Нормативно-правовая база
Базовые документы учителя иностранного языка
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Закон "Об образовании" РФ | 1.21 МБ |
| КТП 2 класс Биболетова | 339 КБ |
| КТП 3 класс Биболетова | 96.81 КБ |
| КТП 4 класс Биболетова | 48.92 КБ |
| КТП 5 класс Spotlight | 64.04 КБ |
| КТП 6 класс Биболетова | 70.74 КБ |
| КТП 7 класс Биболетова | 82.82 КБ |
| КТП 8 класс Биболетова | 73.69 КБ |
| КТП 9 класс Биболетова | 68.5 КБ |
| ФГОС начального общего образования | 54 КБ |
| ФГОС основного общего образования | 285.5 КБ |
| Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 | 35 КБ |
| Конвенция о правах ребенка | 17.61 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 3 КЛАССА.
Тематическое планирование составлено на основе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования; примерной программы начального общего образования.
Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебой деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
Программа составлена для учащихся основной средней общеобразовательной школы, в частности для учащихся 3 класса второго года обучения английскому языку.
Данная рабочая программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального образования и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ». Содержание соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования.
Данная программа составлена на основании следующих документов: Конституции Российской Федерации, Конституции Республики Татарстан, « Закона об образовании» Российской Федерации (в действующей редакции), «Закона об образовании» Республики Татарстан (в действующей редакции), Национально-образовательной инициативы «Наша новая школа», Примерной основной образовательной программы начального общего образования (2010г.), по авторской программе к УМК «Английский с удовольствием» для 2-11 классов (2009года), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Семекеевская ООШ», Учебного плана МБОУ «Семекеевская ООШ» Тукаевского муниципального района РТ на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета ( Протокол №1 от 28 августа 2015года, приказ № 40 от 28.08.2015 и рассчитана на 2 часа в неделю на протяжении учебного года, т.е. 68 часов в год согласно учебному плану МБОУ Семекеевская ООШ на 2015- 2016 учебный год, включая уроки повторения, обобщения, контроля и коррекции знаний.
Количество часов в четверти: I четверть – 18 ч; II четверть – 14 ч; III четверть – 20 ч; IV четверть – 16 ч. Из них контрольные работы – 4 часа, проектные работы – 4 часа.
В учебно-методический комплекс входят:
Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2013г.
Книга для учителя с поурочным планированием для 3 класса- Обнинск: Титул, 2010.
Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. Enjoy English: 3 класс. – Волгогорад: Учитель, 2012.
Пособия для учащихся:
Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2013.
Рабочая тетрадь к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English», 2014.
Обучающие программы для начинающих: “Enjoy listening and playing ” для 3-х классов
Обучение проходит в рамках сюжетной игры "Зеленая школа", включает игры с правилами, разные виды ролевых, познавательных, лингвистических игр. У учащихся формируется умение общаться на английском языке с учётом их потребностей и интересов.
Основной идеей программы является ориентация учащихся на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в четырёх видах речевой деятельности (говорения, чтении, аудировании и письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств.
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство с миром зарубежных школьников, детским фольклором, представленным в виде песен и стихов.
При составлении программы реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным требованиям личности и общества.
Иностранный язык (в т.ч. английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся 3 класса продолжают накапливать опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Цели обучения предмету следует формулировать исходя из ожидаемых результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Вклад предмета «английский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения в начальной школе по курсу «EnjoyEnglish» может выразиться в следующем:
- в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
- в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;
- в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
- в развитии самостоятельности, целеустремленности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный речевой репертуар, включенный в УМК;
- в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;
- в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
- в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.
К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные им универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».
Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные / общеучебные умения.
Обучение английскому языку по курсу “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений:
- принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
- планировать, выполнять и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личной рефлексии;
- понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/ алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;
- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;
- использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для расширения коммуникативных и познавательных задач;
- использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
- анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т.д.;
- владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);
- передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
- владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;
- слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например проектной;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.
К предметным результатам ФГОС относит освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.
Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета „иностранный язык“, является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.
Исходя из этого интегративной цепью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Достижение перечисленных выше образовательных целей на личностном, метапредметном и предметном уровнях может быть гарантировано при условии, что в УМК заложен необходимый потенциал.
УМК “Enjoy English” для начальной ступени базируются на серьезном изучении особенностей детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В учебниках данной серии реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.
В 3 классе продолжается широкое использование современных технологий обучения, позволяющие интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, создание благоприятного климата, располагающего к общению (здоровьесберегающие технологии), использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств (информационно-коммуникативные технологии), а также индивидуальные и групповые проекты (проектная технология).
Цель проектной технологии - включить учащихся в реальное общение, опираясь на исследовательскую деятельность и на совместный труд.
В 3 классе предусмотрены 4 проекта, которые проводятся после Раздела №1, №2, №3, №4. Темы проектов:
1. «Меню школьного завтрака»
2. «Новогодняя игрушка»
3. «Открытка на день рождение»
4. «Письмо ученику Зеленой школы»
Для работы учащихся с компьютером используется мультимедийная программа «Enjoy listening and playing». Программа используется почти на каждом уроке. Это активирует и мотивирует учеников этого класса.
Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулирует темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируется в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся выступает работа в малых группах сотрудничества.
Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Учебный материал данной программы позволяет реализовать здоровьесберегающие технологии в процессе обучения английскому языку.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.
Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно – тематическому плану.
На каждом уроке проводятся физкультминутки, игровые паузы, зрительную гимнастику, и конечно, эмоциональную разгрузку. С позиций здоровьесбережения польза от простого выполнения нескольких физических упражнений или гимнастики для глаз будет тогда, если при этом учитываются следующие условия:
1. Обязательным является эмоциональная составляющая физкультминутки. Амплитуда стимулируемых эмоций учащихся может быть различной – от выраженной экспрессии до спокойной релаксации, но во всех случаях занятие должно проводиться на положительном эмоциональном фоне.
2. Необходимо выработать для каждого класса 2-3 условных вербально-поведенческих знака, позволяющих быстрее и эффективнее переключить школьников в другой режим деятельности.
Наличие межпредметной взаимосвязи иностранного и русского языков позволяет формировать и развивать коммуникативную культуру на родном и иностранном языках. Родной и иностранный языки расширяют лингвистический кругозор учащихся, способствуют формированию культуры общения, содействуют общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет успешно реализовать межпредметные связи и с другими учебными предметами, чему способствует специфика иностранного языка как учебного предмета: предметное содержание речи логически связано с учебным предметом «Литература».
Программа рассчитана на 1 год (2015-2016 учебный год).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА В 3 КЛАССЕ.
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
- Знакомство (с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений): имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета).
- Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения / хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Моя одежда. Мое здоровье. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год / Рождество. Подарки. Прием и угощение гостей.
- Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, занятия, хобби. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, цирке). Каникулы.
- Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Помощь другу и помощь друга. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
- Моя школа: школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Школьные праздники (школьный спектакль).
- Страна / Страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица). Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1. | Добро пожаловать в Лесную школу! | 18 часов |
2. | Счастливые дни в Лесной школе. | 14 часов |
3. | Поговорим о новом друге. | 20 час |
4. | Рассказываем истории и пишем письма друзьям. | 16 часов |
Основные содержательные линии.
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Уметь вести:
• ритуализированные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
Школьники учатся в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение, благодарить / вежливо отказываться от угощения;
- вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто?, что?, когда?, где?, куда?, откуда?, почему?, зачем?;
- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться / отказываться выполнять просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнера просить о помощи и предлагать свою помощь.
Монологическая речь
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
- описание;
- сообщение, рассказ;
Школьники учатся:
- описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;
- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном: называть имя, возраст, место проживания, как и что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится / не нравится);
- передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;
- давать характеристику герою любимой сказки / персонажу мультфильма, приводя известные о нем сведения и выражая отношение;
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Аудирование
Уметь воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале
В процессе овладения аудированием школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом учащимся материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимика) и языковую догадку основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и интересам младших школьников.
Чтение
Уметь:
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.)
При овладении чтением школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.
Письмо и письменная речь
Умения письменной речи:
- владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- владеть основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- писать буквы английского алфавита;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- заполнять таблицы по образцу;
- записывать слова, предложения под диктовку учителя;
-отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда, любимый вид спорта и т. п.);
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Фонетическая сторона речи. Графика, каллиграфия, орфография
Младшие школьники должны:
- знать все буквы английского алфавита и буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, ght, wh, ar, ir, er, ay, oy, ее, ea, oo, ou, ow, ear; знать звукобуквенные соответствия;
- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
- знать основные правила орфографии и чтения; уметь писать наиболее употребительные слова, вошедшие в активный словарь;
- знать знаки транскрипции, апостроф;
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать словесное и фразовое ударение (в том числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах), членение предложения на смысловые группы;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
Школьники:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:
- отдельными словами;
- простейшими устойчивыми словосочетаниями, типа looklike, alotof,
- оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;
- знакомятся с некоторыми словообразовательными средствами:
- знакомятся с интернациональными словами, например football, doctor, film.
Лексический минимум составляет не менее 400 лексических единиц (ЛЕ) для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы, включая простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Рецептивный лексический запас — около 500 ЛЕ, включая продуктивную лексику.
Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в речи:
- основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное — в утвердительной (Help те, please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах; порядок слов в предложении;
- предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaksEnglish.), составным именным сказуемым (Myfriendisbrave.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (Iliketoread.She can swim well);
- простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами andи but.
- правильные и неправильные глаголы в Present, Simple (Indefinite); неопределенную форму глагола; глагол-связку tobe; вспомогательный глагол todo; модальные глаголы can, may, must, would; глагольные конструкции I‘dliketo...;
- артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные; существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем; притяжательный падеж существительных;
- местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, неопределенные (some, any для обозначения некоторого количества вещества / предметов); вопросительные слова: what, who, when, where, why, how;
- наречиястепени(much, little, very);
- количественные числительные до 100; порядковые числительные до 30;
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся:
- узнаютназваниястран, говорящихнаанглийскомязыке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), некоторыхгородов (London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);
- знакомятсяснаиболеераспространеннымианглийскимиженскимиимужскимиименами (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc);
- знакомятся с некоторыми праздниками (Christmas, NewYear);
- знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок;
- учатся воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
- знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
Специальные предметные учебные умения и навыки
В процессе изучения английского языка в начальных классах школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения, на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Кол – во часов | Календарные сроки по плану | Фактические сроки проведения урока | Предметные результаты | Универсальные учебные действия | Контроль | |
знания | умения | |||||||
1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 | 1 четверть. Unit 1. Welcome to Green School Знакомство с Зеленой школой и её учениками Тренировка навыков говорения по теме «Глаголы» - повторение Тренировка навыков говорения по теме «Цвета» - повторение Тренировка навыков говорения по теме «Продукты» - повторение За праздничным столом – тренировка навыков говорения В гостях у Рекса – тренировка навыков чтения Лесная школа – тренировка фонетики урока Медвежонок Билли – тренировка навыков аудирования Завтрак медвежонка Билли – тренировка навыков говорения Гости у поросенка Питера – тренировка навыков аудирования Мой школьный друг – тренировка навыков чтения Любимый артист – тренировка навыков аудирования Дни недели – введение лексики по теме Домашний питомец Мистера Гринвуда – активизация изученной лексики За покупками в магазин – активизация лексики по теме «еда» Контрольная работа №1 по теме «Настоящее простое время, вспомогательные глаголы, цвета» Обобщение пройденного материала раздела –формы глагола Проектная работа №1по теме «Меню школьного завтрака» | 18 | 1/09 5/09 9/09 14/09 8.09 12.09 15/09 19/09 22/09 26/09 29/09 3/10 6/10 10/10 13/10 17/10 20/10 24/10 27/10 31/10 | - знать приемы прощания и приветствования - знать культуру общения, этикет - знать технику письма - знать, как заканчивать предложения; - вписывать пропущенные буквы в словах. - знать правила чтения гласных букв в открытом и закрытом слогах, - знать правила прямого и обратного порядка слов - знать лексику по теме, основные правила чтения и орфографии, наизусть рифмованные произведения детского фольклора Знать лексические единицы по теме «еда», 3 тип чтения гласной буквы Знать реплики-клише, соответству-ющие речевому этикету англогово-рящих стран Знать лексику по теме «еда, любимые блюда», наизусть рифмовку, правила чтения буквосочетаний Знать лексику по теме «еда», основные правила чтения, реплики-клише Знать лексику по теме «еда», устойчивые словосочетания, обратный порядок слов в предложении Знать наизусть произведения детского фольклора, правила чтения буквосочетаний, неопределенные местоимения Знать правила чтения буквосочетаний под ударением и в безударном слоге, лексику по теме, вопросительные слова Знать лексику по теме, основные правила чтения, личные и притяжательные местоимения Знать личные местоимения, правила чтения буквосочетаний, условные обозначения, основные правила чтения и орфографии Знать название дней недели, лексику по теме, особенности разговорного этикета Знать названия дней недели, структуру отрицательного предложения, основные правила чтения Знать лексику по теме «еда», основные правила чтения и орфографии, особенности интонации Знать весь изученный материал, использовать его в письме и в речи Знать весь изученный материал, использовать его в письме и в речи Знать порядок работы над проектом, используя весь изученный материал раздела | - уметь приветствовать друг - друга, уметь знакомится, понимать речь учителя и одноклассников на слух - уметь рассказывать о себе (имя, возраст, характер, что умеет делать) - уметь написать рассказ об ученике лесной школы - уметь рассказать о себе (имя, возраст, характер, что умеет делать, что не умеет делать), о семье, - уметь использовать в речи предложения в повелительном наклонении - уметь заполнять анкету учащегося - уметь понимать полностью небольшие сообщения, вести диалог этикетного характера, отвечать на запрашиваемую информация, использовать в речи модальный глагол can Уметь задавать общий вопрос, соблюдать долготу гласного, употреблять качественные прилагательные в речи Уметь вести диалог, отвечать запрашиваемую информацию Уметь приглашать в гости, предлагать еду, читать про себя, понимать содержание несложных текстов Уметь читать вслух, участвовать в элементарном этикетном диалоге, понимать речь на слух Уметь задавать вопросы и отвечать на них, вставлять слова в текст, вести диалог-расспрос, понимать основное содержание текста Уметь составлять меню, отвечать на запрашиваемую информацию, читать про себя Уметь задавать специальные вопросы, понимать речь на слух, расспрашивать информацию, задавая вопросы Уметь понимать небольшие тексты, читать их вслух, писать короткое сообщение о друге Уметь кратко рассказать о друге, понимать небольшие тексты, соблюдать ударение в словах Уметь использовать название дней недели, рассказывать о себе, вести диалог этикетного характера Уметь понимать небольшие сообщения на слух, составлять небольшое описание, писать краткое описание себя Уметь строить высказывания по теме, составлять словосочетания, читать про себя Уметь использовать изученный материал Уметь использовать изученный материал Уметь использовать изученный материл | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы; -слушать собеседника. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -вести устный и письменный диалог; -слушать собеседника Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик; Познавательные: -передача информации устным способом; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | контр. лексики контр. говорения контр. говорения контр. говоре ния контр. говорения контр. говорения контр. говорения контр. чтения контр. лексики контр. аудирования контр. говорения контр. аудирования контр. чтения контр. аудирования контр. лексики контр. лексики контр. лексики контр. работа контр. грамма тики контроль лексики | |
19/1 20/2 21/3 22/4 23/5 24/6 25/7 26 /8 27 /9 28 / 10 29/ 11 30/ 12 31/ 13 32/ 14 | 2 четверть. Unit 2. Happy Green lessons! Введение лексики по теме «части тела» Любопытный слоненок – способствовать развитию мышления Помоги Джиму – активизация изученной лексики по теме «еда» Грамматический материал – знакомство с модальным глаголом must Грамматический материал – множественное число имен существительных Грамматический материал – числительные от 11 до 20 «Восемь друзей» - тренировка навыков чтения Грамматический материал – числительные от 20 до 100 Однажды утром – тренировка навыков чтения Рождество на носу – тренировка навыков чтения с извлечением необходимой информации Рождественские подарки – тренировка навыков чтения Контрольная работа № 2 по теме «Числительные, глаголы в настоящем времени» Обобщение пройденного материала – порядковые числительные Проектная работа № 2 по теме «Новогодняя игрушка» | 14 | 10/11 14/11 17/11 21/11 24/11 28/11 1/12 5/12 8/12 12/12 15/12 19/12 22/12 26/12 | Знать реплики- клише по теме «За столом», названия животных и частей тела, произношение новых слов Знать лексику по теме, правило чтения буквосочетания, коммуникативные типы простого предложения Знать лексику по теме, вопросительные слова, нормы речевого этикета Знать модальные глаголы, правила чтения буквосочетаний Знать значение и употребление слов, означающих много, основные правила чтения Знать количественные числительные, способы их аффиксации, пословицы, вопросительные слова Знать лексику по теме, числительные от 1 до 20, правила орфографии и чтения, краткие отрицательные формы глаголов Знать правила образования образования числительных до 100, названия дней недели Знать написание числительных от 20 до 100, основные правила чтения и орфографии, правила чтения буквосочетаний Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора, особенности празднования Рождества в Англии Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора Знать весь изученный лексико-грамматический материал Знать весь изученный лексико-грамматический материал Знать этапы работы с проектом | Уметь понимать на слух диалогическую речь, строить диалогические высказывания, читать вслух и про себя Уметь понимать на слух речь, адекватно произносить новые слова Уметь расспрашивать собеседника, задавать простые вопросы, кратко рассказать о себе Уметь использовать модальные глаголы, читать текст Уметь использовать модальные глаголы, писать новые слова, понимать содержание текстов Уметь употреблять количественные числительные, писать числительные от 1 до 20, задавать вопросы и отвечать на них Уметь считать от 1 до 20, писать числительные, списывать текст Уметь считать от 20 до 100, задавать общий вопрос, рассказать о своем друге Уметь считать от 1 до 100, использовать их в речи, использовать числительные в речи, читать вслух текст, соблюдать правила произношения Уметь читать вслух текст, списывать текст, вставляя в него слова Уметь писать краткое письмо с опорой на образец Уметь использовать изученный материал Уметь использовать изученный материал Уметь выполнять проектную работу и защищать его | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | контр. лексики контр. лексики контр. лексики контр. грамматики контр. грамма тики контр. грамматики контр. чтения контр. грамматики контр. чтения контр. чтения контр. чтения контр. работа контр. грамматики мини-проект | |
33/1 34/2 35/3 36/4 37/5 38/6 39/7 40/8 41 /9 42/ 10 43/ 11 44/ 12 45/ 13 46 / 14 47 / 15 48/ 16 49/ 17 50/ 18 51/ 19 52/ 20 | 3 четверть. Unit 3.Speaking about a new friend! Гномик Тайни – знакомство с новым героем книги Мой рабочий день – тренировка навыков говорения Введение новой лексики – времена года Тренировка навыков чтения «Сельская мышка» Знакомство с названиями месяцев Грамматический материал – порядковые числительные День рождение Тайни – активизация порядковых числительных Введение лексики по теме «Подарки на день рождение» Анкета для журнала – тренировка навыков говорения Почта – введение лексики по теме и первичное его закрепление Мы пишем письмо – активизация лексики по теме «почта» Тренировка навыков письма – как оформить адрес на конверте Тренировка навыков чтения «Умная Миранда» Грамматический материал – притяжательный падеж Тренировка навыков чтения «письма в лесную школу» Грамматический материал – вопросительные слова Открытки на праздники – знакомство с названиями праздников Контрольная работа №3 по теме «Настоящее простое время, порядковые числительные, вопросительные предложения» Обобщение пройденного материала – вопросительные предложения Проектная работа №3 по теме «День рождение Тайни» | 20 | 12/01 16/01 19/01 23/01 26/01 30/01 2/02 6/02 9/02 13/02 16/02 20/02 23/02 27/02 1/03 5/03 8/03 12/03 15/03 19/03 | Знать основные коммуникативные типы предложений, прилагательные, описывающие качества человека Знать лексику по теме Знать названия времен года, структуру утвердительного и вопросительного предложения Знать основные правила чтения и орфографии Знать названия и орфографическое написание времен года и месяцев Знать основные правила чтения и орфографии, количественные и порядковые числительные Знать лексику по теме, порядковые числительные и исключения Знать лексику по теме, порядковые числительные, основные правила чтения Знать наизусть произведения детского фольклора, лексику по теме Знать новую лексику, основные правила чтения Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора, лексику по теме Знать название страны – родины английского языка, её столицы, правила написания имен, фамилий, названий стран, городов и улиц Знать лексику по теме, структуру утвердительных, отрицательных, вопросительных предложений Знать лексику по теме, основные правила орфографии и чтения Знать вопросительные слова, их значение и произношение Знать вопросительные слова, основные правила чтения и орфографии Знать названия британских праздников, особенности их проведения Знать весь изученный лексико-грамматический материал Знать весь изученный лексико-грамматический материал Знать этапы работы и выполнения проекта | Уметь рассказать о себе, о своем друге, понимать на слух основное содержание текстов Уметь рассказывать о своем рабочем дне, о режиме дня Уметь адекватно произносить название дней недели, рассказывать о себе и о друге Уметь расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на них, читать про себя Уметь кратко рассказывать о себе, о друге, извлекать основную информацию из текста Уметь понимать на слух основное содержание текстов, кратко рассказывать про себя Уметь употреблять числительные, читать текст Уметь употреблять числительные в речи, и писать их, произносить названия месяцев и даты Уметь использовать порядковые числительные в речи, соблюдать интонацию Уметь рассказать о себе и о своих друзьях, расспрашивать собеседника Уметь использовать новые слова в речи, вести диалог этикетного характера Уметь читать про себя, понимать основное содержание прочитанного, списывать текст Уметь адекватно произносить названия стран, городов, читать текст Уметь использовать падеж притяжательных существительных, читать вслух и про себя Уметь соблюдать словесное и фразовое ударение, соблюдать интонацию в предложениях Уметь использовать вопросительные слова в речи, писать письмо зарубежному другу Уметь использовать вопросительные слова в речи, понимать текст Уметь использовать в письме и в речи весь изученный материал Уметь использовать в письме и в речи весь изученный материал Уметь выполнять проектную работу | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; строить монологическое высказывание Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | контр. лексики контр. говорения контр. лексики контр. чтения контр. лексики контр. грамматики контр. лексики контр. лексики контр. говорения контр. лексики контр. лексики контр. письма контр. чтения контр. грамматики контр. чтения контр. грамматики контр. лексики контр. работа контр. грамматики мини-проект | |
53/1 54/2 55/3 56/4 57/5 58/6 59/7 60/8 61/9 62/ 10 63/ 11 64/ 12 65/ 13 66/ 14 67/ 15 68 / 16 | 4 четверть. Unit 4. Telling stories and writing letters to your friends Описываем человека-введение новой лексики «части тела»» Полезная еда, чтоб сохранить здоровье Новое о Тайни – тренировка навыков чтения Сколько время – тренировка навыков говорения о времени на часах Распорядок дня - закрепление часов Будь здоров! – тренировка навыков говорения Знакомство с новым героем – Юффо Режим дня – тренировка навыков чтения Грамматический материал – множественное число имен существительных - исключения Письмо Димы – тренировка навыков чтения Юффо и его друзья –1 часть тренировка навыков чтения Юффо и его друзья –2 часть тренировка навыков чтения Контрольная работа №4 по теме «Времена года, простое настоящее время, вспомогательные глаголы» Обобщение пройденного материала-формы глаголов
Проектная работа №4 по теме «Письмо другу» Экскурсия на природу и разучивание стихов, песен зарубежных сверстников |
16 | 2/04 5/04 9/04 12/04 16/04 19/04 23/04 26/04 30/04 3/05 7/05 10/05 14/05 17/05 21/05 24/05 | Знать новую лексику урока, основные правила чтения и орфографии Знать новую лексику по теме, образование словосочетаний Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора, интонацию в предложениях Знать новую лексику урока Знать новую лексику по теме «Время и режим дня», порядок слов в предложениях Знать рифмованные произведения детского фольклора Знать лексику урока Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора Знать образование существительных во множественном числе и исключения из правил Знать изученный материал Знать лексику по теме, образование порядковых числительных Знать основные правила чтения и орфографии Знать весь изученный материал Знать весь изученный лексико-грамматический материал Знать все этапы работы над проектом Знать произведения детского фольклора | Уметь описывать человека, задавать вопросы, списывать текст Уметь описывать человека, рассказывать о себе и о друге Уметь адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка Уметь использовать новую лексику в речи, рассказать о своем режиме дня Уметь использовать лексику в речи, рассказать о себе и о своем режиме дня, читать текст Уметь рассказать о себе, о режиме дня, писать письмо зарубежному товарищу Уметь понимать основное содержание текста, отвечать на запрашиваемую информацию, описать человека Уметь использовать отрицательные и вопросительные предложения в речи, описывать людей Уметь употреблять существительные во множественного числа, вести диалог-распросс Уметь рассказывать о себе, о друге, понимать на слух содержание небольших текстов Уметь рассказать о своем друге, читать вслух, составлять словосочетания Уметь читать текст, участвовать в элементарном диалоге этикетного характера Уметь использовать изученный материал в речи Уметь использовать весь изученный материал Уметь выполнять проектную работу Уметь выразительно читать стихи | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; строить монологическое высказывание. Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. Познавательные: -передача информации устным способом. | контр. лексики контр. говорения контр. говорения контроль говорения контроль говорения контроль говорения контроль аудирования контроль чтения контроль грамматики контроль чтения контроль чтения Контроль чтения контроль грамматики контроль грамматики Мини проект контроль говорения | |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССОВ.
Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии следующих содержательных линий:
- коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковых средств и навыков оперирования ими;
- социокультурной осведомленности.
Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование социокультурной осведомленности младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета „английский язык“.
Коммуникативные умения
Говорение
Ученик должен уметь:
- участвовать в элементарных диалогах: этикетном (приветствование, знакомство, поздравление, благодарность, прощание); диалоге-расспросе (задавать простые вопросы: кто?, что?, где?, когда? и отвечать на них);
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа по образцу;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.
- участвовать в элементарном диалоге: этикетном (приносить извинение); диалоге-расспросе (расспрашивать собеседника, задавая вопросы куда?, зачем?, почему?,и отвечать на его вопросы); диалог- побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать готовность или отказ ее выполнить; предлагать сделать что-либо вместе и соглашаться / не соглашаться на предложение партнера);
- составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного произведения;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.
Аудирование
Ученик должен уметь:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.
- воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Ученик должен уметь:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале.
- читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую информацию (имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев);
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
Ученик должен уметь:
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).
- кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;
- составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе в виде моделей;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик должен знать:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять основные правила чтения и орфографии; читать и писать изученные слова английского языка;
- отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное...) и по темам;
- уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Ученик должен уметь:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные, восклицательные, побудительные;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
- распознавать случаи использования связующего “г” и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать слова по транскрипции
Лексическая сторона речи
Ученик должен уметь:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик должен уметь:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем (наиболее элементарные случаи употребления); глаголы в Present; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? —- No, there isn’t any.);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).
Социокультурная осведомленность
У учащихся формируется в процессе чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для англоговорящих стран; ознакомления с изображениями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления культуры страны изучаемого языка.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских слов.
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 2» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной / неверной информации и т.д.
Критерии оценивания говорения.
Монологическая форма
Оценка «5» ставится, если учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.
Оценка «4» ставится, если учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
Оценка «3» ставится, если учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 5 фраз.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Оценка «5» ставится, если учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «4» ставится, если учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «3» ставится, если учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценки:
- за письменную работу (словарный диктант):
Ошибки: 5 — 0/1;
4 — 2/3;
3 — 4/7;
2 — 8 и более.
Количество слов:
22 - 25 (1 год обучения );
45 - 50 (2 год обучения);
65-70 (3 год обучения).
- за устный ответ (не менее 5 фраз):
Ошибки:
5 — 0/0;
4 — 2/0;
3 — 4/7;
2 — 8 и более.
Критерии оценивания тестов
80% - 100% выполнение – «5»
60% - 80% - «4»
40% - 60% - «3»
0% - 40% - «2
ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ.
№ | Формы контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |||||
Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | |||
1 | Контрольная работа | - | - | 1 | 21.11. | 1 1 | 20.02. 12.01. | 1 1 | 5.04. 14.05. | |
2 | Лексико-грамматический тест | - | - | 1 1 | 17.11. 26.12. | 1 | 16.02. | 1 1 | 2.04. 10.05. | |
3 | Проектная работа | 1 | 31.10. | 1 | 15.12. | 1 1 | 06.02. 15.03. | 1 | 30.04. | |
4 | Экскурсия | - | - | - | - | - | - | - | - | |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Программы:
- Сборник нормативных документов по иностранным языкам, включающий в себя примерные программы по иностранным языкам и содержащий федеральный компонент государственного стандарта/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007г.
- Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009.
- Английский язык. 2-11 классы: развернутое тематическое планирование/авт.-сост. В.А. Воробьева и др. – Волгоград: Учитель, 2007г.
Учебники для учителя:
- Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2011.
- Книга для учителя к учебнику английский язык для начальной школы «Enjoy English 1». - Обнинск: Титул, 2005.
- Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. Enjoy English:2 класс.-2-е издание, переработанное – М.: ВАКО, 2012, под редакцией Дзюиной Е.В.
Учебники для учителя:
- Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2011.
- Рабочая тетрадь к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English».
Средства обучения:
- Обучающие программы для начинающих: “Enjoy the ABC” для 2-х классов.
- «Enjoy listening and playing» для 2-4-х классов.
- Аудиокассеты к учебнику английского языка «Enjoy English -1-2.
- Аудиоприложения к упражнениям учебника «Enjoy English» для 2 класса.
Интернет-ресурсы:
- www.leo.ru
- www.englishlanguage.ru
- www.englishfirst.ru
- gogo’s adventures (You tube)
- www.starfall.com
- www.learningchocolate.com
- www.learnenglishkids.britishcouncil.org/ru
- 17. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700
- http://www.native-english.ru/topics
- http://www.alleng.ru/english/engl.htm
- http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm
- http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm
- http://englishgrammar.nm.ru/
Предварительный просмотр:
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Кол – во часов | Календарные сроки по плану | Фактические сроки проведения урока | Планируемые результаты | Контроль | ||
знания | умения | Универсальные учебные действия | ||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10/1 11/ 2 12/ 3 13/ 4 14/ 5 15/ 6 16/ 7 17/ 8 18/ 9 19/ 1 20/ 2 21/ 3 22/ 4 23/ 5 24/ 6 25/ 7 26/ 1 27/ 2 28/ 3 29/ 4 30/ 5 31/ 6 32/ 7 33/ 1 34/ 2 35/ 3 36/ 4 37/ 5 38/ 6 39/ 7 40/ 8 41/ 9 42/ 10 43/ 11 44/ 1 45/ 2 46/ 3 47/ 4 48/ 5 49/ 6 50/ 7 51/ 8 52/ 9 53/ 1 54/ 2 55/ 3 56/ 4 57/ 5 58/ 6 59/ 7 60/ 8 61/ 9 62/ 10 63/ 11 64/ 12 65/ 13 66/ 14 67/ 15 68/ 16 | 1 четверть. Unit 1. Speaking about seasons and weather Ознакомление с новой лексикой по теме: «Погода». Отработка лексики в речи. Чтение сказки «Две утки и лягушка», выполнение послетекстовых заданий. Составление прогноза погоды. Выполнение грамматических упражнений. Будущее простое время. Образование повествовательных предложений. Отработка грамматической структуры в устной речи. Чтение сказки «Осёл и его любимое время года». Выполнение граммати-ческих упражнений. Грамматический материал - образование вопроси-тельной и отрицательных форм будущего простого времени. Прослушивание прогноза погоды. Составление монолога «Мои планы на выходные» Выполнение лексико-грамматических упражнений по темам раздела. Грамматический тест по теме раздела. Чтение письма Джилл. ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ по теме «Будущее простое время» U n i t 2. Enjoying your home Ознакомление с новой лексикой по теме: « Мой дом». Чтение сказки « Большой секрет». Часть 1. Ознакомление с грамматическими структурами There is / are. Отработка структур в речи. Ознакомление с новой лексикой по теме: « Мебель». Использование структур: Is / Are there…? Контроль навыков аудирования по теме «Прогноз погоды» Предлоги местоположения. Чтение сказки «Большой секрет», 2 часть и его обсуждение. Лексико-грамматический тест. Прослушивание и чтение текста «Наша комната». Выполнение тренировочных упражнений. Контроль навыков чтения «Волшебные монеты» Составление монолога «Моя комната». Описание комнаты по картинке. Контроль навыков письма «Предлоги местоположения» Контроль навыков говорения по теме: «Моя комната» Защита проекта: «На следующие каникулы мы поедем в волшебную страну!» 2 четверть. U n i t 3. Being happy in the country and in the city Ознакомление с новой лексикой по теме: «Село», отработка лексики в речи. Сложные случаи обра-зование множественного числа существительных. Выполнение тренировочных упражнений. Введение граммати ческого материала по теме « Степени сравнения имён прилагательных». Чтение рассказа «Солнце и Ветер». Отработка грамматической темы « Степени сравнения имён прилагательных» в устной речи. Отработка грамматического материала « Степени сравнения имён прилагательных (исключения)». Активизация лексики по теме: «Животные». Чтение текстов о животных. Составление монолога о животном. Грамматический тест. U n i t 4. Telling stories Активизация грамматического материала «Употребление и образование простого прошедшего времени» Неправильные глаголы. Выполнение тренировочных упражнений. Грамматический материал - глагол TO BE в прошедшем времени. Контроль навыков аудирования «Мои выходные» Образование вопросительной формы простого прошедшего времени. Контроль навыков чтения «В гостях хорошо, а дома лучше» Контроль навыков говорения по теме «Вчерашний день» Тренировка навыков чтения «Волк и овечка». Контроль навыков письма «Степени сравнения прилагательных» Защита проекта «Давайте напишем сказку!» Просмотр страновед-ческой презентации «Празднование рождества» 3 четверть. U n i t 5. Having a good time with your family Ознакомление с новой лексикой по теме: «Моя семья». Отработка лексики в речи. Прослушивание диалога и составление монолога «Что я люблю делать в воскресенье» Сокращение отрицаний. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Составление диалогов о выходном. Ознакомление с лексикой: домашние обязанности. Чтение диалога о домашних обязанностях. Прослушивание стихотворения «Одна занятая домохозяйка». Составление диалогов по теме раздела. Тренировка навыков чтения «Джейн» Выполнение послетекстовых заданий. Прослушивание и чтение диалога «Телефонный разговор». Выполнение грамматических упражнений. Обозначение времени: часы и минуты. Составление диалога «Телефонный разговор» Грамматический материал - притяжательные местоимения. Выполнение тренировочных упражнений. Правила этикета. Прослушивание диалога этикетного характера Выполнение лексико-грамматических упраж-нений. Составление диалогов по ситуациям раздела. U n i t 6. Shopping for everything Ознакомление с лексикой по теме: одежда. Отработка лексики в речи. Чтение и составление диалога «В магазине». Тренировка навыков чтения «Слоненок и его новая одежда. 1 часть», выполнение послетекс-товых заданий. Употребление SOME, ANY, NO. Чтение сказки «Слонёнок и его новая одежда. 2 часть». Контроль навыков чтения по теме «Вчерашний день» Контроль навыков говорения по теме «В магазине» Составление и чтение диалогов по теме раздела. Контроль навыков аудирования Выполнение лексико-грамматических упражнений. Контроль навыков письма «Прошедшее время» Защита проекта «Журнал мод» 4 четверть U n i t 7. School is fun Ознакомление с лексикой по теме: классная комната. Отработка лексики в речи. Прослушивание текста «Джейсон и Бекки в школе». Заполнение анкеты. Составление монолога: чем мы занимаемся на уроках. Ввод лексики по теме: школьные принадлежности. Тренировка навыков чтения «Лучшее время для яблок». Выполнение заданий по тексту «Лучшее время для яблок». Грамматический материал – указательные местои-мения Прослушивание описания внешности детей – тренировка навыков аудирования Тренировка навыков говорения - описание классной комнаты. Чтение юмористических рассказов. Составление монолога: мой любимый предмет Выполнение лексико-грамматических упражнений. Тренировка навыков чтения «Король и сыр». Выполнение послетекстовых упражнений. Контроль навыков чтения «Первый день в школе» Составление диалога: любимый школьный предмет. Контроль навыков аудирования «Животные» Повторение лексико-грамматического материала. Контроль навыков пись-ма «указательные место-имения» Повторение лек-сико-грамматического материала. Проектная работа «Диплом» Контроль навыков говорения «Мое любимое животное» | 18 9
9
14 7
7 20 11 8 | 3/09 4/09 10/09 11/09 17/09 18/09 24/09 25/09 01/10 2/10 8/10 9/10 15/10 16/10 22/10 23/10 29/10 30/10 12/11 13/11 19/11 20/11 26/11 27/11 3/12 4/12 10/12 11/12 17/12 18/12 24/12 25/12 14/01 15/01 21/01 22/01 28/01 29/01 4/02 5/02 11/02 12/02 18/02 19/02 25/02 26/02 3/03 4/03 10/03 11/03 17/03 18/03 31/03 1/04 7/04 8/04 14/04 15/04 21/04 22/04 28/04 29/04 5/05 6/05 12/05 13/05 19/05 20/05 | Знать структуру учебника, рабочей тетради, условные обозначения Знать лексику по теме, новые речевые образцы Знать времена года, погоду в родной деревне Знать формулу образования будущего времени, слов-спутников этого времени Знать изученные лексические единицы Знать изученные лексические единицы Знать лексику по теме Знать всю изученную лексику и грамматику Знать весь изученный лексический и грамма-тический материал Знать названия комнат в доме Знать изученный лексический материал Знать названия предметов мебели дома Знать предлоги места и направления Знать изученный лексический материал Знать изученный материал Знать предлоги места и направления Знать изученный лексический материал Знать весь изученный материал, проектную методику Знать лексику по теме «село» Знать правило образования множественного числа существи-тельных-исключений Знать правила образования степеней сравнения прилагательных Знать прилагатель-ные-исклю-чения от правил по образованию степеней сравнения Знать прилагатель-ные-исклю-чения от правил по образованию степеней сравнения Знать названия животных, места их обитания Знать названия животных, места их обитания Знать правила и формулы образования прошедшего простого времени Знать непра-вильные гла-голы, пути их использова-ния Знать две формы неправильных глаголов Знать правила образования вопроситель-ной формы простого прошедшего времени Знать изученный материал Знать степени сравнения прилагательных Знать весь изученный материал, традиции празднования рождества Знать лексику по теме Знать правила сокращения отрицаний Знать изученную лексику Знать новую лексику по теме Знать зарубежный фольклор Знать весь изученный материал Знать правила этикета разговора по телефону Знать обозначение времени в английском языке Знать притяжатель-ные местои-мения Знать правила этикета Знать весь изученный материал Знать лексику по теме «одежда» Знать этикет разговора в магазине Знать лексику по теме «в магазине» Знать неопределенные артикли Знать прошедшее простое время Знать лексику по теме «в магазине» Знать изученную лексику Знать весь изученный материал раздела Знать весь изученный материал Знать лексику по теме «классная комната» Знать правила заполнения анкет Знать лексику по теме «канцтовары» Знать изученный материал Знать изученный материал Знать указательные местоимения Знать лексику для описания внешности Знать лексику по теме «классная комната» Знать зарубежный фольклор Знать весь изученный материал Знать прошедшее простое время Знать лексику «школьный предмет» Знать весь изученный материал курса Знать названия животных Знать весь изученный лексико-грамматический материал Знать этапы работы с проектом | Уметь рассказать о любимых спортивных занятиях, уметь вести диалог-расспрос Уметь работать над техникой чтения вслух, рассказать о погоде Уметь понимать на слух текст, вести диалог-расспрос - уметь читать про себя, рассказывать о событиях в будущем Уметь вести диалог-расспрос о планах на будущее Уметь использовать в речи будущее простое время Уметь читать про себя, понимать с на слух полностью текст Уметь использовать изученный материал Уметь использовать изученный материал Уметь рассказать о своем доме, используя активную лексику Уметь использовать новую структуру в речи Уметь рассказать о своем доме, понимать на слух полностью текст Уметь читать про себя и понимать общее содержание Уметь рассказать о любимой комнате в доме Уметь читать про себя и понимать содержание прочитанного Уметь использовать изученный материал в письменной речи Уметь монологически высказываться по теме Уметь использовать изученный материал Уметь использовать изученный материал в речи Уметь рассказать о погоде в своем селе, понимать на слух небольшой текст Уметь восстанавливать текст, вставляя пропущенные слова Уметь использовать изученный материал Уметь рассказать о животном, читать про себя Уметь рассказать о животном, читать про себя Уметь рассказывать о том, что делал вчера Уметь использовать изученный грамматичес-кий материал в речи Уметь понимать речь на слух Уметь читать про себя с полным пониманием прочитанного Уметь монологически высказываться Уметь использовать изученный материал в речи Уметь использовать изученный материал Уметь рассказать о семье, об увлечениях членов семьи Уметь трансформировать текст - уметь диалогически высказываться Уметь составлять диалоги Уметь составлять диалоги по образцам Уметь читать про себя и понимать прочитанное Уметь читать диалоги, разыграть их Уметь определять время по часам и говорить про это Уметь использовать материал в речи Уметь разыграть ситуацию по теме Уметь составлять диалоги по ситуациям Уметь использовать лексику в речи Уметь составлять диалоги по теме Уметь читать вслух Уметь читать вслух Уметь читать про себя и понимать прочитанное Уметь монологически и диалогически высказываться Уметь использовать изученный материал Уметь использовать изученный материал в речи Уметь использовать материал Уметь использовать лексику в речи Уметь использовать изученный материал Уметь описывать внешность людей Уметь монологически высказываться Уметь составлять монологи про любимый предмет в школе Уметь использовать изученный материал Уметь читать вслух и про себя Уметь читать про себя, диалогическое высказывание Уметь понимать речь на слух Уметь использовать весь изученный лексико-грамматический материал Уметь высказывать-ся по теме Уметь петь и рассказывать стихи Уметь использовать изученный материал Уметь читать вслух, понимать содержание прочитанного Уметь составлять диалоги по теме Уметь использовать весь изученный материал в речи и письме Уметь понимать речь на слух и использовать информацию Уметь использовать изученный материал в письме и речи Уметь выполнять проект | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; задавать вопросы Регулятивные: - сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; | Контр лексики Контр чтения Контроль грамматики Контр грамматики Контр чтения Контр грамматики Контр аудирования Грамматич. тест Входн контр Контроль чтения Контр грамматики Контроль лексики аудирования Сам. работа Контроль чтения Контроль чтения Сам. работа Контр говорения Творч работа Мини-проект Контр лексики Контр грамматики Контр грамматики Контроль чтения Контр грамматики Контр лексики Срез знаний Контр грамматики Контр грамматики Контр грамматики, аудирования Контроль грамматики, чтения Контроль говорения Сам. работа Творческая работа. Мини-проект Контр лексики Контр говорения Контр грамматики Контр лексики Контр аудирования Контр чтения Контр чтения и аудирования Контр говорения Срез знаний Контр говорения Сам. работа Контр лексики Контр чтения Контр чтения Контр лексики чтения Контр чтения Контр говорения Контр аудирования Сам. работа Творчесработа. мини-проект Контр лексики Контр аудирования Контр говорения Контр чтения Контр чтения Срез знаний Контр аудирования Контр говорения Контр чтения и говорения Сам. работа Контр чтения Контр чтения Контр работа Контр аудиров Проект деят-ть Контроль говорения | |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Учебники для учителя:
- Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2007 г.
Пособия для учащихся:
- Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2007 г.
- Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English, рабочая тетрадь для 4 класса. – Обнинск: Титул, 2014 г.
Средства обучения:
- «Enjoy listening and playing» для 2-4-х классов.
- Аудиоприложения к упражнениям учебника «Enjoy English» для 4 класса.
