Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции (в результате освоения курса  обучающийся должен знать, уметь, владеть)

владеет навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и письменной речи

Знать:

- основные понятия  стилистики;

- принципы отбора, сочетания и употребления языковых средств в различных сферах коммуникации;

Уметь:

- доказать принадлежность того или иного текста к определенному функциональному стилю, подстилю и т.д.,

- определить доминирующие стилевые черты в конкретном тексте и найти имеющиеся в средства их реализации;

 Владеть:

- навыками выявления и анализа стилистических приемов в художественном тексте.

способен использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации устного и письменного общения

Знать:

- стилистические функции единиц разных языковых уровней в различных сферах коммуникации;

- выразительные возможности языковых единиц разных уровней (фонетического, морфологического, синтаксического, лексического);

Уметь:

-отбирать языковые и стилистические средства для реализации коммуникативного намерения, адекватные коммуникативной ситуации;

- соотносить языковые явления со сферой употребления, литературной нормой и эмоциональной экспрессией вне контекста и в аспекте конкретной ситуации общения; Владеть:

- навыками выявления и анализа стилистических приемов в тексте разных стилей.

способен самостоятельно осуществлять переработку  информации для решения коммуникативных задач

Знать:

 - типы и средства связи предложений в тексте в стилистическом аспекте;

 Уметь:

- пользоваться справочной литературой для получения информации о стилистическом явлении;

 Владеть:

 - навыками определения стилистического значения слова, используя словари, - навыками определения контекстуального стилистического значения слова;

 - навыками стилистической трансформации текста.

Раздел

Содержание раздела

Кол-во часов

Введение в основы стилистики как самостоятельной лингвистической науки

Предмет и задачи стилистики как самостоятельной лингвистической науки. Предмет и задачи стилистики.. Основные понятия стилистики. Определение понятия «стиль». Стиль языка и стиль речи.

1

Функциональный стиль как центральной категории стилистики.

1). Официально-деловой стиль. Его особенности и стилевые черты. Языковая специфика официально-делового стиля. Понятие о штампе и канцелярите. Жанры официально-делового стиля. Текстовые нормы официально-делового стиля. 

2). Научный стиль. Стилевые черты. Языковая специфика научного стиля. Диалогичность как одна из центральных текстовых категорий научной речи. Средства выражения категории диалогичности в текстах научного стиля: вопросно-ответные комплексы, вопросительные предложения, проблемные вопросы, обращение к читателю, повтор и др. Проблемная ситуация как элемент смысловой структуры научного текста. Информативность научного текста.
Характеристика основных подстилей и жанров научного стиля. Специфика собственно научного, научно-справочного, научно-технического, учебно-научного, научно-популярного подстилей. Характеристика основных жанров собственно научного, учебно-научного подстилей (статья, тезисы, реферат, рецензия, учебное пособие). Особенности оформления научной работы.

3). Публицистический стиль. Место публицистического стиля в системе функциональных стилей.. Подстили и жанры публицистического стиля. Языковые особенности газетно-публицистического подстиля. Языково-стилистические изменения в современных СМИ.
4). Разговорно-обиходный стиль. Общая характеристика разговорного стиля. Стилевые черты. Языковые особенности разговорного стиля: а) фонетико-интонационные;

 б) лексические; в) словообразовательные;

 г) морфологические; д) синтаксические. Жанровые разновидности разговорного стиля. Культура разговорной речи.
5). Художественно-беллетристический стиль. Место языка художественной литературы в системе стилей языка. Лингвистические особенности и стилевые черты художественно-беллетристического стиля. Жанры художественно-беллетристического стиля.
6) Стилистический анализ текста.
План стилистического анализа текста в школе. Стилистический анализ текстов разной жанрово-стилевой принадлежности. Формирование стилистического анализа текста учащихся.

19

Стилистические фигуры

Словарный состав языка с точки зрения стилистики. Проблема выбора слов. Языковые и контекстуальные синонимы.  Историзмы, архаизмы, неологизмы, иностранные слова, термины, профессионализмы, жаргонизмы. Их роль в создании определенного колорита.. Стилистические функции устойчивых словосочетаний в различных функциональных стилях.

