Инновационная деятельность в РИП при КФУ

Отчёт об инновационной деятельности за 2016 год

МБОУ « Большекляринская средняя    общеобразовательная школа»                          Камско-Устьинского  муниципального района Республики Татарстан

Использование технологии «дебаты» на уроках русского языка и литературы

                          учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории

         Хабибрахмановой Рании Тагировны

2016 г.

Содержание

 Введение. Современный  урок русского языка и литературы  в условиях введения ФГОС.

Использование технологии “дебаты” на уроках русского языка и литературы.

Глава1.Дебаты как инновационная образовательная технология

Глава2. Целевые функции  технологии “дебаты”

Глава3. Основные элементы и действующие лица дебатов

Глава4. Этапы работы в технологии “дебаты”

Глава5. Виды дебатов.

5.1. Игры как разновидность дебатов в 5-7 классах.

5.2.Классические дебаты

5.3.Экспресс-дебаты

5.4. Модифицированные дебаты

Глава6. Технология проведения дебатов

Глава7. Дебаты на уроках русского языка

Глава8.Дебаты на уроках литературы

 Заключение. Значение технологии «дебаты»

Список использованной литературы

Приложение №1 Темы, в контексте которых возможно проведение дебатов на уроках русского языка

Приложение№2 Темы для дебатов по литературе в старших классах

Введение.

Современный  урок русского языка и литературы  в условиях введения ФГОС.

                            Я пришел сюда спорить, чтобы научиться мыслить.             

                                                                                                        А.Ф. Лосев

       Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся   главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые стандартами нового поколения, урок должен стать новым, современным!

   Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

   Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

  Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся – одна из ключевых проблем современного образования. Сегодня школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, неоправданно мало учебного времени отводит на развитие устной речи своих выпускников. Большинство учащихся признается в том, что в области общения они испытывают наибольшие трудности и страхи. А ведь умение прислушиваться к другому мнению и тактично отстаивать своё, умение слышать другого человека и правильно понимать и принимать его доводы, возражать по существу, а не только потому, чтобы возразить, доказательность и компетентность – вот те качества, которые необходимы ученику в его взрослой жизни. Именно поэтому использование педагогических технологий, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся, становится весьма актуальным.

  Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм  дискуссии, дебаты.

В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.

Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Меняются отношения учитель – ученик:

•  ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

•  ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

•  ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

•  ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

•  ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

•  ученик субъект обучения – учитель партнер;

•  ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

  Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации.

    Использование технологии «дебаты» на уроках русского языка и литературы

Глава 1. Дебаты как инновационная образовательная технология

     В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин технология дебатов.

   Технология «Дебаты» создана на базе международной образовательной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество». Программа «Дебаты» - это технология, формирующая навыки критического мышления, умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, отстаивать свою позицию, быть терпимым к другим точкам зрения.

  Дебаты представляют собой оригинальную образовательную технологию, которая не только способствует большей заинтересованности учащихся в учебном материале, но и помогает сформировать целый ряд специальных навыков (логичность, критичность и гибкость мышления, оперативную организацию мыслей, умение быстро ориентироваться в ситуации, навыки устной речи и публичного выступления, опыт рационального поведения в условиях конфликта, уверенность в себе, умение отстаивать свое мнение и т.д.). Эти навыки необходимы всем, кто желает добиться успеха в современном обществе.

 Дебаты— это современная педагогическая  технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по определённым правилам.

 Дебаты- это соревнование между «играющими», действия которых ограничены определёнными условиями и правилами.

Дебаты — целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями

Дебаты – интеллектуальная игра, которая представляет собой соревнование двух команд (они называются спикерами), спорящих на заданную тему, которая всегда формулируется в виде утвердительного предложения. При этом одна команда утверждает тезис, а другая его опровергает. В процессе дебатов происходит не просто поочерёдное высказывание одного человека за другим, а сложный процесс взаимопроникновения смыслов коммуникативной деятельности каждой отдельной личности.

Педагогическая образовательная технология «Дебаты» базируется на следующих принципах: целостность, универсальность, вариативность, ориентация на демократизацию учебного процесса, личностная ориентированность обучения, ориентация на подготовку учащихся к самообразованию, добыванию знаний. Эта технология по праву принадлежит к открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как координатор этого процесса. Дебаты предполагают следующие аспекты:

· активное включение ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на внутренней мотивации;

· организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в учебной деятельности;

· обеспечение диалогического общения между учителем и учениками и между учащимися в процессе добывания новых знаний. Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения:

· при изучении той или иной темы - не всякая тема может быть предметом дискуссии; тема должна быть грамотно сформулирована;

· в том или ином классе - успех проведения дебатов во многом зависит от доброжелательной, творческой атмосферы на уроке;

· учитель должен принципиально оценивать степень подготовленности обучающихся, необходимой для проведения разного типа дебатов;

· дебаты могут использоваться для обобщения, систематизации, контроля знаний, закрепления материала;

· для реализации поставленных учебных целей - успешная реализация поставленных целей, достигаемых посредством дебатов, определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке;

· установления доверительных отношений с обучающимися, четкое определение темы и объема обсуждаемого материала, умение учителя и учащихся организовать деловое общение. При распределении обучающихся по группам можно руководствоваться разными принципами:

· учитель сам создает группы, распределяет роли;

· учащиеся сами создают группы, а роли распределяют по взаимной договоренности;

· перед началом занятия можно провести тестирование, по результатам которого разделить обучающихся на три группы (сильные, слабые, средние) и объединить по одному человеку из каждой группы в команду;

· в группу можно объединить соседей по партам или по рядам. Наибольшие возможности методики дебатов связаны с использованием их как элемента урока: в процессе актуализации знаний, систематизации и закрепления материала, обеспечения «обратной связи» или организации самостоятельной работы обучающихся. Использование дебатов как формы урока требуют большой предварительной подготовки и включение всех обучающихся в ходе урока.

   Дебаты представляют собой не просто увлекательное занятие, интересный урок, но и эффективное средство для развития обучающихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества, в частности компетенции связанной с коммуникацией.

Глава 2. Целевые  функции технологии «Дебаты»

Применение образовательной технологии «Дебаты» в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации к учению, так как обеспечивается личностная значимость учебного материала для учащихся; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку изучаемого материала. «Дебаты» позволяют эффективно решать весь комплекс задач учебно-воспитательного процесса.

Какие умения развивает технология «Дебаты»?

    Во-первых, развивается интерес к чтению, связанный с необходимостью находить нужную информацию по теме дебатов. Готовясь к ним, учащимся нужно прочитать различные газетные и журнальные статьи, а зачастую целые книги для того, чтобы дать компетентный ответ на тот или иной вопрос.

   Во-вторых, дети учатся говорить в монологической и диалогической форме, при этом внимательно слушая собеседника и одновременно анализируя его высказывание.

В-третьих, игра формирует ответственность учащихся за культуру своего речевого высказывания, так как ребята работают в команде, где каждый отвечает за участие в дебатах другого человека.

В-четвертых, учащиеся учатся работать на время, учатся собранности и обязательности. В определенном смысле игра помогает преодолеть боязнь говорения, страх, неумение общаться.

В-пятых, дебатное общение развивает исследовательские умения детей и нестандартность их мышления.

Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» довольно широки:

Социализирующее значение данной технологии выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют обучающимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания.

Воспитывающая функция проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки.

Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.

Дидактическая функция данной технологии состоит в том, что дебаты являются основой для формирования у обучающихся общих компетенций, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Глава3. Основные элементы и действующие лица дебатов

  Суть дебатов заключается в том, что 2 команды выдвигают свои аргументы и контраргументы относительно предложенного тезиса, чтобы убедить нейтральную 3 сторону и судей в их правильности.

 Тема дебатов должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы, быть пригодной для спора, то есть иметь альтернативные варианты. Тема должна формулироваться в виде утверждения

Утверждающая сторона. В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций (утверждение формулировки темы, например, «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»).

