Кельдибекова Эльвира Халитовна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации основной образовательной программы МБДОУ детского сада комбинированного вида «Родничок».

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»-

музыкальное развитие детей дошкольного возраста (4-7 лет)

 компенсирующей направленности с тяжёлым нарушением речи.

                               Составитель:

                                                           музыкальный руководитель

                                                                               высшей квалификационной категории

                                         Э.Х.Кельдибекова.

Лянтор-2015.

Содержание.

I Целевой раздел

         Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………..

         Актуальность, новизна, цели, задачи……………………………………………………………………………………………

         Теоретические положения, дидактические принципы……………………………...................................................................

 Планируемые результаты…………………………………………………………………………………………………………

II Содержательный раздел.

    Средняя группа компенсирующей направленности…………………………………………………………………………

       Возрастные особенности развития ребёнка 4-5 лет с тяжёлым нарушением речи………………………………………….

       Задачи общего и музыкального развития……………………………………………………………………………………….

       Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности…………………………………………….

       Праздники, развлечения……………………………………………………………………

    Старшая группа компенсирующей направленности………………………………………………………………………….

       Возрастные особенности развития ребёнка 5-6 лет с тяжёлым нарушением речи…………………………………………

       Задачи общего и музыкального развития……………………………………………………………………………………..

       Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности……………………………………………

       Праздники, развлечения…………………………………………………………………….

    Подготовительная группа компенсирующей направленности……………………………………………………………….

       Возрастные особенности развития ребёнка 6-7 лет с тяжёлым нарушением речи………………………………………….

       Задачи общего и музыкального развития………………………………………………………………………………………..

       Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности……………………………………………..

       Праздники, развлечения……………………………………………………………………..

III Организационный раздел

      Содержание  музыкально-образовательного процесса………………………………………………………………………...

      Совместная работа со специалистами…………………………………………………………………………………………..

      Работа с родителями……………………………………………………………………………………………………………….

      Предметно-развивающая среда…………………………………………………………………………………………………..

      Комплекс методического обеспечения музыкально-образовательного процесса……………………………………………                                             

Литература…………………………………………………………………………………………………………………………….

Пояснительная записка.

    Рабочая программа разработана в связи со спецификой дошкольного образовательного учреждения, комбинированного вида, имеет коррекционно-развивающую направленность и ориентирована  на музыкальное развитие личности ребёнка с тяжёлым нарушением речи. Программа рассчитана на 3 года обучения воспитанников  с 4 до 7 лет в условиях детского сада комбинированного вида «Родничок»:

1-й год – средняя группа  компенсирующей направленности детей 4-5лет с тяжёлым нарушением речи.

2-й год – старшая группа компенсирующей направленности детей 5-6лет с тяжёлым нарушением речи.

3- год – подготовительная к школе группа компенсирующей направленности детей 6-7лет с тяжёлым нарушением речи.

Основой для разработки рабочей программы стали следующие нормативно-правовые документы:

·Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации  14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384.

·Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

·Типовое положение муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада   

  комбинированного вида «Родничок».

·Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2731-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 20.12.2010.

·Письмо министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

·Основная общеобразовательная  программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного    

бюджетного учреждения детского сада  комбинированного вида «Родничок».

·Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева. 2015г

·Актуальность программы заключается в  оказании коррекционно-развивающей  помощи  детям с тяжёлым нарушением речи в освоении основной образовательной программы и способствует укреплению физического и психического здоровья, гармонического развития тела и духа и отвечает требованиям федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Новизна. В программе впервые систематизированы средства и методы  музыкального воспитания:

Ø в соответствии  с лексической тематикой обучения и психолого-педагогическими особенностями детей-логопатов;

Ø в соответствии с развитием способности к творческому самовыражению и дальнейшей успешной самореализации в жизни.

Цель программы: целостное развитие ребёнка,  формирование средствами музыки разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Содержание программы создаёт  условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в социальную действительностьи  определяется необходимостью  решения следующих задач:

ü воспитание интереса и любви к музыке;

ü коррекция, развитие речи через все виды музыкально-познавательной деятельности;

ü развитие музыкальных способностей: чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического, ладотонального слуха;

ü развитие эмоциональной сферы;

ü коррекция и развитие двигательных качеств и умений, ориентировки в пространстве;

ü развитие нравственно-коммуникативных качеств (способности к сопереживанию, ответственности, толерантности)

ü развитие и коррекция психических процессов (восприятия, внимания, воли, памяти, мышления);

ü развитие исполнительской деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах);

ü развитие музыкально-творческой деятельности (импровизация в различных видах исполнительской деятельности).

