2320

Преподаватели в средней школе

3320

Персонал дошкольного воспитания и образования

2340

Преподаватели в системе специального образования

3330

Преподавательский персонал специального обучения

3310

Преподавательский персонал начального образования

(код ОКЗ <1>)

(наименование)

(код ОКЗ)

(наименование)

80.10.1.

Услуги в области дошкольного и начального общего образования

80.21.1.

Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования

(код КВЭД <2>)

(наименование вида экономической деятельности)

Обобщенные трудовые функции

Трудовые функции

код

наименование

уровень квалификации

наименование

код

уровень (подуровень) квалификации

A

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

6

Общепедагогическая функция. Обучение

A/01.6

6

Воспитательная деятельность

A/02.6

6

Развивающая деятельность

A/03.6

6

B

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

5 - 6

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

B/01.5

5

Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

B/02.6

6

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

B/03.6

6

Модуль "Предметное обучение. Математика"

B/04.6

6

Модуль "Предметное обучение. Русский язык"

B/05.6

6

Наименование

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Код

A

Уровень квалификации

6

Происхождение обобщенной трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Возможные наименования должностей

Учитель,

Воспитатель

Требования к образованию и обучению

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

Требования к опыту практической работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

Наименование документа

Код

Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности

ОКЗ

2320

Преподаватели в средней школе

2340

Преподаватели в системе специального образования

3310

Преподавательский персонал начального образования

3320

Персонал дошкольного воспитания и образования

3330

Преподавательский персонал специального обучения

ЕКС <3>

-

Учитель

Воспитатель

ОКСО <4>

050000

Образование и педагогика

Наименование

Общепедагогическая функция. Обучение

Код

A/01.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

Планирование и проведение учебных занятий

Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

Формирование универсальных учебных действий

Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)

Формирование мотивации к обучению

Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Необходимые умения

Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Владеть ИКТ-компетентностями:

  общепользовательская ИКТ-компетентность;

  общепедагогическая ИКТ-компетентность;

  предметно-педагогическая ИКТ-

  компетентность (отражающая

  профессиональную ИКТ-компетентность

  соответствующей области человеческой

  деятельности)

Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона

Необходимые знания

Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке

История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики

Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения

Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

Рабочая программа и методика обучения по данному предмету

Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства

Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи

Конвенция о правах ребенка

Трудовое законодательство

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Наименование

Воспитательная деятельность

Код

A/02.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

Проектирование и реализация воспитательных программ

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

Необходимые умения

Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей

Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их

Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников

Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность

Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу

Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях

Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач

Необходимые знания

Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества

Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики

Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки

Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Наименование

Развивающая деятельность

Код

A/03.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе

Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

Оказание адресной помощи обучающимся

Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Необходимые умения

Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья

Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий

Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)

Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся

Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

Формировать детско-взрослые сообщества

Необходимые знания

Педагогические закономерности организации образовательного процесса

Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития

Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся

Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ

Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью

Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей

Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Наименование

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ

Код

B

Уровень квалификации

5 - 6

Происхождение обобщенной трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Возможные наименования должностей

Учитель,

Воспитатель

Требования к образованию и обучению

Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

Требования к опыту практической работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

Наименование документа

Код

Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности

ОКЗ

2320

Преподаватели в средней школе

2340

Преподаватели в системе специального образования

3310

Преподавательский персонал начального образования

3320

Персонал дошкольного воспитания и образования

3330

Преподавательский персонал специального обучения

ЕКС

-

Учитель

Воспитатель

ОКСО

050000

Образование и педагогика

Наименование

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

Код

B/01.5

Уровень (подуровень) квалификации

5

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации

Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами

Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста

Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

Формирование психологической готовности к школьному обучению

Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства

Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

Необходимые умения

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства

Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Необходимые знания

Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания

Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте

Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста

Современные тенденции развития дошкольного образования

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Наименование

Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

Код

B/02.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной

Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе

Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования

Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек

Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника

Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек

Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе

Необходимые умения

Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы

Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания

Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования

Необходимые знания

Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов

Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ

Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий

Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях

Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Наименование

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

Код

B/03.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира

Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития

Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся

Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования

Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения

Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения

Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

Необходимые умения

Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы

Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения

Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой

Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение

Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую

Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности

Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе

Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся)

Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования

Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием

Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции

Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками

Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

Необходимые знания

Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета)

Программы и учебники по преподаваемому предмету

Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности

Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения

Основы экологии, экономики, социологии

Правила внутреннего распорядка

Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Наименование

Модуль "Предметное обучение. Математика"

Код

B/04.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Формирование способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность

Формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств

Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики и информатики

Формирование внутренней (мысленной) модели математической ситуации (включая пространственный образ)

Формирование у обучающихся умения проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример

Формирование у обучающихся умения выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий

Формирование у обучающихся умения пользоваться заданной математической моделью, в частности, формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат моделирования (например - вычисления)

Формирование материальной и информационной образовательной среды, содействующей развитию математических способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной педагогики

Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно

Формирование способности преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам

Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др.

Развитие инициативы обучающихся по использованию математики

Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации

Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов

Содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турнирах и ученических конференциях

Формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающихся к занятиям математикой, предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся

Предоставление информации о дополнительном образовании, возможности углубленного изучения математики в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий

Консультирование обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходимы знания математики

Содействие формированию у обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания

Выявление совместно с обучающимися недостоверных и малоправдоподобных данных

Формирование позитивного отношения со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения

Формирование представлений обучающихся о полезности знаний математики вне зависимости от избранной профессии или специальности

Ведение диалога с обучающимся или группой обучающихся в процессе решения задачи, выявление сомнительных мест, подтверждение правильности решения

Необходимые умения

Совместно с обучающимися строить логические рассуждения (например, решение задачи) в математических и иных контекстах, понимать рассуждение обучающихся

Анализировать предлагаемое обучающимся рассуждение с результатом: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении; оказание помощи в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения

Формировать у обучающихся убеждение в абсолютности математической истины и математического доказательства, предотвращать формирование модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания смысла; поощрять выбор различных путей в решении поставленной задачи

Решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования, в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с обучающимися, задачи олимпиад (включая новые задачи регионального этапа всероссийской олимпиады)

Совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации

Совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты (например, динамические таблицы), то же - для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных текстом

Совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера)

Организовывать исследования - эксперимент, обнаружение закономерностей, доказательство в частных и общем случаях

Проводить различия между точным и (или) приближенным математическим доказательством, в частности, компьютерной оценкой, приближенным измерением, вычислением и др.

Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, характера осваиваемого материала

Владеть основными математическими компьютерными инструментами:

визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов;

вычислений - численных и символьных;

обработки данных (статистики);

экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика)

Квалифицированно набирать математический текст

Использовать информационные источники, следить за последними открытиями в области математики и знакомить с ними обучающихся

Обеспечивать помощь обучающимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогических работников, в частности тьюторов

Обеспечивать коммуникативную и учебную "включенности" всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения)

Работать с родителями (законными представителями), местным сообществом по проблематике математической культуры

Необходимые знания

Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики

Представление о широком спектре приложений математики и знание доступных обучающимся математических элементов этих приложений

Теория и методика преподавания математики

Специальные подходы и источники информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и ближайшем окружении

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Наименование

Модуль "Предметное обучение. Русский язык"

Код

B/05.6

Уровень (подуровень) квалификации

6

Происхождение трудовой функции

Оригинал

X

Заимствовано из оригинала

Код оригинала

Регистрационный номер профессионального стандарта

Трудовые действия

Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации

Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся "чувства меняющегося языка"

Использование совместно с обучающимися источников языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности, этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого "бытового" подхода ("народной лингвистики")

Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций

Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции

Формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате

Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства

Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п.

Поощрение индивидуального и коллективного литературного творчества обучающихся

Поощрение участия обучающихся в театральных постановках, стимулирование создания ими анимационных и других видеопродуктов

Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.)

Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка

Формирование у обучающихся культуры ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав

Необходимые умения

Владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как не родному

Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья

Вести постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы

Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона

Проявлять позитивное отношение к родным языкам обучающихся

Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики

Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека

Необходимые знания

Основы лингвистической теории и перспективных направлений развития современной лингвистики

Представление о широком спектре приложений лингвистики и знание доступных обучающимся лингвистических элементов этих приложений

Теория и методика преподавания русского языка

Контекстная языковая норма

Стандартное общерусское произношение и лексика, их отличия от местной языковой среды

Другие характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

1

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования N 109

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок отражает в играх разные сюжеты.  активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа;
• охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником;
• у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет;
• использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;
• в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней;
• проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

• Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия;
• в совместной игре с воспитателем мало инициативен;
• проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей;
• игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
• в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;

говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Ребенок проявляет недоверие к окружающим,

контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры;

наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования;

реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого;

настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.

По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.

Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение.

Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;

с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;

Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму,

цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым,

Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

Малоактивен в игре -экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.

Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности,

Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.

Не проявляет речевую активность.

Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;

по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;

называет предметы и объекты ближайшего окружения;

речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;

узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;

совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;

на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);

отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;

не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;

не использует элементарные формы вежливого речевого общения

быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание;

Достижения ребенка 3-4 лет

(что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы;

эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;

создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;

принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства;

не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;

неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;

узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;

активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;

активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста

отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;

не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен;

при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое;

уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх;

проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

с удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату

с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;

неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании);

затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений;

не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями;

не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни;

испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого

День недели

Утро

Вечер

Понедельник

а, у, и, о

п, б, м

Вторник

к, г, х

в, ф

Среда

т, д, п

с, з, ц

Четверг

ж, ш

л

Пятница

ч, ш

р

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика

8.00 – 8.30

Завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельные игры

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)

9.00 – 9.45

Самостоятельные игры

9.45-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.15 – 12.30

Обед

12.30 – 13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10 – 15.40

Полдник

15.40 – 16.10

НОД

16.10-16.25

Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам

16.10 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.50 – 18.00

Ужин

18.00-18.30

Игры. Уход домой

18.30-19.00

Дома

Прогулка

19.00-20.00

Спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00-20.30

Укладывание, ночной сон

20.30-6.00

Теплый период года

 (июнь-август)

Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Завтрак

8.30 – 9.00

Самостоятельные игры

9.00 – 9.20

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.20 – 12.30

Обед

12.30 – 13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10 – 15.40

Полдник

15.40 – 16.10

Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам

16.10 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.50 – 18.00

Ужин

18.00-18.30

Игры. Уход домой

18.30-19.00

Дома

Прогулка

19.00-20.00

Спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00-20.30

Укладывание, ночной сон

20.30-6.00

понедельник

Познавательное развитие

(природный мир/ЧХЛ; социальный мир/ЧХЛ; ОБЖ)

Физическое развитие (м/з)

9:00 – 9:15

9:25 – 9:40

17:00 – 17:15

вторник

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие (музыкальная  деятельность)

9:00 – 9:15

9:25 – 9:40

16:15 – 16:30

среда

Познавательное развитие (РЭМП)

Физическое развитие (м/з)

9:00 – 9:15

9:25 – 9:40

17:00 – 17:15

четверг

Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

Художественно-эстетическое развитие (музыкальная  деятельность)

9:00 – 9:15

9:25 – 9:40

16:15 – 16:30

пятница

Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность (рисование/ конструирование)

Физическое развитие (улица)

9:00 – 9:15

9:25 – 9:40

11:00 – 11:15

№ п/п

Вид деятельности

Младшая группа

1

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой

2.

Коммуникативная деятельность:

2.1.

Развитие речи

1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях

2.2.

Подготовка к обучению грамоте

-

3.

Познавательно-исследовательская деятельность:

3.1

- Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование- Познание предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения

1 образовательная ситуация в 2 недели

3.2

- Математическое и сенсорное развитие

1 образовательная ситуация

4.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование

2 образовательные ситуации

5.

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

6.

