест диаметром не менее 30 мм, высотой 150 см установить подставку с парусом. Наметить в середине лопатки отверстие под гвоздь и высверлить его.
2. Прикрепить гвоздем длиной 70-80 мм подставку с парусом, так чтобы она свободно вращалась вокруг своей оси. Рекомендуется смазать гвоздь смазкой или салом.
3. Прикрепить банку при помощи широкого ремня, который удерживается при помощи гвоздей, вбитых в торец доски. Предварительно ремень намочить, чтобы при высыхании он плотно прилегал к банке.
4. Укрепить самодельные булавки - одну на парусе, другую - на шесте.
Материал с сайта http://www.apus.ru
Кормушка за окном.
Кормушку следует изготовить из деревянных досок, обратив внимание на то, чтобы сооружение хорошо вентилировалось - в этом случае корм не будет плесневеть.
Рекомендации по изготовлению:
1. Из двух досок изготовить покатую крышу под углом 30 градусов. Со стороны окна доски не устанавливаются, чтобы видеть, как птицы клюют корм. Желательно стенку кормушки, обращенную к улице, изготовить из сетки.
2. Основание кормушки изготовить из доски меньшей ширины, чем боковые стенки кормушки, чтобы птицы могли залететь в нее. Таким образом, птицы проникают в кормушку снизу.
3. Данная конструкция защищает корм от дождя, снега и ветра.
4. Длина кормушки зависит от ширины окна.
5. Кормушка крепится по краям оконной рамы на двух петлях.
Материал с сайта http://www.apus.ru
Кормушка из бутылки.
Описание сборки кормушки.
1. Вырезать 2 подходящие ленты из жести, шириной 2 см.
2. Закрепить молочную бутылку в двух местах (см. рисунок).
3. Стол-основание с бортиком из жести крепить на расстоянии 3-4 см от конца горлышка бутылки.
Установка:
Кормушка крепится на сухом дереве или столбе с таким расчетом, чтобы сухой корм (овес, семечки, или смесь их) мог свободно высыпаться на поддон до тех пор, пока горка корма на поддоне не перекрывала отверстие бутылки, препятствуя выходу корма.
Закладка корма:
Вынуть бутылку из жестяных направляющих, засыпать корм не менее 2/3 бутылки. Затем перевернуть ее горлышком вниз и, закрывая отверстие (чтобы не высыпался корм), вставить в направляющие их жести.
Материал с сайта http://www.apus.ru
Кормушка за окном.
Конструкция изготовлена из кедра и представляет собой столовую для птиц, прилетающих к окну. Семечки засыпаются в верхнее отверстие пластикового колпака, откуда постепенно сыплются снизу. Крыша служит одновременно и крышкой колпаку, она легко снимается во время чистки кормушки и для засыпания корма.
Птичья кормушка с защитой от белок.
Колпак из плексигласа предохраняет кормушку для лесных птиц от белок. Сама кормушка представляет собой столб из плексигласа, куда засыпается корм, его высота 47,5 см, имеется три кормовые отверстия, к которым подведены металлические жердочки (верхнее и среднее) или выступающий бордюр по основанию (нижнее). Сооружение прочное и долговечное
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №29 «Сказка»
городского округа г.Нефекамск РБ
ЦИКЛ НАБЛЮДЕНИЙ
ЗА ЗИМУЮЩИМИ ПТИЦАМИ
Подготовили:
воспитатели Гильмутянова Ю.В., Иванова С.Ф.
г.Нефтекамск, 2018г.
Цель: продолжить знакомить детей с птицами, прилетающими на участок (воробьи, сороки, синицы), закрепить название знакомых птиц.
Методические приёмы:
Чтение “Сорока, сорока, где была? Далёко …”
Рассматривание сороки (внешний вид, как передвигается, чем питается, как кричит-стрекочет (тр-р-р).
Почему сороку называют белобокой?
Словесная игра “Придумай словечко” (сорока-белобока, длиннохвостая, стрекотуха, красавица, модница и т.д.)
Звучит
“Ты сорока-белобока,
Зря не прыгай, не летай,
Строить домик помогай”
Вспомнить названия другой, прилетевшей птички - воробей:
Как узнали? (Маленький, шустрый, коричневого цвета, клюёт хлебные крошки и зёрна).
Игра “Кто как кричит?”. 1 ч.-воробей, 2 ч.-сороки, 3 ч.-дети. Дети кормят птиц, подражают движениям воробьёв, сорок, чирикают, а потом каждый ребёнок изображает свою птичку.
Скачет, скачет воробей,
Кличет маленьких детей:
Киньте крошек воробью,
Я вам песенку спою,
-Чик-чирик!
Зимой чуть жив! Чуть жив!
Весной - жив-жив!
Три разные сестрицы
Цель: учить сравнивать и различать птиц по внешнему виду: галку, сороку, ворону. Расширять представление об особенностях питания этих птиц зимой. Развивать умение различать следы на снегу.
Методические приёмы:
Беседа:
Где чаще всего можно увидеть этих птиц на участке?
Почему они чаще всего бывают на хозяйственном дворе?
Чем питаются галка, ворона, сорока? (Они всеядные).
Как кричат эти птицы?
Подражание их голосам (сорока - стрекочет, галка - галь-галь, ворона - харч, харч).
Описание птиц.
Как отличить галку от вороны?
Чем сорока отличается от галки и вороны?
Поисковое задание.
Рассмотреть следы птиц на снегу и определить, чьи они.
Последующая работа.
Рисование птиц или раскрашивание контуров этих птиц.
Наблюдение за синичками
Цель: познакомить с синичками, учить различать синичек по размеру, внешним особенностям. Расширять преставления об особенностях питания этих птиц зимой, познакомить с повадками. Воспитывать сочувствие, понимание проблем птиц в холодное время года.
Методические приёмы:
Загадка:
Ты с модницей этой конечно знаком.
Вертушке на месте никак не сидится
Всё хвастает синим своим сюртучком
И шапочкой чёрной гордится (синица).
Рассматривание внешнего вида:
Какого цвета спинки, грудки, головки?
Одинаковые ли все они по размеру?
Каков клювик? Как поёт?
Скинь кафтан,
Скинь, скинь, скинь.
Рван кафтанчик
Скинь, скинь, скинь.
Одинаковы ли все синички? В чём их отличие?
Поисковое задание.
Насыпать семечки, зёрно, хлебные крошки, развесить кусочки сала.
Определить, что любят синички.
Как ведёт себя во время питания?
Наблюдение за дятлом через “Волшебное окно”
Цель: познакомить детей с новой птицей - дятлом: учить узнавать его по внешнему виду, по звукам, которые он издаёт. Дать знания о питании этой красивой птицы и её месте обитания. Воспитывать уважение за пользу, которую она приносит.
Методические приёмы:
Включение грамзаписи: стук дятла в лесу и другие голоса птиц.
Какие звуки вам незнакомы?
Как вы думаете, кто это может так стучать?
А теперь давайте посмотрим с вами в наше волшебное окно и увидим эту птицу.
Рассматривание дятла, его внешнего вида. Как можно отличить дятла от других птиц? Какой клюв у дятла? Как он сидит на дереве? Как передвигается? Что ел дятел на кормушке? Почему дятла называют лесным доктором?
Д/и “Накормим птиц”.
Фотографирование птицы и последующее рассматривание фотографии.
Наблюдение поползня
Цель: познакомить с поползнем, особенностями окраски, способом передвижения, способом её питания. Закрепить названия знакомых птиц, их питание. Воспитывать заботу о птицах.
Методические приёмы:
Рассматривание картины:
Назовите всех знакомых вам птиц.
Как вы их узнали?
Чем питаются эти птицы?
Как они по-разному ведут себя во время еды?
Составление описательного рассказа об одной из птиц или обо всех, которые прилетели на кормушку.
Какая новая птица появилась на участке?
Рассказ воспитателя о поползне. Его название связано с манерой передвигаться по стволу дерева - вниз головой, как будто ползёт. Берёт в клюв не одно семечко, а несколько. Ещё он питается зерном.
Моделирование “Угадай птичку”.
Использование художественного слова детьми о своей птичке.
Цикл занятия
"Птицы к югу полетели"
Цель: расширять представления о птицах, показать связь способа питания со строением клюва и сезонной жизнью птиц; воспитывать желание заботиться о птицах.
Методические приёмы:
Вспомнить сказку “Лягушка-путешественница”.
Беседа:
Зачем птицы осенью улетают в тёплые края?
Как называются такие птицы? (Перелётные).
Почему не все птицы улетают на юг?
Кого вы знаете, кто остаётся зимовать?
Как называются такие птицы? (Зимующие).
Логическая цепочка “Отлёт птиц”. Использовать картинки. (Завяли цветы, попрятались насекомые, улетели птицы.)
Д/и “Птицы на кормушке”. Выбрать среди множества птиц тех, кто прилетает к кормушке, что ест каждый из них? Рассматриваем строение клювика. Вывод: от того, какой клюв у птицы, зависит то, чем она питается.
Экологические круги: на классификацию (перелётные - зимующие).
Изготовление кормушек из шишек. Дети выбирают любую шишку и под чешую вставляют кусочки сала.
Чтение стихотворения Яшина “Покормите птиц зимой”.
Последующая работа.
Консультация для родителей “Типы кормушек”.
Заготовка корма.
Изготовление кормушек из шишек, бросового материала и др.
Птицы зимой
Цель: познакомить с особенностями жизни птиц зимой (где ночуют, чем питаются), с трудностями добывания корма; вызвать желание помочь пернатым в трудное зимнее время.
Методические приёмы:
Беседа:
Почему многие из птиц улетают на юг?
Какие птицы остаются у нас? (Вороны, воробьи, сороки, синички).
Как их можно назвать? (Зимующие).
Почему они остаются зимовать?
Просмотр кадров диафильма “Кто как зимует?”
Д/и “Кто прилетел к нам на кормушку”. Описание внешнего вида, приговорки-подражания.
Кого чем накормим?
Чтение рассказа Скребицкого “Зимние гости”.
Где зимой птицы могут добыть себе еду?
Последующая работа.
Изготовление “пирога” для птиц.
Рисование птиц.
Чтение рассказов Сладкова “Синичкин запас”, “Осень на пороге”.
Покормите птиц зимой
Цель: углубить знания о жизни птиц в зимний период, вызвать сочувствие к птицам и желание помогать им.
Методические приёмы:
Игровая ситуация “Посмотрим в наше волшебное окно”.
Почему так много птиц прилетело к нашим кормушкам?
Назовите птиц.
Как вы их различаете?
Д/и “Кто к нам прилетел на кормушку?” Среди разных птиц дети выбирают тех, которые прилетели к кормушке. Один описывает птицу, другой - её угадывает, третий называет корм, который она ест.
Звукоподражания голосам птиц. Сорока - стрекочет, галка - галь-галь, ворона - харч, харч и др.
Чтение приговорок: “Тук! Тук! Слышен стук.Фырр - фырр, восемь дыр.Тр -р-р!” (Дятел).
Психологическая ситуация: “Если бы вы были птичкой (синицей, воробьём, снегирём и т.д.), то что бы вы сказали детям, которые вас каждый день подкармливают?”
Чтение стихов о птицах.
Последующая работа.
Рисование “Птицы на кормушке”.
Чтение сказки Никонова “Кузина жизнь”.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ход занятия 1. Организационный момент. 2.Рассматривание иллюстраций. 3.Художественное слово. 4.Физ. минутка. 5.Дидактические игры. 6.Творческая деятельность. 7. Итог занятия.
Верст не считала, По дорогам не езжала, За морем бывала. Угадай загадку
Птицы нашего края
Зарумянились Кустарники Не от утренней зари. Это красные фонарики Засветились снегири . Зимующие птицы
Снег всю землю Покрывает. Воробьи не унывают: Стайкой весело снуют, Всё, что встретится, Клюют. Зимующие птицы
ЛЕТЕЛИ ТРИ ВОРОНЫ ЧЕРНЫ, ПЕСТРОГОЛОВЫ. Зимующие птицы
В синей шапочке из Ситца Прилетела к нам Синица . Зимующие птицы
Покормите птиц зимой! Пусть со всех концов К вам слетятся, как домой, Стайки на крыльцо.
Где живут птицы?
Какую пользу приносят птицы?
Птицы и птенчики У вороны… У воробья… У галки… У совы…
Перелетные Сопоставь. Зимующие
Физкультминутка Вот под ёлочкой зелёной Скачут весело вороны, Кар - кар - кар. Целый день они летали, Спать ребятам не давали, Кар - кар - кар. Только к ночи умолкают, Вместе с нами засыпают, Ш - ш - ш.
Кто лишний?
Покорми птиц
"Научим Мишу рассказывать о птицах"
Что перепутал художник?
Аппликация "Птички"
Итог занятия 1.О ком мы беседовали? 2.Каких вы знаете зимующих птиц? 3.Как птицы живут зимой? 4.Как нужно помогать птицам?
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №29 «Сказка»
городского округа г.Нефекамск РБ
СТИХИ И ЗАГАДКИ
Подготовили:
воспитатели Гильмутянова Ю.В., Иванова С.Ф.
г.Нефтекамск, 2018г.
Вот птичка так птичка,
Не дрозд, не синичка,
Не лебедь, не утка
И не козодой.
Но эта вот птичка,
Хоть и невеличка,
Выводит птенцов
Только лютой зимой.
(Клёст)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
(Снегирь)
Чернокрылый,
Красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды
- С первым снегом
Тут как тут!
(Снегирь)
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ...
(Снегири)
Птичка-невеличка
Ножки имеет
А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок
- Получается прыжок.
(Воробей)
Найдешь её в своём дворе,
Она на радость детворе.
Ты обижать её не смей!
Эта птичка - ...
(Воробей)
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи подбирает,
По ночам кочует
- Коноплю ворует.
(Воробей)
Чик-чирик!
К зёрнышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это?
(Воробей)
Днём спит,
Ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)
Трещала с самого утра:
"Пор-р-ра! Пор-р-ра!"
А что пора?
Какая с ней морока,
Когда трещит ...
(Сорока)
Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.
Вещунья белобока,
А зовут её ...
(Cорока)
Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,
А зовут её ...
(Сорока)
Вертится, стрекочет,
Весь день хлопочет.
(Сорока)
Днём спит, ночью летает.
(Сова)
Всю ночь летает -
Мышей добывает.
А станет светло -
Спать летит в дупло.
(Сова)
В лесу, под щебет,
Звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
"Здорово, дрозд, приятель!"
И ставит подпись ...
(Дятел)
Всё время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит.
(Дятел)
Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.
(Дятел)
Что за кузнецы в лесу куют?
(Дятлы)
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой
- Все равно он будет мой!
(Дятел)
Очень странный почтальон:
Не маг и не волшебник он.
Доставит письма и газеты,
Несёт посылку на край света,
Хранить умеет все секреты.
Крылат и смел, и зорок он.
Кто же этот почтальон?
(Сова)
Угадайте, что за птица
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаз пятачком?
(Сова)
Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу работник.
(Дятел)
Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Всё стучит, стучит, стучит.
(Дятел)
Хоть я не молоток -
По дереву стучу:
В нём каждый уголок
Обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной
И акробат прекрасный.
(Дятел)
Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
Ответ: Аист
* * *
Чик - чирик!
К зернышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это?
Ответ: Воробей
* * *
Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
Ответ: Воробей
* * *
Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков,
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
Прыг-скок! Не робей!
Я бывалый ….
Ответ: Воробей
* * *
В серой шубке перовой
И в морозы он герой,
Скачет, на лету резвится,
Не орел, а все же птица.
Ответ: Воробей
* * *
Птичка-невеличка
Ножки имеет,
А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок –
Получается прыжок.
Ответ: Воробей
* * *
Маленький мальчишка
В сером армячишке,
По дворам шныряет,
Крохи подбирает.
По полям кочует,
Коноплю ворует.
Ответ: Воробей
* * *
Носит серенький жилет,
Но у крыльев – черный цвет.
Видишь, кружат двадцать пар
И кричат:
- Карр! Карр! Карр!
Ответ: Ворона
* * *
- Кар-кар-кар! - кричит плутовка.
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома,
Как зовут ее? ...
Ответ: Ворона
* * *
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто она? …
Ответ: Ворона
* * *
Без рук, без топоренка
Построена избенка.
Ответ: Гнездо
* * *
Всех перелетных птиц черней,
чистит пашню от червей.
Ответ: Грач
* * *
Черный, проворный,
Кричит "крак" -
Червякам враг.
Ответ: Грач
* * *
Летом за пахарем ходит,
А под зиму
С криком уходит.
Ответ: Грач
* * *
Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица …
Ответ: Грач
* * *
Солнце греет у порога
И растаяли сугробы,
Потекли рекой ручьи,
Прилетели к нам ...
Ответ: Грачи
Стихи по теме:
На дворе морозище
Градусов под сорок.
Плачутся воробышки,
Что весна не скоро.
В. Звягина
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
С. Есенин
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Н. Рубцов
Вот ворона сидит на заборе.
Все амбары давно на запоре.
Все обозы прошли, все подводы,
Наступила пора непогоды.
Суетится она на заборе —
Горе ей, настоящее горе!
Ведь ни зернышка нет у вороны
И от холода нет обороны.
Н. Рубцов
Голуби, голуби,
Раз, два, три...
Прилетели голуби-сизари.
И. Токмакова
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится.
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась как волчок.
А. Барто
Выбегай поскорей,
Посмотри на снегирей!
Прилетели, прилетели!
Стайку встретили метели,
А Мороз Красный Нос
Им рябинки принес.
А. Прокофьев
Трудно птицам зимовать,
Надо птицам помогать!
Распилить я попросил
Досочку еловую,
Вместе с папой смастерил
Птичкину столовую.
А. Чепуров
Предварительный просмотр:
Сценарий праздника «Помоги зимующим птицам» в средней группе
В холодное время года зимующим птицам жизненно важно прокормиться. Доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают.
Познакомить детей с особенностями жизни птиц в холодное время года и организовать действенную помощь мы решили в краткосрочном проекте «Помоги зимующим птицам».
Задачи:
• систематизировать знания детей о зимующих и перелетных птицах;
• развивать познавательный интерес дошкольников к миру природы,
учить заботиться о птицах, которые живут рядом с нами;
• развивать связную речь, слуховое и зрительное внимание.
Материалы и оборудование: ноутбук, телевизор, музыкальный центр, аудиозапись песен «Как прекрасен этот мир» , «В мире животных»(сл. В. Харитонов, муз. Д. Тухманов, мольберт, картинки с изображениями зимующих и перелетных птиц, кормушки, семена подсолнечника, отварной рис, свиной жир, сухари, сырые овсяные хлопья, орехи, сухофрукты, сыр, ложка, пластмассовые лотки и емкости, фартук.
Активизация словаря: зимующие птицы, ингредиенты, семечки подсолнечника, овсяные хлопья, рис, ёмкость, сухофрукты.
Ход мероприятия
Звучит аудиозапись песни «Как прекрасен этот мир»
. Группу оформить рисунками с изображением зимующих птиц, плакатами на тему «Берегите птиц»
Воспитатель. Здравствуйте, ребята. Мы не зря включили песню «Как прекрасен этот мир, посмотри!». Именно она призывает нас остановиться и оглядеться вокруг. Да, он действительно прекрасен этот мир, полный чудес и загадок. Каждый день мы встречаемся с его тайнами. Иногда, спеша проходим мимо, не замечая их. Иногда случайно пытаемся отгадать какую-нибудь загадку природы.
Необычайно удивительным миром природы является мир пернатых. Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они радуют нас красивым пением, разнообразным оперением. Без птичьего щебета мир был бы скучен.
Дети входят в группу, в это время влетает Сорока, трещит…
Сорока: Была сегодня в лесу. Одни птицы улетели, другие остались, ничего не пойму, что к чему?
Воспитатель: Тише, тише, не шуми. Ребята, вы узнали, кто это?
Дети: Сорока .
Сорока: Ой, здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, Сорока!
Воспитатель: Что случилось, Сорока!
Сорока: Так я говорю, была сегодня в лесу, одни птицы улетели, другие остались, ничего не пойму.
Воспитатель: Давайте вместе отправимся в лес и поможем сороке разобраться.
Дети: Давайте.
Воспитатель: Раз, два, три, обернись, на зимней лесной опушке окажись!
Дети поворачиваются вокруг себя и оказываются на лесной опушке. Звучит музыка. «В зимнем лесу» (сайды зимнего леса)
Воспитатель:
Зимний лес в объятьях тишины,
Задремал, укутав ветки снегом.
Будет спать спокойно до весны
Он теперь под серебристым небом.
Как он нынче сказочно хорош в
В белоснежном праздничном убранстве!
Он и вправду, кажется, похож
На хрустально-ледяное царство.
– Ребята! Как красиво в зимнем лесу! Тишина, какой воздух! Слышите голоса? Это нас лесные жители встречают. Кто нас так встречает, ласково так привечает?
Слайды с изображением животных и птиц. Дети их называют.
Воспитатель: Молодцы, правильно. Как одним словом можно назвать белку, зайца, волка?
Дети: Дикие животные.
А что это за шум? Что за суета среди деревьев?
(Звучит запись «Голоса птиц».)
- Ребята, да это птицы зимнего леса. Но где же они?
(дети подходят к дереву, на котором «сидят» птицы).
А вот и необычное дерево, на котором поселилась стайка птиц. Давайте с ними познакомимся. Зимнее дерево с зимующими птицами: снегирь, синица, дятел, ворона, воробей, сорока).Посмотрите какая бойкая стайка поселилась на дереве. А загадки отгадывать любите? Тогда послушайте и найдите эту птицу на нашем зимнем дереве.
Озорной мальчишка в сером армячишке
По двору шныряет, крошки собирает (воробей).
Красногрудый, чернокрылый, Любит зернышки клевать
С первым снегом на рябине, он появиться опять (снегирь).
Спинка зеленовата, животик желтоват,
На голове черненькая шапочка, да еще полоска шарфика (синица).
Окраска – сероватая, повадкой - вороватая
Каркунья хрипловатая (ворона).
Дети находят загаданных птиц и прикрепляют их на мольберт.
Воспитатель: Но когда наступает зима, птицам приходится не сладко. Не все птицы могут перенести холодную зиму. Скажите пожалуйста, знаете ли вы какие птицы осенью улетают на юг (отвечают дети: утки, грачи, журавли, лебеди, скворцы, ласточки, дрозды, жаворонки, чибисы, зяблики, иволги, аисты и цапли. ). Как назвать одним словом (перелетные). А какие птицы остаются с нами зимовать (ответы детей: синица, голубь, ворона, снегирь, воробей, клест, дятел, свиристель)). Как назвать одним словом птиц, которые остаются? (Зимующие). Теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Зимующие и перелетные птицы».
Проводится Игра «Зимующие и перелетные птицы». (Зимующие: воробей, синица, снегирь, ворона; Перелетные: ласточка, грач, скворец, Журавль)
Воспитатель: Кому я вручу карточку с птицей, тот сразу превращается в эту птицу. Под музыку вы летаете все вместе, когда музыка останавливается, перелетные птицы собираются у солнышка, зимующие-у снежинки.
Воспитатель: Ребята, скажите какая бывает зима? Зима суровая, вьюжная, морозная. Легко ли птицам зимой в лесу? Почему? (Слайд Зимы)
Дети размышляют.
Воспитатель: Вначале зимы, пока снега мало, зимующим птицам еды хватает, они собирают семена с деревьев и трав, которые еще видны из-под снега. А вот когда зима наметает огромные сугробы и все растения с семенами прячутся в снегу, птицам приходится совсем плохо. Да, и морозы к середине зимы усиливаются, и согреть птиц может только еда. Давайте посмотрим небольшую сценку как живется птицам зимой.
Звучит музыка. Вылетает воробей и синица….
Сценка «Доживем до весны»
Сорока: Ой, беда, беда, беда.
Скорей летите все сюда!
Что с тобой, воробушек?
Бедняжка, еле дышит, слабый слишком…
Мы все помочь ему должны,
Чтобы дожил он до весны…
Покормить и обогреть, чтоб смог он полететь…
Синичка: Не бойся нас, малыш.
В беде тебя не бросим,
Мы помощи людской попросим…
Воробей: Вижу вы спасти меня готовы,
Вот только знать хочу, кто вы?
Дятел: Я дятел зовусь тук-тук.
Уничтожаю беспощадно клювом своим
Жучков, личинок, мух.
Сорока: Я всем известная сорока,
В простонародье белобока!
Синичка: А я синичка-невеличка, меня повсюду величают чудо-птичка!
Голубка: Я голубка городская, известна мне любовь людская.
Снегирь: Я бойкий снегирь, по веточкам прыг-скок.
Не хочу манишку красную снимать,
Алую рябинку люблю я поклевать!
Синичка: Не волнуйся, милый, воробей, ты теперь среди друзей…
А попал ты в детский сад, в чудный центр для ребят.
Голубка: Учат здесь любить, беречь природу,
Песни петь стихи читать, а кто попал в беду большую-
Непременно выручат.
Дятел: Детки «Лучики» от стужи зимней нас,
От голода спасают, на участке пряничками щедро угощают.
Воспитатель: По веточкам, по кустикам развесили красивые кормушки мы.
Пускай к ним в гости прилетают вороны, воробушки и кукушки.
Вместе все: Птички всякие нужны, птички разные важны.
Ребенок: Покормите птиц зимой
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна-
И не страшна
Будет им зима.
Ребенок: Сколько гибнет их –не счесть,
Видят тяжело.
А ведь в нашем сердце есть,
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остаться зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Что без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Да, правильно, ребята. Птицам тяжело найти себе корм под снегом. Они прилетают ближе к людям за помощью. Взрослые делают кормушки и насыпают в них корм.
Воспитатель: Ребята, скажите, а чем питаются птицы?
Дети высказывают свои предложения.
Воспитатель: Правильно ребята. (говорит таинственным голосом, шепотом). Давайте вспомним чем питаются птицы
Воспитатель рассказывает, что воробьи питаются зернышками, крошками. Давайте договоримся их обозначать (выставляет карточку с моделью на планшет) (Рис.1). Синицы питаются зернышками. Крошками, любимое их лакомство – сало, его обозначим ( Рис.2). Снегири едят семена, любят клевать ягоды рябины, их обозначим (Рис3). Вороны питаются очистками, остатками пищи, их обозначим(Рис.4).
Рис.1 Рис.2 Рис.3 Рис.4
Воспитатель: А сейчас, я предлагаю поиграть в игру «Птицы на кормушках». (Подбор корма для зимующих птиц). Но задачу я вам усложню. Подойдите к подносу с кормом, выберите только то, что едят птицы. (На подносе стоят баночки с различным кормом для птиц. Среди них конфеты, хлеб, печенье, капуста свежая, сало). Еще раз внимательно посмотрите. Кто чем питается. Я карточки перемешиваю. Кто хочет их расставить?
Дети выходят по одному, выбирают карточку- модель, называют, что на ней обозначено и говорит, какая птица этим питается.
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно! А вы знаете, птицы тоже умеют играть. Один раз я подсмотрела, как играли вороны. Хотите, я вас тоже научу?
- Сорока, давай играть вместе с нами.
Физминутка «Вороны»
Вот под елкой зеленой скачут весело вороны.
Кар-кар-кар (громко)
Только к ночи умолкают и все вместе засыпают
Кар-кар-кар (тихо). (дети прыгают, летают, затем садятся и затихают, закрывают глаза).
Сорока находит под деревом рисунки с перепутанным изображением птиц (ворона –снегирь, воробей-синица) рис.5
Рис.5
Сорока: Ой, пока вы здесь играли, я под деревом что-то нашла!
Дети поднимают рисунки.
Сорока: Кто же это не пойму?
Воспитатель: Не суетись, Сорока, мы сейчас с ребятами разберемся. Давайте посмотрим кто это на картинке. Кому принадлежит голова? Кому принадлежит туловище? Аналогично рассматривается второй рисунок.
Сорока: вот теперь я узнаю птиц, как у вас ловко получается. А что это за конверт под деревом лежит?
Дети приносят конверт.
Воспитатель: кто же его оставил? Давайте сядем на пенечки. Это конверт от старичка Лесовика. Что же в нем лежит? (воспитатель достает «части птиц») Рис.6,7.
Рис. 6,7.
Воспитатель: если сложить части птиц, то получится целая птица. Её надо посадить на кормушку. А как узнать какую птицу нужно посадить на кормушку? (есть подсказка – символ). Давайте сложим птичек на кормушках. (воспитатель выясняет индивидуально у каждого ребенка какую птицу он выкладывает и почему).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Давайте положим птиц в конверт и оставим под деревом. То-то удивится старичок Лесовичок, когда заглянет в конверт, все птицы на своих кормушках. Птиц вы покормили, давайте угостим Сороку, ей тоже будет нелегко зимой.
Дети угощают Сороку семечками.
Сорока: Спасибо, ребята за угощение. Теперь я всем расскажу, почему не все птицы улетели и что они едят зимой. До свидания, ребята (дети прощаются с сорокой).
Воспитатель: Ну, что же, ребята, и нам пора возвращаться в детский сад. Один, два, три, обернись, в детский сад возвратись!
Итог: Каких птиц вы повстречали в лесу? Как можно назвать их одним словом? Мы с вами сейчас пойдем на прогулку и покормим птиц. Кого угостим салом? Рябиной? Семечками? Кусочками яблока?
За время проекта «Помоги зимующим птицам», ребята с родителями смастерили кормушки, которые мы развесили на деревьях. В «Птичье столовой»Давайте посмотрим как это было.
(Показать слайды где родители мастерят дома кормушки и как воспитатели с детьми их развешивают и подкармливают птиц на участке во время прогулок).
В заключение нашего праздника, мы хотим подарить каждому участнику буклеты «Что любят птицы» и «Как кормить птиц». Передайте их друзьям, знакомым, соседям. Как только вы начнете регулярно подкармливать птиц, они станут вашими постоянными гостями!
Вручение благодарственных писем родителям за активное участие в акции «Помоги зимующим птицам».
Воспитатель: Дружите с птицами, помогайте, оберегайте их везде, и тогда окружающий нас мир будет прекрасен.
Предварительный просмотр:
Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 1. Наблюдение за состоянием погоды Цель: учить определять время года по характерным признакам. Ход наблюдения Предложить детям посмотреть, есть ли на небе солнышко или тучи. Спросить, что сделали тучи (закрыли солнце), отметить, какое небо (хмурое), какая погода (хмурая). Дуют ветры, ветры буйные, Ходят тучи, тучи темные. Обратить внимание детей на верхушки деревьев (раскачиваются), дует ветер, раскачивает деревья. У деревьев расцвеченная листва. Если на деревьях листья пожелтели, Если в край далекий птицы полетели, Если небо хмурое, если дождик льется, Это время осенью зовется. Трудовая деятельность Поливание песка для игры. Цели:
Подвижные игры «Воробушки и автомобиль». Цель: учить детей быстро бегать по сигналу, но не наталкиваться друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. «Береги предмет». Цель: учить действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость. Индивидуальная работа Развитие движений. Выносной материал Лейки, кубики и формочки на каждого ребенка для игры с песком, кукла, машинки. | Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 2 Наблюдение за автобусом Цели:
Ход наблюдения На улице нашей Машины, машины. Машины-малютки, Машины большие. Спешат грузовые, Фырчат легковые, Торопятся, мчатся, Как будто живые. У каждой машины Дела и заботы, Машины выходят С утра на работу. Автобус — пассажирский транспорт, на нем перевозят людей. Впереди сидит водитель, а в салоне пассажиры. Пассажиры ожидают автобус на остановке. Когда автобус подъезжает, они входят и занимают места. Во время движения нельзя вставать, бегать по салону, трогать руками дверь. Нужно ждать, пока водитель откроет дверь. Трудовая деятельность Подметание дорожки, ведущей к участку. Цель: учить правильно пользоваться веничками. Подвижные игры «Автомобили», «Воробушки и автомобиль». Цели:
Выносной материал Рули, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки. |
Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 3 Наблюдение за осенним лесом Цели:
Ход наблюдения Здравствуй, лес, дремучий лес, полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою ночью темной, грозовою? Что нам шепчешь на заре, весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи: ты же видишь — мы свои. По дороге в лес остановить детей в таком месте, где лес виден издали и хорошо просматривается. Полюбоваться разноцветным лесом, обратить внимание детей на красоту пейзажа. Уточнить, какой цвет характерен для осенних деревьев. Трудовая деятельность Уборка участка леса, где дети будут играть. Цель: приучать соблюдать чистоту и порядок в лесу. Подвижные игры «Птицы в гнездышках». Цели:
«Найди свой домик». Цель: учить быстро действовать по сигналу, приучать ориентироваться в пространстве. Выносной материал Корзинки для шишек, ведерки для сбора мусора. | Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 4 Наблюдение за птицами во время кормления Цели:
Ход наблюдения Перед прогулкой оставить корм для птиц на участке. Подвести детей к кормушке для птиц. Понаблюдать, какие птицы первыми прилетели к кормушке (быстрые, юркие, смелые). Маленький мальчишка, в сером армячишке, По двору гуляет, крошки подбирает. Воспитатель задает детям вопросы, предлагает отгадать загадку.
Чик-чирик к зернышкам — прыг. Клюй — не робей! Кто же это? (Воробей.) Трудовая деятельность Кормление птиц. Цели:
Подвижные игры «Воробушки и кот». Цели:
— быть осторожными, занимая место, не толкать товарища. Цели: — совершенствовать умение действовать с разными предметами;
Выносной материал Корм для птиц, куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаши, совочки, машинки. |
Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 5 Рассматривание клумбы Цели:
Ход наблюдения На прогулке подвести детей к клумбе, где растут ромашки, бархатцы. Познакомить детей с растениями, рассказать о них. Бархатцы (тагетес) бывают низкорослыми и высокими, разных золотисто-оранжевых оттенков. Цветки мелкие и крупные, листья рассеченные, пестрые, с резким запахом. Растут быстро, цветут до морозов. Ромашка — высокое изящное растение с мелкими белыми цветочками. Цветет очень долго, до глубокой осени. Хорошо растет на солнечных участках. Трудовая деятельность Выкапывание бархатцев и пересадка их в ящики для дальнейших наблюдений в уголке природы. Цель: воспитывать желание участвовать в уходе за растениями. Подвижные игры «Птичка в гнездышке». Цели:
«Найди свой домик». Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве. Выносной материал Совочки, мелкие игрушки, спортивные обручи, формочки, лопатки, ящики для цветов. | Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 6 Наблюдение за облаками Цели: — познакомить с различными природными явлениями; — показать разнообразие состояния воды в окружающей среде; — формировать творческое отношение к делу. Ход наблюдения Я сегодня видел сам: Слон гулял по небесам! Фиолетовою тушей, Не в тропических лесах, А у нас, над нашей сушей Слон слонялся в небесах. В синеве он важно плыл Даже солнце заслонил. Предложить детям понаблюдать за облаками, рассказать, что облака состоят из капелек воды. Предложить каждому ребенку выбрать наиболее понравившееся облако и проследить, куда оно плывет, быстро двигается или медленно. Пусть каждый ребенок даст своему облаку имя. Трудовая деятельность Сбор опавших листьев и другого мусора на участке. Цель: приучать соблюдать порядок на участке детского сада. Подвижные игры: «Солнышко и дождь». Цели: — учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; — приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. «С кочки на кочку». Цели:
Выносной материал Совочки, формочки для песочницы, машинки, кубики для игр, мел, перчатки. |
Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 7 Наблюдение за птицами Цели:
Осенью можно часто увидеть, как на телеграфных проводах или кустах сидят и чирикают воробьи. Обратите внимание детей, что птицы собираются к холоду. Предложите детям покормить птиц, насыпав им хлебных крошек, и понаблюдайте, как птицы клюют корм.
