Рабочие документы

ИТОГОВЫЙ ПРОТОКОЛ

СОРЕВНОВАНИЙ ПО СПОРТИВНОМУ ТУРИЗМУ,

Посвященных Дню рождения «Детско-юношеского центра «Альфа», 4 – 5 декабря 2020 г

2 класс

3 класс

 Непосредственная образовательная деятельность по теме

 «Мы - » по конструктивно-модельной деятельности

для детей 6-и – 7-и лет

Цель:  развитие  у детей  интереса к конструктивно-модельной деятельности, стимулирование детского творчества.

Задачи: формирование предпосылок УУД:

Регулятивные:

- развивать умение организовывать  выполнение «детской цели»: ставить цель, планировать свою деятельность, получать и оценивать результат;

- развивать навыки межличностного общения и коллективного творчества, интерес к LEGO-конструктору, конструктивные навыки.

- развивать воображение, творческую активность;

- воспитывать волевые качества (умение доводить начатое дело до конца).

Познавательные: развивать умение преобразовывать информацию.

Личностные:  развивать умение оценивать свои и чужие действия, стремление к созидательной деятельности.

Коммуникативные: Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

Используемые педагогические технологии:  технология «Ситуация», игровая деятельность, проблемное обучение.

Оборудование: набор строительных деталей конструктора LEGO DUPLO на каждого ребёнка, стол детский  – 8 шт., стул детский – 8 шт., карта путешествия, карточки с изображением мышки, лягушки, зайца, лисы, волка, медведя.

Средства ИКТ: ноутбук, SMART-доска, мультимедиа-презентация.

                                             Мастер- класс по конструированию из Лего.

Цель: дать общее представление  о конструкторе Lego, как о средстве развития ребенка в игре.

Задачи:

• Ознакомить с конструктором Lego Duplo.

• Обучить способам конструирования.

• Познакомить с различными вариантами игр посредством построек из Lego.

Материалы: наборы конструктора Лего Дупло, ноутбук, проектор.

                                                                                   Ход:

                                                                                  Россия нуждается в инженерах, а не в юристах.

                                                                                  Инженеры, специалисты - компьютерщики,

                                                                                  биологи, физики, химики, - люди, которые

                                                                                  должны сформировать инновационную среду…

                                                                                                                                 Д. А. Медведев.

XXI век – это век новейших компьютерных разработок и цифрового оборудования. Огромное разнообразие технических средств даёт воспитателю возможность сделать познание окружающего мира увлекательным для ребёнка любого возраста. Одной из таких новинок является набор LEGO Дупло, включающий в себя конструкторы, специально созданные для детей младшего возраста.

Конструкторы Лего на сегодняшний день незаменимые материалы для занятий в дошкольных учреждениях. Лего - это конструктор всех возрастных категорий. Дети очень любят играть им в свободной деятельности.  Этот конструктор побуждает работать и голову, и руки. После сборки, модели превращаются в игрушку. А для детей в возрасте от трех до шести лет основой обучения должна быть игра - в ее процессе малыши начинают подражать взрослым, пробовать свои силы, фантазировать, экспериментировать. Игра предоставляет детям огромные возможности для физического, эстетического и социального развития. В самом процессе конструирования ребенок получает удовольствие от того, что он делает, строит то, что он хочет и это позволяет развивать его фантазию в любом направлении.

Лего-конструирование – это современное средство обучения детей. Главное – Лего должно быть интересно самому воспитателю, тогда и с детьми очень легко и увлекательно работать. Лего-конструкторы задуманы таким образом, что воспитатели могут постоянно черпать в них новые идеи, позволяющие привлечь и удержать внимание воспитанников. Дополнительные элементы, содержащиеся в каждом наборе конструкторов, позволяют детя создавать модели собственного изобретения.

Конструкторы незаменимы для развития способности к концентрации, мелкой моторики рук, мышления, ловкости, и даже интеллекта, а также помогут раскрыть творческие способности ребенка. Все детали конструктора имеют четкие геометрические фигуры, а значит, помогут развить математическое восприятие – круглое, квадратное, длинное или короткое. При конструировании ребенок сможет проверить способности и найти применение своим возможностям. В процессе игры, ребенок будет фантазировать и воображать все новые и новые игровые сцены.

II Практическая деятельность.

Лего - это универсальный конструктор, который настолько разнообразен, что никогда не надоедает. Из незатейливых деталей конструктора можно собрать практически всё, что только может вообразить себе человеческая фантазия.

Предлагаю и вам, уважаемые коллеги, окунуться в мир лего и на практике увидеть, как мы можем работать с ним.

Начнём с небольшой разминки. Для этого я прошу вас разбиться на пары.

Прежде чем мы приступим к разминке, давайте вспомним, что детали лего отличаются друг от друга по форме, цвету и размеру. Стандартная деталь лего – это кирпичик 2 на 4. Нужно подсчитать количество кнопочек на детали в длину и в ширину. Например, красный кирпичик 2 на 3, синий, белый и т. д. Кирпичики бывают и других размеров: 2 на 2, 2 на 6 и т. д. Кроме кирпичиков есть ещё пластины лего.

Итак, чтобы ваш партнёр по команде понял вас, и понял какую именно деталь лего вы хотите использовать, не забывайте называть цвет, размер и форму детали.

Кроме того, обговорим правильный способ скрепления деталей. Есть такое понятие – называется кирпичная кладка – это правильное соединение деталей, обеспечивающее прочное их скрепление. Назван данный способ так не случайно – такое соединение деталей очень похоже на настоящую кладку кирпичей друг на друга при строительстве кирпичных зданий.

Итак, правила разминки:

Разминка проходит в паре.

Два участника получают одинаковые детали.