Чтение художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Всего в неделю

10 образовательных ситуаций и занятий

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Младшая группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

Режимные моменты

Распределение времени в течении дня

Младшая группа

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)

20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 мин до 1ч.30 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

40 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин

Формы организации

Младшая группа

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 минут

Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6-10 минут

Занятия на тренажерах, плавание (при наличии условий), спортивные упражнения

1-2 раза в неделю 15-20 минут

Физкультурные занятия в спортивном зале

3 раза в неделю по 15 минут

Ритмическая гимнастика

1 раз в неделю 15 минут

Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал

Дни здоровья

1 раз в квартал

Образовательные области

Содержание направления

(виды деятельности: НОД + режимные моменты)

Формы работы с детьми

Социально-коммуникативное развитие

• Игровая;

• Коммуникативная;

• Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в природе и помещении)

Сюжетно-ролевые игры, игровые ситуации, дидактические игры, пальчиковые игры, игры – имитации, подвижные игры;

Рассматривание, наблюдение, повторение за взрослым, показ, напоминание, совместно со взрослым участие в играх;

Рассматривание, наблюдение, повторение за взрослым, показ, напоминание, совместно со взрослым участие в играх.

Познавательное развитие

• Познавательно-исследовательская

Наблюдение, рассматривание, обследование, экспериментирование, дидактические игры

Речевое развитие

• Речевая

Дидактические игры, игрушки, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, повторение потешек, знакомых сказок, игры на звукоподражание, рассматривание картинок, беседы (вопрос – ответ)

Художественно-эстетическое развитие

• Восприятие художественной литературы;

• Изобразительная;

• Конструирование;

• Музыкальная

Рассматривание книг, чтение, повторение потешек, стихов.

Рассматривание и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам; мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

Слушание, выполнение музыкально-ритмических движений по показу взрослого, дидактическая игра

Физическое развитие

• Двигательная.

Подвижные игры, игровое упражнение, хороводные игры, русские народные игры, музыкально-ритмические игры, утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулке, игры малой подвижности в группе, физминутки, пальчиковая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры        

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и  пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для
персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала.., потом...).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим диванчик, кроватку для
куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки
вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры.

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.

Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

№

п/п

Принцип

Функция

1

2

3

1

Дистанции позиции при взаимодействии

Поддержание визуальной связи взрослый–ребенок. Создание условий для доверительного общения взрослый–ребенок, ребенок–ребенок. Возможность выбора дистанции взаимодействия с учетом своих представлений

2

Активности

Включение всех помещений в действующую среду. Предоставление возможности свободно и самостоятельно моделировать среду, действовать в ней. Использование активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях. Интенсивное насыщение проблемными и незавершенными образами, стимулами движений

3

Стабильности и динамичности

Использование в пространстве с постоянными габаритами переменных и заменяемых элементов убранства

4

Комплексирования и гибкого зонирования

Использование кассетной системы, позволяющей детям одновременно заниматься разными видами деятельности. Использование  оборудования для обеспечения непересекания сфер активности (или, наоборот, пересекания)

5

Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия

Предоставление «личного пространства». Предоставление возможности уединиться, заняться любым делом.

Использование стимулов личностного развития, факторов

психического и физического оздоровления. Наличие игрушки-символа

6

Открытости–закрытости

Взаимодействие и связь с природой. Введение элементов культуры своей страны, края. Предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды. Предоставление возможности ребенку выражать свое «Я». Исключение всего, что ведет к нарушению прав ребенка

7

Учета половых и возрастных различий

Трехуровневое моделирование. Ориентация на зону ближайшего развития. Обеспечение полной или частичной изоляции мальчиков и девочек в спальне, туалетной. Обеспечение мальчиков и девочек равноценными по значению игрушками, сведениями, информацией

Ступень развития

Основные задачи

Специально организованная

деятельность

 Совместная деятельность

Предполагаемый

результат

Младший дошколь-

ный

возраст

2-4 года

1.Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), семье и родственных отношениях.

2.Развивать: доброжелательное

отношение детей к близким людям, любовь к родителям, доверие к воспитателям, симпатию к сверстникам; умение сопереживать настроению сверстников;

3.Формирование элементарных правил культуры поведения;

4.Знакомство детей с

устным народным творчеством, с русской культурой, бытом и

культурой края;

5.Дать

представления о родном городе, природе, традициях родного

края.