Интернет-ресурсы:
- www.leo.ru
- www.englishlanguage.ru
- www.englishfirst.ru
- gogo’s adventures (You tube)
- www.starfall.com
- www.learningchocolate.com/
Предварительный просмотр:
№ п/п | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Календарные сроки по плану | Фактические сроки проведения урока | Количество часов | Планируемые результаты | |||||
Предметные | Универсальные учебные действия |
Контроль | ||||||||
Вводный модуль Стартер | 10 | |||||||||
1 | Мы изучаем английский Вводный урок, обзорное повторение. | 3.09. | 1 | Знать: типичные фразы английского речевого этикета Уметь: Поздороваться и ответить на приветствие; Представиться и узнать имя партнера | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль говорения | ||||
2 | Английский алфавит. Aa - Hh Повторение. Закрепление ЛЕ | 4.09. | 1 | Знать: буквы английского алфавита a-h. звуки: [æ], [b], [k], [d], [e], [f], [ɡ], [h], новые слова Уметь: Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство); | Контроль письма и чтения | |||||
3 | Английский алфавит. Ii - Rr Повторяем алфавит. Правила чтения согласных звуков. | 7.09. | 1 | Знать: буквы английского алфавита i-r. звуки: [ɪ], [ʤ], [k], [l], [m], [n], [ɒ], [kw], новые слова Уметь: Приветствовать на англ.яз. вести мини-диалог «Знакомство», расставлять изученные буквы в алф.порядке | Контроль письма и чтения | |||||
4 | Английский алфавит. Ss - Zz Чтении звуков и буквосочетаний | 10.09. | 1 | Знать: буквы английского алфавита s-z звуки: [r], [s], [t], [ʌ], [v], [w], [ks], [j], [z], новые слова,понимать на слух знакомые слова. Уметь: Расставлять изученные буквы в алф.порядке , различать строчные и заглавные буквы англ.алфавита | Контроль письма и чтения | |||||
5 | Английский алфавит. Aa – Zz Обобщение английского алфавита. | 11.09. | 1 | Знать: изученные буквы в алфавитном порядке Уметь: Расставлять изученные буквы в алф.порядке . Различать строчные и заглавные буквы англ.алфавита | Контроль письма и чтения | |||||
6 | Числительные - повторение | 14.09. | 1 | Знать: Заглавные числительные Уметь: называть и писать числительные | Контроль говорения | |||||
7 | Названия цветов. Прилагательные | 17.09. | 1 | Знать: названия цветов Уметь: называть и писать названия цветов | Контроль говорения | |||||
8 | Общие (базовые) глаголы. | 18.09. | 1 | Знать: общие глаголы действия Уметь: называть, читать и писать глаголы | Контроль говоерния | |||||
9 | Названия школьных предметов и принадлежностей. Аудирование. | 21.09. | 1 | Знать: названия школьных принадлежностей Уметь: называть и писать названия школьных принадлежностей | Контроль аудирования | |||||
10 | Тест 1. Входной контроль. Контроль усвоения материала вводного модуля. | 24.09. | Знать: алфавит. Числительные, цвета, глаголы Уметь: Называть буквы, числа. алфавит, подбирать строчные буквы к заглавным Читать буквосочетания | Контрольная работа | ||||||
Школьные будни | 9 | |||||||||
11 | Школа | 25.09. | 1 | Знать: названия школьных предметов, неопределенный артикль а/аn Уметь: читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, миро-воззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, куль-туре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль лексики | ||||
12 | Снова в школу! | 28.09. | 1 | Знать: названия школьных предметов Уметь: правильно употреблять в речи личные местоимения, составлять резюме, читать и понимать содержание текста | Контроль грамматики | |||||
13 | Любимые предметы | 1.10. | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, Уметь: читать и понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, правильно писать имена существит.с заглав. буквы. | Контроль лексики | |||||
14 | Школы в Великобритании | 2.10. | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, представлять монологические высказывания | Контроль говорения | |||||
15 | Школьная жизнь в России | 5.10. | 1 | Знать: названия школ в Англии, новые ЛЕ по теме. Уметь:читатьи понимать содержание текста, представлять монолог.высказ.на основе прочитанного, составлять заметку для журнала | Контроль говорения | |||||
16 | Приветствия в английском языке | 8.10. | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме. Уметь: читать и полностью понимать содержание текста, Воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, Начинать и заканчивать диалог. | Контроль говорения | |||||
17 | Граждановедение. Какие школы России вам нравятся | 9.10. | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме. Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание плаката, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать глаголы в нужной грам.форме | Контроль чтения | |||||
18 | Обобщение лексического и грамматического материала модуля 1. | 12.10. | 1 | Знать: лексику модуля 1 Уметь: Использовать лексический и грамматический материал модуля 1. | Самостоятельная работа | |||||
19 | Тест к модулю 1 «Формы глагола to be в настоящем времени» | 15.10. | 1 | Знать: лексику модуля 1 Уметь: Использовать лексический и грамматический материал модуля 1. | Контрольная работа | |||||
Это-Я | 8 | |||||||||
20 | Англоговорящие страны и национальности | 16.10. | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: употреблять в речи ЛЕ, глагол to have читать и понимать аутентичные тексты, представлять монологическое высказывание, составлять плакат | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль говорения | ||||
21 | Мои вещи-введение лексики, множественное число имен существительных | 19.10 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: употреблять в речи указательные местоимения, читать и понимать содержание текста составлять список подарков | Контроль лексики и грамматики | |||||
22 | Моя коллекция – числительные от 20 до 100 | 22.10 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: читать правильно писать имена существительные, извлекать информацию, | Контроль грамматики и лексики | |||||
23 | Сувениры из Великобритании | 23.10 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: воспринимать на слух и выборочно и понимать аудиотексты, Оформлять постер, Представлять монологические высказывания | Контроль чтения | |||||
24 | Наша страна. Изучаем две этнические республики России | 26.10 | 1 | Знать: ЛЕ урока Уметь: читать с полным пониманием содержания текста, Составлять резюме, представлять монологическ. высказывания на основе прочитанного | Контроль говорения | |||||
25 | Покупка сувениров | 29.10 | 1 | Знать: ЛЕ урока Уметь: читать с полным пониманием содержания текста, Составлять резюме, Представлять монологические высказывания на основе прочитанного | Контроль говорения | |||||
26 | Англоговорящие страны | 30.10 | 1 | Знать: Работа в группах/парах употребляют в речи новые ЛЕ по теме, Уметь: читать и понимать содержание карты, представл. монол. высказывания | Контроль говорения | |||||
27 | Самостоятельная работа по теме «Множественное число имен существительных» | 9.11 | 1 | Самоконтроль самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.44 | Самостоятельная работа | |||||
28 | Тест к Модулю 2 «Лексика раздела, указательные местоимения» | 12.11 | 1 | Самостоятельное выполнение тестовых заданий по лексике, грамматике, чтению, аудированию, письму и устной речи | Контрольная работа | |||||
Мой дом-моя крепость | 9 | |||||||||
29 | Дома, комнаты и предметы комнаты | 13.11 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, порядковые числительные Уметь: описывать свой дом | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль лексики | ||||
30 | С новосельем! – притяжательные местоимения | 16.11 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, местоимения Уметь: правильно употребляют в речи местоимения, читать и понимать содержание текста. вести диалог | Контроль грамматики | |||||
31 | Моя спальная комната – предлоги места | 19.11 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, предлоги места Уметь: употреблять в речи предлоги места, читать и понимать содержание текста, вести диалог, описывать свою комнату | Контроль грамматики | |||||
32 | Типичный английский дом | 20.11 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: читать и понимать содержание текста вести диалог, представлять монологич. высказывания, составлять схему дома | Контроль говорения | |||||
33 | Виды домов – проектная работа | 23.11 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: читать и понимать содержание текста , представлять монологические высказывания на основе прочитанного текста составлять заметку для журнала | Проектная работа | |||||
34 | Осмотр дома-тренировка навыков аудирования | 26.11 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме Уметь: читать и понимать содержание текста , представлять монологич. высказывания на основе прочитанного чтения, вести диалог | Контроль аудирования | |||||
35 | Тадж-Махал. Музеи на открытом воздухе (Малая Карелия, Нижний новгород) | 27.11 | 1 | Знать: ЛЕ модуля Уметь: Работать в группах/парах Употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и понимать содержание текста, представлять монологические высказывания на основе прочитанного текста чтения, вести диалог, презентовать известное здание | Контроль чтения | |||||
36 | Промежуточный контроль № 3 «Лексика раздела, местоимения места» | 30.11. | 1 | Самоконтроль самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.54 | Самостоятельная работа | |||||
37 | Тест к Модулю 3 по теме «Порядковые числительные» | 3.12. | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
Семейные узы | 9 | |||||||||
38 | Моя семья | 4.12 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, личные и притяжательные местоимения Уметь: употреблять в речи ЛЕ модуля, глагол can и местоимения, читать и понимать аутентичные тексты, начинать, вести и заканчивать диалог, составлять дневник | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль лексики | ||||
39 | Кто есть кто | 7.12. | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, притяжательный падеж и повелительное наклонение Уметь: употреблять в речи ЛЕ модуля, употреблять в речи притяжательный падеж и повелительное наклонение, читать и понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, составлять текст-описание внешности, начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль говорения | |||||
40 | Знаменитые люди | 10.12 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать, извлекать информацию, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать резюме о своем кумире, и начинать, вести и заканчивать диалог, микро-монолог | Контроль говорения | |||||
41 | Американские «телесемьи» | 11.12 | 1 | Знать: новые ЛЕ по теме, Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать, извлекать информацию, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, оформляют постер, начинать, вести и заканчивать диалог микромонолог | Контроль говорения | |||||
42 | Увлечения Русская сказка «Снегурочка» | 14.12 | 1 | Знать: ЛЕ модуля Уметь: читать и полностью понимать содержание текста, Составлять статью для журнала, представлять монологические высказывания на основе прочитанного текста | Контроль чтения | |||||
43 | Описание людей | 17.12 | 1 | Знать: ЛЕ модуля Уметь: предвосхищать содержание текста, читать, извлекать информацию, воспринимать на слух и выборочно понимать содержание текста | Контроль говорения | |||||
44 | Моя семья (стихотворение) | 18.12 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: Работать в группах/парах употреблять в речи новые ЛЕ по теме, прогнозировать, читать и понимать содержание, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать стихотворение о своей семье по образцу, представлять монологическое высказывание | Контроль говорения | |||||
45 | Промежуточный контроль по теме «Моя семья» | 21.12 | 1 | Самоконтроль самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.64 | Самостоятельная работа | |||||
46 | Тест к Модулю 4 по теме «Местоимения, наклонение глаголов» | 24.12 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
Животные со всего света | 9 | |||||||||
47 | Удивительные создания эти животные | 25.12 | 1 | Знать: новые ЛЕ урока Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и понимать аутентичные тексты | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль говорения | ||||
48 | В зоопарке | 11.01 | 1 | Знать: ЛЕ урока, настоящее простое время (отриц.и вопр.) Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, правильно употреблять в речи глаголы в настоящем простом времени, понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, описывать животное | Контроль говорения | |||||
49 | Мой питомец | 14.01 | 1 | Знать: ЛЕ урока, настоящее простое время Уметь: понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты Составлять описание животного на форуме в интернете | Контроль лексики | |||||
50 | Пушистые друзья. Бурый медведь с Камчатки | 15.01 | 1 | Знать: новые ЛЕ урока Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и понимать аутентичные тексты | Контроль говорения | |||||
51 | Животные со всего света | 18.01 | 1 | Знать: ЛЕ урока, настоящее простое время Уметь: употребляют в речи новые ЛЕ по теме, прогнозируют содержания текста и извлекают информацию, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, составлять статью для журнала | Контроль чтения | |||||
52 | Посещение ветеринарной лечебницы | 21.01 | 1 | Знать: ЛЕ урока, настоящее простое время Уметь: употребляют в речи новые ЛЕ по теме, прогнозируют содержания текста и извлекают информацию, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, | Контроль говорения | |||||
53 | Из жизни насекомого | 22.01 | 1 | Знать: ЛЕ модулей, грамматические структуры Уметь: употребляют в речи новые ЛЕ по теме, прогнозируют содержания текста и извлекают информацию, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, | Контроль чтения | |||||
54 | Промежуточный контроль № 5 по теме «Животные» | 25.01 | 1 | Самоконтроль самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.74 | Самостоятельная работа | |||||
55 | Тест к Модулю № 5 по теме «Формы настоящего простого времени» | 28.01. | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
С утра до вечера | 9 | |||||||||
56 | Подъем! Доброго утра! | 29.01 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля, наречия always, usually, often, sometimes, never, предлоги времени Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, наречия и предлоги времени, .содержание, читать и извлекать информацию, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог, писать связный текст о распорядке дня | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль говорения | ||||
57 | На работе | 1.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля, настоящее продолженное время Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, правильно использовать в речи настоящее продолженное время, прогнозировать, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог, описывать ситуацию | Контроль говорения | |||||
58 | Выходные на носу | 4.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: овладевают и употребляют в речи новые ЛЕ по теме, читают и полностью понимают содержание текста, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, ведут диалог о занятиях членов семьи, составляют электронное письмо | Контроль лексики и грамматики | |||||
59 | Главные достопримечательности | 5.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: овладевают и употребляют в речи новые ЛЕ по теме, читают и полностью понимают содержание текста, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, | Контроль чтения | |||||
60 | Слава ждет всех! | 8.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: читать и полностью понимать содержание текста, Представлять монологические высказывания на основе прочитанного текста Составлять резюме кумира | Контроль говорения | |||||
61 | Приглашение к действию Знакомимся с С. Болдачевым, молодым музыкантом из С.-Питербурга | 11.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля правила чтения Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог. | Контроль чтения | |||||
62 | Солнечные часы | 12.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля и грамматический материал модуля Уметь: Работа в группах/парах употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать инструкцию к солнечным часам | Контроль говорения | |||||
63 | Проверочная работа № 6 по теме «Свободнеое время» | 15.02 | 1 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.84 | Самостоятельная работа | |||||
64 | Тест к Модулю 6 по теме «Наречия, предлоги и настоящее длительное время» | 18.02 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
В любую погоду | 9 | |||||||||
65 | Год за годом | 19.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля правила чтения Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог, вести беседу по телефону, составлять сообщение о погоде | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; | Контроль говорения | ||||
66 | Одевайся правильно | 22.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, правильно употреблять в речи наст.простое и продолж.время описывать фотографию, прогнозировать содержание, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты; начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль говорения | |||||
67 | Здорово! | 25.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля, правила чтения Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, правильно оформлять открытки | Контроль говорения | |||||
68 | Климат Аляски. Климат Ставропольского края | 26.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, представлять ассоциативные высказывания пересказ, составлять текст для интернет-сайта | Контроль чтения | |||||
69 | Времена года | 29.02 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: читать и полностью понимать содержание текста, Представлять монологические высказывания на осн. прочитанного текста, описывать свой рисунок | Контроль аудирования | |||||
70 | Покупка одежды | 3.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля, правила чтения Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль лексики | |||||
71 | Ну и погода! | 4.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: Работать в группах/парах употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, представлять ассоциативные высказывания описывать рисунок к стихотворению | Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль говорения | ||||
72 | Промежуточный контроль № 7 по теме «Климат и погода» | 7.03 | 1 | Самоконтроль самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.94 | Самостоятельная работа | |||||
73 | Тест к Модулю 7 по теме «Настоящее простое и длительное времена» | 10.03 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
Особые дни | ||||||||||
74 | Праздники в разных странах
| 11.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, правильно употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные, понимать и читать аутентичные тексты, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, представлять монологическое высказывания Составлять текст о праздниках | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; -самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль чтения | ||||
75 | Готовим сами | 14.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, правильно употреблять в речи неопределенные местоимения, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог, писать план празднования ДР | Контроль говорения | |||||
76 | У меня день рождения | 17.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать статью о праздновании дня рождения в России, начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль говорения | |||||
77 | День благодарения | 18.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать текст викторины, представлять монологич. высказывание | Контроль чтения | |||||
76 | У меня день рождения | 28.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать статью о праздновании дня рождения в России, начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль аудирования | |||||
77 | День благодарения | 31.03 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, писать текст викторины, представлять монологич. высказывание | Контроль чтения | |||||
78 | Праздники и гуляния Праздники России. Масленица | 01.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: читать и полностью понимать содержание текста, составлять описание традицион. русского праздника, представлять монолог.высказывания на основе прочитанного | Контроль чтения | |||||
79 | Заказ блюд в ресторане | 4.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля , правила чтения Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль говорения | |||||
80 | Здоровое питание. Когда я готовлю на кухне | 7.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля , правила чтения Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и полностью понимать содержание текста, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль говорения | |||||
81 | Промежуточный контроль №8 по теме «Еда» | 8.04 | 1 | Самоконтроль самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.104 | Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Самостоятельная работа | ||||
82 | Тест к Модулю 8 по теме «Исчисляемые и неисчисляемые существительные» | 11.04 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
Жить в ногу со временем | 8 | |||||||||
83 | За покупками в магазины | 14.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: Работа в группах/парах Употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и понимать содержание карты, оформлять постер о правилах безопасности на кухне, представлять монологическое высказывание на основе прочитанного | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль говорения | ||||
84 | Выходные прошли отлично! | 15.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, правильно употреблять в речи модальные глаголы, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, составлять афишу, начинать, вести и заканчивать диалог | Контроль чтения и аудирования | |||||
85 | Не пропустите! | 18.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, составляют текст об известном районе Москвы, представлять монолог на основе прочитанного | Контроль чтения | |||||
86 | Оживленные места в Лондоне | 21.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: читать и полностью понимать содержание текста, составлять статью для журнала, представлять монологич. высказывание на основе прочитанного | Контроль говорения | |||||
87 | Музеи: Музей игрушки в Сергиевом Посаде | 22.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог, применять правила чтения | Контроль чтения | |||||
88 | Как пройти…? | 25.04 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: Работа в группах/парах Употреблять в речи новые ЛЕ по теме, читать и понимать текст, извлекать информацию, составлять плакат о российских монетах, представлять монологические и диалогические высказывания на основе прочитанного | Контроль говорения | |||||
89 | Математика. Контроль устной речи | 28.04 | 1 | Самоконтроль самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту стр.114 | Контроль говорения | |||||
90 | Тест к Модулю 9 по теме «Прошедшее простое время» | 29.04 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
Каникулы | 11 | |||||||||
91 | Путешествия и отдых | 2.05 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: Употреблять модальный глагол can, употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог писать рекламное объявление, применять правила чтения | Личностные: -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; -освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; Регулятивные: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственных формах Познавательные: (Общеучебные) передача информации (устным, письменным, цифровым способами) - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; (Логические) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач - распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения | Контроль говорения | ||||
92 | Летние удовольствия | 5.05 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: правильно используют в речи настоящее продолженное время, употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог, описывать ситуацию | Контроль говорения | |||||
93 | Просто записка … | 6.05 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, вести и заканчивать диалог употреблять аббревиатуру, читать и извлекать информацию, вести диалоги о проблемах здоровья, писать записку | Контроль письма | |||||
94 | Поехали! | 9.05 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, Уметь: представлять монологич. высказывания составлять настольную игру о достопримеч. России | Контроль говорения | |||||
95 | Увидимся в летнем лагере Лагерь «Орленок» | 12.05 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: читать и полностью понимать содержание текста, начинать, вести и заканчивать диалоги на основе прочитанного, писать рассказ о летнем отдыхе | Контроль чтения | |||||
96 | Как взять напрокат (велосипед, автомобиль) | 13.05 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, начинать, Уметь: вести и заканчивать диалог применять правила чтения | Контроль говорения | |||||
97 | География | 16.05 | 1 | Знать: новые ЛЕ модуля Уметь: читать комикс и извлекать заданную информацию, воспринимать на слух и выборочно понимать аудиотексты, Уметь: представлять монологическое высказывание на основе прочитанного составлять комикс о походе | Контроль чтения | |||||
98 | Промежуточный контроль № 10 по теме «Путешествия» | 19.05 | 1 | подготовка к тесту стр.124 | Самостоятельная работа | |||||
99 | Тест к Модулю 10 по теме «Видовременные формы глагола» | 20.05 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Контрольная работа | |||||
100 | Итоговая промежуточная аттестация по предмету за курс обучения | 23.05 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Итоговая промежуточная аттестация | |||||
101 | Домашнее чтение «Джек и бобовый стебель» 1 часть | 26.05 | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Домашнее чтение | |||||
102 | Домашнее чтение «Джек и бобовый стебель» 2 часть | 27.05. | 1 | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом | Домашнее чтение | |||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 6 КЛАССА.
Данная Рабочая программа по английскому языку за курс 6 класса составлена на основании следующих документов: Конституции Российской Федерации, Конституции Республики Татарстан, « Закона об образовании» Российской Федерации (в действующей редакции), «Закона об образовании» Республики Татарстан (в действующей редакции), Национально-образовательной инициативы «Наша новая школа», Примерной программы основного общего образования. Программы для 2-11 классов к УМК «Английский с удовольствием» (2009 года), Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Сборник нормативных документов. Иностранный язык/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2007г.), Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Семекеевская ООШ», Учебного плана МБОУ «Семекеевская ООШ» Тукаевского муниципального района РТ на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета ( Протокол №1 от 28 августа 2015года, приказ № 40 от 28.08.2015).
Количество часов на планируемые темы совпадает с количеством часов по программе курса английского языка под редакцией М.З. Биболетовой и рассчитано на 102 часа в год, 3 часа в неделю (в том числе 4 контрольные работы, 3 самостоятельные работы). I четверть – 26 часов, II четверть – 21 час, III четверть – 30 часов, IV четверть – 25 часов.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Учебный материал объединён в 4 раздела, каждый из которых имеет свое название и единую структуру: каждый раздел разделен на несколько секций, последняя из которых «Домашнее задание». Разделы заканчиваются секцией «Progress check», которая позволяет оценить коммуникативные умения в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал усвоен.
Рабочая тетрадь также является неотъемлемым компонентом УМК для 6-го класса и предназначена для активизации и закрепления материалов учебника. Её содержание разбито на разделы, каждый из которых соотносится с соответствующим разделом учебника
В учебно-методический комплекс входят:
- Учебник (Student’s Book): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: учебник английского языка для 5-6 классов общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2007.
- Книга для учителя (Teacher’s Book): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: книга для учителя к учебнику Enjoy English – для 5-6 классов общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2008.
- Книга для чтения к учебнику Enjoy English для 5-6 классов «Reader» – Обнинск: Титул, 2007.
- Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. Enjoy English-3: 5-6 классы. – М.: ВАКО, 2012г.
Пособия для учащихся:
1. Учебник (Student’s Book): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: учебник английского языка для 5-6 классов общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2007.
2. Рабочая тетрадь (Workbook): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: рабочая тетрадь по английскому языку для 6 класса общеобразовательных школ / М.З.Биболетова, Н.Н. Трубанева – Обнинск: Титул, 2013.
3. Аудиоприложения к упражнениям учебника «Enjoy English» для 5-6 классов.
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и имеет гриф «Допущено Министерством образования Российской Федерации».
Цель обучения английскому языку в 6 классе:
-развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Для достижения цели данная программа ставит и последовательно решает ряд задач:
- развивать сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (А2);
- накапливать новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
- приобщаться к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям;
- развивать способность и готовность использовать английский язык в реальном общении;
- формировать умение представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим материалом, представленном в учебном курсе;
- развивать умение в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
- развивать желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными школьникам способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.п.), специальные учебные умения (пользование словарями, интерпретация текста и др.); умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком;
- способствовать развитию понимания учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознанию важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации;
- воспитывать толерантность по отношению к иным языкам и культуре;
- создать условия для сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и культурам других народов;
- задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;
- создать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов и возможностей.
