ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ

Внеурочная деятельность  в вопросах и ответах

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов,  где участники высказываются только от себя лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

         Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижим ы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.

В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?

Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.

Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.

Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).

В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения своих замыслов? Здесь  можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.                                               

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:

•    разрабатывать  образовательные   программы   внеурочной   деятельности   с   чётким   и   внятным   представлением о результате;

•   подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

•  выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

•  диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

•   оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и

т. д.).

Карта наблюдения внеурочного занятия

Зам.директора по УВР  __________________

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок  может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

При организации внеурочной деятельности младших/ школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

 Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

 Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Организационные модели внеурочной деятельности 

Исходя  из  задач,  форм  и  содержания  внеурочной  деятельности,  для  ее реализации  в  качестве  базовой  может  быть  рассмотрена  следующая организационная  модель.

 Внеурочная  деятельность  может  осуществляться через учебный  план  образовательного  учреждения,  а  именно,  через  часть, формируемую  участниками  образовательного  процесса  (дополнительные образовательные  модули,  спецкурсы,  школьные  научные  общества,  учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной); дополнительные  образовательные  программы  самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования); образовательные  программы  учреждений  дополнительного  образования детей, а также учреждений культуры и спорта; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность  иных  педагогических  работников  (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную  (экспериментальную)  деятельность  по  разработке, апробации,  внедрению  новых  образовательных  программ,  в  том  числе, учитывающих региональные особенности.

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

1. модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
2. модель «школы полного дня»( в условиях «школы полного дня», работа ГПД)
3. оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации  всех  внутренних  ресурсов образовательного учреждения);

1. инновационно-образовательная модель.

Первая  модель  опирается  на  преимущественное  использование потенциала  внутришкольного  дополнительного  образования  и  на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.  

Модель  дополнительного  образования.  Внеурочная  деятельность  тесно

связана  с  дополнительным  образованием  детей,  в  части  создания  условий  для развития  творческих  интересов  детей  и  включения  их  в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим  звеном  между  внеурочной  деятельностью  и  дополнительным образованием  детей  выступают  такие  формы  ее реализации  как  факультативы, школьные  научные  общества,  объединения  профессиональной  направленности, учебные курсы по выбору. Вместе  с  тем  внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО  направлена,  в  первую  очередь,  на  достижение  планируемых  результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное  образование  детей  предполагает,  прежде  всего,  реализацию дополнительных образовательных  программ. Поэтому  основными  критериями  для отнесения  той  или  иной  образовательной  деятельности  к  внеурочной  выступают

цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Реализация  внеурочной  деятельности  на  основе  модели  дополнительного

образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное  учреждение  в  рамках  соответствующих государственных

(муниципальных)  заданий,  формируемых  учредителем,  может  использовать

возможности  образовательных  учреждений  дополнительного  образования  детей, организаций культуры и спорта.

Данная  модель  предполагает  создание  общего  программно-методического

пространства  внеурочной  деятельности  и  дополнительного  образования  детей, осуществление  перехода  от  управления  образовательными учреждениями  к управлению образовательными программами.  

Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной,

социальной  и  академической  мобильности  детей.  Преимущества  модели

заключаются  в  предоставлении  широкого  выбора  для  ребенка  на  основе  спектра направлений  детских  объединений  по  интересам,  возможности  свободного самоопределения  и  самореализации  ребенка,  привлечении  к  осуществлению внеурочной  деятельности  квалифицированных  специалистов,  а  также  практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня»

является  реализация  внеурочной  деятельности  преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

1. создание  условий  для  полноценного  пребывания  ребенка  в  образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;
2. содержательное  единство  учебного,  воспитательного,  развивающего

процессов  в  рамках  воспитательной  системы  и  основной  образовательной

программы образовательного учреждения;

1. создание  здоровьесберегающей  среды,  обеспечивающей  соблюдение

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию  образовательного  процесса,  оптимизацию  двигательной  активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности  здоровья и здорового образа жизни;

1. создание  условий  для  самовыражения,  самореализации  и  самоорганизации детей,  с  активной  поддержкой  детских  общественных  объединений  и  органов ученического самоуправления;

1. построение индивидуальной образовательной  траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

1. опора  на  интеграцию  основных  и  дополнительных  образовательных

программ.