Основу программы  составляют следующие теоретические положения:

 теория А.В.Запорожца:

- о самоценности дошкольного периода в жизни ребёнка, в соответствии с которой

основной линией развития ребёнка является амплифкация (обогащение) его развития

наиболее значимыми для него формами и способами деятельности;

 - о специфических видах деятельности  и их роли в развитии ребёнка;

 - о взаимосвязи обучения и творчества;

  теория Б.М.Теплова:

 -о роли музыкальной деятельности в развитии музыкальныхспособностей;

  теория Н.А Ветлугиной:

 - о художественно-образной основе музыкальной деятельности дошкольников;

- идеи синтеза музыки и движения  Ж.Далькроза;

- идеи К.Орфа -  использование на занятиях сочетание слов, музыки и движения.

   Важным условием эффективности реализации программы является опора на следующие дидактические принципы:

ü принцип психологической комфортности;

ü принцип деятельности;

ü принцип научной обоснованности и практической применимости;

ü принцип единства воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач;

ü принцип целостности;

ü принцип вариативности;

ü принцип интеграции образовательных областей;

ü комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

На каких основах подобран музыкальный репертуар для реализации задач программы?

  Репертуар программы подобран на основе связи с лексической тематикой обучения и психолого-педагогическими особенностями детей-логопатов.

   Основания для систематизации музыкального репертуара:

 -  психологическая основа – учтены возрастные особенности детей;

 -  педагогическая – реально осуществлена связь содержания музыкальных произведений с жизнедеятельностью детей в   

    окружающим их социуме;

 -  эстетическая – учтена художественно-образная основа музыкального искусства.

     Особенностью  рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников с тяжёлым нарушением речи является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

 - различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские); 

- самостоятельная досуговая деятельность  (нерегламентированная деятельность)

     Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

     Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта  и нормативным способом. В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый  контроль, обладающий обучающим эффектом.

    Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина.

Планируемые результаты реализации рабочей программы.

Целостное развитие личности ребёнка дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи.

Физическое развитие.

  Уровень физического развития соответствует возрастной норме. У ребёнка сформирована культура движения (красивая осанка, пружинность, мягкость, плавность движений, ритмично двигается под музыку, владеет навыками общеразвивающих, имитационных, танцевальных движений, умеет импровизировать движения, ориентируется в пространстве, при перестроениях под музыку, воспитана привычка в утренней зарядке под музыку. У ребёнка сформировано правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. У ребёнка развита мелкая моторика.

Социально-личностное развитие.

  У ребёнка достаточно развиты коммуникативные навыки, подражательность, творческое воображение, активность, умеет организовать игровое взаимодействие со сверстниками, умеет инсценировать стихи, песни, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Ребёнок умеет справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей. Ребёнок умеет организовать игры-соревнования, участвовать в них, соблюдать правила. Ребёнок способен сочувствовать, сопереживать, заботиться о других Ребёнок  имеет представление о себе, (своём имени, фамилии, возрасте, половой принадлежности), своих родственниках. Осознанно воспринимает и исполняет песни о маме, бабушке, семье. Имеет представление о своём городе, Родине, развито чувство патриотизма.

Познавательно-речевое развитие.

  Ребёнок имеет достаточный запас словарных образов, сформирована культура речи в соответствии с возрастом: речь ритмичная, интонационно-выразительная. У ребёнка сформированы представления о родной стране как о многонациональном государстве, государственных праздниках. У ребёнка сформированы представления о российской армии, о почётной обязанности защищать Родину. У ребёнка  сформированы знания о профессиях взрослых, представления о растениях, животных, временах года. У ребёнка достаточно развиты слуховое внимание, память, мышление, воображение. Ребёнок выполняет действия по правилу, образцу, по словесной инструкции, по плану, самостоятельно в различных видах музыкальной деятельности. Владеет элементарным самоконтролем, умеет находить ошибки и исправлять их.