Виды контроля на данном этапе обучения – контрольные, проектные работы. Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность. Также в курс обучения входят уроки по внеклассному чтению и проверка техники чтения знакомых и незнакомых текстов.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Предметное содержание.
Лицо Лондона – 27 ч.
«Если человек устает от Лондона – он устает от жизни».
Достопримечательности Лондона. Музей восковых фигур мадам Тюссо. Музей застывших в движении фигур MOMI. Парки и сады Лондона. Лондон стоит посетить: достопримечательности. Транспорт. Лолипоп-леди или Леди с леденцом. Факты из истории городского транспорта. Дорожные знаки и указатели в англоговорящих странах. О Лондоне.
Поговорим о знаменитостях.
Выдающиеся деятели литературы. Д. Дефо. Выдающиеся деятели культуры. Джозеф Тернер. Знаменитые ученые (И. Ньютон, Ч. Дарвин). Знаменитые спортсмены (Гарри Каспаров). Знаменитые политики (М. Тэтчер, В. Черчиль). Планета Земля: стороны света, континенты, океаны, моря, реки, горы, государства. Употребление артиклей.
Мы тоже хотим быть знаменитыми.
Как стать знаменитым? Марк Твен. Чарли Чаплин. Отличительные черты характера. Предсказания своего будущего.
Контрольная работа № 1 по теме «Видовременные формы глагола».
Самостоятельная работа «Артикли».
Домашнее чтение:
Увлекательная жизнь на английской ферме (на мат. рассказа «Uncle-and-Auntie Pat» К. Вест) – 2 часа.
В результате изучения данной главы ученик должен:
уметь
- рассказать о достопримечательностях англоговорящих стран и родной страны
- обосновать свою точку зрения
- декламировать стихи
- читать текст с целью извлечения информации
- читать текст с пониманием общего содержания
- делать резюме по прочитанному тексту
- рассказать истории из жизни великих людей, о фактах их биографий
- дать характеристику знаменитым людям
знать
грамматический материал: Have you ever been to…? Yes, I have / No, I haven't. Articles: a, an / the. Nouns ending with: -ist, -ian, -ect, -man, -er.
лексический материал:
adventure, artist, century, crossing, musician, novel, poet, politician, scientist, sight, university; character, sign, restaurants, lollipop, information centre, bus stop, underground, station, telephone, film, play, writer, title, author, actor, banker, policeman, architect, cook, interpreter, ballet-dancer, football-player, secretary, dentist, sailor, pilot, shop-assistant, manager, the West, the North, the East, the South, the Sun, the Moon, the Earth, the UK (the United Kingdom), The Russian Federation, ocean, sea, channel; cross, die, publish, act, admire, alone, ever; never; ancient; dominant, outstanding, royal, special, free, historic, As for me..., be born, be free, be rich in, be tired of, be worth... (It's worth doing...), I'm afraid 1 can't, I believe..., place of interest, You are wrong. You are quite right. This Is lovely / delicious, cartoon film, detective story, be proud of, MOMI (the Museum of Moving Images), Madame Tussaud's, Hyde Park, Speaker's Comer, St James Park, Regent's Park, Kensington Gardens.
6. Животные в нашей жизни – 21 ч.
Почитаем и поговорим о Лондонском Зоопарке
Животные на воле и в неволе: домашние и дикие животные, животные, находящиеся под угрозой вымирания, места обитания животных. Лондонский зоопарк. ТВ-программа «Сохрани естественный мир». Общества защиты животных.
Поговорим о проблемах животных.
Человек и звери, живущие в неволе. Whipsnade Wild Animal Park. Проблемы животных. Мир животных. Животные в цирке.
Грамматика: Настоящее время совершенного вида.
Настоящее время совершенного вида.
У вас был прежде домашний питомец? Как вы думаете, что делает ваш питомец?
Домашние питомцы: распространенные английские клички животных. Забавные истории о домашних питомцах.
Контрольная работа № 2 по теме «Лексика раздела, настоящее завершенное время».
Самостоятельная работа «Сравнение прошедшего простого и настоящего завершенного времени»
Домашнее чтение:
Кусочек дикой природы в английском саду (на мат. аутентич. рассказа «Granny's Jungle Garden» К. Вест) – 4 часа.
В результате изучения данной главы ученик должен:
уметь
- читать текст с выборочным извлечением информации
- обратиться к людям, используя слова Mr, Mrs,, Miss, Sir, Madam
- ответить на письма
- дать интервью корреспондентам газеты рассказать о посещении зоопарка, заповедника
- обменяться мнениями по поводу проблем, связанных с отношением к животным
- обсудить с партнером правила Обществ» любителей животных
- написать небольшую статью об отношении к животным
– написать краткий сценарий фильма о животных
– декламировать стихи
знать
грамматический материал: Present Perfect Tense, Four forms of the verbs
лексический материал:
cage, hamster, insect, kind, nature, project, society, wing, world, shark, dolphin, panda, rhino,
leopard, polar bear, zebra, guinea-pig, hedgehog, lamb, circus, gift, difference, cage, advert / attention, care;
fight (against / for / with), introduce, join, save, need, survive, protect,
domestic, endangered, enjoyable, giant, natural, wild, zoological, exotic, homeless, cruel,
already, ever, just, never, recently, yet, dally, property, regularly,
this / these, that / those;
all over the world, I guess that is right, No way.
7. Жить вместе – 30 ч.
Поговорим о родственниках.
Семья: близкие и дальние родственники. Письма родственникам. Настоящее время совершенного вида. Короткие ответы. Прошедшее время общего вида.
Семейные взаимоотношения.
Дети и родители. Домашние обязанности. Взаимоотношения в семье: взаимопонимание. Взаимоотношения в семье: выражение восхищения друг другом.
Что любят есть англичане?
Типичная английская еда. “Sweet tooth”. Сэндвичи и английский чай. Рецепты английских блюд. Фастфуд. Праздничное английское и русское меню.
Дом англичанина – его крепость?
Мой дом – моя крепость: типы жилых домов в Англии. Типы жилых домов в Англии: мистер Филпот о своем доме. Мой дом / квартира. Любимое место в доме. Летняя школа в Великобритании. Повторение по теме «Жить вместе».
Контрольная работа № 3 по теме «Лексика раздела, видовременные формы глагола».
Самостоятельная работа «Грамматические структуры»
Домашнее чтение:
Взаимоотношения между подростками в семье, конфликты, совместные игры, розыгрыши (на мат. аутент. рассказа «Jenny-the-Joker» К. Вест) – 4 часа.
В результате изучения данной главы ученик должен:
уметь
- рассказать о своей семье и отношениях в семье
- декламировать стихи
- обсудить семейные проблемы (взаимоотношения детей и родителей)
- дать характеристику членам семьи
- выразить свое восхищение, используя формулы этикета
- читать тексты с выборочным извлечением информации
- читать инструкцию с последующим ее выполнением
- составить меню и обосновать его
- доказать истинность пословицы
- описать любимое место в доме
– расспросить хозяйку дома об условиях — проживания
знать
грамматический материал: Present Perfect Tense (short answers), Comparisons: older – elder
лексический материал:
aunt, biscuit, cousin, female, fork, husband, knife, male, nephew, niece, pepper, pie, pudding, relation,
relative rubbish, salt, spoon, uncle, wife, grandma, grandpa, mum, dad, type, application, nationality, citizenship, problem, freedom, responsibility,
the British, the Russians, foreigner, tea break, mealtime, table-cloth, bun, roll, pizza. Coke, chips, omelette, salad, mayonnaise;
give up doing smth, relax, rest, take out, wash up, get ready, try, understand;
old (older / elder), ready, close, caring, hospitable, conservative;
be made of / from, clear the table, set the table, set a good example, give more freedom, take out rubbish, sweep the floor, water the plants, walk the pet, sweet things, detached / semi-detached / terraced house, block of flats, castle, host;
How nice you are! How clever Ann Is! How wonderful! What a lovely cup of tea! What a nice girl!
8. У нас много общего – 25 ч.
Нравится ли нам делать те же самые вещи? Не одно и то же у нас хобби?
Увлечения членов моей семьи. Любимые занятия англичан. Хобби у англичан. Радио и радиопрограммы в Великобритании. Телепрограммы в Великобритании и России. Преимущества и недостатки телевидения.
Ты любишь праздники?
Семейные праздники. Подарки. Праздники: даты, названия. Мой любимый праздник. Приглашение гостей. Сервировка стола. Возвратные местоимения. Любимые занятия в школьные каникулы.
Домашние питомцы – наше хобби?
«Щенок, который хотел мальчика в подарок»
Контрольная работа № 4 по теме «Лексика раздела, местоимения».
Самостоятельная работа «Разделительные вопросы»
Необычные хобби (на мат. аутен. рассказа «Grandad's Boneshaker Bicycle» К. Вест) – 4 часа.
В результате изучения данной главы ученик должен:
уметь
- рассказать о хобби и любимых формах проведения досуга в Великобритании и России
- прокомментировать данные диаграммы
- обсудить с партнером радио- и телепрограммы
- выяснить телевизионные пристрастия членов семьи
- рассказать о любимом телеведущем
- прочитать текст и озаглавить его
- написать рекламу для презентации новой английской книжки; предложить и обсудить свою собственную телепрограмму
- дать характеристику любимым героям английских книг
- доказать истинность пословицы "О вкусах не спорят"; написать рассказ с опорой на картинки
- рассказать о любимом празднике в России и Великобритании
- обсудить с одноклассниками возможные способы проведения каникул
знать
грамматический материал: Pronouns: myself, yourself, herself, himself, itself, yourselves, ourselves, themselves.
лексический материал:
adventure, advert, author, club, comedy, gardening, hobby; library, model, plane, ship, show, soap, story, travelling, horseracing, coin, label, Jogging, rugby, disco, pub, figure, comedy, news, documentaries, ballet, performance, grown-ups, midnight, celebration, traditions, customs, guest, dream;
collect, damage, celebrate, decorate, congratulate;
detective, musical, political, popular, private;
myself, yourself, himself, himself, itself, ourselves, yourselves, themselves; be famous for, be fond of, go by bike, have smth (a lot) in common, open air, science fiction keep fit, go by..., listen to, radio station, classical / modem music, win prizes, disabled/ lonely people, make telephone calls, go out, cook, special dishes, entertain guests, Motherland Defenders' Day, Women's Day,
Victory Day, Independence Day, Day of Knowledge, Easter, St. Valentine's Day
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Кол – во часов | Календарные сроки по плану | Фактические сроки проведения урока | Планируемые результаты | Контрольно-измирительные материалы | ||
знания | умения | общие учебные умения , навыки и способы деятельности | ||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 | 1 четверть Unit 1 “Faces of London” Грамматический материал: структура «have been to…» Музей мадам Тюссо, музей восковых фигур – тренировка навыков чтения MOMI- достопримечательность Лондона – тренировка навыков чтения Парки и сады Лондона – тренировка навыков чтения Лондон стоит посетить?! – тренировка навыков говорения "Кто устает от Лондона, тот устает от жизни" - тренировка навыков говорения Женщины – сладкоежки – тренировка навыков чтения
Знаки и указатели в Англии, их описание – тренировка навыков говорения История о Лондоне – тренировка навыков говорения Что бы я посетил в Лондоне? – контроль навыков письма Знакомство с творчеством Даниеля Дефо – тренировка навыков письма Знакомство с творчеством Джозефа Тёрнера – тренировка навыков чтения Грамматический материал – суффиксы существительных, обозначающих профессии Знаменитые люди – контроль монологической речи Грамматический материал- словообразовательные суффиксы Известные русские – тренировка навыков чтения Грамматический материал - «Артикли с именами существительными» Грамматический материал -«Определенный артикль “the” Грамматический материал - «Неопределенный артикль “a/an” Закрепление употребления артиклей в речи Знакомство с творчеством Марка Твена – контроль навыков аудирования Знакомство с творчеством Чарли Чаплина – контроль навыков чтения Черты характера людей – тренировка навыков говорения Контрольная работа по теме «Видовременные формы глагола» Домашнее чтение «Дядя и тетушка Пет», Колин Вест – 1 часть Домашнее чтение «Дядя и тетушка Пет», Колин Вест – 2 часть | 26 | 2/09 4/09 7/09 9/09 11/09 14/09 16/09 18/09 21/09 23 /09 25/09 28/09 30/09 2/10 5/10 7/10 9/10 12/10 14/10 16/10 19/10 21/10 23/10 26/10 28/10 30/10 | Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные и порядок слов в них Знать основное содержание аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Знать содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Знать содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Знать точное содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Знать аффиксы глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/ise аффиксы существительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship,-ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity аффиксы прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian / an Знать нужную / интересующую информацию из текста Знать определенный, неопределенный, нулевой артикли Знать определенный, неопределенный, нулевой артикли Знать определенный, неопределенный, нулевой артикли Знать употребление всех изученных артиклей Знать понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Знать основное содержание несложных звучащих аутен-тичных текстов Знать весь изу-ченный материал Знать основное содержание несложных звучащих аутентичных текстов Знать основное содержание несложных звучащих аутентичных текстов | Уметь распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect Уметь читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Уметь монологически высказываться Уметь писать по теме Уметь читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и пониманием содержания Уметь распознавать и использовать аффиксы для образования существительных Уметь рассказывать о себе, о семье, о друзьях, интересах и планах на будущее Уметь читать с полным содержанием прочитанного Уметь распознавать и употреблять в речи определенный / неопределенный / нулевой артикль Уметь распознавать и употреблять в речи определенный / неопределенный / нулевой артикль Уметь понимать основное содержание несложных аутентичных и выделять значимую информацию Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать изученный материал Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного | Усвоение новых лексических единиц, усвоение страноведческой информации Усвоение новых лексических единиц, новой страноведческой информации Умение поддержать разговор Говорение с использованием некоторых незнакомые элементов Чтение текста с выборочным извлечением информации. Усвоение ЛЕ, употребление их в устной речи. Восприятие на слух информации, передаваемой в форме несложного текста. Усвоение информации страноведческого характера
Ориентировка в тексте, ответы на вопросы по прочитанному Употребление в речи слов с суффиксами Употребление в речи изученной лексики Ориентироваться в составе слова Ориентировка в тексте и выполнение упражнений к нему Употребление в речи слов с артиклями Употребление в речи слов с артиклями Употребление в речи слов с артиклями Ориентировка в тексте и выполнение послетекстовых заданий Ориентировка в тексте и выполнение послетекстовых заданий Использование в речи изученные слова Использовать весь изученный материал Навыки поискового чтения
Навыки поискового чтения | ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО КНП ФО ФО ФО КНГ ФО ФО ФО ФО ФО СР КНА КНЧ ФО КР КДЧ КДЧ | |
27/1 28/2 29/3 30/4 31/5 32/6 33/7 34/8 35/9 36/10 37/11 38/12 39/13 40/14 41/15 42/16 43/17 44/18 45/19 46/20 47/21 | 2 четверть. Unit 2 “Animals in our planet” Знакомство с Лондонским зоопарком – тренировка навыков чтения Добро пожаловать в лондонский зоопарк – тренировка навыков говорения Урок вежливости «Культура поведения на улице» Посещение зоопарка – контроль навыков говорения Лондонский зоопарк – систематизация лексических навыков по теме «Животные» Моя мечта – активизация лексики по теме «Зоопарк» Парк диких животных Випснейд – контроль навыков чтения Давайте обсудим проблемы животных – тренировка навыков говорения Места обитания животных – тренировка навыков говорения Фильмы о животных – контроль навыков письма Грамматический материал – настоящее завершенное время – Present Perfect Закрепление грамматического материала - настоящее завершенное время – Present Perfect Вопросительная форма в настоящем завершенном времени Present Perfect Грамматический материал – сравнение прошедшего простого и настоящего завершенного времен Ты когда-нибудь имел домашнего животного? – тренировка навыков говорения Контрольная работа по теме «лексика раздела, настоящее завершенное время» Животные на грани вымирания – контроль навыков аудирования Домашнее чтение «Сад - джунгли моей бабушки» - 1 часть. Колин Вест Домашнее чтение «Сад - джунгли моей бабушки» - 2 часть. Колин Вест Домашнее чтение «Сад - джунгли моей бабушки» - 3 часть. Колин Вест Домашнее чтение «Сад - джунгли моей бабушки» - 4 часть. Колин Вест | 21 | 9/11 11/11 13/11 16/11 18/11 20/11 23/11 25/11 27/11 30/11 2/12 4/12 7/12 9/12 11/12 14/12 16/12 18/12 21/12 23/12 25/12 | Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать структуру диалога этикетного характера Знать условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French) Знать точное содержания несложных аутентичных текстов Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать лексику по теме урока Знать коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Perfect), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) – и порядок слов в них Знать основное содержание несложных звучащих аутентичных текстов Знать весь изученный материал Знать основное содержание аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Знать основное содержание аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) | Уметь распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Уметь вести себя на улице Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать условные предложения (Conditional II – If I were you, I would start learning French) Уметь определять значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы Уметь вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач Уметь распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Perfect отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать весь изученный материал Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного | Навыки поискового чтения Использовать в речи активную лексику урока Составлять диалогические высказывания Составлять высказывания по теме урока Использовать в речи лексику по теме «животные» Активизация изученной лексики Прочитать с пониманием содержания прочитанного Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Написать сценарий фильма про животных Использовать и употреблять в речи новый грамматический материал Закрепить в речи грамматический материал Составление вопросительной формы нового времени Систематизация знаний по временам английского языка Высказывание по теме урока Использование всех изученных материалов Навыки поискового чтения, с полным и точным пониманием прочитанного Навыки поискового чтения, с полным и точным пониманием прочитанного Навыки поискового чтения, с полным и точным пониманием прочитанного | ФО ФО ФО КНГ ФО ФО КНЧ ФО ФО КНП ФО ФО ФО СР ФО КР КНА КДЧ КДЧ КДЧ КДЧ | |
48/1 49/2 50/3 51/4 52/5 53/6 54/7 55/8 56/9 57/10 58/11 59/12 60/13 61/14 62/15 63/16 64/17 65/18 66/19 67/20 68/21 69/22 70/23 71/24 72/25 73/26 74/27 75/28 76/29 77/30 | 3 четверть. Unit 3 “Living together” Говорим о родственниках – введение лексики по теме «Семья» Взаимоотношения в семье – тренировка навыков говорения Грамматический материал – короткие ответы в настоящем завершенном времени Актуализация грамматики – настоящее завершенное время У кого наибольшее количество родственников? – контроль навыков говорения Тренировка навыков письма – пишем письмо родственнику Что такое семья? – тренировка навыков говорения Обязанности каждого в семье – тренировка навыков говорения Виды работ дома – знакомство с новой лексикой урока Помогаем маме – активизация изученной лексики Мои обязанности дома – тренировка навыков говорения Урок вежливости с родственниками – тренировка составления диалогов Я – сладкоежка – контроль навыков чтения Английские вкусы– тренировка навыков говорения Делаем бутерброды - знакомство с инструкцией приготовления еды Фастфуд: за и против – тренировка навыков говорения Полезный завтрак–тренировка навыков говорения Типичная русская еда–тренировка навыков чтения Мое любимое блюдо – контроль навыков письменной речи Типы домов – знакомство с новой лексикой Английские дома – активизация изученной лексики Мой дом – мой очаг – контроль навыков аудирования Мое любимое место дома – тренировка навыков говорения Говорим о домах – тренировка навыков говорения Контрольная работа «Лексика раздела, видовременные формы глагола» Повторение грамматических структур изученного раздела Домашнее чтение «Шутница Дженни» - 1 часть. Колин Вест Домашнее чтение «Шутница Дженни» - 2 часть. Колин Вест Домашнее чтение «Шутница Дженни» - 3 часть. Колин Вест Домашнее чтение «Шутница Дженни» - 4 часть. Колин Вест | 30 | 11/01 13/01 15/01 18/01 20/01 22/01 25/01 27/01 29/01 1/02 3/02 5/02 8/02 10/02 12/02 15/02 17/02 19/02 22/02 24/02 26/02 29/02 2/03 4/03 7/03 9/03 11/03 14/03 16/03 18/03 | Знать имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Знать коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные отрицательные, побудительные Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать структуру написания личного письма по образцу Знать краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание /характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Знать краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи
Знать содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Знать содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Знать лексические единицы, необходимые при составлении высказываний по теме урока Знать правила заполнения анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать основное содержания аутентичных Текстов Знать весь изученный материал Знать всю изученную грамматику Знать основное содержания аутентичных текстов Знать основное содержания аутентичных текстов Знать основное содержания аутентичных текстов Знать основное содержания аутентичных текстов | Распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения Уметь употреблять в речи настоящее простое время Уметь высказываться по теме урока Уметь писать личное письмо Уметь определять основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы Уметь использовать новую лексику в речи Уметь использовать лексику изученную в речи Уметь высказываться по теме урока Уметь распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Уметь распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Уметь понимать прочитанный текст Уметь использовать лексику в письменной речи Уметь использовать новую лексику на уроке Уметь высказываться по теме урока Уметь высказываться по теме урока Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать изученный материал Уметь использовать изученный материал Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичные тексты и понимать основное содержание прочитанного | Составление монологических высказывание по теме урока Высказывание по теме урока Составление кратких ответов в изученных видовременных формах глагола Составлять высказывания о теме урока Написать личное письмо родственнику Составление высказывания по теме урока Составление высказывания по теме урока Высказывание с использованием новой лексики Закрепление изученной лексики Составлять высказывания по теме урока Составление диалогов по теме урока Читать с пониманием основного содержания Высказываться по теме урока Активизация лексики по теме «еда» высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Читать с пониманием основного содержания Писать по теме короткое сочинение Использовать новую лексику в речи Систематизация изученной лексики Высказывание по теме урока Высказывание по теме урока Совершен-ствование лексики по теме «дом» Использование всего изученного материала Выявление ошибок, их исправление Навыки поискового чтения Навыки поискового чтения Навыки поискового чтения Навыки поискового чтения | ФО ФО ФО ФО КНГ ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО КНЧ ФО ФО ФО ФО ФО КНП ФО ФО КНА ФО ФО КР СР КДЧ КДЧ КДЧ КДЧ | |
78/1 79/2 80/3 81/4 82/5 83/6 84/7 85/8 86/9 87/10 88/11 89/12 90/13 91/14 92/15 93/16 94/17 95/18 96/19 97/20 98/21 99/22 100/23 101/24 102/25 | 4 четверть. Unit 4 “We have a lot in common” Мы имеем много общего – знакомство с новой лексикой урока Наши хобби – активизация лексики по теме «Хобби» Радио в Британии – тренировка навыков чтения Моя собственная телевизионная программа – тренировка навыков говорения Тренировка навыков монологической речи «Мои увлечения» Контроль навыков чтения. «Российское телевидение. Российские ТВ программы» Преимущества и недостатки телевизора – тренировка навыков говорения Праздники в Англии – контроль навыков аудирования Праздник, который мне нравится – тренировка навыков говорения Праздники в моей семье – контроль монологической речи Празднуем День рождение–тренировка навыков говорения Контроль навыков письменной речи – пишем открытку Как накрыть на стол - урок этикета Грамматический материал – возвратные местоимения Выполнение упражнений на закрепление возвратных местоимений Летние каникулы – тренировка навыков говорения Школьные праздники и каникулы – тренировка навыков чтения Международные праздники – тренировка навыков говорения Тренировка навыков чтения «Щенок, кото-рый хотел мальчика» 1 часть Тренировка навыков чтения «Щенок, который хотел мальчика» 2-3 части Контрольная работа «Лексика раздела, местоимения» Домашнее чтение «Дедушкин велосипед» 1 часть, Колин Вест Домашнее чтение «Дедушкин велосипед» 2 часть, Колин Вест Домашнее чтение «Дедушкин велосипед» 3 часть, Колин Вест Домашнее чтение «Дедушкин велосипед» 4 часть, Колин Вест | 25 | 28/03 30/03 1/04 4/04 6/04 8/04 11/04 13/04 15/04 18/04 20/04 22/04 25/04 27/04 29/04 2/05 4/05 6/05 9/05 11/05 13/05 16/05 18/05 20/05 23/05 | Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать лексику урока и точно понимать содержание несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать и понимать основное содержание несложных звучащих аутентичных текстов Знать структуру написание короткого поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями Знать и понимать основное содер-жание несложных звучащих аутен-тичных текстов Знать правила сервировки стола Знать местоимения: личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Знать и понимать основное содер-жание несложных звучащих аутен-тичных текстов Знать и понимать основное содер-жание несложных звучащих аутен-тичных текстов Знать и понимать основное содер-жание несложных звучащих аутен-тичных текстов Знать и понимать основное содер-жание несложных звучащих аутен-тичных текстов Знать и понимать основное содер-жание несложных звучащих аутен-тичных текстов | Уметь определять основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы Уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного Уметь читать несложные аутентичные тексты разного жанра Уметь высказываться по теме урока Уметь распознавать и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного Уметь писать короткие поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с соответствующими пожеланиями Уметь сервировать стол Уметь распозна-вать и употреб-лять в речи возвратные местоимения Уметь выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному Уметь выходить из положения при дефиците языковых средств Уметь высказываться по теме урока Уметь читать аутентичный текст, понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичный текст, Уметь использовать изученный материал Уметь читать аутентичный текст, понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичный текст, понимать основное содержание прочитанного Уметь читать аутентичный текст, понимать основное содержание прочитанного | Использование новой лексики в речи активизация изученной лексики урока Читать с пониманием основного содержания Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Читать с пониманием основного содержания Высказываться по теме урока Использование названий праздников в речи Высказываться по теме «праздники» Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Написать поздравительную открытку Правильно сервировать стол Использовать в речи местоимения Активизация знаний местоимений Высказываться по теме урока Читать с пониманием основного содержания прочитанного Читать с полным пониманием прочитанного Читать с полным пониманием прочитанного Использовать весь изученный материал Читать с полным пониманием прочитанного Читать с полным пониманием прочитанного Читать с полным пониманием прочитанного Читать с полным пониманием прочитанного Читать с полным пониманием прочитанного | ФО ФО ФО ФО ФО КНЧ ФО КНА ФО КНГ ФО КНП ФО ФО ФО ФО ФО КЧ КЧ КР ПА КДЧ КДЧ КДЧ КДЧ | |
Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 6 класса.