Преимуществами  данной модели  являются:  создание  комплекса  условий  для

успешной  реализации  образовательного  процесса  в  течение  всего  дня,  включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная  модель.  Модель  внеурочной  деятельности  на  основе

оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что  в  ее  реализации  принимают  участие  все  педагогические  работники  данного учреждения  (учителя,  педагог-организатор,  социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог,  учитель-логопед,  воспитатель,  старший  вожатый,  тьютор  и другие).

В  этом  случае  координирующую  роль  выполняет,  как  правило,  классный

руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

1. взаимодействует  с  педагогическими  работниками,  а  также  учебно-

вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

1. организует  в  классе  образовательный  процесс,  оптимальный  для  развития положительного  потенциала  личности  обучающихся  в  рамках  деятельности общешкольного коллектива;
2. организует  систему  отношений  через  разнообразные формы  воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
3. организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых

расходов  на  внеурочную  деятельность,  создании  единого  образовательного  и методического  пространства  в  образовательном  учреждении,   содержательном  и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная  модель.  Инновационно-образовательная

модель  опирается  на  деятельность  инновационной  (экспериментальной,  пилотной, внедренческой)  площадки  федерального,  регионального,  муниципального  или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В  рамках  этой  модели  проходит  разработка,  апробация,  внедрение  новых

образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная  модель  предполагает  тесное  взаимодействие

общеобразовательного  учреждения  с  учреждениями  дополнительного

профессионального  педагогического  образования,  учреждениями  высшего

профессионального  образования,  научными  организациями, муниципальными

методическими службами.  

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания

и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.  

Технология разработки образовательной программы внеурочной деятельности

В   программе   описывается   содержание  внеурочной деятельности   школьников,   суть   и   направленность   планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно  быть видно,  на достижение  какого  уровня результатов направлены эти дела и мероприятия.  Если программу предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то  в содержании должны быть разделы или модули,  представляющие тот или иной  вид деятельности.   При  необходимости  тот  или  иной  раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые части.

Типы образовательных программ внеурочной деятельности:

•  комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности. Эти программы могут быть сквозные, когда педагоги начинают работать по ним с детьми с первого по четвертый класс. Акцентируя внимание на  планируемых результатах в соответствии с которыми, изменяется и содержание программы (см. пункт «Результаты внеурочной деятельности).

При разработке комплексных образовательных программ внеурочной деятельности необходимо учитывать следующее:

- комплексные программы могут быть двух вариантов:

 «А» – когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части (группы) педагогического коллектива по одному направлению, например, художественно-эстетическому, и тогда каждый педагог разрабатывает один – два модуля («Оригами», «Батик», «Вышивка шелковыми лентами», фольклорный кружок, театральная студия и др.).    Комплексные программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одновозрастной группы. Количество групп, их наполняемость, время занятий и периодичность проведения определяются локальным актом образовательного учреждения. Данный вариант может быть реализован в образовательных учреждениях, в которых существует подсистема дополнительного образования детей или работающих в одну смену и имеющих квалифицированные кадры для организации этого вида деятельности.

«Б» - когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части (группы) педагогического коллектива по нескольким направлениям, например, спортивно-оздоровительному, художественно-эстетическому, научно-познавательному, военно-патриотическому. Данный вариант может найти применение в сельских школах, где недостаточно специалистов реализующих лишь направление.

         При разработке комплексных программ необходимо учитывать, что к ним пишется одна пояснительная записка, в которой отражается вся специфика работы по всем модулям программы, все остальные разделы программы пишутся каждым педагогом, согласно содержанию работы в рамках своего модуля (см. пункт «Примерные требования к оформлению и содержанию образовательных программ внеурочной деятельности»).

•   тематические образовательные программы,  направленные на получение воспитательных результатов в определённом проблемном поле и использующие при этом возможности   различных   видов   внеурочной   деятельности   (например,  образовательная программа патриотического воспитания,  образовательная  программа воспитания толерантности и т. п.);

•  образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определённого уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровни результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровни результатов).

 Такие программы могут иметь возрастную привязку,  например:

- для 1 класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;

- для  2-3  классов - образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности;

-  для 4 класса - образовательная программа, дающая   ученику   опыт   самостоятельного   общественного действия.