Художественно-эстетическое развитие.

Ребёнок проявляет устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальной деятельности: восприятию, пению, музыкально-ритмическим движениям, музицированию, интересуется музыкой разных стилей (народной, классической, современной), знает некоторых известных композиторов (Например П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев, В.Я.Шаинский). Проявляет инициативу в исполнительской деятельности, музыкально-игровом творчестве. Имеет представления о разных жанрах в музыки. Ребёнок эмоционально тонко чувствует музыку, самостоятельно выражая  свои чувства в различных видах исполнительства. Чувствует и осознаёт настроение, образы музыкальных произведений и выражает это в художественно-игровой и музыкально-ритмической деятельности. Ребёнок различает на слух короткие и длинные,  высокие и низкие звуки, различает тембр музыкальных инструментов. У ребёнка сформированы певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения. Ребёнок  ритмично двигается  в соответствии с характером музыки, умеет отражать в движениях и игровых ситуациях образы зверей, птиц, выполнять движения с предметами. У ребёнка сформирован навык игры на музыкальных инструментах в ансамбле.

Содержательный раздел.

Средняя группа компенсирующей направленности.

Возрастные особенности развития ребёнка 4-5 лет с тяжёлым нарушением речи.

   У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне  произвольности и осознанности. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения,  и распределения. У этой категории детей наблюдается  сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого). Детям с речевой патологией легче выполнять  задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют  двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Задачи общего развития личности ребёнка 4-5 лет с тяжёлым нарушением речи средствами музыки.

Социально-коммуникативное развитие.

Ø формировать навыки общения (невербального и речевого), сопереживания, доброжелательного отношения к взрослым и детям через сотворчествово всех видах музыкальной деятельности.

Развитие произвольности поведения(выдержки, внимания).

Ø Формировать в процессе музыкально-исполнительской, игровой деятельности.

Развитие речи, коррекция звукопроизношения, памяти, расширение словаря

Ø формировать в процессе распевания(логопедические распевки), ритмодекламации чистоговорок, пения, артикуляционных упражнений.

Формирование физической культуры движения, осанки, координации движения рук, ног, ловкости, пластичности:

Ø развивать в процессе выполнения музыкально-ритмических движений (основных, танцевальных, имитационных), пальчиковой гимнастики, подвижных игр;

Познавательное, интеллектуально-творческое развитие:

Ø формировать во всех видах музыкальной деятельности: восприятии музыки, пении, музыкально-ритмических движениях, музыкально-игровой деятельности, игре на музыкальных инструментах.

Задачи музыкального развития детей 4-5 лет с тяжёлым нарушением речи.

Восприятие музыки:

Ø воспитывать любовь, интерес к музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

Ø обогащать музыкально-слуховой опыт (приобщать к детскому музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных жанров);

Ø развивать способности чувствовать характер и выразительный образ музыкального произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном музицировании;

Ø развивать музыкально-сенсорные способности: различать звучания (высокий-средний-низкий регистр; громкое-тихое звучание, быстрое-медленное, тембровое звучание);

Ø развивать музыкально-слуховые представления, музыкальную память.

Пение:

Ø формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы);

Ø  развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

Ø побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;

Ø  развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество:

Ø учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни;

Ø  отвечать на музыкальные вопросы;

Ø Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения:

Ø формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером, темпом музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;

Ø совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинку, кружение по одному и в парах.

Ø формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;

Ø продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Ø развитее способности передавать игровой образ в движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идёт».

Развитие танцевально-игрового творчества:

Ø способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки), сценок, используя мимику, пантомимику (зайка весёлый-грустный);

Ø обучать инсценированию песен, музыкальных игр, постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на музыкальных инструментах:

Ø формирование устойчивого ощущения равномерной метрической пульсации;

Ø формирование артикуляционно-телесных и двигательных ощущений элементарных ритмических рисунков;

Ø развитие способности к свободным импровизациям на инструментах в виде звукоподражаний явлениям природы, животного мира;

Ø развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой поддержкой;

Ø побуждение к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких жанровых пьес в двухчастной форме.