В результате изучения иностранного языка (английского) ученик должен:
знать/ понимать
- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
- особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
уметь
говорение
- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- делать краткие сообщения по темам: каникулы; книги; интересы, хобби; роль английского языка; традиции, история, география страны изучаемого языка; Рождество и Новый год; внешность, одежда, характер; страхи; здоровье; домашние обязанности; поездка/ поход/ путешествие; выходные (планы на выходные); окружающая среда;
- описывать события/ явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов; выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;
чтение
- читать аутентичные тексты различных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
- осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации, через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2»ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5»ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2»ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Письмо (контрольные работы, самостоятельные работы, диктанты словарные).
Виды работ | Оценка «3» | Оценка «4» | Оценка «5» |
Контрольные работы | От 50% до 69% | От 70% до 90% | От 91% до 100% |
Самостоятельные работы, словарные диктанты | От 60% до 74% | От 75% до 94% | От 95% до 100% |
ГРАФИК ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.
№ | Формы контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |||||
Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | |||
1 | Контрольная работа | 1 | 26.09. | 1 | 14.12. | 1 | 07.03. | 1 | 13.05. | |
2 | Самостоятельная работа | 1 | 16.10. | 1 | 09.12. | 1 | 09.03. | - | - | |
3 | Уроки домашнего чтения | 1 1 | 28.10 30.10. | 1 1 1 1 | 18.12. 21.12. 23.12. 25.12. | 1 1 1 1 | 11.03 14.03 16.03 18.03 | 1 1 1 1 | 16.05. 18.05. 20.05. 23.05. | |
4 | Контроль навыков говорения | 1 | 2.10. | 1 | 16.11. | 1 | 20.01. | 1 | 18.04. | |
5 | Контроль навыков чтения | 1 | 21.10. | 1 | 23.11. | 1 | 08.02. | 1 1 1 | 08.04. 09.05. 11.05. | |
6 | Контроль навыков письма | 1 | 23.09. | 1 | 30.11. | 1 | 22.02. | 1 | 22.04. | |
7 | Контроль навыков аудирования | 1 | 19.10. | 1 | 16.12. | 1 | 29.02. | 1 | 13.04. | |
8 | Итоговая промежуточная аттестация по курсу обучения | - | - | - | - | - | - | - | - | |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Пособие для учителя:
- Учебник (Student’s Book): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: учебник английского языка для 5-6 классов общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2007.
- Книга для учителя (Teacher’s Book): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: книга для учителя к учебнику Enjoy English – для 5-6 классов общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2008.
- Книга для чтения к учебнику Enjoy English для 5-6 классов «Reader» – Обнинск: Титул, 2007, 2010
- Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. Enjoy English-3: 5-6 классы. – М.: ВАКО, 2012г.
Пособия для учащихся:
1. Учебник (Student’s Book): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: учебник английского языка для 5-6 классов общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2007.
2. Рабочая тетрадь (Workbook): Биболетова М.З. Enjoy English – 5-6: рабочая тетрадь по английскому языку для 6 класса общеобразовательных школ / М.З.Биболетова, Н.Н. Трубанева – Обнинск: Титул, 2007.
Средства обучения:
- Аудиоприложения к упражнениям учебника «Enjoy English» для 5-6 классов.
Интернет-ресурсы:
http://www.gov.ru/ http://mon.gov.ru/ http://www.ed.gov.ru/ http://standart.edu.ru/
http://fipi.ru/ http://www.englishteachers.ru/ http://www.mystudy.ru/ http://www.native-english.ru/
http://alleng.ru/ http://study.ru/support/handbook/ http://www.grammar.sourceworld.com/
http://en.wikipedia.org/wiki/GreatBritain/ http://www.greatbritain.ru/ http://www.visitbritain.com/
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 7 КЛАССА.
Данная Рабочая программа по английскому языку за курс 7 класса составлена на основании следующих документов: Конституции Российской Федерации, Конституции Республики Татарстан, « Закона об образовании» Российской Федерации (в действующей редакции), «Закона об образовании» Республики Татарстан (в действующей редакции), Национально-образовательной инициативы «Наша новая школа», Примерной программы основного общего образования. Программы для 2-11 классов к УМК «Английский с удовольствием» (2009 года), Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Сборник нормативных документов. Иностранный язык/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2007г.), Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Семекеевская ООШ», Учебного плана МБОУ «Семекеевская ООШ» Тукаевского муниципального района РТ на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета ( Протокол №1 от 27 августа 2015года, приказ № 40 от 28.08.2015)
Количество часов на планируемые темы совпадает с количеством часов по программе курса английского языка под редакцией М.З. Биболетовой и рассчитано на 102 часа в год, 3 часа в неделю (в том числе 4 контрольные работы). I четверть – 26 часов, II четверть – 21 час, III четверть – 30 час, IV четверть – 25 часа.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
В учебно-методический комплекс входят:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 7 класса – Обнинск: Титул, 2008г.
- Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 7 класса – Обнинск: Титул, 2009 г.
- Поурочные разработки по английскому языку к УМК Enjoy English, Е.В. Дзюина – 7 класс. – М.: ВАКО, 2013г.
Пособия для учащихся:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 7 класса – Обнинск: Титул, 2012 г.
- Рабочие тетради к УМК Enjoy English для 7 класса – Обнинск: Титул, 2009, 2014 г.
- Аудиоприложение к УМК Enjoy English – 7 класс.
Цели обучения на данной ступени:
- развитие ранее сформированных коммуникативных умений в различных видах речевой деятельности,
- приобщение к культуре страны изучаемого языка в рамках более широкого спектра тем и ситуаций общения, отвечающих требованиям и интересам учащихся 13-14 лет,
- развитие желания самостоятельно изучать предмет в процессе выполнения проектных работ, через Интернет, с помощью компьютерных обучающих программ и др., специальных учебных умений, таких как умение пользоваться справочниками, словарями, интерпретировать информацию текста и др.,
- способствование понимания учащимися роли изучаемого языка в современном мире, важности языка, как средства познания, и социальной адаптации.
В тематическое планирование по английскому языку включены так же ряд уроков по проектной методике как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Для среднего этапа обучения предпочтительными являются краткосрочные проекты, рассчитанные на 2-3 урока, но так как число учащихся мало и их невозможно поделить на несколько больших групп для совместной работы, я отвела на проектную работу по одному часа в каждой четверти.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В 7 КЛАССЕ.
1. Речевая компетенция.
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в данной программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода; Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.
Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.
Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.
Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).
1.2. Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать;
- диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
- диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера;
- диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
- описывать иллюстрацию;
- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
- высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
- передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;
- давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- заполнять таблицы по образцу;
- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
- писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
1.3 Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует комммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 7 класса, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), держащие только изученный языковой материал;
- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
- определять тему/основную мысль;
- выделять главные факты, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
•догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
- читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
- оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:
- выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
2. Социокультурная компетенция.
К концу обучения в 7 классе школьники смогут:
- составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;
- познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии,Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's .Mother's Day, Halloween), особенности школьного образования;
- познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar.
Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);
- познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);
- научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
К концу обучения в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
-передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
- разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;
- работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);
- работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;
- ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;
- пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция.
4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексической материала, изучаемого в 7 классах;
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
4.2 Лексическая сторона речи.
К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind - добрый; разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивны лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
- суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;
- префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ml, -ly,-y, -ic, -(i)an, -ing;
- префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
- префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
- прилагательными, образованными от глаголов: to clean - a clean room;
- прилагательными, образованными от существительных: cold - cold weather;
в) словосложением типа:
- прилагательное + существительное: blackboard;
- прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
4.3 Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
- артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей; рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
- существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);
- глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Ргеsent, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is/there are в Past Simple;
- причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;
местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etс.), возвратные местоимения (myself, yourself, etс.), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного; наречия, образованные с помощью суффикса -1у; наречия, совпадающие по форме с прилагательными fast, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
- числительные: большие количественные числительные (100-100.000.000.), даты;
- союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why,
- междометия: Oh! Well!
- предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);
- простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;
- специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old /..?): How safe is travelling by boat this time of the year?
- альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
- разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous:
She was nervous at the lesson, wasn't she?
They have never been to the USA, have not they? It takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.
- сложноподчиненные предложения с придаточными:
- определительными с союзными словами who / that / which:
Have you seen the boy who / that won the competition? This is the computer which / that I'd like to have;
- дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out;
- реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk with out pets;
- причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad;
- глагольные конструкции типа:
verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth):
Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!
Be/look/feel + adverb/adjective: Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum..
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:
- слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) - эквивалента модального глагола сап - to be able to;
-конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?
- предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dancer,
-условных предложений нереального характера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my students to call each other names.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по английскому языку
знать/понимать
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного тек ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан ной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (про смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори ентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска за и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою спо собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнооб разие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи тельны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут ствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждаю щие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
ГРАФИК ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.
№ | Формы контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |||||
Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | |||
1 | Контрольная работа | 1 | 26.10. | 1 | 19.12. | 1 | 10.03 | 1 | 16.05. | |
2 | Проектная работа | 1 1 | 24.09. 26.09. | 1 1 | 07.12. 10.12. | 1 1 | 04.02. 06.02. | 1 | 21.05. | |
3 | Самостоятельная работа | 1 1 1 | 10.09. 01.10. 15.10. | 1 1 1 | 21.11. 26.11. 17.12. | 1 1 1 | 28.01. 25.02. 05.03. | 1 1 1 1 | 02.04. 11.04. 12.05. 19.05. | |
4 | Урок домашнего чтения | 1 | 31.10. | - | - | - | - | 1 | 23.05. | |
5 | Контроль навыков аудирования | 1 | 24.10. | 1 | 28.11. | 1 | 21.01. | 1 | 02.05. | |
6 | Контроль навыков чтения | 1 | 03.10. | 1 | 12.11. | 1 | 01.02. | 1 | 14.05. | |
7 | Контроль навыков письма | 1 | 21.09. | 1 | 21.12. | 1 | 19.03. | 1 | 04.04. | |
8 | Контроль навыков говорения | - | - | 1 | 03.12. | 1 | 17.03. | - | - | |
9 | Итоговая промежуточная аттестация по курсу обучения | - | - | - | - | - | - | - | - | |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Пособие для учителя:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 7 класса – Обнинск: Титул, 2008г.
- Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 7 класса – Обнинск: Титул, 2009г.
- Поурочные разработки по английскому языку к УМК Enjoy English – 7 класс. – М.: ВАКО, 2013г.
Пособия для учащихся:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 7 класса – Обнинск: Титул, 2010.
2. Рабочая тетрадь (Workbook): Биболетова М.З. Enjoy English 7 класса общеобразовательных школ / М.З.Биболетова, Н.Н. Трубанева – Обнинск: Титул, 2014.
Средства обучения:
- Аудиоприложения к упражнениям учебника «Enjoy English» для 7 класса.
Интернет-ресурсы:
- www. pedsovet.su
- www. alleng.ru
- www. englishteachers. ru
- www.rusedu.ru
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 8 КЛАССА.
Данная Рабочая программа по английскому языку за курс 8 класса составлена на основании следующих документов: Конституции Российской Федерации, Конституции Республики Татарстан, « Закона об образовании» Российской Федерации (в действующей редакции), «Закона об образовании» Республики Татарстан (в действующей редакции), Национально-образовательной инициативы «Наша новая школа», Примерной программы основного общего образования. Программы для 2-11 классов к УМК «Английский с удовольствием» (2009 года), Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Сборник нормативных документов. Иностранный язык/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2007г.), Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Семекеевская ООШ», Учебного плана МБОУ «Семекеевская ООШ» Тукаевского муниципального района РТ на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета ( Протокол №1 от 28 августа 2015 года, приказ № 40 от 28.08.2015)
Количество часов на планируемые темы совпадает с количеством часов по программе курса английского языка под редакцией М.З. Биболетовой и рассчитано на 102 часа в год, 3 часа в неделю (в том числе 4 контрольные работы). I четверть – 26 часов, II четверть – 21 час, III четверть – 30 часов, IV четверть – 25 часа.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
В учебно-методический комплекс входят:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 8 класса – Обнинск: Титул, 2009.
- Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 8 класса – Обнинск: Титул, 2008.
- Поурочные разработки к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English» - 8 класс.- М.: ВАКО, 2013г.
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и имеет гриф «Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации».
Пособия для учащихся:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 8 класса – Обнинск: Титул, 2009.
- Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English, рабочая тетрадь для 8 класса. – Обнинск: Титул, 2014.
- Аудиоприложение к к УМК «Enjoy English» - 8 класс
Цели обучения на данной ступени:
Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
- Речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
- Языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
- Социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
- Компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
- Учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Виды контроля на данном этапе обучения – контрольные, самостоятельные работы. Контроль всех видов речевой деятельности продолжается на протяжении всего учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА В 8 КЛАССЕ.
- Речевая компетенция
- Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодёжный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодёжи. СМИ (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и сёла, родной край/регион/город/село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и её народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.
- Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог-побуждение к действию;
- диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
- для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;
- для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;
- для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнёра о чём-то; пригласить партнёра к совместной деятельности, выразить готовность/отказать принять участие в ней, объяснить причину отказа;
- для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать своё одобрение/ неодобрение/ сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку – восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространённые речевые клише;
- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/ в соответствии с предложенной ситуацией;
- передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
- заполнять анкету, формуляр, автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;
- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая своё мнение;
- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);
- составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования. В процессе овладения аудированием школьники учатся:
- воспринимать на слухи понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
- воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, о прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.
Умения чтения. При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров, стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
* определять тему (о чём идёт речь в тексте);
* выделять основную мысль;
* выделять главные факты, опуская второстепенные;
* устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
* прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
* разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
* восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;
* озаглавливать текст, его отдельные части;
* догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
* игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
* пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём.
- читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
* полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
* устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
* обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
* комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая своё мнение;
- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/ интересующей информации.
В ходе поискового/ просмотрового чтения школьники учатся:
* просматривать текстили серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
* оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
2. Социокультурная компетенция
К концу обучения в 8-м классе школьники смогут:
- составить представление о роли английского языка в современном мире;
- познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран и родной страны;
- познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями, с фактами жизни и биографиями известных представителей литературы, живописи, кино, знаменитых ученых и изобретателей, политиков;
- научиться представлять свою страну на английском языке.
3. Учебно-познавательная компетенция
Школьники учатся:
- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
- передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
- разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;
- работать в различных режимах – индивидуальном, паре, группе;
- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);
- работать самостоятельно, в том числе с аудиоматериалами УМК;
- ориентироваться в учебнике;
- пользоваться справочным материалом УМК (правилами, словарем, лингвострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция
4.1 Произносительная сторона речи. Орфография.
Школьники учатся:
- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8 классе;
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать словесное и фразовое ударение;
- соблюдать интонацию разных типов предложений;
-выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2 Лексическая сторона речи
К завершению обучения в 8 классе продуктивный лексический минимум составляет около 1200 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объём рецептивного словаря увеличивается за счёт текстов для чтения и составляет примерно1700ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
4.3 Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
- определённый артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределённый и определённый артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на систематизацию;
- неисчисляемые существительные;
- неопределённые местоимения и их производные;
- устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first);
- числительные для обозначения дат и больших чисел;
- слова, словосочетания с формами на –ing без различения их функций;
- глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous c for и since;
- косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- сложноподчинённые предложения с союзом that’s why;
- сложноподчинённые предложения.
Систематизируется изученный материал:
-видовременные формы действительного и страдательного залогов;
- модальные глаголы;
- безличные предложения;
- типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
- придаточные определительные с союзами that/ which/who.
