РМЦ ГКОУ "Богородская школа №8"

Диагностическое направление работы учителя-логопеда в ГКОУ «Богородская школа №8»

В стране идут изменения в системе образования. С каждым годом меняется состав классов в ОО. Увеличивается число обучающихся с ТМНР,РАС, с синдромом Дауна. И нам учителям необходимо планомерно подходить к обучению таких детей.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012), ФГОС ОВЗ дают нормативную базу для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования. Отметим, что среди учащихся с ОВЗ, осваивающих программу основного общего образования, особую группу составляют дети с нарушениями речи. При обучении в условиях интеграции и инклюзии эти учащиеся испытывают определенные сложности в освоении программы и достижении результатов, определенных ФГОС, что связано с трудностями в овладении письменно-речевой деятельностью (Т.А. Алтухова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.Н. Российская, М.Н. Русецкая, Г.В. Чиркина и др.). В соответствии с этим вопросы организации и проведения диагностической работы учителя-логопеда на уровне основного общего образования, становятся актуальными.

Диагностическое направление работы учителя-логопеда на уровне основного общего образования включает изучение и анализ медицинской и педагогической документации, обследование речи учащихся 5-9 классов, наблюдение за учащимися в учебной и внеучебной деятельности, обсуждение и анализ деятельности и психологических особенностей детей с педагогами общеобразовательной организации и родителями. 

Обследование речи учащихся проводится в начале учебного года (1-15 сентября) и в конце учебного года (15-31 мая). Данные о результатах обследования заносятся в «Речевую карту», которая должна содержать следующие разделы: общие данные; изучение устной и письменной речи; заключение о состоянии устной и письменной речи.

Общие данные.

1. Анкетные данные.

2. Общий анамнез.

3. Данные о раннем речевом развитии.

4. Данные о результатах логопедической работы в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Изучение устной и письменной речи.

5. Сформированность функциональных предпосылок письменно-речевой деятельности.

6. Устная речь. 

7. Письмо

8. Чтение. 

9. Письменная речь.

Заключение о состоянии устной и письменной речи.

10. Логопедическое заключение.

11. Основные направления индивидуальной педагогической стратегии.

Более подробно остановимся на разделе «Изучение устной и письменной речи». Сформированность функциональных предпосылок письменно-речевой деятельности. Параметры диагностики: мотивация к письменно-речевой деятельности; зрительное и слуховое внимание; зрительная и слуховая память; слухо-моторная координация; словесно-логическое мышление; программирование, регуляция и контроль деятельности; операции языкового анализа и синтеза; грамматические операции. При подготовке заданий можно использовать пособия Ануфриев А.Ф. и Костромина С.Н. (1997), Гальперина П.Я. и Кабыльницкая С.Л. (1974), Семаго М.М. (2005), Тигранова Л.И. (2005).

Устная речь. Обследование включает диагностическую беседу (диалогическая речь), пересказ или рассказ (монологическая речь), выполнение лексико-грамматических заданий, изучение состояния звукопроизношения. Во время обследования учитель-логопед отмечает общую характеристику звучания речи: темп и ритм, внятность, силу звучания, выразительность. Обследование устной речи должно дополняться наблюдениями за спонтанной речью учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Учитель-логопед может присутствовать  и проводить наблюдение на отдельных уроках, проводимых учителями-предметниками или специалистами-дефектологами, что позволит более полно изучить речевые и коммуникативные особенности учащихся. 

Обследование письма. Для изучения письма учащихся учитель-логопед анализирует материал рабочих и контрольных тетрадей по русскому языку; проводит с учащимися диктант и списывание. Затем выполняется количественный и качественный анализ орфографических и специфических ошибок, графо-моторных сложностей учащихся. 

Данное обследование может быть дополнено анализом материала рабочих тетрадей и контурных карт по учебным дисциплинам, изучаемым учащимися, с целью выявления зрительно-пространственных нарушений и успешности использования знаково-символических средств на письме. 

Обследование чтения. Материал обследования составляют тексты разных стилей (художественный, публицистический, научный,  официально-деловой стиль) и комплекс заданий к ним. Диагностические тексты для чтения должны отвечать определенным требованиям: объем текста не более двух страниц; шрифт Times New Roman или Bookman Old Style, размер кегля 14 пунктов, междустрочный интервал – полуторный. 

Учащимся предлагают прочитать два текста вслух и два текста «про себя». Процедура обследования предполагает прочтение всего текста до конца, что дает возможность в дальнейшем выполнить задания к тексту и изучить смысловые характеристики чтения. 

Приведем параметры диагностики чтения: техническая сторона чтения (способ чтения вслух, ступень чтения про себя, правильность чтения вслух, скорость чтения вслух, скорость чтения «про себя»); выразительность; смысловая сторона чтения (ответы на вопросы разных типов, структурно-семантический анализ текста, пересказ).

Как известно, способ чтения вслух определяется в соответствии со ступенями овладения этим навыком: побуквенное, слоговое, слоговое с элементами синтетического, синтетическое чтение (Т.Г. Егоров). У учащихся, осваивающих программу основного общего образования, способ чтения должен быть синтетический. Слоговой или слоговой с элементами синтетического способы чтения – свидетельствует о нарушении этого компонента.

Правильность чтения оценивается по количеству допущенных учащимся ошибок при прочтении 100 слов. При оценивании правильности чтения анализируются количество и характер допущенных ошибок. Учитываются следующие виды ошибок: ошибки угадывающего чтения; искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски букв, слогов, персеверации, антиципации, реверсии букв); смешения букв по акустико-артикуляционному и оптическому сходству; ошибки в постановке ударения; аграмматизм; ошибки интонационного обозначения границ предложения; нарушение норм орфоэпии при чтении; пропуски и повторы слов; пропуски и повторы строк. По данным нашего исследования, основной ошибкой у учащихся 5-9 классов является чтение по догадке – ошибки в окончаниях слов, замены слов на основе оптического или  смыслового сходства (Киселева Н.Ю., 2013). По всей видимости, в описываемой возрастной группе в ответ на довольно высокие требования к скорости чтения, которые предъявляет школа, возрастает роль смысловой догадки при чтении. Однако, недостаточный уровень языковой компетенции у детей с речевыми нарушениями не всегда позволяет угадывать контекст безошибочно. 

Скорость чтения текста определяется по количеству слов, прочитанных за одну минуту. Для учащихся 5-9 классов количественные показатели скорости чтения в программе не указаны. По данным нашего исследования, показатели скорости чтения вслух для учащихся 5 класса ниже 83 слов в минуту, для  учащихся 6 класса ниже 105 слов в минуту, учащихся 7 класса ниже 111 слов в минуту оцениваются как нарушение этого компонента чтения [3, с.69]. Следует отметить, что к оценке данного компонента чтения у учащихся с ОВЗ с речевыми нарушениями следует подходить индивидуально, принимая во внимание личностные особенности ребенка.

Ступени чтения «про себя»: «жужжащее чтение», тихое шепотное чтение, чтение с беззвучной артикуляцией, молчаливое чтение, автоматизированное чтение «про себя» были определены Ю.А. Гузий. «Чтение «про себя» на начальном этапе обучения для учащегося является более сложной деятельностью, надстраивающейся над уже сформированными к этому моменту структурными компонентами чтения вслух, которые, достигнув высокого уровня автоматизации, начинают сворачиваться» [2]. При диагностике следует обратить внимание на разницу между показателями скорости чтения вслух и «про себя». По данным нашего исследования, эта разница составляет 14-20 слов у учащихся 5-7 классов с дислексией и 31-37 слов у учащихся с нормально сформированным чтением (Киселева Н.Ю., 2013). Отметим, что после чтения текста «про себя» также необходимо проверить понимание прочитанного. 

Выразительность чтения является показателем, который интегрирует уровни овладения технической и смысловой сторонами чтения (Егоров Т.Г., Русецкая М.Н., Эльконин Д.Б. и др.). При оценке выразительности обращают внимание на громкость, внятность, правильное использование пауз, логического и психологического ударения, использование верной интонации в соответствии с конечными знаками препинания и синтаксическим строем текста.

Смысловая сторона чтения вслух и «про себя» реализует основное предназначение процесса чтения – понимание текста, умение извлечь из него определенную информацию, определение авторского замысла. Выявление сформированности сознательного, смыслового чтения, как универсального учебного действия, помогает прогнозировать готовность учащегося к работе с информацией, успешность освоения личностных и предметных требований программы, определенных ФГОС. Специфика нарушения читательской деятельности учащихся с речевыми нарушениями на уровне основного общего образования состоит в том, что доминирующим в структуре нарушения чтения является нарушение его смысловой стороны [3].

Обследование письменной речи. Л.С. Выготский впервые разделил понятия «письмо» как технику фиксирования устной речи при помощи графических знаков и «письменная речь» как процесс «письменного выражения своих мыслей» [1, с. 57]. 

Для изучения самостоятельной письменной речи учитель-логопед анализирует творческие диктанты, изложения и сочинения учащихся, написанные на уроке русского языка или литературы; а также дает диагностическое задание – написать изложение и сочинение. Эта самостоятельная письменная работа выполняется учащимися без помощи со стороны учителя-логопеда и без предваряющего устного составление рассказа.

Приведем параметры диагностики самостоятельных письменных текстов: соответствие содержания заданной теме; композиционная структура;  цельность (объем, достоверность, последовательность изложения); стилистическое соответствие (стиль, использование языковых средств); соответствие нормам грамотной речи (орфографические ошибки, специфические ошибки) [4, 5]. 

Отметим, что в отличии от диагностической работы, проводимой учителем-логопедом на уровне начального общего образования, обследование речи учащихся 5-9 классов имеет определенную специфику, что обусловлено структурно-функциональными особенностями письменно-речевой деятельности  и возрастом учащихся. При изучении речи учитель-логопед, в первую очередь, проводит обследование чтения, письменной речи и звукопроизношения. Если при изучении данных комплексных категорий не выявлено нарушений, то обследование сформированности остальных компонентов устной речи, а также функциональных предпосылок письменноречевой деятельности и письма можно не проводить. 

После проведения обследования учитель-логопед сообщает информацию о речевых особенностях детей с ОВЗ и дает рекомендации учителям-предметникам, специалистам общеобразовательной организации и родителям. Таким образом, реализуя диагностическое направление работы, учитель-логопед осуществляет взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса. 

По результатам обследования учащегося учитель-логопед может направить его в специализированный центр или на психолого-медико-педагогическую комиссию для проведения дополнительной диагностики и уточнения заключения.

Реализация диагностического направления работы учителем-логопедом на уровне основного общего образования позволяет:

•        выделить группу учащихся, которым необходима коррекционно-педагогическая помощь; 

•        выявить индивидуальные сложности каждого ребенка;

•        определить содержание коррекционно-развивающего, консультативного и информационно-просветительского направлений работы;

•        осуществлять мониторинг успешности коррекционной работы в течение учебного года.

Учитель-логопед                                         09.2020

Деятельность учителя-логопеда в системе комплексной работы

психолого-педагогического консилиума

Психолого-педагогический консилиум (ППк) является диагностико-коррекционной структурой, деятельность которой направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением трудностей в воспитании, обучении, социальной адаптации и интеграции в общество детей с различными отклонениями в развитии и в обучении.

Целью ППк является определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями ребенка.

Деятельность ППк осуществляется на основе приказа директора ОУ и локальных актов. Регламент ППк регулируется положением, в котором прописаны цели, задачи и деятельность каждого специалиста. В состав консилиума входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, классные руководители, (по запросу) учителя – предметники (по запросу), учитель-логопед (учитель-дефектолог), педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник. Специалисты ППк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, их функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальными запросами на участие в работе ППк.

ППк осуществляет свою работу по годовому плану, где прописан график плановых заседаний консилиума, о чем должна быть соответствующая запись в журнале плановых заседаний, так же возможны внеплановые заседания, о чем так же должна быть запись в журнале внеплановых заседаний.