Показатели развития к концу 5-го года жизни. Ребёнок:

·        проявляет интерес и участвует в групповых формах музыкальной деятельности, взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

·        способен выполнять требования педагога к поведению в детском коллективе;

·        эмоционально откликается на яркую ритмичную музыку;

·        слушает музыкальное произведение, чувствует его характер, пытается  выразить его в словах;

·        узнаёт некоторые песни по мелодии;

·        пробует различать звуки по высоте (в пределах сексты-септимы)

·        поёт протяжно, но чёткость в  произношении ещё недостаточная, старается вместе начинать и заканчивать пение;

·        выполняет танцевальные движения, движения с предметами, отвечающие характеру музыки;

·        пытается инсценировать песни, хороводы, передавая игровые образы в движениях;

·        подыгрывает на инструментах  под весёлую музыку, исполняя её в детском шумовом оркестре.

Организация образовательного процесса для детей 4-5 лет с тяжёлым нарушением речи.

«Художественно-эстетическое развитие»

Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие».

Праздники и развлечения в средней группе (4-5лет) компенсирующей направленности с тяжёлым нарушением речи.

Организация музыкально-развивающей среды в средней группе (4-5лет) компенсирующей направленности.

Содержание  музыкальной среды в группе отражает принцип системности в овладении  музыкальной  деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержанию их  музыкальной  деятельности.

 Перечень пособий:

 •металлофон;

 •шумовые инструменты для детского оркестра;

 •книжки-малютки «Мы поем» (в них яркие иллюстрации к знакомым песенкам) ;

 •фланелеграф, магнитная доска;

 •музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В лесу», «Наш оркестр», «Цветик-семицветик", «Угадай  

  колокольчик» и др. ;

 •арибуты к подвижным музыкальным играм: «Кошка и котята», «Курочка и петушок». «Зайцы и медведь», «Лётчики» и др. ;

 •музыкальные лесенки (трехступенчатая и пятиступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая  

  и большая матрешка;

 •ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т. п. (атрибуты к танцевальным импровизациям но сезону;

 •ширма настольная и набор игрушек;

 •музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования;

 • телевизор, интерактивная доска, компьютер.

Старшая группа компенсирующей направленности.

Возрастные особенности развития ребёнка 5-6 лет с тяжёлым нарушением речи.

    Психофизические  особенности детей второго года обучения в  старшей группе компенсирующей направленности с тяжёлым нарушением речи дают возможность углубить содержание работы по музыкальному воспитанию, сделать его более разнообразным по различным способам интеграции видов деятельности.

    Дети шестого года жизни любят фантазировать, поэтому при слушании музыки, опираясь на имеющийся запас жизненных  впечатлений эмоционально реагирует на неё.  Однако слушание должно быть непродолжительным из-за недостаточной концентрации и устойчивости внимания.

   Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у  детей-логопатов сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, памяти.  При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, поэтому объём текстов песен должен быть небольшим, разучивание систематическим, но не навязчивым. У детей с тяжёлым нарушением речи недостаточно развита вокально-слуховая координация,  певческая дикция, артикуляция, навык певческого дыхания, поэтому работа по коррекции и развитию вокально-слуховой координации  продолжается.

 В этом возрасте у детей формируется осанка, движения становятся более свободными,  но ещё недостаточно скоординированными. Коррекционная работа по развитию двигательных качеств и умений продолжается.

Основное содержание.

  Задачи общего развития личности ребёнка 5-6 лет с тяжёлым нарушением речи средствами музыки.

Социально-коммуникативное развитие:

Ø формировать навыки общения (невербального и речевого), сопереживания, доброжелательного отношения к взрослым и детям, развитие коммуникативных качеств личности, лидерских способностей  через сотворчествово всех видах музыкальной деятельности.

Развитие произвольности поведения(внимания, ответственности, терпения):

Ø формировать в процессе музыкально-исполнительской, игровой деятельности.

Развитие речи, коррекция звукопроизношения, грамматического строя речи, памяти, расширение словаря

Ø формировать в процессе распевания(логопедические распевки),ритмодекламациичистоговорок, пения, артикуляционных упражнений.

Формирование физической культуры движения,осанки, координации движения рук, ног, развивать в процессе выполнения музыкально-ритмических движений (основных, танцевальных, имитационных), пальчиковой гимнастики.