1. Цикл НОД  по программе «Детство»

- по речевому развитию.

-по художественно-эстетическому развитию.

- по социально-коммуникативному развитию.

-по познавательному развитию.

2.Программа для ДОУ «Омское Прииртышье» Борцова Л.В., Е.Н.Гаврилова.

3.«Давай поиграем!»

 И.А.Пазухина.

Раздел: «Я и другие дети», «Я и взрослые», «Я и культура общения».

4.Программа О.Л.Князевой

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Раздел: «Устное народное творчество», «Ознакомление с предметным миром».

5.«Социально-нравственное развитие дошкольников» Л.В.Борцова и др.

Раздел: «Край сибирский-край родной», «Ребенок и мир природы».

Чтение русских

народных,

сибирских сказок,

сказок народов

проживающих в нашем крае.

игры-имитации,

развивающие и

подвижные игры;

 игры-драматизации,

игры-инсценировки

по русским

народным сказкам;

рассматривание

иллюстраций,

беседы с

 детьми.

Ребенок:

- имеет элементарные представления о людях, семье и родственных отношениях;

-относится

к сверстникам, близким дружелюбно, проявляет сочувствие, желание помочь;

-самостоятельно воспроизводит некоторые формы культурного поведения, понимает правила поведения в

группе;

-любознателен: знает

русские народные сказки, потешки; узнает русские народные мелодии, декоративные росписи; принимает участие в

играх, отображая накопленные впечатле-

ния; имеет элементарные представления о русской культуре, быте;

-имеет элементарные представления о родном городе, природе родного

края.

Вид деятельности

Планируемые результаты

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-обогащен игровой опыт каждого ребенка сибирскими подвижными играми;

-сформировано умение не только следовать готовым игровым правилам, но и самостоятельно создавать новые правила, игры;

-в сюжетных и театрализованных играх активно используют сибирское народное творчество

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-составляет рассказы о родном крае, выражает свое отношение к образам, используя средства языковой выразительности;

-выражает свою любовь к родному краю посредством игровых ситуаций;

-проявляет миролюбие, любовь и заботу о близких;

-свободно вступает в общение с разными людьми;

-умеет отражать знания о профессиях, впечатлениях о профессиях в играх;

Восприятие   ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ и фольклора

-знает произведения Омских писателей и поэтов, сибирский фольклор,

-способен к развитию воссоздающего воображения

при восприятии художественной литературы и сибирского фольклора;

-способен к одобрению прекрасного, доброго и осуждению негативного;

 -эмоционально реагирует на художественные произведения;

-сопереживает персонажам сказок, историй,

рассказов.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (рисование, лепка, аппликация)

КОНСТРУИРОВАНИЕ, РУЧНОЙ ТРУД

-сформированность навыков эстетического

 оформления окружающего мира;

-сформированность эстетического отношения к природе, людям, истории своего края, ценностям культуры;

-эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

-восприятие эмоциональных состояний,  умение управлять собственными             эмоциями.

Самообслуживание   и элементарный бытовой труд

-желание трудиться на благо группы, ДОУ;

-желание трудиться на благо города, Отечества.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-знания о родной улице, доме, ДОУ, городе;

-знания о традициях, истории, культуре, природе родного

 края;

-знания о профессиях близких людей и людей Омского региона;

-знания о труде взрослых;

-развито наглядно-образное, логическое мышление;

ДВИГАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-физически здоров,

-сформированы навыки ЗОЖ,

-в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений,

-знает спортсменов Омского региона, их достижения, спортивные традиции.

МУЗЫКАЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-сформированы представления:

о разнообразии музыкальных народных жанров, сибирском фольклоре; о культурном наследии

родного края; умеет отображать полученные знания в игре, узнает русские народные, сибирские мелодии;

-восприятие эмоциональных состояний,  умение управлять собственными             эмоциями;

 -эмоционально реагирует на музыкальные произведения;

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми;

ПСИХИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ

-сформирована устойчивая адекватная самооценка,

-произвольность психических процессов (активность и самостоятельность в деятельности, способность планировать, осуществлять и контролировать результат определенных действий)

-устойчивое эмоциональное состояние;

-поведенческая саморегуляция.