В функциональные обязанности учителя-логопеда как одного из специалистов ППк входит:

• индивидуальное обследование ребенка,
• выявление особенностей речевого развития, обуславливающих проблемы в обучении и воспитании; Вместе с тем логопедическое обследование обладает собственной специфичностью.

     В ходе исследования речи ребенка учитель-логопед последовательно решает следующие задачи:

• Обнаружить наличие/отсутствие нарушений в речевом развитии ребенка и установить уровень речевого развития (в т.ч. при недоразвитии речи).
• Определить первичность/вторичность речевого нарушения или его включение в качестве компонента в сочетанный дефект (при НОДА, РАС, сенсорных нарушениях).
• Охарактеризовать состояние фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, сформированность и качественные характеристики чтения и письма, что в совокупности с данными оценки познавательной деятельности и обучаемости позволяет сформулировать логопедическое заключение.
• Сформулировать собственное мнение о наличии и характере ОВЗ и адекватной для образовательных потребностей ребенка АООП.

В рамках диагностической работы учителя – логопеда осуществляется мониторинг уровня речевого развития детей и выявления нарушений устной и письменной речи в начале и в конце учебного года о чем вносится соответствующая запись в план работы ППк.

В рамках коррекционной деятельности  все члены консилиума собирают определенный пакет документов: учитель – логопед предоставляет (по результатам обследования) логопедическое представление и часть общей характеристики на ребенка. После заседания ППк специалистами составляется итоговое заключение, даются рекомендуют  с целью определения дальнейшего образовательного маршрута. На заседании родитель (законный представитель) получает направление для прохождения мед. комиссии, характеристику, где ставит подпись о согласии\несогласии, и подписывает согласие\отказ о прохождении ПМПК в свободной форме или знакомится с ИОМ обучающегося.

Если у ребенка уже есть заключение ПМПК, логопед после обследования заполняет речевую карту, составляет индивидуальный образовательный план , совместно со специалистами составляет  АООП. После этого учитель- логопед приглашает родителей для ознакомления с программами сопровождения и графиком занятий и родители ставят подпись.  

В конце учебного года проводится заседание ППк по итогам, где учитель-логопед предоставляет цифровой и аналитический отчет.

Так же ППк может заседать внепланово по запросу родителей (законных представителей) либо учителя.

Необходимо помнить, что учитель-логопед несет ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование. Обследование ребенка специалистом должно быть индивидуальным, желательно в присутствии родителя.

Здоровьесберегающие технологии учителя-логопеда в условиях обучения в ОО.

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

• нарушение дыхания и голосообразования;
• нарушения общей и мелкой моторики;
• расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
• повышенная утомляемость;
• заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
• нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

• нарушения оптико-пространственного праксиса;
• неустойчивость внимания;
• расстройство памяти (особенно слуховой);
• несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

• правильное речевое дыхание у детей;
• сформированные движения пальцев рук, общая моторика;
• положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;
• отсутствие напряжения и скованности у детей;
• улучшение соматического здоровья детей-логопатов;
• использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

Система здоровьесберегающей работы с обучающимися

1. В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:

• Артикуляционная гимнастика

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Регулярное выполнение поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
• уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

• Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

• положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
• способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;
• улучшает дренажную функцию бронхов;
• восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
• исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

• Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.

Для детей с дизартрией физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

• Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

• Су-Джок терапия.

Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

С помощью шаров – “ежиков” с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

• Массаж и самомассаж.

При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:

• массаж и самомассаж лица;
• массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
• аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);
• массаж языка.

Это массаж, выполняемый самим ребенком (взрослым, подростком), страдающим речевой патологией, является средством дополняющим воздействие основного массажа.

Цель логопедического массажа и самомассажа – стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата.

Показания для массажа:

• Дислалии;
• Различных видах дизартрии;
• Алалии
• Неврозоподобном заикании;
• Послеоперационном периоде при ринолалии;
• Нарушения тонуса мышц приводящие к нарушениям голоса.

• Релаксация.

Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

 Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях  логоритмикой, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.

Одной из главных задач логопеда образовательного учреждения является организация взаимодействия различных специалистов (учителя-логопеда, учителей, воспитателей ГПД, психолога, дефектолога,и т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для развития речи детей с применением    здоровьесберегающих технологий.

Игровые технологии в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ.

Часто детям с ограниченными возможностями здоровья бывает трудно установить эмоциональный контакт даже с близкими людьми. Следствием речевых трудностей данной категории детей является снижение потребности в общении. С одной стороны, несформированность коммуникативных навыков у детей с ОВЗ затрудняет их вхождение в коллектив сверстников, а с другой, группа не всегда принимает такого ребенка за «своего».

Возникающая ситуация не способствует развитию интеллектуального и личностного потенциала детей данной группы. И здесь для разрешения противоречия на помощь педагогу приходят игровые технологии. Только в игре дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, смогут научиться взаимодействовать и общаться в одной группе. Игра — это тот сквозной механизм в системе коррекции речи, эмоционально – волевой сферы детей с особыми возможностями здоровья.

Я в своей практике часто использую эти пособия, развивающие у неговорящих и малоговорящих  обучающихся, внимание, концентрацию, мышление, память, звукокомплексы и звукоподражание. Занимаясь по  данным пособиям, дети начинают воспринимать и удерживать инструкцию, выполнять несложные задания. Развивается звукоподражание  и эмоциональная окраска занятий, налаживаются социальные связи и устанавливаются эмоциональные контакты между всеми субъектами образовательного процесса.

 Применение игровых технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения не только возможно, но и помогает в решении речевых задач; способствует более лёгкому усвоению программного материала и систематизации знаний.

Предлагаемая система работы по использованию данных пособий   в логопедической работе с обучающимися, имеющими речевые нарушения, позволяет эффективно автоматизировать звуки в речи, существенно пополнить активный словарь и повысить содержательность, логичность, точность и оригинальность высказываний детей, совершенствуя при этом такие ценные для ребёнка психические процессы, как мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству.  

Использование инновационных образовательных технологий в работе учителя-логопеда, направленного на коррекцию речевого развития детей с различными нарушениями речи, позволяет:

• значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса в аспекте деятельностного подхода;
• индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка.

Инновационные  образовательные технологии, оптимизируют процесс коррекции речи детей и помогают достижению максимально возможных результатов в преодолении речевых нарушений у детей школьного возраста, вдохновляют логопеда к поиску и применению всё более и более эффективных технологий.

Учитель-логопед   Томилова ЕО

Использование инновационных технологий в логопедической работе с детьми с ОВЗ

Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного его обучения в школе. Для обучающихся наиболее благоприятны те формы обучения, развития и формирования речи, которые устраняют  недостатки в речевом развитии и они  легче и быстрее преодолеваются.

Для развития современных детей требуется современный подход в воспитании, коррекции и развитии. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью информационной технологии обучения.

В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с ОВЗ познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе.

Для обучающегося дидактическая игра – это деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность.

Правильно  подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.

Проведение на подгрупповой и индивидуальной логопедической образовательной деятельности специально подобранных игр создает благоприятные условия для развития детей и позволяет решить коррекционные задачи в игровой деятельности.

Коррекционная работа с опорой на ИКТ  ведется с опорой на различные анализаторы.

ИКТ можно использовать при работе над:

• звукопроизношением; 
• просодическими компонентами речи;
• фонематическими анализом и синтезом, фонематическими представлениями;
• лексико-грамматическими средствами языка;
• артикуляционной моторикой;
• мелкой моторикой;
• связной речью.

При использовании ИКТ предоставляются следующие возможности:

• повышение мотивации детей к трудным для них видам деятельности (за счет соединения движения, звука, мультипликации);
• улучшение речевого продуцирования; 
• расширение кругозора  школьников, развитие их познавательных процессов;
• повышение эффективности усвоения материала детьми (за счет образного типа информации, понятного детям и значительно улучшающего восприятие информации, что реализует принцип наглядности и доступности материала);
• повышение скорости запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная); активизация и развитие высших психических функций, мелкой моторики рук;
• формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления детей, повышение их интеллектуально-творческого развития;
• реализация индивидуального подхода (выбор индивидуального темпа, объема, сложности получаемой информации и времени обучения);
• возможность фиксирования содержания с многократным возвращением к нему (что позволяет легко реализовать принципы прочности, систематичности); 
• совершенно новый уровень реализации принципа научности (нарисованные картинки заменяются фотографиями и видеороликами, позволяющими демонстрировать реальные объекты, явления, которые нельзя увидеть в повседневной жизни).

Внедрения  средств ИКТ в логопедическую практику, отмечу положительные моменты: 

• применение средств ИКТ при изложении, закреплении материала занятия способствует его лучшему усвоению в связи с тем, что занятия становятся более увлекательными, улучшатся их наглядность;
• компьютеризированные средства позволяют логопеду сформировать целостное восприятие и стойкое запоминание изучаемого материала, опираясь на принцип слышу – вижу – запоминаю;
• средства ИКТ при их использовании позволяют поддерживать внимание детей в течение длительного периода времени

          Только  дополняя  друг  друга,  педагог  и  техника  могут  добиться  высоких результатов.

            Компьютерные технологии делают коррекционную работу более интересной для обучающихся, более продуктивной и эффективной для логопеда. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса,  что  позволяет  значительно  повысить  эффективность  коррекционной работы.

Занятия планируются с учетом необходимого многократного повторения того или иного материала, постепенного включения нового материала или его элементов. Зачастую мотивация на освоении нового материала угасает у обучающихся с ОВЗ, но используя презентации, видеофрагменты интерес к автоматизации, дифференциации повышается, что работает на уровень усвоения знаний и умений, повышается интерес и индивидуальные возможности обучающихся. По мере обучения, в зависимости от данных возможностей обучающихся, темп прохождения замедляется или увеличивается.

Используя методы ИКТ технологий, на логопедических занятиях создается «речевое поле», где обучающимся обеспечивается активное общение не только с помощью вербальных средств, но и с помощью мимики, жестов, движений. Это в свою очередь, благоприятно влияет на освоение программного материала, развитие речи и коррекцию её нарушений; на коррекцию эмоциональной сферы, поведения и формирования навыков нравственных представлений умственно отсталых детей, собранности, образного мышления, умения фантазировать, воображать, быть активными; проявлять выдумку и самостоятельность – что, конечно же, пригодится им в дальнейшей жизни. Использование на уроках импровизированной игры, как показывает практика, делают занятия более наглядными и практическими; помогают увлечь обучающихся, и тогда пассивные слушатели включаются в творческую учебную деятельность.

 учитель-логопед  Томилова ЕО

Формирование практических навыков коммуникации у обучающихся с РАС, ТМНР.

Одними из главных направлений программы логопедической работы для обучающихся с РАС и ТМНР можно считать развитие речи как средства общения, овладение доступными средствами коммуникации и умение пользоваться ими в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Согласно учебному плану данные направления могут быть реализованы на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация».

Программа логопедической работы разработана с учетом Закона об образовании в РФ, Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ, АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС, а также с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА.

Практическая значимость программы логопедической работы заключается в выявлении структуры процесса коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ТМНР, в том числе с РАС и алгоритма ее эффективного использования в практической деятельности.

 Ранний детский аутизм – особая форма аномалии психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, а также эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основными признаками аутизма, так называемой «триадой аутизма», являются нарушение коммуникации, стереотипное поведение и ослабление способности к социальному взаимодействию. Ребенок-аутист не способен регулировать внимание другого человека и отслеживать направление его внимания: он не может показать на предметы, которые привлекают его внимание. Речевые и коммуникативные навыки нарушаются при РДА в наибольшей степени.

 В настоящее время среди детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, исследователями выделена категория детей с множественными нарушениями развития, в том числе тяжелой степени, приводящей к инвалидности ребенка.

Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) требуют постоянной поддержки, основным средством которой считается специальное психолого-педагогическое сопровождение, реализуемое комплексно различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьёй.

Речь у детей с РАС и ТМНР очень ограничена или отсутствует; им трудно выражать желания и потребности; о своих потребностях они сообщают своим поведением; им трудно попросить о помощи; повторяют фразы и слова из фильмов или телепередач, а также фразы из предыдущей ситуации. Они испытывают трудности при следовании правилам диалога (говорить по очереди, не отвлекаться от темы, при вступлении и окончании взаимодействия, отвечают только на прямые вопросы.

  Но, на самом деле, главной проблемой этих детей является именно нарушение коммуникативных навыков. Проблемы с коммуникацией присущи всем детям с аутизмом независимо от состояния интеллекта и развития речи: им трудно войти в контакт с другими людьми, они не понимают, когда и как необходимо использовать коммуникацию. Даже если ребенок с аутизмом может построить простую фразу, имеет хороший словарный запас, это не означает, что процесс общения не будет вызывать у него затруднений. Стремление понять ребенка с аутизмом во всех тонкостях его проявлений — одна из главных задач коррекционной работы. Ведь такое понимание даст возможность не только объяснить некоторые особенности ребенка (такие, как, например, страхи, фобии, фантазирование, аутостимуляции, стереотипии, но и предсказать возможные негативные реакции на те или иные стимулы окружающей среды, спровоцировать нужные реакции для развития соответствующих умений и навыков, индивидуально подобрать действенные задания с учебным, воспитательным и коррекционным наполнением.

Начинать коррекционно-развивающую работу с такими детьми нужно как можно раньше. Для начала нужно научить их – как привлекать внимание; как просить и выражать интересы; как выражать предпочтения; как использовать символы для коммуникации.

Для этого мы всеми специалистами школы и членами семьи подбираем под каждого ребёнка разные виды и способы коммуникации, это и вербальная коммуникация (построение фразы, обмен репликами, обращениями, задавание вопросов и ответы на вопрос, выражение просьб словами, использование местоимения «я»); и невербальная коммуникация без использования специальных средств (это указывание, взгляд, жесты/пантомимика, выражение лица, вокализация,   и альтернативную коммуникацию, которая позволяет ребенку выражать свои потребности, желания, делиться чувствами, мыслями и проявлять себя, используя невербальные или специальные средства общения. Альтернативная коммуникация хоть и связана с использованием невербальных средств общения; но может полностью заменять вербальную коммуникацию, и может использоваться как дополнение к вербальной коммуникации.

Важно определить потенциальные стратегии, средства и то, как лучше помочь ребенку использовать дополнительную коммуникацию. Необходимо учитывать физические навыки ребенка, его когнитивные способности, сенсорные и поведенческие особенности.

Наша работа направлена, на то чтобы ребёнок с РАС и ТМНР проявлял, интерес к партнеру и взаимодействовал с ним. Основная задача состоит в определении мотивационных стимулов каждого ребенка. Педагог фиксирует, какие игры, предметы, игрушки ребенку наиболее интересны. Для установления контакта нами используются мыльные пузыри, катание мячей, бросание их в корзину, волчок или юла. В некоторых случаях ребенку ненавязчиво предлагаются пазлы, вкладыши (по возможности, с тематикой в соответствии с интересами ребенка, и т. д.  Для того, чтобы ребенок захотел заниматься с педагогом, то есть возникла мотивация к коммуникативному взаимодействию, необходимо найти поощрения или мотивационные стимулы.

При формировании невербальных навыков коммуникации мы в процессе деятельности обогащаем собственную речь, мимику эмоциональными средствами выразительности.  

При формировании вербального компонента речи. У детей с расстройствами аутистического спектра отмечаются сложности с пониманием речи, нарушения в работе с символами. Данное обстоятельство во многих случаях исключает обучение с помощью слов. Ребенок, может быть, хочет понять речь взрослого, но не имеет такой возможности в силу нарушения символической функции речи. С учетом данной особенности процесс работы строится следующим образом: даются короткие и четкие инструкции; используются подсказки (позволяют правильно выполнить инструкцию); требуемые реакции формируются постепенно; сложное действие раскладывается на простые; использование визуальных вспомогательных материалов; использование альтернативных методов коммуникации.

Следует отметить, что положительные изменения, достигаемые на занятиях, необходимо закреплять в условиях семьи. В нашей школе эта работа проводится в тесном сотрудничестве с родителями, которым предоставляются подробные рекомендации по организации коммуникативного взаимодействия с ребенком.

Результаты нашей работы свидетельствуют о том, что в условиях специально организованной, целенаправленной, последовательной и систематической коррекционно-развивающей работы по предложенной методике у детей с аутизмом в целом формируются коммуникативные навыки.

Фронтальное логопедическое занятие

с обучающимися  2а класса

 ЦЕЛЬ: создание условий для формирования представлений о существующих видах профессий.

ЗАДАЧИ:

1.Дать общие сведения о трудовой деятельности людей, о содержании труда самых распространенных профессий, о правилах поведения в процессе трудовой деятельности.

2.Сформировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к общественно-полезному труду.

3.Воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:

1. Закрепить представления о различных видах профессий.
2. Ввести в активный словарь:

существительные: врач, строитель, учитель, пожарник, фотограф, повар, парикмахер, милиционер, портной, сапожник, пекарь, писатель, летчик, водитель, библиотекарь, продавец, садовник, плотник, маляр, каменщик, электрик, крановщик, экскаваторщик, сварщик, стекольщик, мастер, архитектор, тракторист, комбайнер, доярка, птичница, педиатр, стоматолог, окулист, хирург, медсестра;

прилагательные: добрый, внимательный, заботливый, ответственный, профессиональный, умелый, знающий, добросовестный, дисциплинированный, нужный, полезный, необходимый, тяжелый, интересный, аккуратный, старательный, строгий, исполнительный и т. д.;

глаголы: лечит, учит, воспитывает, тушит, фотографирует, варит, готовит, стрижет, укладывает, следит, шьет, чинит, кроит, печет, пишет, сочиняет, летает, водит, возит, выдает, принимает, продает, считает, ухаживает, выращивает, кладет, устанавливает, поднимает, управляет, красит, копает, строгает, стеклит, сваривает, сеют, сажают, копают, охраняют, защищают;

3. Формировать навыки употребления сложных предложений.
4. Формировать навык словообразования, образования сложных слов.
5. Формировать навык согласования глаголов с существительными, существительных с прилагательными.
6. Упражнять детей в подборе подходящих по смыслу определений, в подборе подходящих по смыслу существительных.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: обучающиеся будут понимать,  насколько многообразен мир профессий, какие личностные и профессиональные качества нужно воспитывать в себе для успешного освоения выбранной профессии.

 ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель: Добрый день!

Рада вас всех видеть! Сегодняшняя наша встреча просвещена ПРОФЕССИЯМ. Я вам предлагаю немного поиграть, и в процессе этой игры вспомнить и поговорить о такой важной теме, как «ПРОФЕССИИ». Но для начала дайте посмотрим на выставку рисунков, которые нарисовали вы, ребята. Какие профессии вы, ребята, знаете?

Учитель: Давайте немного разомнем наши пальчики! (Пальчиковая гимнастика)

Учитель:  послушайте отрывок из стихотворения С.Я. Маршака "Кем быть?"

Дело было вечером, делать было нечего,
Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал.
Галка села на заборе, кот забрался на чердак,
Тут сказал ребятам Боря просто так
А у меня в кармане гвоздь, а у Вас?
А у нас сегодня гость. А у Вас?
А у нас сегодня мама отправляется в полёт,
Потому что наша мама называется пилот.
С лесенки ответил Вова "Мама - лётчик! Что ж такого?
Вот у Коли, например, мама - милиционер,
А у Толи и у Веры - обе мамы инженеры,
А у Лёвы мама - повар,
Мама - лётчик, что ж такого?"
"Всех важней, -сказала Ната, - мама вагоновожатый,
На работе до зацепы водит мама два прицепа"
И спросила Нина тихо: "Разве плохо быть портнихой?
Кто трусы ребятам шьёт? Ну, конечно, ни пилот!
Лётчик водит самолёты - это очень хорошо!
Повар делает котлеты - это тоже хорошо!
Доктор лечит нас от кори, есть учительница в школе!
Мамы разные нужны, мамы всякие важны!"

О чем это стихотворение? Советую вам прочитать его полностью!

Учитель:  ребята, сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о профессиях. А кто из вас может мне объяснить, что значит слово ПРОФЕССИЯ?

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.

Учитель: ПРОФЕССИЯ - это трудовая деятельность человека, которая требует  определенной подготовки и является обычно источником существования.

В современном обществе под ПРОФЕССИЕЙ понимают такое занятие человека, которое:

• требует специальной подготовки, обучения
• практикуется человеком регулярно
• служит источником средств к существованию.

  Учитель: Игра «ВОПРОС-ОТВЕТ»:

КТО ТРУДИТСЯ, ЧТОБЫ НАС НАКОРМИТЬ И НАПОИТЬ? Рыбаки и рыбоводы, фермеры и доярки, птичницы, пастухи, свиноводы, овощеводы, садоводы и люди других профессий. Помогают им агрономы, ветеринары, механизаторы, трактористы, инженеры. Все люди продукты покупают, в магазине или на рынке. Помогают им шоферы, продавцы, товароведы.

КТО НАС ОДЕВАЕТ И ОБУВАЕТ? Сапожник! А кто им помогает? Рабочие, инженеры, продавцы, ученые и многие другие.

А КТО ТРУДИТСЯ, ЧТОБЫ У НАС БЫЛО УДОБНОЕ ЖИЛЬЕ? Архитекторы, строители, дворники, слесаря, столяры, маляры, электрики.

КТО НАС ЛЕЧИТ? Врачи и медицинские сестры. Помогают им аптекари и ученые.

КТО НАС УЧИТ? Учителя, воспитателя.

КТО ПОЛУЧАЕТ ДЛЯ НАС НОВЫЕ ЗНАНИЯ? Ученые, космонавты, геологи, исследователи, программисты.

КТО ДОБЫВАЕТ ПРИРОДНЫЕ БОГАТСТВА? Шахтеры, нефтяники.

КТО НАС ЗАЩИЩАЕТ? Милиционеры, пограничники, танкисты.

КТО НАМ ПОМОГАЕТ БЫТЬ КРАСИВЫМИ? Парикмахеры, модельеры.

Учитель: У нас в школе  ребята  старших классов обучаются тоже очень нужным профессиям:

• штукатур-маляр
• швея
• обувщик
• столяр, плотник
• цветовод

Вы когда будете учиться в 5 классе у вас будет такой урок как профессионально-трудовое обучение, где вы начнете изучать и пробовать себя в роли будущей профессии, которая пригодится вам для дальнейшей жизни.

Учитель: Игра «Назови качества, необходимые для определенной профессии»:  

 Учитель:  Игра «Подбери глагол к существительному»:

 повар -,

учитель - ,

врач - ,

продавец - ,

воспитатель - ,

водитель - ,

писатель - ,

художник - ,

певец - ,

переводчик -.

 ЗАГАДКИ ДЛЯ ВСЕХ РЕБЯТ (читают дети).

***

Ставят ловких две руки

Каблуки на башмаки,

И набойки на каблук –

Тоже дело этих рук. (Сапожник)    Е. Бергер

***

На работе день-деньской

Он командует рукой.

Поднимает та рука

Сто пудов под облака. (Крановщик)   И. Гамазкова

***

Он бревно отешет ловко,

Рамы сделает, навес.

У него смолой спецовка

Как сосновый пахнет лес. (Плотник)   В. Степанов

***

У этой волшебницы

Этой художницы

Не кисти, не краски,

А гребень и ножницы.

