Технология проектной деятельности

Технология проектной деятельности как базовая технология реализации ФГОС НОО

      Основоположником является  американский  философ  и  педагог ДЖОН ДЬЮИ.

 Взамен  школьной  системы,   основанной   на   приобретении и усвоении знаний, умений и навыков, Дьюи предложил, обучение «путём  делания»,  при  котором  ученики  извлекали  знания  из собственного опыта по решению той или иной проблемы. Учителя из лекторов должны превратиться в консультантов и  сотрудников.

     Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

    В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. 

   Учебный проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная         в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. 

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов. 

Проблема сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов (социологический словарь).

Какие бывают проблемы и как они решаются?

Основные требования к проекту:

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Преимущества проектной деятельности в школе:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

- ученик субъект обучения – учитель партнер;

- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Работу над проектом можно разбить на следующие этапы:

Виды проектов

1. По целям и задачам

А) Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Б) Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

В) Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Г) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Д) Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.

2. По предметно – содержательной области

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

3. По характеру контактов между участниками.

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

4. Классификация проектов по продолжительности.

А) Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Б) Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

В) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Г) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

   В  начальной школе  проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

I. Роль учителя.

На всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

• консультирует
• мотивирует
• помогает
• наблюдает

  Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

II. Роль ученика.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

• выбирает
• выстраивает систему взаимоотношений с людьми
• оценивает

      Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

1. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.
2. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно- внеурочных занятий.
3. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».

Формирование УУД

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

Регулятивные метапредметные результаты:

-определение целей деятельности,

-составление плана действий по достижению результата творческого характера,

-работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

-понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Познавательные универсальные учебные действия:

-предполагать, какая информация нужна,

-отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

-сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Коммуникативные метапредметные умения:

-организация взаимодействия в группе (распределение ролей,  умение договариваться друг с другом и т.д.),

-предвидение (прогнозирование) последствий коллективных решений,

-оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

умение при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Презентативные умения и навыки учащихся. 

   -кратко, полно и лаконично (10-12 мин) рассказать о проекте.

   -демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку целей и         задачи проекта.

   -анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения.

   -демонстрировать найденное решение.

   -анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом.

   -проводить анализ успешности и результативности решения проблемы.

    Результат проектной деятельности - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

  В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.

Темы проектов:

Самое умное животное в мире

Подкормка птиц в зимний период

Мое домашнее животное

Пешеходу-малышу

Влияние пыли на человека

В какие игрушки играют дети?

Что выгоднее для человечества: быть лилипутом или великаном

Экологические проблемы города

Проект детской площадки

История моей улицы

История родного города

Формы продуктов проектной деятельности

- выставка        - сценарий

- газета        - экскурсия

- журнал        - игра

- карта        - праздник

- сказка        - видеоклип

- буклет        - серия иллюстраций

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

Авторы  технологии проектной деятельности

Технология проектной идеятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей – Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев и др.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

В чем же суть проектного обучения?

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется  ребенком  только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», германия, 1997) ряд этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. 

Цели использования проектной технологии

      Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

       1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

       2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

        3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

        4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

       5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Типология  проектов

Проекты  бывают  разные. Можно  представить  их  в  таком  виде:

Подготовка  детей  к  проектной  деятельности

          Организация  проектной  деятельности  в  начальной  школе  может  быть  реализована  только  в  том  случае,  если  учащиеся  подготовлены  к  ней,  то  есть  у  них  сформированы  необходимые  навыки  и  умения.

          Для  продуктивной  проектно – учебной  деятельности  младшим  школьникам  необходима  особая  готовность,  «зрелость»,  которая заключается  в  следующем:

   1)  Сформированность  у  учащихся  ряда  коммуникативных   умений, лежащих  в  основе  эффективных  социально-интеллектуальных  взаимодействий  в  процессе  обучения,  к  которым  относится:

- умение  спрашивать ( выяснять  точки  зрения  других  учеников,  делать  запрос  учителю  в  ситуации  « дефицита  информации  или  способов  действий);

- умение  управлять  голосом (  говорить  чётко,  регулируя   громкость  голоса  в  зависимости  от  ситуации,  чтобы  все  слышали);

- умение  выражать  свою  точку  зрения ( понятно  для  всех  формулировать  свое  мнение,  аргументировано  его  доказывать);

- умение  договариваться ( выбирать  в  доброжелательной  атмосфере  самое  верное,  рациональное,  оригинальное  решение,  рассуждение).

Данные  умения  формируются  с  первых  дней  ребёнка  в  школе,  когда  дети  совместно  с  учителем  в  учебных  ситуациях « открывают»  и  доступно  для  себя  формулируют  необходимые  «Правила  общения»,  регулирующие  как  внешнюю  сторону – содержание  высказываний.