 Отрицающая сторона. Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна (например, «Обучение мальчиков и девочек НЕ должно быть раздельным», значит, «Обучение мальчиков и девочек должно быть совместным»), или что интерпретация темы и аргументация своей позиции (кейс, аспекты, поддержка и доказательства) спикерами утверждающей стороны имеет недостатки.

Аргументы. С помощью аргументации вы сможете убедить судью, что ваша позиция по поводу темы - наилучшая. То есть, вы даете судье повод поверить, что ваша позиция правильная. Аргументы могут быть либо слабыми, либо сильными. Вы захотите представить наиболее сильные, наиболее убедительные аргументы, и убедить судью, что они - лучшие. Судьи, многие из которых - бывшие участники дебатов, настроены весьма скептично. Они захотят увидеть, что вы продумывали аргументы, принимая во внимание обе точки зрения на конкретную тему, и что ваши аргументы могут выдержать атаку оппонентов.

  Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию. Например, вы говорите своей маме, что опоздали в школу, потому что остановились помочь мотоциклисту поменять проколотую шину. Это хороший аргумент, оправдывающий опоздание. Для того, чтобы доказать маме (судье в данном случае), что этим аргументам можно верить, вы показываете ей разорванные джинсы и грязные руки как следствие проделанной работы. Физическое свидетельство сопровождает аргумент. В дебатах свидетельства добываются путем исследования. В основном это - мнения экспертов.

 Перекрестные вопросы. Большинство видов (но не все) дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Решение судей. После того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными).

Действующие лица дебатов

Команды (состоят из игроков-спикеров) – утверждающие защищают тему, отрицающие – опровергают.

Судьи – решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции; ведут протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций; указывают сильные и слабые стороны выступления спикеров.

Таймкипер – следит за соблюдением регламента и правил игры.

Тренер (тьютор) – обычно учитель (реже – опытные ученики-дебатеры, прошедшие полный курс подготовки).

Глава 4. Этапы работы в технологии «Дебаты»

•  Подготовка

•  Выбор темы.

•  Построение сюжета доказательств

•  Подбор аргументов

•  Собственно дебаты

•  Оглашение позиций (дискуссия)

•  Раунд перекрестных вопросов

•  Судейство

•  Рефлексия

Глава5. Виды дебатов

5.1. Игры как разновидность дебатов  в 5-7 классах

  Игра – это органическая форма деятельности школьника. Она активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Игра есть попытка организовать свой опыт. Это средство коммуникации. 
Игра вызывает ценное переживание, ориентированное на накопление «смыслов», на возможность усвоения альтернативных подходов. В ходе игры ученик проявляет себя, проявляет возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Происходит изменение собственного мнения, принятие нового. 
В игре актуализуются функции личности. Если традиционный образовательный процесс связан с передачей-получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в игре участник чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, на нём висит груз ответственности за успех свой группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое в ответе, игра предполагает творческое начало. 
    Разновидностью игровых форм обучения является деловая игра. Среди деловых игр выделяют управленческие, имитационные и дидактические. 
На уроках русского языка применяются, как правило, дидактические игры. Имитационные деловые игры позволяют учащимся имитировать различные ситуации, развивают умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
К имитационным играм можно отнести «Дебаты». Дебаты развивают умение исследовать проблему со всех возможных точек зрения, понять сильные и слабые стороны той или иной позиции. Это помогает найти правильное решение. 
Суть дебатов – это дискуссия, когда две команды из трёх (спикеров) человек обсуждают заданную тему. Круг дискутируемых вопросов широк: от проблемы распространения всеобщего избирательного права до роли любви в жизни человека, от проблемы границ в открытом обществе до вопроса об отмене смертной казни и т.д. при этом одна команда утверждает тезис, другая опровергает. Выигрывает та команда, которая была более убедительной в своих аргументах. 

 Управленческие игры обеспечивают всем учащимся одинаковые возможности для участия в учебном процессе и помогают поднять уровень анализа художественного текста, сделав его исследовательским.
Класс делится на две группы – «планировщики» и «исполнители». Деление на группы произвольное. Назначаются два наблюдателя и один аналитик. Каждый наблюдатель следит за работой «своей» группы, аналитик в конце занятия делает анализ работы каждой группы и игры в целом. 
Планировщики составляют инструкцию-схему анализа изучаемого по программе рассказа. В это время группа исполнителей читает текст. Затем они получают инструкцию от планировщиков и анализируют рассказ по инструкции-схеме, полученной от планировщиков. По окончании работы лидеры групп вывешивают на доске свои записи, сделанные маркерами на больших листах и выступают с презентацией(защитой). Исполнители могут согласиться или не согласиться с инструкцией, дополнить её, но обязаны аргументировать своё решение. 
5.2. «Классические» дебаты - это формат дебатов по всем правилам. В данном случае дебаты выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Все  участники получают опережающие задания - подготовиться к дебатам. Перед уроком определяются спикеры.

Формы урока- урок контроля знаний, итоговые ,  обобщающие уроки. Например,  «Молчалины блаженствуют по свету» - 9 класс,  А.С.Грибоедов « Горе от ума»

 «В трагедии  Раскольникова виноват сам герой»- 10 класс, Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

5.3.Экспресс-дебаты

   В таких дебатах подготовка сведена к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата дебатов можно рассматривать как элемент «обратной связи», закрепление учебного материала или форма активизации познавательной деятельности.

 Например, в 10 классе при изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» возникают такие экспресс-дебаты, как «Нужны ли Базаровы России?» , « Базаров- примитивный человек», « Разрыв Евгения Базарова и Аркадия Кирсанова неизбежен»

5.4.Модифицированные дебаты - их организация допускает некоторые изменения правил, например, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах; допустимы вопросы аудитории; организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время тайм-аутов; создается «группа экспертов», которая выполняет функции судейства. Такие дебаты чаще всего выступают как элемент урока или форма проверки знаний обучающихся. Разновидностью модифицированных дебатов можно считать «экспресс - дебаты». В таких дебатах подготовка сведена к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата дебатов можно рассматривать как элемент «обратной связи», закрепление учебного материала или форма активизации познавательной деятельности.

Такая форма дебатов создает мотивацию обучения и условия для развития учащихся, повышает личностною значимость учебного материала. При решении обучающих задач актуализируются полученные ранее знания учащихся, они развивают свои исследовательские навыки, рефлексивное мышление, творческие способности, ценностные ориентации. Учащиеся сталкиваются с необходимостью практического решения проблем, выдвижения и проверки гипотез, сбора данных, приведения аргументации, принятия решений.

Организация «модифицированных» дебатов допускает некоторые изменения правил, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах; допустимы вопросы аудитории, организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время игры, группа экспертов осуществляет функции судейства, вырабатывает компромиссное решение, когда это необходимо для реализации учебных целей. Основными этапами организации учебного процесса на основе использования методики дебатов являются: ориентация (выбор темы); подготовка к проведению; проведение дебатов; обсуждение игры.

На примере таких тем , как «Лука-положительный герой» (А.М.Горький « На дне»), «Любовь или сумасшествие» ( «Гранатовый браслет» А.И.Куприна)  можно организовать модифицированные дебаты

Глава 6.Технология  проведения дебатов

В состав каждой команды входит три человека. Каждый член команды называется спикером. Таким образом, в игре участвуют три спикера утверждающей команды (У1 - первый спикер, У2 - второй спикер, У3 -третий спикер) и три спикера отрицающей команды (О1-первый спикер, О2 - второй спикер, О3 - третий спи­кер).

Роли спикеров и правила проведения игры строго регламентированы. В школьных дебатах любая проблема рассматрива­ется с двух точек зрения: утверждения и отрицания.

Перед началом игры обязательно напоминаются её принципы:

- уважение необходимо;

- честность обязательна;

- проигравших нет.

Далее дети доказывают свои тезисы. Для этого они выдвигают ар­гументы в поддержку своей точки зрения и контраргу­менты на высказывания противников.