Первый участник, отвернувшись, придумывает порядок скрепления деталей – строит что-нибудь.

После построения он, не поворачиваясь, рассказывает другому участнику где стоит какая деталь.

Исход игры (одинаковые или нет получились модели) зависит от того, как сумеет первый участник объяснить месторасположение деталей.

Время разминки –2-3 минуты.

Цель разминки – для первого участника – сконструировать что-либо, по ходу работы объясняя второму. Для второго – не видя сконструировать то же самое. После разминки должны получиться две одинаковые модели.

Итак, разминка окончена. Предлагаю провести небольшой анализ работы.

Обсуждение с позиции ученика:

Давайте посмотрим на свои работы и на работы других.

1. Удовлетворены ли вы своим результатом работы в парах? Да или нет? Почему?

2. Что хотели сконструировать? Получилось? Почему?

3. Для тех, кто объяснял: получилось ли объяснить партнёру по команде ход своих действий?

4. Для тех, кто слушал: получилось ли правильно повторить? Не понял, что нужно делать? Не расслышал?

5. Всё получилось? Как вы думаете, почему?

Обсуждение с позиции педагога:

Я вам предлагаю высказать свои мысли о том, для чего нужна подобная разминка.

1. Разогреться, размяться, настроиться на работу

2. Выявить умение работать в паре

3. Определения модальности (что важно – смотреть, видеть, слышать?)

…….

Конструирование по образцу.

Ребятам демонстрируется заранее сконструированная педагогом модель. Их задача – сконструировать точно такую же модель, выдержав цвета, размер и т. д.

Конструирование по условию.

Ребятам раздаются одинаковые картинки, например, с древней башней. Как видно на картинке слева, древняя башня не из ЛЕГО, это совершенно другой конструктор. Ребятам предлагается сконструировать максимально похожую башню. Допускается некоторые условности, например, у нас нет деталей, чтобы сконструировать круглые проёмы окон и овальные арки. Ставятся конкретные условия: повторить архитектуру башни, расположение окон, форму, размер башни, подсчитать, сколько кирпичиков нужно в ширину, сколько – в высоту, рассчитать, когда начать делать проёмы для окон.

Конструирование по схеме.

Формируются новые понятия: что такое план, схема, что такое проекция (вид спереди, вид сверху). Задание: угадай по двум проекциям, какой предмет изображён. Конструируем замок по заданной схеме в разных проекциях.

Конструирование по заданной теме.

Озвучивается тема сегодняшнего занятия, например мебель. При конструировании ребята ничем не ограничены – они могут фантазировать и сконструировать любую мебель, какую захотят.

В конце каждого занятия мы подводим итоги – ребята рассказывают о своей модели. Ребята составляют небольшой рассказ о своей модели – несколько предложений. Они учатся объяснять, почему выбрали именно такую модель в рамках изучаемой темы, почему использовали именно такие цвета при конструировании, каково назначение их модели.

Теперь я предлагаю вам, уважаемые коллеги, поиграть в увлекательную игру «Самая высокая и устойчивая башня».

Башня – инженерное сооружение, отличающееся значительным преобладанием высоты над стороной или диаметром основания.

Башни применяются в гражданской, военной и церковной архитектуре и имеют самые различные назначения, начиная с полезных целей и заканчивая простым удовлетворением эстетического чувства. В крепостях и замках они служили для обороны и наблюдения за неприятелем, в церквах – для подвешивания колоколов, в системах водоснабжения – для помещения водяных резервуаров и так далее.

Башни бывают разные:

-         Смотровые башни

-         Маяки

-         Колокольни

-         Оборонительные башни

-         Осадные башни

-         Водонапорные башни

-         Телебашни и т. д.

Давайте попробуем и мы с вами сконструировать башню.

Игра «Самая высокая и устойчивая башня»

При строительстве башни нужно обязательно учитывать, что башня не должна быть слишком узкая, иначе, чем выше вы её будете строить, тем больше вероятности, что она упадёт. Слишком широкую башню тоже строить не следует, вы потратите много времени на её строительство и не успеете. Башня может быть полая внутри.

Обращаю ваше внимание на то, что башня должна быть устойчивой. Устойчивость конструкции (в архитектуре применительно к башням) – это сохранение формы конструкции без деформаций, которые сделают её непригодной для эксплуатации и могут повлечь за собой её падение.

Таким образом, устойчивая башня не должна качаться и падать или от неё не должны отваливаться детали.

Правила игры:

Вначале нам необходимо разбиться в группы по 3-4 человека.

За ограниченное количество времени каждой группе нужно построить самую высокую и устойчивую башню. На выполнение задания у вас есть 5 минут. После мы сравним наши башни и подведём итоги, какая команда выиграла.

Обсуждение:

Давайте посмотрим на свои работы и на работы других. Расскажите о своей башне.

1. Удовлетворены ли вы своим результатом работы в группах? Да или нет? Почему?

2. Какую именно башню хотели сконструировать? Получилось? Почему?

3. Всё получилось? Как вы думаете, почему?

4. Какие образовательные задачи мы, как педагоги, можем решать, используя данное упражнение?

III Рефлексия:

То, что я хочу познать — это яблоня,

Что я познаю — это ветвь яблони,

То, что я передаю ученику — это яблоко,

То, что он возьмёт от меня — это семечко.

Но из семечка может вырасти яблоня.

Мастер класс наш сегодня заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего общения.

Если мастер класс для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.

Если он прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.

Если мастер класс не отличается от прежних мастер классов, и ничего нового не принес – зеленые листочки.

А уж если совсем напрасно было потрачено время сегодня, то – желтый, чахлый лист.

