Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 54 «Катюша»

Рабочая программа

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования  

группы общеразвивающей направленности  для детей 4 – 5 лет  

на 2021 – 2022 учебный год 

Воспитатели: Михайлина Л.В.

               Лаптева Е.В.

        Нижневартовск, 2021          

Содержание  

Паспорт программы 

I. Целевой раздел 

1. Пояснительная записка 

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.  

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.  Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.  

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.  

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО); Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15) (далее – Программа); образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №54 «Катюша»; вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», учебно-методического комплекса «Радуга» в виде развернутого перспективного планирования была разработана примерная рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет (далее Программа).

Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет. Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательно развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации

Программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС ДО. Учебная программа, представляющая информацию о содержании основной образовательной программы, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.  

Учебная рабочая программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Она включает в себя следующие компоненты: федеральный, национально – региональный и локальный, т.е. компонент дошкольного учреждения, в котором реализуется составленная программа.

Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране относительно уровня дошкольного образования и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются основные виды деятельности, обеспечивающие развитие личности, мотивации и способностей детей и охватывают определенные направления развития и образования детей – образовательные области: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155).

Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область.  

Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание образовательной деятельности общегосударственного значения. Региональный компонент согласуется с ФГОС ДО и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%). Это осуществляется в ходе реализации региональной программы Е.В.Гончаровой «Экология для малышей» по формированию экологической культуры дошкольников через историко – географические факторы территории округа.

Локальный компонент ДОУ обеспечивает решение годовых задач.  

В содержании учебной рабочей программы входит календарно-тематическое планирование с учетом возрастных и индивидуальных особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, результаты освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования, учебный план. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программным обеспечением и внедрением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) включающих в себя:

• принцип систематичности
• принцип прочности
• принцип мультимедийности (трансляция аудиовизуальной информации)

1.1. Цели и задачи реализации Программы 

Цель программы: развитие личности детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечивающей одинаковые стартовые возможности детей для поступления в школу Программа направлена на решение следующих задач 

Задачи программы: 

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 
3. Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; 
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 
6. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; 
8. Формирование         социокультурной         среды,         соответствующей         возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; 
10. Определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого). 

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. 

Обязательная часть Программы построена на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, Вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», которая ставит следующие цели, и направлена на решение основных задач: 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа вариативных (парциальных, рабочих и авторских программ). 

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.14).

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:  

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях РФ

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.  
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).  
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.  
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.  
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.  
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.  
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

3. Приоритетные направления деятельности образовательной организации Приоритетным направлением образовательного процесса является формирование у обучающихся социальных компетенций, культуры здорового образа жизни, в рамках подготовки воспитанников к сдаче норм ГТО и воспитание гражданина России, юного Югорчанина.

Миссия дошкольного учреждения. 

Обеспечение целостного развития, содействие развитию различных форм его активности с учётом приоритетного направления дошкольного учреждения «гражданскопатриотическое и нравственное воспитание» через передачу общественных норм, семейных ценностей и традиций, реализацию социокультурных проектов для максимального удовлетворения потребностей родителей (законных представителей) в качественном образовании 

4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

От 4 – 5 лет. Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространные и чрезмерно научные объяснения, постарайтесь сформулировать мысль как можно лаконичнее. Для четырехлетнего ребенка иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте детям волшебные сказки. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации - построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает развиваться знаково-символическая функция. Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры. Заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он - жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам другого человека. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь...» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.

Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений. Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого

ребенка независимо от его проявлений. Оценивайте поступок, а не личность в целом

Индивидуальные особенности детей средней группы 4 – 5 лет.  

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, конструирования, математики, двигательной деятельности. По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Распределение детей ДОУ по группам здоровья. 

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) 

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.  Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (наблюдения) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

Полученные результаты педагогических действий анализируются, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе  

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной обеспечиваемых Организаций, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление Организацией и т.д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.  

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

• карты развития ребенка.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне ДОУ внутренняя система оценки качества реализации Программы решает задачи:  

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;  
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;  
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе внутренней оценки качества программы дошкольного образования;  
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;  
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.  