Вместе с детьми рассмотреть внешний вид птиц. (Тело покрыто пухом, перьями, есть крылья; они летают, прыгают, клюют.) Трудовая деятельность Кормление птиц. Цели: — побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений (кормление птиц, уборка участка); — воспитывать желание ухаживать за животными. Цели: - учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях;
«Попади в круг». Цели:
Выносной материал Корм для птиц, куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаш, совочки, машинки. | Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 8 Наблюдение за проезжей частью дороги Цели:
Ход наблюдения Пройти к проезжей части дороги и понаблюдать за движением транспорта. Объяснить, что детский сад находится рядом с дорогой. Это — шоссе. Как река, проспект широк, Здесь плывет машин поток. Спросить, какие машины двигаются по шоссе? Пусть дети назовут знакомые автомобили. Обратить внимание на то, что по шоссе двигаются много легковых и грузовых машин, и никто не мешает друг другу. Это потому, что водители соблюдают правила дорожного движения. Трудовая деятельность Сгребание сухих листьев в определенное место. Цель: учить правильно пользоваться граблями, наполнять ведра "до определенной мерки. Подвижные игры «Воробушки и автомобиль». Цель: закреплять знания о правилах дорожного движения. «Перебежки — догонялки». Цель: учить согласовывать свои действия с действиями товарищей. Выносной материал Рули, маски-эмблемы, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки. |
Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 9 Наблюдение за дождем Цель: познакомить с природным явлением — дождем. Ход наблюдения В дождливую погоду предложить детям понаблюдать из окна, как капли дождя падают на землю. Ранее воспитатель выносит емкость для накапливания дождевой воды. Капли стучат по стеклу. Послушать вместе с детьми шум дождя (есть дождик веселый, а есть грустный), определить, какой дождь. Сколько знаю я дождей? — Сосчитайте поскорей. Дождик с ветром, Дождь грибной, Дождик с радугой-дугой. Дождик с солнцем, Дождик с градом, Дождик с рыжим листопадом. Трудовая деятельность Поливка дождевой водой растений в группе. Цель: воспитывать желание участвовать в уходе за комнатными растениями. Подвижные игры «Солнышко и дождь». Цели: - учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;
«Лиса в курятнике». Цели: упражнять в беге, умении действовать по сигналу воспитателя, спрыгивать со скамейки;
Выносной материал Для игр в зале: кубы, скамейки, емкости для воды. | Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 10 Наблюдение за собакой Цели:
Ход наблюдения Наблюдать за собаками, которых выгуливают хозяева. Охарактеризовать внешний вид животного и его поведение. (Собака очень привязана к человеку, она стережет его дом, ходит с ним на охоту.) С хозяином дружит, Дом сторожит. Живет под крылечком, Хвост колечком. Во время прогулки спросить у детей, у кого есть собака, кто за ней ухаживает. Трудовая деятельность Заготовка травы для животных уголка природы. Цель: воспитывать желание ухаживать за животными, правильно кормить их. Подвижные игры «Лохматый пес». Цели: — учить двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения; — бегать, стараясь не попадаться водящему. Цели: — упражнять в прыжках с продвижением вперед, пролезании в обруч; — воспитывать ловкость, целеустремленность. Выносной материал Куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаши, печатки, совочки, машинки. |
Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 11 Знакомство с пешеходной дорожкой — тротуаром Цели:
Ход наблюдения Пригласить детей на прогулку вокруг детского сада. Объяснить им, что с этой минуты они становятся пешеходами и должны строго соблюдать правила дорожного движения: двигаться только по пешеходной дорожке (тротуару), не спешить, быть внимательными, крепко держать друг друга за руку, не кричать, внимательно слушать воспитателя. На улице будьте внимательны, дети! Твердо запомните правила эти! Правила эти помни всегда, Чтобы с тобой не случилась беда. Трудовая деятельность Предложить детям сгребать сухие листья в определенное место, наполнять ими ведерки и уносить в контейнер. Цель: учить правильно пользоваться граблями, наполнять ведерки до определенной мерки. Подвижные игры «Воробушки и автомобиль». Цель: закреплять знания о правилах дорожного движения, ориентировке в пространстве. «Перебежки — догонялки». Цель: учить согласовывать свои действия с действиями товарищей. Выносной материал Куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, грабельки, ведерки. | Младшая группа. Сентябрь. Прогулка 12. Наблюдение за листопадом Цели: учить определять признаки осени;
Ход наблюдения Обратить внимание детей на опавшие листья. Спросить, у всех ли деревьев одинаковые листья. Пусть дети посмотрят, сравнят их по цвету, форме, убедятся, что у листьев разных деревьев различная окраска. Падают, падают листья, Желтые, красные листья В нашем саду — листопад. По ветру вьются, летят Рассматривая собранные детьми листья и отбирая самые красивые, спросить, почему они нравятся ребенку. Во время прогулки сделать из листьев шапочку, юбочку для куклы, гирлянды, складывая их черенками. Провести игру: в руках у детей листочки, педагог читает текст, а дети в соответствии с ним выполняют движения. Мы — листочки, мы — листочки, Дети стоят кружком, держа в руках листочки. Мы — осенние листочки. Мы на веточках сидели, Дунул ветер — полетели. Разбегаются по дорожкам. Мы летали, мы летали — Бегают, помахивая листочками. Все листочки так устали. Перестал дуть ветерок — Все уселися в кружок. Садятся на корточки, листочки держат над головой. Ветер снова вдруг подул Разбегаются по дорожке. И листочки с веток сдул. Все листочки полетели Подкидывают листья вверх. И на землю тихо сели. Трудовая деятельность: Сбор разноцветных листьев. Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Подвижные игры: «Птицы в гнездышках». Цели: — учить ходить и бегать, врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; — приучать быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. «Найди свой домик». Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве. Выносной материал: Совочки, мелкие игрушки, спортивные обручи, карандаши, формочки. |
Младшая группа. Октябрь. Прогулка 1 Наблюдение за солнцем Цели: — вырабатывать представление о том, что когда светит солнце — на улице тепло; — поддерживать радостное настроение. Ход наблюдения В солнечный день предложить детям посмотреть в окно. Смотрит солнышко в окошко, Смотрит в нашу комнату. Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку. Выйдя на участок, обратить внимание детей на теплую погоду. (Сегодня светит солнышко — тепло.) Солнце огромное, раскаленное. Обогревает всю землю, посылая ей лучи. Вынести на улицу маленькое зеркало и сказать, что солнце послало свой лучик детям, чтобы они поиграли с ним. Навести луч на стену. Солнечные зайчики играют на стене, Помани их пальчиком — пусть бегут к тебе. Вот он светленький кружок, вот, вот, левее, левее — убежал на потолок. По команде «Ловите зайчика!» дети пытаются поймать его. Трудовая деятельность: Сбор камней на участке. Цель: продолжать воспитывать желание участвовать в труде. Подвижные игры: «Мыши в кладовой». Цель: учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга, двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения. «Попади в круг». Цели: совершенствовать умение действовать с предметами;
Выносной материал Мешочки с песком, мячи, обручи, мелкие игрушки, формочки, печатки, карандаши, ведерки, совочки. | Младшая группа. Октябрь. Прогулка 2 Наблюдение за кошкой Цели: - расширять представление о домашнем животном — кошке;
Ход наблюдения Беседа на тему «Кто из животных живет с человеком дома?». Острые ушки, на лапках — подушки! Усы, как щетинки, дугою спинка. Днем спит, на солнышке лежит. Ночью бродит, на охоту ходит. Молоко пьет, песенки поет. Тихо в комнату войдет, Замурлычет, запоет. Что есть у кошки и как она ходит? Рассказы детей о кошке и котятах. Дополнить: кошка — домашнее животное, живет с человеком, залезает на колени, мурлычет. Человек ее любит, заботится о ней, разговаривает с ней, угощает молоком. Трудовая деятельность Заготовка травы для животных уголка природы. Цель: воспитывать желание ухаживать за животными, правильно кормить их. Подвижные игры «Перебежки — догонялки». Цели: — согласовывать свои действия с действиями товарищей. Цели:
Выносной материал Куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаши, печатки, совочки, машинки. |
Младшая группа. Октябрь. Прогулка 3 Наблюдение за транспортом Цель: учить различать транспорт по внешнему виду. Ход наблюдения Машина, машина, машина моя, Работаю ловко педалями я. Машину веду у всех на виду, Катаюсь на ней во дворе и в саду. Понаблюдать с детьми за движением легкового автомобиля. Объяснить, что машину ведет водитель, он сидит впереди, а все остальные являются пассажирами. Разговаривать во время движения с водителем нельзя, чтобы автомобиль не столкнулся с другими автомобилями. Трудовая деятельность Уборка территории. Цель: учить правильно пользоваться веничками. Подвижные игры «Автомобили», «Самолеты». Цели:
Выносной материал Рули, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки. | Младшая группа. Октябрь. Прогулка 4 Рассматривание осеннего дерева Цель: формировать знания об основных частях дерева, их высоте и толщине. Ход наблюдения Поспевает брусника, стали дни холоднее, И от птичьего крика в сердце только грустнее. Стаи птиц улетают прочь, за синее море, Все деревья блистают в разноцветном уборе. Подвести детей к дереву, вспомнить его основные части. Дать детям наглядное представление, что деревья бывают разной толщины и высоты. Напомнить, что на ветвях растут листья, но с наступлением осени они опадают. Предложить погладить ствол дерева. Обратить внимание, что дерево высокое, и чтобы его рассмотреть, надо поднять голову. Предложить найти низкое дерево. Рассмотреть ствол молодого и старого дерева, сравнить. Предложить побегать по опавшим листьям деревьев. Трудовая деятельность Вместе с детьми обрезать сломанные веточки у деревьев. Взрыхлить землю граблями, подсыпав ее к корням деревьев, объяснить для чего это делается. Цели:
Подвижные игры «Птицы в гнездышках». Цели:
Цель: упражнять в метании в горизонтальную цель, пролезании под шнуром. Выносной материал Детские грабли, кубики для подвижной игры, игрушки для игр с песком, куклы, одетые по погоде, коляски для кукол, машинки. |
Младшая группа. Октябрь. Прогулка 5 Наблюдение за птицами Цели:
Ход наблюдения Обратить внимание детей на нахохлившихся ворон, прыгающих воробьев. Рассказать, что птицы прилетают ближе к людям, надеясь, Что они их накормят. Скачет, скачет воробей, Кличет маленьких детей: «Киньте крошек воробью, Я вам песенку спою: Чик-чирик!» Объяснить детям, что о птицах надо заботиться, кормить их хлебными крошками, пшеном. Вместе с детьми повесить кормушку для птиц. Пройти вокруг детского сада и посмотреть, где повесили дети кормушки. Трудовая деятельность Насыпание корма для птиц, расчистка дорожки к кормушке. Цель: воспитывать желание ухаживать за животными, правильно их кормить. Подвижные игры: «Бездомный заяц». Цели: упражнять в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга;
Цель: - учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве;
Выносной материал Корм для птиц, куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаши, печатки, совочки, машинки. | Младшая группа. Октябрь. Прогулка 6 Наблюдение за грузовым транспортом Цель: учить различать по внешнему виду грузовой транспорт. Ход наблюдения Не летает, не жужжит — Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька. Познакомить детей с машиной, на которой привозят продукты. Назвать ее основные части. (Кабина, кузов, руль, колесо, окна, кран.) Понаблюдать, как разгружают продукты из машины, объяснить, что продукты — это груз для нее. Рассказать, какую важную работу выполняет эта машина. Трудовая деятельность Подметание дорожки, ведущей к участку. Цель: учить правильно, пользоваться веничками. Подвижные игры: «Автомобили», «Самолеты». Цели:
Выносной материал Рули, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки. |
Младшая группа. Октябрь. Прогулка 7 Наблюдение за растительным миром Цели: — формировать представление об особенностях ели, по которым — воспитывать бережное отношение к природе. На участке воспитатель предлагает детям найти дерево, послушав стихотворение. Ее всегда в лесу найдешь — Пойдешь гулять и встретишь. Стоит колючая, как еж, Зимою в платье летнем. Подвести детей к ели. Обратить их внимание на характерные особенности. (Вместо листьев иголки, всегда зеленая, ветви внизу длинные, вверху короткие.) Предложить пройти по всей территории детского сада и найти ели. Объяснить, чем выше ель, тем она старше. Трудовая деятельность Вместе с детьми обрезать сломанные веточки у деревьев. Взрыхлить землю граблями, подсыпав ее к корням деревьев, объяснить, для чего это делается. Цели:
Подвижные игры «Встречные перебежки». Цели:
«Ловкая пара» Цель: развивать глазомер, достигая хорошего результата. Выносной материал Детские грабли, кубики для подвижной игры, игрушки для игр с песком, куклы, одетые по погоде, коляски для кукол, машинки. | Младшая группа. Октябрь. Прогулка 8 Наблюдение за работой дворника Цели:
Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку. Скручена, связана, На кол навязана И по дому пляшет. (Метла.) Предоставить детям самостоятельно поиграть на участке, обратить внимание на работу дворника: «Посмотрите, как он старается, подметает дорожки, чтобы вам было где играть». Уточнить, что дворник выполняет свою работу хорошо, ловко действуя метлой и лопатой. Подвести детей к дворнику, который объяснит, что нельзя ломать деревья, бросать мусор на землю, участок нужно содержать в чистоте. Подсказать детям, что нужно поблагодарить дворника за работу, но не только словами, но и делами. Предложить детям собрать мусор на участке. Трудовая деятельность Подметание веничками дорожек на участке. Цель: учить правильно пользоваться веничками, доводить начатое дело до конца. Подвижные игры «Мы — шоферы». Цель: учить ориентироваться в пространстве. «Найдем фибок». Цели:
Выносной материал Рули, маски-эмблемы, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки. |
Младшая группа. Октябрь. Прогулка 9 Наблюдение за первым снегом Цели:
Ход наблюдения Нахмурилось небо, наверно, не в духе, Летают, летают белые мухи! И носятся слухи, что белые мухи Не только летают, но даже и тают. Задать вопрос детям: «О каких белых мухах идет речь в стихотворении?» Предложить поймать снежинку на ладошку, лицо. Что произошло со снежинкой? Во что она превратилась? Предложить детям поймать снежинку на пальто, варежку и рассмотреть ее. Трудовая деятельность Утепление корней растений вместе с воспитателем. Цели: воспитывать желание участвовать в уходе за растениями;
Подвижные игры «Мыши в кладовой». Цели: учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга;
«Попади в круг». Цели: — совершенствовать умение обращаться с предметами; — учить попадать в цель, развивать глазомер, ловкость. Выносной материал: Мешочки с песком, мячи, обручи, мелкие игрушки, формочки, печатки, карандаши, ведерки, совочки. | Младшая группа. Октябрь. Прогулка 10 Наблюдение за собакой Цели:
Ход наблюдения Рассказать детям: рядом с домом стоит маленький домик — будка, в которой живет зверь. Этот зверь грозно рычит, громко лает, у него острые зубы, он грызет кости. Кто этот зверь? Заворчал живой замок, Лег у двери поперек, Две медали на груди. Лучше в дом не заходи! Дети вместе с воспитателем рассматривают собаку. Собака — домашнее животное, она любит своих хозяев, охраняет жилище, лаем предупреждает, что пришли чужие. Радуется, когда приходит хозяин. Хозяин тоже любит собаку, заботится о ней, строит для нее дом, кормит днем и вечером. Трудовая деятельность: Кормление птиц. Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Подвижные игры: «Мы — веселые ребята». Цели:- четко проговаривать текст в игре, соблюдать правила игры;
«Догони меня». Цели: - учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве;
Выносной материал: Корм для птиц, куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы, карандаши, печатки, совочки, машинки. |
Младшая группа. Октябрь. Прогулка 11 Наблюдение за работой шофера Цели:
Ход наблюдения При выходе на прогулку обратить внимание детей на продуктовую машину, предложить всем подойти к ней поближе. Познакомить детей с шофером и попросить рассказать, что он возит в машине и как управляет ей. После рассказа обойти машину, рассмотреть кузов, кабину. А в кузове — важные, Срочные грузы: Цемент и железо, Изюм и арбузы. Работа шофера Трудна и сложна, Но как она людям Повсюду нужна. Трудовая деятельность Подметание веничками дорожек на участке. Цель: учить правильно пользоваться веничками, доводить начатое до конца. Подвижные игры «Горелки». Цель: учить внимательно слушать команды воспитателя. «Перебежки — догонялки». Цель: учить согласовывать свои действия с действиями товарищей. Выносной материал Рули, маски-эмблемы, совочки, формочки, игрушки, мел, машинки. | Младшая группа. Октябрь. Прогулка 12 Наблюдение за растительным миром Цели:
Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку. Что же это за девица? Ни швея, ни мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. (Ель.) Рассказать о строении ели: ствол, покрыт коричневой корой, много веток, которые постепенно увеличиваются книзу. Все веточки покрыты жесткими, колючими иголками и коричневыми шишками. Предложить детям погладить ствол, прижаться к нему щекой, потрогать иголки, чтобы они получили не только зрительное, но и тактильное представление. Колкую, зеленую срубили топором, Колкая, зеленая к нам приходит в дом. Трудовая деятельность Сбор опавших листьев вокруг деревьев, уход за поломанными ветками. Цели:- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений;
— учить бережному отношению к природе. «По ровненькой дорожке». Цели:
Цели: - учить прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед;
Выносной материал Маски-медали для подвижных игр, совочки, грабли, ведерки, игрушки, машинки, формочки, палочки, печатки. |
Младшая группа. Октябрь. Прогулка 13 Наблюдение за льдом Цели: — знакомить с природным явлением — льдом; — формировать представление о состоянии воды в окружающей среде. Ход наблюдения Мне серая лужа простудой грозила. Расплюхалась грязь и вовсю моросило. И не было в мире скучнее двора, Чем тот, где гулять я пытался вчера. Сегодня на ветках ни капли, а льдинки. По грязи хожу, не запачкав ботинки. А бывшая лужа с водой ледяной Дрожит и трещит, хрустит подо мной. Сопровождать чтение стихотворения действиями. Что произошло с лужей? Вода превратилась в лед. В холодное время лужи покрываются тонкой корочкой льда. (Пусть дети проткнут палочкой лед.) В мороз лужи промерзают до дна. Трудовая деятельность: Заливка ледяной дорожки вместе с воспитателем. Цели: - учить аккуратно поливать из лейки;
Подвижные игры: «Пройди бесшумно». Цели: - ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений;
«Послушные листья». Цели: - учить внимательно слушать команды воспитателя;
Выносной материал: Мешочки с песком, мячи, обручи, мелкие игрушки, формочки, печатки, карандаши, палочки, ведерки, совочки. | Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 1 Наблюдение за морозными узорами Цель: рассмотреть на окне морозные узоры. Ход наблюдения Не дождавшись тепла среди зимнего дня, Распустились цветы на окне у меня. Подошел я к цветам, стала мокрой щека, Оттого, что окна коснулся слегка. Подошел я к цветам, но не пахли они. Для чего ж они выросли в зимние дни? Наблюдать за морозными узорами на стекле. На что они похожи? Пусть дети сравнят узоры на разных окнах. Одинаковые ли узоры рисует мороз? Какие узоры получились самыми красивыми? Что будет, если пальчиком дотронутся до окон с узорами? Трудовая деятельность Сгребание снега в определенное место. Цель: приучать соблюдать чистоту и порядок на участке детского сада. Подвижные игры «Догони свою пару». Цели: - выполнять движения по сигналу воспитателя;
Цели: — упражнять в беге в разных направлениях; — развивать медленный и быстрый бег, ориентировку в пространстве. Выносной материал Деревянные лопатки. |
Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 2 Наблюдение за елью Цель: формировать представление о ели, ее красоте. Ход наблюдения Воспитатель подводит детей к ели, обращает внимание на ее стройность, зеленый наряд. Ее всегда в лесу найдешь — Пойдешь гулять и встретишь. Стоит колючая, как еж, Зимою в платье летнем. Воспитатель обращает внимание детей, что находиться рядом с елью очень приятно (она красива и полезна), ее аромат целителен для здоровья. Спрашивает, что красивого дети находят в елочке. Предлагает попеременно глубоко дышать с открытыми глазами и смотреть на нее. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатой, расчистка дорожки. Много снега, негде бегать. На дорожке тоже снег. Вот, ребята, вам лопаты, Поработаем для всех. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег в определенное место. Подвижная игра «Идите ко мне». Цели:
Выносной материал Лопатки, формочки для снега, детские санки, совочки. | Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 3 Наблюдение за облаками Цель: формировать понятия об облаках и тучах. Ход наблюдения Я вконец себя измучил, Все никак не мог понять: И откуда эти тучи появляются опять? Но помог однажды случай: Мы ходили по грибы, У лесов сторожки тучи Выползали из трубы. Обратить внимание детей на небо. Серые, темные облака движутся по нему, их называют тучами. Они низко плывут над землей, из них идет дождь или снег. Предложить детям нарисовать на снегу запомнившуюся тучу. Трудовая деятельность Сгребание снега для снежных построек. Цель: побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений, оказывать помощь взрослым. Подвижные игры «Воробушки и кот». Цели: — учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленках; бегать, не задевая друг друга, увертываясь от ловящего;
Цель: учить ориентироваться по звуку, двигаться в сторону звука. Выносной материал Лопатки, карандаши, маски для игр, формочки для игры со снегом, кукла, одетая по погоде, детские игрушечные санки. |
Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 4 Наблюдение за осенним лесом Цели:
Ход наблюдения Подвести детей к такому месту, где лес виден издали, хорошо просматривается. Обратить внимание на красоту леса поздней осенью. Деревья «надели» зимний наряд, снег покрыл их верхушки, кругом белым-бело, и только елки и сосенки по-прежнему зеленые. Трудовая деятельность Изготовление снежных построек. Цели:
Подвижные игры «Найди нас». Цель: закреплять название объектов на участке, ориентировку в пространстве. «У оленя дом большой». Цель: закреплять умение соотносить движения с текстом. Выносной материал Лопатки, санки, ведерки, кукла, совочки, клеенки для катания с горки. | Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 5 Наблюдение на огороде Цель: формировать представление об изменениях в природе поздней осенью. Ход наблюдения Привести детей на огород. Вспомнить, что они видели в начале осени. (На грядках росли лук, картофель, свекла.) Тогда дети старших групп занимались уборкой урожая, а затем посадкой чеснока. Сейчас все грядки покрыты снегом. Снег укрыл землю, корни плодов. Чем больше снега будет лежать в огороде, тем теплее будет клубнике, чесноку. Воспитатель задает детям загадку. Пришла девушка Беляна — Побелела вся поляна. Всю зиму пролежит, Весной в землю убежит. (Снег.) Трудовая деятельность Изготовление снежных построек. Цели:
Подвижные игры «Совушка». Цель: учить слаженным действиям по сигналу воспитателя. «Жмурки». Цель: быстро действовать при потере равновесия. Выносной материал Лопатки, санки, ведерки, кукла, совочки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 6 Наблюдение за сезонным явлением — инеем, заморозками Цель: формировать представление об инее как об одном из состояний воды. Ход наблюдения Обратить внимание на иней. Иней — это капельки водяного пара, только замерзшие, как снежинки. Пусть дети внимательно рассмотрят иней на деревьях и кустарниках, прикоснутся ладошкой к ветке, покрытой инеем. Что произошло с веткой и ладошкой? Куда исчез иней? И не снег, и не лед, А серебром деревья уберет. Стоят деревья в инее — То белые, то синие. Столбами синеватыми Стоят дымки над хатами. И все на свете в инее — То белое, то синее. Трудовая деятельность: Сооружение снежной клумбы. Цель: побуждать оказывать помощь взрослым. Подвижные игры: «Краски». Цели: учить запоминать цвет краски, быстро бегать по сигналу воспитателя, быть внимательным;
«Волк и козлята». Цели: учить игровой деятельности со строгим соблюдением правил;
Выносной материал: Лопатки, формочки для игры со снегом, печатки. | Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 7 Наблюдение за кошкой Цель: закрепить представление у детей характерных особенностей кошки. Ход наблюдения Мягонькие лапки, А в лапках — цап-царапки. Обратить внимание детей на настороженные уши у кошки — она может улавливать любой шорох. У кошки большие глаза, которые хорошо видят в темноте. Она чувствует — холодная или горячая пища. У кошки мягкие подушечки на лапках. Она может тихо, не слышно подкрадываться. Показать детям, как кошка лазает по забору, дереву выпуская когти. Отворилась тихо дверь, И вошел усатый зверь. Сел у печки, жмурясь сладко, И умылся серой лапкой. Берегись мышиный род, На охоту вышел кот. Трудовая деятельность Сгребание снега для строительства снежного домика для куклы. Цель: побуждать оказывать помощь взрослым. Подвижная игра «По трудной дорожке». Цель: развивать согласованность рук и ног при движении, чувство равновесия, ловкость. Выносной материал Лопатки, формочки для игры со снегом, медали для подвижной игры, кукла, одетая по погоде. |
Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 8 Наблюдение за ветром Цели:
Ход наблюдения Посмотреть на верхушки деревьев. В какую сторону они наклоняются? Откуда дует ветер? Поднять флажки над головой и посмотреть, в какую сторону развевается полотнище у флажков. Дети определяют направление ветра по развевающимся полотнам. Предложить детям пробежать с флажком по направлению ветра и против него. Трудовая деятельность Сгребание снега с дорожек. Цели:
Много снега, негде бегать, На дорожке тоже снег. Вот, ребята, вам лопаты, Поработаем для всех. Подвижные игры «Воробушки и кот». Цели:
Цель: развивать чувство равновесия, ловкость, быстроту движений. Выносной материал Флажки, маски для подвижных игр, венички, формочки, карандаши, палочки, печатки. | Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 9 Наблюдение за кустиками Цели:
Подвести детей к кустарнику, спросить, чем это растение отличается от березы, ели. Попросить детей показать ствол растения. Сделать вывод, что у кустарника нет ствола, есть ветви, которые растут от корня. Ветви тоньше ствола. Кустарник ниже дерева. Показать ребятам красавицу рябинку, дать попробовать ягодки. Красную ягоду дала мне рябина. Думал я, что сладкая, А она как хина. То ли это ягодка просто не дозрела, Толь рябинка хитрая подшутить хотела. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатой, расчистка дорожек. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег в определенное место. Подвижная игра «Бегите ко мне». Цель:
Выносной материал Лопатки, формочки для снега, детские санки, совочки. |
Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 10 Наблюдение за птицами Цели:
Ход наблюдения Перед прогулкой воспитатель говорит детям, что нужно взять хлеб для того, чтобы покормить голубей. Придя на место, сначала рассмотреть их, спросить, много ли голубей? Посмотреть, как голуби будут клевать. Обратить внимание детей, что у голубей есть глаза — они видят корм, когда им насыпают, есть клюв — они клюют крошки, есть ноги — они ходят, есть хвост и крылья — они летают. Голуби бывают разного цвета и величины. Голубей иногда называют «сизарями». Трудовая деятельность Приготовление корма для птиц вместе с воспитателем. Цели:- воспитывать желание участвовать в уходе за птицами;
Подвижные игры «Раз, два, три — беги!». Цели:- упражнять в умении действовать по сигналу;
Цели: - учить быстро ориентироваться в пространстве;
Выносной материал Маски для подвижных игр, корм для птиц, формочки для игр, карандаши, печатки. | Младшая группа. Ноябрь. Прогулка 11 Наблюдение за птицами Цели:
Ход наблюдения Начните наблюдение после того, как подкормите птиц. Голуби, голуби — Раз, два, три. Прилетели голуби-сизари. Сели и нахохлились у дверей. Кто накормит крошками сизарей? Рассмотреть внешний вид птиц, вспомнить об их повадках. После этого сравнить птиц. Тело голубя и воробья покрыто перьями, те и другие летают, но голубь больше воробья; голубь воркует, а воробей чирикает, голубь ходит, а воробей прыгает. Голуби не боятся людей, они к ним привыкли. Воробей над кормом Прыгает, кружится, Перышки взъерошены, Хвостик распушился. Трудовая деятельность Приготовление корма для птиц вместе с воспитателем, кормление. Цель: воспитывать желание участвовать в уходе за птицами, кормить их. Подвижные игры: «Мышеловка». Цели: развивать быстроту и выносливость;
Цели: формировать навыки прыжков в длину;
Выносной материал Маски для подвижных игр, корм для птиц, формочки для игр, палочки, карандаши, печатки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 1 Наблюдение за свежевыпавшим снегом Цели:
Ход наблюдения На заборах и крылечке Все блестит и все бело. Нет свободного местечка — Всюду снега намело. Нарядилась и рябинка В белый праздничный наряд, Только грозди на вершинке Ярче прежнего горят. Воспитатель задает детям вопросы.
Трудовая деятельность Уборка снега с участка. Цель: продолжать учить пользоваться скребком, лопатой. Подвижная игра «Устроим снегопад». Цель: развивать двигательную активность. Выносной материал Лопатки, скребки, метелки. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 2 Наблюдение за птицами зимой Цели:
Ход наблюдения Птичьи гнезда опустели, Птицы к югу улетели. Оказался всех храбрей Наш дворовый воробей. Холода не испугался, С нами на зиму остался. Непоседа, невеличка — Желтая почти вся птичка Любит сало, семечки... Воспитатель задает детям вопросы.
Трудовая деятельность Сгребание снега лопатками, расчистка дорожки. Цель: учить работать сообща, добиваться цели общими усилиями. Подвижные игры «Ловлю птиц на лету» (русская народная). Цели:
Цель: упражнять в броске в цель, развивать ловкость. Выносной материал Лопатки, метлы, скребки, санки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 3 Наблюдение за растительностью Цели:
После снегопада обойти посаженные осенью деревья и кустарники. Напомнить, как бережно их сажали, какие они еще тоненькие, маленькие. Спросить детей, не закрыть ли их снегом потеплее, ведь под снегом даже трава не мерзнет. Показать, как это сделать. Сразу тихо-тихо стало, Снег лежит, как одеяло. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатой, расчистка дорожек. Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Подвижные игры «Найди свой цвет». Цель: учить ориентироваться в пространстве, различать основные цвета спектра. «Зайцы и волк». Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. Выносной материал Лопаты, метлы, скребки, формочки для снега, санки. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 4 Наблюдение за работой дворника зимой Цели:
Воспитатель задает детям вопросы.
Трудовая деятельность Расчистка территории от снега. Цель: побуждать помочь дворнику расчистить тротуар и участок от снега. Подвижные игры «У медведя в бору». Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. «Ловишки». Цель: упражнять в быстром беге с увертыванием. Выносной материал Лопатки, метлы, скребки, санки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 5 Наблюдение за проезжей частью дороги Цель: знакомить с проезжей частью дороги — шоссе, правилами дорожного движения. Ход наблюдения Пройти к проезжей части дороги и понаблюдать за движением автомобилей. Объяснить, что детский сад находится рядом с большой дорогой — шоссе. Как река, проспект широк, Здесь плывет машин поток. Спросить, какие машины движутся по шоссе. Пусть дети назовут знакомые им автомобили. Обратить внимание на то, что по шоссе движется много легковых и грузовых машин, и никто никому не мешает. Это потому, что водители соблюдают правила дорожного движения. Машины движутся медленно, потому что на дороге снег. Трудовая деятельность Сооружение снежной клумбы. Цель: учить сгребать снег лопатами в определенное место. Подвижные игры «Воробушки и автомобиль». Цель: закреплять знания о правилах дорожного движения. «Кто лучше прыгнет?». Цели: учить соотносить собственные действия с действиями участников игры;
Выносной материал Куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 6 Наблюдение за снегом Цель: продолжать знакомство с природным явлением — снегом. Ход наблюдения Предложить детям молча походить по снегу и послушать, как он •скрипит. Может, он «возмущается», что мы по нему ходим, топчем его? А может, он о чем-то рассказывает? О чем снег может рассказать? Выслушать рассказы детей. Падал снег, сыпал снег, а потом устал...