Игра проходит в течение 3-х раундов:

1 раунд

Обязанности спикеров

У1

- представляет утверждающую команду;

- представляет тему, обосновы­вает ее актуальность;

- дает определение понятиям, входящим в тему;

- представляет точку зрения ут­верждающей команды;

- обосновывает аспекты рас­смотрения данной темы;

- представляет аргументы ут­верждающей стороны, которые ко­манда будет доказывать в ходе игры;

- переходит к доказательству выдвинутых аргументов (по возмож­ности);

- заканчивает четкой формули­ровкой общей линии утверждающей команды;

- задает перекрестные вопросы О2.

О1

- представляет отрицающую команду;

- отрицает тему (тезис, заяв­ленный утверждающей стороной), формулирует тезис отрицания;

- принимает определения, представленные утверждающей стороной;

- представляет позицию отри­цающей стороны;

- принимает аспекты утвержда­ющей стороны или представляет другие аспекты;

- представляет кейс отрицаю­щей стороны (стратегию отрицания, т.е. аргументы отрицающей сторо­ны, которые команда будет доказы­вать в ходе игры);

- опровергает аргументы утвер­ждающей стороны, выдвинутые У1;

- заканчивает четкой формули­ровкой общей линии утверждающей команды;

- задает перекрестные вопросы У2.

Дебаты начинаются с выступления команды утверждения.

2 раунд (Раунд перекрестных вопросов)

Цель перекрестных вопросов:

- внести ясность в аргументы оппонентов;

- вынудить оппонента ответить выгодно для вас;

- выявить изъяны в кейсе оппонентов;

Цель задающих вопросы: принизить значение аргументов другой стороны, а также прояснить или уточнить детали;

Задача спикера – ответить на вопросы, не вступая в дискуссию и не переходя «на личности».

Отрицающая сторона своими вопросами попытается поставить под сомнение оптимизм команды утверждения.

3 раунд

Рефлексия игры.

Позиция учителя – его выраженное отношение к конкретной ситуации, способное играть определенную акцентирующую роль. Позиции могут быть эмоциональными: позиция непонимающего, позиция сомневающегося, внимательно слушающего, которые привлекают внимание учащихся, стимулируют к необходимому в этой ситуации действию.

Учитель может быть в позиции:

- исследователя (он предлагает версию, контраргумент, то есть участвует в исследовании с целью его интенсивного разворачивания);

- координатора (в этом случае функция учителя - помочь отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания);

- консультанта (отвечая на запрос класса, учитель дает справку-ответ на нерешенный вопрос, информацию о различных научных взглядах и т.д.)

- позиция лидера, ведущего (учитель с помощью системы опорных вопросов или иначе ведет логику поиска, организуя диалог);

- позиция эксперта (учитель участвует в оценивании работы групп или самостоятельных, контрольных работ).

В дебатах Карла Поппера мы различаем три типа выступлений (речи спикера):

Конструктивная речь: У1, О1

В этих речах представляются и выдвигаются аргументы. Утверждающая сторона дает первичное представление кейса, которое обусловит структуру всего раунда. Отрицающая сторона вступает в противоречие с утверждающей и представляет свой кейс. В этих двух речах должны быть представлены все аргументы.

Опровергающая (развивающая) речь: У2, О2.

В этих речах вы опровергаете аргументы и восстанавливаете свою систему аргументов после «атаки» оппонентов. Здесь важную роль играют детали, важно ответить на все аргументы оппонентов и прокомментировать, насколько эффективно они подтверждают или опровергают тему. В этих речах не допускаются новые аргументы. Участники должны развить существующие аргументы с помощью доказательств и рассуждений.

Заключительная речь (подведение итогов): У3, О3.

В этих речах должно быть обращено внимание на основные противоречия позиций. Эти речи как бы подводят итоги дебатам. Для этого У3 и О3 должны представить себе, что они как бы рассказывают своим друзьям о том, как проходили дебаты и в чем их сильные стороны и почему победа за ними. В этой речи не должно быть новых аргументов.

Глава 7. Дебаты на уроках русского языка

При проведении дебатов по русскому языку целесообразно использовать книгу К.И. Чуковского «Живой как жизнь» (О русском языке. – М., 1982). Книга учит читателя думать над языком, любить его.

Например, тема дебатов «Чрезмерное использование иностранных слов – беда».

Материал можно сгруппировать приблизительно так.

1. «Первым и чуть ли не важнейшим недугом современного русского языка в настоящее время считают его тяготение к иностранным словам. По общераспространенному мнению, здесь-то н заключается главная беда нашей речи», – пишет К.И. Чуковский.

А вы согласны, что чрезмерное использование иностранных слов – беда? Современен ли этот недуг? Какие доводы есть у вас в обоснование своей точки зрения? Придерживается ли К. Чуковский общепринятого мнения?

2. «Правда, эти слова вызывают досадное чувство, когда ими пользуются зря, бестолково, не имея для этого никаких оснований», – рассуждает далее К. Чуковский.

Какое чувство вызывают у вас речевые недочеты, связанные с употреблением иностранных слов? Какими примерами вы можете подтвердить свой ответ?

3. «Имеем ли мы право решать этот вопрос по-шишковски, сплеча?» – спрашивает К. Чуковский.

Какова позиция Шишкова, на которого ссылается К. Чуковский? Какой ответ дает сам автор и как его аргументирует? Как вы можете ответить на поставленный Чуковским вопрос н чем обоснуете ответ?

4. «В истории русской культуры уже бывали эпохи, когда вопрос об иноязычных словах становился так же актуален, как сейчас», – пишет К. Чуковский.

В чем причина парадоксальности, заключенной в примере К. Чуковского, изложенном далее в книге: Ф. Булгарин выступил против «варваризмов» Белинского? С каких позиций анализирует К.Чуковский язык В.Г. Белинского? Чем вы объясняете злободневность вопроса об иностранных словах?

Эпизод «Булгарин против Белинского» может быть изложен кем-то из учащихся, подготовившихся заранее. Глава 5 дает доступный для изложения сильными учениками материал о языке В. Г. Белинского. Заметим, что интерес представляет взгляд на язык именно критических работ, в то время как обычно в школьном курсе литературы рассматривается только содержание статей. Эти «две стороны одной медали» могут быть отражением межпредметного уровня работы при соответствующем планировании связей уроков языка и литературы.

Полезно предложить учащимся заранее или непосредственно на уроке проанализировать газетную страницу и подсчитать иноязычные слова, употребленные на ней. Понятно ли их значение? Обрусеют ли употребляемые слова — каков прогноз учащихся?

5. Какую же позицию в отношении использования в отечественном языке иностранных слов изложил К. Чуковский? Какой точке зрения вы отдаете предпочтение перед другими?

Нужно заметить, что позиция К.Чуковского не допускает категоричности в оценке заимствований, в то же время он резко осуждает невежд, «употребляющих иностранные слова невпопад, наобум, без толку, без всякой нужды. Они достойны осмеяния и презрения...». Есть у Корнея Чуковского и мысль о том, что народ может бойкотировать иноязычные слова при угрозе порабощения, «отстаивая национальную свою самобытность». Если же «национальная гордость не терпит никакого ущемления» от «иностранщины», то, по мнению автора, тонкое чутье языка, свойственное народу в целом, подскажет, какие слова следует утвердить в языке и от каких слов отказаться.

Полезно также провести со школьниками дебаты на тему, названную в книге К. Чуковского «Имя недуга — канцелярит». Беседа может предварять анализ написанных школьниками сочинений и проходить в контексте работы над речевыми ошибками. В этом случае целесообразно извлечь конкретный языковой материал из ученических работ, но, соблюдая такт, не указывать автора допущенной ошибки (для этого следует примеры заранее выписать на карточки — они пополнят картотеку классифицированных ошибок учащихся в речи и послужат в дальнейшем для предупреждения ошибок).