3

Риторические фигуры

Классификация фигур речи. Обращение, восклицание, умолчание, вопрос

1

Тропы

Средства создания наглядности и образности. Тропы. Метафора, метонимия и их разновидности. Перифраза и ее разновидности. Эпитеты. Стилистические функции тропов

6

Стилистический анализ текста

Стилистический анализ текстов разной жанрово-стилевой принадлежности

5

ИТОГО

35 часов

№

Тема урока

              Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

план

факт

Введение в основы стилистики как самостоятельной лингвистической науки

1

Введение. «Уметь говорить» – это искусство,  уметь слушать – культура (Д. С. Лихачев)

1

Функциональный стиль как центральной категории стилистики.

2

Функциональные языковые стили русского языка.

1

3

Официально-деловой стиль Языковая специфика официально-делового стиля. Понятие о штампе и канцелярите.

1

4

Жанры официально-делового стиля

1

5

Научный стиль Диалогичность как одна из центральных текстовых категорий научной речи.

1

6

Характеристика основных подстилей и жанров научного стиля

1

7

Публицистический стиль. Место публицистического стиля в системе функциональных стилей.

1

8

Подстили и жанры публицистического стиля

1

9

Разговорно-обиходный стиль. Общая характеристика разговорного стиля. Языковые особенности разговорного стиля

1

10

Жанровые разновидности разговорного стиля. Культура разговорной речи.

1

11

Художественно-беллетристический стиль. Место языка художественной литературы в системе стилей языка.

1

12

Жанры художественно-беллетристического стиля.

1

13

Практическая работа "Стилистические особенности текста" (групповая работа с предложенным текстом)

1

14

Стилистические ресурсы фонетики. Аллитерация и ассонанс.

1

15

Звукопись и звукоподражание.

1

16

Синонимия – основа стилистики. Лексическая синонимия и ее использование в устной и письменной речи. Иноязычная лексика в роли синонимов.

1

17

Фразеологические средства в роли синонимов, использование их в речи.

1

18

Употребление в речи архаизмов, диалектизмов, славянизмов. Просторечье в устной и письменной речи.

1

19

Многозначность – резерв синонимии. Грамматические синонимы. Стилистические ресурсы прилагательного, глагола, местоимения.

1

20

Синтаксическая синонимия. Стилистические ресурсы синонимичных словосочетаний, односоставных предложений, двусоставных предложений; употребление неполных  предложений в стилистических целях.

1

Стилистические фигуры

21

Антитеза. Оксюморон.

1

22

Градация. Анафора. Эпифора.

1

23

Интонация. Инверсия.

1

Риторические фигуры

24

Обращение, восклицание, умолчание, вопрос

1

Тропы

25

Эпитет. Олицетворение..

1

26

Метафора. Сравнение

1

27

Метонимия. Синекдоха.

1

28

Перифраз. Аллегория.

1

29

Гипербола. Литота.

1

30

Ирония

1

Стилистический анализ текста

31

Стилистический анализ текстов разной жанрово-стилевой принадлежности

1

32

Формирование стилистического анализа текста учащихся.

1

33

Контрольная работа "Стилистический анализ текста"

1

34

Анализ контрольных работ учащихся. Работа над ошибками

1

35

Анализ контрольных работ учащихся. Работа над ошибками

1

Тема инновационной разработки

Обеспечение преемственности деятельностных моделей образования Федерального государственного стандарта (ФГОС) в   начальной и основной школе в условиях села

Автор, авторский коллектив инновационной разработки

Бадрутдинова Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Шугуровская СОШ имени В.П.Чкалова» Лениногорского муниципального  района Республики Татарстан ;

Нуртдинова Элеонора Фаритовна, учитель химии и биологии МБОУ «Шугуровская СОШ имени В.П.Чкалова» Лениногорского муниципального  района Республики Татарстан

Направление инновационной деятельности в сфере образования

 ФГОС начального, основного общего образования

Наименование инновационного проекта (программы)

Обеспечение преемственности деятельностных моделей образования Федерального государственного стандарта (ФГОС) в   начальной и основной школе в условиях села

Основная идея (идеи) инновационного проекта (программы)^[1]

Создание условий для развития социально-адаптированной, креативной личности ребенка при низком уровне развития социально - образовательных инфраструктур в селе; сформировать умение и желание учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации

Современное состояние исследований и разработок по данному инновационному проекту (программе

Идеи преемственности обучения как опоры следующих знаний на предыдущие находили отражение в трудах таких педагогов как  Я.А. Коменский, В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский.