Трудовая деятельность Расчистка дорожек, запорошенных снегом. Цель: учить правильно пользоваться лопатой, доводить начатое | дело до конца. Подвижные игры «Кому флажок?». Цели: — упражнять в прыжках с продвижением вперед, пролезании в обруч; — воспитывать ловкость, целеустремленность. Цели: повышать двигательную активность на прогулке;
Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки для снега, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 7 Наблюдение за небом Цели:
Ход наблюдения Предложить детям посмотреть на небо, отметить, какое оно. (Чистое, голубое.) Значит, погода ясная, солнечная. А если небо закрыто тучами? Тогда оно — хмурое, серое, не радостное. Какая погода? (Пасмурная.) А если подует ветер, что случится с тучами? (Ветер их разгонит, погода изменится, и мы увидим солнце.) Дуют ветры, Ветры буйные. Ходят тучи, Тучи ясные. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатками, расчистка площади для игр. Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Подвижные игры «Великаны — карлики». Цель: учить чередовать ходьбу мелкими и широкими шагами. «Догони самолет». Цель: учить быстро бежать по сигналу воспитателя, не оглядываясь назад. Выносной материал Лопатки, совки, ведерки, носилки, бумажный самолет. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 8 Наблюдение за березой Цели:
— воспитать желание защищать и оберегать природу. Ход наблюдения Подвести детей к березе. Улицей гуляет Дедушка Мороз, Иней рассыпает по ветвям берез. Полюбоваться вместе с детьми березой. Рассмотреть ее ствол. (Белый, с черными полосками — похож на сарафан.) Рассказать, что в зимнее время береза находится в состоянии покоя, отдыхает, так как очень холодно. Объяснить детям, что в морозные дни ветки деревьев и кустарников очень хрупкие, легко ломаются, поэтому их надо оберегать, не гнуть, не стучать по стволу, не наезжать на них санками. Трудовая деятельность Расчистка территории от снега. Цели: — учить пользоваться лопаткой, носить снег для постройки, помогать товарищам в выполнении трудовых действий; — доводить начатое дело до конца. Цель: учить ходить по невысокому брусу, спрыгивать, сгибая ноги в коленях. «Мы — веселые ребята». Цели: учить внимательно слушать команду воспитателя;
Выносной материал Лопатки, венички, носилки, формочки для снега, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 9 Наблюдение за светофором Цель: закреплять представление детей о назначении светофора. Ход наблюдения Подвести детей к перекрестку, где действует светофор. Попав в большой и шумный город, Я растерялся, я пропал... Не зная знаков светофора, Чуть под машину не попал! Раздать детям кружочки желтого, красного, зеленого цвета; обратить внимание детей, как работает светофор. Дети показывают соответствующие сигналу светофора кружочки, воспитатель рассказывает о назначении цветов. Хоть у вас терпенья нет — Подождите, красный свет! Желтый свет на пути — Приготовьтесь идти! Свет зеленый впереди — Вот теперь переходи! Трудовая деятельность Сооружение снежных валов, расчистка дорожки к участку. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег в определенное место. Подвижные игры «Птички в гнездышках», «Найди свой домик». Цель: учить свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигнал, возвращаясь на место. Выносной материал Лопатки, венички, цветные кружки, формочки, печатки. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 10 Наблюдение за животными Цель: закреплять представление о детеныше собаки: внешний вид, движения, издаваемые звуки. Ход наблюдения Нет, не просто подарили Очень славного щенка, Он малюсенький пока... Он идет смешной-смешной, Путается в лапках, Подрастет щеночек мой — станет он собакой. Почему щенок смешной? (Короткие лапы и хвост, толстое туловище, слабенький, игривый.) Хотя щеночек маленький, слабенький, у него хороший слух, он выполняет команды. Трудовая деятельность Постройка горки для куклы. Цели:
Подвижные игры «Вороны и собачка». Цели: — учить быстро действовать по сигналу; — бегать, не наталкиваясь друг на друга. Цель: развивать ловкость, быстроту бега, внимание. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки для снега, куклы, одетые по сезону, санки для кукол, печатки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 11 Наблюдение за елью Цели:
Ход наблюдения Подвести детей к ели. Вспомнить песенку, стихи о елочке. Рассказать, что ель — стройное дерево. Особенно красиво ель выглядит зимой, когда остальные деревья голые, а она зеленая и на ее ветвях иней. Елью можно постоянно любоваться, она украшает участок. Ель очень полезное дерево, так как очищает воздух, помогает нам быть здоровыми. Выросла елочка в лесу на горочке. У нее иголки зимой в серебре. У нее на шишках ледышки стучат, Снежное пальтишко лежит на плечах. Трудовая деятельность Расчистка территории от снега. Цели:
Подвижные игры «По ровненькой дорожке». Цели: - — учить ходить по невысокому брусу;
Выносной материал Лопатки, венички, носилки, формочки для снега, клеенки для катания, карандаши. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 12 Наблюдение за синицей Цели:
Ход наблюдения Обратить внимание детей на птицу с черной шапочкой на голове, белыми щечками, желтой грудкой — это синичка. Понаблюдать, как она будет клевать сало. Напомнить детям, что птицам зимой трудно добыть корм, их надо подкармливать. Синички любят сало, семечки. Вспомнить о других прилетевших к кормушке птицах. Как их называют и чем они питаются? Маленькая птичка — Желтогрудая синичка, По двору гуляет, Крохи собирает. Трудовая деятельность Постройка горки для куклы. Цели:
Подвижные игры «Вороны и собачка». Цели: — учить детей быстро действовать по сигналу; — бегать, не наталкиваясь друг на друга. Цель: тренировать меткость бросков. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки для снега, куклы, одетые по сезону, санки для кукол, печатки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 13 Наблюдение за транспортом Цель: знакомить с названием частей машины. Ход наблюдения Прейти с детьми к автобусной остановке и рассмотреть автобус, когда он подъедет к остановке. Что за чудо этот дом — Окна светятся кругом, Носит обувь из резины И питается бензином. Понаблюдать, как к автобусной остановке подходят люди — пассажиры. Рассказать об основных частях автобуса. Трудовая деятельность Строительство гаража из снега. Цели:
Подвижные игры «Автобус». Цели:
Цель: учить различать сигналы светофора. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки для снега, куклы, одетые по сезону, санки для кукол, печатки. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 14 Наблюдение за трудом инструктора по физической культуре Цель: дать представление о том, что инструктор по физической культуре учит разнообразным движениям, ловкости, смелости. Ход наблюдения Понаблюдать с детьми проведение физкультурного занятия у детей старшей группы. Рассказать о деятельности инструктора по физической культуре, его роли в укреплении здоровья детей. Организовать совместную игру детей младшей и старшей групп (катание на санках с горки). Трудовая деятельность Украшение участка снежными куличиками. Цель: учить плотно набивать снегом форму, выбивать из нее снег, а полученными куличиками украшать валы. Подвижные игры «Найди свой цвет». Цели:
Цель: учить бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Выносной материал Лопатки, формочки для снега, печатки, куклы, одетые по сезону, санки. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 15 Экскурсия в зимний лес Цели:
Ход наблюдения Идет волшебница-зима, Пришла, рассыпалась; клоками Повисла на суках дубов, Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов... А. Пушкин Как изменились деревья, кустарники и почему? Важно, чтобы дети поняли, что изменения вызваны уменьшением солнечного света и тепла, наступлением холодов. Какие деревья вы знаете? Поупражнять в различении деревьев по веткам (2—3 шт.). Трудовая деятельность Очистка стволов от отмершей коры, укрытие их хвоей, чтобы защитить от грызунов. Цель: пробуждать интерес к труду взрослых. Подвижные игры «Кто быстрее добежит до елочки?». Цель: закреплять умение быстро бегать, ловить убегающего, быть внимательным в игре. «Найди дерево». Цель: учить по ветке находить дерево. Выносной материал Корм для птиц. | Младшая группа. Декабрь. Прогулка 16 Наблюдение за березой Цели:
Ход наблюдения Полюбоваться березкой. Рассказать, что в зимнее время она находится в состоянии покоя, отдыхает, так как очень холодно, мало света, вместо воды — снег. Объяснить детям, что в морозные дни ветки деревьев и кустарников очень хрупкие, легко ломаются, поэтому их надо оберегать, не ломать, не стучать лопатой по стволу, не наезжать санками. Трудовая деятельность расчистка дорожек от снега. Цели:
Подвижные игры «По ровненькой дорожке». Цели:
Цели: — учить по сигналу быстро бегать и переносить предметы по одному; — развивать точность, быстроту, ловкость. Выносной материал Лопатки, ведро, коробка для снеговика, формочки для снега, клеенки, карандаши. |
Младшая группа. Декабрь. Прогулка 17 Знакомство с пешеходной дорожкой в зимнее время Цели:
Ход наблюдения Пригласить детей на прогулку. Рассказать им о правилах дорожного движения, обратить внимание на дорожку, предназначенную Для пешеходов — это тротуар. Провести с детьми беседу о правилах Поведения и передвижения по тротуару. Придя в детский сад, вспомните с детьми, как они себя вели, были ли внимательными. Еще раз вспомните о правилах пешеходов. В зимнее время года тротуары покрыты снегом, поэтому пешеходы идут Медленно, должны быть особенно внимательными. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатами, расчистка дорожки. Цель: учить добиваться выполнения задания общими усилиями, Подвижные игры «Горелки». Цель: учить соблюдать правила игры, действовать по сигналу воспитателя. «Кто дальше?». Цель: учить бегать, держась друг за друга, слушать сигналы воспитателя. Выносной материал Куклы, одетые по погоде, маски-эмблемы. | Младшая группа. Январь. Прогулка 1 Наблюдение за солнцем Цели:
Ход наблюдения Январь — самый холодный месяц года со снегопадами и сильными морозами. На реках в это время самый толстый лед. Ветки на деревьях и кустарниках хрупкие. День продолжает убывать. Предложить детям понаблюдать за солнцем. В каком месте оно поднимается по утрам? Отметить, какой сегодня день, солнечный или пасмурный? Прячется ли солнце за тучи? Как греет солнце? (Солнце светит, но не греет.) Трудовая деятельность Сгребание снега лопатой. Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Подвижные игры «Кто бросит дальше снежок?». Цель: учить правилам очередности в игре, требующим одинаковых действий с одним общим предметом. «Кто быстрее добежит до флажка?». Цель: учить выполнять действия строго по сигналу воспитателя. Выносной материал Лопаты, совочки, метелки, ведерки, формочки для снега, клеенки катания с горки, флажки красные и синие. |
Младшая группа. Январь. Прогулка 2 Как одеты прохожие? Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Ход наблюдения Обратить внимание детей на то, как одеты прохожие. Вспомнить, как они были одеты летом. Снег сегодня белый-белый, От него кругом светло. Рукавички я надела, В зимней шубе мне тепло. Обратить внимание ребят, что люди прячут носы в воротники пальто от мороза, быстро идут по улице, чтобы не замерзнуть. Вместе с детьми послушать, как скрипит снег. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатами, расчистка дорожек. Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Подвижные игры «Живой лабиринт». Цели
«Не замочи ног». — учить перепрыгивать через препятствия и приземляться на обе ноги. Выносной материал Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки для снега, клеенки катания с горки, флажки красные и синие. | Младшая группа. Январь. Прогулка 3 Наблюдение за свойствами снега Цель: продолжать знакомство со свойствами снега (холодный, белый, хрустящий). Ход наблюдения Предложить детям взять снег руками, сделать вывод, что он холодный, поэтому надо надевать рукавички. Рассказать, что в холодную погоду лепить из снега нельзя, так как он рассыпается. Предложить детям походить по снегу и спросить, что они слышат. Отметить, что снег хрустит под ногами. Раз шажок, два шажок — Под ногой снежок. Трудовая деятельность Сгребание снега с дорожки. Цель: учить правильно пользоваться лопатками. Подвижные игры «Встречные перебежки». Цель: развивать меткость, ловкость, выносливость. «Попади в круг». Цель: учить попадать в цель. Выносной материал Лопатки, формочки для снега, санки, печатки, карандаши, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Январь. Прогулка 4 Наблюдение за снегопадом Цель: формировать представление о состоянии воды. Ход наблюдения Привлечь внимание детей к падающему снегу: «Посмотрите, дети, как идет снег, как тихо падает он на землю. Куда он еще падает?» Предложить протянуть руки, посмотреть, как на них ложится снег. Обратить внимание на красоту снежинок, на то, что они не похожи одна на другую. Предложить найти самую красивую снежинку — большую и маленькую. Что происходит со снежинкой, когда они попадают на руки? В январе, в январе Много снега на дворе. Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла на моей ладошке. Трудовая деятельность Сооружение построек из снега. Цель: учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место. Подвижные игры «С камушка на камушек». Цель: учить легко приземляться. «Белые снежинки». Цель: учить выполнять действия по указанию взрослого. Выносной материал Лопатки, формочки для снега, санки, печатки, карандаши, клеенки для катания с горки. | Младшая группа. Январь. Прогулка 5 Наблюдение за птицами Цели:
После новогоднего праздника вынести елку на участок, воткнуть ее в горку снега, залить водой, чтобы держалась крепче. Устроить «праздник» для птиц. На ветки прикрепить кисти рябины, кусочки несоленого сала (на веревочке). Под елку положить косточки с мясом для ворон. Вокруг елки посыпать песок, смешанный с зерном. Наблюдать, какие птицы какой корм будут клевать. Трудовая деятельность Изготовление крокодила из снега. Цели:
Подвижные игры «Воробушки и автомобиль». Цели:
Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки, санки, вода, печатки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Январь. Прогулка 6 Наблюдение за деревьями Цели:
Объяснить детям, что в морозные дни ветки кустов и деревьев очень хрупкие, легко ломаются, поэтому их надо беречь, не ломать, не стучать лопаткой по стволу, не наезжать санками. Трудовая деятельность Подкормка птиц на участке детского сада. Цель: воспитывать любовь, бережное и заботливое отношение к зимующим птицам. Подвижные игры «Найди свое дерево». Цели:
Цели:
Выносной материал Лопатки, формочки для снега, санки, печатки, клеенки для катания с горки. | Младшая группа. Январь. Прогулка 7 Наблюдение за березой и сосной Цели: — расширять представление детей о деревьях; — воспитывать желание защищать и оберегать природу. Осмотреть участок, найти знакомые деревья: березку, сосну. Что есть у деревьев? (Ствол, ветки.) Отметить, что сосна зеленая, а береза без листьев. На каком дереве больше снега? (На сосне.) Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой, Подвязалася сосна. Трудовая деятельность Сооружение ледяной дорожки. Цель: продолжать учить правильно носить снег для постройки, помогать товарищам в выполнении трудовых действий. Подвижные игры «Волк во рву». Цели: — учить по сигналу перепрыгивать через ров и обратно, парами — развивать ловкость, быстроту, внимательность. Цели: — учить ловить мяч, не прижимая его к груди; — бросать мяч двумя руками в соответствии с ритмом произносимых слов. Выносной материал Лопатки, формочки для снега, ведро, санки, печатки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Январь. Прогулка 8 Знакомство с правилами поведения пешеходов Цели: — продолжать закрепление знаний о правилах поведения на улице; — развивать внимание и навыки ориентировки в пространстве. Ход наблюдения Пригласить детей на прогулку вокруг детского сада. Вспомнить, что они как пешеходы должны строго соблюдать правила дорожного движения: двигаться только по пешеходной дорожке (тротуару), не спешить, быть внимательным, идти по правой стороне, крепко Держать друг друга за руки, не кричать, слушать внимательно воспитателя. Правила движения, все без исключения, Знать должны зверюшки — барсуки и хрюшки, Зайцы и тигрята, пони и котята. Вам, ребята, тоже все их надо знать. Придя в детский сад, вспомнить с детьми, как они себя вели, были ли внимательны. Еще раз Напомнить о правилах пешеходов. Трудовая деятельность Расчистка дорожек от снега. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег. Подвижные игры «Такси». Цели: — приучать двигаться вдвоем, соразмерять движения друг с другом, менять направление движения; — быть внимательными к партнерам по игре. Цели:
Выносной материал Куклы, одетые по погоде, лопатки. | Младшая группа. Январь. Прогулка 9 Наблюдение за снегирем Цели:
Ход наблюдения На прогулке около кормушки рассмотреть снегиря: обратить внимание на то, что тело птицы покрыто перьями: на грудке перья красные, на спинке — серые, а на головке — черные. У снегиря два крыла, и он летает; есть хвост, клюв, ноги с коготками. Трудовая деятельность Сооружение снежных валов, расчистка дорожки к участку. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег. Подвижные игры «Птичка в гнездышке», «Найди свой домик». Цель: учить свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигналы, возвращаясь на место. Выносной материал Лопатки, печатки, формочки, санки. |
Младшая группа. Январь. Прогулка 10 Наблюдение за работой дворника Цели:
На прогулке обратить внимание детей на работу дворника: «Посмотрите, как старается, убирает снег, расчищает дорожки, чтобы вам было где играть». Уточнить, что дворник выполняет свою работу хорошо, ловко действует лопатой и метлой. Подойти к дворнику и предложить детям рассказать, какие постройки есть у них на участке. Дворник объясняет, что постройки нужно беречь, не ломать их, а участок всегда содержать в порядке. Подсказать детям, что благодарить за работу можно не только словами, но и делами. Предложить помочь. Дворник показывает, как надо действовать лопатами, хвалит ребят за дружную хорошую работу. Трудовая деятельность Расчистка территории от снега. Цель: учить правильно пользоваться лопатками и веничками, доводить начатое дело до конца. Подвижные игры «Береги предмет». Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве. «Мыши и кот». Цель: приучать к соблюдению правил в игре. Выносной материал Лопатки, эмблемы для подвижной игры, ленточки, санки для кукол, клеенки для катания с горки, формочки. | Младшая группа. Январь. Прогулка 11 Наблюдение за автобусом Цель: знакомить с названиями частей машины. Ход наблюдения Пройти с детьми к автобусной остановке и рассмотреть автобус, когда он подъедет к остановке. Что за чудо этот дом — Окна светятся кругом, Носит обувь из резины И питается бензином. Понаблюдать, как к автобусной остановке подходят люди — пассажиры. Рассказать об основных частях автобуса. Трудовая деятельность Утепление корней деревьев и кустов снегом. Цель: воспитывать экологические представления о взаимосвязи живой и неживой природы. Подвижные игры «Автобус». Цели:
Цель: учить различать сигналы светофора. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки, куклы, санки для кукол, печатки. |
Младшая группа. Январь. Прогулка 12 Наблюдение за ивой зимой Цели:
Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы.
Трудовая деятельность Прикопка к стволам деревьев снега. Цель: воспитывать гуманно-деятельностное отношение к растениям, умение своевременно заботиться о них. Подвижные игры «На санки». Цель: упражнять в беге в разные стороны, умении ориентироваться в пространстве. «Сбей мяч». Цель: учить метанию мяча в беге, выполнять задания по команде. Выносной материал Лопатки, ведерки, санки. | Младшая группа. Январь. Прогулка 13 Наблюдение за ветром Цели: — формировать представление об одном из признаков зимы — метели; — учить определять направление ветра. Кружится и хохочет Метель под Новый год. Снег опуститься хочет, А ветер не дает. И весело деревьям И каждому кусту, Снежинки, как смешинки, Танцуют на лету. Обратить внимание: ветер переносит снег с одного места на другое, не дает ему опуститься на землю — это метель. Трудовая деятельность Сгребание снега в общую кучу для постройки горки. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег в определенное место. Подвижные игры «Попади в коробку». Цель: тренировать меткость бросков. «Охотники и зайцы». Цель: развивать глазомер. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки, печатки. |
Младшая группа. Февраль. Прогулка 1 Наблюдение за солнцем Цели:
Ход наблюдения Февраль — последний месяц зимы. Он самый снежный и вьюжный. На солнечной стороне образуется капель. Предложить детям понаблюдать за солнцем. В каком месте оно встает по утрам? Отметить, какой сегодня день, солнечный или пасмурный? Прячется ли солнце за тучи и как греет? (Солнце светит, но не греет.) Трудовая деятельность Сгребание снега лопаткой, расчистка дорожек. Цели:
Много снега, негде бегать. На дорожке тоже снег. Вот, ребята, вам лопаты — Поработаем для всех. Подвижные игры «Кто дальше бросит снежок?». Цель: учить правилам очередности в игре, требующим одинаковых действий с одним общим предметом. «Беги к флажку». Цель: учить выполнять действия строго по сигналу воспитателя. Выносной материал Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки для снега, клеенки для катания с горки, флажки красные и синие. | Младшая группа. Февраль. Прогулка 2 Наблюдение за синицей Цель: знакомить с синицей, ее повадками, средой обитания, особенностями внешнего вида. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку и проводит беседу. Угадай, какая птица, Бойкая, задорная, ловкая, проворная, Звонко тенькает: «Тень-Тень! Как хорош весенний день!» (Синица.)
Трудовая деятельность Расчистка дорожек от льда и снега. Цель: закреплять навыки работы с лопатой. Подвижные игры «Снежная карусель». Цель: упражнять в ориентировке на местности. «Ловишки с мячом». Цель: развивать координацию движений. Выносной материал Лопатки, метелки, формочки для снега, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Февраль. Прогулка 3 Наблюдение за маршрутным такси Цель: формировать представление о роли маршрутного такси, его назначении для людей. наблюдения Воспитатель задает детям вопросы.
•Чем отличается маршрутное такси от других автомобилей? Трудовая деятельность Сооружение снежных валов, расчистка дорожки к участку. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег в определенное место. Подвижные игры «Птичка в гнездышке», «Найди свой домик». Цель: учить свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга, peaгировать на сигнал, возвращаясь на место. Выносной материал Лопатки, венички, цветные кружки, формочки, печатки. | Младшая группа. Февраль. Прогулка 4 Наблюдение за березой и сосной Цели:
Осмотреть участок, найти знакомые деревья: березку, сосну. Что есть у деревьев? (Ствол, ветки.) Отметить, что сосна зеленая, а береза без листьев. На каком дереве больше снега? (На сосне.) Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой, Повязалася сосна. Трудовая деятельность Сооружение снежной клумбы. Цели:
Подвижные игры «По ровненькой дорожке». Цели:
Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро действовать по сигналу воспитателя. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки для снега, клеенки для катания с горки |
Младшая группа. Февраль. Прогулка 5 Наблюдение за зимующими птицами Цели:
Ход наблюдения Вновь разгулялась вьюга, Срывает снежные шапки. Совсем замерзла пичуга, Сидит, поджимая лапки. Воспитатель задает детям вопросы.
Трудовая деятельность Сооружение ледяной дорожки. Цель: учить действовать лопатками, сгребая снег, делать ледяную дорожку. Подвижные игры «Такси». Цель: приучать двигаться вдвоем, соразмерять движения друг с другом, менять направление движения. «Хитрая лиса». Цели:
Выносной материал Куклы, одетые по сезону, лопатки. | Младшая группа. Февраль. Прогулка 6 Наблюдение за вороной Цели: — расширять представление р зимующих птицах, учить различать их по внешнему виду; ~~ воспитывать любовь и бережное отношение к зимующим птицам. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы. Шапочка серенькая, Жилеточка нетканая, Кафтанчик рябенький, А ходит босиком. (Ворона.)
Трудовая деятельность Расчистка дорожек от снега и мусора. Цель: воспитывать трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца. Подвижные игры «Встречные перебежки». Цель: повышать двигательную активность на прогулке. «Попади в обруч». Цель: развивать меткость, ловкость, выносливость. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки, печатки. |
Младшая группа. Февраль. Прогулка 7 Наблюдение «Следы на снегу» Цель: учить определять следы: детские, взрослые, следы животных. Ход наблюдения Свежевыпавший снег белый и пушистый, на нем хорошо видны любые следы. По ним можно узнать, кто ходил, ездил, прилетали птицы или бегали зверьки. Определить, чьи следы видят дети, и предложить им оставить свои следы на снегу. Сравнить следы взрослого со следом ребенка. Вышит снег красивой строчкой, Словно белая сорочка. Папу я зову во двор: Погляди, какой узор! Смотрит папа сверху вниз: — Тут письмо тебе, Денис! Пишут птицы и зверюшки: «Сделай нам, Денис, кормушки». Обсудить с детьми это стихотворение. Как папа узнал, кто написал письмо Денису? Вместе с детьми насыпать корм в кормушку. Трудовая деятельность Показать детям, как строить из снега дом для куклы, зверюшки. Цели:
Подвижные игры «Не опоздай». Цель: учить прямо или боком переползать через скамейку. «Не упусти мяч». Цели:
Выносной материал Лопатки, эмблемы для подвижной игры, ленточки, санки для кукол, клеенки для катания с горки, формочки. | Младшая группа. Февраль. Прогулка 8 Наблюдение «Птицы зимой» Цели:
Ход наблюдения Дети выходят на прогулку и сразу же отправляются к кормушке Для птиц. Какие птицы первыми прилетели к кормушке? Чем они клюют зернышки? (Клювом.) Как они кричат? Рассказать, что зимой птицам голодно, нет мошек, червячков, и они очень благодарны Детям за заботу. Скачет, скачет воробей, Кличет маленьких детей: «Киньте крошек воробью, Я вам песенку спою: чик-чирик!» Трудовая деятельность Постройка горки для куклы. Цели: ~~ учить правильно наполнять ведерко снегом до определенной отметки; ~~ доводить начатое дело до конца. Подвижные игры «Вороны и собачка». Цель: учить быстро действовать по сигналу, бегать, не наталкиваясь друг на друга. «Догони меня». Цель: учить ориентироваться в пространстве. Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки для снега, куклы, одетые по сезону, санки для кукол, печатки, кленки для катания с горки. |
Младшая группа. Февраль. Прогулка 9 Наблюдение на участке за растительностью Цели:
Обратить внимание детей на обилие снега. Он и на земле, и на деревьях, и даже кажется, что он в воздухе. А какие деревья растут на участке? (Елка, березка, рябинка.) Хорошо ли деревьям от того, что на их ветках много снега? Хорошо, потому что снег, как шуба, спасает от сильных морозов, плохо — от тяжести, ветки могут сломаться. Деревья зимой спят. Деревья зимою пронизаны ветром, И стужей самою, И старые сосны, и острые ели, Встают, как солдаты, Навстречу метели. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатой. Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Подвижные игры «Найди свой цвет». Цель: учить ориентироваться в пространстве, различать основные цвета спектра. «Птички и птенчики». Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро находить свое место. Выносной материал Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки для снега, клеенки для катания с горки, цветные кружки, эмблемы птиц. | Младшая группа. Февраль. Прогулка 10 Наблюдение за снегопадом Цель: формировать представление о разнообразии состояния воды. Ход наблюдения Во время снегопада предложить детям рассмотреть снежинки, падающие на одежду. Обратить внимание на красоту снежинок, на то, что они не похожи одна на другую. Предложить найти самую большую снежинку, затем самую маленькую, рассмотреть их. Предложить малышам вытянуть руку и поймать снежинку. Снежинка на руке растаяла. Предложить детям вытянуть руку в варежке, а как только сядет снежинка — подуть на нее: пусть летит. Трудовая деятельность Строительство домика для зайки. Цель: учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место. Подвижные игры «Зайка беленький сидит», «Мороз — красный нос». Цель: учить выполнять действия по указанию взрослого. Выносной материал Лопатки, совочки, метелки, санки для кукол, формочки для снега, клеенки для катания с горки, карандаши. |
Младшая группа. Февраль. Прогулка 11 Наблюдение за ветром Цель: продолжать формировать знания об одном из признаков зимы — метели. Ход наблюдения Понаблюдать, как ветер поднимает с земли снег. Объяснить детям, что это метель. Обратить их внимание на то, что ветер переносит снег с одного места участка на другое. Трудовая деятельность Расчистка участка от снега. Цель: совершенствовать трудовые навыки. Подвижнее игры «Лошадки». Цель: развивать быстроту и выносливость. «Кати в цель». Цель: развивать глазомер и точность. - Выносной материал Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки для снега, клеенки | Младшая группа. Февраль. Прогулка 12 Наблюдение за небом Цель: формировать представление о небе. Ход наблюдения Предложить детям понаблюдать за облаками, напомнив, что облака состоят из капелек воды. Всегда ли облака бывают одинаковыми? Чем отличаются облака в солнечную погоду от облаков перед снегопадом? Быстро двигаются облака или медленно? Предложить каждому выбрать понравившееся облако и проследить, куда оно плывет. Облака, белокрылые лошадки, Облака, куда вы мчитесь без оглядки? Не смотрите вы, пожалуйста, свысока, А по небу прокатите нас, облака. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатой. Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Подвижные игры «Ловишки». Цель: упражнять в беге в разных направлениях. «Попади в обруч». Цель: формировать умение метать в горизонтальную цель, вдаль на расстояние не менее 5—9 м. Выносной материал Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки для снега, клеенки для катания с горки, цветные кружки, эмблемы птиц. |
Младшая группа. Март. Прогулка 1 Наблюдение за снегом Цель: продолжать знакомить детей с природным явлением — снегом. Ход наблюдения Выйти с детьми на прогулку и внимательно посмотреть вокруг себя. Что вы заметили? Все заметено белым снегом. Снег на солнце искрится, даже глазам больно. Предложить детям походить по снегу и послушать, как он скрипит. Может он «возмущается», что мы ходим по нему и топчем его? А может он «рассказывает» нам о чем-то? Выслушать рассказы детей. Падал снег, сыпал снег, а потом устал...
Трудовая деятельность Расчистка дорожки, запорошенной снегом. Цель: учить правильно пользоваться лопаткой, доводить начатое дело до конца. Подвижные игры «Один — двое». Цель: при движении парами учить соразмерять свои движения с движениями партнера. «Кто быстрее добежит до флажка?». Цель: учить при беге преодолевать препятствия. Выносной материал Лопатки, санки, клеенки для катания с горки. | Младшая группа. Март. Прогулка 2 Наблюдение за небом Цели: ~ продолжить знакомство с различными природными явлениями; — научить отличать состояния неба (ясно, облачно, пасмурно, облака, тучи). Ход наблюдения Предложить детям посмотреть на небо. Отметить, какое оно (чистое, голубое), значит, погода ясная, солнечная. А если небо закрыто тучами, какое оно? (Хмурое, серое, нерадостное.) Какая погода? (Пасмурная.) А если подует ветер, что случится с тучами? (Ветер их разгонит, погода изменится, и мы увидим солнце.) Дуют ветры, ветры буйные, Ходят тучи, тучи ясные. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатками, расчистка площадки для игр. Цель: учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями. Подвижная игра «Догони самолет». Цель: учить быстро бегать по сигналу воспитателя, не оглядываясь назад. Выносной материал Лопатки, совочки, ведерки, носилки, бумажный самолет. |
Младшая группа. Март. Прогулка 3 Наблюдение за проезжающим транспортом Цели:
— воспитывать уважение к труду. Ход наблюдения При выходе на прогулку обратить внимание на продуктовую машину, стоящую возле кухни, отметить ее основные части и назначение — привозит продукты в детский сад. Далее понаблюдать за проезжающим автотранспортом. Машины какие? Легковые и грузовые. Грузовые автомобили, их назначение. Какие грузы перевозят грузовые машины? Какие машины вы знаете? Их назначение. А автобусы для чего нам нужны? (Перевозить пассажиров по городу.) А еще существуют специальные машины. Предложить детям их назвать. («Скорая», пожарная, милицейская, машина для поливки улиц.) Рассказать о их назначении. Спросить, у кого папа работает водителем. На улице нашей машины, машины — Машины-малютки, машины большие. Спешат грузовые, фырчат грузовые, Торопятся, мчатся, как будто живые. У каждой машины дела и заботы Машины выходят с утра на работу. Трудовая деятельность Строительство автодороги из снега, игра с машинками с соблюдением правил дорожного движения. Цель: учить работать сообща, помогать друг другу. Подвижная игра: «Мы — шоферы». Цели: - закреплять знания о труде шофера;
Выносной материал Лопатки, ведерки, формочки, машинки. | Младшая группа. Март. Прогулка 4 Наблюдение «Следы на снегу» Цель: продолжать обучение в определении следов на снегу: детские, взрослые, следы птиц и животных. Ход наблюдения Кругом лежит белый, пушистый снег, идя по которому ты оставляешь следы. По следам можно узнать, кто ходил, ездил, были здесь птички или зверьки. Рассмотреть вместе с детьми на участке следы, определить, чьи они. Предложить детям оставить свои следы на снегу, сравнить следы взрослого и ребенка. Трудовая деятельность Украшение участка снежными куличиками. Цель: учить плотно набивать снегом форму, выбивать из нее снег, украшать снежные валы. Подвижные игры «Прыгуны». Цель: учить прыжкам на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м. «Лиса в курятнике». Цель: упражнять в беге, умении действовать по сигналу воспитателя. Выносной материал Лопатки, эмблемы для игр, формочки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Март. Прогулка 5 Наблюдение за снегирем Цели:
Ход наблюдения Выйти с детьми на прогулку, подойти к рябине, показать снегиря. От простуд он не страдает, не страшится зимних вьюг И к зиме не улетает на далекий знойный юг. Пусть покроют снега груды и пригорок и пустырь, Рад красавец красногрудый — житель Севера — снегирь. Отметить, какой красивый снегирь. (Черная головка, красная грудка.) Положить в кормушку ягоды рябины. Понаблюдать, как расправляется с ягодами: выклевывает семена, а мякоть бросает на землю. Птицам зимой холодно и голодно, поэтому надо заботиться о них, оберегать. Трудовая деятельность Расчистка территории от снега. Цель: учить работать сообща, помогать друг другу. Подвижные игры «Найди нас». Цели:
Выносной материал Лопатки, формочки, совочки. | Младшая группа. Март. Прогулка 6 Наблюдение за проезжей частью Цели:
Вместе с детьми совершить экскурсию к проезжей части дороги и понаблюдать за движением автомобилей. Объяснить, что детский сад и дома могут находиться рядом с большой дорогой. Это — шоссе. Как река, проспект широк, Здесь плывет машин поток. Спросить детей, какие машины есть на шоссе. Грузовые и легковые — их назначение. Обратить внимание детей на то, что водители строго соблюдают правила дорожного движения. При гололеде машины передвигаются медленно из соображения безопасности. Трудовая деятельность Сгребание снега в определенное место, очистка дорожек на участке, подкормка птиц. Цели:
Подвижные игры «Пятнашки». Цели:
Цели:
Выносной материал Лопатки, макет светофора, машинки, куклы. |
Младшая группа. Март. Прогулка 7 Наблюдение за сосульками Цели:
Что растет вниз головой? (Сосулька.) Обратить внимание, что сосульки образуются на солнечной стороне. Почему? С южной стороны снег подтаивает и стекает капельками, сосульки не успевают Упасть и замерзают. Вырастает сосулька в морозную погоду, а в теплую уменьшается. Сосульки начинают «плакать». Найдите место, куда капают капельки. Чем оно отличается от соседних участков? Откуда произошло слово «капель»? Сосулька — замерзшие капельки воды, превратившиеся в лед. Предложить посмотреть вокруг через сосульку. Сели дети на карниз и растут все время вниз? (Сосульки.) Почему сосульки «растут» кончиком вниз? Когда капелька стекает по сосульке, падает вниз, она как бы вытягивается, и кончик становится тонким. Шаловливые сосульки сели на карниз, Шаловливые сосульки посмотрели вниз. Надоело им свисать, стали капельки бросать. Целый день идет трезвон: «Кап-кап-кап! Дон-дон-дон!» Трудовая деятельность Расчистка дорожек от снега. Цель: учить работать сообща, помогать друг другу. Подвижные игры «Брось дальше», «Подбрось и поймай». Цель: улучшать координацию движений. Выносной материал Лопатки, формочки, ведерки. | Младшая группа. Март. Прогулка 8 Наблюдение за рябиной Цель: расширять знания о живой природе. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы.
Эти камушки, рубиновые И ягодки рябиновые На холмах и на равнинах Одевают кисти на рябинах. Трудовая деятельность Уборка мусора на участке. Цели:
Подвижные игры «Самолеты». Цели:
Выносной материал Мячи, машинки, ведерки, обручи, самокаты, вожжи. |
Младшая группа. Март. Прогулка 9 Приметы ранней весны Цели:
Ход наблюдения В солнечный мартовский день обратить внимание на приметы весны: яркое ослепительное солнце, высокое небо, легкие белые облака. С южной стороны на солнышке снег подтаивает, и появляются сосульки. Снег стал рыхлым и влажным — из него можно лепить. Воробьи весело чирикают и прыгают по снегу. Скоро-скоро быть теплу — Эту новость первой Барабанит по стеклу Серой лапкой верба. Надоела нам зима, уходи зима сама! В марте солнышко печет, в марте с крыш вода течет, И расцвел подснежник в срок — самый первый наш цветок. Добрый март, весь мир согрей, ты всех месяцев милей! Трудовая деятельность Расчистка дорожек от снега на участке, уборка снега на веранде. Цель: учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место. Подвижные игры «Зайцы». Цель: закреплять навыки отталкивания при прыжках на двух ногах. «Прыгни — повернись». Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя. Выносной материал Лопатки, формочки, ведерки. | Младшая группа. Март. Прогулка 10 Наблюдение за березой и елью Цели:
Ход наблюдения Тонкая березка, ростом невеличка, Словно у подростка, у нее косички! Деревце на славу за год подросло! До чего ж кудряво, до чего бело! Живет в лесу красавица, зеленая, колючая. Под Новый год нарядная к нам в комнату войдет. Меня всегда в лесу найдешь, Пойдешь гулять и встретишь: Стою колючая, как еж, Зимою в платье летнем. Трудовая деятельность Сгребание снега лопатами, расчистка площадки для игр. Цели: — продолжать учить правильно носить снег для постройки; — формировать желание помогать товарищам в выполнении трудовых действий. Подвижные игры «Кто быстрее добежит до березы?». Цели: — учить бегать, не наталкиваясь друг на друга; — быстро действовать по сигналу воспитателя. Цели:
Выносной материал Лопатки, носилки, скребки, формочки для снега, санки. |
Младшая группа. Март. Прогулка 11 Наблюдение за работой дворника Цели:
Ход наблюдения Обратить внимание детей на убранную территорию. Рассказать им об особенностях работы дворника, ее необходимости людям. Вызвать у детей желание соблюдать чистоту. Трудовая деятельность Расчистка площадок от свежевыпавшего снега. Цели:
— закреплять умение убирать инвентарь после работы на прежнее место. Подвижные игры «Лошадки», «Найди себе пару». Цель: упражнять в беге, развивать выносливость и ловкость. Выносной материал Лопатки, скребки, санки, вожжи, печатки, карандаши, флажки, метелки. | Младшая группа. Март. Прогулка 12 Наблюдение за природой Цель: при знакомстве с деревьями учить постепенно запоминать их, находить отличительные признаки, называть отдельные части. Ход наблюдения Воспитатель задает детям загадку, предлагает ответить на вопросы. Разбежались по опушке В белых платьицах подружки. (Березы.)