Принципы педагогической диагностики 

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.  

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.  

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:  

• Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;  
• Фиксация всех проявлений личности ребенка;  
• Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;  
• Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;  
• Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.  

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:  

• Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.  

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:  

• не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;  
• учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;  
• обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.  

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:  

• в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);  
• в безопасности для испытуемого применяемых методик;  
• в доступности для педагога диагностических процедур и методов;  
• во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).  

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Этапы проведения педагогической диагностики 

Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.  

В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.  

Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.  

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).  

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.  

Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.  

Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее  

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.  Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.  

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии реализуемыми программами по всем образовательным областям.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.  

Карта развития ребенка Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.  

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.  

При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.  

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психологопедагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним.

Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Карта индивидуального развития включает в себя следующие разделы: I. Общие сведения о ребенке. II. Семейный портрет.

3. Лист адаптации.
4. Лист здоровья.
5. Психологический блок. VI.         Речевое развитие.

7. Мониторинг обученности.
8. Личные достижения.
9. Сведения о посещении дополнительных занятий.
10. Методические рекомендации по использованию КИР Индивидуальная карта развития используется:

Выделенные и включенные в карту развития показатели основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагога в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной и совместной деятельности, в ситуациях общения и др.

Карта индивидуального развития ребенка хранится у педагога (в месте, недоступном детям и передается родителям при переходе в другое ОУ (группу).

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие Раздел «Безопасность»

Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни

Показатели

1. Знает о полезных продуктах для здорового развития организма.
2. Сформированы представления о правильном режиме дня и о его значении для организма.
3. Знает о значении спорта для жизни человека.
4. Знает пожароопасные предметы.
5. Знает предметы, требующие острожного обращения.
6. Различает съедобные и несъедобные грибы.
7. Знает об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте с животными.
8. Знает об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на улице при контакте с незнакомыми людьми. Инструментарий

1. Какие полезные продукты ты знаешь?

    Чем они полезны, что в них находится?

2. Что такое режим дня?

    С чего начинается и как проходит твой день?

    Зачем нужно человеку соблюдать режим дня?

3. Какие виды спорта ты знаешь?

    Как ты думаешь, зачем нужно заниматься спортом?

4. Д/и «Пожароопасные предметы»
5. Д/и «Опасные предметы»
6. Д/и «Съедобные и несъедобные грибы»
7. Что нужно делать, если ты увидел бродячую собаку, кошку на улице?

   Почему нельзя подходить и брать в руки бродячих животных?

8. Обсуждение ситуаций:

• Взрослый угощает ребенка сладостями, дарит игрушку, приглашает пойти вместе с ним. - Взрослый приглашает сесть ребенка в машину, чтобы прокатиться по городу или обещает показать что-то интересное.  
• Взрослый спрашивает  у ребенка, где он живет, дома ли его родители, где они работают. - Взрослый представляется знакомым родителей, которые попросили привести ребенка домой.

Ребенок отвечает, чем может грозить каждая из ситуаций.

Критерии оценки

3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно.

2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя.

1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов.  

Результаты

Высокий уровень – 20 – 24 баллов

Средний уровень - 12 – 19 баллов

Низкий уровень - 8 – 11 баллов

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие Раздел «Безопасность»

Группа  _______

Дата ______________________

Воспитатели _________________________________________________ 

Образовательная область - Физическое развитие.

Раздел «Здоровье»

Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни

Показатели

1. Самостоятельно и правильно совершает процессы умывания, мытья рук.
2. Самостоятельно следит за своим внешним видом и внешним видом других детей.
3. Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
4. Помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно ест, соблюдая культуру поведения за столом.
5. Самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам.  
6. Имеет навыки элементарного ухаживания за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
7. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Инструментарий

Оценка деятельности ребенка осуществляется в процессе наблюдения при организации режимных моментов и трудовых поручений.

Критерии оценки

3 балла – Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его). Владеет простейшими навыками поведения во время еды и умывания.