Департамент образования

Администрации муниципального образования

Надымский район

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детско-юношеский центр «Альфа»

Утверждена

                                                                                 приказом директора МОУ ДО

                                                                                 «Детско-юношеский центр «Альфа»

                                                                                 «_____» ____________ 20____ г.

                                                                                  Н.В. Коробов ________________

Дополнительная

общеразвивающая программа

туристско-краеведческой направленности

«Прикладное ориентирование»

Возраст обучающихся 8-10 лет

Срок реализации программы: 1 год

                      Составила:

                                             Деркач Алёна Сергеевна,

                                                                             педагог дополнительного образования

   МОУ ДО «Детско-юношеский центр «Альфа»

Надым

2020 г.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………...........

Учебный план……………………………………………………………….......

Содержание учебного плана………………………………………..................

Характеристика прогнозируемых результатов и способы их проверки…….

Условия реализации программы………………………………………………

Оценочные и методические материалы………………………………………

Список литературы…………………………………………………………….

Пояснительная записка

Спортивное ориентирование - это спорт. Научившись ориентироваться в школьные годы, ребёнок, став взрослым, использует полученные умения и навыки, продолжая участвовать в массовых соревнованиях по ориентированию в соответствующих возрастных группах. Проблемы досуга для него не существует. Календарь соревнований весьма насыщен. И летом, и зимой всегда можно выбрать, куда поехать в выходной день, чтобы запастись энергией на предстоящую трудовую неделю. В зависимости от самочувствия и функциональной подготовки можно ставить перед собой разные задачи: поучаствовать в соревнованиях, преодолеть себя и дойти до финиша, погулять по лесу с картой и получить удовольствие, победить.

Привычка планировать свою деятельность, полученная ориентировщиками в школьном возрасте, когда в учебный день вписаны тренировки, и приходиться напрягаться, чтобы всё успеть, позволяет в дальнейшем всегда находить время для регулярных пробежек и упражнений, что повышает жизненный тонус и снимает нервное напряжение.

Участие в массовых соревнованиях необычайно расширяет круг общения, появляются новые знакомые, а это немаловажно в жизни. Кроме того, ориентирование - спорт семейный. Им занимаются и дети, и их родители, и бабушки, и дедушки, всем в лесу находиться место. Практика показывает, что люди прошедшие школу ориентирования, уже по-другому воспитывают своих. С самого раннего возраста они прививают им любовь и бережное отношение к природе, к лесу, навыки здорового образа жизни.

Направленность программы. Программа имеет туристско-краеведческую направленность и уделяет большое внимание практической деятельности школьников, исследованиям природы родного края, что способствует развитию туристско – краеведческой деятельности учащихся.

Новизна состоит в том, что уменьшен возраст учащихся со старшего 14-16 лет на более младший 7-10 лет.  Углублены знания по краеведению, изучению родного города, используя различные формы и методы организации занятий, новые образовательные технологии.

Актуальность программы. Занятия спортивным ориентированием содействуют умственному и физическому развитию, укреплению здоровья, помогают познавать и понимать природу. Кроме оздоровительной и спортивной направленности, ориентирование имеет большое прикладное значение. Умение ориентироваться - это навык, который необходим и туристу, и охотнику, и геологу, и будущему воину. При занятиях спортивным ориентированием вырабатываются такие необходимые человеку жизненно важные качества, как самостоятельность, решительность, целеустремленность, настойчивость при достижении цели, умение владеть собой, эффективно мыслить в условиях больших физических нагрузок, быстрая реакция. Спортсмен-ориентировщик в процессе занятий спортивным ориентированием совершенствует и закрепляет знания, полученные на уроках географии, физики, математики, физкультуры.

Педагогическая целесообразность. 

Привлечение учащихся к туристской, краеведческой деятельности позволяет сделать детей заинтересованными участниками образовательного процесса, субъектами воспитания. Школьный туризм, становится значимым фактором воспитания, способствует перенесению основного акцента в образовательном процессе с восприятия и созерцания на созидание и саморазвитие школьника. Участие в создании материальной базы, подготовке к соревнованиям повышает самооценку воспитанников, развивает информационные и коммуникативные компетенции, способствует развитию партнерских отношений со сверстниками, формирует социально ориентированные и гуманистические установки и жизненные смыслы.  

 Отличительной особенностью данной программы Выбор базовой программы связан с ее максимальной тематической близостью к реализуемому курсу, однако в ней отсутствует ряд важных моментов, связанных, прежде всего, с использованием современных информационных технологий в спортивном ориентировании. При разработке Программы в базовую программу было включено значительное количество изменений и дополнений, направленных на использование современных информационных технологий в туристической и краеведческой деятельности, а также на адаптацию Программы к условиям Надымского района.

Цель программы – формирование всесторонне развитой личности средствами туризма и краеведения. Создание условий для самореализации, социальной адаптации, оздоровления, мотивационного творческого развития и профессионального самоопределения личности.

         Задачи программы:

Обучающие:

• обучить туристско-краеведческим и экологическим навыкам;
• обучить основным правилам техники безопасности в городе, в лесу;
• обучить навыкам организация быта в походе;
• сформировать умение работать в спортивном зале, на местности, с веревками, системами, компасом и картой.

         Развивающие:

• развивать у учащихся наблюдение и внимание;
• развивать у учащихся физические качества, необходимые в повседневной жизни;
• развивать когнитивные качества личности, любознательность, эрудированность, пытливость, проницательность.    

         Воспитывающие:

• воспитывать бережное отношение к природе;
• воспитывать у учащихся, ответственность за свои поступки и  навыки грамотного поведения в природе и обществе;
• воспитывать у учащихся  собственное мнение и самостоятельный взгляд на жизнь;
• создавать условия для общения и сотрудничества в коллективе.