Идея дебатов состоит в том, чтобы повысить внимание учащихся к собственной речи, преодолеть штампы. К. И. Чуковский предложил обратиться к школьникам с таким увещанием: «Не для того наш народ вместе с гениями русского слова – от Пушкина до Чехова и Горького создал для нас н для наших потомков богатый, свободный и сильный язык, поражающий своими изощренными, гибкими, бесконечно разнообразными формами, не для того нам оставлено в дар это величайшее сокровище нашей национальной культуры, чтобы мы, с презрением забросив его, свели свою речь к нескольким десяткам штампованных фраз».

Можно обсудить вопрос, что представляет собой штампованная речь.Интересны сопоставительные примеры официально-деловых бумаг со стилем непринужденной беседы (такое сопоставление может произвести школьник по материалам книги). Полезно также учащимся задуматься над главой «Школьная словесность». Автор говорит о «нищенски бедном» словаре, который «только и пригоден для регистрации всех этих раскрыл и показал». По совету учителя школьники посмотрят свои недавно написанные сочинения и отметят, не болеют ли они той же болезнью — штампованной речью, одним из признаков которой являются шаблонные слова. «Словно исчез, позабылся весь русский язык с его великолепным богатством разнообразнейших слов, и уцелели только два-три десятка стандартных словечек и фраз, которые и комбинируются школьниками», — писал К. И. Чуковский.

Глава 8. Дебаты  на уроках литературы

1. «Текстовые» дебаты (рекомендуется на ранних этапах обучения, для слабых классов, а так же как форма контроля учителем чтения учащихся).
Пример: "Аркадий - представитель нового поколения" (по роману 

И.С. Тургенева "Отцы и дети").

Цель: Путем накопления текстового материала учащиеся должны увидеть определенную близость героя дворянскому миру отцов и одновременно демократическому лагерю детей, выяснить причину двойственности героя.

2.  Дебаты на основе литературоведческого анализа (учащиеся должны продемонстрировать хорошую ориентацию в тексте, умение самостоятельно анализировать отдельные сцены, сопоставлять образы и пр.).
Пример: Н.В. Гоголь считает, что Чичиков - человек будущего.

 Цель: В ходе выступлений понять авторскую позицию, трагичность творческого пути писателя.
 

3. «Литературно-критические» дебаты (на основе ранее изученных статей известных русских критиков: Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Писарева, и др. Учащиеся защищают точку зрения одного из критиков).
Пример: Добролюбов прав в оценке характера Катерины (драма

А.Н. Островского "Гроза").

Цель: Учащиеся должны сопоставить понимание драмы Добролюбовым с

позицией Писарева, сформулированной им в статье "Мотивы русской драмы». 

Возможен другой тип дебатов данного типа: сопоставление точки зрения критика с точкой зрения команды школьников. 

Пример: "Обломов - последний в ряду лишних людей" (Добролюбов). Утверждающая команда отстаивает мнение Добролюбова, а отрицающая опровергает его с помощью своих собственных доказательств. 

4. «Проблемные» дебаты (охватываемый учащимися объем материала не ограничивается каким-либо одним произведением; учащиеся должны привлечь все известные источники, в которых поднимается заявленная в теме проблема).
Пример: Герой, не выдержавший испытание любовью, не состоятелен как

личность.

Цель: Дать учащимся понимание того, что в русской литературе существуют

вечные (сквозные) темы, выработать навык аналитического мышления,

упорядочить представления о различных этапах литературного процесса,

продемонстрировать особенности авторского видения проблемы.

Данный вид дебатов является самым сложным, ибо предполагает хорошее владение достаточно большим количеством информации, требует долговременной подготовки. 

Заключение. Значение технологии «дебаты»
    Дебаты не только активизируют учебную деятельность обучаемого, создавая ценностную основу профессионального обучения, но и способствуют углублённому изучению материала, выходу за пределы усвоения фактических сведений, творческому применению полученных знаний и умений. Дебаты направлены на формирование и развитие у школьников:

•  терпимости и уважения к различным взглядам;

•  способности концентрироваться на сути проблемы;

•  критического мышления;

•  ораторского искусства;

•  умения работать в команде;

•  выступления в роли лидера;

•  навыков цивилизованной дискуссии;

•  работы с непопулярными идеями и убеждениями;

•  работы с информацией, подготовки кейса;

•  умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях.

 Использование "Дебатов" на уроке позволяет:

1.Усовершенствовать структуру урока. 
2. Проконтролировать выполнение домашних заданий большого объема за малый промежуток времени.
3.Проализировать необходимый материал (проблему произведения, конкретный  художественный образ и т.д.) с различных позиций.
4.Узнать и оценить мнение учащихся в непринужденной обстановке. 
5.Привлечь к активному участию в уроке до 20 человек.
6.Осуществить межпредметные связи с такими дисциплинами как стилистика; культура речи, логика, которым в школьной программе отводится недостаточное количество времени. 
7. Решить психологические проблемы ребенка (особенно подростка), связанные с его повышенной тревожностью (страхом самореализации, боязнью не соответствовать ожиданиям окружающих). 
8. Осуществить личностно- ориентированный подход в образовании, позволяющий учитывать разный уровень подготовленности учащихся и заинтересованность в объеме и глубине изучаемого материала, на всех этапах урока.

 Особое место "Дебаты" занимают в подготовке к выпускным экзаменам по литературе и русскому языку, так как эта форма урока позволяет учащимся совершенствовать структуру монологической речи, выстроенной в форме доказательства в публицистическом или научном стиле, обогащает словарный запас, развивает лингвистические навыки.

Трехчастная оценка выступления каждого спикера дает возможность отрабатывать следующие навыки:

1.     Работа с определением понятий учит четкому пониманию проблематики текстов части С (ЕГЭ по русскому языку в 11 классе), формулировке доказываемого тезиса (ОГЭ  по русскому языку в 9 классе), строгому отбору необходимого для доказательства материала.

2.     Формулировка и подбор аргументов - умению составлять сложный план своих письменных работ и рефератов

3.     Работа над составлением доказательств к аргументам формирует навык создания письменной работы в соответствии с планом, учит правильно отбирать необходимые цитаты, уместно использовать ссылки на текст.

4.     Работа над структурой выступлений позволяет научить ребенка грамотно выстраивать свое сочинение или выступление на устном экзамене.

5.     Работа над устной речью помогает учащимся обнаруживать речевые недочеты и ошибки в письменных работах

Список использованной литературы:

"Дебаты "- новая технология в образовательном процессе. http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/Classes/School_102/debat.html.ru

Применение технологии дебаты http://www.sch1207.edusite.ru/p33aa1.html

Дебаты Карла Поппера http://soros.novgorod.ru/projects/Debate/debate_kp.htm

Клуб "Дебаты" http://school3slantsy.narod.ru/ClubDebat.html

Программы повышения квалификации педагогов, нацеленные на овладение образовательными техниками и технологиями, позволяющими формировать ключевые компетентности учащихся. http://medianet.yartel.ru/medianet/do/metod/pril_2.doc

Русский язык и литература. Материалы для учителя Русского языка и литература http://www.metodichka.net/rus.php?catid=48&blogid=4

Дебаты: проблемы, исследования и перспективы.http://www.experiment.lv/rus/biblio/debate.htm

"Дебаты" - что это такое?http://kzdebates.narod.ru/Chto_takoe_debaty.html

Что такое игра Дебаты?http://terra.nino.ru/pages/intellect/debter.htm

Современные технологии. Форма, пробуждающая дух исканий http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=3336

Приложение№1

Темы, в контексте которых возможно проведение дебатов на уроках русского языка

1. Нужны ли нам заимствования?

2. Уместны ли диалектные слова в литературном языке?

3. Нужно ли использовать устаревшие слова?

4. Отвечает ли книжный рынок сегодня духовным потребностям человека?

5. Вредна ли цензура?

6. Отношение к иностранным словам;

7. Использование вульгаризмов в речи;

8. Уместность диалектных, областных слов в литературном языке;

9. Целесообразность канцелярита, штампов;

10.  Полезность сложносоставных аббревиатур.

11.Письмо- современный или архаичный жанр?

12. Англомания: за или против?