2 балла – Замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослых. Требуется незначительная помощь взрослого при одевании, приеме пищи и умывании.

1 балл – Не приучен к опрятности (не замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослых). Плохо владеет простейшими навыками поведения во время еды и умывания. Результаты

Высокий уровень –баллов

Средний уровень - баллов

Низкий уровень - баллов

Образовательная область - Физическое развитие.

Раздел «Здоровье»

Группа _________

Дата ______________________

Воспитатели _____________________________________________

Образовательная область - Речевое развитие 

Раздел «Развитие» Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни

Показатели

1. Знает и называет слова-обобщения, обозначающие родовыми понятиями (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п.).
2. Подбирает определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие  их действия и действия с ними.
3. Знает и называет слова, противоположные по смыслу (антонимы). 4. Правильно употребляет предлоги, выражающие различные   пространственные отношения (у, в, под, на, над, с, из-за, из-под около, между, за, на). 

5. Правильно подбирает слова близких по смыслу.
6. Правильно произносит звуки.

7. Правильно выделяет заданный звук в слове (в начале слова), умеет подбирать слово на заданный звук (в начале слова).
8. Умеет поддерживать беседу, отвечать на вопросы и задавать их.
9. Составляет простые перечисления предметов, свойств, признаков, действий и др.
10. Воспроизводит простые последовательности  в знакомых сказках.

Инструментарий

1. Воспитатель дает указание: «Скажи, что нарисовано на картинках и назови одним словом».
2. Воспитатель предлагает рассмотреть картинку и подобрать к объекту определения и глаголы (Заяц какой, что он может делать?)
3. Педагог дает ребенку указание: «Я буду называть слова, а ты должен назвать слово, противоположное ему. Например, злой – добрый».
4. Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку и ответить, где находится интересующий педагога объект.
5. Воспитатель просит ребенка вслушаться в слова, которые он будет произносить: «Любит шалить шалунья, любит петь певунья». Предлагает ребенку договорить слово:

Любит шалить …? (шалунья), любит петь …? Любит ворчать …..? любит плясать …..?

6. Воспитатель предлагает назвать предмет, изображенный на картинке.
7. Воспитатель просит ребенка сделать хлопок в ладоши, если в слове, которое он произносит, есть звук р. «Давай потренируемся. Рак. Есть в этом слове р? Значит, надо сделать хлопок, вот так. Паук. Есть в слове паук звук р? Значит, и хлопка не будет. Теперь работай без моей подсказки: лук, репка, рыба, молоко, ромашка, фиалка, розовый, белый.  

А теперь сам придумай другие слова, которые начинаются на звук р.

8. Из наблюдений.
9. Педагог дает указание: «Вспомни и перечисли, что может расти на грядке, какая может быть кофточка, Что умеет делать мама»
10. Педагог предлагает ребенку на выбор одну из сказок «Репка», «Теремок», «Колобок» воспроизвести с помощью театра (по выбору ребенка).

Критерии оценки

3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно, Правильно произносит все звуки. Сказку воспроизводит самостоятельно.

2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя, не все звуки произносит правильно. Воспроизводит сказку с помощью воспитателя.

1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов. Произносит только 4 звуков правильно. Отказывается воспроизводить сказку.

Результаты

Высокий уровень – 25 – 30 баллов

Средний уровень - 15 – 24 баллов

Низкий уровень - 10 – 14 баллов

Образовательная область - Речевое развитие Раздел «Развитие»

Группа ____

Дата ______________________

Воспитатели _____________________________________________

Раздел «Познание»

Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни Показатели

Мир человека: 

1. Имеет представления о профессиях: помощника воспитателя, врача, повара, пожарного, милиционера, военного. (Называет предметы-помощники и трудовые действия) 2. Имеет представление о семье (членах семьи, их взаимоотношениях).

3. Называет основные части тела.
4. Знает о праздниках своей страны (как называется, дата).          
5. Называет свой домашний адрес. 6. Знает свою страну и свой город.

7. Знает последовательность принимания  пищи и одевания.