Возраст учащихся, участвующих в реализации программы.

Структура и содержание составлены с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся. Возраст учащихся участвующих в программе 8-10 лет. Группа учащихся формируется на постоянной основе независимо от пола. Состав группы 15 человек. Принимаются все желающие без предварительного отбора.

Сроки реализации образовательной программы.

Срок реализации общеразвивающей программы составляет 1 год.

        Формы и методы работы. 

Занятия в объединении         имеют преимущественно практический характер, включающий игровые моменты, соответствующие возрасту учащихся. Теоретические занятия проводятся с привлечением наглядных материалов, использованием педагогических технологий. Практические занятия заключаются в  посещении памятников, музеев, экскурсии по городу, туристские игры, викторины, соревнования и др.

        Режим занятий. Программа предусматривает 1 год обучения, 108 часов в год. Теоретические и практические занятия проводятся на базе МОУ ДО «Детско-юношеского центра «Альфа»» 3 раза  в неделю по 1 часу. Также есть блок обязательных мероприятий: походы и соревнования.

 Характеристика прогнозируемых результатов и способы их проверки.

По завершению реализации программы, учащиеся будут знать:

- список группового и личного снаряжения;

- основные требования к организации бивака,

- основные требования к организации питания в однодневном походе,

- этапы подготовки похода,

- должности в туристской группе,

- правила движения группы в походе,

- список специального снаряжения для соревнований,

- некоторые туристские узлы,

- некоторые условные знаки,

- некоторые приемы оказания доврачебной помощи,

- требования гигиены при занятиях туризмом, сущность закаливания,

- краткие сведения о малой Родине.

Уметь:

- подобрать необходимое снаряжение для однодневного похода,

- упаковать рюкзак,

- поставить палатку и разместить в ней вещи,

- работать с веревкой и карабином,

- надевать страховочную систему,

- завязывать некоторые узлы,

- оказывать первую доврачебную помощь при мелких травмах,

Для определения уровня освоения программы применяются следующие формы:

- входной контроль, включающий тесты, опросники, педагогическое наблюдение, методику «Определение психологического климата группы»

- текущий контроль (наблюдение, анкета «Я и моё объединение»)

- методика «Копилка

- промежуточный контроль по результатам полугодия в форме тестирования, участие в соревнованиях, турнирах, туристических слётах различного уровня.

- итоговый контроль  - туристский поход.

Условия реализации программы.

Данная программа может быть успешно реализована при взаимодействии следующих ее составляющих:

Кадровое обеспечение:

Реализация программы дополнительного образования  обеспечивается педагогическими работниками образовательной организации, имеющими высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное образование по профилю преподаваемого курса.  

Педагог, руководитель объединения, реализующий данную программу, обладает следующими личностными и профессиональными качествами:

- умение создать комфортные условия для успешного развития личности воспитанников;

- умение увидеть и раскрыть творческие способности воспитанников;

- постоянное самосовершенствование педагогического мастерства и повышение уровня квалификации по специальности.

Психолого-педагогическое обеспечение:

Сотрудничество с: классным руководителем, родителями  воспитанников, психологом школы.

Дидактическое и методическое обеспечение:

- методическая литература;

- методические разработки занятий, маршрутов походов;

- методические разработки, планы-конспекты занятий, методические указания и рекомендации к практическим занятиям, инструкционные и технологические карты;

- дидактические материалы: карточки по краеведению; памятки по организации и проведению экскурсий;

- зрительный ряд: виртуальные тематические экскурсии, слайды, фильмы, репродукции, фотоальбомы, журналы, буклеты, альбомы.

- литературный ряд: книги, журналы по краеведению журналы, газеты, литературные произведения знаменитых земляков;

- источники информации о своем крае (печатные источники, карты, архивы, памятники истории и культуры, библиографии, наблюдения объектов природы).

        Оценочные и методические материалы.

        Оценочные материалы.

Результативность усвоения дополнительной общеразвивающей программы отслеживается путём проведения входного, текущего, промежуточного и итогового контроля:

- входной контроль проводится в начале учебного года, с целью определения уровня развития учащихся.  Проводится в форме беседы, опроса.

- текущий контроль проводится в течение года по окончании изучения темы или раздела с целью определения степени усвоения учащимися учебного материала. Проводится в форме опроса, тестирования, педагогического наблюдения.

- промежуточный контроль в конце каждого полугодия. Проводится с целью определения степени усвоения учащимися учебного материала.    Проводится в форме тестирования, участие в соревнованиях.

Методическое и дидактическое обеспечение программы.

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть, в процессе которой, в основном происходит освоение программного материала. Каждое учебное занятие является звеном системы занятий, связанных в логическую последовательность, построенных друг за другом.

Важнейшим требованием современного учебного занятия является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, с учетом их состояния здоровья, физического развития, пола, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств. Содержание программы основывается на следующих основных педагогических принципах образования: демократизации, гуманизации, детоцентризма, природосообразности, культуросообразности, педагогики сотрудничества, дифференциации и индивидуализации.

В зависимости от поставленных педагогических задач, занятия могут быть:

- вводное (введение в предмет, постановка учебных цели и задач, определение средств и методов достижения цели, инструктаж по ТБ)

- занятия – изучение нового материала;

- занятия – повторение, направленные на закрепление, совершенствование ранее освоенных навыков;

- комбинированное (сочетающее изучение, повторение, совершенствование ранее освоенных упражнений) – имеют наибольшее распространение в процессе обучение, -контрольное занятие - проводятся после прохождения части программного материала;

- соревнование, поход, экскурсия и т.д.

Основные методы, используемые в учебно-воспитательном процессе.