Во многих работах по этой теме большое внимание обращается  в первую очередь на проявление способности ученика избирательно относиться к учебному материалу, на умение учиться, на овладение способами творчества. Поэтому методологической основой ФГОС является системно - деятельностный подход, авторами которого являются П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин.  Дальнейшая разработка деятельностного подхода нашла отражение в работах учёных психологов под руководством А.Г. Асмолова.

И в современном мире эта проблема продолжает привлекать внимание методистов, педагогов, психологов.  Она освещена в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Ш.И. Ганелина, В.П. Беспечанского и многих других

        Однако, несмотря на большое число трудов  по этой проблеме разработку принципов преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе, особенно в сельских условиях, требует специального исследования.

Обоснование значимости реализации инновационного проекта (программы) для развития системы образования в Республике Татарстан

Переход из начальной школы в среднюю неизбежно сопровождается возросшей нагрузкой на ученика.  Резкие изменения условий обучения, усложнение требований к учащемуся на ступени основного образования   и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «младшего» в средней – все это является  серьезным испытанием для  школьника и  проявляется в понижении работоспособности, возрастании неорганизованности, забывчивости, что приводит,  как показывает педагогический опыт, к понижению показателей качества знаний и успеваемости учащихся. С данной проблемой педагогический коллектив сталкивается регулярно.   В связи с этим  возникла необходимость четкого планирования деятельности коллектива  по обеспечению преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе в условиях села.

Причины существующей проблемы:

- неполнота данных о выпускниках начальной школы;

- недостаточное изучение данных о выпускниках учителями 5-х классов;                                                                                          - возросший объем домашнего задания;

- низкий уровень сформированности навыка самостоятельной работы у учащихся начальной школы;

- недостаточное использование методов активизации познавательной деятельности младших школьников;

- недостаточное психологическое сопровождение адаптационного периода;

- различие в формах и методах преподавания учителей 1 и 2 ступени;

- низкие показатели психологической готовности к обучению в среднем звене;

- снижение уровня мотивации учащихся;

- повышение уровня тревожности, ухудшение эмоционального отношения к учению;

- несоответствие оценок реальным результатам обучения в начальной  школе;

- неспособность учащихся справляться самостоятельно с содержанием учебных предметов;

-преобладание деятельности по образцу;

-неспособность адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников.

Указанные выше противоречия свидетельствуют о несомненной актуальности представленного проекта «Обеспечение преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе в условиях села».

Цели и задачи инновационного проекта (программы)

Цель: Обеспечение единства целевой и содержательной преемственности учебной деятельности на всем протяжении образовательного процесса в условиях села.
Задачи:

создать в образовательном учреждении  творческую образовательную среду, в которой формируется активная, самостоятельная личность с высокой самооценкой;

согласовать изучение учебных дисциплин так, чтобы одна ступень школы готовила основу для последующих;

обеспечить преемственность в формировании и интерпретации основных понятий, единство требований к их усвоению;

обеспечить общие подходы к формированию у учащихся универсальных учебных действий, преемственность в их развитии;

разработать систему заданий и упражнений, требующих от учащихся самостоятельной организации собственной познавательной активности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

работа с учащимися;

работа с родителями.

Сроки реализации инновационного проекта (программы)

2015-2020  г.г.

Объем и источники финансирования реализации инновационногопроекта (программы)

Основным источником финансирования инновационного проекта и программы является самофинансирование организации и привлечение добровольной спонсорской помощи.

Основные результаты реализации инновационного проекта (программы)

В результате  обеспечения преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе учащиеся имеют возможность  достичь  следующих результатов:

- выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

- осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;

- овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий;

- владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;

- обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить своё место в нём.

Предложения по распространению и внедрению результатов инновационного проекта (программы)

Внедрение в образовательный процесс нестандартных, инновационных методов обучения;

 презентация педагогического опыта на региональном уровне;  внедрение в образовательный процесс новых систем оценивания образовательного процесса, образовательного результата.