Она обладает таинственной силой:

К кому прикоснется,

Тот станет красивей! (Парикмахер)  И. Гамазкова

***

Его приходу

Каждый рад,

Когда на кухне

Водопад. (Водопроводчик)  М. Шварц

***

Встанет он на заре,

Снег расчистит на дворе.

Мусор уберет

И песком посыплет лед. (Дворник)  В. Степанов

 ***

Средь облаков, на высоте,

Мы дружно строим новый дом,

Чтобы в тепле и красоте

Счастливо люди жили в нем. (Строители)

***

Мы рано встаем,

Ведь наша забота –

Всех отвозить

По утрам на работу. (Шофер)

***

Он принес нам телеграмму:

«Приезжаю. Ждите. Мама».

Деду пенсию принес,

Хоть совсем не Дед Мороз.

На ногах с рассвета он.

Кто же это? (Почтальон)

***

Он учит детишек

Читать и писать,

Природу любить,

И старших уважать. (Учитель)

***

Кто болен –

Тому даст лекарство принять.

Тому, кто здоров,

Разрешит погулять. (Врач)

***

Скажите, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты? (Повар)

***

Наведет стеклянный глаз,

Щелкнет раз—и помним вас. (Фотограф)

***

С огнем бороться мы должны —

С водою мы напарники.

С нами будут не страшны

Газы вам угарные.

Мы очень людям всем нужны,

Так кто же мы? — ... (Пожарные).

Учитель:  Игра «Четвёртый лишний»

Послушайте внимательно и назовите лишнее слово.

кисть, маляр, рубанок, топор –

каменщик, маляр, кисть, штукатур —

подъемный кран, молоток, бульдозер, экскаватор —

топор, молоток, кисть, плотник —

летчик, водитель, машинист, таксист.

 Учитель: Игра «Собери картинку». Задача – собрать картинку, на которой изображен человек определенной профессии.

Учитель: Игра «Подбери глагол». Задача – выбрать из данных глаголов те, которые подходят к данной на картинке профессии.

Учитель:  Игра «Небылицы» Если высказывание будет не верным, то исправьте и дайте правильный ответ.

Садовник — это тот, кто работает в детском саду. Неверно.

Садовник — это тот, кто ухаживает за деревьями и кустарниками в саду.

Уборщица — это та, кто делает головные уборы. Неверно.

Уборщица — это та, кто убирает мусор, подметает и моет полы.

Столяр — это тот, кто делает столы. Неверно.

Столяр — это тот, кто изготавливает предметы из дерева.

Плотник — это тот, кто делает плоты. Неверно.

Плотник — это тот, кто строит здания из дерева.

Водитель — это тот, кто водит на экскурсии. Неверно.

Водитель — это тот, кто водит машину.

Учитель: Молодцы! Ребята! Каждый из вас сегодня получил за правильные ответы звездочки!

• Так о чем мы сегодня с вами вели беседу?
• Что же такое профессии?
• Каким профессиям обучают у нас в школе?

Учитель-логопед Томилова ЕО

Мониторинги и диагностика в работе учителя-логопеда.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка. Психолого-педагогическая диагностика помогает наиболее эффективно выстраивать педагогический процесс, творчески подходить к воспитанию и обучению детей, обеспечивать условия для личностного развития каждого. Используется она как для оценки актуального состояния ребенка, так и для выявления зоны ближайшего развития, которая дает представление о его потенциальных возможностях. Результаты, полученные в ходе диагностической деятельности, помогут определить пути и методы воспитательно-образовательной работы педагогов в образовательном учреждение.

Деятельность педагога и диагностическая деятельность неразрывны. Процессам обучения и воспитания всегда должна предшествовать диагностика, поэтому одним из требований к педагогу на современном этапе является владение процедурой педагогического диагностирования. Педагогическая диагностика особенно важна для логопедии, так как речь связана со всеми психическими функциями ребёнка, а своевременное распознавание имеющегося расстройства, правильное понимание его структуры и динамики развития, позволяет оказать качественную, своевременную помощь ребёнку с нарушением речи. У детей с нарушениями речи помимо речевых особенностей, имеется недостаточная сформированность психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память, это выраженно в недостаточной устойчивости внимания, низко развитой способности к переключению, нарушены пальцевая и артикуляционная моторика, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, слабая способность к запоминанию.

 «Левина Р. Е. выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи». [1]

Мышление также играет важнейшую роль в развитии речи, делая ее логичной, понятной, последовательной. А. А. Люблинская отмечает, что мышление выражено в языке, в словах, оно имеет обобщенный характер. О чем бы человек ни думал, он всегда мыслит посредством языка. Мышление и речь взаимосвязаны и взаимообусловлены. Р. С. Немов об этом пишет: «Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков». [2]

«Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями специалистов Института физиологии детей и подростков АПН РФ. Они установили, что если движения пальцев не соответствуют возрасту, то и речь не соответствует возрастным нормам. У таких детей пальчики малоподвижны, их движения недостаточны или несогласованы». [1]

 Развитие невербальных и вербальных психических процессов взаимосвязаны и взаимообусловлены. На каждом этапе развития ребёнка во время выполнения «ведущего вида деятельности» развиваются неречевые психические функции, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие речи. В это же время постоянное развитие речи влечет за собой развитие и неречевых психических функций (памяти, внимания, мышления), что порождает усложнение и изменение «ведущего вида деятельности». Из этого следует, недостатки в развитии неречевых психических функций негативно отразятся на развитии речи, а недоразвитие речи препятствует нормальному развитию памяти, внимания и мышления.

Поэтому проводя диагностику, я в начале и в конце учебного года  использую методики, направленные не только на обследование речи, но и на обследование неречевых психических функций.   Для получения достоверных результатов необходим ряд условий: установление взаимопонимания и эмоционального контакта между педагогом и ребенком, поэтому следует проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Необходимо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует проводить через игру. На результаты исследования также будет влиять отсутствие интереса и мотивации к заданию. В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку отдохнуть, заняться чем-то другим. Следует учитывать требуемое для проведения диагностики время.  

Полученные результаты оценивались по 3 бальной шкале:

3 балла — Высокий уровень выполнения задания;

2 балла — Средний уровень выполнения задания;

 1 балл — Низкий уровень выполнения задания.

Анализируя данные таблицы, исходя, также из рекомендаций АООП ГКОУ «Богородская школа №8», составляется календарно тематический план на следующий год обучения, учитывая все психофизические проблемы обучающихся.

Учитель-логопед Томилова ЕО

Этапы развития речи ребёнка

2-3 месяца: гуление (произнесение звуков «а», «ы» , «у», иногда в сочетании с «г»);

7-9 месяцев: лепет (произнесение одинаковых слогов: «ма-ма-ма», «дя-дя-дя», «ба-ба-ба»);

9-11 месяцев: малыш начинает подражать звукам речи взрослых;

11-13 месяцев: появляются первые осмысленные слова из двух одинаковых слогов («папа», «мама», «баба», «дядя»);

2-3 года: появляются первые предложения;

Таковы этапы развития речи ребенка в норме. Любое отклонение от нормы на любом из этапов требует консультации специалистов. Если вы заметили какое-либо отклонение, не пускайте всё на самотек.

Ни в коем случае не слушайте советов типа: «У нашего тоже было так, а теперь сам разговорился».

Говорить-то ребенок будет, только вопрос в том, что это будет за речь.

Родители, помните: «застарелые» дефекты речи исправляются гораздо труднее!!!

Представьте себе, что речь ребенка - это глина: пока она сырая - ей легко придать правильную форму. Но попробуйте что-нибудь слепить из уже подсохшей глины. Результат будет по меньшей мере плачевным.

Преемственность в обучении и воспитании при переходе из начального звена в  старшее.

Руководитель РМЦ, учитель-логопед Томилова Е.О.

Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии обучающихся, опора на его небольшой опыт, на его знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования.

Преемственность – это двусторонний процесс. С одной стороны – начальная ступень, которая формирует знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. 

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

• образовательные программы;

ФГОС ОУО упорядочил программы обучения. В школе сверстаны и  систематизированы АООП для обучающихся 1-4 и 5-9 классов 1 варианта обучения, а также реализуется АООП 2 варианта и программы для обучения обучающихся с РАС, но проблемы в реализации УМК к образовательным предметам, коррекционным курсам остаются. Особенно это видно в классах, где обучаются дети с 2 вариантом программ, с ТМНР-тяжелыми  множественными нарушениями в развитии.

• организация учебного процесса;

Учебный процесс осуществляется, он спланирован и структурирован. Все необходимые данные видны в календарном графике и локальном акте учреждения «Режим работы ОУ».

• единые требования к учащимся;

Требования к  обучающимся, на данном этапе, разные. И это не из-за того, что дети разного варианта. Дети, особенно старшеклассники, этим пользуются.

У требовательного, исполнительного, всегда проводящего уроки или занятия, использующего на своих уроках приемлемое и достаточное количество методов и приемов, применяющего дифференциацию к детям, обучающиеся развиваются, обучаются и закрепляют свои знания. А у тех, кто «пасёт» детей, а такие, к сожалению, в нашем коллективе стали появляться и дети у них неорганизованные, не имеют той обученности, что могли бы иметь. А к 9 классу что мы получаем?......

Это можно сказать и об обучающихся выведенных на домашнее обучение ….

Хочется спросить таких учителей:

- А совесть Вас не мучает?...

- Ведь Вы ж учитель…

- не знаете как и с какой стороны подступиться к детям?

-а Вы пробовали спросить?...у тех кто с опытом, кто давно с такими детьми работает и имеет хорошую динамику развития наших детей…

• единые требования к структуре уроков.

Структура урока неизменна, за редким исключением уроки когда проходит к.р. и диктанты.

 Начинаем сначала:

• планируем свою работу, начиная от КТП и идем дальше к плану-конспекту на урок или занятие, обязательно ставим цели и в голове их держим, чтобы их достичь…
• орг.момент урока, занятия - всегда проводим!!!
• Повторение изученного, пройденного…
• Сообщение новой темы, нового материала…
• Закрепление и обобщение…
• И подведение итогов урока, рефлексия…

                       И у индивидуальщиков так же.

И только постоянство в данном ведении приведет к полноценной, планомерной работе. У обучающихся будет вырабатываться четкость восприятия и усвоения материала.

Мы учителя и должны идти рука в руку с детьми, как ниточка с иголочкой…Ученик копирует учителя и в началке и в старших классах, копирует во всём - в речи, в жестах, в ответственности и аккуратности.

Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из наиболее сложных педагогических проблем. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов, и для родителей.

Перечислю некоторые трудности, возникающие при переходе из начальной школы в основную:

• смена социальной обстановки (переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями);
• изменение роли учащегося («старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней)

Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, в которой 5-тиклассник чувствует себя “беспризорником”.

Одна из главных проблем – это адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

• разностью систем и форм обучения;

Несогласованность между четвертыми и пятыми классами выражается и в различии методов обучения. В 5 классе резко увеличивается объем теоретических знаний по сравнению с начальной школой.  

Для обучения в средней школе важен основательный, прочный фундамент, полученный в начальной школе. Но не всегда и мы добиваемся нужных результатов для успешного обучения в средней школе. Это …

• Недостаточная техника чтения

• Недостаточная скорость письма

• Неустойчивость внимания

Поэтому проблему преемственности нужно рассматривать и с другой стороны – со стороны учителя, работающего в 5 классе. Учителю нельзя отказываться от организационных форм, характерных для работы учителя начальной школы, привычных для детей приемов учебной деятельности, надо опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений, понимаемых терминов и т.д.

Главная  задача  начальных  классов - ЭТО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ.

 Поэтому с целью наиболее эффективной реализации принципа преемственности между начальным и средним звеньями обучения следует обратить внимание на следующие направления:

1. организационная работа (проведение совместных заседаний МО учителей начального и среднего звена),
2. педагогическая и психологическая диагностика,
3. консультативная работа педагогов начального и среднего звена с учащимися и их родителями,
4. коррекционно-развивающая и аналитическая работа.
5. содержание материала, формы и методы обучения.