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Кол – во часов | Календарные сроки по плану | Фактические сроки проведения урока | Планируемые результаты | Контрольно-измирительные материалы | ||
знания | умения | общие учебные умения , навыки и способы деятельности | ||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 | 1 четверть. Unit 1. It’s a wonderful planet we live in! Погода, характерная для России – тренировка навыков чтения Грамматический материал – структура безличных предложений Плохая репутация климата Британии - закрепление лексики «Погода» Открытки из англоязычных стран - тренировка навыков чтения Английские пословицы и поговорки о погоде – тренировка навыков говорения Наша планета Земля! Паспорт планеты – тренировка навыков чтения Грамматический материал – определенный артикль с названиями планет и звезд Таинственная Галактика – тренировка навыков чтения Грамматический материал – прошедшее длительное время Тренировка навыков чтения “Кто там?” – 1 часть Выполнение послетекстовых упражнений. Текст “Кто там?” Знакомство с известными учеными-изобретателями Грамматический материал – временные выражения «for/since» Грамматический материал – прошедшее простое и длительное времена время – повторение Тренировка навыков чтения – космические открытия Природные катаклизмы – введение лексики по теме Тренировка навыков чтения – Землятрясение в Юнгее Тренировка навыков грамматического материала – прошедшие времена Торнадо и его опасности – тренировка навыков чтения Грамматический материал – прошедшее завершенное время Тренировка навыков чтения – «Шесть Робинзонов и их гитара» Контрольная работа по теме «Лексика раздела, прошедшие времена» Формы прошедших времен – закрепление Изучаем географию - знакомство с удивительными природными местами в англо-говорящих странах Мировые чемпионы по географии – тренировка навыков говорения Окружающая среда моего региона – тренировка навыков говорения | 26 | 1/09 5/09 7/09 8/09 12/09 14/09 15/09 19/09 21/09 22/09 26/09 28/09 29/09 3/10 5/10 6/10 10/10 12/10 13/10 17/10 19/10 20/10 24/10 26/10 27/10 31/10 | Знать структуру учебника, рабочей тетради Знать структуру безличных предложений Знать лексику по теме «Погода» Знать страноведческий материал урока Знать английские пословицы про погоду Знать лексику по теме урока Знать употреб-ление артиклей с названиями звезд и планет Знать информацию про нашу галактику Знать использо-вание граммати-ческого материал Знать изученные времена Знать лексику из текста, лексику по теме «космос» Знать имена великих исследователей космоса Знать новый грамматический материал урока Знать грамматический материал урока Знать лексику по теме «космос» Знать новую лексику урока, первичное его закрепление Знать лексику по теме урока Знать грамматический материал урока Знать лексику по тексту, произно-шение отдельных звуков Знать новый материал урока Знать страноведческий материал урока Знать весь изученный материал раздела Знать все формы прошедших времен Знать страноведческий материал урока Знать лексику урока, первичное её закрепление Знать лексику по теме «природа» | Уметь исполь-зовать новые лексические единицы в речи Уметь использовать изученный материал в речи Уметь высказываться по теме урока Уметь читать с пониманием основного содержания Уметь высказываться по теме урока Уметь читать с извлечением информации Уметь использовать артикли Уметь читать с извлечением информации Уметь исполь-зовать изученный материал в речи Уметь читать с пониманием основного содержания Умет переводить тексты, читать с пониманием содержания Уметь понимать речь на слух Уметь использовать материал в речи Уметь использовать материал в речи Уметь читать с пониманием основного содержания прочитанного Уметь использовать лексику в речи Уметь читать с пониманием основного содержания Уметь использовать материал в речи Уметь читать с пониманием ос-новного содер-жания Уметь использовать материал в речи Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать изученный материал Уметь различать все формы прошедшего времени Уметь высказываться по теме урока Уметь высказываться по теме урока Уметь высказываться по теме урока | Ведение новых лексических единиц и первичное закрепление лексики Презентация новой грамматической структуры, первичное его закрепление Активизация лексических умений и навыков по теме урока Введение странно-ведческого мате-риала, читать с пони-манием основного содержания прочитанного Совершенствование и активизация лексико-грамматических навыков в устной речи Формирование навыков поискового чтения, развитие навыков монологической речи Тренировка употребления новой лексики, введение нового граммати-ческого материала Формирование навыков поискового чтения, развитие навыков монологической речи Закрепление изученного граммати- ческого материала в устной речи Тренировка в употреблении изученного времени, развитие навыков аудирования и чтения Закрепление изученного времени, развитие навыков аудирования Контроль грамматических навыков, развитие коммуникативных навыков по теме урока Введение нового грамматического материала, первичное его закрепление Введение и дифференцация настоящего завершенного и завершенно-длительного времен Контроль новой лексики, развитие навыков монологической речи Введение новой лексики по теме «стихийные бедствия», развитие навыков аудирования Развитие навыков монологической речи на основе текста Введение и тренировка в употреблении новой грамматики Введение новой лексики по теме, развитие коммуникативных навыков Введение нового грамматического материала Введение новой лексики по теме, развитие навыков просмотрового чтения Закрепление и активизация всего изученного материала Контроль всех изученных прошедших времен Развитие навыков аудирования, монологического высказывания на основе текста Введение новой лексики по теме, развитие навыков просмотрового чтения Развитие коммуникативных навыков по теме урока | ФО ФО КНА ФО КНГ ФО ФО ФО ФО КНЧ ФО ФО ФО СР ФО ФО ФО ФО ФО СР ФО КР СР ФО ФО ФО | |
27/1 28/2 29/3 30/4 31/5 32/6 33/7 34/8 35/9 36/10 37/11 38/12 39/13 40/14 41/15 42/16 43/17 44/18 45/19 46/20 47/21 | 2 четверть. Unit 2. The world’s best friend is you! Земля нуждается в друге, не так ли – тренировка навыков говорения
Грамматический материал – определенный артикль с географическими названиями -повторение Тренировка навыков говорения – Как улучшить жизнь в городе и деревне? Загрязнения окружающей среды Проблемы окружающей среды – контроль навыков говорения Грамматический материал – условные предложения 2 и 3 типов Закрепление грамматического материала - условные предложения Самые серьезные проблемы экологии Земли – тренировка навыков говорения Грамматический материал - конструкция «привыкать к ч-л, иметь привычку делать ч-л» Тренировка навыков чтения «Путешествие Гулливера» - 1 часть Тренировка навыков чтения «Путешествие Гулливера» - 2 часть Почему мы мусорим, а не перерабатываем – тренировка навыков говорения Тренировка навыков аудирования – упаковывание товаров Грамматический материал – условные предложения – повторение Лучшие друзья Земли – это мы – тренировка навыков говорения Тренировка навыков чтения – спасем мир вместе! Тренировка навыков говорения – Вред, наносимый людьми Земле Контрольная работа по теме «Лексика раздела, условные предложения, слова-антонимы» Контроль навыков письма – Фильм о защите планеты Урок домашнего чтения «Время обеда» - С. Мом – 1 часть Урок домашнего чтения «Время обеда» - С. Мом – 2 часть Урок домашнего чтения «Время обеда» - С. Мом – 3 часть | 21 | 09/11 10/11 14/11 16/11 17/11 21/11 23/11 24/11 28/11 30/11 1/12 5/12 7/12 8/12 12/12 14/12 15/12 19/12 21/12 22/12 26/12 | Знать новую лек-сику урока, пер-вично её закрепить Знать правила использования артикля с геогра-фическими объек-тами Знать лексику по теме «окружающая среда» Знать лексику по теме «окружающая среда» Знать правила образования услов-ных предложения 2 и 3 типов Знать правила образования услов-ных предложения 2 и 3 типов Знать лексику по теме «экологи-ческие проблемы » Знать новую конструкцию, первичное его закрепление Знать лексику по тексту, использовать её Знать лексику по тексту и использовать её Знать новую лексику урока, первично её закрепить Знать лексику по теме урока Знать грамматичес-кий материал Знать лексику урока, первичное её закрепление Знать условные предложения, лексику урока Знать лексику по теме «Спасение Земли» Знать весь изученный материал раздела Знать лексику оп теме «Защита планеты» Знать лексику по тексту Знать лексику по тексту Знать лексику по тексту | Уметь исполь-зовать лексику в речи, высказы-ваться по теме урока Уметь использо-вать артикль с географическими объектами Уметь высказываться по теме урока Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать в речи изученный материал Уметь использовать в речи изученный материал Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать изученный материал в речи Уметь использовать лексику и материал текста Уметь использовать лексику и материал текста Уметь использовать изученную лексику в речи Уметь использо- вать лексику урока Уметь использо-вать изученный материал Уметь высказываться по теме урока Уметь читать с пониманием содержания прочитанного Уметь высказываться по теме урока Уметь использовать весь изученный материал Уметь писать короткие сценарии фильмов Уметь читать аутентичные тексты, пере-водить их, выполнять упражнения по тексту | Активизация известной лексики по теме в речи, развитие навыков аудирования Активизация изученной лексики, обучение словообразованию Активизация лексики по теме «окружающая среда», развитие навыков аудирования Формирование навыков просмотрового чтения Введение нового грамматического материала, активи-зация пройденной лексики Закрепление изу-ченного грамма-тического мате-риала, развитие навыков аудирования Контроль навыков диалогической речи, активизация лексики по теме «Экологические проблемы» Тренировка в употреблении грамматической структуры, первичное его закрепление Развитие навыков поискового чтения и монологической речи на основе текста Развитие навыков поискового чтения и монологической речи на основе текста Развитие навыков письменной речи Развитие навыков аудирования и изучающего чтения Закрепление изученного грамматического материала Развитие коммуникативных навыков, подготовка монологического высказывания Развитие навыков аудирования, введение и активизация лексики «Как спасти Землю?» Закрепление новой лексики, развитие навыков аудирования Закрепление ранее введенных грамматических материалов Закрепление и активизация ранее изученного материала Контроль навыков поискового чтения Контроль навыков поискового чтения Контроль навыков поискового чтения | ФО СР ФО КНГ ФО СР ФО ФО КНЧ КНЧ ФО КНА СР ФО ФО ФО КР КНП КДЧ КДЧ КДЧ | |
48/1 49/2 50/3 51/4 52/5 53/6 54/7 55/8 56/9 57/10 58/11 59/12 60/13 61/14 62/15 63/16 64/17 65/18 66/19 67/20 68/21 69/22 70/23 71/24 72/25 73/26 74/27 75/28 76/29 77/30 | 3 четверть. Unit 3. Mass media: good or bad? Средства связи и коммуникации – введение новой лексики Вещательные компании в различных странах – тренировка навыков чтения Американский и британский английский – различия Грамматический материал – неисчисляемые существительные Радио стоит любить – тренировка навыков чтения Празднуем Новый год с телевидением – тренировка навыков чтения Грамматический материал – омонимы английского языка Грамматический материал – использование глаголов с окончанием -ing – повторение Почувствуй себя корреспондентом – контроль навыков письма Газеты Британии – знакомство с видами газет Любимые издания моей семьи – тренировка навыков говорения Тренировка навыков говорения – застенчивость – большая проблема Репортер – опасная работа – тренировка навыков чтения Знакомство с русским репортером Артемом Боровиком Рассказ о хорошем человеке – контроль навыков говорения Мнение подростков о книгах – тренировка навыков чтения Тренировка навыков говорения - популярность книг Разные жанры книг – тренировка навыков чтения Круг чтения молодежи – тренировка навыков говорения Грамматический материал – прямая и косвенная речь Грамматический материал – глаголы, используемые в косвенной речи Грамматический материал – косвенная речь – вопросительные предложения Грамматический материал – косвенная речь – повелительное наклонение Закрепление грамматического материала – косвенная речь Знакомство с французским философом - писателем – Вольтером Российские и английские писатели и их книги – тренировка навыков чтения Контрольная работа по теме: «Неисчисляемые существительные, герундий, слова - синонимы» Любимый писатель – тренировка навыков говорения Контроль навыков чтения «Безглавое приведение» Любой, кто может писать, умеет отвечать на письма – тренировка навыков говорения | 30 | 11/01 12/01 16/01 18/01 19/01 23/01 25/01 26/01 30/01 1/02 2/02 6/02 08/02 09/02 13/02 15/02 16/02 20/02 22/02 23/02 27/02 29/02 1/03 5/03 7/03 8/03 12/03 14/03 15/03 19/03 | Знать лексику урока, первичное её закрепление Знать названия программ телепере-дач, лексику урока Знать отличия в произношении и правописании слов Знать новый грамматический материал урока Знать лексику урока, первичное её закрепление Знать лексику по тексту, названия некоторых столиц Знать новый грамматический материал урока Знать новый грамматический материал Знать лексику по теме «средства массовой информации» Знать названия видов газет и журналов в Англии Знать лексику по теме урока Знать условные предложения Знать лексику урока, исполь-зование её в речи Знать материал по теме урока, местоимения, первичное их закрепление Знать лексику по теме урока Знать лексику урока, предпоч-тения подростков Знать структуру герундия, лексику урока Знать названия жанров книг, ис-пользовать лексику урока в речи Знать лексику по теме урока Знать новый грамматический материал урока Знать глаголы используемые в косвенной речи Знать трансфор-мацию вопроси-тельных предло-жений в косвенной речи Знать просьбы и команды в косвенной речи Знать весь материал о косвенной речи Знать вопроси-тельные слова, их значение в слож-ных предложениях Знать имена писателей и их произведения Знать весь изученный материал раздела Знать лексику урока Знать лексику из текста, структуру анализа произведений Знать лексику по теме урока, первичное её закрепление | Уметь читать аббревиатуры, понимать их значение Уметь высказываться по теме урока Уметь произно-сить слова с определенными звуками Уметь использовать материал в речи Уметь читать с пониманием основного содержания Уметь читать с пониманием основного со-держания про-читанного Уметь отличать омонимы в речи и письме Уметь использовать изученный материал Уметь писать короткие сочинения по теме Уметь читать с извлечением информации Уметь читать с пониманием основного содержания Уметь высказываться по теме урока Уметь бегло читать с извле-чением нужной информации Уметь читать с извлечением информации и высказываться по тексту Уметь высказываться по теме урока Уметь читать с полным понима-нием прочитан-ного Уметь высказываться по теме урока Уметь читать с извлечением нужной информации Уметь высказы-ваться по теме урока Уметь образо-вать косвенную речь из прямой Уметь использовать глаголы в речи Уметь строить вопросительные предложения в косвенной речи Уметь строить предложения просьбы и приказа Уметь использовать весь материал о косвенной речи Уметь читать с извлечением информации Уметь отличать произведения разных писателей Уметь использовать весь изученный материал Уметь высказываться по теме урока Уметь анализировать по схеме любые произведения Уметь высказываться по теме урока | Формирование навы-ков аудирования по теме урока, ознаком-ление с аббревиату-рами Развитие коммуникативных навыков по теме «СМИ» Формирование навыков диалогической речи Развитие грамматических навыков, развитие навыков аудиро-вания Развитие навыков поискового чтения, навыков аудирования Развитие коммуникативных навыков по теме «телевидение» Развитие навыков аудирования, знакомство с омонимами Активизация грамматических навыков по уроку, развитие навыков аудирования Контроль лексики по теме «СМИ», развитие навыков диалогической речи Развитие навыков просмотрового чтения, активизация лексики по теме «газеты» Развитие навыков языковой догадки, просмотрового чтения Развитие навыков монологической речи на основе текста Активизация известной лексики по теме в речи, развитие навыков просмотрового чтения Употребление в речи местоимений, развитие навыков монологической речи Контроль навыков монологической речи Развитие навыков поискового чтения Активизация известной лексики по теме в речи Развитие навыков чтения про себя Совершенствование коммуникативных навыков Формирование грамматических навыков, развитие аудитивных навыков Тренировка в употреблении грамматики: косвенная речь Введение глаголов используемых в косвенной речи Введение грамматики: трансформация вопросительных предложений в косвенной речи Формирование грамматических навыков: просьбы и команды в косвенной речи Письменный контроль грамматики по теме «косвенная речь» Введение и тренировка в употреблении вопросительных местоимений Обучение слово-образованию, развитие навыков монологической речи Использование всего изученного материала раздела Развитие навыков монологической речи по теме урока Развитие аудитив-ных навыков, навыков поискового чтения | ФО ФО КНА ФО ФО ФО ФО СР КНП ФО ФО ФО ФО ФО КНГ ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО СР ФО ФО КР ФО КНЧ ФО | |
78/1 79/2 80/3 81/4 82/5 83/6 84/7 85/8 86/9 87/10 88/11 89/12 90/13 91/14 92/15 93/16 94/17 95/18 96/19 97/20 98/21 99/22 100/23 101/24 102/25 | 4 четверть. Unit 4. Trying to become a successful person. Успешный человек. Как им стать – тренировка навыков говорения Знакомство с известными людьми Америки – тренировка навыков чтения Характерные черты успешного человека – тренировка навыков письма Тренировка навыков чтения - Уолт Дисней Тренировка навыков чтения – Мать Тереза Тренировка навыков чтения – Слава Полунин Семья – хорошее начало – тренировка навыков говорения Грамматический материал - сложное дополнение Молодежный журнал «Крик» - тренировка навыков чтения Советы психолога Анжели – тренировка навыков чтения Хулиган. Кто он - тренировка навыков говорения Контроль навыков чтения – «Джейн Эйр», Ш. Бронте Анализ литературных текстов – контроль навыков говорения День Благодарения в США – тренировка навыков чтения Семейная жизнь в Англии – тренировка навыков говорения Традиционные семейные праздники в России – тренировка навыков говорения Пишем поздравления на праздники – развитие навыков письма День Независимости США – тренировка навыков чтения Взаимоотношения между детьми и их роди-телями - тренировка навыков говорения Пути зарабатывания карманных денег – тренировка навыков чтения Популярные работы для тинейджеров в Англии – тренировка навыков письма Контрольная работа по теме «Безличные формы глагола, условные предложения, слова – синонимы make / do» Условные предложения 2 типа – повто-рение Домашнее чтение «Принцесса Диана»- 1 часть Домашнее чтение «Принцесса Диана»- 2 часть | 25 |
28/03 29/03 2/04 4/04 5/04 9/04 11/04 12/04 16/04 18/04 19/04 23/04 25/04 26/04 30/04 2/05 3/05 7/05 9/05 10/05 14/05 16/05 17/05 21/05 23/05 | Знать имена знаменитых людей, лексику урока Знать имена знаменитостей Америки Знать слова для описания харак-теры успешного человека Знать лексику по тексту, исполь-зование лексики в речи Знать лексику по тексту, исполь-зование лексики в речи Знать лексику по тексту, исполь-зование лексики в речи Знать лексику по теме урока, первич-ное её закрепление Знать новый грамматический материал урока Знать лексику урока Знать лексику урока Знать лексику по теме «хулиган» Знать лексику по тексту, первичное ее закрепление Знать схему анализа литературных произведений Знать лексику по теме урока Знать традици-онные семейные праздники в Англии Знать традици-онные семейные праздники в Англии Знать названия праздников Знать лексику по тексту, первичное её закрепление Знать названия праздников Знать лексику по тем урока, первичное ее закрепление Знать пути зара-батывания денег для подростков в Британии Знать весь изучен-ный материал раздела Знать условные предложения 2 типа Знать лексику текстов для внеклассного чтения, | Уметь высказываться по теме урока Уметь читать с пониманием содержания Уметь отвечать на вопросы Уметь читать аутентичные тексты Уметь читать аутентичные тексты Уметь читать аутентичные тексты Уметь использовать лексику в речи Уметь использовать изученный материал Уметь читать с извлечением информации Уметь читать с извлечением нужной инфор-мации Уметь читать с извлечением информации Уметь догадываться по контексту Уметь анализировать разные произведения Уметь читать с пониманием основного содержания Уметь высказываться по теме урока Уметь высказываться по теме урока Уметь писать поздравитель-ную открытку Уметь читать с извлечением нужной информации Уметь высказываться по теме урока Уметь читать с пониманием содержания прочитанного Уметь читать с извлечением информации Уметь использовать материал в речи и письме Уметь использовать весь изученный материал Уметь читать с полным пониманием прочитанного и с поиском нужной информации | Активизация лексики по теме урока Введение и закрепление в употреблении новой лексики по теме Развитие навыков вопросно-ответной формы Совершенствование навыков изучающего чтения Совершенствование навыков изучающего чтения Совершенствование навыков изучающего чтения Развитие навыков диалогической речи Формирование грамматических навыков Развитие грамма-тических навыков, навыков поискового чтения Совершенствование лексических навыков, развитие навыков письменной речи Развитие навыков аудирования, просмотрового чтения Закрепление новой лексики по теме урока, навыков языковой догадки Развитие навыков говорения, контроль употребления новой лексики Развитие ауди-тивных навыков, обучение прос-мотровому чтению Развитие аудитивных навыков, активизация пройденной лексики Развитие комму-никативных навыков по теме «семейные праздники» Развитие навыков письменной речи Развитие навыков просмотрового чтения Развитие навыков говорения Введение и закрепление новой лексики, развитие навыков просмотрового чтения Активизация пройденной лексики в речи, развитие навыков диалогической речи Повторение прой-денной лексики и грамматики Чтение аутентичных текстов зарубежных писателей | ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО СР ФО ФО КНЧ КНГ ФО КНА ФО ФО ФО ФО ФО ФО КР СР ДЧ ДЧ | |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ОКОНЧАНИЮ 8 КЛАССА.
В результате изучения английского языка ученик должен:
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
- образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
- осознания себя гражданином своей страны и мира.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного тек ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан ной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (про смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори ентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска за и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою спо собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнооб разие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи тельны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут ствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждаю щие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
ГРАФИК ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.
№ | Формы контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |||||
Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | |||
1 | Контрольная работа | 1 | 20.10. | 1 | 15.12. | 1 | 12.03 | 1 | 16.05. | |
2 | Самостоятельная работа | 1 1 1 | 03.10. 17.10. 24.10. | 1 1 1 | 10.11. 21.11. 07.12. | 1 1 | 26.01. 05.03. | 1 1 | 16.04. 17.05. | |
3 | Урок домашнего чтения | - | - | 1 1 1 | 21.12. 22.12. 26.12. | - | - | 1 1 | 21.05. 23.05. | |
4 | Контроль навыков чтения | 1 | 22.09. | 1 1 | 28.11. 30.11. | 1 | 15.03. | 1 | 23.04. | |
5 | Контроль навыков говорения | 1 | 12.09. | 1 | 16.11. | 1 | 13.02. | 1 | 25.04. | |
6 | Контроль навыков аудирования | 1 | 07.09. | 1 | 05.12. | 1 | 16.01. | 1 | 30.04. | |
7 | Контроль навыков письма | - | - | 1 | 19.12. | 1 | 30.01. | - | - | |
8 | Итоговая промежуточная аттестация по курсу обучения | - | - | - | - | - | - | - | - | |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Пособие для учителя:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 8 класса – Обнинск: Титул, 2009.
- Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 8 класса – Обнинск: Титул, 2008.
- Поурочные разработки к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English» - 8 класс.- М.: ВАКО, 2013г.
Пособия для учащихся:
- Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 8 класса – Обнинск: Титул, 2009.
- Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English, рабочая тетрадь для 8 класса. – Обнинск: Титул, 2014.
Средства обучения:
- Аудиоприложение к к УМК «Enjoy English» - 8 класс.
Интернет-ресурсы:
http://www.gov.ru/ http://mon.gov.ru/
http://www.ed.gov.ru/ http://standart.edu.ru/
http://fipi.ru/ http://www.englishteachers.ru/
www.openclass.ru http://www.exams.ru/
www.mingoville.com http://www.voanews.com/specialenglish
http://www.mes-english.com/ www.titul.ru
http://www.it-n.ru/ http://www.tolearnenglish.com/
http://pedsovet.su/
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 9 КЛАССА.
Данная Рабочая программа по английскому языку за курс 9 класса составлена на основании следующих документов: Конституции Российской Федерации, Конституции Республики Татарстан, « Закона об образовании» Российской Федерации (в действующей редакции), «Закона об образовании» Республики Татарстан (в действующей редакции), Национально-образовательной инициативы «Наша новая школа», Примерной программы основного общего образования. Программы для 2-11 классов к УМК «Английский с удовольствием» (2009 года), Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Сборник нормативных документов. Иностранный язык/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2007г.), Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Семекеевская ООШ», Учебного плана МБОУ «Семекеевская ООШ» Тукаевского муниципального района РТ на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета ( Протокол №1 от 28 августа 2015 года, приказ № 40 от 28.08.2015
Тематическое планирование рассчитано на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, количество учебных недель 34 недели, количество часов в год составляет 102 часа. Таким образом, в 1 четверти – 27 часов, во 2 четверти – 21час, в 3 четверти –30 часов, в 4 четверти – 24 часа.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Цели и задачи обучения на данной ступени:
Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, а именно:
- речевая компетенция – развиваются коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (A2/Pre-Intermediate/Waystage);
- языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
-социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 14 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
- компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
- учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Данная рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и имеет гриф «Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации».
В учебно-методический комплекс входят:
Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 9 класса – Обнинск: Титул, 2009.
Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 9 класса – Обнинск: Титул, 2008.
Поурочные разработки к УМК Enjoy English М.З. Биболетова и др. для 9 класса – 2013.
Пособия для учащихся:
Учебник: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English для 9 класса – Обнинск: Титул, 2009.
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English, рабочая тетрадь для 9 класса. – Обнинск: Титул, 2013.
Аудиоприложение УМК Enjoy English – 9 класс.
Формы промежуточного контроля: контрольные работы, лексико-грамматические тесты, учебные проекты, монологические и диалогические высказывания, устный опрос, письменные работы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА В 9 КЛАССЕ.
- Речевая компетенция
- Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодёжный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодёжи. СМИ (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и сёла, родной край/регион/город/село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и её народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.
- Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог-побуждение к действию;
- диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
- для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;
- для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;
- для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнёра о чём-то; пригласить партнёра к совместной деятельности, выразить готовность/отказать принять участие в ней, объяснить причину отказа;
- для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать своё одобрение/ неодобрение/ сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку – восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространённые речевые клише;
- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/ в соответствии с предложенной ситуацией;
- передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
- заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
- делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
- заполнять анкету, формуляр, автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;
- составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
- писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая своё мнение;
- писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);
- составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования. В процессе овладения аудированием школьники учатся:
- воспринимать на слухи понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
- воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, о прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.
Умения чтения. При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров, стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
* определять тему (о чём идёт речь в тексте);
* выделять основную мысль;
* выделять главные факты, опуская второстепенные;
* устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
* прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
* разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
* восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;
* озаглавливать текст, его отдельные части;
* догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
* игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
* пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём.
- читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
* полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
* устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
* обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
* комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая своё мнение;
- читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/ интересующей информации.
В ходе поискового/ просмотрового чтения школьники учатся:
* просматривать текстили серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
* оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
2. Социокультурная компетенция
К концу 9 класса школьники должны:
- иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;
- знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет, молодёжных журналов;
- иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке: территория, население, географические и природные условия, административное деление, государственный флаг, герб, столица, крупные города, СМИ;
- иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями, с фактами жизни и биографиями известных представителей литературы, живописи, кино, знаменитых ученых и изобретателей, политиков;
- уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англо-говорящих стран, рассказывая о своём крае, своём городе, селе;
- уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию, обсудить с ними актуальные проблемы в пределах изученной тематики.
3. Учебно-познавательная компетенция
Школьники учатся:
- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;
- выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;
- критически оценивать воспринимаемую информацию;
- использовать вербальные и невербальные средства в процессе создания собственных высказываний;
- использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;
- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);
- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя её индивидуально и в группе;
- самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями;
4. Языковая компетенция
4.1 Произносительная сторона речи. Орфография.
Школьники учатся:
- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 9 классе;
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать словесное и фразовое ударение;
- соблюдать интонацию разных типов предложений;
-выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2 Лексическая сторона речи
К завершению обучения в 9 классе продуктивный лексический минимум составляет около 1200 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объём рецептивного словаря увеличивается за счёт текстов для чтения и составляет примерно1700ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
4.3 Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
- определённый артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределённый и определённый артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на систематизацию;
- неисчисляемые существительные;
- неопределённые местоимения и их производные;
- устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first);
- числительные для обозначения дат и больших чисел;
- слова, словосочетания с формами на –ing без различения их функций;
- глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous c for и since;
- косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- сложноподчинённые предложения с союзом that’s why;
- сложноподчинённые предложения.
Систематизируется изученный материал:
- видовременные формы действительного и страдательного залогов;
- модальные глаголы;
- безличные предложения;
- типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
- придаточные определительные с союзами that/ which/who.
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Кол – во часов | Календарные сроки по плану | Фактические сроки проведения урока | Планируемые результаты | Контрольно-измирительные материалы | ||
знания | умения | общие учебные умения , навыки и способы деятельности | ||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 | 1 четверть. Unit 1. Families and friends: are we happy together? Каникулы – время для приключений и открытий – тренировка навыков говорения Тренировка составления диалогов о каникулах Грамматический материал – времена английского языка Тренировка навыков чтения – Каникулы на Красном море Недопонимания между родителями и детьми - тренировка навыков говорения Тренировка навыков диалогической речи – помощь домашним Тренировка навыков чтения «Проблемы с друзьями» Контроль навыков аудирования «Нелегко найти друзей» Грамматический материал – настоящее длительное время для выражения будущего Тренировка навыков говорения «Дружба веками живет» Тренировка навыков аудирования «Проблемы влюбленных» Контроль навыков чтения «Дружба между девочками и мальчиками» Как стать идеальным другом – тренировка навыков говорения Тренировка навыков говорения «Легко ли жить вдалеке от семьи?» Грамматический материал – интонация в вопросительных предложениях Тренировка навыков чтения «Легко ли делить комнату с кем-нибудь» Правила проживания друг с другом – контроль навыков говорения Грамматический материал – разделительные вопросы - повторение Проводим время вместе – тренировка навыков говорения Организация досуга – тренировка навыков письма Грамматический материал – пассивный залог – повторение Тренировка навыков чтения «Общественные места для развлечения в Москве» Заказ билетов – тренировка навыков составления диалогов Контрольная работ по теме «Слова-синонимы, работа с текстом» Аргументы за и против телевидения – тренировка навыков чтения Как создать интересный фильм – тренировка навыков говорения Сюжет моего фильма – контроль навыков письма | 27 | 2/09 3/09 4/09 9/09 10/09 11/09 16/09 17/09 18/09 23/09 24/09 25/09 30/09 1/10 2/10 7/10 8/10 9/10 14/10 15/10 16/10 21/10 22/10 23/10 28/10 29/10 30/10 | Знать признаки видовременных форм глагола. Знать лексику по теме. Знать признаки видовременных форм глагола. Знать лексику по теме. Знать признаки видовременных форм глагола. Знать лексику по теме. Знать признаки видовременных форм глагола. Знать лексику по теме, уметь употреблять в речи. Знать лексику по теме, уметь употреблять в речи Знать лексику по теме, уметь употреблять её в речи Знать лексику по теме, уметь употреблять её в речи Знать конструкцию изучаемого времени, уметь использовать её в речи Знать лексику урока, употреблять лексику урока в диалогах. Знать лексику урока, употреблять лексику урока в диалогах. Знать лексику урока, употреблять лексику урока в диалогах. Знать лексику урока. Знать лексику урока, использовать её в речи Знать структуру построения вопросительных предложений Знать правила образования, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока. Знать типы вопросительных предложений. Знать лексику урока. Знать правила словообразования. Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать структуру активного и пассивного залогов, уметь их использовать в речи Знать видовременные формы страдательного залога. Знать лексику урока. Знать лексику урока. Знать лексико-грамматический материал раздела. Знать лексику урока Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику урока, использовать её в письменной речи | Уметь воспринимать на слух основное содержание диалога Уметь расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы о каникулах. Уметь заполнять таблицу на слух основное содержание диалога Уметь письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной проблеме Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь читать с полным пониманием содержания Уметь давать краткую характеристику персонажей. Уметь высказываться по теме, приводя аргументы. Уметь писать письмо-приглашение Уметь воспринимать на слух содержание диалога, выбрать главные факты. Уметь высказаться по предложенной теме. Уметь читать тест, оценивая полученную информацию Уметь воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь обмениваться мнениями по теме, приводя аргументы в пользу своей позиции. Уметь читать тексты, выделяя основную мысль. Уметь воспринимать и выделять значимую информацию на слух. Уметь обмениваться мнениями по теме Уметь понимать текст, прогнозируя его дальнейшее содержание. Уметь писать конец рассказа. Уметь употреблять время для выражения будущего Уметь употреблять в речи. Уметь составлять диалог побудитель-ного характера. Уметь воспринимать информацию на слух, устанавливая логическую последовательность основных фактов. Уметь читать с извлечением информации. Уметь написать эссе об одном из членов своей семьи. Уметь воспринимать речь учителя и одноклассников. Уметь высказаться по ситуации «Мой лучший друг». Уметь читать текст, комментируя изложенные факты и выражая свое мнение Уметь заменять символы и буквы SMS сообщений словами. Уметь писать эссе с опорой на план. Уметь воспринимать информацию на слух с извлечением информации. Уметь заполнять таблицу, полученной в ходе аудирования информацией. Уметь составлять диалог-обмен мнениями по теме, аргументируя свою точку зрения. Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь высказываться по теме. Уметь говорить соблюдая интонацию моделей типов вопросов. Знать лексико-грамматический материал урока Уметь высказывать свое мнение как провести свободное время. Уметь читать с извле-чением информации, восстанавливать текст путем добавления выпущенных фрагментов. Уметь использовать грамматический материал в речи Уметь воспринимать выборочно информацию на слух. Уметь высказать свое мнение по ситуации урока. Уметь делать выписки из текста Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера. Уметь читать с полным пониманием. Уметь написать рассказ по теме с опорой на образец Уметь использовать весь изученный материал раздела в речи и письме Уметь высказать свое мнение по теме, составить диалог-обмен мнениями. Уметь читать с полным пониманием информации. Уметь высказывать свое мнение по теме Уметь воспринимать текст на слух, определить жанр фильма и сюжет. Уметь составить сообщение-презентацию о своем фильме. Уметь написать эссе по теме. | Высказываться по теме «каникулы» Составление диалогических высказываний по теме «каникулы» Вспомнить структуру всех видовременных форм глагола, их значение Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Высказываться по теме урока Обмениваться по теме, приводя аргументы за и против Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Понимать речь на слух для дальнейшего его использования Употреблять в речи грамматическую структуру Высказываться по теме урока Понимать речь говорящего на слух для дальнейшего его использования Читать с полным пониманием содержания прочитанного Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Правильно читать слова и предложения, соблюдая интонацию Прочитать текст с пониманием основного содержания прочитанного Высказываться по теме урока Составлять разделительные типы вопросов к предложениям Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока, выдвигая свое мнение Использовать и уметь отличать активный залог пассивный залог Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Составлять диалогические высказывания по теме «в аэропорту» Использовать весь изученный материал Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Высказываться по теме урока Писать сюжет и создать свой фильм любого жанра | ФО ФО СР ФО ФО ФО ФО КНА ФО ФО ФО КНЧ ФО ФО ФО ФО КНГ ФО ФО ФО СР ФО ФО КР ФО ФО КНП | |
28/1 29/2 30/3 31/4 32/5 33/6 34/7 35/8 36/9 37/10 38/11 39/12 40/13 41/14 42/15 43/16 44/17 45/18 46/19 47/20 48/21 | 2 четверть. Unit 2. It’s a big world! Start travelling now! Почему люди путешествуют – тренировка навыков говорения Самые опасные части мира – тренировка навыков чтения Грамматический материал – артикли с географическими названиями Тренировка навыков чтения «Трагедия Титаника» История путешествий: факты из жизни путешественника В. Беринга Грамматический материал – пассивный залог, предлоги места и направления – повторение Контроль навыков чтения «Откуда произошли названия тех или иных мест» Грамматический материал – предлоги и возвратные местоимения Грамматический материал – модальные глаголы – повторение Тренировка навыков чтения «Кошмар собирания в дорогу» Знакомство с полезными советами для тех, кто в аэропорту Знакомство с полезными советами для тех, кто впервые летит Тренировка навыков говорения «Путешествие Стива» Контроль навыков говорения «Самые ужасные путешествия моей жизни» Тренировка навыков чтения «Последняя миля» - 1 часть Тренировка навыков чтения «Последняя миля» - 2 часть Контрольная работа по теме «Видовременные формы глагола, работа с текстом» Тренировка навыков говорения «Путешествие в англо-язычные страны» Знание других народов – ключ к взаимопониманию – тренировка навыков говорения Знакомство с Британской цветовой символикой Символы англоговорящих стран | 21 | 11/11 12/11 13/11 18/11 19/11 20/11 25/11 26/11 27/11 2/12 3/12 4/12 9/12 10/12 11/12 16/12 17/12 18/12 23/12 24/12 25/12 | Знать видовременные формы и уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, использо-вать её в речи Знать употребление артиклей с географическими названиями. Знать употребление артиклей Знать правила словообразования. Знать лексику урока, уметь употреблять в речи Знать грамматический материал урока Знать правила словообразования. Уметь употреб-лять в речи Знать предлоги места и возвратные местоимения Знать модальные глаголы и их значения Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику урока, использовать её в речи и уметь находить в тексте Знать весь изученный материал Знать лексику урока, уметь употреблять в речи Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику урока, употреблять её в речи Знать лексику урока, употреблять её в речи | Уметь воспринимать на слух речь одноклассников. Уметь высказывать свое мнение по теме, делать сообщение-презентацию Уметь читать с полным пониманием Уметь воспринимать на слух речь одноклассников Уметь высказаться по теме - о возможных опасностях морского путешествия. Уметь читать текст, выбирая нужную информацию. Уметь воспринимать информацию на слух, высказать свою точку зрения по поводу услышанного. Уметь сделать сообщение по теме. Уметь читать с полным пониманием, устанавливая логическую последовательность фактов текста. Уметь написать рассказ о происхождении географического названия с опорой на план. Уметь использовать материал в речи и в письме Уметь употреблять модальные глаголы в речи Уметь высказаться по предложенной ситуации общения. Уметь читать текст, поняв основное содержание. Уметь понимать информацию на слух. Уметь читать вывески и объявления в аэропорту, определяя их значение. Уметь читать текст с извлечением информации Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь составлять диалог-расспрос, сообщать информацию и дать совет Уметь воспринимать речь одноклассников и учителя. Уметь составлять диалоги по иллюстрациям Уметь высказаться в связи с ситуацией общения Уметь читать текст с пониманием основного содержания, выделить основную мысль и главные факты. Уметь использовать изученный материал Уметь воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь делать сообщение по теме. Уметь воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь делать сообщение по теме. Уметь читать текст с извлечением информации и ответить на вопросы. Уметь писать эссе по теме с опорой на предложенные лексические единицы. | Высказываться по теме урока Прочитать с пони-манием основного содержания Правильно использовать артикли с географическими объектами Прочитать с полным пониманием прочитанного Воспринимать информацию о биографии известного путешественника Повторить структуру пассивного залога, предлоги места и направления Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Повторить пред-логи в речи, обра-зовывать возврат-ные местоимения Повторить модальные глаголы в речи Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Понимать речь на слух для дальнейшего использования информации Знать правила поведения в аэропорту Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Прочитать аутентичный материал, понимать основное содержание прочитанного Использовать весь изученный материал Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Прочитать текст с пониманием основного содержания прочитанного Высказываться по теме урока | ФО ФО СР ФО ФО ФО КНЧ СР КНП ФО КНА ФО ФО КНГ Контроль чтения Контроль чтения КР ФО ФО ФО ФО | |
49/1 50/2 51/3 52/4 53/5 54/6 55/7 56/8 57/9 58/10 59/11 60/12 61/13 62/14 63/15 64/16 65/17 66/18 67/19 68/20 69/21 70/22 71/23 72/24 73/25 74/26 75/27 76/28 77/29 78/30 | 3 четверть. Unit 3. Can we learn to live in peace? Тренировка навыков говорения «Что такое конфликт?» Грамматический материал – инфинитив, как неопределенная форма глагола Грамматический материал – косвенная речь - повторение Тренировка навыков говорения «Какая должна быть счастливая семья?» Знакомство с путями избегания конфликтов Грамматический материал – условные предложения, использование инфинитива Проблемы окружающей среды – контроль навыков чтения Тренировка навыков чтения “Случай с топором” Тренировка навыков говорения “Пути предотвращения и решения конфликтов” Грамматический материал – фразовый глагол to get Грамматический материал – общие вопросы в косвенной речи Грамматический материал – фразовый глагол to put Грамматический материал –условные предложения 1 типа – повторении Советы по избеганию конфликтов – тренировка навыков чтения Грамматический материал – словообразование – суффиксы наречий Знакомство с декларацией о правах человека Тренировка навыков говорения «Как стать более терпеливым?» Грамматический материал – синонимы, притяжательный падеж местоимений Грамматический материал – временные выражения с since Грамматический материал – словообразование различных частей речи «Война и конфликт в современной истории» - тренировка навыков чтения Контроль навыков говорения «Влияние телевидения на психику» Тренировка навыков чтения «Общество становится более жестоким» Урок толерантности – контроль навыков аудирования Контрольная работа по теме «Словообразовательные суффиксы, работа с текстом» Проектная работа по теме «Глобализация и моя страна» Определение проблемы Выдвижение гипотезы проектной работы Проведение исследования по поиску необходимой информации для проекта Оформление результатов исследования проектной работы Презентация проектных работ | 30 | 13/01 14/01 15/01 20/01 21/01 22/01 27/01 28/01 29/01 3/02 4/02 5/02 10/02 11/02 12/02 17/02 18/02 19/02 24/02 25/02 26/02 2/03 3/03 4/03 9/03 10/03 11/03 16/03 17/03 18/03 | Знать лексику урока Знать форму инфинитива, его использование Знать правила образования косвенной речи, правила согласования времен Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику урока, использовать её в речи Знать употребле- ние сложноподчи-ненных предло-жений с прида-точным предло-жением реального условия Знать лексику урока. Знать лексику урока. Знать значения фразового глагола Знать структуру образования вопросительных предложений в косвенной речи Знать значения фразового глагола Знать структуру условных предложений реальной действительности Знать лексику урока. Знать правила словообразования, суффиксы наречий Знать лексику урока, исполь-зовать её в речи Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать и употреб-лять в речи синонимичные слова, правила образования притяжательного падежа местоимений Знать грамматику урока, использовать её в речи Знать пути словообразования разных частей речи Знать лексику и притяжательные местоимения Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику урока, использовать её в речи Знать значение слов с формами на –ing. Знать лексику урока. Знать весь изученный материал раздела Знать этапы работы над проектом Знать этапы работы над проектом Знать этап работы над проектом Знать этапы работы над проектом Знать этапы работы над проектом | Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь обмениваться мнениями по теме с опорой на оценочную лексику Уметь использовать изученный грамматический материал в речи Уметь использовать изученный грамматический материал в речи Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь высказываться по теме урока. Уметь составлять диалог-расспрос по теме. Уметь говорить комментарии на тему «Причины конфлик-тов, пути избегания» Уметь использовать изученный грамматический материал в речи Уметь высказаться по теме «Что такое конфликт». Уметь читать с извле-чением интересующей информации, ответить на вопросы Уметь составить диалог-расспрос по прочитанному. Уметь читать с извлечением интересующей информации, ответить на вопросы. Уметь использовать материал урока в речи Уметь использовать изученные значения фразового глагола в речи Уметь воспринимать на слух речь учителя и одноклассников. Уметь высказаться по теме. Уметь писать инструкцию Уметь использовать изученный материал в речи Уметь составлять диалог- обмен мнениями, просить совета. Уметь воспринимать интервью на слух с опорой на языковую догадку и контекст. Уметь высказать свое мнение по теме. Уметь использовать изученный материал в речи Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь составлять диалог побудительного характера по заданным параметрам. Уметь читать текст с извлечением нужной информации. Уметь высказываться по теме урока Уметь высказываться по теме урока Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь вести диалог-расспрос по теме урока. Уметь использовать весь изученный материал раздела Уметь выдвигать проблемы по теме Уметь выдвигать гипотезу, исходя из темы проекта Уметь проводить исследования по поиску нужной информации Уметь оформлять результаты исследования Уметь защищать свою работу перед публикой | Высказываться по теме урока Использовать изученный грамматический материал Повторить косвенную речь, использование его Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Использовать инфинитив в речи, виды условных предложений Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Высказываться по теме урока Использовать фразовые глаголы в речи, знать их значения Составлять вопросительные предложения в косвенной речи Использовать фразовые глаголы в речи, знать их значения Повторить условные предложения 1 типа в речи Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Выделять суффиксы наречий, знать пути словообра-зования Познакомиться с декларацией прав человека Высказываться по теме урока Использовать в речи синонимы, знать структуру образования притяжательного падежа местоимений Использовать в речи сложные предложения Находить состав в словах, знать словообразование разных частей речи Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Высказываться по теме урока Прочитать с пониманием основного содержания Воспринимать речь на слух с дальнейшим использованием материала Использовать весь изученный материал Определят проблему для дальнейшей работы над проектом Выдвигать гипотезу по теме исследования Поиск нужной информации по теме проекта Оформить вест найденный материал по теме проекта Выступление перед публикой, защита своей работы | ФО ФО ФО ФО ФО ФО КНЧ ФО ФО ФО ФО ФО СР ФО КНП ФО ФО СР ФО ФО ФО КНГ ФО КНА КР ПРОЕКТ ПРОЕКТ ПРОЕКТ ПРОЕКТ ЗАЩИТА ПРОЕКТА | |
79/1 80/2 81/3 82/4 83/5 84/6 85/7 86/8 87/9 88/10 89/11 90/12 91/13 92/14 93/15 94/16 95/17 96/18 97/19 98/20 99/21 100/22 101/23 102/24 | 4 четверть. Unit 4. Make your choice, make your life. Тренировка навыков говорения «Выпускные» Грамматический материал – модальные глаголы – повторение Тренировка навыков чтения «Различные виды профессий » Тренировка навыков чтения «Возможности после школы» Грамматический материал – фразовый глагол to keep, to get Тренировка навыков чтения «Разные пути жизни после школы» Тренировка навыков чтения «Что делать после выпускных экзаменов» - 1 часть Тренировка навыков чтения «Что делать после выпускных экзаменов» - 1 часть Ознакомление с правилами написания резюме Контроль навыков письма «Пишем резюме» Роль английского языка в моей будущей профессии Контроль навыков говорения «Стереотипы между нами» Контроль навыков чтения «Стереотипы между мужчинами и женщинами» Грамматический материал – фразовый глагол to do, условные предложения - повторение Тренировка навыков чтения «Стереотипы и общение» Мини-проект «Стереотипы разных людей» Тренировка навыков говорения «Экстремальный спорт» Тренировка навыков чтения «Проблемы в общении» Тренировка навыков чтения «Опасный спорт» Тренировка навыков письма «За и против экстремального спорта» Контрольная работа по теме «Лексика раздела. Работа с текстом» Тренировка навыков чтения «Мы космополитичны» Итоговая промежуточная аттестация по курсу обучения Контроль навыков аудирования «Молодежная культура, музыка» | 24 |
30/03 31/03 1/04 6/04 7/04 8/04 13/04 14/04 15/04 23/04 25/04 28/04 30/04 2/05 5/05 7/05 9/05 12/05 14/05 16/05 19/05 21/05 23/05 26/05 | Знать лексику урока, использовать её в речи Знать модальные глаголы must, may, can, can’t в функции выраже-ния предположе-ния Знать лексику урока. Знать лексику урока, использовать её в речи Знать значения фразовых глаголов Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику текста, уметь использовать её в дальнейшей работе при выполнении упражнений Знать правила написания резюме, точно прописывать информацию про себя Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать значения фразового глагола, все виды условных предложений Знать лексику урока, использовать её в речи Знать этапы работы над проектом Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику урока, использовать её в речи Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. Знать весь изученный материал раздела Знать лексику по теме урока Знать весь изученный материал Знать лексику урока, уметь употреблять в речи. | Уметь высказаться по теме урока, выразить оценочные суждения и аргументировать их. Уметь использовать модальные глаголы в речи Уметь читать выделяя основные факты Уметь читать с извлечением информации, устанавливая соответствие содержания и данных вопросов Уметь использовать фразовые глаголы в речи Уметь вести диалог- расспрос по теме урока. Уметь читать с выделением нужной информацией. Уметь заполнять таблицу по образцу. Уметь вести диалог- расспрос по теме урока. Уметь вести диалог по теме урока. Уметь написать письмо-заявление по заданной форме. Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь высказаться на заданную тему. Уметь читать текст, выделяя основную мысль. Уметь писать краткое сообщение по теме. Уметь использовать изученный материал в речи Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь высказаться по заданной теме. Уметь выполнять проектную работу по теме Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь высказаться по теме урока. Уметь читать с пони-манием основного содержания, выделяя факты, противоре-чащие содержанию. Уметь читать с пониманием основного содержания, выделяя факты, противоречащие содержанию Уметь употреблять конструкцию: nothing can compare to… + noun or + ing form в речи Уметь использовать изученный материал Уметь вести диалог-расспрос по теме урока. Уметь использовать изученную информацию Уметь воспринимать информацию на слух. Уметь высказаться по теме урока. | Высказываться по теме урока Использовать и повторить модальные глаголы в речи Прочитать с пониманием основного содержания Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Использовать фразовые глаголы в речи, знать их значения Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Ознакомиться с правилами написания резюме Написать правильно резюме, внося все данные Высказываться по теме урока Высказываться по теме урока Прочитать текст с пониманием основного содержания прочитанного Использовать в речи фразовые глаголы, условные предложения Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Выполнять проектную работу по теме Высказываться по теме урока Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Написать свое мнение по теме урока Использовать весь изученный материал Прочитать с пониманием основного содержания прочитанного Использовать весь изученный материал Воспринимать речь говорящего на слух | ФО СР ФО ФО ФО ФО ФО ФО ФО КНП ФО КНГ КНЧ ФО ФО ПРОЕКТ ФО ФО ФО ФО КР ФО ПА КНА | |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА.