МБОУ « Большекляринская средняя    общеобразовательная школа»                          Камско-Устьинского  муниципального района Республики Татарстан

Использование технологии «дебаты» на уроках русского языка и литературы

                          учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории

         Хабибрахмановой Рании Тагировны

2016 г.

Содержание

 Введение. Современный  урок русского языка и литературы  в условиях введения ФГОС.

Использование технологии “дебаты” на уроках русского языка и литературы.

Глава1.Дебаты как инновационная образовательная технология

Глава2. Целевые функции  технологии “дебаты”

Глава3. Основные элементы и действующие лица дебатов

Глава4. Этапы работы в технологии “дебаты”

Глава5. Виды дебатов.

5.1. Игры как разновидность дебатов в 5-7 классах.

5.2.Классические дебаты

5.3.Экспресс-дебаты

5.4. Модифицированные дебаты

Глава6. Технология проведения дебатов

Глава7. Дебаты на уроках русского языка

Глава8.Дебаты на уроках литературы

 Заключение. Значение технологии «дебаты»

Список использованной литературы

Приложение №1 Темы, в контексте которых возможно проведение дебатов на уроках русского языка

Приложение№2 Темы для дебатов по литературе в старших классах

Введение.

Современный  урок русского языка и литературы  в условиях введения ФГОС.

                            Я пришел сюда спорить, чтобы научиться мыслить.             

                                                                                                        А.Ф. Лосев

       Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся   главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые стандартами нового поколения, урок должен стать новым, современным!

   Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

   Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

  Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся – одна из ключевых проблем современного образования. Сегодня школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, неоправданно мало учебного времени отводит на развитие устной речи своих выпускников. Большинство учащихся признается в том, что в области общения они испытывают наибольшие трудности и страхи. А ведь умение прислушиваться к другому мнению и тактично отстаивать своё, умение слышать другого человека и правильно понимать и принимать его доводы, возражать по существу, а не только потому, чтобы возразить, доказательность и компетентность – вот те качества, которые необходимы ученику в его взрослой жизни. Именно поэтому использование педагогических технологий, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся, становится весьма актуальным.

  Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм  дискуссии, дебаты.

В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.

Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Меняются отношения учитель – ученик:

•  ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

•  ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

•  ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

•  ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

•  ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

•  ученик субъект обучения – учитель партнер;

•  ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

  Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации.

    Использование технологии «дебаты» на уроках русского языка и литературы

Глава 1. Дебаты как инновационная образовательная технология

     В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин технология дебатов.

   Технология «Дебаты» создана на базе международной образовательной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество». Программа «Дебаты» - это технология, формирующая навыки критического мышления, умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, отстаивать свою позицию, быть терпимым к другим точкам зрения.

  Дебаты представляют собой оригинальную образовательную технологию, которая не только способствует большей заинтересованности учащихся в учебном материале, но и помогает сформировать целый ряд специальных навыков (логичность, критичность и гибкость мышления, оперативную организацию мыслей, умение быстро ориентироваться в ситуации, навыки устной речи и публичного выступления, опыт рационального поведения в условиях конфликта, уверенность в себе, умение отстаивать свое мнение и т.д.). Эти навыки необходимы всем, кто желает добиться успеха в современном обществе.

 Дебаты— это современная педагогическая  технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по определённым правилам.

 Дебаты- это соревнование между «играющими», действия которых ограничены определёнными условиями и правилами.

Дебаты — целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями

Дебаты – интеллектуальная игра, которая представляет собой соревнование двух команд (они называются спикерами), спорящих на заданную тему, которая всегда формулируется в виде утвердительного предложения. При этом одна команда утверждает тезис, а другая его опровергает. В процессе дебатов происходит не просто поочерёдное высказывание одного человека за другим, а сложный процесс взаимопроникновения смыслов коммуникативной деятельности каждой отдельной личности.

Педагогическая образовательная технология «Дебаты» базируется на следующих принципах: целостность, универсальность, вариативность, ориентация на демократизацию учебного процесса, личностная ориентированность обучения, ориентация на подготовку учащихся к самообразованию, добыванию знаний. Эта технология по праву принадлежит к открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как координатор этого процесса. Дебаты предполагают следующие аспекты:

· активное включение ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на внутренней мотивации;

· организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в учебной деятельности;

· обеспечение диалогического общения между учителем и учениками и между учащимися в процессе добывания новых знаний. Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения:

· при изучении той или иной темы - не всякая тема может быть предметом дискуссии; тема должна быть грамотно сформулирована;

· в том или ином классе - успех проведения дебатов во многом зависит от доброжелательной, творческой атмосферы на уроке;

· учитель должен принципиально оценивать степень подготовленности обучающихся, необходимой для проведения разного типа дебатов;

· дебаты могут использоваться для обобщения, систематизации, контроля знаний, закрепления материала;

· для реализации поставленных учебных целей - успешная реализация поставленных целей, достигаемых посредством дебатов, определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке;

· установления доверительных отношений с обучающимися, четкое определение темы и объема обсуждаемого материала, умение учителя и учащихся организовать деловое общение. При распределении обучающихся по группам можно руководствоваться разными принципами:

· учитель сам создает группы, распределяет роли;

· учащиеся сами создают группы, а роли распределяют по взаимной договоренности;

· перед началом занятия можно провести тестирование, по результатам которого разделить обучающихся на три группы (сильные, слабые, средние) и объединить по одному человеку из каждой группы в команду;

· в группу можно объединить соседей по партам или по рядам. Наибольшие возможности методики дебатов связаны с использованием их как элемента урока: в процессе актуализации знаний, систематизации и закрепления материала, обеспечения «обратной связи» или организации самостоятельной работы обучающихся. Использование дебатов как формы урока требуют большой предварительной подготовки и включение всех обучающихся в ходе урока.

   Дебаты представляют собой не просто увлекательное занятие, интересный урок, но и эффективное средство для развития обучающихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества, в частности компетенции связанной с коммуникацией.

Глава 2. Целевые  функции технологии «Дебаты»

Применение образовательной технологии «Дебаты» в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации к учению, так как обеспечивается личностная значимость учебного материала для учащихся; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку изучаемого материала. «Дебаты» позволяют эффективно решать весь комплекс задач учебно-воспитательного процесса.

Какие умения развивает технология «Дебаты»?

    Во-первых, развивается интерес к чтению, связанный с необходимостью находить нужную информацию по теме дебатов. Готовясь к ним, учащимся нужно прочитать различные газетные и журнальные статьи, а зачастую целые книги для того, чтобы дать компетентный ответ на тот или иной вопрос.

   Во-вторых, дети учатся говорить в монологической и диалогической форме, при этом внимательно слушая собеседника и одновременно анализируя его высказывание.

В-третьих, игра формирует ответственность учащихся за культуру своего речевого высказывания, так как ребята работают в команде, где каждый отвечает за участие в дебатах другого человека.

В-четвертых, учащиеся учатся работать на время, учатся собранности и обязательности. В определенном смысле игра помогает преодолеть боязнь говорения, страх, неумение общаться.

В-пятых, дебатное общение развивает исследовательские умения детей и нестандартность их мышления.

Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» довольно широки:

Социализирующее значение данной технологии выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют обучающимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания.

Воспитывающая функция проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки.

Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.

Дидактическая функция данной технологии состоит в том, что дебаты являются основой для формирования у обучающихся общих компетенций, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Глава3. Основные элементы и действующие лица дебатов

  Суть дебатов заключается в том, что 2 команды выдвигают свои аргументы и контраргументы относительно предложенного тезиса, чтобы убедить нейтральную 3 сторону и судей в их правильности.

 Тема дебатов должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы, быть пригодной для спора, то есть иметь альтернативные варианты. Тема должна формулироваться в виде утверждения

Утверждающая сторона. В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций (утверждение формулировки темы, например, «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»).