2. Педагогическая и психологическая диагностика.

Переход учащихся из начальной школы предъявляет более высокие требования к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. Однако этот уровень развития пятиклассников  далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Первая трудность - психологическая.

Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями; и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.

3. Консультативная работа педагогов начального и среднего звена с учащимися и их родителями.

При переходе в 5 класс ученики проходят адаптационный период. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны взрослых.

Поддержка ребёнка в трудный адаптационный период способствует решению задач личностного роста и развивающего характера, а также профилактике и коррекции школьной дезадаптации. Адаптационный период пятиклассника неограничен временными рамками. В силу физиологии в этом возрасте дети нацелены на общение, а не на обучение.

Также необходимо проводить консультационную работы с родителями. Некоторых родителей учащихся 5 класса приглашать для беседы и консультации с педагогами и специалистами.

4. Коррекционно-развивающая и аналитическая работа.

Коррекционно-развивающая и аналитическая работа предполагает преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

У многих пятиклассников существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные умения и навыки.  

Таким образом, говоря о преемственности необходимо:

1. Согласовать требования всех учителей-предметников и учителей нач.классов.

2. Уделять особое внимание организации учебного процесса школьника: - готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте); правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.

3.Урок начинается и заканчиваем со звонком.

4.Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо прокомментировать, дать инструкции по оформлению. Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

5.Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включая физминутку.

6.Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

7.Учащиеся должны знать правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных.

8.Задача учителя - знать затруднения учащихся в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

9.Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно быть бесконфликтным».

Проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут  участвовать и начальная и средняя школа в тесном сотрудничестве.

«Профориентация и освоение допрофессиональных компетенций как условие формирования жизненной траектории обучающихся с ОВЗ»

Сколько существует на земле человек, столько он стоИт перед выбором. И один из главных выборов, который он делает, кем быть и каким быть. От ответа на вопрос «Кем быть?», который человек должен дать уже в школе, зависит благополучие всей его дальнейшей жизни. Давайте поразмышляем, почему так важно не ошибиться в выборе профессии. Подумайте, сколько времени вы проводите на работе? А если эта работа вам не в радость? В радость ли будет вся жизнь?  

У каждого взрослого человека есть своя история прихода к выбору профессии. Анализ жизненных ситуаций, данные статистики дают основание утверждать, что к этому выбору далеко не все подходили взвешенно и по собственному решению. Вот только некоторые цифры, которые позволяют задуматься:

 ∙ 30% людей к выбору профессии пришли благодаря тому, что с детства их ориентировали исходя из способностей и желания. Принятие решения родители оставляли за детьми;

 ∙ 50% людей определялись к концу периода школьной жизни. Из них у половины выбор был обусловлен решением родителей (большинство из них не испытывает по этому поводу благодарности). Многие не стали работать по полученной специальности.  

И только 15% студентов выбрали профессию еще в школе. Это накладывает особую ответственность на основную школу. Этих фактов вполне достаточно, чтобы убедить вас в том, что помощь школьнику в выборе будущей профессии крайне необходима.  А обучающимся с ОВЗ помощь педагога в становлении  и профвыборе крайне актуальна.

Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе. Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых, знаний, умений, навыков, но и обладать такими личностными качествами, которые позволили бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Ситуация осложняется тем, что в наше время обучающимся очень непросто делать выбор из-за постоянно меняющейся ситуации на рынке труда, из-за нестабильности экономической ситуации, из-за незнания профессий, имеющих перспективу в будущем.

Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой страны, потребностями учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Сегодня нашими выступающими будут учителя профессионально-трудового обучения и социальный педагог. Они поделятся своим опытом профориентационной работы в ГКОУ «Богородская школа №8», ознакомят вас  насущными направлениями и методами в достижении поставленных  целей.  Расскажут о своих достижениях и достижениях своих обучающихся. Познакомят с мониторинговыми исследованиями трудоустройства и дальнейшего обучения обучающихся по своим профилям профессионально - трудового обучения.

Алевтине Михайловне слово,..

Координатор РМЦ ________________/ Томилова Е.О.

Наставничество в ГКОУ «Богородская школа №8»

20 сентября в ГКОУ «Богородская школа №8» начала свою практическую деятельность «Школа молодого Педагога».

Поддержка молодых специалистов, а также вновь прибывших специалистов в конкретное  образовательное учреждение – одна из ключевых задач образовательной политики Государства.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Проблема стала особенно актуальной в связи с переходом на ФГОС ОВЗ, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста. Новые требования к учителю предъявляет и Профессиональный стандарт педагога, вступивший в силу с 01 января 2017 года.

На первом практическом семинаре были обсуждены насущные проблемы «новеньких», расставлены приоритеты в деятельности и документации.

Начинающим учителям необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей учителя, воспитателя, классного руководителя. 

Профессиональная помощь необходима не только молодым, начинающим педагогам, но и вновь прибывшим в конкретное образовательное учреждение учителям. Нужно помочь им адаптироваться в новых условиях, ознакомить их с учительской документацией, которую им необходимо разрабатывать и вести в данном учреждении, а также  оказывать методическую помощь в работе.  

Решению этих  задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога и вновь прибывшему учителю, сформировать у них мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. 

https://bgkor8.nobl.ru/activity/17921/ адрес материала в сайте учреждения.

Координатор РМЦ Томилова Е.О.

Приёмы и методы логопедической коррекции у неговорящих детей со сложной структурой нарушений

Игры на вызывание речи у неговорящих детей: упражнения и задания

Родителям стоит забеспокоиться, если ребенок не начал разговаривать в 2-3 года. Однако паниковать не нужно. Часто взрослым просто не хватает времени на дополнительные упражнения и обучение малыша, что очень влияет на темп его развития. Существуют различные игры для запуска речи у неговорящих детей, которые родители могут использовать дома, чтобы ребенок быстрее заговорил.

Что нужно ребенку, чтобы начать говорить

Любой здоровый ребенок рано или поздно научится разговаривать. Но если ему самостоятельно пришлось осваивать речь, навык будет развиваться медленно. На протяжении первых двух лет родители должны помогать малышу, заниматься с ним при помощи специальных упражнений и игр. Для того чтобы ребенок своевременно начал разговаривать, необходимо:

Обеспечить содержательное общение. Например, обсуждать недавнюю прогулку в парке или новую игрушку в коллекции.

Разговаривать с ребенком «по делу». Бессмысленная болтовня развитию вряд ли поможет. Лучше всего заводить темы о совместно проведенном времени, например, об увлекательной игре в куклы.

Вынуждать ребенка проговаривать название предмета, чтобы получить его. В противном случае он поймет, что просьбы выполняют, даже когда ему достаточно просто показать пальцем и промычать что-то невнятное. Для предотвращения развития такой привычки ожидайте произнесенного малышом названия.

Обеспечить доверительные отношения. Если ребенок не будет нуждаться в общении с родителями, то и говорить вряд ли научится. Следует соблюдать такую обстановку в семье, чтобы он сам стремился обсудить что-то с мамой или папой.

Этапы возникновения речи

Малыш не может в один момент научиться разговаривать. Этот процесс происходит пошагово. Рассмотрим этапы возникновения речи:

Узнавание конкретного предмета и желание его получить. Если ребенок увидел игрушку или лакомство, которое хочет взять, то старается всеми способами привлечь внимание взрослого звуками или истериками. Поначалу так и должно быть, но вскоре он поймет, что нужно напрямую попросить помощи.

Полноценные названия вещей. Если ваш малыш перешел от классических «улюлюканий» до полного произношения какого-либо предмета, это является одной из ступеней вызова речи. Чтобы развить данный навык, необходимо перестать реагировать на просьбы достать что-то по одним лишь жестам.

Осознание звуков. Когда ребенок, смотря на взрослого при разговоре, начинает следить за его губами, то он пытается разобраться в произношении букв и слов. Поэтому нужно четче проговаривать каждый звук при общении.

Игры и задания в помощь малышам

Обучение – это долгий и сложный процесс, которые проходит легче, если навык прививается в игровой форме. В данных техниках используются игрушки и картинки для запуска речи. Выполнив поставленное задание, ребенок будет радоваться своей победе, что станет мотивировать его на дальнейшее обучение.

Занятия для развития речи до года

В раннем возрасте главное – заинтересовать ребенка. Это легко можно сделать с помощью игровых и сказочных техник. Все они направлены на то, чтобы спровоцировать речевую реакцию малыша, например, попытки повторить звуки или договорить слова.

«Вынимаем из ведра»

Основная идея игры – показать, как доставать из ведра различные предметы и перекладывать их в другое место. Можно показать ребенку, как вы вынимаете из коробки шарик, и с характерными звуками – «сюда», «вот так» переложить на стол. Это побудит его повторить за взрослым, имитируя сказанные им короткие фразы.

«Прятки»

Ребенка следует поставить перед зеркалом и завязать глаза. Например, если его зовут Миша, произнесите: «Где Миша?», а после снимите повязку с головы малыша и скажите: «А вот где Миша». Примерно по такому же принципу можно работать на опознание предметов. Положите игрушку на не самое видное место и попросите ребенка найти её. Он должен зацепиться за вещь хотя бы глазами.

«Игрушка и картинка»

Развивает опознание предметов. Покажите малышу нарисованный лимон, а после попросите найти цитрусовый фрукт среди разложенных перед ним предметов. В идеале ребенок должен показать на загаданный предмет, но допускается и просто зрительный контакт. В этом случае можно одобрить его выбор, сказав, что он определил правильно.

Специальные упражнения для запуска речи у детей при помощи звуков

Возьмите руки малыша в свои и широко разведите, проговаривая: «У медведя дом большой, ой-ой-ой!», после чего сведите их вместе со словами: «А у зайца маленький, ай-ай-ай!». По подобной технике можно выдумывать любую развивающую игру. Главное, чтобы слова подкреплялись действиями и различными звуками.

Упражнения для малышей 1-2 лет

После достижения ребенком 1 года нужно еще больше внимания уделять его развитию. С этого возраста необходимо подходить к обучению комплексно. Оно должно включать в себя игры, артикуляционные тренировки и дыхательную гимнастику.

«Стоматолог»

Попросите малыша широко открыть рот, а после – закрыть. Будет лучше, если при этом он попытается издавать звуки. Рекомендуется повторять по несколько раз.

«Трубочка»

На своем примере покажите ребенку, как следует делать. Широко улыбнитесь, после чего вытяните губы в трубочку. Рекомендуется повторять несколько раз.

«Ромашка»

Для этой игры можно придумать растение, что также поможет развить воображение, или взять настоящее. Наклонившись к цветку и глубоко вдохнув воздух, вытянитесь вверх и поднимите руки, произнеся: «Вырасти большой». После чего плавно опустите руки, сопровождая каким-нибудь звуком.

«Насекомое»

Сделайте вид, что поймали в руки, например, муху. Поднесите кулак с насекомым к голове ребенка, имитируя звук крыльев, то есть жужжа. Вовлеките его в этот процесс, предлагая тоже поймать кого-нибудь.

«Снег»

Проговорите небольшой стишок, сопровождая его действиями. Побудите ребенка повторять за вами. Перебирайте пальчиками сверху вниз, имитируя падение снега со словами: «Как на горке снег-снег и под горкой снег-снег». Далее сложите ладони вместе и подложите под щеку: «А под снегом спит медведь». Пригрозив пальцем, скажите: «Тише, тише, не шуметь».

«Санки»

Посадите куклу на расстеленный платок, после чего начинайте тянуть за его концы. Лучше будет, если ребенок вовлечется в это действие. Проговорите: «Машенька-Маша, куколка наша! В саночки садилась, с горки покатилась. Ух!». Повторяйте до тех пор, пока малыш не захочет воссоздать именно последний протяжный звук.