На данном этапе изучения учебной дисциплины «Английский язык» к учащимся 9 класса предъявляются следующие требования к владению иностранным языком:
- Говорение.
Уметь применять некоторые виды диалогической речи (диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями). В области владения монологической речи выдвигаются следующие требования:
1) уметь высказываться целостно как в плане содержания, так и в структурном отношении,
2) Уметь высказываться логично и связно,
3) Уметь высказываться продуктивно,
4) Уметь говорить самостоятельно, экспромтом, в нормальном темпе.
Лексические навыки говорения.
Лексические навыки горения формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового. Общий объем единиц – 2000.
Чтение. Овладение 3 видами чтения: чтение с общим охватом содержания, чтение с детальным пониманием прочитанного, поисковое чтение. Тексты представляют собой аутентичный материал: брошюры, буклеты, инструкции, отрывки из художественной, публицистической и научной литературы. Учащиеся должны овладеть такими умениями, как: anticipating, predicting, deducting meaning words by context\definitions\picture use, distinguishing maps, taking notes etc.
Увеличивается количество узнаваемых грамматических единиц.
Аудирование. Уметь выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, мешающие понять содержание. Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника, допускается включение до 3 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Общий объем единиц-2800.
Письмо.
Учащиеся должны уметь делать выписки из прочитанного, составлять краткие аннотации прочитанного текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста, написать поздравление, личное письмо, доклад.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый,
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Государственный контроль проводится централизовано в конце базового курса обучения и строится на основе государственного стандарта по иностранным языкам. Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике “Enjoy English-9”в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Test yourself».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Test yourself» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Test yourself».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной/неверной информации и т.д.
В конце каждой четверти проводится контрольная работа по четырём видам деятельности:
чтение, письмо, аудирование и говорение.
ГРАФИК ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.
№ | Формы контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |||||
Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | Кол-во | Сроки | |||
1 | Контрольная работа | 1 | 23.10. | 1 | 17.12. | 1 | 09.03. | 1 | 19.05. | |
2 | Самостоятельная работа | 1 1 | 4.09. 16.10. | 1 1 | 13.11. 26.11. | 1 1 | 10.02. 19.02. | 1 | 31.03. | |
3 | Проектная работа | - | - | - | - | 1 1 1 1 1 | 10.03. 11.03 16.03 17.03. 18.03. | 1 | 07.05. | |
4 | Контроль навыков аудирования | 1 | 17.09. | 1 | 3.12. | 1 | 4.03. | 1 | 26.05. | |
5 | Контроль навыков письма | 1 | 30.10. | 1 | 27.11. | 1 | 12.02. | 1 | 23.04. | |
6 | Контроль навыков говорения | 1 | 8.10. | 1 | 10.12. | 1 | 2.03. | 1 | 28.04. | |
7 | Контроль навыков чтения | 1 | 25.09. | 1 | 25.11. | 1 | 27.01. | 1 | 30.04. | |
8 | Итоговая промежуточная аттестация по курсу обучения | - | - | - | - | - | - | 1 | 23.05. | |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Программы:
- Сборник нормативных документов по иностранным языкам, включающий в себя примерные программы по иностранным языкам и содержащий федеральный компонент государственного стандарта/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007г.
- Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009.
- Английский язык. 2-11 классы: развернутое тематическое планирование/авт.-сост. В.А. Воробьева и др. – Волгоград: Учитель, 2007г.
Учебники для учителя:
- Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2011.
- Книга для учителя к учебнику английский язык для начальной школы «Enjoy English 1». - Обнинск: Титул, 2005.
- Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. Enjoy English:2 класс.-2-е издание, переработанное – М.: ВАКО, 2012, под редакцией Дзюиной Е.В.
Учебники для учителя:
- Учебник: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English :Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2011.
- Рабочая тетрадь к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English».
Средства обучения:
- Аудиоприложения к упражнениям учебника «Enjoy English» для 9 класса.
Интернет-ресурсы:
http://www.englishteachers.ru/
http://www.voanews.com/specialenglish
www.titul.ru
http://www.it-n.ru/
http://www.tolearnenglish.com/
http://pedsovet.su/
Предварительный просмотр:
Федеральный государственный стандарт
начального общего образования (ФГОС)
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий (УУД) при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) утвержден МОиН РФ приказом № 373 от 06 октября 2009 года; зарегистрирован в Минюстом России 22.12.09, регистрация № 17785.
Таким образом, ФГОС введен в практику работы образовательного учреждения (ОУ) с 1 сентября 2011года.
Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования, в том числе и начального:
- Стандарт ориентирован на новые результаты образования.
- Стандарт обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению.
- Стандарт реально обеспечивает условия для воспитания учащихся.
Какие требования выдвигает ФГОС НОО?
Стандарт выдвигает три группы требований:
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
- Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования,
- Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Что является отличительной особенностью ФГОС НОО?
Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,
формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).
Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.
Выделяют четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, то есть умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).
Познавательные включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблем.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Получить результат по формированию УУД возможно, если в основе лежит системно-деятельностный подход или его ещё называют компетентностный подход, позволяющий вести обучение в деятельностной форме, обучая каждого ребенка использовать приобретенные им знания и умения в практической и повседневной жизни.
Дело в том, что общее развитие ребенка осуществляется в процессе его самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, в целом с его окружением, поэтому особое внимание должно уделяться организации учебной деятельности и социализации детей, развитию информационно-коммуникационных умений, способности работать в коллективе.
Каждое образовательное учреждение разрабатывает собственную образовательную программу, учитывая в том числе, запросы и пожелания родителей учащихся.
Каждый учитель разрабатывает рабочую программу , в которую входит:
1/ Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебных предметов, описание его места в учебном плане.
3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
4.Результаты освоения конкретного учебного предмета и его содержание.
5.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
6.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Какие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, устанавливает Стандарт?
Стандарт устанавливает требования к :
К личностным результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные компетентности, личностные качества.
Метапредметные результаты - это освоенные учащимися универсальные учебные действия. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного освоения нового социального опыта
Результаты освоения основных общеобразовательных программ – это предметные результаты, то есть усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы.
Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
Пример:
Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и составлять план текста.
Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку.
Что изучается с использованием ИКТ?
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры.
Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
В современной школе широко применяется проектный метод.
Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения.
Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это изготовление бэджа, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.
Интегрированный подход к обучению, применяемый в свете нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.
Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, далее работа продолжается на уроке окружающего мира в связи с изучением времен года. Результат - видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно:
переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
— в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает :
-сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению;
-усвоение системы научных понятий;
-освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками
.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности
.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, , эмоциональную зрелость
.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
-сюжетно-ролевой игры,
- изобразительной деятельности,
- конструирования,
-восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования.
Трудности такого перехода :
-ухудшение успеваемости и дисциплины,
- рост негативного отношения к учению,
-возрастание эмоциональной нестабильности,
-нарушения поведения
Эти трудности обусловлены следующими причинами:
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Вывод: Все эти моменты должны учитывать учителя на разных ступениях обучения.
Новые жизненные условия, в которые сегодня поставлены мы все, выдвигают свои условия к формированию подрастающего поколения: оно должны быть не только знающим и умелым, но также мыслящим, инициативным и самостоятельными
Предварительный просмотр:
Приложение
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 |
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Общие положения
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию[1].
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья[2] и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
2. Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования.
3. Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
4. Стандарт направлен на обеспечение:
формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
доступности получения качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
развития государственно-общественного управления в образовании;
формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
7. Стандарт должен быть положен в основу деятельности:
работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы основного общего образования с учетом особенностей развития региона Российской Федерации, образовательного учреждения, запросов участников образовательного процесса;
руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования;
сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих общественную экспертизу качества образования в образовательных учреждениях;
разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования;
сотрудников учреждений основного и дополнительного пофессионального педагогического образования, методических структур в системе общего образования;
авторов (разработчиков) учебной литературы, материальной и информационной среды, архитектурной среды для основного общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование образовательных учреждений общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор за соблюдением законодательства в области общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти, обеспечивающих разработку порядка и контрольно-измерительных материалов итоговой аттестации выпускников основной школы;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих разработку положений об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
11. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
11.1. Филология
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
11.2. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
11.3. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
11.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
11.5. Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
11.6. Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
11.7. Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
11.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
III. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования
13. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.
14. Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел должен определять общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы[3].
Организационный раздел должен определять общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа основного общего образования в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования.
15. Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма основной образовательной программы основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
16. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Реализация основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляются самостоятельно с привлечением органов самоуправления образовательного учреждения, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
17. Основная образовательная программа основного общего образования должна соответствовать типу и виду образовательного учреждения и быть преемственной по отношению к основной образовательной программе начального общего образования.
18. Требования к разделам основной образовательной программы основного общего образования:
18.1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования:
18.1.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования.
18.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
18.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
18.2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования:
18.2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа должна обеспечивать:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Программа должна содержать:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;
8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
18.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа должна быть направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.
Программа должна обеспечить:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа должна содержать:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
18.2.4 Программа коррекционной работы (далее – Программа) должна быть направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа должна обеспечивать:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа должна содержать:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
18.3. Организационный раздел основной образовательной программы:
18.3.1. Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная программа основного общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования[4], возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, а также возможность их изучения и устанавливают количество учебных часов, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
18.3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее – система условий) должна разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Описание системы условий должно опираться на локальные акты образовательного учреждения, нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.
IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
19. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
20. Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
21. Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
22. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего образования.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения – также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.
В системе образования должны быть созданы условия для:
комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной образовательной программы основного общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
23. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования;
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования бюджетного и/или автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
В случае реализации основной образовательной программы основного общего образования в казенном учреждении учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг должно осуществляться в порядке, установленном (соответственно принадлежности учреждений) Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период с возможным уточнением при составлении проекта бюджета.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию для обучающегося основной образовательной программы в пределах федерального государственного образовательного стандарта.[5]
Норматив финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося, воспитанника (региональный подушевой норматив финансового обеспечения) — это минимально допустимый объем бюджетных ассигнований, необходимых для реализации в учреждениях данного региона основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в год, определяемый с учетом направленности образовательных программ, форм обучения, категории обучающихся, вида образовательного учреждения и иных особенностей образовательного процесса, а также затрат рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на аудиторную и внеурочную деятельность[6]. Региональный подушевой норматив финансового обеспечения должен учитываться при составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ), составлении бюджетной сметы казенного учреждения, а также для определения объема субсидий на выполнение государственного (муниципального) задания бюджетным или автономным учреждением.
Органы местного самоуправления осуществляют при необходимости финансовое обеспечение бесплатного подвоза обучающихся к образовательным учреждениям[7].
Осуществление бюджетным и/или автономным учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации[8].
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации[9].
24. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологические требований образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и , лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
25. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
26. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.
Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
[1]1 Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).
[2] При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).
[3]3 Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.
[4]4 Законодательство Российской Федерации в области образования включает Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования (п.1 ст.3 Закона Российской Федерации «Об образовании»).
[5] Статья 69.2 Бюджетного кодекса Российской Федерации (Собрание Законодательства Российской Федерации, 1998, № 31, ст. 3823; 2007, № 18, ст. 2117; 2009, № 1, ст. 18)
[6] Пункт 11 статьи 29, пункт 2 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).
[7] Пункт 1 статьи 31 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2004, № 35, ст. 3607; 2006, № 1, ст. 10; 2007, № 1 (ч.1), ст.ст. 5, 21; № 30, ст. 3808; № 43, ст. 5084; № 52 (ч.1), ст. 6236)
[8] Пункт 9 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280)
[9] Пункт 4 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280)
Предварительный просмотр:
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(МИНОБРНАУКИ РОССИИ)
П Р И К А З
(Зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №19644)
« 17 » декабря 2010 г. | Москва | № 1897 | |
Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования
В соответствии с пунктом 5.2.7 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. № 337 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, № 21, ст. 2603; № 26, ст. 3350), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, № 9, ст. 1110), п р и к а з ы в а ю:
Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и ввести его в действие со дня вступления в силу настоящего приказа.
Министр А.А. Фурсенко
Предварительный просмотр:
Конвенции о правах ребёнка (краткое содержание)
Конвенция — это международный документ, признающий все права человека в отношении детей от 0 до 18 лет. Принята 20 ноября 1989 года.
Конвенция – правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека. Конвенция устанавливает и правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм контроля (Комитет ООН по правам ребенка) и наделяет его высокими полномочиями.
Конвенция – документ высочайшего педагогического значения. Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению и взглядам. Они должны быть основой педагогики, воспитания и решительного устранения авторитарного стиля общения взрослого и ребенка, учителя и ученика. Одновременно Конвенция утверждает необходимость формирования у подрастающего поколения осознанного понимания законов и прав других людей, уважительного к ним отношения.
Идеи Конвенции должны внести много принципиально нового не только в наше законодательство, но прежде всего в наше сознание. Основная идея Конвекции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. ЕЁ положение сводятся к четырем важнейшим требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Конвекция утверждает ряд важных социальных правовых принципов, главный из которых – признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не как придаток своих родителей или опекунов. Согласно Конвекции, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по национальным законам не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия. Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвекция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других. Она провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии , семьи. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища. Кроме того, данные права должны предоставляться детям в первую очередь, всегда в приоритетном порядке.
Поскольку 15 сентября 1990 года Конвенция о правах ребёнка вступила в законную силу на территории нашего государства, положения данной Конвенции должны соблюдаться.
Статья 1 Определение ребенка. Человек до 18 лет считается ребёнком и обладает всеми правами, заключёнными в данной Конвенции.
Статья 2 Недопущение и предотвращение дискриминации. Каждый ребёнок, независимо от расы, цвета кожи, пола, религии и социального происхождения обладает правами, предусмотренными данной Конвенцией и не должен подвергаться дискриминации.
Статья 3 Соблюдение интересов ребёнка. При принятии решений государство должно обеспечивать интересы ребёнка и предоставлять ему защиту и заботу.
Статья 4 Реализация прав. Государство должно осуществлять все права ребёнка, признанные данной Конвенцией.
Статья 5 Воспитание в семье и развитие способностей ребёнка. Государство должно учитывать права, обязанности и ответственность родителей при воспитании ребёнка.
Статья 6 Право на жизнь и развитие. Каждый ребёнок имеет право на жизнь и государство обязано обеспечивать его здоровое психическое, эмоциональное, умственное, социальное и культурное развитие.
Статья 7 Имя и гражданство. Каждый ребёнок имеет право на имя и гражданство при рождении, а также право знать своих родителей и рассчитывать на них.
Статья 8 Сохранение индивидуальности. Государство должно уважать право ребёнка на сохранение индивидуальности и должно помогать ребёнку в случае их лишения.
Статья 9 Разлучение с родителями. Ребёнок не должен разлучаться со своими родителями, кроме тех случаев, когда это делается в его интересах. В случаях государственного решения о разлучении с одним или обоими родителями, государство должно предоставить всю необходимую информацию о местонахождении его родителей (кроме тех случаев, когда это может нанести вред ребёнку).
Статья 10 Воссоединение семьи. Если ребёнок и родители живут в разных странах, то все они должны иметь возможность пересекать границы этих стран, чтобы поддерживать личные отношения.
Статья 11 Незаконное перемещение. Государство должно предотвращать незаконный вывоз детей из страны.
Статья 12 Взгляды ребёнка. Ребёнок, в соответствии со своим возрастом имеет право свободно выражать свои взгляды по всем затрагивающим его вопросам.
Статья 13 Свобода мнения. Ребёнок имеет право свободно выражать свое мнение, получать и передавать информацию, если только это не вредит другим людям, не нарушает государственную безопасность и общественный порядок.
Статья 14 Свобода мысли, совести и религии. Государство должно уважать право ребёнка на свободу мысли, совести и религии.
Статья 15 Свобода Ассоциаций. Дети имеют право встречаться и объединяться в группы, если только это не вредит другим людям и не нарушает общественную безопасность и порядок.
Статья 16 Защита права на личную жизнь. Каждый ребёнок имеет право на личную жизнь. Никто не имеет права вредить его репутации, а также входить в его дом и читать его письма без разрешения.
Статья 17 Доступ к необходимой информации. Каждый ребёнок имеет право на доступ к инфор- мации. Государство должно поощрять средства массовой информации к распространению материалов, которые способствуют духовному и культурному развитию детей, и запрещать доступ к информации, наносящей вред ребёнку.
Статья 18 Ответственность родителей. Родители несут равную ответственность за воспитание и развитие ребёнка. Государство должно оказывать родителям надлежащую помощь в воспитании и развитии детей и обеспечивать развитие сети детских учреждений.
Статья 19 Защита от злоупотреблений. Государство должно защищать ребёнка от всех видов насилия, отсутствия заботы и от плохого обращения со стороны родителей или других лиц, в том числе помогать ребенку, подвергшемуся жестокому обращению со стороны взрослых.
Статья 20 Защита ребёнка, лишённого семьи. Если ребенок лишается своей семьи, то он вправе рассчитывать на особую защиту со стороны государства. Государство может передать ребёнка на воспитание тем людям, которые уважают его родной язык, религию и культуру.
Статья 21 Усыновление. Государство должно следить за тем, чтобы при усыновлении ребёнка неукоснительно соблюдались его интересы и гарантии его законных прав.
Статья 22 Дети-беженцы. Государство должно обеспечивать особую защиту детям-беженцам, в том числе оказывать им помощь в получении информации, гуманитарную помощь и содействовать воссоединению с семьей.
Статья 23 Дети-инвалиды. Каждый ребёнок, неполноценный в умственном или физическом отношении, имеет право на особую заботу и достойную жизнь.
Статья 24 Здравоохранение. Каждый ребёнок имеет право на охрану своего здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного питания.
Статья 25 Оценка при попечении. Государство должно регулярно проверять условия жизни ребёнка, находящегося на попечении.
Статья 26 Социальное обеспечение. Каждый ребёнок имеет право пользоваться социальными благами, в том числе социальным страхованием.
Статья 27 Уровень жизни. Каждый ребёнок имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного и нравственного развития. Государство должно помогать тем родителям, которые не могут обеспечить своим детям необходимые условия жизни.
Статья 28 Образование. Каждый ребёнок имеет право на образование. В школах должны соблюдаться права ребенка и проявлять уважение к его человеческому достоинству. Государство должно следить за регулярным посещением детьми школ.
Статья 29 Цель образования. Образовательные учреждения должны развивать личность ребёнка, его таланты, умственные и физические способности, воспитывать его в духе уважения к своим родителям, понимания, мира, терпимости, культурных традиций.
Статья 30 Дети, принадлежащие к меньшинствам и коренному населению. Если ребёнок принадлежит к этническому, религиозному или языковому меньшинству, он имеет право говорить на родном языке и соблюдать родные обычаи, исповедовать религию.
Статья 31 Отдых и досуг. Каждый ребёнок имеет право на отдых и игры, а также на участие в культурной и творческой жизни.
Статья 32 Детский труд. Государство должно защищать ребёнка от опасной, вредной и непосильной работы. Работа не должна мешать образованию и духовно-физическому развитию ребенка.
Статья 33 Незаконное употребление наркотических средств. Государство должно сделать всё возможное, чтобы уберечь детей от незаконного употребления наркотиков и психотропных веществ, не допустить участия детей в производстве и торговле наркотиками.
Статья 34 Сексуальная эксплуатация. Государство должно защищать детей от любых форм сексуального насилия.
Статья 35 Торговля, контрабанда и похищение. Государство должно всеми силами бороться против похищения, контрабанды и продажи детей.
Статья 36 Иные формы эксплуатации. Государство должно защищать ребенка от любых действий, которые могут нанести ему вред.
Статья 37 Пытки и лишение свободы. Государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок не подвергался пыткам, жестокому обращению, незаконному аресту и лишению свободы. Каждый лишенный свободы ребенок имеет право поддерживать контакты со своей семьей, получать правовую помощь и искать защиту в суде.
Статья 38 Вооруженные конфликты. Государство не должно позволять детям до 15 лет вступать в армию или напрямую участвовать в военных действиях. Дети в зонах военных конфликтов должны получать особую защиту.
Статья 39 Восстановительный уход. Если ребёнок оказался жертвой жестокого обращения, конфликта, пыток или эксплуатации, то государство должно сделать все возможное, чтобы восстановить его здоровье и вернуть ему чувство собственного достоинства.
Статья 40 Отправление правосудия в отношении несовершеннолетних. Каждый ребёнок, обвиняемый в нарушении закона, имеет право на основные гарантии, правовую и другую помощь.
Статья 41 Применение наивысших норм. Если законодательство отдельной страны защищает права ребёнка лучше, чем данная Конвенция, то следует применять законы этой страны.
Статья 42 Соблюдение и вступление в силу. Государство должно распространять информацию о Конвенции среди взрослых и детей.
Статьи 43-54 включает нормы того, что взрослые и государство должны сообща обеспечивать все права детей.