Познавательное, интеллектуально-творческое развитие:

Ø формироватьво всех видах музыкальной деятельности: восприятии музыки, пении, музыкально-ритмических движениях, музыкально-игровой деятельности, игре на музыкальных инструментах.

  Задачи музыкального развития:

Ø воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, формировать музыкальный вкус;

Ø обогащать музыкально-слуховой опыт(приобщать к отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке, слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров);

Ø развивать творческое воображение, способность творчески интерпретировать своё восприятие музыки в импровизации движений, в выборе обыгрывания атрибутов, в музицировании;

Ø продолжать развивать произвольное внимание слушания музыки, умение сосредотачиваться на 30-40 секунд; развивать музыкальную память:

Ø расширять музыкальный кругозор: восприятие разнообразных музыкальных образов;

Ø продолжать развивать специальные музыкальные способности (чувство ритма, звуковысотный, динамический, тембровый слух);

Ø формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах,  музыкально-ритмических движениях);

Ø побуждать к самостоятельному исполнительству.

Показатели развития к концу 6 года.

Ø Ребёнок активно проявляет интерес к музыке

Ø Ребёнок имеет запас разнообразных музыкальных впечатлений, эмоционально сопереживает и реагирует на прослушанную музыку.

Ø Обладает основами культуры слушания музыки

Ø Определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение.

Ø Выражает свои впечатления от музыки в высказываниях, в  движениях.

Ø Владеет способами певческих умений: умеет петь напевно, отрывисто, громко, тихо.

Ø Эмоционально передаёт характер и содержание песни.

Ø Вовремя начинает и заканчивает петь

Ø Во время пения правильно произносит слова  и их окончания

Ø Ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, умеет ориентироваться в пространстве.

Ø Самостоятельно передаёт в движениях игровые образы, исполняет танцы

Ø Способен в музыкально-игровых импровизациях творчески передать игровой образ.

Ø Владеет элементарными навыками игры на металлофоне, шумовых инструментах, исполняет сольно и в ансамбле несложные мелодии.

Ø С удовольствием участвует в групповых формах музыкальной деятельности, охотно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

Ø Способен осознанно выполнять элементарные правила культуры поведения;

Ø Имеет представления о себе, своих родственника, своём городе, своей Родине, символах государства.

Организация образовательного процесса для детей 5-6 лет с тяжёлым нарушением речи.

«Художественно-эстетическое развитие»

Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие». (5-6 лет)

Праздники и развлечения в старшей группе (5-6лет) компенсирующей направленности с тяжёлым нарушением речи.

Организация музыкально-развивающей среды в старшей группе (5-6лет) компенсирующей направленности.

Перечень пособий:

   •музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон,  

  флейта) ;

 •иллюстрации по теме «Времена года»;

 •музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр) ;

 •портреты композиторов;

 •иллюстрации из «Музыкального букваря»;

 •музыкально-дидактические игры: «Пчелка». «Музыкальное лото», «Узнай и назови», «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три  

   поросенка», «Волшебный волчок», «Музыкальный паровозик», "Угадай, что звучит и др. ;

 •атрибуты к подвижным играм («Хоровод в лесу», «Ворон», «Кот и мыши» и др.) ;

  •ширмы: настольная и ширма по росту детей;

 •музыкальные лесенки трех-, пяти- и семиступенчатые — озвученные;

 • атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам;

  •атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону — листики, снежинки, цветы и т. д.) :

 • телевизор, интерактивная доска, компьютер.

Подготовительная группа компенсирующей направленности

Возрастные особенности развития ребёнка 6-7 лет с тяжёлым нарушением речи.

    В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Подвижные, энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно  меняются психофизические возможности: голос становится звонким, движения более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей-логопатов возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовать более сложные задачи музыкального развития детей-логопатов. При этом этим детям свойственна эмоциональная неустойчивость и психологическая утомляемость, что необходимо учитывать при планировании и организации музыкально-образовательной деятельности.

    В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает, поскольку

приоритетными становятся задачи достижения школьной зрелости, овладения им предпосылками учебной деятельности,

успешной социализации, формирования нравственно-коммуникативных навыков.

Основное содержание.

  Задачи общего развития личности ребёнка 6-7 лет с тяжёлым нарушением речи средствами музыки.