 Отрицающая сторона. Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна (например, «Обучение мальчиков и девочек НЕ должно быть раздельным», значит, «Обучение мальчиков и девочек должно быть совместным»), или что интерпретация темы и аргументация своей позиции (кейс, аспекты, поддержка и доказательства) спикерами утверждающей стороны имеет недостатки.

Аргументы. С помощью аргументации вы сможете убедить судью, что ваша позиция по поводу темы - наилучшая. То есть, вы даете судье повод поверить, что ваша позиция правильная. Аргументы могут быть либо слабыми, либо сильными. Вы захотите представить наиболее сильные, наиболее убедительные аргументы, и убедить судью, что они - лучшие. Судьи, многие из которых - бывшие участники дебатов, настроены весьма скептично. Они захотят увидеть, что вы продумывали аргументы, принимая во внимание обе точки зрения на конкретную тему, и что ваши аргументы могут выдержать атаку оппонентов.

  Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства (цитаты, факты, статистические данные), поддерживающие их позицию. Например, вы говорите своей маме, что опоздали в школу, потому что остановились помочь мотоциклисту поменять проколотую шину. Это хороший аргумент, оправдывающий опоздание. Для того, чтобы доказать маме (судье в данном случае), что этим аргументам можно верить, вы показываете ей разорванные джинсы и грязные руки как следствие проделанной работы. Физическое свидетельство сопровождает аргумент. В дебатах свидетельства добываются путем исследования. В основном это - мнения экспертов.

 Перекрестные вопросы. Большинство видов (но не все) дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Решение судей. После того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными).

Действующие лица дебатов

Команды (состоят из игроков-спикеров) – утверждающие защищают тему, отрицающие – опровергают.

Судьи – решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции; ведут протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций; указывают сильные и слабые стороны выступления спикеров.

Таймкипер – следит за соблюдением регламента и правил игры.

Тренер (тьютор) – обычно учитель (реже – опытные ученики-дебатеры, прошедшие полный курс подготовки).

Глава 4. Этапы работы в технологии «Дебаты»

•  Подготовка

•  Выбор темы.

•  Построение сюжета доказательств

•  Подбор аргументов

•  Собственно дебаты

•  Оглашение позиций (дискуссия)

•  Раунд перекрестных вопросов

•  Судейство

•  Рефлексия

Глава5. Виды дебатов

5.1. Игры как разновидность дебатов  в 5-7 классах

  Игра – это органическая форма деятельности школьника. Она активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Игра есть попытка организовать свой опыт. Это средство коммуникации. 
Игра вызывает ценное переживание, ориентированное на накопление «смыслов», на возможность усвоения альтернативных подходов. В ходе игры ученик проявляет себя, проявляет возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Происходит изменение собственного мнения, принятие нового. 
В игре актуализуются функции личности. Если традиционный образовательный процесс связан с передачей-получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в игре участник чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, на нём висит груз ответственности за успех свой группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое в ответе, игра предполагает творческое начало. 
    Разновидностью игровых форм обучения является деловая игра. Среди деловых игр выделяют управленческие, имитационные и дидактические. 
На уроках русского языка применяются, как правило, дидактические игры. Имитационные деловые игры позволяют учащимся имитировать различные ситуации, развивают умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
К имитационным играм можно отнести «Дебаты». Дебаты развивают умение исследовать проблему со всех возможных точек зрения, понять сильные и слабые стороны той или иной позиции. Это помогает найти правильное решение. 
Суть дебатов – это дискуссия, когда две команды из трёх (спикеров) человек обсуждают заданную тему. Круг дискутируемых вопросов широк: от проблемы распространения всеобщего избирательного права до роли любви в жизни человека, от проблемы границ в открытом обществе до вопроса об отмене смертной казни и т.д. при этом одна команда утверждает тезис, другая опровергает. Выигрывает та команда, которая была более убедительной в своих аргументах. 

 Управленческие игры обеспечивают всем учащимся одинаковые возможности для участия в учебном процессе и помогают поднять уровень анализа художественного текста, сделав его исследовательским.
Класс делится на две группы – «планировщики» и «исполнители». Деление на группы произвольное. Назначаются два наблюдателя и один аналитик. Каждый наблюдатель следит за работой «своей» группы, аналитик в конце занятия делает анализ работы каждой группы и игры в целом. 
Планировщики составляют инструкцию-схему анализа изучаемого по программе рассказа. В это время группа исполнителей читает текст. Затем они получают инструкцию от планировщиков и анализируют рассказ по инструкции-схеме, полученной от планировщиков. По окончании работы лидеры групп вывешивают на доске свои записи, сделанные маркерами на больших листах и выступают с презентацией(защитой). Исполнители могут согласиться или не согласиться с инструкцией, дополнить её, но обязаны аргументировать своё решение. 
5.2. «Классические» дебаты - это формат дебатов по всем правилам. В данном случае дебаты выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Все  участники получают опережающие задания - подготовиться к дебатам. Перед уроком определяются спикеры.

Формы урока- урок контроля знаний, итоговые ,  обобщающие уроки. Например,  «Молчалины блаженствуют по свету» - 9 класс,  А.С.Грибоедов « Горе от ума»

 «В трагедии  Раскольникова виноват сам герой»- 10 класс, Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

5.3.Экспресс-дебаты

   В таких дебатах подготовка сведена к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата дебатов можно рассматривать как элемент «обратной связи», закрепление учебного материала или форма активизации познавательной деятельности.

 Например, в 10 классе при изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» возникают такие экспресс-дебаты, как «Нужны ли Базаровы России?» , « Базаров- примитивный человек», « Разрыв Евгения Базарова и Аркадия Кирсанова неизбежен»

5.4.Модифицированные дебаты - их организация допускает некоторые изменения правил, например, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах; допустимы вопросы аудитории; организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время тайм-аутов; создается «группа экспертов», которая выполняет функции судейства. Такие дебаты чаще всего выступают как элемент урока или форма проверки знаний обучающихся. Разновидностью модифицированных дебатов можно считать «экспресс - дебаты». В таких дебатах подготовка сведена к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата дебатов можно рассматривать как элемент «обратной связи», закрепление учебного материала или форма активизации познавательной деятельности.

Такая форма дебатов создает мотивацию обучения и условия для развития учащихся, повышает личностною значимость учебного материала. При решении обучающих задач актуализируются полученные ранее знания учащихся, они развивают свои исследовательские навыки, рефлексивное мышление, творческие способности, ценностные ориентации. Учащиеся сталкиваются с необходимостью практического решения проблем, выдвижения и проверки гипотез, сбора данных, приведения аргументации, принятия решений.

Организация «модифицированных» дебатов допускает некоторые изменения правил, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах; допустимы вопросы аудитории, организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время игры, группа экспертов осуществляет функции судейства, вырабатывает компромиссное решение, когда это необходимо для реализации учебных целей. Основными этапами организации учебного процесса на основе использования методики дебатов являются: ориентация (выбор темы); подготовка к проведению; проведение дебатов; обсуждение игры.

На примере таких тем , как «Лука-положительный герой» (А.М.Горький « На дне»), «Любовь или сумасшествие» ( «Гранатовый браслет» А.И.Куприна)  можно организовать модифицированные дебаты

Глава 6.Технология  проведения дебатов

В состав каждой команды входит три человека. Каждый член команды называется спикером. Таким образом, в игре участвуют три спикера утверждающей команды (У1 - первый спикер, У2 - второй спикер, У3 -третий спикер) и три спикера отрицающей команды (О1-первый спикер, О2 - второй спикер, О3 - третий спи­кер).

Роли спикеров и правила проведения игры строго регламентированы. В школьных дебатах любая проблема рассматрива­ется с двух точек зрения: утверждения и отрицания.

Перед началом игры обязательно напоминаются её принципы:

- уважение необходимо;

- честность обязательна;

- проигравших нет.

Далее дети доказывают свои тезисы. Для этого они выдвигают ар­гументы в поддержку своей точки зрения и контраргу­менты на высказывания противников.