1.Демонстрационные:

-показ;

-пример;

-видеоиллюстрация.

2. Вербальные:

-объяснение;

-беседа;

-рассказ;

-анализ;

-инструктаж.

3.Практические:

-упражнение;

-игра;

-творческая импровизация;

-взаимоконтроль;

-самоконтроль;

4.Стимулирующие:

-соревнование;

-конкурс;

-поощрение.

Учебно-тематическое планирование дополнительной общеразвивающей программы «Прикладное ориентирование»

Содержание учебного плана

Вводное занятие. Техника безопасности. Правила поведения во время занятий. Знакомство с программой.

Теория. Знакомство с детьми. Уточнение интересов и пожеланий занимающихся. Правила поведения и техника безопасности на занятиях краеведением и туризмом (памятка для учащихся).

Практическое занятие. Знакомство детей с помещениями Центра «Альфа», где будут проходить учебное занятия. Игры на знакомство:

- Калейдоскоп имен (педагог называет буквы алфавита, дети, у кого имя начинается на данную букву, встают и представляются),

- Снежный ком (называют имя и ассоциируемое с собой слова-качество),

- Поменяйся местами (Кто любит природу? Кто любит свою малую Родину? Кто был в горах? Кто ночевал в палатке? Кто умеет разводить костер? Кто был в лесу на пикнике? Кто жарил сосиски на костре?)

- Кто, что умеет? (плакат с разделами, ребенок клеит на каждую клетку свою визитку с умениями).

2. Правила поведения туристов-краеведов. Входное тестирование. Диагностика.

Раздел 1. Основы ориентирования.

Тема 1.1. Виды туристского ориентирования. Движение по легенде. Ориентирование по маркированной трассе. Спортивное ориентирование.

Практика. Экскурсионное ориентирование по легенде.  Чтение легенды и движение по легенде в микрорайоне с отслеживанием указанных в легенде объектов, расстояний и направлений. Квест-игра.

Тема 1.2. Снаряжение ориентировщика. Компас, планшет, лыжи, ботинки, палки. Одежда и обувь зимой и летом. Подготовка инвентаря к тренировкам и соревнованиям. Особенности одежды при различных погодных условиях.

Тема 1.3. Ориентирование по сторонам горизонта.         Основные направления на стороны горизонта: С, В, Ю, З. Знакомство с компасом. Правила обращения с компасом.        

Практика. Определение сторон горизонта. Знакомство с азимутальным кольцом («Роза направлений»)

Тема 1.4 Ориентирование на местности. Зрительное знакомство с объектами местности, их словесное описание. Способы изображения земной поверхности.        

Практика. Определение сторон горизонта на местности.

Тема 1.5. Понятие о карте. План местности.

Понятие и значение  карт для спортсменов. Виды карт. Назначение спортивной карты, её отличие от топографической карты. Защита карты от непогоды в походе, на соревнованиях. План местности.

 Практика. Работа с картами различного вида. Упражнения по составлению плана местности (спортивный зал).

Тема 1.6. Основы топографии.

Понятие о топографических знаках. Изучение топографических знаков по группам. Упражнения на запоминание знаков.

Практика. Топографический диктант, рисовка условных знаков. Составление легенды движения группы условными знаками.

Раздел 2 Основы туристской подготовки

Тема 2.1. Личное и групповое снаряжение и уход за ним.

Теория. Личное снаряжение для туристской прогулки: рюкзак и требования к нему, обувь, требования к одежде (белье, спортивный костюм, куртка, брюки, ветровка, головной убор и пр.), личная посуда, средства личной гигиены, требования к упаковке продуктов для перекуса.

Групповое снаряжение: котелки, таганок, саперная лопатка, руковицы, кухонная клеенка, половники, ножи, упаковка для продуктов питания. Требования к групповому снаряжению и правила ухода за ним. Палатки и тенты, их виды и назначение. Устройство палаток и правила ухода за ними. Стойки и колышки для палаток. Требования к уходу и за снаряжением.

Укладка рюкзака, соблюдение гигиенических требований. Умение подобрать личное снаряжение в соответствии с погодными условиями и сезоном года. Уход за личным снаряжением.

Практика. Игра «Собери рюкзачок к туристской прогулке». Игра «А что у вас, ребята, в рюкзаке?»

Ознакомление с имеющимся туристским снаряжением. Правила размещения предметов в рюкзаке. Укладка рюкзака.

Тема 2.2.  Основы организации бивака.

Теория. Основные требования к месту бивака. Организация работы по развёртыванию и свёртыванию лагеря: планирование лагеря (выбор места для палаток, костра, определение мест для забора воды и умывания, туалетов, мусорной ямы), заготовка дров. Установка палаток. Размещение вещей в них. Предохранение палатки от намокания и проникновения насекомых. Правила поведения в палатке. Уборка места лагеря перед уходом группы.

Практические занятия. Установка и снятие палатки.

            Тема 2.3 . Костры. Типы костров.

Теория. Типы костров. Правила разведения костра, работы с топором, пилой при заготовке дров. Правила хранения и переноски колющих и режущих предметов. Меры безопасности при обращении с огнём, кипятком.

Практика. Сооружение и разведение костра.

Тема 2.4. Узлы. Виды узлов. Способы вязки.

Теория. Ознакомление с видами узлов и их применением.

Практика. Вязка узлов.

Тема 2.5. Питьевой режим и питание на прогулке

Теория. Значение правильного питания в походе. Два варианта организации питания в однодневном походе: на бутербродах и с приготовлением горячих блюд. Питьевой режим на маршруте.

Практика. Способы очистки воды в походе. 

Тема 2.6. Туристские должности в группе.