Требования к внеклассной деятельности

К методическим требованиям, предъявляемым к организации и проведению внеурочных мероприятий, можно отнести следующие положения:

0. обеспечение органической, двусторонней связи урочной и внеурочной деятельности, приближенность к естественно мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях;
1. заинтересованность учащихся в тематике предлагаемых внеклассных мероприятий;
2. информативность используемого материала;
3. привлекательность форм внеурочной работы;
4. обязательность выполнения взятых учащимися поручений;
5. целенаправленность и регулярность внеурочных мероприятий;
6. массовость охвата учащихся разными видами внеклассной деятельности.

Формы проведения внеурочных мероприятий

В организации и проведении внеклассной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

К массовым формам работы относятся: 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия; 2) постоянные массовые формы работы.

Эпизодическими и периодическими массовыми мероприятиями могут быть вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений, рассказа, лучшего синхронного перевода, лучшего описания/комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.

Содержание этих мероприятий составляют знаменательные даты, встречи с представителями страны изучаемого языка, творческие отчеты кружков, факультативных занятий, спецкурсов, литературные вечера.

Однако некоторые эпизодические и периодические массовые мероприятия могут стать постоянными мероприятиями, как, например, олимпиады (школьные, районные, городские, краевые/областные, всероссийские и т.д.) и «Недели иностранных языков», проводимые ежегодно в установленное время, подготовка к которым требует заранее разработанной программы для каждого класса и которые завершаются заключительным вечером – концертом.

Групповые формы внеклассной работы могут быть представлены работой кружков, спецкурсов по иностранному языку (драматического искусства, песни, разговорного языка, истории и культуры страны изучаемого языка).

Индивидуальными формами работы можно назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио- и телепередач, вечеров иностранного языка и т.д.

Структура подготовительной работы внеурочного мероприятия.

1. Консультации с администрацией школы, с классным руководителем, с учителем-куратором, с групповым методистом по вопросу организации и проведения мероприятия.
2. Определение темы и даты проведения мероприятия.
3. Определение дидактических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей мероприятия.
4. Определение формы проведения мероприятия.
5. Разработка программы-сценария мероприятия.
6. Выбор организационного комитета по подготовке и проведению мероприятия.
7. Подбор материалов, необходимых для реализации мероприятия (литература, набор дидактического материала).
8. Распределение ролей и поручений.
9. Проведение консультаций         и репетиций.
10. Оформление места проведения мероприятия.
11. Определение списка приглашенных на мероприятие и оформление пригласительных билетов.
12. Организация демонстрационных стендов (если это необходимо).
13. Оформление завершения мероприятия (награждение, призы, благодарности и т.д.).
14.  Анализ мероприятия, выводы.

Примерная схема анализа внеклассного мероприятия

1. Актуальность выбора темы мероприятия.
2. Соответствие темы  интересам учащихся, их возрастным особенностям, уровню владения иностранным языком.
3. Связь с учебной программой.
4. Массовость и активность учащихся в подготовке и проведении мероприятия.
5. Адекватность приемов, способов и форм проведения мероприятия поставленным целям.
6. Успешность реализации поставленных целей.
7. Оценка мероприятия участниками, коллективом педагогов учебного учреждения и методистами.

Основные задачи внеурочной деятельности

В  соответствии  с  федеральным  государственным  образовательным  стандартом  начального  общего  образования  (ФГОС  НОО)  основная образовательная  программа  начального  общего  образования  реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под  внеурочной  деятельностью  в  рамках  реализации  ФГОС  НОО следует  понимать  образовательную  деятельность,  осуществляемую  в  формах, отличных  от  классно-урочной,  и  направленную  на  достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме  того,  внеурочная  деятельность  в  начальной  школе  позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

1. обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
2. оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
3. улучшить условия для развития ребенка;
4. учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная  деятельность  организуется  по  направлениям  развития  личности  

1. спортивно-оздоровительное,  
2. духовно-нравственное,  
3. социальное,  
4. общеинтеллектуальное,
5.  общекультурное

в  таких  формах  как  экскурсии,  кружки,  секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  школьные  научные  общества,  олимпиады,  соревнования, поисковые  и  научные  исследования,  общественно полезные практики и других.

Формы  организации  внеурочной  деятельности,  как  и  в  целом  образовательного  процесса,  в  рамках  реализации  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования  определяет  образовательное  учреждение.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и

  коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для

закрепления  и  практического  использования  отдельных  аспектов  содержания программ учебных предметов, курсов.