Игра проходит в течение 3-х раундов:

1 раунд

Обязанности спикеров

У1

- представляет утверждающую команду;

- представляет тему, обосновы­вает ее актуальность;

- дает определение понятиям, входящим в тему;

- представляет точку зрения ут­верждающей команды;

- обосновывает аспекты рас­смотрения данной темы;

- представляет аргументы ут­верждающей стороны, которые ко­манда будет доказывать в ходе игры;

- переходит к доказательству выдвинутых аргументов (по возмож­ности);

- заканчивает четкой формули­ровкой общей линии утверждающей команды;

- задает перекрестные вопросы О2.

О1

- представляет отрицающую команду;

- отрицает тему (тезис, заяв­ленный утверждающей стороной), формулирует тезис отрицания;

- принимает определения, представленные утверждающей стороной;

- представляет позицию отри­цающей стороны;

- принимает аспекты утвержда­ющей стороны или представляет другие аспекты;

- представляет кейс отрицаю­щей стороны (стратегию отрицания, т.е. аргументы отрицающей сторо­ны, которые команда будет доказы­вать в ходе игры);

- опровергает аргументы утвер­ждающей стороны, выдвинутые У1;

- заканчивает четкой формули­ровкой общей линии утверждающей команды;

- задает перекрестные вопросы У2.

Дебаты начинаются с выступления команды утверждения.

2 раунд (Раунд перекрестных вопросов)

Цель перекрестных вопросов:

- внести ясность в аргументы оппонентов;

- вынудить оппонента ответить выгодно для вас;

- выявить изъяны в кейсе оппонентов;

Цель задающих вопросы: принизить значение аргументов другой стороны, а также прояснить или уточнить детали;

Задача спикера – ответить на вопросы, не вступая в дискуссию и не переходя «на личности».

Отрицающая сторона своими вопросами попытается поставить под сомнение оптимизм команды утверждения.

3 раунд

Рефлексия игры.

Позиция учителя – его выраженное отношение к конкретной ситуации, способное играть определенную акцентирующую роль. Позиции могут быть эмоциональными: позиция непонимающего, позиция сомневающегося, внимательно слушающего, которые привлекают внимание учащихся, стимулируют к необходимому в этой ситуации действию.

Учитель может быть в позиции:

- исследователя (он предлагает версию, контраргумент, то есть участвует в исследовании с целью его интенсивного разворачивания);

- координатора (в этом случае функция учителя - помочь отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания);

- консультанта (отвечая на запрос класса, учитель дает справку-ответ на нерешенный вопрос, информацию о различных научных взглядах и т.д.)

- позиция лидера, ведущего (учитель с помощью системы опорных вопросов или иначе ведет логику поиска, организуя диалог);

- позиция эксперта (учитель участвует в оценивании работы групп или самостоятельных, контрольных работ).

В дебатах Карла Поппера мы различаем три типа выступлений (речи спикера):

Конструктивная речь: У1, О1

В этих речах представляются и выдвигаются аргументы. Утверждающая сторона дает первичное представление кейса, которое обусловит структуру всего раунда. Отрицающая сторона вступает в противоречие с утверждающей и представляет свой кейс. В этих двух речах должны быть представлены все аргументы.

Опровергающая (развивающая) речь: У2, О2.

В этих речах вы опровергаете аргументы и восстанавливаете свою систему аргументов после «атаки» оппонентов. Здесь важную роль играют детали, важно ответить на все аргументы оппонентов и прокомментировать, насколько эффективно они подтверждают или опровергают тему. В этих речах не допускаются новые аргументы. Участники должны развить существующие аргументы с помощью доказательств и рассуждений.

Заключительная речь (подведение итогов): У3, О3.

В этих речах должно быть обращено внимание на основные противоречия позиций. Эти речи как бы подводят итоги дебатам. Для этого У3 и О3 должны представить себе, что они как бы рассказывают своим друзьям о том, как проходили дебаты и в чем их сильные стороны и почему победа за ними. В этой речи не должно быть новых аргументов.

Глава 7. Дебаты на уроках русского языка

При проведении дебатов по русскому языку целесообразно использовать книгу К.И. Чуковского «Живой как жизнь» (О русском языке. – М., 1982). Книга учит читателя думать над языком, любить его.

Например, тема дебатов «Чрезмерное использование иностранных слов – беда».

Материал можно сгруппировать приблизительно так.

1. «Первым и чуть ли не важнейшим недугом современного русского языка в настоящее время считают его тяготение к иностранным словам. По общераспространенному мнению, здесь-то н заключается главная беда нашей речи», – пишет К.И. Чуковский.

А вы согласны, что чрезмерное использование иностранных слов – беда? Современен ли этот недуг? Какие доводы есть у вас в обоснование своей точки зрения? Придерживается ли К. Чуковский общепринятого мнения?

2. «Правда, эти слова вызывают досадное чувство, когда ими пользуются зря, бестолково, не имея для этого никаких оснований», – рассуждает далее К. Чуковский.

Какое чувство вызывают у вас речевые недочеты, связанные с употреблением иностранных слов? Какими примерами вы можете подтвердить свой ответ?

3. «Имеем ли мы право решать этот вопрос по-шишковски, сплеча?» – спрашивает К. Чуковский.

Какова позиция Шишкова, на которого ссылается К. Чуковский? Какой ответ дает сам автор и как его аргументирует? Как вы можете ответить на поставленный Чуковским вопрос н чем обоснуете ответ?

4. «В истории русской культуры уже бывали эпохи, когда вопрос об иноязычных словах становился так же актуален, как сейчас», – пишет К. Чуковский.

В чем причина парадоксальности, заключенной в примере К. Чуковского, изложенном далее в книге: Ф. Булгарин выступил против «варваризмов» Белинского? С каких позиций анализирует К.Чуковский язык В.Г. Белинского? Чем вы объясняете злободневность вопроса об иностранных словах?

Эпизод «Булгарин против Белинского» может быть изложен кем-то из учащихся, подготовившихся заранее. Глава 5 дает доступный для изложения сильными учениками материал о языке В. Г. Белинского. Заметим, что интерес представляет взгляд на язык именно критических работ, в то время как обычно в школьном курсе литературы рассматривается только содержание статей. Эти «две стороны одной медали» могут быть отражением межпредметного уровня работы при соответствующем планировании связей уроков языка и литературы.

Полезно предложить учащимся заранее или непосредственно на уроке проанализировать газетную страницу и подсчитать иноязычные слова, употребленные на ней. Понятно ли их значение? Обрусеют ли употребляемые слова — каков прогноз учащихся?

5. Какую же позицию в отношении использования в отечественном языке иностранных слов изложил К. Чуковский? Какой точке зрения вы отдаете предпочтение перед другими?

Нужно заметить, что позиция К.Чуковского не допускает категоричности в оценке заимствований, в то же время он резко осуждает невежд, «употребляющих иностранные слова невпопад, наобум, без толку, без всякой нужды. Они достойны осмеяния и презрения...». Есть у Корнея Чуковского и мысль о том, что народ может бойкотировать иноязычные слова при угрозе порабощения, «отстаивая национальную свою самобытность». Если же «национальная гордость не терпит никакого ущемления» от «иностранщины», то, по мнению автора, тонкое чутье языка, свойственное народу в целом, подскажет, какие слова следует утвердить в языке и от каких слов отказаться.

Полезно также провести со школьниками дебаты на тему, названную в книге К. Чуковского «Имя недуга — канцелярит». Беседа может предварять анализ написанных школьниками сочинений и проходить в контексте работы над речевыми ошибками. В этом случае целесообразно извлечь конкретный языковой материал из ученических работ, но, соблюдая такт, не указывать автора допущенной ошибки (для этого следует примеры заранее выписать на карточки — они пополнят картотеку классифицированных ошибок учащихся в речи и послужат в дальнейшем для предупреждения ошибок).