«Машина»

Если у вас нет игрушечной машины необходимого размера, можете сыграть на воображении. Сымитируйте, как крутите руками руль автомобиля, произнося различные звуки, вроде: «Би-бип», «Вж-ж-ж» и «Вру-ум». Можно также вжиться в эту игру, увеличивая количество произносимых звуков и фраз.

«Животные»

Показывая ребенку игрушки разных животных, нужно дать ему понять, как звучат эти звери и как за ними повторить. Делайте это самостоятельно, до тех пор, пока малыш не заинтересуется.

Игры для детей 2-3 лет

Игровые техники для детей этого возраста мало чем отличаются от тех, что описаны в предыдущем разделе. Но родителям важно принимать в них активное участие и поддерживать интерес ребенка.

«Заяц»

Поднимайте верхнюю губу, оголяя зубы.

«Белка»

Сомкните губы и по очереди упирайтесь языком в обе щеки, имитируя запас орехов за ними.

«Лошадь»

Цокайте языком с различной скоростью и громкостью.

«Юла»

Совершайте круговые движения языком поверх губ.

«Птицы»

Попросите ребенка повторять за вами. Начинайте бегать по комнате, имитируя поведение птиц. Машите руками вверх-вниз, клюйте зерна и чирикайте. Чем больше звуков – тем лучше.

«Действия»

Обучая малыша по картинкам, попросите его сформулировать определенную команду для игрушек. Например, чтобы мишка пошел кушать или погулял. Практикуйте это чаще.

«Семья»

Проведите ребенка по рисунку или фотографии вашей семьи, попросив показать, кто где находится, и назвать имена.

«Сказка»

Вечером, рассказывая сказку, попросите ребенка «вспомнить» фрагменты истории, которую он уже слышал не один раз.

Упражнения и занятия для 3-4 лет

К этому возрасту ребенок должен уже уметь произносить многие слова, имитировать звуки. Но необходимо расширять его словарный запас, помогать четко выговаривать фразы. Для этого нужно использовать специальные упражнения.

«Что пропало?»

Популярная и достаточно простая в реализации игра для детей. Разложите перед ребенком повседневные вещи. Это может быть как посуда, так и еда или игрушки. Закрыв малышу глаза, уберите из ряда один предмет, после чего попросите определить, что пропало.

«Вопрос-ответ»

Прогуливаясь с ребенком, не теряйте время зря. Эти часы отлично подойдут для того, чтобы провести логическую игру. К примеру, начните цепочку из «твердых» предметов, перечислив какие-то вещи, а малышу предложите продолжить – камень, дерево, машина, ручка. Для упражнения допустимо использовать любые признаки: от цвета до вкусовых качеств, всё зависит от степени развития вашего ребенка. Повышение сложности приветствуется.

«Угадай кто»

Загадайте любой предмет или живое существо и называйте основные его признаки. Например, кошка – пушистая, небольшая, с мягкими лапками и хвостом. Поначалу не давайте сложные задания, но со временем нагрузку лучше увеличивать, чтобы был заметен прогресс.

Общение

Классический и незаменимый способ вызывания детской речи. Разговоры на разные темы проходят внутри семьи, среди друзей и знакомых. Такое обучение «на практике» дает хороший эффект, так как ребенок не может угадать, что ему ответит другой человек, поэтому приходится думать и подстраиваться.

Специальная тренировка с 4 до 5 лет

В этом возрасте необходимо развивать не только речь, но и коммуникативные способности ребенка. Малыш должен сам проявлять стремление к общению, задавать вопросы.

«Звуки»

Расположите перед ребенком любые предметы и позвольте ему внимательно их рассмотреть и запомнить. Попросите отвернуться и начинайте издавать звуки, которые могли бы идти от лежащих вещей. Например, когда там находится игрушечная корова, произнесите: «Му-у», а если инструмент – сымитируйте его звучание.

«Настроения»

Сядьте с ребенком друг напротив друга и по очереди изображайте различные настроения: радость, грусть, злость и т.д. Демонстрация должна сопровождаться мимикой и звуками в легком уровне игры, а для более сложного ограничьтесь одной лишь мимикой.

«Корова»

Попросите ребенка повторять за вами. Сделайте глубокий вдох и на выдохе протяжно произнесите звуки, издаваемые коровой. Увеличивайте тембр, громкость и глубину, тренируя с малышом управление собственным голосом.

«Кто дольше»

Эту игру лучше проводить среди нескольких ребят. Посадите их рядом и попросите сделать глубокий вдох. На выходе они должны произносить протяжные слоги, состоящие из букв «м», «н» и всех гласных. Тот, кто продержался дольше всех, победил.

«Повторение»

Произносите в определенной последовательности слоги или слова – в зависимости от степени развития малыша, и попросите ребенка повторить их точно так же. Начать стоит с нескольких сочетаний, но по мере привыкания к этой игре необходимо увеличивать нагрузку.

«Запутанные слоги»

Выбирая обычные, повседневные слова, запутайте в них слоги так, чтобы они звучали совсем по-другому. Задача ребенка – вернуть слово в изначальное, правильное положение.

«Путаница»

Называйте малышу предложения, содержащие какое-либо действие, но поменяйте его до абсурдности. Например, «Игрушка купила Лену», «Кристина пошел гулять». Ребенок должен понять и исправить ошибку. Но не торопите его, дайте время подумать.

«Незаконченные предложения»

Загадайте предложение, указывающее на что-то, но уберите оттуда одно слово. Например: «На деревьях растут…», «Корова ест…». Ребенок должен понять, какое слово пропущено, и подобрать подходящее по смыслу. В начале тренировок можно показывать ему специальные картинки с предметами.

Когда нужна помощь специалиста

У всех детей развитие происходит по-разному. Одни обучаются быстрее, другие − дольше, а некоторые и вовсе не могут составить предложение до 4-5 лет. Но когда же стоит бить тревогу? Следует обратиться за помощью, если ваш ребенок:

до 1 года не реагирует на эмоции и мимику родственников;

до 1,5 лет не понимает обращенную к нему речь;

в 2 года не может произнести простейшие слова и не понимает элементарных просьб ¬– подать предмет, присесть и т.д.;

до 2 лет испытывает трудности с приемом пищи – давится или сложно пережевывает еду;

в 3 года имеет ограниченный словарный запас ¬– менее 20 слов;

до 3 лет не может указать на предметы по их названиям;

в 4 года неспособен составить фразовый конструктор, путается во временах;

до 4 лет повторяет только услышанные по телевизору фразы, но не строит самостоятельные предложения.

Это основные признаки серьезных отклонений в развитии речи у детей. Если вы заметили хоть один из перечисленных симптомов, не затягивайте с посещением специалиста. Он проведет диагностику и назначит корректирующую терапию, которая сработает лучше, если применить как можно раньше.

В Клинике La Salute принимает нейропсихолог Антонова Стелла Леонидовна со стажем работы более 30 лет. Специалист поможет выяснить причину задержки речи, подберет методы коррекции развития, подскажет родителям, какие меры можно предпринять самостоятельно.

Как действовать родителям

Для стимуляции развития речи у ребенка родители могут использовать специальные игры и задания для неговорящих детей. Важно постоянно общаться с малышом, помогать ему проговаривать слова.

Но если симптомы отличаются от небольшой задержки в развитии, и вас беспокоит то, что ребенок молчит или мало разговаривает, не откладывайте визит к специалисту.  

ПРАЗДНИК ДРУЖБЫ

Цели:

1. Способствовать формированию дружного классного коллектива, миролюбивых отношений между детьми и развитию командного духа.
2.  Формировать  коммуникативные и регулятивные навыки, взаимопомощь и взаимовыручку, умение договариваться, способствовать формированию  навыков командной работы.

1. Способствовать накоплению детьми опыта  духовно - нравственного поведения.
2. Воспитывать  терпение,  сопереживание, дружелюбие, радость за других, за  свою команду, желание внести свой посильный вклад в общее дело,  желание учиться друг у друга и у старших товарищей – родителей и учителя.
3.  Развивать   эстетические чувства и познавательный интерес.

Идет фон музыки песни «Улыбки»

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, коллеги!  Сегодня есть замечательный  повод  провести  время  с друзьями, сказать им самые хорошие  и  приятные  слова, сказать,  как  они  нам дороги и важны.

«Дружба» - какое прекрасное слово! Произносишь его, и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть: в снежки и машинки, куклы и скрепыши, смотреть любимые мультфильмы или посекретничать о своём. А как вы думаете, кого можно назвать друзьями?               (Обращается к детям).

Правильно, ребята! А кого вы можете назвать другом?

Друг – это и любимая книга.

Друг – это мама, которая всегда тебя приласкает.

Друг – это школьный учитель, который ведёт по дорогам Знаний .

Друг – это старенький плюшевый медвежонок, который выслушивает тебя, когда бывает плохо.

Друзья – это люди, у которых есть общие интересы и хобби, общение этих людей основано симпатии, доверии и уважении.

Ведущий  - Ребята, а вы  хотите отправиться в путешествие в страну Дружбы? –Да!!!…

**Итак, отправляемся! Каждый из вас в своем вагоне! Вы в красном, а вы в синем!

Вы будете между собой соревноваться,    будьте внимательны,    слушайте вопросы и задания.

И  Жюри   будет   давать вам баллы за правильные ответы и задания.

Приветствуем наше ЖЮРИ: Приветствуем Светлану Михайловну, Юлию Михайловну, Елену Борисовну

Только вместе,  помогая друг другу, можно стать  единой командой, приобрести дружбу и не бояться  даже  самого сложного путешествия

•  Итак отправляемся.. потопаем? Тихо… сильнее можем?

Молодцы

И первая остановка называется «Устами младенца» (проводит Марина Сергеевна)

…………

Молодцы, ребята!

Ведущий

Все хотят соревноваться.
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать
И сноровку доказать.

• Готовы отправиться дальше? Потопаем? Ура!!! Дошли!!

Следующая наша остановка: Игра «Доскажи словечко» (проводит Томилова)

Слушаем внимательно и добавляем правильный ответ. Не выкрикиваем!

Жюри считает правильные ответы

Внимание!

1. Растает даже ледяная глыба от слова теплого      (спасибо) 
2. Зазеленеет старый пень, когда услышит    (добрый день) 
3. Когда вас ругают за шалости, вы говорите …     (извините, пожалуйста) 
4. Если друг попал в беду …     (помоги ему) 
5. Решай споры словами, а не      (кулаками) 
6. Если словом или делом вам помог кто-либо,

              Не стесняйтесь громко, смело говорить …     (спасибо) 

7. Если больше есть не в силах, скажем маме мы …    (спасибо) 
8.  Если солнышко садится, по деревьям золотится,

             Говорим тогда при встрече всем знакомым …   (добрый вечер) 

9. Мальчик вежливый и ласковый говорит при встрече … (здравствуйте).

Молодцы, ребята!!!

Вы хорошо справились с данным заданием. Теперь чуть сложнее будет.

Вам нужно – ВСЕ  ПЛОХИЕ  СЛОВА заменить на хорошие.

А НАОБОРОТ?           ……………

Грубый – ласковый,

злой – добрый,

жадный – щедрый,

грустный – веселый,

вражда – дружба,

горе – радость,

ненависть – любовь,

обман – правда,

унижение – похвала,

жестокость – нежность.

Молодцы, ребята!

Жюри подсчитывает баллы. (тихо фоном музыка)

• Готовы отправиться дальше? Потопаем? Ура!!! Дошли!!

А мы добрались до следующей остановки.

А называется она - Цветик- семицветик! В эту игру вас, ребята, проводит Анна Александровна.

Молодцы! Ребята!

А теперь поднимите руки, чья команда  при выполнении  задания  ни разу не поссорилась. Молодцы! ребята!

Ведущий

Поиграть с друзьями  рады,
Собрались не для награды.