Элементы развивающей среды

Компоненты развивающей среды

Формы и методы работы

Групповые комнаты

-центры художественного творчества:

образцы русской народной игрушки, предметов быта, раскраски с изображением диких животных, обитающих на территории Омской области;

-мини-центр краеведения: дидактические игры, демонстрационный материал, картотека растений, животных Омской области,  детская литература Омских писателей, иллюстрации, тематические альбомы, картины);

- уголок для родителей (выставки литературы, стендовая информация),

Наблюдения, беседы

Консультации, методические

рекомендации, выставки

совместных

работ детей и родителей

Коридоры, фойе

- уголки для родителей (стендовая информация).

Консультация

Музейная комната «Наш любимый город Омск»

Материал о живой природе родного края.

НОД, беседы

Территория ДОУ

-цветники (садовые цветы),

- уголок леса (деревья, кустарники),

-огород (овощные культуры),

-сад (садовые культуры)

Наблюдения, беседы, экскурсии

Направления мониторинга-

сфера развития (ФГОС)

Критерии

Показатели

Методики исследования

Периодичность / сроки выполнения

Ответственный

Физическое развитие

Общее состояние здоровья  

Физическое здоровье (заболеваемость  в днях за год).

Анализ медицинской документации

Итоговый

Промежуточный

Медицинский работник ДОУ

Нормативные показатели физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, сила мышц кисти руки).

Антропометрические исследования физического развития и здоровья детей

Итоговый

Промежуточный

Медицинский работник ДОУ

Психическое здоровье.

Наблюдение за детьми в  деятельности.

Тестовые задания.

Итоговый

Промежуточный

Психолог

Двигательная деятельность

Овладение основными движениями (ходьба, бег, лазание, прыжки, метание)

Контрольное занятие по физической культуре.

Контрольные задания.

Итоговый

Промежуточный

Инструктор по физической культуре

Развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость и координация)

Контрольные задания.

Итоговый

Промежуточный

Инструктор по физической культуре

Познавательное развитие

 Познавательное развитие

Развитие психических познавательных

процессов: воображения, внимания, памяти, мышления

Наблюдение, тестирование, проектная техника, беседа, анализ продуктов деятельности

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Развитие познавательного интереса, любознательности

Наблюдение, тестирование, беседа, диагностическая ситуация, практические задания

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Развитие практико-исследовательской деятельности

Наблюдение, тестирование, проектная техника, беседа, анализ продуктов деятельности, экспериментальные задания

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности

Наблюдение, тестирование, проектная техника, беседа, анализ продуктов деятельности

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Сенсорное развитие

Наблюдение,  анализ продуктов деятельности, экспериментальные задания

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Сформированность системных знаний

Беседа, диагностические задания

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Сформированность математических представлений

Тест-игра, диагностическая ситуации (проблемно-игровые ситуации)

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Восприятие природы

Диагностические задания и практические ситуации, беседы, наблюдения

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Сформированность культурно-гигиенических навыков.

Наблюдение за детьми в процессе режимных моментов.

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Сформированность представлений о здоровом образе жизни (бережное отношение к своему здоровью, безопасный отдых на природе, безопасность на дорогах, безопасность в социуме).

Беседа. Тестовые задания.

Проектные методы.

Наблюдения.

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Речевое развитие

Речевое развитие

Развитие связной речи

Наблюдение, диагностические задания (метод эксперимента).

Упражнения по диагностической тетради «Путешествие по Стране Правильной Речи»

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Развитие словаря

Наблюдение, диагностические задания (метод эксперимента).

Упражнения по диагностической тетради «Путешествие по Стране Правильной Речи»

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Развитие грамматически связной речи

Наблюдение, диагностические задания (метод эксперимента).

Упражнения по диагностической тетради «Путешествие по Стране Правильной Речи»

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Развитие звуковой культуры речи

Наблюдение, диагностические задания (метод эксперимента).

Упражнения по диагностической тетради «Путешествие по Стране Правильной Речи»

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Подготовка к обучению грамоте

Наблюдение, диагностические задания (метод эксперимента).