Развитие эмоционально-волевой сферы:

Ø формировать умения управлять своими эмоциями, произвольным поведением через сотворчествово всех видах музыкальной деятельности.

Развитие нравственно-коммуникативных навыков:

Ø формировать  навыки сопереживания, доброжелательности, взаимоуважения, умения взаимодействовать в творческих группах в процессе музыкально-исполнительской, игровой деятельности.

Развитие речи, коррекция звукопроизношения, памяти, расширение словаря:

Ø формировать в процессе распевания(логопедические распевки),ритмодекламациичистоговорок, пения, артикуляционных упражнений.

Формирование адекватной самооценки:

Ø формировать в процессе исполнительской музыкальной деятельности.

Развитие творческого воображения, фантазии:

Ø развивать потребности в самовыражении, воспитания интереса к музыкальному творчеству через все виды музыкальной деятельности.

Интеллектуально-творческое развитие:

Ø развитие умения анализировать затруднения в игровых ситуациях, предлагать пути решения творческих заданий в процессе музыкально-игровой деятельности.

Профилактика и укрепление физического здоровья:

Ø развитие культуры движения, осанки, координации рук, ног в процессе выполнения музыкально-ритмических движений (основных, танцевальных, имитационных), пальчиковой гимнастики

  Задачи музыкального развития:

Ø воспитывать устойчивый интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способность к более продолжительному восприятию незнакомой музыки;

Ø развивать чувства музыкальной формы: восприятие не только двух-трёх частной формы, формы вариаций и рондо, но и музыкальной фразы, вопросно-ответной формы в музыкальных диалогах

Ø развивать ладовый, звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический слух;

Ø совершенствовать музыкально-слуховые представления, навыки внутреннего слухового контроля и исполнения других детей: одновременность вступления;

Ø совершенствовать вокально-хоровые навыки, умения выразительно исполнять песню;

Ø  развивать способность передавать в пластике музыкальный образ, используя основные, общеразвивающие, имитационные, плясовые движения;

Ø развивать умение ориентироваться в пространстве;

Ø совершенствовать навыки игры на музыкальных инструментах.

Целостное развитие личности ребёнка дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи.

Физическое развитие.

  Уровень физического развития соответствует возрастной норме. У ребёнка сформирована культура движения (красивая осанка, пружинность, мягкость, плавность движений, ритмично двигается под музыку, владеет навыками общеразвивающих, имитационных, танцевальных движений, умеет импровизировать движения, ориентируется в пространстве, при перестроениях под музыку, воспитана привычка в утренней зарядке под музыку. У ребёнка сформировано правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. У ребёнка развита мелкая моторика.

Социально-личностное развитие.

  У ребёнка достаточно развиты коммуникативные навыки, подражательность, творческое воображение, активность, умеет организовать игровое взаимодействие со сверстниками, умеет инсценировать стихи, песни, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Ребёнок умеет справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей. Ребёнок умеет организовать игры-соревнования, участвовать в них, соблюдать правила. Ребёнок способен сочувствовать, сопереживать, заботиться о других Ребёнок  имеет представление о себе, (своём имени, фамилии, возрасте, половой принадлежности), своих родственниках. Осознанно воспринимает и исполняет песни о маме, бабушке, семье. Имеет представление о своём городе, Родине, развито чувство патриотизма.

Познавательно-речевое развитие.

  Ребёнок имеет достаточный запас словарных образов, сформирована культура речи в соответствии с возрастом: речь ритмичная, интонационно-выразительная. Ребёнок осознанно проявляет творчество во всех видах музыкальной деятельности, высказывает свои суждения, выбирает средства выразительности в творческом музицировании. У ребёнка сформированы представления о родной стране как о многонациональном государстве, государственных праздниках. У ребёнка сформированы представления о российской армии, о почётной обязанности защищать Родину. У ребёнка  сформированы знания о профессиях взрослых, представления о растениях, животных, временах года. У ребёнка достаточно развиты слуховое внимание, память, мышление, воображение. Ребёнок выполняет действия по правилу, образцу, по словесной инструкции, по плану, самостоятельно в различных видах музыкальной деятельности. Владеет элементарным самоконтролем, умеет находить ошибки и исправлять их.