Теория. Должности постоянные и временные. Командир группы. Требования к руководителю группы (туристский опыт, инициативность, ровные отношения с членами группы, авторитет). Его обязанности: руководство действиями членов группы, контроль выполнения заданий, поддержание нормального микроклимата в группе. Другие постоянные должности в группе: заведующий питанием (завпит), заведующий снаряжением, проводник (штурман), краевед, санитар, ремонтный мастер, фотограф, ответственный за отчёт о походе, культорг, физорг и т.д. Временные должности. Дежурные по кухне. Их обязанности (приготовление пищи, мытьё посуды).  Выполнение обязанностей по должностям в период подготовки, проведения похода и подведения итогов.

Тема 2.7 Техника движения и преодоление естественных препятствий.

Практика. Преодоление препятствий: параллельные перила, бревно способом горизонтальный маятник, болото, вертикальный маятник, буреломы, траверс.

Раздел 3. Краеведение

Тема 3.1. Страницы истории г. Надыма, Надымского района

Практическое занятие. Викторина, кроссворд. Встречи с интересными людьми.

Тема 3.2.  Родной край, его природные особенности,

Теория. Климат, растительность и животный мир родного края, его рельеф, реки, озёра, полезные ископаемые. Административное деление края. Транспортные магистрали. Промышленность. Экономика и культура края, перспектива его развития. Сведения о прошлом края. Памятники истории и культуры. Знатные люди края, их вклад в его развитие. История своего населённого пункта. Знакомство с картой своего края. «Путешествия» по карте. Проведение краеведческих викторин.

Тема 3.3. Знаменитые люди г. Надыма.

Практика.  Экскурсии к памятникам.

Тема 3.4. Обзор краеведческих объектов, музеев.

Теория. Инструктаж по безопасности. Наиболее интересные места для проведения походов и экскурсий. Памятники истории и культуры, музеи края. Краеведческие и мемориальные музеи, народные и школьные музеи. Экскурсии на предприятия, на стройки, в учреждения и организации. Сбор сведений об истории края в архивах, военкоматах, общественных организациях.

Практика. Прогулки и экскурсии по ближайшим окрестностям, посещение музеев, экскурсионных объектов.

Тема 3.5. Пешеходная экскурсия в парк

Раздел 4. Основы гигиены и первая доврачебная помощь.

Тема 4.1. Личная гигиена туриста.

Теория. Личная гигиена занимающихся туризмом: гигиена тела, гигиеническое значение водных процедур (умывание, обтирание, парная баня, душ, купание). Гигиена обуви и одежды. Общая гигиеническая характеристика тренировок, походов и путешествий. Закаливание воздухом, солнцем, водой. Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на здоровье и работоспособность спортсменов. Изучение основ здорового образа жизни.

Практика. Разучивание комплекса упражнений гимнастики. Применение средств личной гигиены в походах и во время тренировочного процесса. Подбор одежды и обуви для тренировок и походов, уход за ними.

Тема 4.2. Походная аптечка.

Теория. Составление медицинской аптечки. Хранение и транспортировка аптечки. Назначение и дозировка препаратов: ампульные, таблеточные, порошковые, линименты, смазки. Различия в принципе действия. Состав походной аптечки для походов выходного дня и многодневных. Перечень и назначение, показания и противопоказания применения лекарственных препаратов. Новейшие фармакологические препараты. Личная аптечка туриста, индивидуальные лекарства, необходимые в зависимости от хронических заболеваний.

Практика. Формирование походной медицинской аптечки.

Тема 4.3. Основные приемы оказания первой доврачебной помощи.

Теория. Походный травматизм. Заболевания в походе. Помощь при различных травмах. Тепловой и солнечный удар, ожоги. Помощь утопающему, обмороженному, поражённому электрическим током. Искусственное дыхание. Укусы насекомых и пресмыкающихся. Пищевые отравления и желудочные заболевания. Наложение жгута, ватно-марлевой повязки, обработка ран.

Практика. Оказание первой помощи условно пострадавшему.

Тема 4.4. Приемы транспортировки пострадавшего.

Теория. Зависимость способа транспортировки и переноски пострадавшего от характера и места повреждения, его состояния, от количества людей оказывающих помощь. Транспортировка на рюкзаке с палкой, в рюкзаке, на верёвке, вдвоём на поперечных палках. Переноска вдвоём на шестах (или лыжах) со штормовками, на носилках-плетёнках из верёвок, на шесте. Изготовление носилок из шестов, волокуши из лыж. Способы иммобилизации и переноски пострадавшего при травмах различной локализации.

Практика. Изготовление носилок, волокуш, разучивание различных видов транспортировки пострадавшего.

Раздел 5.  Общая физическая подготовка.

Тема 5.1. Общая физическая подготовка. 

Практика. Освоение основ техники бега. Бег в колонне по одному по пересеченной местности, бег по лестнице, бег «серпантином», бег с препятствиями. Прыжки в длину и высоту. Упражнения на развитие быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, выносливости, гибкости и координационных способностей. Гимнастические упражнения. Спортивные  игры.

Тема 6.Тестирование.

Тема 7. Туристские походы. Программа предусматривает однодневные походы, во время которых учащиеся применяют теоретические знания и отрабатывают навыки, полученные во время занятий.

Тема 8. Соревнования. Участие в городских соревнованиях по спортивному туризму и ориентированию.

Список литературы.