Мир природы:

8. Знает качества и свойства объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода, стекло и т.д.).  
9. Знает строение растений.
10. Имеет представление о временах года.
11. Знает диких и домашних животных.

12.Знает перелетных  и зимующих птиц

Инструментарий Вопросы детям:

1. Какие ты знаешь профессии?  Назови профессию твоих родителей, кем они работают? Кто работает в детском саду?  Какие предметы помощники есть у людей?  
2. Что такое семья? Назови, кто с тобой живет? Есть ли у твоих родителей еще сын или дочка, кем они тебе приходятся?
3. Назови части  тела человека. Для чего они нужны?
4. Какие ты знаешь праздники? Когда проходит этот праздник?  Какие праздники вы отмечаете в семье?
5. Назови свой домашний адрес.
6. Скажи, в какой стране ты живешь? В каком городе ты живешь?
7. Расскажи, в какой последовательности ты кушаешь, одеваешься?
8. Какая бывает вода? Из чего сделан лед? Когда он появляется? Что в группе сделано из стекла? Что нельзя делать со стеклом?  Какое оно?  Что можно сделать из глины? Чем глина отличается от песка?
9. Назови части растений. Расскажи последовательность посадки растений. Как нужно ухаживать за растениями?
10. Какое сейчас время года? Расскажи,  в какой последовательности времена года приходят к нам.  Какое время года тебе нравится и почему? Что происходит весной с растениями, животными, птицами? Что делают животные осенью?
11. Каких диких животных ты знаешь? Назови, каких домашних животных ты знаешь? Как звери  готовятся к зиме?
12. Каких зимующих птиц ты знаешь? Каких перелетных птиц ты знаешь? Как  птицы готовятся к зиме? Критерии оценки

3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно.

2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя.

1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов.

Результаты

Высокий уровень – 30 – 36 баллов

Средний уровень - 18 – 29 баллов

Низкий уровень - 12 –17 баллов

Раздел «Познание»

Группа ____средняя     

Дата ______________________

Воспитатели _____________________________________________

Раздел «Математика»

Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни

Показатели

1. Умение считать до 9
2. Узнает и правильно называет все цифры
3. Правильно употребляет названия частей суток: утро, вечер, день, ночь
4. Правильно         употребляет         слова,         выражающие         пространственное         расположение предметов: предлоги (над, под, около, перед, за, в), наречия (спереди - сзади, вверху - внизу, близко - далеко)
5. Воспроизводит         временные         последовательности:         сюжет,         развитие         растения, производство предмета
6. Различает и называет цвета: красный, синий, желтый
7. Называет и различает размер: большой - маленький, длинный - короткий, высокий – низкий
8. Осуществляет классификацию по одному признаку или свойству: выделяет группу предметов, имеющих общее название; выделяет группу предметов, имеющих общий сенсорный признак
9. Различает и называет простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб
10. Осуществляет сериацию - построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака
11. Сравнивает предметы по одному признаку или свойству
12. Правильно употребляет понятия вчера, сегодня, завтра Инструментарий

1. Посчитай до 9
2. Покажи цифру 1 (все другие)
3. Назови части суток
4. Скажи, что находится спереди (сзади), вверху (внизу), близко (далеко) от тебя
5. Расставь картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения, производства предметов
6. Скажи, какого цвета этот предмет
7. Покажи длинный (короткий, высокий - низкий) предмет
8. Произведи классификацию по одному признаку или свойству
9. Покажи и назови геометрические фигуры, которые ты знаешь
10. Построй ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака
11. Покажи ленту длиннее, чем у меня. Покажи самую длинную (короткую) ленту.
12. Расскажи, что произошло вчера, сегодня, что ты планируешь делать завтра.

Критерии оценки

3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно.

2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя.

1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов.

Результаты

Высокий уровень – 30 – 36 баллов

Средний уровень -  18 – 29 баллов

Низкий уровень  -   12 –17 баллов

Раздел «Математика»

Группа _______

Дата ______________________

Воспитатели _____________________________________________