Сообща  всё делать нужно,
Чтобы все мы жили дружно.

• Готовы отправиться дальше? Потопаем? Ура!!! Дошли!!

И добрались мы с вами до следующей остановки, а называется она «Буква потерялась»   А   Искать с вами буквы будет  Оксана Вадимовна.

Ведущий

Нет полного счастья без друзей. Порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать вместе.   Соединяет людей дружба!

• Готовы отправиться дальше? Потопаем? Ура!!! Дошли!!

И к нам спешит на наш интересный праздник Сказка…

Следующая остановка «В гостях у Сказки»

……..

Жюри подсчитывает баллы наших команд.

Оооооой!!!

Кто это к нам спешит? Кто это нам хочет помешать? Ой да это Бабки Ежки…

Не получилось у них рассорить ребят…

Наш праздник Дружбы заканчивается. Вы ребята были большие молодцы!  Мы очень надеемся, что  вы  станете  настоящими друзьями! А дружба между вами пусть живет вечно!

Жюри вам слово! 

  Победила дружба!

И закончим мы наш праздник Музыкальной паузой! Давайте вместе споем

Поем песню «Дружба крепкая!» (поучить с детьми песню эту)

(идет видеоролик и все вместе поем песню)

ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

ГКОУ «Богородская школа №8»

 «Особенности работы с родителями в коррекционной школе»

Дата проведения:

14.11.2023                                                                                                ПОДГОТОВИЛА :

Томилова Е.О.

 Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье.  (В.А. Сухомлинский)

Современная педагогика рассматривает семью как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребенка. Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребенка наиболее чувствительна и пластична». Поэтому в его воспитании важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи.

Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива коррекционной школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей с проблемами в развитии к жизни и к труду.

Вместе с тем, ввиду специфических условий работы, связанных с психофизическими особенностями контингента учащихся, особенностей социального положения и недостаточного культурного уровня семей воспитанников в коррекционной школе не может быть использован в полном объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный массовой школой.

В результате проведенных исследований выявлено своеобразие положения ребенка с проблемами в развитии в семье и самой семьи.

        Большинство родителей детей, имеющих проблемы в развитии, имеют низкий уровень образования  и культуры.  Отношение их к ребенку во многих случаях отличается неустойчивостью. На нервной системе ребенка губительно сказывается напряженная семейная обстановка, конфликты между родителями.

У многих родителей существует предубеждение против школы этого типа. Они препятствуют переводу их детей из массовой школы и в дальнейшем, в процессе обучения детей в коррекционной школе, сохраняют негативное отношение к ней, что, несомненно, влияет и на отношение их детей к школе.

Большой вред причиняет ребенку несвоевременное помещение его в коррекционную школу. Задерживая ученика с проблемами в развитии  в массовой школе, родители тем самым тормозят его развитие. В этом случае ребенок, не понимая учебного материала, находится в постоянном напряжении, теряет уверенность в себе и интерес к учебе. В результате создается благоприятная почва для нервных и психических срывов. Поэтому родителям детей с проблемами в развитии следует своевременно разъяснять, что их ребенок должен обучаться в коррекционной школе.

Благоприятные предпосылки для успешного осуществления воспитания ребенка могут быть созданы только на основе оздоровления семейной обстановки, нормализации отношения семьи, к своему ребенку, к учителям, воспитателям и к коррекционной школе в целом.

В процессе проведения работы с родителями воспитанников   необходимо   правильно   организовать жизнь и деятельность детей в семье,  создать благоприятную эмоциональную и  нравственную  семейную  атмосферу, которая содействует формированию социально полезных  качеств личности ребенка и предупреждает развитие отрицательных качеств.

В своей работе необходимо использовать разнообразные формы работы с родителями воспитанников.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ:

Знакомство родителей с программой, АООП, учебными планами, спецификой работы в коррекционной школе,

Тесная работа со специалистами школы (психологом, логопедом, дефектологом). Они  знакомят с направлениями и принципами работы, диагностикой, ежечетвертными отчетами о успехах и проблемах обучающихся и планом решения данных проблем,

Приглашение на род.собр узких специалистов медиков: невролог, психиатр, педиатр (ежегодно)

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Помощь в усвоении программы (выполнение дополнительных домашних заданий- прописи, доп.упражнения, закрепление учебного материала, дополнительные задания по чтению и т.п.)

 При организации работы с семьями воспитанников коррекционной школы  нужно обязательно учитывать:

психофизические особенности учащихся:

их положение в семье;

особенности методов воспитания и обучения детей с проблемами в

          развитии;

социальное положение, культурный уровень и бытовые условия

       каждой семьи;

удаленность места жительства семей    от  школы.

В связи  с этим  первоочередной  задачей  в работе с родителями воспитанников является проведение тщательного обследования каждой семьи и анализа полученных данных.

В процессе обследования получены следующие данные:

1. Общие  сведения  о  семье   (состав    семьи,   место работы и род   занятий родителей, жилищные и материально-бытовые условия).

2. Культурный  уровень, образование    родителей  и  других  членов   семьи, их интересы.

3. Положение ребенка в семье (отношение к нему родителей,  их  влияние    на    него, внутрисемейные отношения).

4. Отношение семьи к коррекционной школе   (считают ли  родители  пребывание  своего  ребенка   в  этой школе целесообразным; известны ли им задачи школы; как осуществляется дома охранительный режим, трудовое воспитание; как организуется досуг; как представляют родители  будущее  ребенка;   какова  связь  семьи с педагогами школы).

5.Наличие вне семейного влияния на ребенка  (соседей, одноклассников, референтной группы).

На каждую семью заполняется анкета, содержащая указанные пункты.

Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми с проблемами в развитии осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью, и в первую очередь ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей с проблемами в развитии:

с особенностями их психического развития

с индивидуальными особенностями каждого ребенка, обусловленными характером  его дефекта;

с особенностями вторичных отклонений в развитии, которые могут возникнуть в неблагоприятных условиях   под   воздействием   первичных   дефектов;

со    специальными      задачами    коррекционной школы;

с методами и содержанием воспитательной работы  в коррекционной  школе.

  Классные формы работы с родителями: проведение  классно-групповых  родительских  собраний, групповых  консультаций и бесед.   

  Классно-групповые   родительские     собрания  следует проводить не реже 1 раза в четверть. Родителям заблаговременно направляются пригласительные билеты с повесткой дня. К каждому собранию соответствующим образом   оформляется   классная   комната,   организуется выставка работ учащихся.  

В повестку дня классно-групповых родительских собраний включаются небольшие доклады -   сообщения на определенную тему, содержащие конкретные советы и рекомендации, а также организуется обмен опытом по семейному воспитанию. К участию в собраниях и оказанию помощи школе привлекаются и отцы учащихся, которые обычно уклоняются от воспитания ребенка с проблемами в развитии.

Одной из самых популярных форм участия родителей в учебно-воспитательном процессе является «семейный час». Он готовится воспитателем,  классным руководителем вместе с учащимися и родителями и для них же проводится.

У большинства семей есть увлечение - любимое дело, которое объединяет и взрослых, и детей. В одних любят шить, в других что-либо коллекционируют. Есть спортивные семьи и семейные фольклорные ансамбли. Эту сторону семейной жизни нужно использовать в работе. Взрослые и дети рассказывают о своих занятиях в свободное время, организуют выставки своих поделок и художественных изделий, делятся впечатлениями о прочитанных книгах, исполняют любимые музыкальные произведения, приносят грамоты и вымпелы, завоеванные в спортивных соревнованиях, участиях в выставках поделок, показывают фотографии любимых домашних животных, демонстрируют коллекции марок, монет и т.д.

Хорошей традицией родительских собраний, которая существует в течение всего времени обучения ребенка в школе, является ведение родительского дневника. Родительский дневник (Портфолио) — это обычная тетрадь, в которой ведутся записи родителей. Он заводится на первой встрече классного руководителя  с родителями. В этом дневнике родители делают записи после родительских собраний, свои выводы, пожелания учителям и дают свои рекомендации классному руководителю по организации общения с их ребенком. Вторая часть  дневника посвящена размышлениям родителей о будущем своего ребенка, каким они хотят его видеть, что хотят в нем развить, что хотят ему пожелать. Обязательная страничка каждого родительского дневника и родительского собрания — страничка Радости. Ее готовит для родителей классный руководитель к каждому родительскому собранию. На этой странице фиксируются  достижения детей, связанные с его обучением и воспитанием. Например, если учащийся класса по характеру скромный, застенчивый, немного замкнутый, и он принял участие в каком- либо общешкольном, а может быть даже районном мероприятии, то это является большим успехом для данного ученика и об этом успехе обязательно должен узнать родитель. Или при поступлении в школу ученик состоял на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и имел грубые нарушения в поведении, то на данной странице отмечаются все положительные поступки за период нахождения данного ученика в школе. Также на эту страничку можно приложить грамоты, которыми был отмечен ученик. Каждое родительское собрание начинается с того, что родители получают страничку Радости, и в течение всего родительского собрания работают с ней. Классный руководитель напоминает родителям внимательно прочесть записи на страничке Радости и задать волнующие вопросы в ходе собрания или в конце его.

Страничка Радости помогает родителям больше узнать об их детях, обращает внимание семьи на  моменты, которые родители, может быть, пропустили в силу собственной занятости или невнимательности, фиксирует достижения ребенка, которые формируются в семье и проявляются в детском коллективе.

Ведение родительского дневника помогает видеть положительное изменение родительской позиции, развивает родительскую интуицию и наблюдательность.      

Очень полезной и необходимой формой работы с семьей являются родительские чтения.

Родительские чтения дают возможность родителям ознакомиться с педагогической литературой по определенной проблеме, высказать свое к ней отношение, подготовить родителей к восприятию тех или иных изменений, которые происходят в подростковой среде.

Родительские чтения - очень своеобразная форма работы с родителями, которая дает им возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.  

Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком. Огромно значение родительских тренингов для тех родителей,   которые только начали приобретать опыт воспитания ребенка-школьника. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы.  На отношение родителей к ребенку с проблемами в развитии и во многих случаях на взаимоотношения между родителями положительно влияют индивидуальные беседы с родителями.

 Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или по инициативе классного руководителя.                                            

 При подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей нужно придерживаться, определенной этики  общения с родителями

Необходимо заранее обсудить возможность проведения такой консультации.

Родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме.

Время консультации или беседы должно быть четко оговорено.

Родители не должны ждать под дверью своей участи.

Желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече.

Необходимо четко формулировать цели консультации, ее актуальность.

Родители должны иметь возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме.

Все доводы родителей, их аргументы «за» и «против» должны
быть внимательно выслушаны.

 В ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения, по обсуждаемой проблеме.

 Если в этом есть необходимость, в ходе консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка.

Если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно,
то он приглашается на встречу.

Посещение ребенка на дому — это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома. Но если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и в радости учиться быть вместе. Преподаватель может не только прийти и проверить наличие уголка школьника, но и поздравить с днем рождения, навестить больного ребенка вместе с его одноклассниками, вместе с ребятами помочь по хозяйству, если в этом есть необходимость. Такие приемы возможны только в том случае, если они связаны с определенными обстоятельствами в жизни ученика. Однако в последнее время мы встречаемся с такой ситуацией, что ребята в собственных семьях подвергаются насилию со стороны взрослых, матери забывают о своем предназначении. Дети в таких семьях чувствуют себя изгоями. Поэтому  необходимо чаще бывать в семьях таких, ребят, не оставляя их без поддержки и помощи.

Учитывая  особенности    комплектования    коррекционных школ-интернатов — удаленность места жительства семей воспитанников от территории школы, используется и такая форма связи с родителями, как переписка. 

