Мои видеозаписи

Урок проводился в 11 классе. В классе обучаются 6 человек. Анализируемый урок, ведется по программе И.И.Новошинский (1 ч. в неделю).
Урок по теме: «Ковалентная химическая связь» является первым в теме « Химическая связь».
Этот урок опирается на знания учащихся о строении атомов химических элементов, электроотрицательность и способах образования химической связи.
Основной целью данного урока являлось получить фактологические знания по теме;
овладеть навыками научного объяснения физического и химического смысла связей, возникающих в веществах;
Был выбран урок- изучение нового материала (тип урока). Данный урок был построен на сочетании фронтальной и индивидуальной работы.
Урок начинается с организационного момента, задача которого – мотивация учащихся к работе на уроке. Этот этап урока, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока.
Следующий этап – актуализация знаний. повторение ранее изученных тем и проверка домашнего задания.
Задача – повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
Химический диктант, запись схемы электронного строения атома, распределение электронов атома различных элементов по орбиталям позволило подвести итог беседы, и послужила вспомогательным материалом для изучения новой темы.
Этап «Постановка учебной темы и цели урока». Использовала проблемную ситуацию, учащиеся сами предложили тему урока и предложили цели урока.
Открытие нового знания. Поскольку ребята уже знают важнейшие теоретические вопросы курса химии, то большую часть учебного материала этого урока я предпочла преподавать дедуктивно. Для этого учащимся предлагаются вопросы, при ответе на которые школьники привлекают ранее приобретенные знания и в то же время изучают новый материал. К тому же это позволяет использовать такие важнейшие принципы дидактики, как научность и доступность. Новые понятия и схемы реакций предлагались учащимся по слайдам презентации. Соблюдая принцип систематичности, я шла по пути от известного к неизвестному, от простого к сложному.
При изучении нового материала учащиеся работали с рабочими тетрадями: записывали формулировки, составляли реакции, работали у доски.
Для первичного закрепления использовала тестовое задание по заранее изготовленным карточкам, затем проверяли их правильность с изображением на экране (формат презентации строила таким образом, чтобы информация появлялась дозировано).
Для закрепления полученных знаний я использовала нестандартное творческое задание «Фишбоун»
Целью этапа закрепления я ставила повторение, воспроизведение усвоенного, но не дословное, а преобразованное, что способствует выработке у учащихся умения применять полученные знания.
Проведенная проверочная работа и творческое задание показали, что ученики, в целом, тему освоили, способны не только воспроизводить полученные знания, но и применять в нестандартных ситуациях.
Домашнее задание. Было дано дифференцированное домашнее задание. Инструктажу по выполнению домашнего задания было уделено особое внимание, т.к. оно является сравнительным и требует качественного понимания темы в целом.
Завершающим этапом была оценка учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование деятельности учащихся, выставление отметок.
В ходе урока были использованы объяснительно-иллюстративные методы (беседа, объяснение учителя), применялись средства наглядности (слайды презентации, демонстрационный эксперимент), эвристические методы (беседа о соответствии строения и свойств молекул). На уроке применялись сингапурские методики «Фишбоун», «Синквейн», велась работа с учебником, рабочей тетрадью.
Личностно-развивающая линия реализована через эмоциональный настрой на работу, различные виды деятельности (выполнение тестов, творческая работа, а также разнообразные формы работы (фронтальная, парная, индивидуальная). Все предложенные учащимся задания способствовали развитию их психо-эмоциональной сферы - внимания, мышления, способности к аналитической и оценочной деятельности. Дифференцированное домашнее задание направлено на развитие познавательной мотивации учащихся.
Организационно-методическая линия урока была построена согласно технологии модульного обучения. Работая по модульной карте индивидуально или в паре, учащиеся осваивали новый материал в комфортном для них темпе и на выбранном уровне. Работа над каждым учебным элементом начиналась с целеполагания, а заканчивалась самоконтролем и самооценкой. В процессе работы с модулем школьники учились самопланированию и самоорганизации, осознавая себя в деятельности. Учителем в ходе урока оказывалась консультационная помощь нуждающимся в ней учащимся. Такая организация работы обеспечила включение каждого учащегося в активную деятельность по достижению целей.
На уроке я использовала такие методы как общение в коллективе учащихся, и развитие устной речи, и повышение ответственности к обучению. Фронтальная беседа даёт возможность ответить на вопросы всем учащимся, высказать свою точку зрения по какому-либо вопросу. Объяснительно-иллюстративный метод я использовала для изучения наиболее сложной части темы. При этом дополняю объяснение схемами, плакатами, записями на доске. Учащиеся слушают, по ходу могут задавать вопросы, делают конспект в тетради. Это позволяет им тренировать память, совершенствовать навыки общения с учителем, вырабатывает быстроту реакции.
В течение всего урока каждым учеником осуществлялась поэтапная рефлексия при заполнении «Самооценка ученика». Рефлексивно-оценочный этап подвёл итоги учебной деятельности каждого ученика за весь урок. Поставленная цель урока реализована.
Знания, полученные на этом уроке, рассчитаны на долгосрочную перспективу.
Но следует отметить, что проведенный урок не лишен недостатков. Мне кажется, что на этапе постановка темы и цели урока ребята были несколько пассивны. В беседах школьники не всегда формулировали полные ответы. В целом урок прошел успешно, настроение учащихся и учителя было великолепным, все остались довольны своей работой.
________________________________________