    2) Развитие  мышления  учащихся,  определённая «интеллектуальная  зрелость»,  которая  включает:

- развитие  аналитико-синтетических  действий;

- сформированность  алгоритма  сравнительного  анализа;

-  умение  вычленять  существенный  признак,  соотношение данных, составляющих  условие  задачи;

- возможность  выделять  общий  способ  действий;

- перенос  общего  способа  действий  на  другие  учебные  задачи.

При  этом  качественными  характеристиками  развития всех  составляющих  обобщённости  умственных  действий  у  учащихся  начальной  школы  являются  широта,  мера  самостоятельности  и  обоснованность.

К  «интеллектуальной  зрелости»  также  относится  наличие  у  младших  школьников  таких  качеств  мышления,  как  гибкость,  вариативность  и  самостоятельность.

Целенаправленное  формирование  как  обобщенности  умственных  действий,  так  и  названных  качеств  мышления  осуществляется  с  1  по  4  класс  в  ходе  рабы  над  становлением  у  учащихся  центрального  психического  новообразования  младшего  школьного  возраста -  теоретического  мышления  через   особое  учебное  теоретическое  содержание,  активные  методы  и  приёмы  обучения,  диалоговые  формы  взаимодействия  учителя  с  детьми  и  учеников  друг  с  другом.

3) Опыт  развёрнутой,  содержательной,  дифференцированной  самооценочной  и  оценочной  деятельности,  которая  способствует  формированию  у  детей  следующих  необходимых  умений:

- адекватно  оценивать  свою работу  и  работу  одноклассников;

- обоснованно  и  доброжелательно  оценивать  как  результат,  так  и  процесс  решения  учебной  задачи  с  акцентом  на    положительное;

- выделяя  недостатки,  делать  конструктивные  пожелания,  замечания.

Формирование  выделенных  показателей  готовности  учащихся  начальной  школы  к  проектной  деятельности  является  необходимым  условием  для  становления  субъективности  младшего    школьника  в  процессе  обучения.

Организация  проектной  деятельности  младших  школьников

            Каждая  личность  проходит  в  своём  развитии  тот  же  путь, что  и  всё  человечество  в  целом,  но  только  в  предельно  сжатые  сроки.  Человечеству  отпущено  катастрофически  мало  времени  для  того,  чтобы  пройти  собственный  тернистый  путь  познания.  А  если  учесть,  что  нужно  постараться  внести  свой,  пусть  небольшой  вклад  в  процесс  эволюции (что  останется  после  меня),  то  начинать  заниматься  исследовательской  деятельностью  следует  с  самого  раннего  возраста.                   

             Для  осуществления  целей  и  задач  развивающего  обучения  нужны  деятельностные,  проблемные,  практико-ориентированные,  рефлексивные,  групповые  методы.  В  настоящее  время  широкую  популярность  приобрели  проектные  методы. Сейчас,  когда  в  нашей  стране  возникла  необходимость  в  качественно  новых  характеристиках  образовательных  систем,  данные  методы  вновь  стали  востребованы. Проблема  выбора  необходимого  метода  работы  возникала  перед  педагогом  всегда.  Но  в  новых  условиях  нам  необходимы  эти  новые  методы,  позволяющие  по-новому  организовать  процесс  обучения,  взаимоотношения  между  учителем  и  учеником. Ученики  сегодня  другие,  и  роль  учителя  должна  быть  другой.

            Метод  проектов  не  является  принципиально  новым  в  мировой  педагогике.  Родившись  из  идеи  свободного  воспитания,  в  данное  время  он  становится  интегрированным  компонентом  вполне  разработанной  и  структурированной  системы  образования.

         Проектный  метод  обучения  предполагает  процесс  разработки  и  создания  проекта.  В  основе  метода  лежит  развитие  познавательных  интересов  учащихся,    умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания  и  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  проявлять  компетенцию  в  вопросах,  связанных  с  темой  проекта,  развивать  критическое  мышление.

Начальное  обучение  проектной  деятельности  направлено  на  формирование  основополагающих  умений  учебного  проектирования. Прежде  всего,  мы  формируем  и  развиваем  умение  планировать.  Сначала  дети  учатся  планировать  свою  деятельность  и  осуществлять  её  в  соответствии с  составленным  планом. Затем  составлять  план  как  инструкцию  уже  не  для  себя,  а  для  других,  потом  составлять  инструкцию  как  способ  решения  проблемы  и,  наконец,  учатся  выполнять  самостоятельно  все  этапы  технологии  проектирования:  от  рассмотрения  проблемной  ситуации  до  выстраивания  последовательности  действий,  решающих  проблему.