Упражнения по диагностической тетради «Путешествие по Стране Правильной Речи»

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к эстетическим ценностям

Восприятие изобразительного искусства

Наблюдение за детской деятельностью, диагностические ситуации, беседы

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Восприятие художественной литературы

Диагностические задания, индивидуальная беседа (Настольно-печатные игры «Литературная страна»)

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Восприятие музыки

Наблюдение (во время свободной и специально организованной деятельности, в экспериментальных ситуациях), диагностическая игровая ситуация, беседа

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель, музыкальный руководитель

Художественные способности и умения.

Песенно-игровое творчество

Беседа, диагностические игровые ситуации, дидактические задания и ситуации, тест-игры

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель, музыкальный руководитель

Музыкально-ритмическая деятельность

Наблюдение, беседа, диагностические игровые ситуации, дидактические задания и ситуации, тест-игры

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель, музыкальный руководитель

Инструментальное творчество

Наблюдение, диагностическая игровая ситуация, беседа

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель, музыкальный руководитель

Изобразительное творчество

Наблюдение, диагностические игровые ситуации, анализ продуктов деятельности

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Литературное творчество

Диагностические задания, индивидуальная беседа (Настольно-печатные игры «Литературная страна»)

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Социально-коммуникативное развитие

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Нравственная (ценностная) Коммуникативная

-представления о социальной действительности и социальных отношениях;

Развитие речевой коммуникации

Наблюдение, беседа, анализ детских рисунков, диагностические ситуации, метод вербальных выборов, экспериментальные задания,  

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Восприятие быта

Наблюдение за детской деятельностью, диагностические ситуации, беседы

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Сформированность культурно-гигиенических навыков.

Наблюдение за детьми в процессе режимных моментов.

Итоговый

Промежуточный

Воспитатель

Физическое развитие

Сочеванова Е.А.

Комплексы утренней гимнастики 3-4 года

Детство - Пресс

2009

Харченко Т.Е.

Бодрящая гимнастика для дошкольников

Детство - Пресс

2010

Планирование основных движений на физкультурных занятиях по программе Детство

ООИПКРО

2002

Зайцев Г.К.

Уроки Мойдодыра

Детство - Пресс

2002

Зайцев Г.К.

Уроки Айболита

Детство - Пресс

2002

Сочеванова Е.А.

Комплексы утренней гимнастики 3-4 лет

Детство - Пресс

2011

И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова

Физическое развитие детей 2-7 лет

Детство - Пресс

2011

Е.И.Подольская

Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет

Учитель Волгоград

2012

Н.В.Нищева

Подвижные и дидактические игры на прогулке

Детство - Пресс

2012

Л.Л.Соколова

Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников

Детство - Пресс

2011

Речевое развитие

Волчкова В.Н. и др.

Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада

Воронеж Учитель

2009

О.С.Ушакова

Развитие речи детей  3- 5 лет    ФГОС

Сфера

2014

Бойчук И.А. и др.

Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным искусством

Детство - Пресс

2009

Познавательное развитие

Михайлова З.А.

Математика от тех до семи

Детство - Пресс

2010

Воронкевич О.А

Добро пожаловать в экологию!

Детство - Пресс

2011

Е.В.Морудова

Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование

Детство - Пресс

2011

Тугушева Г.П. и др.

Экспериментальная деятельность для детей старшего дошкольного возраста

Детство - Пресс

2008

Уланова Л.А.

Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет

Детство - Пресс

2008

Социально — коммуникативное развитие

Борцова Л.В

Социально-нравственное развитие дошкольников 3-7 лет

ООИПКРО

2006

Ветохина А.Я.

Нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Детство - Пресс

2010

Шипицына Л.М. и др.

Азбука общения

Детство - Пресс

2008

Борцова Л.В, Молчанова Е.Г.

Образовательная область «Социализация»: региональная модель

БОУДПО «ИРООО»

2010

Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н. И др.

Омскае Прииртышье

ОУДПО «ИРООО»

2014

Художественно — эстетическое развитие

Доронова Т.Н.