Трудовая деятельность Приведение в порядок участка. Цель: приучать к аккуратности. Подвижные игры «Догони пару». Цель: упражнять детей в быстром беге. «Снежки». Цель: упражнять в метании на дальность. Выносной материал Метелки, лопатки, скребки, санки, клеенки. |
Младшая группа. Март. Прогулка 13 Наблюдение за снегирями и свиристелями Цели:
Ход наблюдения На деревьях появились красногрудые снегири и свиристели. Они летают стаями. Таежные жители, они неторопливо лущат семена ясеня, плоды рябины. Рассмотреть и найти различие в птицах. (Самцы у снегирей яркие, самочки серые, невзрачные.) Чернокрылый, ясногрудый И зимой найдет приют. Не боится он простуды, С первым снегом тут как тут. Трудовая деятельность Постройка снежного вала. Цель: учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место. Подвижные игры «Перелет птиц». Цели:
Цель: учить ориентироваться в пространстве. Выносной материал Лопатки, метелки, ведерки, носилки. | Младшая группа. Март. Прогулка 14 Наблюдение за деревьями в морозный день Цели:
Ход наблюдения Подойти к вербе, елке. Объяснить детям, что в морозные дни ветки кустов и деревьев очень хрупкие, легко ломаются, поэтому их надо оберегать: не стучать лопатой по стволу, не наезжать санками, не играть близко у ствола. Предложить детям посмотреть, есть ли зеленая травка под снегом? Раскопать снег. Напомнить, что если на ветках деревьев много снега, его нужно стряхнуть, иначе ветки могут обломиться. Под снегом спят кусты и сад, И пруд, и огород. Трудовая деятельность Постройка снежной горки для кукол. Цель: закреплять правильные навыки работы с лопатками. Подвижные игры «Самолеты», «Кто дальше?». Цели:
Выносной материал Лопатки, ведерки, куклы, одетые по сезону, санки. |
Младшая группа. Апрель. Прогулка 1 Наблюдение за набуханием почек на деревьях Цели: — закреплять умение понимать зависимость объектов и явлений — вызывать радостные чувства. Ход наблюдения Посмотреть, как набухают почки на деревьях. Понюхать их, осторожно потрогать руками. Набухают почки, Пробиваются листочки, Начинают муравьи Поправлять дворцы свои. Г. Ладонщиков Трудовая деятельность Удаление поврежденных и сухих веток. Цель: воспитывать любовь, заботливое отношение к природе. Подвижные игры «Ловишки». Цель: упражнять в быстром беге с увертыванием. «Ровным кругом». Цель: продолжать учить согласовывать свои движения с движениями товарищей. Выносной материал Носилки, грабли, ведерки, совочки, формочки для песка. | Младшая группа. Апрель. Прогулка 2 Наблюдение за птицами весной Цели:
Ход наблюдения С приближением весны к кормушке больше не прилетают синички, остались только воробьи и голуби. Наблюдать за появлением грача. Грач большой, черный, у него светлый клюв. Он кричит «гра-гра», отсюда его название. Сравнить с вороной. Капли падают с крыши, Всюду пахнет весной. Небо кажется выше, Звонче воздух лесной. В поле снег синеватый Подмывает вода. Грач — разведчик крылатый — Теребит провода. Трудовая деятельность Уборка мусора на участке. Цели:
Подвижные игры «Перелет птиц». Цель: упражнять в лазании. «Кто ушел?». Цель: развивать внимание. Индивидуальная работа Развитие движений. Выносной материал Грабли, ведерки, носилки, метелки, мячи. |
Младшая группа. Апрель. Прогулка 3 Наблюдение за проталинами и зеленой травой Цель: закреплять умение понимать зависимость явлений в природе. Ход наблюдения Наблюдать за появлением проталин и зеленой травой (где проходит теплотрасса). Рассмотреть росточки, они нежные, светло-зеленые. Рассмотреть пушистые серебристые почки ивы, срезать несколько веток и поставить в уголок природы. Отгадать загадку «Белые овечки скачут по свечке». (Ветка вербы с цветочными почками.) Уж верба пушистая Раскинулась кругом. Опять весна душистая Повеяла крылом. А. Фет Трудовая деятельность Сбор поломанных веток на участке. Цели:- воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым;
Подвижные игры «Бездомный заяц». Цель: упражнять в беге. «Послушные листья». Цель: учить внимательно слушать команды воспитателя. «Найди, где спрятано». Цель: учить ориентироваться в пространстве. Выносной материал Ведерки, грабли, метелки. | Младшая группа. Апрель. Прогулка 4 Наблюдение за растениями и кустарниками Цели: — закреплять представление о том, что любое дерево и кустарник — живое существо; — воспитывать бережное отношение к природе. Проверить, как перезимовали деревья. Воспитатель задает детям вопросы.
Трудовая деятельность Подрезание и подвязка веток деревьев и кустарников. Цель: прививать бережное отношение к природе. Подвижные игры «Мое любимое дерево». Цель: развивать память, запоминая характерные детали любимого дерева, чтобы его нарисовать и рассказать о нем. «Извилистая тропинка». Цель: учить двигаться в колонне за ведущим, повторяя его движения. Выносной материал Лопатки, метелки, санки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Апрель. Прогулка 5 Наблюдение за тополем весной Цель: расширять знания о том, что деревья и кустарники живые, весной от тепла пробуждаются почки, распускаются листочки. Ход наблюдения Рассмотреть толстые ветки тополя, его крупные почки и цилиндрические сережки. Напомнить детям, что в группе у них уже есть листья, которые хорошо пахнут. Спросить: «Почему в комнате на ветках появились листья, а на улице только почки?» Эти маленькие почки Распечатает весна. А пока в них спят листочки И растут во время сна. Трудовая деятельность Уборка снега на участке. Цель: учить работать в коллективе, добиваться выполнения общими усилиями поставленной цели. Подвижные игры «Лошадки». Цели:
Цели: — упражнять в быстром беге, лазанье; — развивать выдержку, организованность в коллективной деятельности. Выносной материал Носилки, лопатки, формочки для снега. | Младшая группа. Апрель. Прогулка 6 Наблюдение за елочкой Цели:
Ход наблюдения Рассмотреть красавицу-елочку на прогулке. Спеть ей добрую песенку, прочитать стихи, поводить хороводы. Ели на опушке — до небес макушки — Слушают, молчат, смотрят на внучат. А внучата-елочки, тонкие иголочки, У лесных ворот водят хоровод. И. Токмакова Трудовая деятельность Строительство домика для мишки. Цель: учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место. Подвижные игры «Зайцы и волк». Цели: ~ упражнять в прыжках; — развивать двигательную активность. «У медведя во бору». Цель: упражнять в беге с увертыванием. Выносной материал Лопатки, санки, метелки, клеенки для катания с горки. |
Младшая группа. Апрель. Прогулка 7 Наблюдение за насекомыми Цель: формировать реалистические представления о природе. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку, задает вопросы. С хоботом, а не слон. Не птица, а летает. Никто не приучает, А на нос садится. (Муха.)
Трудовая деятельность Коллективный труд по уборке территории. Цель: закреплять умение концентрировать внимание на определенных объектах, сочетать силу и быстроту. Подвижные игры «Кто быстрее?», «Ручеек». Цель: учить свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигнал, возвращаясь на место. Выносной материал Лопатки, скребки, метелки, санки, формочки для снега, цветные кружочки. | Младшая группа. Апрель. Прогулка 8 Наблюдение за транспортом Цель: расширять знания о транспорте. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы.
Едем, едем мы домой На машине легковой. Трудовая деятельность (по подгруппам) Посев озимой пшеницы. Цели:
Подвижная игра «Цветные автомобили». Цели:
Выносной материал Грабли, ведерки, флажки разного цвета, машинки, обручи, рули, скакалки. |
Младшая группа. Апрель. Прогулка 9 Наблюдение за птицами Цель: расширять знания о птицах, прилетающих на участок детского сада. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы.
Отметить, что голуби ходят по земле, летают, сидят на крыше (иногда на деревьях). Воробьи прыгают — как на пружинках, летают, сидят на деревьях. Предложить детям попрыгать, как воробушки, и походить важно, покачивая головой и часто переступая ногами, как голуби. Трудовая деятельность Наведение порядка на территории. Цели:
Подвижные игры «Перелет птиц». Цели:
— развивать ловкость, умение ориентироваться в пространстве. Цели:
Выносной материал Мячи, совочки, ведерки, лейки, скакалки, велосипеды, обручи, гимнастические скамейки. | Младшая группа. Апрель. Прогулка 10 Наблюдение за собакой Цель: расширять знания о животном мире. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы. С хозяином дружит, Дом сторожит, Живет под крылечком, А хвост — колечком. (Собака.)
Прочитать детям рассказ К. Ушинского «Играющие собаки» и обсудить его. Трудовая деятельность Наведение порядка на территории. Цели:
Подвижные игры «Лохматый пес». Цель: упражнять в беге по сигналу, ориентировке в пространстве, ловкости. «Лови оленей». Цели:
Выносной материал Грабли, совочки, носилки, самокаты, машины, скакалки, мячи, вожжи. |
Младшая группа. Май. Прогулка 1 Наблюдение за состоянием природы Цели: ~ формировать представление о состоянии природы весной (тепло, много зеленой травки, цветов; летают бабочки, жуки; дети легко одеты и играют с песком и водой);
Ход наблюдения Очень добрым, очень светлым. Золотистым, ясным днем Мы поедем в гости к лету, В гости к солнышку пойдем. Земляникой и цветами Встретят нас и лес и луг, Наши песни вместе с нами Будут птицы петь вокруг. Рано утром яркий лучик Зазвенит в густой листве, Речка плавать нас научит, Ветер — бегать по реке. К. Ибраев Трудовая деятельность Уборка сухих листьев клубники. Цель: учить работать подгруппой, добиваться выполнения общими усилиями поставленной цели. Подвижные игры «Птичка в гнездышке». Цель: упражнять в беге врассыпную. «По ровненькой дорожке». Цель: упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед. Выносной материал Грабли, метелки. | Младшая группа. Май. Прогулка 2 Экскурсия в лес Цели:
Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадки. Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт... Заходи в зеленый дом — Чудеса увидишь в нем. (Лес.) Дом открыт со всех сторон. В доме — тысяча колонн. Над колоннами — шатры, Под колоннами — ковры. Тут живут и на коврах, И в колоннах, и в шатрах. (Лес.) Трудовая деятельность Сбор шишек, сухих веточек. Цель: развивать интерес к окружающему, наблюдательность, стремление узнавать свойства предметов и природных материалов. Подвижные игры «Трамвай». Цель: упражнять в беге врассыпную. «Наседка и цыплята». Цель: упражнять в подлезании под шнур, не касаясь руками пола. Выносной материал Корзиночки, ведерки. |
Младшая группа. Май. Прогулка 3 Наблюдение за солнцем Цели: — формировать представление о том, что когда светит солнце — на улице тепло; — поддерживать радостное настроение. Ход наблюдения В солнечный день предложить детям посмотреть в окно. Смотрит солнышко в окошко, Смотрит в нашу комнату. Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку. Выйдя на участок, обратить внимание детей на теплую погоду, ит солнышко и тепло. Солнце огромное, раскаленное. Обогревает всю землю, посылая ей лучи. Вынести на прогулку маленькое зеркало и сказать, что солнце послало свой лучик детям, чтобы они Поиграли с ним. Навести луч на стену. Солнечные зайчики играют на стене. Поманить их пальчиком, пусть бегут к тебе. Вот он, светленький кружок, вот, вот, левее, левее. Убежал на потолок. По команде «Ловите зайчика!» дети пытаются поймать его. Трудовая деятельность Сбор камней на участке. Цель: продолжать воспитывать у детей желание участвовать труде. Подвижные игры «Мыши в кладовой». Цели:
Цели:
Выносной материал Мешочки с песком, мячи, обручи, мелкие игрушки, формочки, печатки, карандаши, ведерки, совочки. | Младшая группа. Май. Прогулка 4 Весна в жизни лесных зверей 'Цель: расширять представления о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время: трогаются в рост деревья, просыпаются животные (медведь, еж), насекомые, которые зимой спали; все устраивают свой гнезда, норы, выводят потомство. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы.
Без забот и без тревог Спал медведь в своей берлоге. Спал всю зиму до весны И, наверно, видел сны. Вдруг проснулся косолапый, Слышит: каплет — вот беда! В темноте пошарил лапой И вскочил — кругом вода. Заспешил медведь наружу: Заливает — не до сна! Вылез он и видит лужи, Тает снег... Пришла весна. Г. Ладонщиков Трудовая деятельность Посев семян цветов (астра, ромашка). Цели:
Подвижные игры «Наседка и цыплята». Цель: упражнять в подлезании под шнур. «Ручеек». Цель: закреплять умение двигаться парами. Выносной, материал Совочки, семена, грабли. |
Младшая группа. Май. Прогулка 5 Чем питается божья коровка? Цель: рассказать о том, что жучок — хищник, поедает очень маленьких букашек (тлю). Ход наблюдения Воспитатель организовывает наблюдение различными способами. Например, предлагает детям найти такие растения, на которых есть тля и божьи коровки, или помещает часть растения в прозрачный сосуд и пускает в него одного-двух жучков. В процессе беседы уточняет, что хищник — это всякое животное (крупное или мелкое), которое питается другими животными. Трудовая деятельность Уборка территории. Цель: учить работать в коллективе, добиваться выполнения об- усилиями поставленной цели. Подвижные игры «Найди свой цвет». Цели:
Цель: упражнять в беге и пролезании в низкие ворота, не касаясь руками пола. Выносной материал Метелки, грабли, ведерки, носилки. | Младшая группа. Май. Прогулка б Экскурсия «Зеленый детский сад» Цели:
Ход экскурсии Желательно запланировать экскурсию, когда появятся первые рост-1 ки овощей и цветов. К проведению экскурсии привлекаются один-два ребенка из старшей группы. К встрече с малышами их готовят заранее (придумываются рассказ, вопросы малышам). Воспитатель говорит о том, что не только малыши заботятся о зеленых друзьях, но и дети постарше тоже помогают растениям, стараются вырастить новые. Благодаря этому открыт «Зеленый детский сад» — особое место, где живут и растут растения-малыши. Воспитатель предлагает посетить «Зеленый детский сад». Дети рассказывают, какие растения (овощи и цветы) они решили вырастить, показывая картинки взрослых растений; объясняют, что любое растение можно вырастить из семян; показывают семена посаженных растений. Все рассматривают побеги. Старшие дети спрашивают малышей, какие овощи они знают, какие цветы есть у них в группе, как они помогают своим растениям. В завершение старшие дети приглашают малышей посещать их «Зеленый детский сад». Трудовая деятельность Прополка цветочной клумбы. Цель: формировать интерес к труду. Подвижные игры «Кто быстрее?». Цели:
Цель: учить ориентироваться в пространстве. Выносной материал Лейка, мяч. |
Младшая группа. Май. Прогулка 7 Наблюдение за деревьями и кустарниками Цель: формировать бережное отношение к растениям. Ход наблюдения Осмотреть деревья и кустарники на участке (до начала сокодвижения), в присутствии детей удалить поврежденные и сухие ветки. Объяснить, зачем это делается. Плакала Снегурочка, зиму провожая. Шла за ней печальная, всем в лесу чужая. Там, где шла и плакала, трогая березы, Выросли подснежники — снегурочкины слезы. Г. Ладонщиков Трудовая деятельность Удаление поврежденных и сухих веток. Цель: воспитывать любовь и заботливое отношение к природе. Подвижная игра «Зайцы и волк». Цели:
Выносной материал Носилки, грабли, ведерки, совочки. | Младшая группа. Май. Прогулка 8 Наблюдение за коровой Цель: сформировать конкретное представление о корове как домашнем животном. Ход наблюдения Воспитатель читает детям потешку. Рано-рано поутру пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровка вслед ему: «Му-му-му, му-му-му». Воспитатель задает детям вопросы.
Трудовая деятельность Поливка молодых деревьев и кустарников. Цель: учить технике полива. Подвижные игры «Пастух и стадо». Цели:
Цель: упражнять в беге, ориентировке в пространстве, ловкости. Выносной материал Веревка, ведерки, лейки, мячи, флажки, скакалки, самокаты, воротца. |
Предварительный просмотр:
Картотека
хороводных игр
Каравай
Как на Машины именины
Испекли мы каравай:
Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше)
Вот такой нижины! (дети опускают руки как можно ниже)
Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)
Вот такой ужины! (дети сходятся к центру)
Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай!
Я люблю, признаться, всех,
А Машу больше всех.
Шарик
Надуваем быстро шарик, (Дети расходятся, образуя круг.)
Он становится большой,
Вот какой! (Показываем руками.)
Вдруг шар лопнул – сссс (Сужаем круг к центру.)
Воздух вышел, (ручки вверх.)
Стал он тонкий и худой. (Показываем ручками, какой стал шарик.)
Мы не станем горевать, (Качаем головой.)
Будем надувать опять.
Надуваем быстро шарик, ( расходятся, образуя круг.)
Он становится большой,
Вот какой
Заинька
Заинька, походи,
Серенький, походи.
Вот так-этак походи.
Вот так-этак походи.
Заинька, покружись,
Серенький, покружись.
Вот так-этак покружись.
Вот так-этак покружись.
Заинька, топни ножкой
Серенький, топни ножкой.
Вот так-этак топни ножкой,
Вот так-этак топни ножкой.
Заинька, попляши,
Серенький, попляши.
Вот так-этак попляши,
Вот так-этак попляши.
Заинька, поклонись,
Серенький, поклонись.
Вот так-этак поклонись,
Вот так-этак поклонись.
движения по тексту
Три веселых братца
Три веселых братца
гуляли по двору,
Три веселых братца
затеяли игру,
Делали головками ник-ник-ник, (киваем головой)
Пальчиками ловкими чик-чик-чик. (изображаем пальцами ножницы)
Хлопали ладошками
хлоп-хлоп-хлоп,
Топотали ножками топ-топ-топ.
Шел король
Шел король по лесу, по лесу,
Нашел себе принцессу, принцессу.
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем,
И ручками похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем.
И хвостиком помашем, помашем, помашем.
А потом попляшем, попляшем Все!
Большая карусель
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.
Пузырь.
Дети вместе с вос-м берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Вместе произносят: Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой, Оставайся такой Да не лопайся. Играющие отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!». Тогда они отпускают руки и приседают на корточки, говоря при этом: «Хлоп!». Можно также предложить детям после слов «лопнул пузырь» двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук «ш-ш-ш» ж – воздух выходит. Затем дети снова надувают пузырь – отходят назад, образуя большой круг.
Арина
Играющие встают в круг, в середине водящий – Арина. Ей завязывают глаза. Все поют: Дорогая Арина, встань выше овина, Рученьки сложи, чье имя укажи! Арина ходит, напевая: Хожу, гуляю вдоль караваю, Вдоль по караваю, кого найду, узнаю! Затем, коснувшись одного из играющих, старается отгадать его имя. Чье имя отгадает, тот будет Ариной.
Бабка Ежка
В середине круга встает водящий – Бабка Ежка. В руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее: Бабка Ежка, Костяная ножка С печки упала, Ногу сломала, А потом и говорит: – У меня нога болит. Пошла она на улицу – Раздавила курицу. Пошла на базар – Раздавила самовар. Бабка Ежка скачет на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется – тот и замирает.
Солнышко и дождик
Дети идут по кругу и проговаривают: «Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку. Мы захлопаем в ладоши, Хлопают в ладоши. Очень рады солнышку. Топ-топ-топ-топ! Ритмично притоптывают на месте. Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Ритмично хлопают в ладоши. На сигнал «дождь идет, скорей домой» дети бегут к воспитателю под зонтик. Воспитатель говорит: «Дождь прошел. Солнышко светит». Игра повторяется.
Ровным кругом
Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря: «Ровным кругом Друг за другом Мы идем за шагом шаг, Стой на месте! Дружно вместе Сделаем вот так!» С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает воспитатель, например повернуться, наклониться, присесть
Подарки
Взявшись за руки, дети образуют кругу, один ребенок в центре. Играющие идут по кругу и говорят: «Принесли мы всем подарки. Кто захочет, тот возьмет – Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет» С окончание слов останавливаются, стоящий в кругу называет, какой из перечисленных подарков он хочет получить. Если назовет коня, дети скачут, если куклу – пляшут, если волчок – кружатся. Стоящий в кругу выбирает нового ведущего. Игра повторяется.
Колпачок и
палочка
из детей выходит в центр круга с палкой в руках, надевает на голову колпачок так, чтобы он спускался до самого носа, прикрывая глаза. Остальные дети держаться за руки, образуя круг. Идут по кругу, говоря: «Раз, два, три, четыре, пять – Ведущий стучит палочкой. Будет палочка стучать, Показывает палочкой на одного из детей, стоящего в кругу. - Скок, скок, скок. Тот говорит три последних слова Угадай, чей голосок» Говорят все дети, после этого ведущий отгадывает. Если угадал, выбирает, кто пойдет в середину.
Согревалочка
Идём-идём с тобой вдвоём (парами по кругу)
Идём дорогой длинною
К зайчишках, мишкам, снегирям
Идём дорогой зимнею
(поворачиваются друг к другу лицом и выполняют движения по тексту)
Мы руками хлоп-хлоп
И ногами топ-топ
Головою круть-круть
Постучали в грудь, в грудь
А на улице мороз
Отморозит деткам нос
Отморозит ушки
Щёчки, словно плюшки (надувают щёчки и "протыкают" пальчиками)
Не страшен холод и мороз,
Когда с тобою вместе мы
Мы в тёплый шарфик спрячем нос
И нам поможет песенка.
ЗАЙЦЫ И ЛИСА
Дети выполняют движения по тексту.
По лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
(Дети-зайчики легко бегают по залу.)
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
("Зайчики" присаживаются и выполняют имитационные движения по тексту.)
Вот бежит лисичка —
Рыжая сестричка.
Ищет, где же зайки,
Зайки-побегайки.
(Лиса бежит между детками, с окончанием песни догоняет малышей.)
«Флажок»
Цель : учить детей стоять в кругу и выполнять действия , подпевать песенку.
Слова: - дети встали в кружок
увидали флажок,
Кому дать, кому дать
Кому флаг передать
выйди, Саша в кружок,
Возьми Саша флажок
Движения:
дети стоят в кругу, в середине круга лежит флажок. Воспитатель с детьми идет по кругу и произносит текс. Выходит ребенок по тексту, поднимает флажок, затем, машет им и кладет на место. Затем игра продолжается
Ходит Ваня»
Цель: учить стоять в кругу, подпевать песни, воспитывать доброжелательное отношения друг к другу.
ходит Ваня. ходит Ваня
ищет Ваня, ищет Ваня,
для себя дружочка
Нашел Ваня. Нашел Ваня
для себя дружочка
Дети и воспитатель становятся в круг Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают слова. Один ребенок находится в кругу и выбирает себе дружочка на слова: Нашел Ваня, нашел Ваня для себя дружочка. Стоя в кругу они танцую, а остальные дети хлопают в ладоши. Затем воспитатель меняет ведущего игра продолжается.
« Пузырь»
Цель : учить детей стоять в кругу и выполнять действия, подпевать песенку. упражнять в согласовании приседания со словами и проговаривании слов – раздувайся пузырь, звука ш-ш-ш.
Раздувайся пузырь
раздувайся большой
Оставайся такой
Да не лопайся
он летел, летел, летел
Да за веточку задел
ш-ш-ш. лопнул пузырь
Дети и воспитатель становятся в круг. Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают слова, до тех пор пока не скажут «Лопнул пузырь» .Тогда они опускают руки и присаживаются, произнося при этом звук ш-ш-ш.
«Зайка»
Цель: Учить двигаться по кругу , хлопать в ладоши .
Зайка, зайка, что с тобой
ты совсем сидишь дольной
встань попрыгай, по пляши.
твои ножки хороши
Движения: Дети и воспитатель становятся в круг. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают, выполняя при этом движения по тексту.
«Колпачок»
цель : учить детей браться за руки, выполнять движения, согласно тексту игры.
Колпачок, колпачок
тоненькие ножки,
красные сапожки
мы тебя кормили,
мы тебя поили
на ноги поставили
танцевать заставили.
Дети и воспитатель становятся в круг. Воспитатель выбирает одного из детей, он будет колпачком. Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают по тексту. Когда произносятся слова «мы тебя кормили, мы тебя поили», круг сужается, затем снова дети расходятся назад образую большой круг и хлопают в ладоши. Ребенок стоящий в круге танцует.
« Мы матрешки»
Цель игры. Учить выполнять движения по тексту, показывать ладошки, сапожки.
Ход игры. Дети становятся в круг. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают:
мы матрешки, вот какие крошки.
а у нас, как у нас чистые ладошки.
мы матрешки, вот какие крошки.
а у нас, как у нас новые сапожки.
мы матрешки, вот какие крошки.
а у нас, как у нас новые платочки.
мы матрешки, вот какие крошки.
побежали. побежали все мы по дорожке.
«Заинька»
Цель: Учить детей согласовывать слова стихотворения с действиями.
Ход: Дети становятся в круг. Воспитатель считалкой выбирает зайчика, он становится в центр круга. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают:
Заинька, по сеничкам
Гуляй, погуливай!
Серенький, по новеньким
Погуливай, гуляй!
Некуда заиньке выскочити,
Некуда серому выпрыгнути.
Заинька, поскачешь —
Выскочешь,
Серенький, попляшешь —
Выпустят.
Воспитатель с детьми напевает мелодию плясовой, все хлопают в ладоши, а зайчик пляшет. После этого зайчика выпускают из круга и выбирают нового.
Овес
Все становятся в круг и поют:
«Кто хочет знать, как сеют овёс
Мой батюшка сеял так…
Показывают движениями рук вперёд:
«Потом отдыхал вот так…
Становятся сложив руки крест – накрест. Потом кружатся в хороводе, припевая:
-Овёс, овёс, давай бог, чтоб ты рос!
Новый куплет:
- Кто хочет знать, как жнут овёс?
- Отец мой жинал его так
( показывают)
- Потом отдыхал он вот так
( показывает)
После припева изображают, как вяжут овёс, как его молотят
(при молотьбе, каждый колотит своего соседа).
Большие и маленькие ножки
Возьмитесь с детьми за руки и идите по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и часто перебирая ногами.
Большие ноги
Шли по дороге
Топ-топ, топ-топ
Маленькие ножки
Бежали по дорожке
Топ топ топ то топ,
Топ топ топ то топ
Мы по лесу идем
Возьмитесь за руки и ходите по кругу:
Мы по лесу идем,
Зверей найдем.
Зайца громко позовем:
«Ау-ау-ау!»
Никто не откликается,
Лишь эхо отзывается,
Тихо: «Ау-ау-ау!»
Вместо зайца, можно
Русская народная игра «Кот и мыши»
Дети встают в круг и зовут «кота»:
Котик, в круг забегай,
нами вместе поиграй.
(поднимают соединенные руки вверх, через эти «воротики» «кот» забегает в круг, ложится и «засыпает». Ребята поют:
Мыши водят хоровод. - Идут по кругу.
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
(подходят к «коту», сужая круг.)
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот,
(Расширяют круг)
Разобьет весь хоровод!
(Громко говорят, стоя на месте. «Кот» ловит мышей, они стараются от него убежать на стулья)
«Кто у нас хороший?»
Дети стоят в кругу, поют и хлопают в ладоши. «Ванечка» выходит на середину круга:
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?
Ванечка хороший, Ванечка пригожий.
«Ванечка» едет на лошади, машет плеточкой.
На коня садится, конь завеселится
Плеточкой помашет – конь за ним запляшет.
«Ванечка» ходит за детьми, стоящими в кругу, поднимая ноги (как бы «едет» на коне шагом).
Мимо сада едет, садик зеленеет
Цветы расцветают, птички распевают
«Ванечка» возвращается в круг, подходит к «Олечке». По окончании песни они танцуют вдвоем под хлопки детей.
К дому подъезжает, со коня слезает
Со коня слезает, Олечка встречает.
Веселей детвора
Веселей детвора начинается игра
(дети, взявшись за руки, идут по кругу)
Рыжая лисица по траве идет
И хвостом пушистым за собой метет.
(идут друг за другом, осторожно ступая, показывая сзади рукой лисий хвост)
Веселей детвора.
Продолжается игра
(взявшись за руки, идут по кругу)
Ежики колючие хлопают в ладоши,
Радуются солнышку
день такой хороший.
(хлопают в ладоши)
Веселей детвора завершается игра
(взявшись за руки, идут по кругу)
Мишенька-топтышка
Пляшет и поет
(кружатся, переваливаются с ноги на ногу)
Кружится и топает
Радостно ревет
(кланяются и рычат)
Ровным кругом |
Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря: «Ровным кругом Друг за другом Мы идем за шагом шаг, Стой на месте! Дружно вместе Сделаем вот так!» С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает водящий, например повернуться, наклониться, присесть. |
Мы топаем ногами
Цель. Учить детей выполнять движения в соответствии с текстом.
Мы топаем ногами.
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем.
Мы руки подаем. (Берут друг друга за руки.)
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
По сигналу взрослого «Стой!» малыш должен остановиться. Игру можно повторить с выполнением бега в другую сторону.
Солнышко и дождик
Цель. Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу воспитателя.
Описание. Дети сидят на стульчиках или скамейках. Воспитатель говорит: "Солнышко! Идите гулять!" Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов "Дождик! Скорей домой!" они бегут на свои места. Когда воспитатель снова произносит: "Солнышко! Можно идти гулять", игра повторяется.
Указания к проведению. В игре участвует сначала небольшое число детей, затем может быть привлечено 10-12 человек. Вместо домиков-стульев можно использовать большой пестрый зонтик, под который дети прячутся по сигналу "Дождик!". Во время прогулки можно предложить детям собирать цветы, ягоды, попрыгать, походить парами.
При повторении игру можно усложнить, разместив домики (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Дети должны запомнить свой домик и по сигналу бежать в него.
Мишка косолапый
Цель. Учить детей выполнять движения в соответствии с текстом.
Мишка косолапый
По лесу идет,
(1. Бодро шагаем)
Шишки собирает,
Песенки поет.
(2. Приседаем - собираем шишки)
Шишка отскочила
Прямо мишке в лоб.
(3. Держимся ручками за лоб)
Мишка рассердился
И ногою - топ!
(4. Топаем ногой)
Бубен» (на мотив русской народной песни «Как у наших у ворот»)
Ход игры: Дети встают в круг. Ведущий – воспитатель поет, и проходит возле каждого ребенка. Возле кого музыка заканчивается, того имя воспитатель называет.
Бубен, бубен, позвени, Ведущий ходит перед детьми, встряхивая
Ребятишек весели. бубен.
Деточки играют,
В бубен ударяют.
Хлопай – раз и хлопай – два! Держит бубен перед ребенком.
Интересная игра. Малыш ударяет в него ладошкой.
Танечка (имя ребенка) играет,
В бубен ударяет.
игра «Снег – снежок»
Дети встают в круг.
Снег – снежок, снег – снежок Постепенно опускают руки.
По дорожке стелется.
Снег – снежок, снег – снежок,
Белая метелица.
Снег – снежок, снег – снежок, Плавно качают руками
Вправо и влево
Замело дорожки.
Снег – снежок, снег- снежок, Вместе поиграем
И друг в друга снежки
Весело бросаем. Бросают снежки.
Но тепло во дворе, Хлопают в ладоши.
Не замерзли ушки. Потирают уши.
Накатаем мы снег. Вращают кистями рук перед грудью.
Белый ком большущий
Разводят руки в стороны
В белый ком большущий.
Танец – игра «На дворе мороз и ветер»
Ход игры:
На дворе мороз и ветер, Идут свободно
На дворе гуляют дети.
Ручки, ручки потирают, потирают руки, ладошка об ладошку.
Ручки, ручки согревают.
Не замерзнут ручки-крошки, Хлопают в ладоши.
Мы похлопаем в ладошки.
Вот как хлопать мы умеем,
Вот как ручки мы согреем.
Чтоб не зябли наши ножки,
Мы потопаем немножко. Топают ногами.
Вот как топать мы умеем,
Вот как ножки мы согреем.
На лугу, на лугу
На лугу, да на лугу Дети, взявшись за руки, идут по
Пляшет (имя) в кругу кругу, внутри противоходом идет
А мы песенку поем ребенок.
И в ладоши громко бьем.
(Имя), веселей! Ритмично хлопают в ладоши.
Своих ножек не жалей! (Имя) произвольно танцует,
Поклониться не забудь, Кланяется и приглашает любого
Выбирай кого-нибудь, ребенка..
Прогулка в лес
В лес отправимся гулять маршируют
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдем,
ходят «змейкой» между
Друг за дружкою гуськом. «кочками».
На носочки встали бегут на носочках.
И к лесу побежали.
ноги выше поднимаем, Ходят высоким шагом,
перешагивая через «кочки».
На кочки мы не наступаем.
И снова по дорожке маршируют
Мы весело шагаем.
« Мы матрешки»
Цель игры. Учить выполнять движения по тексту, показывать ладошки, сапожки.
Ход игры. Дети становятся в круг. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают:
мы матрешки, вот какие крошки.
а у нас, как у нас чистые ладошки.
мы матрешки, вот какие крошки.
а у нас, как у нас новые сапожки.
мы матрешки, вот какие крошки.
а у нас, как у нас новые платочки.
мы матрешки, вот какие крошки.
побежали.
побежали все мы по дорожке.
Предварительный просмотр:
Программа кружка по тестопластике "Чудеса из теста"
Актуальность
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
Развитие детского творчества является актуальной проблемой. Творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека. Творческое созидание – это проявление продуктивной активности человеческого сознания
Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Возраст от 3 до 5 лет - время наиболее бурного развития ребенка. Формирование творческой личности — одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Именно в изобразительной деятельности ярче всего раскрываются творческие способности детей. Занятия с детьми творчеством любого вида способствуют разностороннему развитию ребёнка, раскрывается его личность, творческий потенциал, способность применять освоенные знания и умения для решения нестандартных задач, появляется уверенность в правильности принятия обоснованного решения и их реализации. Развивать творческие способности ребёнка лучше начинать с дошкольного детства, именно этот возраст имеет непреходящее значение в становлении первооснов личности. Весь путь формирования личности пролегает между задатками и способностями.
В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка так же, как и другие виды изобразительной деятельности, формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии.
Лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряда математических представлений.
Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения с взрослыми и сверстниками.
Занятия по лепке тесно связаны с занятиями по ознакомлению с окружающим, с обучением родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за живыми объектами.
Создание ребенком даже самых простых скульптур – творческий процесс.
Специфику лепки определяет материал.
Почему именно тесто? Тесто – это такой материал, который для детской руки более удобен – он мягкий и для ребенка представляет больший интерес, чем пластилин.
Соленое тесто в последние годы стало очень популярным материалом для лепки. Поделки из теста - древняя традиция, им находится место и в современном мире, потому что сейчас ценится все экологически чистое и сделанное своими руками. Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из него достаточно долговечны. Работа с ним доставляет удовольствие и радость. Этому виду творчества придумали современное название - “Тестопластика”.
Цель:
- Развивать творческую активность детей в процессе лепки из соленого теста;
- Развивать воображение, способствовать тонкому восприятию цвета, формы и пластики;
- Учить чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.
Задачи:
- Развивать художественно-эстетическое восприятие и интерес к лепке из соленого теста;
- Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;
- Развивать технические навыки; учить передавать в лепке выразительные образы, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях);
- Развивать мелкую моторику пальцев рук и оптимального тонуса в них; развивать разговорную речь детей;
- Учить украшать. Вылепленные изделия при помощи стеки; использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки, бисер);
- Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом;
- Учить сохранять осанку при лепке, не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть свободно не напрягаясь.
- Формировать умение доводить начатое дело до конца.
- Воспитывать аккуратность.
Работа с родителями.
- Ознакомить родителей с задачами кружка, с планом работы.
- Приглашение родителей на открытое занятие, на выставки детских работ.
- Заявление от родителей на согласие посещения кружка детьми.
Принципы построения программы:
- От простого к сложному.
- Связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
- Доступность.
- Системность знаний.
- Воспитывающая и развивающая направленность.
- Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
- Активность и самостоятельность.
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Структура занятий:
- Сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.
- Пальчиковая гимнастика.
- Рассматривание образцов, обсуждения.
- Выстраивание плана действий («что сначала, что потом»).
- Выбор материала.
- Самостоятельная работа детей
- Анализ готовой работы.
- Физ. минутка или игры с поделками.
Материалы и инструменты
- тесто для лепки
- доски, упаковочная плёнка, скалки для раскатывания теста;
- салфетки - бумажные и тканевые;
- различные стеки или предметы их заменяющие: ручки, карандаши, зубочистки, палочки, пластиковые ножи;
- инструменты для нанесения рисунка на поверхность теста: расчёски, зубные щётки, пластиковые вилки, ложки, палочки от чупа-чупсов;
- печатки и штампики для нанесения рисунка: соломинки от коктейля, крупные пуговицы, монеты, колпачки фломастеров, пробки, камушки, ракушки и т.д.;
формочки для кексов, формочки для игр с песком; ситечко, чесноковыжималка, формочки ля вырезания теста;
- трафаретки для печенья, пластиковые крышки от аэрозолей, колпачки шариковых ручек, бумажные шаблоны, соломинки от коктейля;
- соединительные детали: соломинки от коктейля, использованные стержни от шариковых ручек, палочки;
- природный материал (ракушки, перья, шишки, каштаны, жёлуди, перья, зёрна, травки, семена, косточки и т.д.);
- бросовый материал (пробки, спички, коробки, катушки из-под ниток, втулки из-под скотча, пенопласт, кусочки ткани, нитки и т.д.);
- пуговицы, бисер, блестки, фольга и др.;
- клей ПВА;
- кисточки разных размеров, краски акварельные, гуашь, фломастеры.
- стаканчики с водой;
- подставки
- схемы с изображением последовательности лепки;
- аудиозаписи с записью «звуки моря»
КАК ПРИГОТОВИТЬ ТЕСТО
Понадобятся: соль «Экстра», пшеничная мука, растительное масло, вода, большая миска, стакан и столовая ложка.
Всыпьте в миску 1 стакан соли и 2 стакан муки и перемешайте соль с мукой столовой ложкой. Затем влейте 1 столовую ложку растительного масла и полстакана воды, перемешайте ложкой и месите руками до однородного состояния так же, как обычное тесто.
Положите полученную массу в полиэтиленовый пакет и поместите в холодильник на 2—3 часа. После этого из теста можно лепить. Если после занятий лепкой у вас еще останется тесто, то храните его в холодильнике в полиэтиленовом пакете.
ЦВЕТНОЕ ТЕСТО
Часть массы для лепки можно оставить неокрашенной (она имеет светло-бежевый цвет), а часть — окрасить в разные цвета с помощью гуашевых красок. Если вы будете лепить из цветного теста, вам не придется раскрашивать готовые изделия. Это особенно важно, если лепить будут маленькие дети, которым еще трудно точно попасть кисточкой в определенное место.
Итак, вам понадобится неокрашенное соленое тесто и набор гуашевых или акриловых красок. Краски должны находиться в пастообразном состоянии. Если они засохли, добавьте в баночки немного воды и подождите, пока краска размягчится.
Возьмите в левую руку кусок теста, такой, чтобы он свободно помещался у вас в кулаке. Посередине этого куска сделайте ямочку-вмятину. Указательным пальцем правой руки зачерпните из баночки кусок пасты и поместите в это углубление.
Сомкните края вмятины так, чтобы краска оказалась внутри.
Катайте комок теста между ладонями вверх и вниз. Руки немного запачкаются, но это не беда — краска легко отмывается водой. А чтобы тесто не очень прилипало к рукам, смочите их подсолнечным маслом.
Раскатав длинную колбаску, сложите ее пополам и катайте снова. Повторяйте эту операцию до тех пор, пока не исчезнут «мраморные» разводы и цвет не станет однородным. Если после введения краски тесто стало слишком мягким, добавьте в него немного соли с мукой.
Приготовьте таким образом набор цветной массы. Часть теста оставьте неокрашенным — оно будет исполнять роль белого. Тесто каждого цвета храните в отдельном полиэтиленовом пакете или в баночке из-под йогурта с плотно закрывающейся крышкой.
Куски окрашенного теста можно смешивать, как и краски, и добиваться нужного вам оттенка. Для этого нужно просто взять 2 куска теста и мять их вместе до тех пор, пока тесто не станет однородным.
синий + белый = голубой
белый + красный = розовый
синий + розовый = фиолетовый
голубой + желтый = зеленый
желтый + красный = оранжевый
зеленый + красный = коричневый
зеленый + синий = изумрудный .
И не забудьте запастись тестом телесного цвета! Для того чтобы сделать такое тесто, добавьте в светло-розовый чуть-чуть желтого.
Излишки цветного теста, которые остаются после лепки, можно смешивать в один комок, чтобы они не засохли. В результате получится «непонятный», скорее всего серо-коричневый, цвет. Но он тоже может на что-нибудь пригодиться.
ЗОЛОТОЕ И СЕРЕБРЯНОЕ ТЕСТО
Золотое и серебряное тесто — какая роскошь! А сделать его очень просто: замешайте в тесто золотую или серебряную краску (гуашь или акрил) так же, как вы это делали с обычной. В магазинах канцтоваров также продается гель с блестками для гуаши. Его хорошо вводить в тесто вместе с золотой краской.
РАБОЧЕЕ МЕСТО И ИНСТРУМЕНТЫ
Для того чтобы лепить из теста, надо не так уж много.
Во-первых — стол. Его желательно освободить от посторонних предметов и застелить клеенкой. Кроме того, вам нужна рабочая доска. Лучше всего для этой цели подойдет кусок плотного картона, покрытый сверху листом фольги для запекания. При обжиге готовые изделия ставят в духовку, не отделяя от фольги.
На стол надо поставить 2 стакана: 1 — с водой и 1 — с растительным маслом.
Кроме того, вам понадобятся: небольшая тряпочка, кисточка для акварели, острый нож, остро заточенный карандаш, шило или толстая иголка, скалка (можно заменить ее гладкой бутылкой), колпачок от фломастера или шариковой ручки, алюминиевая фольга (для запекания или от шоколадок) ну и, конечно, соленое тесто.
Поверхность теста на воздухе очень быстро сохнет. Поэтому на рабочем столе тесто должно находиться в плотно закрытых баночках из-под йогурта или майонеза. Каждый раз берите оттуда столько теста, сколько вам нужно, а излишки сразу же складывайте обратно.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ
Очень многие сложные на первый взгляд изделия состоят из простых элементов. Поэтому, прежде чем замахиваться на что-либо сложное, научимся создавать шарики, колбаски, лепешки и т. д.
Чтобы сделать шарик, возьмите кусочек теста и круговыми движениями покатайте его между ладонями.
Если шарик расплющить, получится лепешка. Иногда это удобно делать прямо на изделии.
Капля также получается из шарика. Защипните шарик с одного конца и потяните. Затем, поворачивая шарик, продолжайте вытягивать носик.
Чтобы сделать колбаску, покатайте кусочек теста между ладонями движениями вперед-назад.
Если, катая колбаску, надавливать на один из ее концов сильнее, чем на другой, получится морковка-конус.
Если колбаску покатать карандашом, — получится лента. Учтите, чтобы тесто не прилипало, и карандаш и рабочую доску, на которой вы раскатываете ленту, нужно чуть смочить растительным маслом. Ленту можно сделать и по-другому — расплющить колбаску в пальцах или прямо на изделии.
Катая скалкой кусок теста по доске, вы получите пластину. И скалка и доска должны быть смазаны растительным маслом. Сделайте это тряпочкой, которая лежит у вас на рабочем столе.
Из пластин можно вырезать фигуры с прямыми сторонами, например треугольники или квадраты. Делается это острым ножом, смазанным маслом. Ведите нож медленно и плавно, чтобы на краях разреза не образовывались трещины.
На поверхности теста можно отпечатывать разные предметы, например, красивые рельефные пуговицы, раковины, торец пустого стержня от шариковой ручки или другую трубочку, иголку, отвертку и т. д.
Делать это надо сразу же после лепки, иначе тесто покроется корочкой, и вместо отпечатков получатся некрасивые проломы.
Очень эффектно выглядят отпечатки фактурных тканей, например, гипюра.
Перед отпечатыванием ткани и предметы слегка смочите растительным маслом, чтобы они не прилипли к тесту.
С помощью ножа на тесте отпечатывают прямые линии и отмечают пальчики на ногах, руках и лапах.
Остро заточенным карандашом отпечатывают глаза, а косо приложенным колпачком от ручки — улыбку.
Улыбку можно сделать и при помощи чайной ложки.
Красивые пуговицы, а также бисер, стеклярус, стеклышки, камешки, цепочки, нитки, лоскутки и кружева можно не только отпечатывать на тесте, но и «впечатывать» в тесто. Желательно, чтобы бисер был стеклянным, а не пластмассовым, а нитки — не синтетическими, иначе вам не удастся обжечь ваше изделие в духовке.
Обычно элементы из соленого теста хорошо прилипают друг к другу. Но иногда (например, когда один из элементов уже засох) место соединения надо предварительно смочить водой с помощью мягкой кисточки. Это необходимо делать и в том случае, если вы хотите добавить какие-нибудь детали к уже обожженному изделию. Кстати, таким же образом можно починить разбившиеся изделия.
Крупные изделия необязательно (а иногда и невозможно) делать целиком из соленого теста. В этом случае вам понадобится каркас. Каркасами могут служить шарики или другие формы из сжатой фольги или газеты, стянутой скотчем, а также разнообразные коробочки, баночки и стаканчики.
СУШКА, ОБЖИГ И РАСКРАСКА
Чтобы изделия из теста стали прочными, их нужно высушить или обжечь в духовке. Обжиг надо проводить при не очень высокой температуре, иначе изделия могут обгореть, вспучиться или изменить цвет. Время обжига, в зависимости от толщины изделия,— 30—60 минут. Если у вас в доме электрическая плита, поставьте ее на режим самого слабого нагрева. Если плита газовая, придется оставить дверцу немного приоткрытой, зафиксировав ее каким-нибудь предметом, например, скалкой.
Если у вас нет возможности обжечь ваше изделие в духовке, запаситесь терпением. На батарее или на солнце изделия (особенно крупные) высохнут не раньше, чем через неделю.
После обжига или сушки изделия из теста можно раскрашивать и лакировать. Для раскраски можно взять акриловые краски, но лучше всего использовать художественную гуашь, в которую добавлено немного клея ПВА. После высыхания эта смесь слегка блестит и не пачкает руки. Для лакировки используйте акриловый лак. Он водорастворим, нетоксичен и сохнет 6—8 часов
Во время занятий с дошкольниками лепкой из соленого теста педагогам необходимо соблюдать следующие рекомендации:
- Ребенку должна предоставляться максимальная свобода для проявления инициативы и соответствующее физическое и психологическое пространство.
- Дети трудятся с удовольствием, если у них достаточно материалов и инструментов. Помимо соленого теста дошкольники должны иметь в свободном пользовании широкий выбор дополнительных материалов и настоящих инструментов: скалки, чесноковыжималку, формочки для кексов, трафаретки для печенья, ситечко и др.
- Для того чтобы дети могли войти в роль взрослого той или иной профессии, педагоги должны обеспечить их специальными атрибутами, например поварскими шапочками и фартуками, если запланировано знакомство с трудом повара.
- Педагогу следует приучить детей готовить свое рабочее место, приводить в порядок и поддерживать его после того, как работа закончена. Это способствует формированию у дошкольников трудолюбия, трудовых навыков, культуры труда, чувства удовлетворения и привычки работать аккуратно.
- Необходимо также создавать творческую доброжелательную атмосферу, надлежащим образом мотивировать труд ребенка и в процессе лепки поощрять его, заинтересовывать трудовыми действиями, работой с материалами и инструментами, обеспечивать привлекательность результатов деятельности.
- В процессе лепки следует исключать излишнюю опеку, проявлять доверие к дошкольникам, их возможностям, формировать у них желание выполнять самостоятельно все то, что им по силам, приходя на помощь всякий раз, когда они в ней нуждаются.
- Не следует допускать, чтобы дети испытывали огорчение от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным заданием. В этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Напротив, поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости, воспитывает начала трудолюбия. Педагог должен вызывать у дошкольника чувство внешней безопасности, понимание того, что результаты его труда не получат отрицательной оценки взрослого.
- Дети должны получать радость от достигнутых результатов, своей полезности другим. Для этого их работами можно украсить лестничные пролеты детского сада, групповые помещения. Свои поделки дошкольники могут дарить родителям и друзьям, использовать в играх. Максимум внимания и уважения к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и в оформлении помещений ДОУ помогают сформировать обстановку эмоционального благополучия, вызвать чувство радости от овладения умением создавать прекрасное своими руками.
- Одним из важных способов поощрения и развития детского творчества являются выставки детских работ. Возможность продемонстрировать свои достижения другим, в том числе родителям, служит стимулом для активного участия детей в процессе лепки из соленого теста. Таким образом, они могут оценить свои работы как бы со стороны, получить общественное признание своего труда.
- Не стоит забывать также, что ценность детского творчества не в результате и не в продукте творчества, а в самом процессе. В увлекательном для ребенка процессе лепки и детского экспериментирования с инструментами и материалами, в тех чудесных превращениях, которые обеспечивает столь универсальный пластический материал, как соленое тесто.
- Опыт работы с детьми в технике тестопластики показал, что в процессе деятельности у них развиваются эстетический вкус, умственные способности, формируются творческое начало, умение выполнять любое дело аккуратно. Дошкольники начинают ответственно относиться к работе, видеть в ней радость, что является необходимым условием для проявления творчества личности, ее талантов.
- На занятиях тестопластикой ребенок приобретает умения и навыки, которые будут иметь большое значение в его трудовой деятельности в дальнейшем (независимо от выбранной профессии). Прежде всего к ним относятся ручная умелость, умение организовывать и планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, привычка прилагать усилия и др.
- Изготавливая поделки своими руками, дети начинают осознавать полезность своего труда для окружающих и уважать труд других. Таким образом, используя возможности тестопластики, можно успешно знакомить дошкольников с трудом людей разных профессий, формировать бережное отношение к его результатам, воспитывать желание трудиться и интерес к трудовой деятельности, развивать любознательность и стремление к творчеству.
Литература:
- 1. Авторская разработка Халезовой Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. Халезовой-Зацепиной, 2008 г.;
- 2. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А.
- 3. Рубцова Е.В. Фантазии из соленого теста, 2008.;
- 4. Хананова И.Н. Соленое тесто. М., 2006.;
- 5. Хоменко В.А. Соленое тесто: шаг за шагом. Харьков, 2007.;
- 6. Чаянова Г.Н. Соленое тесто. М., 2005.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 29 «СКАЗКА»
ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД НЕФТЕКАМСК
Конспект
Непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе
Образовательная область – развитие речи
Тема: «Осень»
Подготовила: воспитатель
Гильмутянова Ю.В
г. Нефтекамск 2014 г.
Конспект образовательной деятельности по познавательно - речевому развитию в подготовительной группе на тему «Осень»
Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, музыка, физическая культура.
Участники: дети подготовительной группы, воспитатель.
Интегративные цели:
Закрепить знания детей о времени года - осень.
Образовательные задачи:
- Обобщить и закрепить знания детей о характерных признаках осени.
- Уточнить названия осенних месяцев.
- Уточнить и закрепить знания о подготовке диких животных к зиме осенью.
Развивающие задачи:
1. Продолжать развивать память, мышление через игры и упражнения.
2. Развивать наблюдательность, внимание, мышление, умение анализировать, обобщать, делать выводы.
3. Развивать эмоциональную сферу детей.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы.
2. Воспитывать способность понимать и ценить красоту родной природы.
3. Воспитывать коммуникативные способности, способствовать проявлению активности.
Формы работы с детьми: художественное слово, загадки, рассматривание картин детьми, вопросы детям, ответы детей, обобщение ответов детей, чтение стихотворения Ивана Бунина «Листопад», физминутка «Медведь», игры, слушание музыки.
Словарная работа: бабье лето, цветной ковер, поздняя осень - серебряная, румянец осени.
Предварительная работа: чтение стихотворений об осени; игра «Подбери предмет к признакам»; наблюдения за живой природой на прогулке; наблюдения за деревьями на территории ДОУ; рассматривание иллюстраций о лесе, показ презентации «Как дикие животные готовятся к зиме».
Материал и оборудование : гелиевые шарики, коробочка в виде книги, осенние листочки (дубовые, рябиновые, березовые, кленовые, картины: «Золотая осень», «Деревья: дуб, рябина, береза, клен», 4 корзинки, мяч.
Средство ТСО: аудиозапись звуков осеннего леса, ветра, дождя, песня « Наступила осень».
Ход проведения:
Организационный момент:
«Друг на друга посмотрели,
Крепко за руки взялись.
Влево-вправо повернулись,
И друг другу улыбнулись»
Сюрпризный момент: (играет мелодичная музыка)
В : Интересно, откуда льется такая чудесная мелодия? - вношу необыкновенный воздушный шар, привязанный к коробочке в виде книжки.
В:-Ребята, посмотрите какая большая красивая книга. Давайте откроем ее и посмотрим, что в ней.
-Не открывается, наверно надо сказать волшебные слова. Кто из вас знает волшебные слова?
3. Речевая разминка (дети говорят волшебные слова-пожалуйста, ахалай-махалай, абра-кадабра, РЕКС-ПЕКС, ПОЖАЛУЙСТА и др.) - коробочка-книжка открывается.
В: - РЕБЯТА, А ЧТО ВЫ ДУМАЕТЕ ЛЕЖИТ В ЭТОЙ ВОЛШЕБНОЙ КНИГЕ?
- ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
В: А ЗДЕСЬ ЗАГАДКИ:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ...
(Листопад )
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это - ...(Дождь)
Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
(Ветер)
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Осенью)
В:- Ребята, давайте с вами закроем глаза и послушаем звуки природы, что вы слышите? (аудиозапись «звуки природы»)
Дети: шум ветра, шелест листьев, шум дождя.
В:- В какое время года можно услышать эти звуки, что они вам напоминают?
Дети: Осень.
- Да, ребятки это осень. Послушайте, как Иван Бунин пишет об осени
ЛИСТОПАД
(отрывок)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
В:Дети, какое это стихотворение? Веселое, грустное, печальное или торжественное?
Дети. Это красивое, немного грустное стихотворение об осени.
В: А какие осенние месяцы вы знаете?
Д: сентябрь, октябрь, ноябрь.
В: - А как называют осень в сентябре и почему?
Д: Сентябрь это Ранняя осень. Первый месяц осени, начало осени. Потому что еще стоят теплые, солнечные деньки. Особенно в начале месяца. а днём бывает даже жарко, как летом. Это время ещё называют бабьим летом. Но уже чувствуется по утрам и вечерам приближение холодов. И листья на деревьях только начинают желтеть.
В. Это бархатный месяц, румянец осени. Ушел сентябрь, а вслед за сентябрем пришел октябрь – месяц мокрый, хмурый. Как его называют?
Д: Золотая осень. Золотыми становятся травы, листья на деревьях и кустарниках. Земля покрыта цветным ковром. Начинают лить холодные дожди, дуют холодные ветры, небо становится хмурым, туманы становятся густыми и продолжительными, листья на деревьях меняют свой цвет, начинают опадать, трава совсем засыхает, отцветают цветы, вода в реке становится очень холодной, солнце греет очень мало, пропадают насекомые, начинают улетать первые перелётные птицы, люди одеваются теплее, убирают в поле и в саду последний урожай).
В Ноябрь – последний месяц осени. Грустный и задумчивый месяц. Он соединяет глубокую осень с зимой. Как в народе называют ноябрь?
Дети. «Ворота зимы», Поздняя осень. Деревья голые листочки опали, пропали насекомые, идет снег, дни стали короче, не слышно пение птиц. Опадают последние листья с деревьев, солнышко показывается очень мало, дожди продолжительные, иногда падают снежинки, становится заметно холоднее, по утрам вместо росы бывает иней, по ночам бывают первые заморозки, на лужицах появляется первый лёд, последние перелётные птицы собираются в стаи и отправляются в тёплые края,
В Если раннюю осень называют «золотой», то позднюю осень – «серебряной». Почему?
Дети. В ноябре звонко хрустит молодой лед на лужах, звенят на ветру ветви деревьев, и все как будто в серебре.
В: осень бывает разная: ранняя, золотая и поздняя. Ребята, вы сказали, что осенью часто дует ветер. Посмотрите сколько листочков прилетело к нам в группу.
В: А сейчас мы с вами поиграем. У вас на столах лежат листочки с разных деревьев. А вы отгадаете с какого дерева и какого цвета ваш листик. Я сейчас покажу вам дерево. И кто считает, что его листочек именно с этого дерева подходят и вешают листочки на это дерево. «Раз, два, три. Листочки к дереву неси»
В: Молодцы, ребятки. Скажите, ребята кто живет в нашем башкирском лесу, кто любит душистый мед. (медведь)
А сейчас мы с вами немного отдохнем. Представим что медведи. (идем на коврик)
Физминутка «Медведь по лесу бродит»
Медведь по лесу бродит
От дуба к дубу ходит. (Ходьба «вперевалочку», слегка согнувшись, «загребая» чуть согнутыми руками.)
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет. (Изображать, как он достает и ест мед.)
Облизывает лапу
Сластена косолапый,
А пчелы налетают, («Отмахиваться от пчел».)
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят мишку: (Отвести руку вперед и поочередно касаться носа, щек.)
Не ешь наш мед, воришка! (Прослеживаем за движением пальца глазами, стараясь не поворачивать головы.)
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу. (Ходьба «вперевалочку».)
Ложится, засыпает (Прилечь, руки под щеку.)
И пчелок вспоминает.
В: Не зря мы вспомнили про медведя.
Д: Скоро придет зима, выпадет много снега. Конечно животные тоже готовятся к зиме. Одни укладываются спать на всю зиму, сделав за лето запасы (медведь), другие меняют шубку на более теплую (заяц, белка), многие животные запасают корм на зиму (белки мышки). Звери строят норы, делают запасы. Медведь по лесу бродит, ест спелые ягоды, орехи и желуди, нагуливает на зиму жирок. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на зимние. У зимних шуб и мех погуще, попышней, и цвет подходит к зимней природе. Барсуки собирают коренья и грибы. Белочка делает запасы в дуплах. Кроты и мыши запасаются колосками. Волк и лиса зимой не спят и запасов не делают. Беззаботно проводят время до тех пор, пока мороз не заставит их искать себе не только пропитание, но и жилище.
В: А сейчас мы с вами поиграем в игру «Кто, где зимует?» Я буду называть дикого животного, а вы называть, как он готовится к зиме, и где зимует.
Медведь, волк, мышь, белка, заяц, лиса, ёжик, рысь, лягушки (змеи, жабы)
В: Давайте с вами превратимся в лесных зверей
1-2-3 вокруг себя обернись
И в лесных зверюшек превратись.
- В: О чем мы с вами говорили? Теперь вы знаете, что осень-красавица бывает разная.
Давайте назовем, какая и когда она бывает. Играли в игру «Раз-два-три. Листочки к дереву неси», «Кто, где зимует». Какая игра вам больше всего понравилась?
Как готовятся деревья осенью к зиме (сбрасывают листья и засыпают) А животные?
Художники изображают осеннюю пору разноцветными красками, поэты пишут замечательные стихотворения про осень, а музыканты сочиняют музыку и песни про осень. А сейчас присаживайтесь на коврик. И мы послушаем прекрасную песню «Наступила Осень»
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное
бюджетное учреждение детский сад №29
городского округа город Нефтекамск
Республики Башкортостан
Конспект НОД
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ)
ТЕМА: «СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ!»
Подготовила: воспитатель Ю.В.Гильмутянова
г.Нефтекамск, май 2017г.
КОНСПЕКТ НОД ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ) ТЕМА: «СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
Цели: Обобщить знания, полученные в течение года. Закрепить знания детей по пройденному материалу по ФЭМП.
Образовательные:
- Проверить усвоенные детьми знания, умения и навыки, сформированные на занятиях.
- Закреплять знания о диких животных.
- Формировать умение различать животных и их детенышей, правильно соотносить их названия.
- Закрепить понятия «один», «много», «по одному», «ни одного».
- Продолжать учить различать предметы по размерам и обозначать их словами высокий – низкий, широкий – узкий.
- Продолжать учить детей различать и правильно называть геометрические фигуры.
- Закрепить знания и называть основные цвета – красный, синий, жёлтый, зелёный.
- Способствовать развитию связной речи.
Развивающие:
- Закрепить умение работать с раздаточным материалом.
Воспитательные:
- Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.
- Воспитывать умение сопереживать другим, выражать готовность помогать тем, кто нуждается в помощи.
- Формировать интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; воспитывать умение слушать и слышать воспитателя, действовать по словесной инструкции взрослого.
Виды детской деятельности: Познавательная, игровая, коммуникативная.
Материалы и оборудование: билеты (в виде геометрических фигур), сундучок, письмо, демонстрационный материал (диких животных и их детенышей), шишки, белка, ежик, 2 елки (высокая и низкая), раздаточный материал (геометрические фигуры на каждого ребенка, счетные палочки), игрушки героев сказки «Маша и медведь», макеты широкого и узкого ручейков, теремок.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально - коммуникативное.
Организованная образовательная деятельность в режимных моментах:
Рассматривание иллюстрационного материала о животных, дидактические игры познавательного содержания.
Методы и приемы:
Словесные (художественное слово, объяснение, вопрос- ответ);
Игровые (малоподвижная игра, игровой момент);
Практические (упражнения на закрепление знаний);
Наглядный (демонстрация иллюстрационного материала).
Ожидаемые результаты: Повторить ранее изученный материал, вызвать интерес у детей к познавательной деятельности.
Ход занятия. Приветствие
– Ребята, давайте поздороваемся с гостями, с прекрасным днём, с игрушками, друг с другом:
1. Музыкально – этическая игра.
- Солнышко, ясное, здравствуй!
- Небо, прекрасное, здравствуй! (руки вверх)
- Все мои подружки, все мои друзья! (повороты вправо и влево)
- Здравствуйте, ребята, как люблю вас я! (руки – к сердцу)
2. Целеполагание.
- Сегодня давайте покажем нашим гостям, чему мы научились за год. Как мы умеем рассказывать, отвечать на вопросы, играть. А поможет нам… (обращается внимание на красивый сундучок с замочком).
- А что это такое? (сундучок) Давайте откроем его. Но для этого надо сказать волшебные слова.
3. Пальчиковая гимнастика:
На двери висит замок, кто его открыть бы смог?( пальцы – «в замок»)
Покрутили (вращают сцепленные пальцы)
Потянули (тянут сцепленные пальцы)
Постучали (стучат тыльной стороной)
И открыли (ладошки свободны)
Наш сундук открыт, что же там? А здесь, письмо!
Интересно, от кого же это письмо? Сейчас я его прочитаю!
«Здравствуйте, дорогие друзья! Пишет вам бабушка и дедушка Машеньки. Наша внучка опять пошла в лес и заблудилась! Мы знаем, что вы очень добрые и всегда помогаете тем, кто в беде.
Помогите нам, пожалуйста, найти нашу Машеньку. А помогут вам животные, которые живут в сказочном лесу».
Воспитатель: Ребята, поможем найти Машеньку?
Дети: Да
Воспитатель: А для того, чтобы найти внучку, мы с вами должны отправиться в сказочный лес. На чем можно отправиться в лес?
Дети отвечают (На поезде, на машине, на велосипеде, на автобусе).
Воспитатель: А как все это можно назвать одним словом? (транспорт).
Воспитатель: Поедем мы с вами на поезде! Но прежде чем сесть в поезд нам необходимо решить, кто на каком месте поедет. (Воспитатель заранее расставляет стулья в две колонны, на спинках которых прикреплены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник). На отдельном стоящем, заранее подготовленном столе, лежат геометрические фигуры, но лицевой стороной вниз. Воспитатель предлагает взять одну любую фигуру. Дети смотрят, называют, сравнивают фигуру с цветом и занимают свои места.
Воспитатель: Поехали! Ребята, скажите, каких животных мы можем встретить в лесу? А как их можно назвать одним словом (дикие животные)
Как называется домик, в котором живёт медведь (берлога), ёжик (норка), лиса (нора), белка (дупло)? Кто меняет шубку на зиму?
Дидактическая игра «Животные и их детеныши».
Дети отвечают.
Воспитатель: Вот мы и попали с вами в сказочный лес. Посмотрите как здесь красиво. - Посмотрите, сколько елочек мы видим (Две). Ребята, они одинаковые? Нет. Одна елочка высокая, а другая низкая.
Ребята, посмотрите, кто это сидит на елке?
Дети: Белочка.
Воспитатель: Здравствуй, белочка, нам нужна твоя помощь. Мы ищем Машеньку.
Ребята, белочка говорит, что она поможет нам, но только сначала мы должны помочь ей. Был сильный ветер и её запасы рассыпались. Нам нужно собрать шишки. Давайте покажем, какой был ветер, и как качались деревья.
Поможем, ребята? Конечно! Подойдите к елочке и возьмите каждый по одной шишке. Сколько у вас в руке шишек? / Одна/. Сколько осталось под елкой? / Ни одной /. Правильно. Давайте сложим их белочке в корзину. Даша, сколько шишек ты кладешь? / Одну /. А ты, Лера, сколько шишек кладешь? / Одну I...Сколько шишек стало в корзине? / Много /. Сколько осталось у вас в руках? / Ни одной /. Молодцы, ребята, правильно справились со всеми заданиями. Белочка говорит вам спасибо.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Справились и помогли белочке. А белочка нам дала две картинки – подсказки, где нужно искать Машеньку.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это сидит под ёлочкой?
Дети: Ежик
Ежик хочет, загадать нам загадки и если мы справимся, тогда он даст нам подсказку, где же искать Машеньку (работа за столами).
- Первое задание: отгадайте загадку.
Не овал я и не круг
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня ...(квадрат).
- Молодцы! Покажите квадрат. Какого он цвета?
А теперь возьмите палочки и выложите из палочек квадрат. Лишняя палочка осталась? (Нет) Молодцы! Справились.
- Следующая загадка: 3 вершины тут видны,
3 угла, 3 стороны,-
Ну, пожалуй, и довольно!
Что ты видишь? (Треугольник)
- Покажите все треугольник. Какого он цвета?
- Выложите из палочек треугольник. Лишняя палочка осталась? (Да) Сколько? (Одна)
Третья загадка: Нет углов у меня
И похож на блюдо я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо и колесо. (круг)
- Покажите круг. Какого он цвета? Хорошо! Молодцы!
Вот мы и разгадали все загадки. И ежик дал нам две картинки – подсказки. Но карточки все разобраны и мы должны собрать целую картинку, чтобы узнать, где находится Машенька.
Воспитатель: Что изображено у нас на картинке?
Дети: Теремок (избушка)
Воспитатель: Значит где наша Машенька находится? (в теремке)
Теперь нам нужно найти теремок. Здесь подсказка, написано, что нужно идти по широкой дорожке.
(Перед теремком две тропинки: широкая и узкая).
Воспитатель: Какого цвета широкая тропинка?
Дети: Красная.
Воспитатель: Какого цвета узкая тропинка?
Дети: Желтая.
Воспитатель: А теперь пройдём по широкой тропинке. Вот и теремок, а в теремке Машенька! Какая Машенька?
Дети: Красивая, маленькая, добрая.
Воспитатель: Ребята, можно ходить в лес одним? Что может случиться?
Дети: Нельзя ходить в лес одному, можно заблудиться.
Воспитатель:
Должны всерьёз вы уяснить:
Без взрослых в лес нельзя ходить!
Ведь заблудиться так легко,
Уйти от дома далеко
И не найти назад пути…
И больше к маме не прийти!
Машенька говорит, что она больше не будет ходить одна в лес!
Воспитатель: А теперь мы должны вернуться в группу. Машеньку мы возьмём с собой, мы её отправим к бабушке и дедушке.
Возвращаемся по узкой тропинке, садимся в свои вагончики.
ИТОГ:
Воспитатель: - Ребята расскажите мне, где мы сегодня с вами были? Кого встретили в лесу? Что делали? Кому помогли? Вам понравилось наше путешествие? За ваши старания и помощь, жители сказочной деревни решили сделать вам подарок!
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БИРСКАЯ ГОСУДАРТСВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Факультет педагогики и детства
Кафедра педагогики и методики дошкольного и музыкального образования
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДА
КУРСОВАЯ РАБОТА
по курсу «Истории педагогики»
Выполнила: студентка III курса заочного отделения ПД
Гильмутянова Ю.В.
Научный руководитель:
Исхакова Г.Т.
Бирск 2012
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………..…..4
Глава I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нравственно-волевого воспитания старших дошкольников……5
1.1. Нравственность и культура поведения……………..….……...….5
1.2. Формирование нравственности в дошкольном возрасте……..…7
1.3. Труд как средство нравственно-волевого воспитания…………..12
Выводы по I главе………………………………………………………………..14
Глава II. Опытно-практическая работа по воспитанию нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда……………………………………………………………………..…………15
2.1. Организация и методы исследования……………….……...........15
2.2. Констатирующий эксперимент. Определение уровня сформированности нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...21
2.3. Формирующий эксперимент. Организация игровой деятельности старших дошкольников по формированию нравственно-волевых качеств….…28
2.4. Контрольный эксперимент. Сравнительный анализ исследования нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста….……29
Выводы по II главе………………………..………………………………………35
Заключение…………………………………..………………………………….....37
Список литературы…..…………………………………………………………...38
Введение
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребёнка. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.
Дошкольный возраст, как писал А.Н.Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности» [27]. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований.
В период дошкольного детства у ребёнка формируются многие высшие чувства.
Высшие чувства – эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение человека к миру и окружающим его людям, отражающее его морально – нравственную позицию.
Отечественные педагоги (Ф.С. Левин - Щирина, В.Г. Нечаева, В.А.Горбачёва и др.) и психологи (В.С.Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений.
Проблема нравственного развития (этапы возникновения и трансформации моральных представлений, возможность воздействия на процесс их формирования и т.д.) продолжает быть актуальной на протяжении долгих лет. Многие психологи (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Е.В. Субботский и др.) исследовали нравственное развитие детей и взрослых.
Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.
Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, трудовая деятельность и др.
Цель исследования – изучить особенности воспитания нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе труда.
Исходя из намеченной цели, в ходе исследования решались следующие основные задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников.
3. Изучить уровень сформированности игровых умений.
4. Организовать трудовую деятельность для формирования нравственно-волевых качеств дошкольников.
5. Дать сравнительный анализ результатов исследования.
Предмет исследования: процесс воспитания нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в труде.
Объект исследования: нравственно-волевые качества детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: трудовая деятельность является оптимальным средством формирования нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста.
Эмпирическая база исследования: МДОБУ детский сад №29, Нефтекамск, РБ. В исследовании приняли участие 44 ребенка старшего дошкольного возраста (старшая группа).
Методы исследования:
- анализ литературы и научных статей;
- беседа, наблюдение;
- констатирующий, формирующий и контрольный этап исследования;
- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ
1.1. Нравственность и культура поведения
Среди ученых есть те, которые различают нравственность и мораль. По этому поводу имеется несколько точек зрения, не исключающих, а, наоборот, дополняющих друг друга, выявляющих некоторые нюансы. Если мораль понимается как форма общественного сознания, то к нравственности относятся практические поступки человека, обычаи, нравы. В несколько ином плане мораль выступает регулятором поведения человека посредством строго фиксированных норм, внешнего психологического воздействия и контроля, либо общественного мнения. Соотносительно с понимаемой таким образом моралью нравственность представляет собой сферу духовной свободы личности, когда общечеловеческие и социальные императивы совпадают с внутренними мотивами. Нравственность оказывается областью самодеятельности и творчества человека, внутренней установкой творить добро. Есть и иное толкование морали и нравственности.