Для педагога:

1. Алешин В. М, Серебреников А. В. Туристская топография, М., 1985.
2. Аппенянский А.И.  Рекреалогия: тренировочный процесс в активном туризме. М.: Издательство: Советский спорт, 2006, 169 с.
3. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. «Основы медицинских знаний: Учебно-практ. пособие». – М., ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 252 с.
4. Губаненков С Обеспечение безопасности туристскихпоходов и соревнований подростков /Под ред. Губаненкова С. М. Спб.: Издательский дом «Петропролис», 2007
5. Долженко Г.И. «История туризма в дореволюционной России и СССР». – Ростов: Издательство Ростовского университета, 1988г.
6. Дрогов И.А. «Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма.Учебно-методическое пособие». – М., ФЦДЮТиК, 2004. – 132 с.
7. Константинов Ю.С Теория и практика спортивно-оздоровительного туризма. Учебное пособие. Москва Издательство: Советский спорт, 2009, 392 с.
8. Маслов А.Г. «Юные инструкторы туризма» Программа для системы дополнительного образования детей. Москва, ЦДЮТиК, 2002 г.
9. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя/ Сост. А.Т.Смирнов. Б.И.Мишин; под общей ред. А.Т.Смирнова. – М., Просвещение, 2001. – 160 с.
10. Федотов Ю.Н. Спортивно-оздоровительный туризм. Учебник., М.,2008, - 464с.
11. Виртуальная экскурсия [электронный ресурс]. URL: http://www.museum.ru/mus/

Для учащихся:

1.        Баленко С. В. «Школа выживания». Приложение к журналу «Зарубежное военное обозрение» ч. 1. Москва. 1992 г.

2.        Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. «Основы медицинских знаний: Учебно-практ. пособие». – М., ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 252 с.

3.        Волович В.Г. «Академия выживания». – М., Толк, 1995. – 368 с.

4.        Воробьев Ю.Л., Локтионов Н.И., Фалеев М.И., Шахраманьян М.А., С.К.Шойгу, Шолох В.П. «Катастрофы и человек».–М., АСТ-ЛТД, 1997.–256 с.

5.        Гостюшин А. В. «Энциклопедия экстремальных ситуаций» - М., изд. «Зеркало», 1995.

6.        Дэвис Б. «Энциклопедия выживания и спасения», пер. с англ. – М., Вече, 1997. – 448 с.

7.        Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. «Для тебя и о тебе». – М.. Просвещение, 1991.

8.        Ильин А.А. «Большая энциклопедия городского выживания». – М., Изд-во Эксмо, 2003. – 576 с.

9.        Ильин А.А. «Энциклопедия выживания в экстремальных ситуациях». – М., Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 384 с.

10.        Карманная энциклопедия туриста./ Автор-сост. Шабанов А.Н. – М., «Вече», 2000.

11.        Краткий справочник туриста. Автор-составитель Штюрмер Ю.А., М., Профиздат, 1985.

12.        Куликов В. М., Ротштейн Л. М., Константинова Ю.В. «Словарь юного туриста» - М., ЦДЮТ, 2003. – 76 с.

Муниципальное образовательное учреждение

«Детский сад «Журавленок» г. Надыма»

Методические рекомендации по организации работы с педагогами по лего конструированию «Учимся, играя»

(учебно-методический материал)

Выполнила:

Деркач Алена Сергеевна

Воспитатель МДОУ «Детский сад «Журавленок»г. Надыма»

                                                                             Надым, 2016

ЛЕГО конструкторы используются в работе по организации конструктивной деятельности уже на протяжении нескольких десятилетий. Однако за это время, об этой уникальной системе конструирования и с её огромными возможностями было написано на удивление, мало. Правда, предлагалось немало инструкций, которые касались нескольких готовых моделей.

В последние годы стали появляться книги и статьи, предлагающие информацию о лего - конструировании и робототехнике.

ЛЕГО - педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

Естественные науки. Дети знакомятся с такими понятиями как энергия, сила, скорость, трение. Они учатся делать измерения, читать показания приборов, проводить опыты, высказывать предложения, собирать данные и описывать результаты.

Технология. Дети изучают шестерни, колёса, оси, рычаги и блоки: проектируют и конструируют модели и проводят их испытания, учатся принимать решения в соответствии с поставленной задачей, выбирать подходящие материалы, оценивать полученные результаты, пользоваться двухмерными чертежами в инструкциях для построения трехмерных моделей, приобретают навык слаженной работы в команде.

Математика. Дети осваивают стандартные и нестандартные способы измерения расстояния, времени и массы, а также чтение показаний измерительных приборов. Они учатся производить расчёты, обрабатывать данные, строить графики и принимать решения.

Обучение с Lego всегда состоит из 4 этапов обучения:

1. Установление взаимосвязей. При установлении взаимосвязей ребёнок как бы «накладывает» новые знания на те, которыми он уже обладает, расширяя, таким образом, свои познания. К каждому из заданий комплекта прилагается анимированная презентация с участием фигурок героев – Маши и Макса. Используйте эти анимации, чтобы проиллюстрировать занятие, заинтересовать детей, побудить их к обсуждению темы занятия. В «Рекомендациях учителю» к каждому занятию предлагаются и другие способы установления взаимосвязей.

2. Конструирование. Учебный материал лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки «работают вместе». Работа с продуктами LEGO базируется на принципе практического обучения: сначала обдумывание, а затем создание моделей. В каждом задании комплекта для этапа «Конструирование» приведены подробные пошаговые инструкции. При желании можно специально отвести время для усовершенствования предложенных моделей, или для создания и программирования своих собственных.

3. Рефлексия. Обдумывая и осмысливая проделанную работу, дети углубляют понимание предмета. Они укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом. В разделе «Рефлексия» дети исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции.

4. Развитие. Процесс обучения всегда более приятен и эффективен, если есть стимулы. Поддержание такой мотивации и удовольствие, получаемое от успешно выполненной работы, естественным образом вдохновляют детей на дальнейшую творческую работу. В раздел «Развитие» для каждого занятия включены идеи по созданию и программированию моделей с более сложным поведением.