Обучение детей 3 - 4 лет рисованию, лепке и аппликации в игре

Просвещение

2000

Бойчук И.А. и др.

Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством

Детство - Пресс

2003

Курочкина Н.А.

Знакомство с натюрмортом

Детство - Пресс

2007

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.

Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.

Игровые действия разнообразны.

Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.

Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.  Игровую роль не принимает («роль в действии»).

Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. Игровые действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.

Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;

эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми;

ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;

охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие;

малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо;

игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой;

общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;

игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя;

выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого;

наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы;

начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет);

проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;

по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре;

в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется;

у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно;

малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству;

ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности;

малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству;

равнодушен к природным объектам;

ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;

проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут;

 понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи;

отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.

самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);

любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;

эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;

 узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;

знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;

самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил;

Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого;

увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы;

недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения;

ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности;

различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название;

испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);

при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы;

с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность;

стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям;

переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.

ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен;

малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности;

в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

День недели

Утро

Вечер

Понедельник

а, у, и, о

п, б, м

Вторник

к, г, х

в, ф

Среда

т, д, п

с, з, ц

Четверг

ж, ш

л

Пятница

ч, ш

р

«Ветер»

«Снежинки»

Упражнять в продолжительности плавного вдоха

«Гуси»

Совершенствовать звук [ш]

«Водичка»

Звук [с]

«Часики», «Маятник», «Лошадка», «Чистим зубы»

Развивать подвижность языка

Тема

Цель

Итоговое мероприятие

Ответственные за его проведение

Сроки

«Во что я люблю играть»

Развивать игровой опыт каждого ребенка

Развлечение «День рождение игрушки»

Воспитатели

сентябрь

«Мой любимый детский сад»

Формирование элементарного ориентирования в группе; знакомство с правилами поведения в детском саду.

Развлечение «Наш любимый детский сад»

Воспитатели

сентябрь

«Осенние причуды»

Дать элементарные определения основных изменений в природе осенью (отличительные признаки растений, плодов, листьев), выделяя некоторые свойства (цвет, форма, размер)

Театр на фланелеграфе «Репка»

Воспитатели

октябрь

«Бабушкин огород»

Обогащение представлений детей о растениях, плодах, овощах; узнавать плоды на картинках и в натуре, и называть их.

Рассматривание иллюстраций; внесение муляжей овощей для игр.

Воспитатели

октябрь

«Осенняя пора очей очарования»

Обращать внимание детей на падающие листья, учить любоваться явлением и красотой листьев: форма, цвет; развивать эмоциональный отклик на эстетические свойства  и качества предметов окружающей деятельности

Прогулка в уголок леса в детском саду.

Воспитатели

октябрь

«Осенние дары»

Формировать представления об эстетических признаках осенних явлений природы (листопад); эмоциональный отклик на яркость плодов, овощей; желание обследовать, определить на вкус.

Развлечение с угощением. Развлечение «В гостях у бабушки Арины»

Воспитатели,

музыкальный руководитель

октябрь

«Школа пешехода»

Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения (светофор)

Создание игровых ситуаций со светофором.

Воспитатели

ноябрь

«Мы едем, едем»

Формировать элементарные представления о некоторых видах наземного транспорта.

Дидактические игры по ПДД. Игра-забава «Мы едем, едем»

Воспитатели

ноябрь

«Он бежит себе в волнах…»

Формировать элементарные представления о водном транспорте.

Создание игровых ситуаций с бумажным корабликом.

Воспитатели

ноябрь

«Что по воздуху летает»

Формировать элементарные представления о воздушном транспорте.

Создание игровых ситуаций с бумажным самолетиком

Воспитатели

ноябрь

«Зимнее окошко»

Дать элементарные представления об изменениях в природе зимой.

Целевая прогулка на участок

«Покажем кукле Кате наш участок» (зимние елочки).

Воспитатели

декабрь

«Животный мир полярных районов»

Познакомить детей с животными живущими в полярных районах (белый медведь, пингвин)

Развлечение. Просмотр мультфильмов о медвежонке Умке.

Воспитатели

декабрь