При  таком  построении  проектной  деятельности  учащиеся  оказываются  в  различных  жизненных  ситуациях,  сталкиваются  с  затруднениями,  преодолевают  их  как  интуитивно,  так  и  посредством  новых  знаний,  которые  нужно  добывать  для  достижения  поставленной  цели.  Учителю,  организующему  проектную  деятельность  детей,  надо  знать,  что  проектная деятельность  требует  от  него  создания  условий  для  расширения  познавательных  интересов детей,  возможностей  их  самообразования  в  процессе  практического  применения  знаний. Именно  учитель  стимулирует  самостоятельную  активность  учащихся,  их  сообразительность  и  изобретательность,  повышает  мотивацию  учащихся,  поддерживая,  поощряя  и  направляя  их  по  пути  достижения  целей,  организуя  доступ  к  информационным  ресурсам,  даёт   чёткий  анализ  результатов  выполненного  проекта.

Перед  проведением  работы  по  каждому  из  проектов  руководителем  должна  быть  чётко  выстроена  логическая  схема:

ЗАДАЧИ:  создать,  провести,  обеспечить,  привлечь,  подготовить,  выполнить…

МЕТОДЫ:  виды  деятельности.

РЕЗУЛЬТАТ: проектная  деятельность  успешно  сочетается  с  исследовательской.

Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности.

Выполнение  проектной  деятельности  предполагает  наличие  у  школьников  определённого  набора  качеств  и  умений.  Можно  выделить  важные  из  них:

- качества:  самостоятельность,  инициативность,  целеполагание,   креативность.

- умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные,  информационные,  презентационные.

                                             Этапы  проектной  деятельности

Работа  в  группах

Очень важно научить  детей работать в группе.

Работа в группах сотрудничества:

1) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2) Распределение заданий внутри группы.

3) Индивидуальное выполнение задания.

4) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5) Обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения).

6) Подведение итогов группового задания.

Какие роли могут быть в группе?

• < > — отвечает за работу группы в целом;< >—   выступает перед классом с готовым решением группы;< > — записывает высказанные идеи и решения;< > — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;< > — проверяет, все ли поняли принятое решение.< >

Прочитать в книге

• Найти в Интернете
• Провести исследование
• Спросить у взрослых

Отчет групп о проделанной работе:

1. Расскажите,  какое задание выполняла группа.

2. Что вы предприняли для выполнения задания.

3. Представьте результат своей работы.

4. Оцените работу своей группы.

На каждый проект составляется  карточка – отчет:

• Фамилия, имя
• Тема проекта
• Почему я начал работу над проектом
• Какой продукт я хочу получить
• Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
• Что нового я узнал, чему научился?
• Мои впечатления от работы над проектом.

План  защиты  проектных  работ

1. Почему избрана эта тема.

2. Какую цель преследовали.

3. Какие ставились задачи.

4.Какие гипотезы проверялись

5. Какие использовались методы и средства.

6. Каким был план .

7.  Какие результаты получены.

8. Какие выводы сделаны по итогам.

Виды  презентации  проектов ( результат)

1.  Научный  доклад                                                                       

2. Деловая  игра

3. Демонстрация  видеофильма

4. Экскурсия

5. Телепередача

6. Научная  конференция

7. Диалог  исторических  или  литературных  персонажей

8. Театрализация

9. Инсценировка

10. Защита  на  учебном  совете

11. Пресс-конференция

12. Спектакль

13. Путешествие

Роль родителей  на этапах  выполнения проекта

        Если  ребёнок  участвует  в  создании  проекта,  то  задача  родителей – знать  суть  этой  проектной  деятельности,  её  этапов,  требований  к  процессу  и  результату  выполнения, чтобы  быть  готовым  к  содействию  своему  ребёнку,  если  он  обратится  за  помощью. Действия  родителей  могут  быть  такими:

Результат использования  проектной  деятельности

       Эффективность реализации проектной технологии определяется уровнями сформированности у учащихся опыта проектной культуры: высокий, выше среднего, средний, низкий.

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

Критерии оценки проектной деятельности:

- Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.

- Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
- Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
- Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.
- Качество оформления.

- Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.

- Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.

- Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

- Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Основа метода проектов – идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

         В результате реализации проектной технологии у школьника должны быть сформированы внутренние средства исследовательской деятельности – предметные действия (перцептивные, мыслительные, эмоциональные), а именно: умение подчинить своё восприятие поставленной задаче; видение целого в единстве форм и содержания; сведение сложного к простому; выявление наиболее общей закономерности; умение видеть объект с различных точек зрения и позиций; сопереживание; диалог, как сотворчество понимающих; умение видеть, понимать, передавать в речи эстетические переживания и суждения; осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта.

        Проектная деятельность имеет логическое продолжение, поскольку способствует развитию таких умений и качеств личности ученика, которые необходимо найдут применение в повседневной практической жизни ребенка, в курсе изучения многих  дисциплин.

Критерии эффективности использования проектной технологии на основе формирования ууд

Анализ  результатов проведённой  работы