Реквизиты документов, подтверждающих прохождение образовательной организацией предварительной экспертизы(при наличии)

Этап

Сроки реализации

Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

2015-2016

 Собственно этап проектирования (реализации проекта).

2016-2018

Рефлексивный этап.

2018-2019

Послепроектный этап.

2019-2020

Направления

Ожидаемые результаты

Обновление и совершенствование качества образования

Обновление содержания учебной и воспитательной работы

Обеспечение преемственности в организации и содержании образовательного процесса на разных ступенях обучения

Создание индивидуальных траекторий обучения и воспитания

Качественное улучшение образовательных результатов учащихся при переходе из начальной школы в основную.

Развитие и обновление педагогического потенциала

Возрастание уровня профессиональной компетентности педагогов

  Методическая и психологическая подготовка педагогов к внедрению ФГОС ООО.

 Изменения в состоянии педагогов (осознание целесообразности разработки новой модели образовательной среды, обученность в соответствии с содержанием проекта и признанными в современной педагогике ценностями образования, овладение адекватными методиками и технологиями профессиональной деятельности, самоопределение на личностный рост и развитие).

Современная

образовательная

инфраструктура

Организация пространственно-предметной среды

Организация работы школы полного дня

Создание комфортных условий для организации учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Сбережение здоровья и формирование культуры

здорового образа жизни

Разработка вариативных индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с учетом возможностей системы дополнительного образования, выбора уровня сложности и видов учебной деятельности, здоровья ребенка, его склонностей и пожеланий.

Разработка программы «Здоровье».

Расширение

самостоятельности

школы

Мониторинг образовательного и педагогического потенциала имеющихся и возможных социальных партнеров школы (представители бизнес - структур, выпускники школы, родители-партнеры из различных областей социальной сферы и т.д.).

Предмет мониторинга

Средства мониторинга

Предметные, метапредметные, личностные результаты учащихся.

Мониторинговые итоговые результаты, в том числе, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, проектной, учебно-исследовательской деятельности и др.

Удовлетворенность учащихся и их родителей качеством образования по ФГОС

Анкетирование, опрос

Интерес общественности к проекту

Статистика с сайта (количество посещений, география посещений сайта  лицея).

Мониторинг активности представителей общественности в организации поддержки по реализации проекта.

Квалификация педагогов в области современных педагогических технологий

Мониторинг активности педагогов в интернет пространстве, анализ использующихся on-line ресурсов при реализации проекта.

Интерес со стороны обучающихся к площадке

Мониторинг количества обучающихся, принимающих участие в реализации проекта

Вовлеченность в реализацию проекта школ области

Мониторинг количества педагогов школы, принимающих участие в проекте.

Этап

Сроки реализации

Процедуры внутри этапа

Планируемые результаты

Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

2015-2016

Исследование (диагностика), проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная социализация.

1.Анализ состояния образовательного процесса        в

образовательном учреждении с целью выявления резервов его совершенствования, повышения качества и результативности.

2. Определение условий, необходимых        для внедрения проекта.

3. Создание  «Школы для родителей»:

 - консультативная помощь школьного психолога,

- разработка методических рекомендаций «В помощь родителям пятиклассника»

- проведение тематических мероприятий, направленных на сотрудничество педагогического, ученического и родительского коллективов.

4. Проведение системной диагностики, изучение личностных, психофизиологических и интеллектуальных особенностей учащихся и учителей.

5. Разработка координационного плана реализации инновационного проекта.

6. Определение групп педагогов и учащихся, задействованных в реализации данного проекта.

7. Инструктивно-методическая работа руководителя и организатора инновационного проекта с его участниками.

8.Формирование мотивации и профессиональной готовности педагогов к экспериментальной деятельности через систему обучающих семинаров, психологических тренингов, создание и сопровождение индивидуальных творческих проектов.

 Собственно этап проектирова-ния (реализации проекта).

2016-2018

Уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончатель-ных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).

1.Опытная работа по  выяснению областей  наиболее эффективного

применения различных  способов развития и  самоопределения учащихся.

2.Работа по теме эксперимента, решение поставленных задач; 3.Совершенствование структуры и содержания методической службы;

4.Создание условий для профессионального роста членов педагогического коллектива в рамках проведения проекта;

5.Обеспечение повышения качества обучения, воспитания и развития учащихся за счет

- создания условий для проявления познавательных интересов учащихся

-формирования положительной мотивации к учению как со стороны учащихся, так и со стороны родителей.