Идея дебатов состоит в том, чтобы повысить внимание учащихся к собственной речи, преодолеть штампы. К. И. Чуковский предложил обратиться к школьникам с таким увещанием: «Не для того наш народ вместе с гениями русского слова – от Пушкина до Чехова и Горького создал для нас н для наших потомков богатый, свободный и сильный язык, поражающий своими изощренными, гибкими, бесконечно разнообразными формами, не для того нам оставлено в дар это величайшее сокровище нашей национальной культуры, чтобы мы, с презрением забросив его, свели свою речь к нескольким десяткам штампованных фраз».

Можно обсудить вопрос, что представляет собой штампованная речь.Интересны сопоставительные примеры официально-деловых бумаг со стилем непринужденной беседы (такое сопоставление может произвести школьник по материалам книги). Полезно также учащимся задуматься над главой «Школьная словесность». Автор говорит о «нищенски бедном» словаре, который «только и пригоден для регистрации всех этих раскрыл и показал». По совету учителя школьники посмотрят свои недавно написанные сочинения и отметят, не болеют ли они той же болезнью — штампованной речью, одним из признаков которой являются шаблонные слова. «Словно исчез, позабылся весь русский язык с его великолепным богатством разнообразнейших слов, и уцелели только два-три десятка стандартных словечек и фраз, которые и комбинируются школьниками», — писал К. И. Чуковский.

Глава 8. Дебаты  на уроках литературы

1. «Текстовые» дебаты (рекомендуется на ранних этапах обучения, для слабых классов, а так же как форма контроля учителем чтения учащихся).
Пример: "Аркадий - представитель нового поколения" (по роману 

И.С. Тургенева "Отцы и дети").

Цель: Путем накопления текстового материала учащиеся должны увидеть определенную близость героя дворянскому миру отцов и одновременно демократическому лагерю детей, выяснить причину двойственности героя.

2.  Дебаты на основе литературоведческого анализа (учащиеся должны продемонстрировать хорошую ориентацию в тексте, умение самостоятельно анализировать отдельные сцены, сопоставлять образы и пр.).
Пример: Н.В. Гоголь считает, что Чичиков - человек будущего.

 Цель: В ходе выступлений понять авторскую позицию, трагичность творческого пути писателя.
 

3. «Литературно-критические» дебаты (на основе ранее изученных статей известных русских критиков: Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Писарева, и др. Учащиеся защищают точку зрения одного из критиков).
Пример: Добролюбов прав в оценке характера Катерины (драма

А.Н. Островского "Гроза").

Цель: Учащиеся должны сопоставить понимание драмы Добролюбовым с

позицией Писарева, сформулированной им в статье "Мотивы русской драмы». 

Возможен другой тип дебатов данного типа: сопоставление точки зрения критика с точкой зрения команды школьников. 

Пример: "Обломов - последний в ряду лишних людей" (Добролюбов). Утверждающая команда отстаивает мнение Добролюбова, а отрицающая опровергает его с помощью своих собственных доказательств. 

4. «Проблемные» дебаты (охватываемый учащимися объем материала не ограничивается каким-либо одним произведением; учащиеся должны привлечь все известные источники, в которых поднимается заявленная в теме проблема).
Пример: Герой, не выдержавший испытание любовью, не состоятелен как

личность.

Цель: Дать учащимся понимание того, что в русской литературе существуют

вечные (сквозные) темы, выработать навык аналитического мышления,

упорядочить представления о различных этапах литературного процесса,

продемонстрировать особенности авторского видения проблемы.

Данный вид дебатов является самым сложным, ибо предполагает хорошее владение достаточно большим количеством информации, требует долговременной подготовки. 

Заключение. Значение технологии «дебаты»
    Дебаты не только активизируют учебную деятельность обучаемого, создавая ценностную основу профессионального обучения, но и способствуют углублённому изучению материала, выходу за пределы усвоения фактических сведений, творческому применению полученных знаний и умений. Дебаты направлены на формирование и развитие у школьников:

•  терпимости и уважения к различным взглядам;

•  способности концентрироваться на сути проблемы;

•  критического мышления;

•  ораторского искусства;

•  умения работать в команде;

•  выступления в роли лидера;

•  навыков цивилизованной дискуссии;

•  работы с непопулярными идеями и убеждениями;

•  работы с информацией, подготовки кейса;

•  умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях.

 Использование "Дебатов" на уроке позволяет:

1.Усовершенствовать структуру урока. 
2. Проконтролировать выполнение домашних заданий большого объема за малый промежуток времени.
3.Проализировать необходимый материал (проблему произведения, конкретный  художественный образ и т.д.) с различных позиций.
4.Узнать и оценить мнение учащихся в непринужденной обстановке. 
5.Привлечь к активному участию в уроке до 20 человек.
6.Осуществить межпредметные связи с такими дисциплинами как стилистика; культура речи, логика, которым в школьной программе отводится недостаточное количество времени. 
7. Решить психологические проблемы ребенка (особенно подростка), связанные с его повышенной тревожностью (страхом самореализации, боязнью не соответствовать ожиданиям окружающих). 
8. Осуществить личностно- ориентированный подход в образовании, позволяющий учитывать разный уровень подготовленности учащихся и заинтересованность в объеме и глубине изучаемого материала, на всех этапах урока.

 Особое место "Дебаты" занимают в подготовке к выпускным экзаменам по литературе и русскому языку, так как эта форма урока позволяет учащимся совершенствовать структуру монологической речи, выстроенной в форме доказательства в публицистическом или научном стиле, обогащает словарный запас, развивает лингвистические навыки.

Трехчастная оценка выступления каждого спикера дает возможность отрабатывать следующие навыки:

1.     Работа с определением понятий учит четкому пониманию проблематики текстов части С (ЕГЭ по русскому языку в 11 классе), формулировке доказываемого тезиса (ОГЭ  по русскому языку в 9 классе), строгому отбору необходимого для доказательства материала.

2.     Формулировка и подбор аргументов - умению составлять сложный план своих письменных работ и рефератов

3.     Работа над составлением доказательств к аргументам формирует навык создания письменной работы в соответствии с планом, учит правильно отбирать необходимые цитаты, уместно использовать ссылки на текст.

4.     Работа над структурой выступлений позволяет научить ребенка грамотно выстраивать свое сочинение или выступление на устном экзамене.

5.     Работа над устной речью помогает учащимся обнаруживать речевые недочеты и ошибки в письменных работах

Список использованной литературы:

"Дебаты "- новая технология в образовательном процессе. http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/Classes/School_102/debat.html.ru

Применение технологии дебаты http://www.sch1207.edusite.ru/p33aa1.html

Дебаты Карла Поппера http://soros.novgorod.ru/projects/Debate/debate_kp.htm

Клуб "Дебаты" http://school3slantsy.narod.ru/ClubDebat.html

Программы повышения квалификации педагогов, нацеленные на овладение образовательными техниками и технологиями, позволяющими формировать ключевые компетентности учащихся. http://medianet.yartel.ru/medianet/do/metod/pril_2.doc

Русский язык и литература. Материалы для учителя Русского языка и литература http://www.metodichka.net/rus.php?catid=48&blogid=4

Дебаты: проблемы, исследования и перспективы.http://www.experiment.lv/rus/biblio/debate.htm

"Дебаты" - что это такое?http://kzdebates.narod.ru/Chto_takoe_debaty.html

Что такое игра Дебаты?http://terra.nino.ru/pages/intellect/debter.htm

Современные технологии. Форма, пробуждающая дух исканий http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=3336

Приложение№1

Темы, в контексте которых возможно проведение дебатов на уроках русского языка

1. Нужны ли нам заимствования?

2. Уместны ли диалектные слова в литературном языке?

3. Нужно ли использовать устаревшие слова?

4. Отвечает ли книжный рынок сегодня духовным потребностям человека?

5. Вредна ли цензура?

6. Отношение к иностранным словам;

7. Использование вульгаризмов в речи;

8. Уместность диалектных, областных слов в литературном языке;

9. Целесообразность канцелярита, штампов;

10.  Полезность сложносоставных аббревиатур.

11.Письмо- современный или архаичный жанр?

12. Англомания: за или против?

ятельность в РИП при КФУ