В русском языке нравственное, отмечал В.И. Даль, есть то, что противоположно телесному, плотскому. Нравственное – относящееся к одной половине духовного быта, противоположное умственному, но составляющее общее с ним духовное начало. К умственному В.И. Даль относил истину и ложь, а к нравственному – добро и зло. Нравственный человек – это добродетельный, благонравный [12].
Из этих рассуждений можно сделать вывод о сути нравственной культуры личности. Это культура – характеристика нравственного развития личности. В ней отражается степень освоения личностью морального опыта общества и ее способность последовательного осуществления в своем поведении и отношениях с другими людьми ценностей, норм и принципов, присущих этому обществу, а также ее готовность к постоянному самосовершенствованию.
Личность аккумулирует в своем сознании и поведении достижения нравственной культуры общества. Задача формирования нравственной культуры личности заключается в достижении оптимального сочетания традиции и новаций, в соединении конкретного опыта личности и всего богатства общественной морали. Элементами нравственной культуры личности являются культура этического мышления («способность морального суждения», умение пользоваться этическим знанием и различать добро и зло), культура чувств (доброжелательное отношение к людям, заинтересованное и искреннее сопереживание их горестей и радостей), культура поведения и этикет.
Выделяют два вида поведения человека – словесное (вербальное) и реальное. Вербальное поведение – это наши высказывания, суждения, мнения, доказательства [10]. Сила слова огромна. Поведение, выраженное в слове, во многом определяет культуру отношений между людьми, раскрывает сердца, зовет на подвиги. С завершения биологической эволюции человека слово стало регулятором поведения, отношений, передающихся в устном и письменном творчестве. Недаром одним из элементов «семи искусств» была риторика, наука об ораторском искусстве, которая оставалась частью гуманитарного образования вплоть до ХIХ в.
Реальное поведение – это наши практические действия, поступки, совершаемые в соответствии с определенными правилами, моральными принципами. На деле речь идет о совпадении этических знаний и нравственного поведения, что свидетельствует о высокой нравственной культуре личности. В противном случае – это лицемерие, расхождение слова и дела и т.п. При сопоставлении поведения какого-либо человека с принятыми нормами, нравственными ценностями принято говорить о поведении «нормальном», либо «отклоняющемся» (девиантном). Поэтому, чтобы понять смысл поступков человека, характер его поведения, необходимо проникнуть в мотивы, которыми он руководствуется. Лишь уяснив их, можно правильно судить о поступках, реальном поведении человека по отношению к окружающей его действительности и к другим людям. Культура поведения раскрывается и в том, как человек способен разобраться в самом себе, оценить свои поступки и их мотивы. М.М. Пришвин как-то подметил, что мы, если и судим о самом себе, то судим с пристрастием: или больше в сторону вины, или в сторону оправдания. Это неизбежное колебание и называется совестью, моральным самоконтролем.
1.2. Формирование нравственности в дошкольном возрасте
Характерной чертой современной нравственной жизни общества является не только всё более углублённое понимание человеком смысла и «резона» нравственного требования (такое понимание становится условием применения моральных принципов и норм).
Усиливается значение осмысления в нравственном ключе самой действительности.
Нравственные нормы – общественно выработанные правила поведения, которыми руководствуются люди в своей жизни и деятельности. Нравственное воспитание личности – развёртывающийся процесс, который продолжается всю жизнь [19].
Нравственное развитие предполагает взаимосвязанное влияние общественных отношений и непосредственного воспитательного воздействия на человека.
Цель нравственного воспитания реализуется всем содержанием воспитательной деятельности, которое представляет собой двухсторонний процесс отношений субъекта и объекта воспитания. Сама же воспитательная деятельность предполагает процесс превращения моральных норм во внутренние убеждения личности, установки к действию.
Нравственное воспитание как определённый процесс включает в своё содержание, прежде всего сообщения воспитуемым определённой информации о должном поведении.
К средствам нравственного воспитания следует отнести литературу и искусство, науку, средства массовой информации, культурно–просветительные учреждения, общественное мнение.
Дошкольники занимаются сортировкой, классификацией и поисками смысла в социальном мире, так же как они это делают в отношении предметного мира. Центральное место в развитии социальных понятий и норм социального поведения занимает процесс интернализации (процесс, в ходе которого индивидуум делает социальные правила и нормы поведения частью самого себя, то есть принимает их как собственные ценности.) Некоторые из этих ценностей касаются поведения соответствующего полу; некоторые относятся к нормам морали, а некоторые – просто к традиционным способам действий.
Как дети интернализируют эти ценности и нормы? Как отмечают когнитивные психологи, не только развивающееся Я – концепция, но и формирующиеся социальные понятия влияют на попытки детей управлять своим поведением. Такие понятия отражают возросшее понимание детьми себя и других людей. Например, ребёнок дошкольного возраста может узнать что значит быть старшим братом или другом. Кроме того, он или она усваивает такие понятия, как честность, справедливость и уважение к другим. Многие из этих понятий для маленьких детей являются слишком абстрактными, но, тем не менее они стараются понять.
В раннем детстве, задолго до того как ребёнок сможет осмыслить принятые в обществе нормы поведения, под влиянием направленных воздействий взрослых он начинает осваивать их практически: складываются первые привычки культурного поведения, элементарные навыки самообслуживания, привязанности к близким людям и др. Всё это создаёт благоприятную почву для воспитания подлинно нравственных качеств в дошкольном, а затем и школьном возрасте.
Безусловно, нет фатальной зависимости формирования личностных качеств в последующие годы от того, как воспитывался ребёнок в раннем детстве. Однако при неправильном воспитании в первые годы жизни в дальнейшем возникает необходимость ломки сложившихся стереотипов, что чревато перенапряжением нервной системы ребёнка, создаёт для него и взрослого конфликтные ситуации и задерживает поступательное формирование личности.
Всё поведение маленького ребёнка строится на его желаниях и чувствах. Поэтому нравственное воспитание в раннем детстве непосредственно связано с формированием чувств. Чувства являются первым доступным ребёнку «языком», посредством которого он общается с окружающими: выражает свои желания и через эмоционально – выразительные движения и интонацию речи взрослых впервые начинает понимать отношение их к своим действиям. На протяжении раннего детства общение как коммуникативная деятельность ребёнка со взрослыми претерпевает существенные изменения. В исследованиях А.В. Запорожца и М. И. Лисиной, опубликованных в книге «Развитие общения у дошкольников» (1974), показано, что непосредственно эмоциональное общение ребёнка с окружающими (именуемое также ситуативно – личностным) возникающее в первые месяцы жизни ребёнка, преобразуется в опосредованное предметом, ситуативно – деловое, то есть в общение, осуществляемое в совместной деятельности ребёнка со взрослым. При этом чистое общение, заключающееся в установлении эмоционального контакта между ребёнком и взрослым, сменяется сотрудничеством, включающем компоненты эмоционального общения и предметных действий (при ведущей роли общения) [16].
Наиболее эффективным средством формирования у детей раннего возраста дружеских взаимоотношений являются совместные игры: подвижные, дидактические, сюжетные.
Становление и развитие основных нравственных качеств – начал гуманных чувств и отношений, коллективизма, любви к Родине – происходит именно в первые годы жизни до поступления ребёнка в школу. Нравственное качество детской личности не являются врождёнными, их развитие определяется условиями жизни и воспитания. Исследователями и практикой доказано, что при благоприятных педагогических условиях к семи годам уже достаточно чётко прослеживается направленность личности ребёнка как важнейший показатель его нравственного развития (А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, А.В. Запорожец).
Для того чтобы дети освоили правила поведения, необходимо, чтобы воспитатель систематически и обоснованно оценивал характер их выполнения. Только в этом случае у детей вырабатываются правильные и ценные привычки (В.А. Горбачёва) [10].
Поступок, совершённый ребёнком и одобренный окружающими, вызывает у него удовлетворение, стремление не нарушать правил поведения. Опыт поступков, совершаемых в определённых условиях, закрепляется, образуются привычки. Формирование нравственных привычек происходит лишь в условиях благоприятной эмоциональной атмосферы воспитательного процесса, которая располагает детей к их приобретению. Нравственный опыт ребёнка является обязательным компонентом нравственной привычки. Однако не всякий моральный опыт может способствовать воспитанию активной деятельности ребёнка, формированию нравственных привычек.
Исследования показывают, что опыт даёт успешный результат при условии:
а) если он связан с повседневной жизнью, когда придаётся значение будничным, обычным явлениям, а не только замечается яркое, случайное, проходящее;
б) если нравственным упражнениям придаётся осмысленный, содержательный, а не формальный характер;
в) если первоначально приучают детей к тому, как именно следует поступать в том или ином случае.
Ведь жизненный опыт ребёнка мал, и без помощи взрослого ему трудно, а порой невозможно самостоятельно разобраться в сложных жизненных ситуациях.
Ведущим видом деятельности становится сюжетно–ролевая игра, где ребёнок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребёнок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе
Дети 3–4 лет не осознают мотивов своего отношения к герою, просто оценивая его как «плохой» или «хороший».
В 3–4 года ребёнок уже может дать правильную оценку, не осмысливая ситуацию, а перенося своё положительное или отрицательное отношение на конкретные поступки героев. В возрасте около 4 лет может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4–5 лет формируется понятие «плохо», «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на основе содержания его поступков. Ребёнок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено. После 4 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Теперь дети указывают на общественную значимость поступков. Таким образом, действия в воображаемом плане помогают ребёнку подойти к осмыслению мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от моральной оценки его поступков.
Старшие дошкольники понимают моральную сторону народных сказок. Отрицательная моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети сознательно встают на сторону добра. У старшего дошкольника формируются обобщённые представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте.
В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребёнок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.
У старших дошкольников всё чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.
В возрасте 5–7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает.
1.3. Труд как средство нравственно-волевого воспитания
Трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми [30].
Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.
Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др.
Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность.
Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу.
В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения.
Большое значение для детей имеет трудовая деятельность вместе со взрослыми: малыши легче усваивают характер взаимоотношений и удовлетворяют свою потребность в общении. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших по возрасту детей. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений.
Экономическое воспитание - новый раздел в воспитании дошкольников. Речь идет о пропедевтической работе с детьми. Экономическое воспитание становится частью трудового и нравственного воспитания. Дети дошкольного возраста могут и должны бережно относиться к природе и к тому, что сделано руками человека, понимать, что труд оплачивается, а заработанные деньги люди тратят, приобретая то, что им необходимо. С детьми проводятся беседы о бюджете семьи, о разумности траты заработанных родителями денег и т. п. [30]
Выводы по I главе
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать следующие выводы:
1. Нравственное воспитание в современных условиях может быть успешным лишь как сознательный, организованный процесс, а это невозможно без применения соответствующей теории. Отсюда необходимость разработки специальной теории. На сегодняшний день предпринимаются усилия по ее созданию, которые приводят к определенным положительным результатам.
2. Становление и развитие основных нравственных качеств – начал гуманных чувств и отношений, коллективизма, любви к Родине – происходит именно в первые годы жизни до поступления ребёнка в школу. Нравственные качества детской личности не являются врождёнными, их развитие определяется условиями жизни и воспитания.
3. Нравственный опыт ребёнка является обязательным компонентом нравственной привычки. Однако не всякий моральный опыт может способствовать воспитанию активной деятельности ребёнка, формированию нравственных привычек.
4. Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.
Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей (в частности игровая деятельность), детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др.
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТРУДА
2.1. Организация и методы исследования
Теоретический анализ проблемы показал, что успешность формирования нравственно-волевых качеств определяется системностью нравственного воспитания в дошкольном учреждении. Важнейшей формой в формировании нравственно-волевых качеств старших дошкольников является трудовая деятельность.
Целью опытно-практической работы являлось определение роли трудовой деятельности в формировании нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-практическая работа была проведена в три этапа:
- Первый этап – подбор психодиагностических методик направленных на выявление нравственно-волевых качеств старших дошкольников;
- Второй этап - был направлен на изучение имеющегося опыта формирования нравственно-волевых качеств старших дошкольников в трудовой деятельности;
- Третий этап – анализ результатов исследования.
Исследование было проведено в МДОБУ детский сад №29 г. Нефтекамск, РБ. В исследовании приняли участие 44 ребенка старшего дошкольного возраста (старшая группа).
Были использованы следующие методы: наблюдение, метод опроса беседа.
Вербальная ассоциативная методика «Закончи историю», разработанная Р.Р. Калининой
Цель: изучить такие нравственно-волевые качества как творческое отношение к делу, сопереживание, желание научить другого и научиться самому и др. Исследование проводится индивидуально [22].
Инструкция: Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.
Примеры ситуаций: История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов:
0 баллов - ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Максимальное количество баллов – 12.
Уровни нравственной воспитанности:
0-4 балла – низкий уровень.
5-8 баллов – средний уровень (неустойчивость критерия).
9-12 баллов – высокий уровень.
Методика изучения взятия ребенком на себя роли, разработанная Д.Б.Элькониным
Цель: изучить такие нравственно-волевые качества как ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу, взаимопомощь, поддержку и др.
Подготовка исследования. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу» [46].
Проведение исследования. Проводится 3 экспериментальных серии игр с детьми 5-6 лет. Первая серия. Игры в «самих себя», во «взрослых», в «товарищей». Серия состоит из 3 взаимосвязанных ситуаций:
I ситуация - экспериментатор организует игру в «детский сад», но так, чтобы каждый из ее участников оставался самим собой: воспитатель - воспитателем, а дети - детьми. Если дети согласны, воспитатель передает им управление игрой, при необходимости спрашивает. «Что надо делать?» - и выполняет их указания;
II ситуация - в случае отказа детей от игры в «самих себя» или по ее окончании, если игра возникает, взрослый предлагает играть иначе: один ребенок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы), а воспитатель с другим ребенком - детьми. В дальнейшем педагог участвует в развертывающейся игре в роли одного из детей;
III ситуация - воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей своей же группы. При этом он или сам называет имена тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим.
В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп детского сада.
Вторая серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад», в «больницу», в «семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп.
Третья серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль ставится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать 2 ситуации:
I ситуация - с детьми развертывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести загон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо;
II ситуация - разыгрываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лиса и, зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы - лису и волка, мыши - кота.
Обработка данных. В первой серии определяют, что, прежде всего, выделяет ребенок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или общественного поведения. Во второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется. Как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения.
На основе данных первой и второй серий определяют уровень развития игры для каждого ребенка. В третьей серии определяют отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре, доказать, что внутри роли фактически имеется известное правило поведения, отражающее логику реального действия и реальных отношений.
Таблица 1
Уровни развития игры (по Д.Б. Эльконину)
Показатель игры | I уровень | II уровень | III уровень | IV уровень |
Основное содержание игры | Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры | В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальности | Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры | Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям |
Характер игровой роли | Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения | Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных сданной ролью | Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения | Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер |
Характер игровых действий | Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций | Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий | Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны | Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры |
Методика «Раскрась рукавичку» (по Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной)
Цель: показывает уровень нравственно-волевых качеств дошкольников в межличностном взаимодействии (настойчивость, ответственность, добросовестность, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.).
В качестве исходного материала экспериментатор имеет силуэтные изображения рукавичек, наборы по 6 цветов карандашей (один на двоих). Двум детям дается по одинаковому изображению рукавичек со следующей инструкцией: «У каждого из вас есть по одному изображению рукавички. Я попрошу вас, их украсить, но так, чтобы у детей сидящих рядом они составили пару, были одинаковые». Для этого детям, сидящим за одним столом, нужно сначала договориться какой узор рисовать, а затем приступать к рисованию.
Критерии взаимодействия определяются по следующим признакам:
1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют.
2. Как осуществляется взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.
3. Осуществляется ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражено?
4. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашом).
Оценка:
0 баллов – низкий уровень. В процессе работы дети не смогли договориться и не пришли к единому решению. Взаимный контроль не осуществляется. Взаимопомощь минимальная, почти отсутствует, нерациональное использование средств деятельности. Противоборство.
3 балла – средний уровень. Пришли к единому решению посредством того, что один вынудил или заставил принять другого ребенка, его решение. Замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, реагируют на это взрывом эмоций. Взаимопомощь по ходу рисования осуществляется посредством инструкций, а не практически. Умеют рационально использовать средства деятельности (делиться карандашом). Одностороннее противоборство.
5 баллов – высокий уровень. Легко договариваются и приходят к общему решению, посредством уговоров и убеждений. Замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, подсказывая друг другу, в чем у него ошибка. Осуществляется взаимопомощь по ходу рисования. Умеют рационально использовать средства деятельности. Сотрудничество.
2.2. Констатирующий эксперимент. Определение уровня сформированности нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста
Результаты исследования по вербальной ассоциативной методике «Закончи историю» (авт. Р.Р. Калинина)
В исследовании участвовало 44 ребенка старшего дошкольного возраста МДОУ №29 г.Нефтекамска, РБ. Обследование проводилось индивидуально. Дети с интересом принимали участие в беседе. В результате обработки полученных данных нами были получены следующие протоколы (см. Приложение 1).
Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу.
Таблица 2
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников
№ | Уровень нравственной воспитанности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
Количество | % | Количество | % | ||
1 | Низкий | 10 чел. | 45% | 4 чел. | 19% |
2 | Средний | 12 чел. | 55% | 18 чел. | 81% |
3 | Высокий | - | - | - | - |
Анализ сводной таблицы позволил нам сделать следующий вывод:
1. Для большей части детей старшего дошкольного возраста обеих выборок характерен средний уровень сформированности нравственно-волевых качеств. Это указывает на то, что нравственно-волевые качества детей данного возраста не сформированы и оцениваются как неустойчивые.
2. Для другой части детей экспериментальной и контрольной группы (меньшей) – характерен низкий уровень, что указывает на несформированность данного качества.
3. Высокий уровень в обеих группах не был выявлен.
Наглядно представим результаты диагностики в гистограмме 1.
Гистограмма 1
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников
Нами было выявлено, по результатам обследования, две группы детей по уровню развития нравственно-волевых качеств. Рассмотрим их:
1. Дети, имеющие низкий уровень при выполнении заданий оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют.
2. Дети, имеющие средний уровень при выполнении заданий называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не мотивируют свою оценку.
Таким образом, уровень сформированности нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста оценивается как недостаточный.
Результаты исследования по методике изучения взятия ребенком на себя роли, разработанная Д.Б.Элькониным
В исследовании участвовало 44 ребенка старшего дошкольного возраста МДОУ №29 г.Нефтекамска, РБ. Обследование проводилось индивидуально. Дети активно принимали участие в играх. При обработке полученных данных нами были получены следующие протоколы (см. Приложение 2).
Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу.
Таблица 3
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников в игровой деятельности
№ | Уровень развития игровых умений | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
Количество | % | Количество | % | ||
I | Низкий | - | - | - | - |
II | Ниже среднего | 8 чел. | 36% | 1 чел. | 5% |
III | Средний | 14 чел. | 64% | 21 чел. | 95% |
IV | Высокий |
Наглядно представим результаты диагностики в гистограмме 2.
Гистограмма 2
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств в игровой деятельности у старших дошкольников
Анализ сводной таблицы и гистограммы позволил нам выделить две группы детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем развития нравственно-волевых качеств в игровой деятельности:
1. Дети, имеющий уровень – ниже среднего. Для этих детей характерным было следующее: в действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальности. Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.
2. Дети, имеющий средний уровень развития игровых умений. Для этих детей характерным было следующее: выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения. Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.
Таким образом, уровень развития нравственно-волевых качеств в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, оценивается как недостаточно сформированное.
Результаты исследования по методике «Раскрась рукавичку»
(по Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной)
В исследовании участвовало 44 ребенка старшего дошкольного возраста МДОУ №29 г.Нефтекамска, РБ. Обследование проводилось индивидуально. Дети с интересом принимали участие в беседе. В результате обработки полученных данных нами были получены следующие протоколы (см. Приложение 3).
Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу.
Таблица 4
Уровень взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в ходе выполнения совместной деятельности
№ | Уровень нравственной воспитанности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
Количество | % | Количество | % | ||
1 | Низкий | 10 чел. | 45% | 4 чел. | 9% |
2 | Средний | 12 чел. | 55% | 18 чел. | 81% |
3 | Высокий | - | - | - | - |
Анализ сводной таблицы позволил нам сделать следующий вывод:
1. Для большей части детей старшего дошкольного возраста обеих выборок характерен средний уровень взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в ходе выполнения совместной деятельности. Это указывает на то, что для них одностороннее противоборство является основным видом взаимодействия.
Наглядно представим результаты диагностики в гистограмме 3.
Гистограмма 3
Уровень взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в ходе выполнения совместной деятельности
2. Для другой части детей экспериментальной и контрольной группы (меньшей) – характерен низкий уровень, что указывает на то, что при взаимодействии старшие дошкольники используют в основном противоборство.
3. Высокий уровень в обеих группах не был выявлен.
Нами было выявлено, по результатам обследования, две группы детей по уровню взаимодействия в ходе выполнения совместной деятельности. Рассмотрим их:
1. Группа дошкольников со средним уровнем взаимодействия. Пришли к единому решению посредством того, что один вынудил или заставил принять другого ребенка, его решение. Замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, реагируют на это взрывом эмоций. Взаимопомощь по ходу рисования осуществляется посредством инструкций, а не практически. Умеют рационально использовать средства деятельности (делиться карандашом).
2. Группа дошкольников с низким уровнем взаимодействия. В процессе работы дети не смогли договориться и не пришли к единому решению. Взаимный контроль не осуществляется. Взаимопомощь минимальная, почти отсутствует, нерациональное использование средств деятельности (не делятся карандашом). Основной вид взаимодействия – противоборство (П).
Для определения взаимосвязи по всем выше перечисленным методикам используем сводную таблицу.
Из сводной таблицы видно, что нам удалось сгруппировать детей в 2 группы в зависимости от уровня нравственно-волевых качеств. Самой многочисленной оказалась группа со средним уровнем. С нашей точки зрения, такое положение дел можно рассматривать как положительный фактор, т.к. низкий уровень нравственно-волевых качеств в данной группе детей оказался у 45%.
Таблица 5
Определение взаимосвязи по всем выше перечисленным методикам
№ | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств | Уровень сформированности нравственно-волевых качеств в игровой деятельности | Вид взаимодействия в совместной деятельности | Уровень сформированности нравственно-волевых качеств | Уровень сформированности нравственно-волевых качеств в игровой деятельности | Вид взаимодействия в совместной деятельности | |
1 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
2 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
3 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
4 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
5 | Низкий | Ниже среднего | П | Средний | Средний | ОП |
6 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
7 | Низкий | Ниже среднего | П | Низкий | Ниже среднего | П |
8 | Низкий | Ниже среднего | П | Средний | Средний | ОП |
9 | Низкий | Ниже среднего | П | Средний | Средний | ОП |
10 | Низкий | Ниже среднего | П | Средний | Средний | ОП |
11 | Средний | Средний | ОП | Низкий | Средний | П |
12 | Низкий | Ниже среднего | П | Низкий | Средний | П |
13 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
14 | Низкий | Ниже среднего | П | Средний | Средний | ОП |
15 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
16 | Низкий | Средний | П | Средний | Средний | ОП |
17 | Низкий | Средний | П | Средний | Средний | ОП |
18 | Низкий | Ниже среднего | П | Средний | Средний | ОП |
19 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
20 | Средний | Средний | ОП | Низкий | Средний | П |
21 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
22 | Средний | Средний | ОП | Средний | Средний | ОП |
Итак, нам удалось выявить уровень нравственно-волевых качеств детей и на следующем этапе мы проводили наблюдение за тем, как они, имеющие разный уровень нравственно-волевых качеств, играют в игры. Нам удалось выявить некоторые особенности игры детей с разным уровнем нравственно-волевых качеств. Рассмотрим их.
1 группа. Дети со средним уровнем нравственно-волевых качеств выбирают тему игры из названных взрослым дружно. Словесно формулируют цель и предлагают другим детям, в том числе и из II группы. Последние, в свою очередь ее только принимают или не принимают, не предлагая своей. Создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми в семье, в школе, в больнице и др. Основной вид взаимодействия детей в ходе выполнения совместной деятельности – одностороннее противодействие (ОП).
2 группа. Дети с низким уровнем нравственно-волевых качеств по предложению взрослого. Наблюдают за выполнением роли другими или выполняют свои роли по непосредственным указаниям других. Используют в самостоятельной игре только 1 сюжет, по их словам «любимый». Используют для игры сюжеты кинофильмов, книг, сказок, ситуаций из жизни и т.д. Они объединяются в один сюжет, и прослеживается цепочка событий. Основной вид взаимодействия детей в ходе выполнения совместной деятельности – противоборство (П).
Что касается выполнения ролей и их выбора, то стоит отметить, что дети обеих групп имеют любые роли. Но если дети II группы не соглашаются выполнять новые для них роли, то представители I группы делают такие попытки.
Анализируя выполнение правил детьми, отметим, что представители II группы в некоторых случаях даже не замечают нарушения игровых правил. Дети из I группы осознают, что соблюдение правил является условием реализации ролей.
По-разному происходит достижение результата игры. Дети II группы часто выходят из игры не доиграв, переключаются на другую деятельность. Из-за этого среди играющих возникают конфликты. Дети I группы доводят игру до конца и получают некий результат. Отметим, что в течение игры ко взрослым с вопросами и за помощью в разрешении конфликтов обращаются только дети из I группы.
Все выше сказанное говорит о том, что между нравственно-волевыми качествами и игрой у детей старшего дошкольного возраста наблюдается взаимосвязь.
Стало ясно, что у детей должно быть сформировано нравственно-волевые качества, положено начало формированию нравственного сознания. Под нравственным сознанием мы понимаем знание моральных принципов, норм и одновременно постоянное осознание и осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства.
2.3. Формирующий эксперимент. Организация трудовой деятельности старших дошкольников по формированию нравственной воспитанности
Полученные данные в констатирующем эксперименте свидетельствуют о необходимости работы по воспитанию нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста.
С детьми экспериментальной группы была проведена специальная работа по разработанной нами программе, направленной на воспитание нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.
Цель программы – формирование нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста посредством трудовой деятельности (см. Приложение 4).
Задачи:
1. Обучающая (сформировать усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.).
2. Развивающая (всестороннее развитие ребенка).
3. Воспитывающая, формирующая (формирование социальных навыков).
Основная особенность нашей программы заключается в том, что все поставленные задачи реализуются через трудовую деятельность
В труде проявляются и формируются все стороны психической жизни личности. Труд повышает и умственную активность ребенка, что позволяет решать более трудные задачи, чем на занятии. В трудовой деятельности дети закрепляют полученные знания и умения, пользуясь ими в разных условиях.
В процессе трудовой деятельности у дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.
2.4. Контрольный эксперимент. Сравнительный анализ исследования нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста
Результаты исследования по вербальной ассоциативной методике «Закончи историю» (авт. Р.Р. Калинина)
В повторном исследовании участвовало 44 ребенка старшего дошкольного возраста МДОУ №29 г.Нефтекамска, РБ. Обследование проводилось индивидуально. Дети с интересом принимали участие в беседе. В результате обработки полученных данных нами были получены следующие протоколы (см. Приложение 1). Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу.
Таблица 6
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников
№ | Уровень нравственной воспитанности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | Динамика | |||
До | После | До | После | ЭГ | КГ | ||
1 | Низкий | 45% | 9% | 19% | 14% | -36% | -5% |
2 | Средний | 55% | 41% | 81% | 86% | -14% | +5% |
3 | Высокий | - | 50% | - | - | +50% |
Наглядно представим результаты диагностики в гистограмме 4.
Гистограмма 4
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников на контрольном этапе исследования
Анализ сводной таблицы и гистограммы позволил нам сделать следующий вывод:
1. После проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих низкий уровень с 45% до 9% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 36%). Тогда как в контрольной группе – только 5%.
2. В экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих средний уровень с 55% до 41% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 14%). Тогда как в контрольной группе этот показатель на 5% улучшился, т.е. произошло увеличение количества детей.
3. Высокий уровень был выявлен только в экспериментальной группе (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 50%).
Таким образом, после проведения формирующего воздействия уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе исследования соответствует высокому.
Результаты исследования по методике изучения взятия ребенком на себя роли, разработанная Д.Б.Элькониным
В повторном исследовании участвовало 44 ребенка старшего дошкольного возраста МДОУ №29 г.Нефтекамска, РБ. Обследование проводилось индивидуально. Дети активно принимали участие в играх. При обработке полученных данных нами были получены следующие протоколы (см. Приложение 2).
Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу.
Таблица 7
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств в игровой деятельности у старших дошкольников
№ | Уровень | Экспериментальная | Контрольная группа | Динамика | |||
До | После | До | После | ЭГ | КГ | ||
1 | Низкий | - | - | - | - | - | - |
2 | Ниже среднего | 36% | - | 5% | 5% | -36% | - |
3 | Средний | 64% | 59% | 95% | 90% | -5% | -5% |
4 | Высокий | 41% | 5% | +41% | +5% |
Анализ сводной таблицы и гистограммы позволил нам сделать следующий вывод:
1. После проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих ниже среднего уровня развития нравственно-волевых качеств с 36% до 0% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 36%). Тогда как в контрольной группе осталось на прежнем уровне – 5%.
Наглядно представим результаты диагностики в гистограмме 5.
Гистограмма 5
Уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников на констатирующем этапе
2. В экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих средний уровень с 64% до 59% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 5%, как и в контрольной группе).
3. Высокий уровень был выявлен в обеих группах (только положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 41% в экспериментальной группе, а в контрольной – в 5%).
Таким образом, уровень развития нравственно-волевых качеств в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы после проведения формирующего воздействия оценивается как высокий, тогда как в контрольной – продолжает оцениваться как недостаточно сформированное.
Результаты исследования по методике «Раскрась рукавичку»
(по Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной)
В повторном исследовании участвовало 44 ребенка старшего дошкольного возраста МДОУ №29 г.Нефтекамска, РБ. Обследование проводилось индивидуально. Дети с интересом принимали участие в беседе. В результате обработки полученных данных нами были получены следующие протоколы (см. Приложение 3).
Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу.
Таблица 8
Уровень взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в ходе выполнения совместной деятельности
№ | Уровень нравственной воспитанности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | Динамика | |||
До | После | До | После | ЭГ | КГ | ||
1 | Низкий | 45% | 9% | 19% | 14% | -36% | -5% |
2 | Средний | 55% | 41% | 81% | 86% | -14% | +5% |
3 | Высокий | - | 50% | - | - | +50% |
Наглядно представим результаты диагностики в гистограмме 6.
Гистограмма 6
Уровень взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в ходе выполнения совместной деятельности на контрольном этапе исследования
Анализ сводной таблицы и гистограммы позволил нам сделать следующий вывод:
1. После проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих низкий уровень с 45% до 9% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 36%). Тогда как в контрольной группе – только 5%.
2. В экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих средний уровень с 55% до 41% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 14%). Тогда как в контрольной группе этот показатель на 5% улучшился, т.е. произошло увеличение количества детей
3. Высокий уровень был выявлен только в экспериментальной группе (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 50%).
Таким образом, после проведения формирующего воздействия дети старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы в ходе выполнения совместной деятельности стали чаще выбирать такой вид взаимодействия как сотрудничество, тогда как в контрольной – одностороннее противодействие.
А, значит, выдвинутая нами гипотеза, подтверждается.
Выводы по II главе
Результаты обследования детей позволили нам сделать следующие выводы:
1. Результаты исследования по вербальной ассоциативной методике «Закончи историю» (авт. Р.Р. Калинина): после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих низкий уровень с 45% до 9% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 36%). Тогда как в контрольной группе – только 5%.
В экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих средний уровень с 55% до 41% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 14%). Тогда как в контрольной группе этот показатель на 5% улучшился, т.е. произошло увеличение количества детей
Высокий уровень был выявлен только в экспериментальной группе (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 50%).
Таким образом, после проведения формирующего воздействия уровень сформированности нравственно-волевых качеств у старших дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе исследования соответствует высокому.
2. Результаты по методике Д.Б. Эльконина: после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих ниже среднего уровня развития нравственно-волевых качеств в игровой деятельности с 36% до 0% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 36%). Тогда как в контрольной группе осталось на прежнем уровне – 5%.
В экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих средний уровень с 64% до 59% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 5%, как и в контрольной группе).
Высокий уровень был выявлен в обеих группах (только положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 41% в экспериментальной группе, а в контрольной – в 5%).
Таким образом, уровень развития нравственно-волевых качеств в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы после проведения формирующего воздействия оценивается как высокий, тогда как в контрольной – продолжает оцениваться как недостаточно сформированное.
3. Результаты исследования по методике «Раскрась рукавичку» (по Е.К.Лютовой, Г.Б. Мониной): после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих низкий уровень с 45% до 9% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 36%). Тогда как в контрольной группе – только 5%.
В экспериментальной группе понизилось количество детей имеющих средний уровень с 55% до 41% (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 14%). Тогда как в контрольной группе этот показатель на 5% улучшился, т.е. произошло увеличение количества детей
Высокий уровень был выявлен только в экспериментальной группе (положительная динамика формирующего воздействия оценивается в 50%).
Таким образом, после проведения формирующего воздействия дети старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы в ходе выполнения совместной деятельности стали чаще выбирать такой вид взаимодействия как сотрудничество, тогда как в контрольной – одностороннее противодействие.
А значит, выдвинутая нами гипотеза подтверждается.
Заключение
Целью данного исследования было изучение особенности воспитания нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе труда.
Мы сделали теоретический анализ особенностей формирования нравственно-волевых качеств у ребенка-дошкольника.
Нравственное формирование – это сложный процесс, который требует постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых. Поэтому, мы решили, что особенно эффективным является формирование ребенка в игровой деятельности, где одновременно происходит знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В процессе игровой деятельности (будь то сюжетно-ролевая или дидактическая игра) ребенок приобретает новый социальный опыт, который переносит в жизнь. Теоретические аспекты исследования мы дополнили практическим занятием, которое содержало игровые элементы.
Трудовая деятельность была направлено на формирование нравственно-волевых качеств ребенка (в частности: усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.).
Считаем, что гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы
- Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М.: «Просвещение», 1992.
- Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: «Просвещение», 1991.
- Богуславская З. М., Смирнова Е.О. Роль игры в нравственном развитии ребёнка. - М.: Просвещение, 1991.
- Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
- Виноградова Д.А. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1989.
- Воспитание детей в игре. / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик - М.: Просвещение, 1983.-192 с.
- Воспитание и обучение детей раннего возраста./ Под. ред. А.М.Фонарева. – М., 1986.
- Воспитание и развитие детей раннего возраста./ Под. ред. В.В.Гербовой. – М., 1981.
- Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х томах. – М., 1996.
- Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду.- М., 1997.
- Гулевич О.А. Направления изучения представлений о справедливости. // Вопросы психологии. – 2003. - № 3. – с.41-47.
- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: Рус. яз., 1989-1991.
- Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2004.
- Заморев С.И. Игровая терапия. – СПб.: Речь, 2002. – с. 50-52.
- Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М.: Просвещение, 1989.
- Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольника. – М., 1974.
- Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале. – М., 2006.
- Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: Издательство Московского Университета, 1986.
- Кефели И.Ф. Нравственность и культура поведения. – СПб., 1996.
- Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М., 2004.
- Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. - Мн.: Университетское, 1988.
- Крайг Грэйс. Психология развития. – СПб., 2000.
- Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников (1930 и 2000 гг.). // Вопросы психологии. – 2005. - № 5. – с. 22-28.
- Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2002.
- Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. - СПб., 2000.
- Ладутько Л.К., Шкляр С.В. Познаём мир и себя. - Мн.: И.В.Ц. Минфина, 2002.
- Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975. - 304 с.
- Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.
- Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1975.
- Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002. - 192с.
- Основы дошкольной педагогики. / Под ред. А.В. Запорожец, Т.А.Марковой. – М., 1980.
- Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1987.
- Первин М.; Джон О. Психология личности: теория и исследования. – М., 2000.
- Пикулева Н.В. Слово на ладошке. - М.: Новая школа, 1994.
- Попова Т.И. Мир вокруг нас. - М.: Linka Press, 1998.
- Правильно ли воспитываем малыша./ Под. ред. Л.Ф. Островской. – М., 1989.
- Практикум по возрастной педагогике. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005. – с. 284-286.
- Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб., 2002.
- Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. - Т. 4. – Киев, 1980.
- Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986. - 79 с.
- Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1999.
- Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В.Запорожца. - М., 1976.
- Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни.// Вопросы психологии. - 2003. - № 3. – с.17-23.
- Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов ВУЗов. – М.: ВЛАДОС, 2001.
- Шерданов В.Н. Общество и нравственность. - М., 1993.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.
- Якобсон С. Что, по мнению детей, хорошо, а что плохо // Дошкольное воспитание. – 1988. - №1. – С.46-50.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БИРСКАЯ ГОСУДАРТСВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Факультет педагогики и детства
Кафедра педагогики и методики дошкольного и музыкального образования
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Контрольная работа по Методике развития речи
Выполнила: студентка III курса заочного отделения ПД
Гильмутянова Ю.В.
Научный руководитель:
Сулима И.А.
Бирск 2012
Содержание
Стр.
Введение ………………………………………………………………………..……3
ГЛАВА 1. Теоретическая часть……………………………………………………..5
1.1. Основные возрастные этапы обучения детей различным видам рассказывания….………………………………………………………………….…5
1.2. Дидактические игры при обучении рассказыванию……….....……......8
1.3. Перечень дидактических игр и их описание……………………...…....9
Выводы по 1 главе………………………………………………………………….12
ГЛАВА 2. Практическая часть…………………………………………………….13
2.1. Опыт использования дидактических игр для обучения рассказыванию воспитателем МДОБУ детский сад №29 «Сказка»………………………………13
2.2. Использование дидактических игр на занятиях по обучению рассказыванию (личный опыт).……………………………………………………16
Выводы по 2 главе………………………………………………………………….17
Заключение………………………………………………………………………….19
Список литературы…………………………………………………………………20
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй.
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.
Цель исследования: изучить особенности обучения детей рассказыванию с использованием дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Определить основные возрастные этапы обучения детей различным видам рассказывания.
2. Изучить опыт работы воспитателя ДОУ по использованию дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе детского сада.
3. Раскрыть содержание дидактических игр, используемых при обучении рассказыванию на различных занятиях в ДОУ.
4. Разработать дидактическую игру.
5. Провести занятие с использованием разработанной дидактической игры.
6. Сделать выводы по проделанной работе.
Структура работы: работа состоит из введения, из двух глав, заключения, списка использованной литературы, 4 приложений. Общий объем работы 20 машинописных листов.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Основные возрастные этапы обучения детей различным видам рассказывания
Вторая группа детей раннего возраста (от одного года до двух лет)
Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).
Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».
Первая младшая группа (от двух до трех лет)
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки, предметы (матрешка из трех-пяти вкладышей, заводная игрушка, шкатулка). Доступно и эмоционально рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных фактах и событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
Приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя.
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку).
Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Средняя группа (от четырех до пяти лет)
Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.).
Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Упражнять детей в составлении рассказов по картине, созданной с использованием раздаточных карточек («У меня вот какой лес. В нем живут... растут...» и т.п.).
Учить детей описывать предмет, картину (по образцу воспитателя).
Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от пяти до шести лет)
Поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о представленном для рассматривания предмете (картинка, альбом, буклет). Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, его повторению для детей, заинтересовавшихся этим предметом.
Продолжать рассказывать детям об интересных фактах и событиях; поощрять их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки).
Продолжать развивать речь как средство общения. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринужденную беседу.
Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о поучительных случаях из своего детства («Как дед меня ябедничать отучил»; «Как я «порадовала» домашних вульгарной лексикой»). Эти рассказы, подчас вымышленные, имеют целевое назначение - помочь конкретному ребенку (ябеднику, сквернослову) понять, что дурное поведение ни у кого восхищения не вызовет.
Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Продолжать формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Практиковать составление коллективного письма заболевшему человеку (взрослому, ребенку), учить придумывать броский краткий текст рекламы.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки.
Таким образом, можно выделить следующие этапы обучению рассказыванию дошкольников:
- выделение значимых объектов, например, картины;
- рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
- определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
- объединение мини-рассказов в единый сюжет.
1.2. Дидактические игры при обучении рассказыванию
1. Занятия по обучению рассказыванию по серии сюжетных картинок.
Если осуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически, данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений.
Работа по серии сюжетных картинок планируется как часть других занятий по развитию связной речи или выносится в совместную деятельность или в индивидуальный блок.
Такие дидактические игры и упражнения, как «Что сначала, что потом», «Исправь ошибку», «Расскажите по цепочке», «Разложи правильно», «Добавь слово» и др., формируют у детей такие практические навыки, как умение выделять начало и конец действия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связного высказывания (начало - середина - конец) и развивают умение выстраивать сюжет.
2. Занятия по обучению рассказыванию по картине.
На занятиях используются такие дидактические игры, как: «Исправь ошибку», «Что кем будет».
3. Занятия по обучению пересказу литературных произведений.
На занятиях используются такие дидактические игры, как: «Расскажи сказку по цепочке», «Что кем будет», «Пересказ сказки с помощью моделей», «Разложи правильно».
4. Занятие по обучению составлению описательных рассказов об игрушках.
На занятиях используются такие дидактические игры, как: «Добавь слово», «Подбери слова к игрушке», «Исправь ошибку».
5. Занятие по обучению составлению повествовательных рассказов (творческое рассказывание).
На занятиях используются такие дидактические игры, как: «Подбери слова к игрушке», «Добавь слово».
6. Занятие по обучению составлению рассказов из личного опыта.
На занятиях используются такие дидактические игры, как: «Кому что нужно для работы», «Добавь слово».
1.3. Перечень дидактических игр и их описание
1. «Что сначала, что потом».
Цель: развитие умения вести логичность сюжета, развитие речи.
Детям предлагается разложить картинки по развитию сюжета. Дети должны объяснить свой выбор и составить по нему рассказ.
2. «Исправь ошибку».
Ребята, посмотрите, кто-то разложил карточки с животными и детёнышами неправильно: перепутал пары. Нужно найти взрослому животному его детёныша и назвать кто у кого, например, «У кошки котёнок».
3. «Расскажите по цепочке».
Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку «Репка» по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребёнок завершит свой отрывок, второй ребёнок находит следующую карточку, выходит, тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца.
Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности.
(После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку ещё раз по цепочке, но привлекая других детей).
4. «Разложи правильно».
5. «Добавь слово».
Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.
Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы ... ( длинный хвост, зелёные глаза). Лиса умеет ... (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что ... (она красивая).
Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.
6. «Что кем будет».
Сейчас мы превратим всех животных в полоски, а потом расскажем сказку «Рукавичка». Давайте посмотрим, кто из животных самый маленький. Мышка самая маленькая? Её превратим в самую маленькую полоску и запомним, что эта полоска обозначает мышку. Кто побольше? Лягушка? Её превратим в полоску побольше и запомним, что эта полоска обозначает лягушку и т.д.
7. «Пересказ сказки с помощью моделей».
Теперь будем рассказывать сказку, но вместо героев сказки на фланелеграф будем выкладывать соответствующие полоски. (Сказка пересказывается 2-3 раза, но каждый раз к пересказу привлекаются другие дети; слова автора читает воспитатель).
8. «Подбери слова к игрушке».
Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг.
В центре круга на стульчике сидит игрушка - лиса. Я начинаю «Это лиса». Она какая? (Воспитатель бросает мяч кому-то из детей). «Рыжая». (Ребёнок возвращает мяч воспитателю). Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы).
Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все действия лисы). Воспитатель подытоживает ответы детей: «Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д.»
(Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой - зайцем).
9. «Кому что нужно для работы».
Перед вами карточки с изображением людей разных профессий, а также карточки с изображением предметов, которые нужны им для работы. Посмотрите внимательно: карточки с изображением людей лежат одна под другой, карточки с изображением орудий труда - в стороне, в беспорядке. Вы по очереди будете брать маленькие карточки, называть, что изображено на картинке и кому нужен этот предмет. Например: «Это половник. Он нужен повару».
Выводы по 1 главе
Для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий:
- рассказывание по картине,
- пересказ литературных произведений,
- составление описательных рассказов об игрушках,
- составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание),
- составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.
Каждое занятие имеет конкретные цели обучающего, развивающего и воспитательного характера.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Опыт использования дидактических игр для обучения рассказыванию воспитателем МДОБУ детский сад №29 «Сказка»
Воспитатель высшей категории, со стажем работы 23 года – Мельникова Евгения Николаевна.
Огромное значение имеет предварительная работа. Поэтому уже в мл. группе, знакомя детей с русскими народными сказками, Евгения Николаевна использовала такой прием, как изменение сказки. Чтобы расширить и активизировать словарный запас использовала дидактические игры и упражнения: «Угадай и назови», «На что похоже», «Кто как кричит?», «Магазин», «Кто как передвигается?»; совместно с детьми пересказывала знакомые сказки, показывали настольный театр; обращала внимание на то, как начинаются и заканчиваются сказки. Зачин: Жили-были...; В некотором царстве, в некотором государстве…; У леса на опушке, в маленькой избушке жила-была...
Концовка: Вот и сказке конец; а кто слушал молодец!; Стали они жить поживать и добро наживать!; И устроили они пир на весь мир!
В индивидуальных беседах Евгения Николаевна побуждала детей рассказывать об игрушках, о себе: «Как ты играешь дома с куклой?», «Где были с мамой и что видели?» и т.д.
В средней группе Евгения Николаевна использовала на занятиях элементы творческого рассказывания: придумывание начала, или конца сказки. Например, в сказке «Репка» - дети придумывали, что произошло с героями после того, как они выдернули рейку. Также использовала такой прием - изменение содержания сказки: «Покатился колобок по дорожке и прикатился в детский сад?» Дети придумывали различные варианты. Использовала приёмы: образец рассказа воспитателя и совместное рассказывание и придумывание с детьми.
Придумывали по сюжетной картине, что было до и после того, что изображено на картине.
Например: картина «1 сентября». В начале дети рассказывали, что изображено на картине (наступило 1 сентября. Девочка надела школьную форму, причесалась и завязала красивый белый бант. В портфеле у неё лежат школьные принадлежности: книжки, тетради, ручки и карандаши. Сейчас она возьмёт портфель, большой яркий букет цветов и пойдет в школу). Затем дети придумывали, что предшествовало, изображенному на картине: когда и где девочка купила школьные принадлежности? Как она ждала 1 сентября? Кто помог приготовить форму?
Или придумывали, что произошло после изображенного на картине? (С кем встретилась по дороге в школу? Кому подарила цветы? Что интересного было в первый школьный день?)
Также описывали игрушки, рассказывали о том, как зверюшки гуляли или играли: «Звери в лесу», «День рождения зайца» и т.д. При знакомстве с загадками учились не только их отгадывать, но и придумывать свои. Придумывали загадки и про ежа. (Он с иголками, но не елка, любит молоко, но не кошка, спит зимой, но не медведь.)
В старшем возрасте развитию творчества способствовали рассказы личного опыта: «Как я отдохнул летом», «Как мы играем зимой на участке». Чтобы вызвать интерес к рассказыванию, Евгения Николаевна проводила краткие беседы в утренней и вечерний отрезок времени, на прогулках. На занятиях использовала широко прием речевого образца, мотивацию: «Напишем письмо заболевшему другу». В ходе рассказывания детьми Евгения Николаевна обращала внимание на содержание рассказа, на последовательность описания, на развитие словаря.
Срезы званий по творческому рассказыванию в старшей группе показали высокий уровень у 34% детей. Дети учились составлять творческий рассказ по картинкам (что было?; и что будет?), познакомились со структурой рассказа и его последовательностью, научились составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем.
В старшей группе во время бесед, при проведении диагностики выявились проблемы: невысокий словарный запас у 50% детей, слабо развито воображение. Чтобы повысить словарный запас использовала дидактические игры: «Угадай по описанию», «Не ошибись», «Магазин», «Наоборот», познакомила детей с развивающими играми: «Да – нет», «Что лучше», «Хорошо-плохо», «Чем похожи – отличаются», «Если я был...», «Что было бы, если...», «На что похоже...».
Дети с удовольствием рассматривают детские альбомы, рассказывают самостоятельно или просят зачитать рассказ, обыгрывают с настольными игрушками. Составление альбомов с рассказами и рисунками детей является хорошим мотивом для творческих рассказов.
В подготовительной группе более углубленно занимались творческим рассказыванием, использовали схемы. Со схемами дети познакомились еще в средней и старшей группах: пересказывали сказки («Теремок», «Заюшкина избушка») играли со схемами и символами: «На что похоже», «Оживи гимнаста», «Придумай и дорисуй». Начали составлять рассказы и сказки с детьми по составленным схемам, предварительно познакомившись с символами.
У детей появился интерес к составлению сказок, они легко усвоили последовательность и структуру сказок, благодаря функциям В.Я. Пропка. При пересказе дети самостоятельно зарисовывали последовательность с помощью символов и пересказывали рассказ. На следующем этапе учились составлять схемы индивидуально и в паре, придумывать по ним сказки. Придумывали сказку и зарисовывали схему к ней вместе с родителями, затем пересказывали детям в группе. Изготовили книжки – малышки «Красная шапочка», «Репка».
В подготовительной группе уровень творческого рассказывания у детей повысился до 45%.
Евгения Николаевна познакомила детей с карточками «Волшебные стрелы», которые повысили у детей интерес и стимул к творческому рассказыванию не только на занятиях, но и в свободной деятельности. «Волшебные стрелы» помогают детям в выборе сюжета, в составлении плана, дают возможность обсудить и выбрать героя, помогают развивать сюжет. На основе «волшебных стрел» придумали сказки и записали их вместе с детьми. Придумали новые «стрелы» подобрали иллюстрации, нарисовали картинки - символы. Большую роль при проведении занятий по творческому рассказыванию играет наглядность: картинки с «волшебными предметами», внесение героев-кукол или приход героя взрослого, использование масок, различные виды театра, декорации и т.д.
2.2. Использование дидактических игр на занятиях по обучению рассказыванию (личный опыт)
В МДОБУ детский сад №29 «Сказка» мною было проведено занятие в подготовительной группе на тему «Животные жарких стран».
Целью занятия являлось:
- актуализация и расширение номинативного, атрибутивного и предикативного словаря по теме: «Животные жарких стран»;
- совершенствование грамматического строя речи: образование сложных существительных, образование причастий;
- развитие связной речи через умение передать содержание придуманных детьми сказок;
- развитие внимания, памяти, зрительного гнозиса;
- воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества.
На занятии для обобщения полученных знаний использовалась дидактическая игра, которая была разработана мною в результате изучения литературы и написании контрольной работы.
Дидактическая игра «Сочиняем сказки-загадки» (см. Приложение 1).
Вывод по 2 главе
Творческое рассказывание является высшей формой монологическое речи и предполагает как сравнительно высокий уровень мышления, так и творческого воображения.
Основные задачи по развитию творческого рассказывания в подготовительной группе: научить детей самостоятельно придумывать содержание рассказа (сказки), выстроить его логически, облечь в словесную соответствующую этому содержанию. Решение этих задач требует большого запаса слов, композиционных навыков (умения придумывать завязку, кульминацию, развязку), умения точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел.
Исследование было проведено на базе МДОБУ детский сад №29 «Сказка» г. Нефтекамск, РБ.
Был изучен опыт работы воспитателя подготовительной группы, проведено наблюдение за деятельностью детей в течение дня (во время различных режимных моментов), проведено занятие по развитию творческого рассказывания на тему «Животные жарких стран». На данном занятии была проведена дидактическая игра «Сочиняем сказки-загадки».
Данная игра позволила обобщить опыт и знания детей по теме «Животные жарких стран». Очень часто дети не могут облечь свои мысли в слова, это связано в первую очередь с недостаточно развитым словарем ребенка. Данная игра позволила ненавязчиво, с использованием наглядности, дополнительных вопросов составить сказку про какое-либо животное, при этом участвовала вся группа, т.к. они должны были угадать, про какое животное говорится в этой сказке. Дети довольно активно вели себя на занятии. Занятие всем понравилось.
Благодаря системе в проведении занятий, в организации совместной и самостоятельней деятельности в течение дня, использованию интересной наглядности, мотивацию и других эффективных приемов, дети к концу подготовительной группы научились самостоятельно и выразительно передавать свой замысел. У детей хорошо развита фантазия, творческое воображение. В речи детей появились образные выражения и сравнения, сложные предложения, эпитеты. Большинство детей строят рассказ или сказку согласно структуре, последовательности её функций. Результатом работы стали альбомы и книжки - малышки с детскими рассказами и рисунками, магнитофонные записи, схемы придуманных сказок.
Обучение творческому рассказыванию требует хорошей подготовки, творческому подходу воспитателя к составлению занятий, продумыванию наглядных пособий, сюжета и мотиваций.
Заключение
При формировании речевых навыков у детей очень важно развить творческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему. Выполнение этих задач возможно через ознакомление детей с искусством, художественной литературой, которые положительно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность.
Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.
Главная сложность организации и проведения работы с картиной как с целостной системой с детьми 4-7 лет заключается в том, что у них еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983.
- Гусарова Н.Н. Беседы по картине: Времена года. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
- Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999.
- Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1982.
- Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. - М., 1978.
- Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979.
- Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2006.
- Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1. Младшая и средняя группы. – М.: Школьная Пресса, 2004.
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей (Раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детсада. – М.: Просвещение, 1981.
- Тышкевич И.С. Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста//Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БИРСКАЯ ГОСУДАРТСВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Факультет педагогики и детства
Кафедра педагогики и методики дошкольного и музыкального образования
Особенности и методика проведения тематических музыкальных занятий в старшей группе
Контрольная работа
по курсу «Теория и методика музыкального воспитания»
Выполнила: студентка III курса заочного отделения ПД
Гильмутянова Ю.В.
Научный руководитель:
Горная Т.И.
Бирск 2012
ПЛАН
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Понятие о музыкальных тематических занятиях..…………………….3
2. Организация и построение музыкальных занятий…………………….6
Заключение……………………………………………………………….………11
Список литературы……………………………………………………….……...12
Введение
Дошкольное детство – уникальный период в жизни каждого человека, связанный с формированием огромного спектра как биологических, так социальных и психологических новообразований. Именно в этом возрасте происходит закладка жизненно важных компонентов структуры психики детей, структуры их личности, которые впоследствии определяют ход их дальнейшей жизни. Одним их таких важных новообразований является возникновение «внутренних эстетических инстанций» (Л.С. Выготский), обеспечивающих возможность нравственных действий и поступков. Исследования многих психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон, Ж. Пиаже) свидетельствуют о том, что именно дошкольный возраст является сензитивным для формирования эстетических представлений.
Высоким потенциалом в формировании эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста обладают тематические музыкальные занятия. Отличительной чертой структуры тематического музыкального занятия является то, что в них музыкальный материал по всем видам деятельности детей на занятии объединен единой темой. Это дает возможность сконцентрировать внимание детей на данной теме в течение всего занятия.
Цель: изучить особенности и методику проведения тематических занятий в старшей группе.
1. Понятие о музыкальных тематических занятиях
В лаборатории эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством Н.А.Ветлугиной впервые был разработан новый тип музыкального занятия – тематическое, структура которого строится вокруг определенной темы. [7]
Тематические занятия – занятия, темы которых посвящены явлениям общественной жизни, природе, творчеству композиторов и т.п.
Тематическое занятие вызывает у детей более глубокий эмоциональный отклик вследствие объединения его содержания одной темой. На таких занятиях достигается целостность, взаимосвязь всех видов детской музыкальной деятельности. Темы занятий могут быть самыми разнообразными: от игровых («Наш поезд», «Любимые игрушки», «Поездка в гости к бабушке») до учебно-познавательных («Музыкальные жанры», «О чем нам рассказывает музыка», «Танцы разных народов», «Что и как рисует музыка» и т. д.). Начало, ход, окончание тематических занятий свободны от каких-либо установок. Они зависят от выдвинутых педагогом программных требований, особенностей развития детей данной группы, используемого музыкального материала, логики развития темы.
Тема должна проходить через все виды музыкальной деятельности. Содержание и характер музыки способствуют более активному сопереживанию тому или иному событию, явлению.
Выделяют три разновидности этих занятий: собственно тематические, музыкально-тематические и сюжетные - в зависимости от характера избранной темы, наличия сюжета.
Тематическое занятие иногда проводят вместо праздничного утренника. Вместо концерта, подготовленного силами детей, на таком занятии педагог рассказывает об интересных событиях из истории, жизни, посвященных праздничной дате, сопровождает повествование музыкой. Произведения звучат и на фортепиано, и в грамзаписи. Ребята могут исполнить свои любимые песни, танцы (необязательно посвященные праздничному событию). Эти свободные занятия сильнее воздействуют на детей, чем заученное мероприятие.
На занятии, не связанном с праздничной датой, тема не должна формально объединять материал. Здесь главное - с помощью избранной темы показать возможности музыки, связать ее с жизнью.
Сюжетное музыкальное занятие не только объединено общей темой, но имеет единую сюжетную линию. Целостность музыкального занятия в данном случае достигается логикой развития выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей. Сказочный или игровой сюжет придает занятию занимательность, увлекательную форму, развивает воображение, дает простор творческой фантазии.
Разнообразные подвижные игры, психогимнастические этюды и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения. [6, c.4]
Дети всегда с интересом воспринимают сказочную ситуацию и по ходу действия сочиняют свои марши, песенки, танцы. Фрагменты классической музыки изобразительного характера усиливают впечатление необычности обстановки, дают толчок творчеству («Утро», «В пещере горного короля» Э. Грига, «Море» Н.А. Римского-Корсакова, «Марш Черномора» М.И. Глинки и др.).
В зависимости от сюжетной линии ребятам предлагаются творческие задания, в которых необходимо не только сочинить мелодию, но и передать в ней определенное настроение: «Спой свой марш так, чтобы нас не услышали злые волшебники, но так, чтобы нам было не страшно выбираться из темной пещеры», «Сколько налетело комаров! Давайте сочиним веселую полечку и спляшем, чтобы отогнать их».
Поиски образных движений в воображаемой ситуации подготавливают детей к творчеству, расковывают их фантазию. При этом тематические занятия, несмотря на увлекательную форму, не должны носить характер развлечения или отрепетированного мероприятия.
Музыкально-тематическое занятие - еще одна разновидность тематического занятия. Тема его связана с самой музыкой, позволяет наиболее полно дать детям представления о музыкальном искусстве, выразительных возможностях музыкального языка, познакомить их с инструментами и т.д.
Анализируя опыт проведения тематических занятий, Е.Ф. Корой делает вывод, что такой вид занятия дает возможность сконцентрировать внимание детей на одной теме в процессе всего занятия, активность детей при этом повышается. Смена видов музыкальной деятельности позволяет поддерживать высокий темп занятия, а сквозная тема, способствует более быстрой ориентации детей при определении характера музыки, восприятии ее содержания и средств музыкальной выразительности. [7]
Тематические музыкальные занятия обладают высоким потенциалом интеграции содержания и задач психолого-педагогической работы, интеграции детских деятельностей, использования средств или форм одной образовательной области для решения задач двух и более областей. В рамках темы нашего исследования актуальна интеграция образовательных областей «Социализация» и «Музыка». Тематические музыкальные занятия способствуют формированию первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.
2. Организация и построение музыкальных занятий
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также опыта работы педагогов-практиков позволил нам выявить следующие педагогические условия, влияющие на процесс формирования эстетики у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий:
- следует производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование эстетических представлений детей;
- необходимо стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации выбора на занятии;
- задачи формирования эстетических представлений детей старшего дошкольного возраста должны решаться в тесном сотрудничестве специалистов – педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.
Обоснуем причины, по которым мы выделили данные педагогические условия как наиболее значимые.
Мы предположили, что содержание музыкальных произведений, отбираемых для тематических музыкальных занятий, должно быть направлено на формирование эстетических представлений детей.
Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека.
«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности... Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека», - писал о музыке В.А. Сухомлинский.
Возможности музыкального искусства, рассматриваемого как средство развития и воспитания ребенка дошкольного возраста, позволяют [5, c.9]:
- ребенку: осуществлять эмоционально чувственное познание мира, реализовывать первые опыты взаимодействия с музыкой, обогащать индивидуальный культурный опыт, налаживать социальные контакты и коммуникации, практиковаться в способах самовыражения, первых опытах творчества;
- взрослому (педагогу, родителю): эффективно развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка, приобщать его к культуре и музыкальному искусству, развивать детское творчество, насыщать среду пребывания ребенка в ДОУ музыкой, используя ее психофизиологические и социокультурные эффекты.
Музыка есть часть культуры. Это искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах: всё многообразие жизни, все её стороны и проблемы: любовь к родной стране, общение с природой и нравственный мир личности, прошлое всего народа и сферу личностного общения, высокие гражданские чувства и тонкие душевные состояния.
Обладая всеми характеристиками искусства, музыка для ребенка дошкольного возраста является [5, c.9]:
- Способом самовыражения. Природа дала человеку голос и моторно-ритмическое чувство. Ребенок – своего рода музыкальный инструмент, открытый для передачи мелодий и ритмов жизни в музыке.
- Способом познания и понимания окружающего мира. Музыка – универсальное средство общения, преодолевающее границы и время. С помощью музыки ребенок имеет возможность рассказать о себе, своем внутреннем мире, своих чувствах и переживаниях, и может быть понят другим человеком.
- Универсальным способом жизнедеятельности. Разнообразие музыки предопределяет ее органичное включение в любое событие в жизни ребенка.
При отборе музыкальных произведений для тематических музыкальных занятий педагогу следует учитывать их педагогическую направленность. Так, песня может воспитывать сочетанием музыкально-эмоционального воздействия и текста, в котором содержится гражданский или нравственный пример. В инструментальном произведении акцент ставится на проясняющем слове педагога. [8] Исполнение произведения предстает перед детьми как некий звуковой феномен, эмоционально дополняющий и «оправдывающий» свое словесное окружение. Возникает слияние «музыкальности» и «нравственности».
Музыкальные произведения, предназначенные для слушания, должны отличаться стремлением к простоте образного музыкального языка, к определённости музыкальной идеи, использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов и т.п.
В то же время для восприятия детей доступны гораздо более сложные музыкальные произведения, чем те, которые предназначены для детского исполнительства. Педагог в своей работе может использовать музыкальные произведения от русского фольклора, близкого и доступного детскому пониманию, через детскую классику в музыкальной литературе, до вершин камерного, инструментального и симфонического творчества крупнейших русских композиторов.
Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности. [4]
Восприятие музыкальных произведений дошкольником имеет такие существенные характеристики, как высокая эмоциональность, творческий характер, особый характер слушательских реакций на музыкальное произведение.
Задачи формирования эстетических представлений могут решаться в процессе исполнения музыки детьми старшего дошкольного возраста.
Музыкально-исполнительская деятельность детей связана [5, c.10]:
- с пониманием и интерпретацией музыкально-художественного образа;
- с овладением специальными исполнительскими умениями в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-игровой деятельности.
В пении дети проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения.
Хоровое пение воспитывает дисциплину, стремление к совершенству, влияет на взаимоотношения между детьми, приучает детей к культуре поведения в коллективной музыкальной деятельности, приносит большое эмоциональное удовлетворение.
При отборе музыкальных произведений следует учитывать ограничения, связанные с рецептивными и исполнительскими возможностями дошкольников. В вокальной музыке учитывается специфический, лишь постепенно расширяющийся диапазон и скромный динамический уровень детских голосов.
Довольно долгое время главную роль в песне играет для детей текст и поэтому на эту сторону надо обратить очень много внимания. Текст должен быть детям близок, интересен и понятен. Нужно, чтобы текст легко укладывался в памяти ребенка.
В простоте своей музыкальные произведения, предназначенные для детского исполнительства, должны быть высокохудожественны. «С самого начала мы должны, работая с детьми, иметь дело с искусством, а не с жалкими суррогатами его. Пусть ребенок еще не слышит музыки так, как мы ее слышим, пусть он только накапливает музыкальные впечатления. Мы ведь не можем предугадать, когда в первый раз ребенок отделит текст от музыки, когда он заслушается песенки и попросит сыграть ее без слов. Мы должны быть всегда готовы к этому моменту и стараться весь материал, из которого ребенок создает свои переживания, подобрать наиболее высокого качества» - отмечает В.Н. Шацкая. [9]
Таким образом, мы пришли к выводу, что для достижения эффективности воздействия тематических музыкальных занятий на формирование эстетических представлений у старших дошкольников, следует производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование эстетических представлений детей.
Мы считаем, что все перечисленные педагогические условия формирования эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий должны осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом. Только тогда будет происходить активное формирование эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
На музыкальных занятиях осуществляется планомерное воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Тематическое занятие вызывает у детей более глубокий эмоциональный отклик вследствие объединения его содержания одной темой. На таких занятиях достигается целостность, взаимосвязь всех видов детской музыкальной деятельности.
Содержание и характер музыки способствуют более активному сопереживанию тому или иному событию, явлению. Концентрация внимания детей на одной теме в процессе всего занятия способствует повышению активности детей.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также опыта работы педагогов-практиков позволил нам выявить следующие педагогические условия, влияющие на процесс формирования эстетики у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий:
- следует производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование эстетики детей;
- необходимо стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации выбора на занятии;
- задачи формирования эстетики детей старшего дошкольного возраста должны решаться в тесном сотрудничестве специалистов – педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.
Список литературы
- Боровик, Т. Пути педагогического творчества. // Музыкальный руководитель. - №3. - 2004.
- Бугаева, З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. - М89М.: АСТ; Донецк: Сталпер, 2005. – 301 с.
- Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детскому саду: пособие для воспитателей детского сада / 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987, - 207с.
- Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская - 2-е изд. -М.: Академия, 2007. – 320с.
- Гогоберидзе, А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа «Успех»: образовательная область «Музыка» / А. Г. Гогоберидзе // Дошкольное Воспитание. - 2011. - № 8. - С. 9.
- Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов / Г.Н. Жучкова. – М.: ГНОМ и Д, 2008. – 59 с.
- Корой, Е. Ф. Вариативность типов занятий музыкой как условие активизации музыкального развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. к. пед. н.: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / Корой Евгений Федорович; [Киевский государственный пед. институт им. А.И. Горького] – 1988.
- Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.
- Шацкая, В.Н. Музыка в детском саду / В.Н. Шацкая – М.: Просвещение, 2001.
Предварительный просмотр:
Как Язычок катался на велосипеде
(Н.В. Рыжова)
Взрослый выполняет вместе с ребенком.
Язычку на день рождения подарили велосипед. У него было два больших колеса (облизать губы по часовой стрелке), блестящая рама(широко улыбнуться и показать зубы) и громкий звонок (произнести: «З-з-з-з»). Язычок стоял перед велосипедом и никак не мог нарадоваться (улыбнуться и показать зубы). Он осматривал его то с одной стороны, то с другой (двигать языком вправо-влево), то сверху, то снизу (двигать языком вверх и вниз).
Первым делом Язычок решил навестить свою бабушку. Он испек для нее сладкие блинчики (открыть рот, высунуть широкий язык и удержать на нижней губе; повторить 5 раз), положил в корзинку (язык спрятать, рот открыть и удерживать под счет до 10), прикрыл полотенчиком (высунуть широкий язык, положить на нижнюю губу, прикрыть верхней губой) и поехал.
Быстро крутил педали Язычок (вращать языком по губам сначала по часовой стрелке, затем — против). На улице ярко светило солнышко, и время от времени Язычок закрывал то один глазок, то другой (закрывать поочередно глаза).
Дорога была длинной и широкой (тянуть широкий язык к подбородку). Язычок проезжал мимо красивых домиков с расписными ставнями(открывать и закрывать рот), мимо широкого пруда (открыть рот и удерживать под счет до 5), мимо стройных берез (вытянуть узкий язык, тянуть вперед; повторить 5 раз).
Наконец дорожка свернула влево (вытянуть узкий язык и повернуть влево), и вдали показался домик бабушки (открыть рот и удерживать под счет до 10). Язычок еще быстрее закрутил педали (вращать языком по губам сначала справа налево, потом — слева направо).
На пороге домика Язычка ждала бабушка. Она широко улыбалась и махала ему рукой (широко улыбнуться, рот слегка приоткрыть, высунуть язык, слегка загибая его кончик кверху, затем спрятать в рот; повторить 5—6 раз). Язычок нажал на тормоза (произнести: «Ш-ш-ш-ш») и остановил велосипед.
Вскоре Язычок и бабушка сидели за столом, попивая чай из больших чашек (улыбнуться, рот открыт, загибать боковые края языка и удерживать под счет до 5; повторить 4—5 раз). Бабушке очень понравились блинчики (высовывать широкий язык и прятать обратно в рот; повторить 5 раз).
Язычок рассказал бабушке, что по дороге к ней он видел большой пруд (открыть рот и удерживать под счет до 5), стройные березки(высунуть узкий язык и удерживать под счет до 5), красочные домики с расписными ставнями (открывать и закрывать рот).
Бабушка долго слушала Язычка. Скоро наступил вечер. Язычок не заметил, как сначала у него закрылся один глаз (закрыть левый глаз),потом — другой (закрыть правый глаз), и он заснул.
Бабушка аккуратно положила Язычка в постельку (улыбнуться и высунуть широкий язык), укрыла теплым, пушистым одеяльцем(прикрыть язык верхней губой) и крепко поцеловала (губы сближены как при поцелуе, удерживать их в таком положении под счет до 10).Спокойной ночи, Язычок!
Как Язычок работал в саду
(Н.В. Рыжова)
Взрослый вместе с ребенком выполняет упражнения перед зеркалом
Наступил солнечный денек. Язычок проснулся рано (рот открыть, медленно вытягивать язык изо рта, стараясь коснуться подбородка).Он взял с собой ведерко (открыть рот и удерживать в таком положении до 10 секунд), грабли (улыбнуться, протискивать язык между верхними и нижними зубами вперед-назад; повторить 8 раз), лопату (рот открыть, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать под счет до 8) и отправился в сад.
Высоко на деревьях звонко пели птицы: «Ци-пи, ци-пи», «Чик-чик, чик-чик», «Зинь-зинь-зинь, зинь-зинь-зинь». Как пели птицы?(Выполнять звукоподражания) От легкого ветерка трава колыхалась из стороны в сторону (улыбнуться, двигать языком вправо-влево). В саду росло много красивых цветов: маки, лилии, ромашки, розы, колокольчики. Язычок подошел к любимым цветочкам, наклонился и ласково прошептал: «С добрым утром!» Цветы, словно услышав Язычка, закивали в ответ головками вверх-вниз (рот открыть, языком касаться то верхней, то нижней губы). Взяв грабли, Язычок стал аккуратно сгребать засохшую траву возле цветов (улыбнуться, протискивать язык между зубами вперед-назад; повторить 8 раз). Много было сухой травы и опавших листьев. Язычок вспотел и стал дуть на свой лоб (нижней губой «обнять» верхнюю, дуть вверх, на челку). Когда около цветов стало чисто, Язычок сложил всю траву в ведерко (рот открыть, высунуть язык, приподнять боковые края языка и втянуть язык в рот; движение напоминает лакание молока кошкой; повторить 8 раз). Потом Язычок взял лопату и стал перекапывать землю (упираться языком то в одну, то в другую щеку с внутренней стороны).