Переписка осуществляется с самыми разными целями. Родители обращаются к педагогам, руководителям школы с вопросами, просят что-либо сообщить, посоветовать. Письма могут содержать информацию о проводимых для родителей мероприятиях, об успехах их ребенка, благодарность   за   хорошее   воспитание   ребенка,   рекомендации по вопросам воспитания, осуществлению лечебно-оздоровительного режима, а также разного рода поздравления и приглашения.

 Показателем эффективности названных форм работы можно считать адекватные детско-родительские отношения, активная позиция родителей в процессе воспитания детей, наличие в сознание родителей ответственности и чувства причастности к процессу обучения ребенка, повышения уровня компетентности родителей в вопросах коррекционного развития, доверительные отношения между родителями и педагогом, адекватное оценивание родителями своего ребенка.

 В заключение, необходимо еще раз подчеркнуть, что в работе с родителями педагог    должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гуманистических отношений, которые он формирует у детей. 

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей

сложности и трудности.

Воспитывает не учитель, а все общество в целом,

 вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,

 вся живая повседневность, в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок, который видят или

слышат дети, каждое наше слово-интонация,

с которой оно произносится, являются

капельками, падающими в тот поток,

 который мы называем жизнью ребенка,

 формированием его личности».                                              

                                   В.П.Кащенко

АУТИЗМ. Понятие. Практика. Опыт.

Аутизм, Аутистический спектр - эти понятия вошли в жизнь педагогов коррекционников недавно, но навсегда. Еще в девяностых мы про них узнавали, учились про них на курсах и ооочень редко встречали среди обучающихся нашей школы, их тогда не выделяли из общего числа. Но они зрительно отличались от других учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Аутизм- это расстройство, при котором наблюдается ограниченное, стереотипное, повторяющееся поведение.

У разных людей нарушения выражены в разной степени, при этом они могут как сопровождаться, так и не сопровождаться нарушениями речевого и интеллектуального развития…

«Чистых» аутистов, как по шаблону НЕТ. Как обучающиеся 8 вида (или обучающиеся с интеллектуальными нарушениями) все дети разного уровня, разной тяжести и т.д., так и нормотипичные дети имеют разность в развитии, умениях и сложностей проблем развития.

Нормотипичные дети, дети с различными отклонениями в развитии понимают обращенную речь, а аутист не понимает ее. И сколько бы вы не пытались ему повторить, что вы от него хотите-это ему НЕ будет доступно к пониманию в полном объеме.

Во время обучения первое и необходимое-наладить контакт с ребенком-аутистом, установить зрительную коммуникацию. Занимаясь впервые с такими детьми, я разговаривала с ними шепотом, жестами, понятными для любого человека, также и для них. Работая один-на один с ребенком добиваешься большего результата, чем занимаясь в группе.

Для аутят важна рутина и постоянство, т.е. частые, однотипные задания, упражнения, предложения и действия. Если они их в системе не видят во время занятия, урока, обеда, прогулки, то могут выражать свое недовольство криком, плачем и т.д.

Сейчас аутистов по ФГОС ОВЗ разделили на группы – наши ученики это 8.3 и 8.4. В первой группе обучающиеся с легкими и умеренными инт.нарушениями, с небольшими речевыми нарушениями, а в другой группе обучающиеся с тяжелой и глубокой у.о. и зачастую с отсутствием речевой функции. Как мы знаем эти обучающиеся получают знания в пролонгированные сроки, например, 1 класс - 1.1год обучения, 1.2 и т.д.1.3. Это предпринято и необходимо для длительной адаптации обучающихся к новым условиям жизни, к длительным и рутинным подачам учебного, развивающего материала для усвоения знаний.

Самая частая проблема у аутят-поведенческая составляющая. Например, наши аутисты не принимали новое, не известное для них - они кричали, дрались, плакали, кусались и пинались. И как бы ты не привыкал к этому- привыкнуть сложно. Слова он не понимает, а поведением он кричит о своем Непринятии ситуации (он как бы говорит-Я вас не понял, я не хочу этого, я не могу это сделать) и это не намеренная манипуляция, а реальная НЕ установка нейронной взаимосвязи в мозге для принятия и исполнения.

Обучаясь по СИПР дети получают те знания, которые для них возможны на том или ином этапе развития. Говоря о обучении детях с 8.4. предпочтение отдано адаптации и социализации и это закреплено в документах. Обучающиеся с 8.3. изучают АООП 1 варианта в своих рамках усвоения программы, но проблемы в обучении этих детей тоже есть. Эти обучающиеся с развитой памятью, музыкально и ритмично развиты, но обращенное задание и/или вопрос должны быть тоже четко и коротко сформулированы (короткий четкий вопрос-получен правильный ответ по теме и, если вы захотите усложнить вопрос и задать его «в глубину» аутист не ответит на него, он собьется и замолчит, хотя через промежуток времени и сможет на него ответить). У этих детей минимальные речевые нарушения, но они встречаются и успешно корректируются.

Не буду углублять всех в МКБ 10 (медицинская классификация болезней), а сейчас в МКБ 11 в которой аутизм подробно расписан и объяснен. Все в интернет доступе, у нас в школе есть специалисты, которые могут объяснить и помочь в работе с такими детьми.

Нам педагогам нужно знать, как обучать данных ребяток, и мы с этим начинаем справляться, но не менее важно обучить родителей принятию своих детей и это очень острый вопрос. В этом году было сложно родителям объяснить, настроить, принять своих первоклассников, и это сразу не произойдет. Оченеь сложно нормотипичным родителям принять такого ребенка, но мы справимся.

Все перечисленные данные апробированы и взяты из своего опыта и подтвержденная презентацией работа перед вами.

Учитель-логопед  Томилова Е.О.

Алгоритм

выстраивания работы с обучющимися с 2 варианта

Отметьте правильную последовательность

Отметьте правильную последовательность

Использование карточек PECS  для развития коммуникаций у обучающихся.

 Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто страдают из-за дефицитов коммуникативных навыков. У детей, не имеющих возможность выражать просьбы вербально, может развиваться нежелательное поведение, агрессия и самоагрессия. Чтобы помочь таким детям научиться выражать свои просьбы социально-приемлемым способом могут использоваться различные способы общения, не требующие речи. Одной из таких стратегий может быть обучение коммуникации с помощью карточек ПЕКС (PECS).

Что такое карточки ПЕКС

Карточки ПЕКС (PECS) – это система общения при помощи обмена карточками (The Picture Exchange Communication System; сокращенно – PECS). Изначально система создавалась для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте, однако позднее методика PECS стала применяться и при работе с другими детьми и взрослыми, имеющими трудности с вербальной коммуникацией.

Чем эффективны карточки ПЕКС для детей с аутизмом

Процесс развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра происходит не так, как у детей без особенностей. Для детей с РАС социального взаимодействия с родственниками и сверстниками бывает недостаточно для того, чтобы приобрести необходимые навыки общения. Дети без особенностей развития приобретают навык общения за счет социального взаимодействия, однако при аутизме социальное поощрение может не работать. Поэтому обязательным условием для начала проведения PECS тренинга будет именно выявление тех действий или предметов, которые ученик хочет получить, чтобы вызвать у него желание общаться.

Методика PECS основывается на исследованиях в области прикладного анализа поведения (ABA), а также соответствует нормальному процессу освоения навыков речевого развития: сначала ребенок обучается общаться с помощью отдельных карточек, а затем научается соединять их, как слова, в предложения и учится с помощью карточек комментировать происходящее, отвечать на вопросы. Кроме того, методика очень актуальна для аутистов тем, что важнейшей целью при обучении является научение ребенка инициировать общение.

Работа с карточками PECS

Перед тем, как начать вводить карточки ПЕКС (PECS) нужно обязательно оценить, какие именно действия или предметы (игрушки или лакомства) будут самыми приятными, вызовут у ученика интерес и желание их получить. Обучение коммуникации с помощью PECS основано на том, что ребёнок сам должен хотеть начать общаться.

Кроме того, тренинг можно и нужно проводить до тех пор, пока ученик сам проявляет инициативу. Как только ребенок теряет интерес и становится не готов продолжать тренинг, следует или поменять предмет, который он получает в обмен на изображение, или приостановить занятие. Также важно всегда контролировать желаемые предметы, используемые в тренинге, чтобы не было возможности взять их самостоятельно.

Количество карточек, которые будут использоваться на первых этапах, очень индивидуально и зависит от особенностей конкретного ребёнка. Обычно для освоения первого этапа достаточно провести несколько проб с использованием одной карточки, однако если удалось определить 2-3 наиболее заинтересовавших ученика игрушки, можно уже на первом этапе использовать их все (одна игрушка и одна карточка за раз).

Этапы обучения с помощью карточек ПЕКС

Обучение речевому общению с помощью карточек ПЕКС включает в себя 6 этапов.

Первый этап представляет собой простой обмен без выбора. На этом этапе ребенок учится «как» общаться. Целью этого этапа является научить передавать карточку с изображением желаемого предмета, когда желаемый предмет находится в поле зрения обучающегося. Ученик должен просто заметить и передать карточку, так что не стоит требовать, чтобы он внимательно рассматривал изображение или умел отличить его от других. Бывает так, что ребёнка начинают интересовать изображения или блики, на которые он может начать «стимить», то есть проявлять самостимуляции. Здесь важно уметь остановить самостимулирующее поведение, чтобы оно не стало частью ритуала.

На втором этапе ребенок обучается настойчивости в коммуникации. Карточки больше не находятся прямо перед ним, теперь ученик должен проходить какое-то расстояние до альбома или собеседника, чтобы получить желаемое. На этом этапе подсказок постепенно становится всё меньше, так как сейчас инициатива должна исходить от обучающегося.

Третий этап связан с обучением различать изображения. Ребенок учится пользоваться альбомом, в котором он может выбрать нужную ему карточку и подойти с ней ко взрослому. Важно начинать хвалить и подбадривать уже на моменте выбора правильной картинки, так как именно это является целевым поведением, но давать игрушку или другой желаемый предмет только после того, как происходит обмен.

Овладев предыдущими этапами, ученики приступают к тому, чтобы начать общаться предложениями. Дети начинают пользоваться карточкой «Я хочу» и коммуникативной полоской – специальным шаблоном для предложений, на который обучающийся наклеивает карточки и относит тому, у кого хочет попросить что-то. Также на этом этапе изучаются свойства предметов (например, можно попросить красное яблоко или три конфеты), что позволяет составлять на этом этапе предложения из 4–5 слов.

На последних этапах – этапах 5 и 6 – дети учатся отвечать на вопросы и комментировать разные ситуации.

Очень важно озвучивать выбор ребёнка на каждом из этапов одновременно с тем, как ребенок получает желаемое. Также иногда рекомендуют делать паузу перед произнесением предложений, созданных с помощью коммуникативной полоски, чтобы у ученика была возможность произнести предложение самостоятельно или запомнить написание этого слова, что впоследствии может помочь развить навык глобального чтения.

Каких результатов можно достичь

Использование системы альтернативной коммуникации с помощью обмена карточками помогает при решении сразу нескольких задач:

Во-первых, использование карточек пекс помогает детям начать взаимодействовать с другими людьми социально-приемлемым способом, причем общаться с помощью этой системы можно не только со взрослыми, но и с ровесниками.

Во-вторых, когда ребенок получает способ доступной для него коммуникации, снижается нежелательное поведение.

Помимо этого, исследования доказывают и то, что использование PECS помогает детям развить речь.

Часто родители боятся, что ребёнок, начав использовать карточки, не будет использовать вокальную речь. Это опасение не оправдано! Согласно исследованиям Энди Бонди и Лори Фроста, создателей альтернативной системы коммуникации с помощью обмена изображениями, число слов и сложность речевых конструкций повышаются, когда у детей есть постоянный доступ к альбому. Некоторые дети могут перейти на систему коммуникации с помощью альбома и речи, а некоторые дети в процессе обучения прекращают использование PECS и пользуются речью как единственной формой общения, что подтверждается и современными исследованиями.