Художественно-эстетическое развитие.

Ребёнок проявляет устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальной деятельности: восприятию, пению, музыкально-ритмическим движениям, музицированию, интересуется музыкой разных стилей (народной, классической, современной), знает некоторых известных композиторов (Например П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев, В.Я.Шаинский). Проявляет инициативу в исполнительской деятельности, музыкально-игровом творчестве. Имеет представления о разных жанрах в музыки. Ребёнок эмоционально тонко чувствует музыку, самостоятельно выражая  свои чувства в различных видах исполнительства. Чувствует и осознаёт настроение, образы музыкальных произведений и выражает это в художественно-игровой и музыкально-ритмической деятельности Ребёнок различает на слух короткие и длинные,  высокие и низкие звуки, различает тембр музыкальных инструментов. У ребёнка сформированы певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения. Ребёнок  ритмично двигается  в соответствии с характером музыки, умеет отражать в движениях и игровых ситуациях образы зверей, птиц, выполнять движения с предметами. У ребёнка сформирован навык игры на музыкальных инструментах в ансамбле.

Организация образовательного процесса для детей 5-6 лет с тяжёлым нарушением речи.

«Художественно-эстетическое развитие»

Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие». (6-7 лет)

Праздники и развлечения в старшей группе (6-7лет) компенсирующей направленности с тяжёлым нарушением речи.

III Организационный раздел.

Использование музыкальной деятельности в режимных моментах.

Проведение непосредственно-образовательной деятельности, праздников, развлечений в группах компенсирующей направленности детей с тяжёлым нарушением речи.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжёлым нарушением речи включает в себя:

Ø элементы психогимнастики (снятие физического и эмоционального напряжения, сплочения группы, создания благоприятной эмоциональной атмосферы);

Ø дыхательную гимнастику;

Ø логопедическое распевание;

Ø артикуляционную гимнастику;

Ø упражнения на координацию речи и движения;

Ø музыкальные чистоговорки;

Ø пальчиковую гимнастику;

Ø  упражнения на развитие певческих, танцевальных навыков, навыков игры на музыкальных инструментах;

Ø развитие коммуникативных навыков.

Совместная работа со специалистами ДОУ.

    Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе  во многом зависит от преемственности в работе логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и других специалистов. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога- психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Работа с родителями.

         Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной  образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме, в виде консультаций, в материалах на стендах и в папках-передвижках, на сайте ДОУ.

    Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.

План работы с родителями

на 2015-2016 учебный год.

Организация предметно-развивающей среды образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка).

   Создание  развивающей музыкальной среды в дошкольном образовательном учреждении является необходимым условием реализации целей и задач музыкального воспитания. С точки зрения современных принципов музыкально-развивающая среда должна отвечать требованиям свободы, доступности, открытости.

   Музыкальный зал в детском саду – это, как правило, самое большое, светлое и наилучшим образом оборудованное помещение, это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом помещении детского соблюдаются требования СанПиНов и правил противопожарной безопасности. Пространство музыкального зала, так же как и групповую комнату, можно условно разделить на такие же три зоны: рабочую, спокойную и активную.

Рабочая зона находится возле фортепиано и предназначена для таких видов деятельности, как слушание, распевание, пение.

В рабочей зоне обычно используются пособия:

Ø помогающие воспринимать произведения для слушания;

Ø пособия, побуждающие к певческой деятельности;

Ø пособия, побуждающие к игре на детских  музыкальных  инструментах.

     Решение этих задач обеспечивается разнообразием детских  музыкальных  инструментов,  развивающих   музыкальных  игр и игрушек, наглядных дидактических пособий, технических средств (телевизор, компьютер, проектор).

Активная зона.

    В условиях музыкального зала активной зоной можно считать достаточно большое свободное пространство, что позволяет использовать различные пособия, атрибуты для танцевальной, игровой, театральной деятельности.

Спокойная зона находится возле боковой стены (стульчики) и предназначена для короткого отдыха между активными видами музыкальной деятельности.

Комплекс методического обеспечения музыкально-образовательного процесса.

Литература.

Алябьева,  Е.А. Психогимнастика в детском саду. – Москва, 2003-356с.