На занятиях дети могут работать как индивидуально, так и небольшими группами, или в командах – это зависит от доступного количества компьютеров и наборов LEGO. По завершении работы над проектами можно устроить выставку моделей.

Цель: познакомить педагогов с леготехнологией как одним из видов конструктивной деятельности детей дошкольного возраста.

Новые возможности конструктивной - игровой деятельности с Лего.

Лего-элементы имеют довольно большие размеры и разнообразны по форме. Основные элементы Лего напоминают кирпичики разных размеров. Их можно различить числом кнопочек (клипс, специальных прочных приспособлений для скрепления, расположенных вертикально и горизонтально. Например, 22 (два в горизонтальном и два в вертикальном рядах, 24 и т. д. Эти и другие формочки, похожие на сапожок, шляпку, клювик, овалы с глазками, окрашены в яркие основные цвета и имеют кнопочки и скрепления с другими элементами. Кроме того наборы содержат фигуры человечков и животных с такими же унифицированными узлами крепления.

Вариантов скрепления лего-элементов между собой достаточно много. Например, два кирпичика  на 24 кнопочки можно скрепить между собой 24 способами, что создает практически неограниченные возможности создания различных типов построек и игровых ситуаций.

К сожалению, использование наборов лего при работе, особенно родителями, как правило, не имеющими необходимого опыта, ограничивается созданием построек зачастую без предварительного плана и обдумывания важнейших узловых моментов занятия. Это объясняется во многом тем, что создание методической базы использования лего значительно отстает от процесса создания конструкторов как таковых, что не дает использовать все возможности, заложенные в столь мощном инструменте, как Лего.

Лего-конструирование – это вид, моделирующий творческо-продуктивную деятельность. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться.

Диапазон использования лего с точки зрения конструктивно-игрового средства для детей с нормальным психофизическим развитием, а так же с речевой патологией и умственно отсталых учеников довольно широк. Существует несколько направлений.

Одно из проявлений творческой способности – умение комбинировать знакомые элементы по-новому. Работа с лего-элементами стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребенка, учит его созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Еще В. В. Зеленский в классификации игр, приводя примеры конструктивных и деструктивных игр, говорил, что потребность в разрушении сохраняется у ребенка до конца дошкольного возраста. Но, ломая свою собственную постройку из лего, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся элементов некоторые ее части, выступая в роли творца.

Объекты, смоделированные из деталей лего, могут быть еще направлены на удовлетворение эстетических потребностей детей. Например, подарки для мамы на 8 Марта в виде поделок-украшений или игрушки-украшения на елку к Новому году и др.

Созданные постройки из лего можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки так далее, а так же имеются элементы творчества. Чаще всего основой игр-театрализаций являются народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» и др. У ребенка появляется возможность создать своего колобка или волка и наделить свой персонаж теми качествами, которыми он хочет.

Игры-театрализации, со созданными лего-персонажами очень нравятся детям с отклонениями в развитии: они создают условия для развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу.

Посредством героев сказки, выполненных своими руками, ребенку легче раскрыть свои индивидуальные особенности.

Лего-элементы используются так же в дидактических играх и упражнениях. На основе уже описанных в общей и специальной педагогике дидактических игр педагог может разработать различные пособия и использовать их для проведения упражнений с целью развития и коррекции речи и психических процессов у детей, развития интереса к обучению, формирования коммуникативной функции.

Применение дидактических упражнений с использованием лего-элементов достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром и т. д. Например, на уроках математики возможно решение задач с помощью лего, использование лего при изучении состава числа,  графические и математические диктанты, демонстрация ответов при устном счете, изучение геометрического материала, построение логических цепочек.

Для решения одной из очень важных задач начальной школы – развития речи – необходимо постоянно создавать естественную для ребенка ситуацию, в которой у него будет возможность говорить, делая что-то. Говорить не о чем-то абстрактном – это ребенку трудно – а о том, в чем он участвует, о том, что создает своими руками. И материал, из которого ребенок может своими руками вместе с друзьями строить модель мира, является очень важной частью образовательной среды.

Лего, именно такой материал. Он действительно универсален: из лего можно и строить города, и создать театральную сцену – и на сцене каждому можно играть свою роль. При этом все, что ребенок строит, создает, конструирует, может быть и описано – как в идее текста, который он потом напишет в тетради или на компьютере, так и виде его собственной звучащей речи, когда он рассказывает, что происходит, или является участником непосредственного действия или действа.

Одна из основных проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Как часто наблюдается картина: вполне успешно занимаясь на математике математикой, на русском языке русским языком, ученик не может применять имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в рамках другой жизненной дисциплины. Идея сближения, интеграции перечисленных предметов положена в основу применения лего в учебном процессе.

Конструирование предметов из легодеталей — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка маме, отдыха). Как показывает ряд исследований Л. П. Лурия, Н. Н. Поддьякова, А. Н. Давидчик, Л. А. Парамоновой конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям ребенка среднего возраста, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания и развития детей.

Конструирование формирует в детях самостоятельность, стремление довести начатое дело до конца, развивает творчество, знакомит с формой, величиной, цветом, строением предметов. Конструктивная деятельность способствует развитию грамотной речи детей, так, как каждый ребенок стремиться рассказать о том, что у него получилось, как он назвал свою конструкцию, чем она ему нравится, что он хотел смастерить.

В практике ЛЕГО-технология интересна тем, что строясь на интегративных принципах, объединяет в себе элементы игры и экспериментирования. Игры с этим конструктором выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире, пространстве и времени.

В силу своей педагогической универсальности ЛЕГО-конструкторы служат важнейшим средством развивающего обучения.