Теперь корешки у цветов стали лучше дышать. Обрадовались цветы и попросили у Язычка прохладной воды. Взяв большую лейку(упражнение «Хоботок»: вытянуть губы вперед и удержать под счет до 3, вернуть в исходное положение; повторить 5 раз), Язычок полил цветы под самый корешок. Вода лилась долго, медленно (произнести: «С-с-с-с»). Поднялись цветы и еще больше раскрыли свои лепесточки (губы вытянуть вперед трубочкой, медленно развести в стороны, открыв рот, снова соединить в «трубочку»; повторить 5раз). Обрадовался Язычок, что теперь в его саду стало чисто и красиво.
Вдруг он услышал, что кто-то жужжит в стороне (произнести: «Ж-ж-ж-ж»). Это была пчела. Она почувствовала сладкий запах цветов и прилетела в сад. Пчелка кружила то у одного цветка, то у другого (рот открыть, вращать языком 3 раза справа налево, потом 3 раза слева направо). Наконец она тихо опустилась на розу, забралась в серединку и стала пить нектар. Отведав вдоволь сладкого сока, пчела еще раз покружилась над цветами и улетела (произнести: «Ж-ж-ж-ж»).
Под вечер Язычок заметил, что в саду стали просыпаться кузнечики. Они сидели в траве и громко стрекотали: «Щик-щик, т-т-т, щик-щик, т-т-т». Как стрекотали кузнечики? (Звукоподражание.) Солнышко медленно опускалось за верхушки деревьев, и в саду становилось темнее. Цветы закрыли лепесточки (рот широко открыть, соединить губы и вытянуть вперед трубочкой; повторить 5 раз), наклонили головки и сладко заснули. Еще где-то слышалась одинокая песня кукушки: «Ку-ку, ку-ку ку-ку». Как пела кукушка? (Звукоподражание.)Язычок прилег на качели и не заметил, как задремал. Он закрыл сначала один глаз (закрыть левый глаз, можно удержать веко пальцами),потом — другой (закрыть правый глаз) и погрузился в сказочный сон.
Ночью около Язычка и его любимых цветов кружилось много светлячков, которые словно охраняли чудесный сад (облизать языком губы по 5 раз сначала справа налево, потом — слева направо).
Как язычок ходил в зоопарк
(Н.В. Рыжова)
Взрослый вместе с ребенком выполняет упражнения перед зеркалом
Сегодня в город приехал зоопарк, и Язычок очень захотел навестить животных. Он взял с собой морковку для слона (упражнение «Хоботок»: губы вытянуть вперед трубочкой и удерживать под счет до 5;повторить 5 раз), орешков для обезьян (попеременно упираться языком во внутреннюю сторону щек), спелый банан для жирафа (язык свернуть трубочкой и удержать между губами; повторить 5 раз), а еще фотоаппарат.
Язычок сел в синий автомобиль и поехал в зоопарк. Быстро летела машина по дороге (вдохнуть носом и коротко, резко выдохнуть через рот, произнося: «Ш-ш-ш-ш»; повторить 3 раза). За окошком ярко светило солнце (вращать языком слева направо, потом — справа налево, по 3 раза в каждую сторону). «Интересно, какие животные приехали к нам из далеких стран?» — думал Язычок и весело улыбался летнему солнышку (улыбнуться, обнажив зубы; повторить 5 раз).
Около зоопарка собралось много людей. Все хотели посмотреть на диких животных. Язычок остановил машину (вдохнуть носом и плавно, длительно выдохнуть: «Ш-ш-ш-ш»; повторить 3 раза).
Сначала он подошел к клетке со львом. Старый лев, раскинув лапы, нежился на солнышке (открыть рот, высунуть широкий язык, положить на нижнюю губу и удерживать под счет до 5; повторить 3—4 раза). У льва была пушистая, длинная, густая грива и сильные лапы. «Наверное, он видит какой-то сон», — подумал Язычок, заметив, как медленно двигается хвост из стороны в сторону (медленно двигать языком слева направо). Чтобы не разбудить льва, Язычок тихонько отошел в сторону.
В следующей клетке стоял большой и важный слон. Он медленно ходил по земле, покачивая головой вверх-вниз (упражнение «Качели»: двигать языком вверх-вниз, касаясь то верхней, то нижней губы). Заметив морковку у Язычка, слон остановился и вытянул длинный хобот(рот открыть, вытягивать и прятать узкий язык). Язычок очень обрадовался, когда слон, взяв морковку стал медленно ее жевать(двигать челюстями, как при жевании). Он сфотографировал слона (вдохнуть носом и произнести: «Ч-ч-ч-ч»; повторить 3 раза).
Вдруг Язычок услышал странные звуки: «А-а-о-о-а-а-о-о». Он огляделся (вращать языком по 3 раза сначала слева направо, потом — справа налево) и увидел маленьких смешных обезьянок, которые весело прыгали и лазали по деревьям. Язычок подошел к клетке и стал считать: «Один, два, три, четыре, пять» (поочередно загибать пальцы на правой руке). Сколько всего обезьянок? Язычок раскрыл ладошку и просунул в клетку пять орешков (упираться языком по 5 раз в каждую щеку). Обезьянки схватили орешки и громко закричали: «А-а-и-и-а-а-и-и». Как закричали обезьянки? Так они благодарили Язычка.
У следующей клетки высоко в зеленых листьях Язычок приметил чью-то вытянутую морду. Два глаза с любопытством наблюдали за Язычком. «Кто бы это мог быть?» — подумал он и осторожно подошел к клетке.
Спустя некоторое время к Язычку наклонилась голова на длинной-предлинной тонкой шее (вытягивать язык изо рта, касаясь подбородка; повторить 5 раз). «Ой, да это же жираф!» —догадался Язычок и дал ему спелый банан.
Еще долго гулял Язычок по зоопарку и совсем не заметил, как наступил вечер. Он попрощался с животными, сел в свой автомобиль и, довольный, поехал домой (вдохнуть носом и резко выдохнуть, произнося: «Ш-ш-ш»).
Как Язычок купался в ванне
(Н.В. Рыжова)
Взрослый выполняет вместе с ребенком.
Наступило воскресенье. За окном ярко светило солнышко и громко щебетали птицы (произнести: «Ч-ч-ч-ч»). Язычок открыл сначала один глаз (зажмурить левый глаз), потом другой (зажмурить правый глаз), сладко зевнул (зевнуть) и встал со своей постельки. Он наклонился(высунуть язык и кончиком постараться дотронуться до подбородка), потом потянулся вверх (потянуть язык к носу), размял бока(двигать языком из стороны в сторону) и немного попрыгал на месте (улыбнуться и пощелкать языком).
Сегодня банный день. Язычок взял большое махровое полотенце (высунуть широкий язык, положить на нижнюю губу и удерживать под счет до 5) и пошел в ванную. Он открыл кран и услышал, как шумно побежала вода (произнести: «С-с-с-с»). Язычок взял зубную щетку и стал чистить зубы (двигать языком то вперед, то назад между губами). Сначала он почистил верхние зубы (улыбнуться и поводить языком по верхним зубам из стороны в сторону), потом — нижние (улыбнуться и поводить языком по нижним зубам из стороны в сторону), умыл лицо (движения тремя пальцами — указательным, средним, безымянным — обеих рук от средней линии лба вниз через височные впадины к середине подбородка) и улыбнулся в зеркало (улыбнуться, обнажив верхние и нижние зубы).
Язычок добавил в ванну немного пены, и тотчас же в воздухе закружились разноцветные пузыри (надувать попеременно то правую, то левую щеку). Взяв мочалку, Язычок стал тереть спину и живот (двигать языком то вперед, то назад между губами). Потом он вымыл ноги и немного поболтал ими в ванне (язык положить на верхнюю губу и производить быстрые движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее; послышится звукосочетание «бл-бл-бл»).
Жарко было Язычку, стал он дуть на свой лоб (нижней губой «обнять» верхнюю, подуть на челку).
Вышел Язычок из ванной и радостно улыбнулся (улыбнуться, обнажив все зубы, и удерживать под счет до 5). Вот как хорошо и легко было ему!
Прекрасная Обжорка
К комплексу упражнений для отработки звуков [к] - [г] - [х]
(Т.В. Рожкова)
Гусеничка Обжорка все время хотела кушать. Она лопала всё, что попадало в ее поле зрения: и листочки, и цветочки, и веточки, и плоды. А наевшись, сладко засыпала. И так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от страха, к ней тянул свой хобот слон.
«Хоботок».
Но наша гусеница не растерялась и улыбнулась слону в ответ.
«Улыбочка».
И слон решил удалиться подальше, чтобы не нарушать покой очаровательной дамы с такой прекрасной улыбкой.
— Ах! Какой вежливый слон! Посмотрю на себя в зеркальце, — сказала гусеничка. — Ой, какой у меня бледный вид!
И гусеничка решила позаниматься, чтобы у нее стал вид более здоровый, когда вернется слон.
«Лопатка» и «Иголочка».
Она очень сильно проголодалась и тут же принялась за еду. Она ела, ела и ела... Но вскоре она опять взглянула в зеркало и принялась чистить зубки, ожидая слона.
«Почистим зубки» и «Посчитаем нижние зубки».
Затем Обжорка немножко посердилась,
«Киска сердится».
свернулась катушечкой и сладко уснула.
«Катушка».
Настало время для Обжорки превратиться в куколку. И веточка, на которой сидела куколка, нежно ее убаюкивала и раскачивала вверх-вниз, как на качелях.
«Качели».
В один прекрасный миг вылетела из куколки прекраснейшая бабочка, она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда она пролетала мимо. И однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он затаил дыхание, чтобы не спугнуть такую красоту.
Трудолюбивая божья коровка
К комплексу упражнений для отработки звуков [ш] - [ж] - [щ] - [ч]
(Т.В. Рожкова)
Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку, Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.
— Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, — говорили они.
— Да ты просто красный жук, — вторили другие.
Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова вы глянуло. Божья коровка перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.
«Улыбочка».
— Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не бойся трудностей, — сказало солнышко и подарило божьей коровке книжку.
Божья коровка ее долго разглядывала, потом стала делать упражнения, написанные в книжке. У нее сначала не получалось, но она вытащила язычок и пошлепала его.
«Непослушный язычок».
И он стал ровным, как лопаточка.
«Лопатка».
Вскоре набежала легкая тучка и помыла божью коровку дождиком. Но и тут она не растерялась: сложила свой язычок чашечкой
«Чашечка».
и набрала дождевой водички для чая. Попила чайку с бубликом
«Бублик»,
и снова за работу. На картинках она увидела лошадку,
«Лошадка».
веселого маляра,
«Маляр».
грибок
«Грибок».
и даже гармошку.
«Гармошка».
Божья коровка так увлеклась работой, что и не заметила, как у нее на спинке появились черненькие пятнышки.
— Божья коровка, пора ложиться спать, — обратилось к ней солнышко.
— Хорошо, солнышко, давай я угощу тебя вареньем за такую чудесную книжку, — весело ответила божья коровка. Они попили чай с вареньем
«Вкусное варенье».
И отправились спать. Солнышко за горку, а божья коровка под грибок.
«Грибок».
А утром произошло чудо! Божья коровка вылетела из своего домика и полетела на праздник, где собрались все жители поляны. Там одуванчик Большие Щеки открыл новый аттракцион. Можно было каждому прокатиться на парашютике.
«Парашютик».
Божья коровка первая попросила одуванчика прокатить ее, и тут все увидели, что у нее появились... пятнышки. Они были кругленькими и блестящими и так прекрасно смотрелись на красной спинке. С тех пор все жители поляны ходят к божьей коровке в гости: кто поучиться, кто книжку посмотреть.
Загадочная бабочка
К начальному комплексу артикуляционной гимнастики при стертой дизартрии
(Т.В. Рожкова)
Эту красивую бабочку все называли Загадкой. Знаете почему? Да потому, что она очень любила загадывать всем загадки и не говорить отгадки. Летела однажды наша бабочка и увидела птенчика. Он сидел под кустом и сильно плакал, открывая при этом свой клюв.
«Птенчик».
А бабочка ему говорит:
Явился в желтой шубке:
— Прощайте, две скорлупки!
Перестав плакать, птенчик сказал: «Это что, про меня?» А бабочка все свое:
Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка
Улыбается от ушка до ушка.
Птенчик стал уже улыбаться, как лягушка.
«Улыбочка».
— А еще знаешь, про что-нибудь большое? — спросил он.
И тут бабочка не растерялась:
У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя маленький хвост,
Спереди у зверя — хвост большой.
Ну, конечно, это он! Ну, конечно, это...
— Слон! —закричал весело птенчик.
«Хоботок».
— Вот теперь я вижу, ты в полном порядке! Скажи, почему ты так громко плакал? — спросила бабочка.
— Я остался один, потому и плакал.
Рядом с птенчиком стояла маленькая лопатка. И бабочка сразу загадала новую загадку:
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать горку, строить дом.
— Это про мою лопатку.
«Лопатка».
Я отгадал. А еще знаешь? — спросил птенчик.
Бабочка предложила птенчику отправиться искать маму, по он не научился еще летать. Тогда бабочка загадала ему следующую загадку:
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные... (шары).
И бабочка с птенчиком стали надувать шарик. Друзья его надували, но он все равно сдувался.
«Надуй игрушку».
Они даже пошлепали свои язычки,
«Непослушный язычок».
но шарик все равно сдувался. А когда шарик сдувался, из него дул сильный ветер, так что у птенчика разлетелись все перышки в разные стороны. Посмотрела на него бабочка и говорит:
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Птенчик сразу отгадал загадку и причесался.
«Расческа».
Затем друзья покачались на качелях.
«Качели»
И не заметили, как время прошло.
— А что всегда идет, а с места не сходит? — спросила бабочка.
И снова отгадал птенчик загадку. А тут и мама прилетела.
Поблагодарила она бабочку за чудесные загадки и пригласила к ее в гости. Так загадочная бабочка нашла себе друзей.
Невоспитанный мышонок
(Т.В. Рожкова)
Жил в лесу невоспитанный мышонок. Он никому не говорил «доброе утро» и «спокойной ночи». Рассердились на него все звери в лесу — не хотят с ним дружить. Грустно стало мышонку. Пошел он к маме и спросил: «Как мне помириться со всеми зверями в лесу?» Мама отвечает
ему, что нужно быть со всеми вежливым. Мышонок решил исправиться, почистил зубки,
«Почистим зубки», причесался.
«Расческа».
Видит, зайчик на качелях качается.
«Качели».
Пошел он и громко пропищал: «Доброе утро!»
Улыбнулся зайчик и угостил мышонка морковкой. Обрадовался мышонок, дальше пошел. Навстречу ему змейка ползет, в язычке гирьку держит, чтоб сильным был.
«Язык-силач».
И с ней он поздоровался. Удивилась змейка и гирьку уронила. Очень понравилось мышонку быть вежливым. Побежал он дальше, чтобы еще с кем-нибудь поздороваться. Видит, сидит на дереве ворона, бублик во рту держит.
«Бублик».
Мышонок громко закричал ей: «Доброе утро!» Ворона каркнула ему в ответ и полетела всем рассказать, что мышонок стал вежливым.
А мышонок все бегал по лесу, всем кричал «доброе утро» и так устал, что споткнулся и покатился с горки.
«Горка».
Едва в воду не упал. Хорошо, заборчик его задержал, который лягушата построили.
«Заборчик».
Отдохнул, огляделся по сторонам, видит: лягушки прыгают, приглашают его поиграть с ними.
Но мышонку некогда играть — еще не всем доброго утра пожелал. Бежит он по лесу и видит: на дереве летучая мышь проснулась. «Доброе утро!» — кричит ей мышонок. «Уже вечер наступил, — отвечает летучая мышь, — добрый вечер, мышонок!» И мышонок засвистел весело, как паровозик.
«Паровозик свистит».
И побежал домой, чтобы мама не волновалась, что его нет так долго.
Кто поможет воробью
(Т.В. Рожкова)
Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.
«Птенчик».
Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве было, а дерево на горке.
«Горка».
Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не смог — маленький еще был, не научился летать. Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.
«Веселая змейка».
— Помоги мне, — просит воробышек, — я из гнезда упал.
— Я бы рада тебе помочь, отвечала змейка, — но у меня нот рук, как же я тебя положу в гнездышко? Иди по тропинке, найдешь там помощь. — И уползла.
Еще пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.
«Катушка».
Попрыгал кругом, да чем он по может? Услышала плач мама воробьиха — летает вокруг него, жалобно чирикает, но не может поднять сыночка. Проскакала мимо лошадка подставила копыто,
«Лошадка».
чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют вместе, а придумать ничего не могут. Слышат — стучит дятел.
«Барабанщик».
Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал:
— Я знаю, что делать. Иди по ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.
Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют,
«Загнать мяч в ворота»,
Попросил у них помощи. Ребята побежали и отнесли воробышка в гнездо. Больше он уже не плакал, а когда научился летать, прилетал к ребятам и весело чирикал возле них — благодарил.
Заяц-огородник
(Т.В. Рожкова)
История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем ее стал самый обыкновенный заяц. А случилось всё так. Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял лопату и пошел на полянку.
«Лопатка».
Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он — шипит рядом кто-то:
— Эй, заяц, ты чего тут делаешь?
— Огород копаю, чтобы еду на весь год вырастить, — отвечает
Змея сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.
«Веселая змейка».
Копает заяц дальше, а мимо белка скачет, где-то грибок засушенный нашла.
«Грибок».
«Вот молодец», — удивилась белка и тут же совет дала:
— Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. — А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.
Только белка ушла — медведь идет да банку с вареньем несет.
«Вкусное варенье».
Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошел к нему и дал разумный совет:
— Смотри, рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. — И ушел косолапый.
Заяц дальше копает. Песенки все поет, хоть устал очень.
Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и», «ы», «э».
А перед самим вечером смотрит — волк идет, чашечку несет.
— Ой, заяц, какой ты молодец! — заохал волк. — До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашка.
«Чашечка».
Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался заяц, а наутро еще и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.
«Ковшик».
Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу. Срезал заяц капусту, сложил ее, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.
«Лошадка».
Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.
Исполняется песенка змеи: «ш-ш-ш».
Сказка о Кляксе
(Т.В. Рожкова)
Жила-была Клякса в темном дупле, она очень не любила показываться людям.
«Язычок на балкончике».
Почему? Да потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть: «Какой ужас! Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она предпочитала отсиживаться в дупле, но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно!
Решила она принарядиться. Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила свою шляпку.
«Маляр».
Но все, кто ее видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»
«Язычок на балкончике».
Тогда Клякса купила синие краски и выкрасила свою юбку.
«Маляр».
Но и это никто не оценил. Она снова услышала: «Какая огромная Клякса в синей юбке!» Очень она обиделась, взяла и оставшейся краской выкрасила свое дупло. Она очень старалась, и дупло стало уютным и красивым.
«Спрячь конфетку» и «Почистим зубки».
И нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Взяла желтой краски и покрасилась в яркий солнечный цвет.
«Маляр».
Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на улице, как каждый, кто ей встречал, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса! Как блин!»
«Лопатка».
В это время пролетала Сова — мудрая голова.
«Часики».
Сова не узнала Кляксу в новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и Красивая Незнакомка! — сказала вежливо Сова. — Вы случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за луну. И они вместе отправились качаться на качелях.
«Качели».
Предварительный просмотр:
«Что было бы, если из леса исчезли…»
Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
«Какого растения не стало?»
На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.
«Где что зреет?»
Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.
«Угадай, что в руке?»
Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.
«Цветочный магазин»
Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов.
Вариант 1.
На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант 2.
Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идёт речь.
Вариант 3.
Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.
Игра-сказка «Фрукты и овощи»
Наглядный материал: картинки с изображением овощей.
Воспитатель рассказывает:
- Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».
- Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?
Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору.
Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём».
- Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся?
Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.
- Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают.
- Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско?
Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав.
- Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает воспитатель
Распределение плодов по цвету
Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.
Распределение плодов по форме и вкусу
Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»
«Вершки-корешки»
Дети сидят в кругу. Воспитатель называет овощи, дети делают движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз.
«Узнай и назови»
Педагог берёт из корзинки растения и показывает их детям. Уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нём всё, что знаете. Назовите место, где растёт (болото, луг, овраг) И наша гостья, Красная Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами. Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только-только вырастает (2-3 рассказа детей)
«Да – нет»
На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.
«Где снежинки?»
Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.
Во время движения по кругу произносятся следующие слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.
Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.
«Чудесный мешочек»
В мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого она, кто чем питается. Подходят к игрушкам и угощают их.
«Где спряталась рыбка»
Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.
Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, ракушка, палочка, коряга.
Описание: детям показывают маленькую рыбку (игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза.
«Как же найти рыбку?» - спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась. Воспитатель рассказывает, на что похож тот предмет, за которым «спряталась рыбка. Дети отгадывают.
«Назовите растение»
Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
- На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?
«Волшебные экранчики»
Цель: развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству, понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.
Материал: «Экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств. Ленты – полоски с изображением предметов с разной степенью выраженности свойств (например, яблоко большое, среднее и маленькое),
Правила и ход игры: воспитатель или кто-либо из детей вставляет изображение предмета в первом «окне». Предлагает подобрать «семейку» - построить упорядоченный ряд.
Например: большой круг, затем средний, маленький; тёмное пятно – светлое, совсем светлое и т.д.
В начале освоения игры содержание конструируется специально: выбирается свойство, подбираются картинки с ярким проявлением данного свойства. В дальнейшем можно использовать изображения с несколькими свойствами. Например, в первом «окне» красное яблоко, во втором и третьем «окнах» - разные по форме, цвету, размеру яблоки. Дети обсуждают, как построить ряд, какое свойство выбрать.
«Четвёртый лишний»
Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»
заяц, ёж, лиса, шмель;
трясогузка, паук, скворец, сорока;
бабочка, стрекоза, енот, пчела;
кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
пчела, стрекоза, енот, пчела;
кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
таракан, муха, пчела, майский жук;
стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
лягушка, комар, жук, бабочка;
стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.
Игра в слова
Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью (шмелю, пчеле, таракану).
Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река. Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.)
«Земля, вода, огонь, воздух»
Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием рыб, на слово воздух - названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры.
Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»
Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.
«Угадай растение»
Сейчас каждый из вас загадает комнатное растение, расскажет нам о нём, не называя его. А мы по рассказу отгадаем растение и назовём его.
Игра с мячом «Я знаю»
Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично называются другие классы объектов природы.
«Птицы, рыбы, звери»
Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.
Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».
«Воздух, земля, вода»
Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребё-нок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.
Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.
«Цепочка»
У воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.
«Кто где живёт»
У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.
«Летает, плавает, бегает»
Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.
«Похожи – не похожи»
Цель игры: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.
Материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе – полоска с обозначением свойств.
Вариант 1. Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое окно – яблоко, второе окно – круг, третье окно – мяч.
Вариант 2. Один ребёнок устанавливает первое окно, второй – выбирает и устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий – должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.
Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и третьем окне изображения обладающие общим свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.
«Выбери нужное»
На Столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое-либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зелёный» - это могут быть картинки листочка, дерева, огурца, капусты, кузнечика, ящерицы и т.д. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.
«Две корзины»
На столе муляжи или картинки овощей и фруктов. Дети должны их разложить на две корзины. При этом предметы могут делиться не только по принадлежности к фруктам или овощам, но и по цвету, по форме, твёрдости – мягкости, вкусу или даже запаху.
«Береги природу»
На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Тема: Семья на пороге школьной жизни ребенка
(родительское собрание в подготовительной группе)
Цель: Объединить усилия семьи и детского сада по вопросам подготовки детей к школе.
Задачи:
-сообщить родителям знания о проблеме подготовки к школе, рассказать о сущности этой подготовки дать рекомендации;
-обсудить точки зрения родителей на роль семьи в предшкольный период жизни ребенка;
- вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями по данному вопросу; вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.
Оборудование:
1.Полоски красного, синего, черного цветов, фигурки человечков на каждого родителя; ручки с черной и красной пастой.
2.Список факторов успешной подготовки и адаптации ребенка к школе на каждого родителя.
3.Памятки для родителей.
План проведения:
1.Вступительное слово (актуальность проблемы)
2.Упражнение «Экзамен для родителей»
3.Определение степени беспокойства в связи с приближающимся школьным обучением сына или дочери.
4.Диспут. Выбор факторов успешной подготовки и адаптации ребенка к школе.
5.Диагностика рисунков детей «Как я представляю себя в школе»
6.Портрет ребенка, не готового к школьному обучению.
7.Подведение итогов.
Ход встречи
-Уважаемые родители! Первого сентября ваш ребенок пойдет в школу. Его экзамен впереди. У образ жизни, он приобретает новое положение в обществе. Теперь главное в его жизни станет учебамногих родителей поступление в школу вызывает опасения, тревогу, и я думаю, что вы не исключение. И не случайно вы волнуетесь, ведь это переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его, образовательная деятельность.
Вопросы для родителей «Сейчас-потом»
-Предлагаю вам сравнить чем будет отличаться жизнь дошкольника от жизни первоклассника. Для этого вам нужно ответить на ряд вопросов.
Примерные вопросы:
- Какие занятии проводятся в детском саду? Какие предметы будет изучать ребёнок в 1 классе?
- Сколько занятий в день проводится в детском саду? Сколько уроков в день будет в 1-м классе?
- Длительность занятия в подготовительной группе в детском саду? Длительность урока в школе?
- Сколько педагогов обучает ребёнка в детском саду? Сколько учителей будет обучать ребёнка в 1-м классе?
Определение степени беспокойства в связи с приближающимся школьным обучением сына или дочери
-Все вы очень хорошо знаете своих детей. Подумайте и выделите черты, которые, по вашему мнению, помогут или затруднят предстоящую учебу в школе. Возьмите фигурку человечка и напишите на ней черной пастой, те черты, которые помогут и красной пастой те черты, которые затруднят учебу вашего ребенка. А после этого поставьте фигурку на одну из трех полосок-дорожек, ведущих к школе. Черная полоска означает сильное ваше беспокойство, синяя-умеренное, красная- нет особого беспокойства.
-Что же является важным в подготовке к школе? Подготовка к школе процесс многоплановый. Психологи выделяют разные виды готовности к школе:
- интеллектуальную готовность;
- мотивационную готовность;
- эмоционально-волевую готовность;
- коммуникативную готовность.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес
К 6–7-и годам ребенок должен знать:
- свой адрес и название города, в котором он живет;
- название страны и ее столицы;
- имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
- времена года, их последовательность и основные признаки;
- названия месяцев, дней недели;
- основные виды деревьев и цветов.
Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.
Мотивационная готовность…
Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.
С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:
- способностей ставить перед собой цель,
- принять решение о начале деятельности,
- наметить план действий,
- выполнить его, проявив определенные усилия,
- оценить результат своей деятельности,
- а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.
Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать правила игры, и подвижные. Например, игра «Зеркало», «Запрещённое число», «Да и нет».
Не ругайте ребёнка за ошибку, а разберитесь в её причине.
Структура головного мозга, отвечающая за произвольность поведения, формируется к 7 годам, поэтому ваши требования должны быть адекватными его возрасту.
Не исказите веру ребёнка в себя как в будущего школьника ни страхом, ни «розовой» водичкой облегчённых ожиданий.
Относитесь к ребёнку, как к себе, мы ценим себя по тому, что можем и умеем, так как всё знать невозможно.
Коммуникативная готовность.
Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.
Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.
В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.
-Перед вами факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе, выберите из них три фактора, на ваш взгляд главных и объясните их. (родители выполняют задание и обсуждают его)
-А можете ли вы определить степень беспокойства вашего ребенка с предстоящим обучением? (вместе с психологом родители обсуждают рисунки детей «Как я представляю себя в школе»)
«Портрет» первоклассника, не готового к школе:
- чрезмерная игривость;
- недостаточная самостоятельность;
- импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
- неумение общаться со сверстниками;
- трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
- неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции;
- низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;
- плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-моторных координации (неумение выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами);
- недостаточное развитие произвольной памяти;
- задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
Как помочь ребенку подготовиться к школе?
На что надо обратить внимание…
1. Выбор школы.
Если ребёнок в детстве часто болел, если ему трудно долгое время удерживать внимание на чём-то одном, если вы видите, что он морально не готов стать первоклассником — посоветуйтесь с психологом, какой класс для обучения выбрать , нагрузка в первый год учёбы должна быть посильной для ребёнка.
2. Самостоятельность.
Ребёнок должен уметь ухаживать за собой, самостоятельно раздеваться и одеваться. Очень важно приучить ребёнка к гигиене.
Научите малыша убирать своё рабочее место, бережно относиться к вещам.
Чтобы ребёнок быстрее смог адаптироваться в школе, он должен быть достаточно самостоятельным. Постарайтесь меньше опекать его, дайте ему возможность принимать самостоятельные решения и отвечать за них.
Поручите ему какие-нибудь домашние дела, он научился выполнять свою работу без помощи взрослых. Старшие дошкольники могут накрывать на стол, мыть посуду, чистить свою одежду и обувь, присматривать за младшими детьми, кормить рыб, птиц, котёнка, поливать цветы. Родители не должны делать то, что дети забыли или не захотели выполнять. Практика показывает, если дети до поступления в школу имели дома посильные для них обязанности, они легче справлялись с учебной деятельностью.
Итак, наша единая задача заключается в создании условий для успешной подготовки к обучению детей в школе. Для того, чтобы понять, какая помощь нужна ребёнку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие у него проблемы.
Литература:
Составлено с использованием методических материалови рекомендаций из печатных и электронных источников.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Игры ТРИЗ. Круги Луллия
Развитие творческого мышления дошкольников на основе ТРИЗ
Описание метода.
Раймонд Луллий (жил в XIII—XIV вв.) создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки).
В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Луллий на секторах размещал рисунки, писал слова и целые изречения. Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо было расшифровать, подключив воображение.
Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.
Круги Луллия могут использоваться и в репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др.
Методические рекомендации по построению системы тренингов.
· Круги Луллия представляют дошкольникам как чудесные кольца или загадочные круги.
· Для работы с детьми четвертого года жизни целесообразно брать только два круга разного диаметра с 4 секторами на каждом.
· В работе с детьми пятого года жизни используют два-три круга (4-6 секторов на каждом).
· Дети седьмого года жизни вполне справляются с заданиями, в которых используются четыре круга с 8 секторами на каждом.
· Тренинги целесообразно проводить вне занятий в качестве игровых упражнений (индивидуально или с подгруппами детей).
· Сами круги желательно изготовить из пластика (или толстого картона). На сектора прикрепляются картинки по теме занятия (с помощью мастики или скотча, чтобы педагог и дети могли легко поменять их).
· Тренинг должен состоять из двух частей: 1) уточнение имеющихся знаний в определенных областях (реальное задание - РЗ); 2) упражнения на развитие воображения (фантастическое задание - ФЗ).
Технологическая цепочка проведения тренинга.
1. На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.
Например, на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев (сосна, яблоня и др.); второго - мест их произрастания (сад, лес, болото и т.п.); третьего - плодов или семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).
2. Ставится задача тренинга.
Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например, по просьбе воспитателя они находят на нижнем круге изображение яблони, затем, поворачивая средний круг, отыскивают изображение сада и располагают его над яблоней, на маленьком круге таким же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.
3. Круги раскручивают, дети смотрят, какие изображения на кругах оказались под стрелкой, называют их.
Например: береза - болото - апельсин.
Задача. Объяснить, как объект может расти в таком месте и приносить подобные плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования.
Например, хорошо ли иметь такую чудесную березу в унылой болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравится, что на ней растут апельсины.
4. На основе фантастического преобразования составляется рассказ.
5. По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование и т.п.).
Ожидаемые результаты.
Подбор детьми карточек с изображением объектов для размещения на секторах, например: "Подберите карточки с изображением домашних животных".
Самостоятельное придумывание дошкольниками как реальных, так и фантастических заданий.
Составление рассказов о практической значимости объектов с необычными признаками.
Младший возраст (3-4 года)
1. На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т.д.), на большом - их детенышей.
Реальное Задание (РЗ): найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.
2. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка.
Фантастическое Задание (ФЗ): подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).
Средний возраст (4-5 лет)
1. На стержне - три круга. На маленьком - изображения объектов (ягода вишни, портфель, автомобиль и т.д.); на среднем круге - геометрические формы (треугольник, овал, круг и т. д.); на большом - цифры.
РЗ: выбрать объект (ягода вишни), подобрать соответствующую ему геометрическую форму (круг) и количество (например, цифра 2).
2. Раскрутить круги. Например, под стрелкой оказались: ягода вишни, треугольник, цифра 8 (результат - восемь вишен треугольной формы).
ФЗ: какую пользу из этого можно извлечь? (Такие плоды удобно укладывать в ящик - треугольник к треугольнику.)
Старший возраст (5-6 лет)
1. Первый (верхний) круг - образцы материалов (металл, ткань, стекло и т.д.). Второй круг - изображения объектов (стул, телефон, пылесос и т.д.). Третий круг - изображения местонахождения объектов (квартира, улица, космический корабль). Четвертый круг - образцы цветов (малиновый, голубой и т.д.).
РЗ: выбрать объект, подобрать материал, из которого он изготовлен, его цвет и определить место его нахождения (телефон -пластмасса - фиолетовый - квартира).
2. Раскрутить круги. Например, под стрелкой оказались: стекло, стул, космический корабль, малиновый цвет.
ФЗ: объяснить практическую значимость получившегося объекта. Обсуждается ситуация: на космическом корабле необходим стеклянный стул малинового цвета, потому что... (Ответы детей.)
Игры и творческие задания
Средний возраст (4-5 лет)
"Необычные вещи"
Цель. Учить детей определять части объектов. Побуждать к объяснению практической значимости необычного сочетания известных им объектов или их частей.
Материал. На стержне - два круга (на большом - изображения объектов, на маленьком - частей этих объектов).
РЗ: "Посмотри, какой объект оказался под стрелкой на первом круге, и найди его часть на втором".
ФЗ: "Раскрути круги, посмотри и назови, что оказалось под стрелкой (например, здание и крылья самолета). Придумай историю о том, как дом научился летать".
"Новая сказка"
Цель. Закреплять знание текстов знакомых сказок. Учить изменять текст сказки в зависимости от введения новых объектов.
Материал. Два круга (на первом - изображения сюжетов знакомых сказок; на втором - предметов из этих сказок).
РЗ: "Посмотри, иллюстрация к какой сказке оказалась под стрелкой". ("Красная Шапочка" Ш. Перро.) "Вспомни героев сказки, найди подходящий предмет". (Корзинка.)
ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что оказалось под стрелкой. (Иллюстрация из сказки "Три поросенка" и сковорода из сказки "Федорино горе" К. Чуковского.) Как сковорода может помочь поросятам справиться с волком?"
"Необычное место"
Цель. Учить детей различать места, в которых происходили события, описанные в сказке; изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены места действия.
Материал. На верхнем круге - картинки с изображением мест действия из различных сказок: болото, лес, комната, деревня, волшебный сад (прикрепляет воспитатель). На нижнем круге - картинки с изображением сказочных героев (дети прикрепляют самостоятельно).
РЗ: "Выбери героя, вспомни название сказки и найди место, где разворачивается сюжет". (Черепаха Тортилла живет в болоте.)
ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что оказалось под стрелкой. Назови героя и его новое место жительства". (Черепаха Тортилла живет в волшебном саду.)
Воспитатель предлагает подумать и рассказать, как в этом случае будет развиваться сюжет сказки.