Блыскина И.В. Логопедический массаж. - Санкт-Петербург: «Детство-пресс», 2004-257с

Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. – Москва: Просвещение, 1977-160с

Борисенко, М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… - Санкт-Петербург: «Паритет», 2003.-245с

Буренина,  А. И Педагогический альманах Аничков мост: вчера, сегодня, завтра. Выпуск 3. Музыкальные минутки для            

Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – Москва: Просвещение, 1982-368с

Ветлугина, Н.А., Кенеман, А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - Москва, 1983-305с.

Вихарева, Г.Ф. Песенка, звени! – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 1999-157с.

Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика. – Москва, 1985-257с.

Воронова, А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006.-

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. М., 1967.-334 с.

Выготский, Л.С. Психология искусств. - Москва, 1986-307с.

Грине, В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. – Москва, 1958-168с. школьного возраста «Орфей».- Челябинск-257с

Гоголева, М.Ю. «Логоритмика в детском саду» - Ярославль: Академия развития, 2006. – 160 с.

Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология. – М.: МИП "NB Магистр", 1993. – 190 с.

Гринер,  В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. – М., 1958. - 341 с

Домогацкая, И.Е. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет». М., 2007-256с

Доронова, Т.Н. Радуга. Руководство по воспитанию и обучению детей 3-4 лет. - Москва, 1993-257с.

Жинкин, Н.И., Механизмы речи. — М., 1958 – 250 с.

Кацер, О. Игровая методика обучения детей пению. СПб, 2008.-270с

Качалина, Е.А. Музыкальные игры. – Челябинск, 1992-235с.

Каптелина, Л.В. Стихи и музицирование. – Челябинск, 1992-185с.

Каптелина, Л.В. Хрестоматия для маленьких. - Челябинск, 1993-245с.

 Картушина, М.Ю. «Логоритмика для малышей» - М.: ТЦ Сфера, 2005.-160 с.

Картушина, М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М.: ТЦ Сфера, 2005.-160 с.

Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006.-150с

Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет. – Москва, 2003-157с.

Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет. – Москва, 2004-146с.

Кузнецова, Е. Логопедическая ритмика. - Москва: Издательство Гном и Д, 200-2254с.

Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.-334 с.

Лопухина,  И. Логопедия. Речь, ритм, движение.- Санкт-Петербург, 1997-354с.

Лопухина, И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 1999.-267с

Медведева. Е.А.– М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

Методика музыкального воспитания в детском саду. / Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М.,1989 – 250 с.

Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет / АВТ.-СОСТ. С.И. Бекина и др. М., 1983. – 120 с.

Новиковская, О.А. «Логоритмика» - СПб.: КОРОНА принт, 2005.-160 с.

Речь, артикуляция и восприятие // Под ред. Чистович Л. А., Кожевников В.А. М. - Л.,1965. – 420 с.
Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психол. 1960. № 3. С. 3—15.
Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: Гном-Пресс,1998. - 36 с.
Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947. — 335 с.
Теплов, Б.М. Избранные труды. Т.1. М., 1985. – 420 с.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.  

               заведений / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой. — М.:   

               Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с...." 
Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997-265с.

Нищева, Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. - Санкт-

              Петербург: «Детство-пресс», 2004-354с.

Пикулева, Н. Игры, загадки, скороговорки. - Челябинск, 1992-354с.

Пономарева И. Детский сад наш дорогой, выпуск 2. Песни - картинки. СПб, 2006-270с

Пономарева, И. Детский сад наш дорогой, выпуск 1. Песни для проведения праздников и развлечений. СПб, 2006-256с

Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей. - Москва, 1997-243с.

Радынова, О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – Москва, 1994-132с.

Рачкова, Н.А. Логопедическая ритмика. – Москва, 1998-265с.

Рокитянская, Т.А. Воспитание звуком. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 250с.

Сауко, Т., Буренина, А. программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ – хлоп, малыши!» СПб, 

Тарасова, К.В. Онтогенез развития музыкальных способностей. -  Москва: Педагогика, 1988-254с.

Тютюнникова Т. Э. Бим! Бам! Бом! сто секретов музыки для детей. Выпуск  Игры звуками. СПб, 2003-99с

Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. - Москва, 1998-342с.

Чистякова, М.И. Психогимнастика. – Москва: Просвещение, 1995-253с.