Рефлексивный этап.

2018-2019

Рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта).

1.Диагностика и мониторинг полученных результатов;

2. Совершенствование форм работы с родителями;

3. Отработка методик  применения полученного  опыта в классах средней и старшей ступенях общего образования;

4.Определение наиболее  эффективных направлений  решения проблемы

5. Проведение квалиметрических  процедур – мониторинг  эффективности

образовательной среды ОУ;

6. Обоснование системы  условий, создание которых  способствует саморазвитию и самореализации учащихся.

Послепроектный этап.

2019-2020

Апробация, распространение (диссемина-ция) результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т. д.).

1.Экспериментальная апробация:        

- реализация программ, педагогических технологий, методик, дидактических средств, с последующей их корректировкой;

- уточнение критериально- оценочных показателей;

-отбор наиболее оптимальных психолого-педагогических  методик;

-определение условий наиболее эффективного применения разработанного проекта;

-оформление необходимой документации, записей, наблюдений и промежуточных результатов проекта.

2. Обобщение.  Подведение итогов проекта:                

-сопоставление полученных результатов с целью, заявленной в программе проекта;

-анализ и оценка достижений деятельности педагогического,  ученического и родительского коллективов по реализации программы проекта;

-обобщение полученного опыта: описание апробированных форм работы, применяемых технологий, эффективных управленческих решений, др.;

-оформление полученных результатов.

№ п/п

Наименование статей бюджетной классификации

Код расходов

Наименование расходов

Сумма

в тыс. руб.

1.

Прочие расходы

310

Персональный компьютер – 6

210

Мультимедийный проектор - 6

240

Звукоусилительная аппаратура

60

Оборудование для зала хореографии

30

Оборудование для изостудии

20

2

Прочие расходные материалы

Принтеры с функциями сканирования и копирования - 4

20

Общий объём финансирования

580

Информационная карта инновационной деятельности

Полное наименование образовательной организации (учреждения)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Шугуровская средняя общеобразовательная школа имени Валерия Павловича Чкалова» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Контактные данные: почтовый адрес, телефон, адрес официального сайта, электронная почта

423282, дом 64, улица Ленина, село Шугурово, Лениногорский район, Республика Татарстан;

тел. 8(85595)34-302;

эл.почта    sch468@mail.ru;

адрес сайта https://edu.tatar.ru/l-gorsk/shugurovo/sch

http://chkalovalenrt.edusite.ru/

Тема инновационной разработки

Обеспечение преемственности деятельностных моделей образования Федерального государственного стандарта (ФГОС) в   начальной и основной школе в условиях села

Автор, авторский коллектив инновационной разработки

Бадрутдинова Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы;

Нуртдинова Элеонора Фаритовна, учитель химии и биологии

Краткое описание инновационной разработки (актуальность, новизна, цель, задачи, ресурсы, содержание работы, полученные результаты (либо ожидаемые результаты, если только приступили к этой теме)

Актуальность: Переход из начальной школы в среднюю неизбежно сопровождается возросшей нагрузкой на ученика.  Резкие изменения условий обучения, усложнение требований к учащемуся на ступени основного образования   и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «младшего» в средней – все это является  серьезным испытанием для  школьника и  проявляется в понижении работоспособности, возрастании неорганизованности, забывчивости, что приводит,  как показывает педагогический опыт, к понижению показателей качества знаний и успеваемости учащихся. С данной проблемой педагогический коллектив сталкивается регулярно.   В связи с этим  возникла необходимость четкого планирования деятельности коллектива  по обеспечению преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе в условиях села.

Причины существующей проблемы:

- неполнота данных о выпускниках начальной школы;

- недостаточное изучение данных о выпускниках учителями 5-ых классов;

-возросший объем домашнего задания;                                                                                    

- низкий уровень сформированности навыка самостоятельной работы у учащихся начальной школы;

- недостаточное использование методов активизации познавательной деятельности младших школьников;

- недостаточное психологическое сопровождение адаптационного периода;

- различие в формах и методах преподавания учителей 1 и 2 ступени;

- низкие показатели психологической готовности к обучению в среднем звене;

- снижение уровня мотивации учащихся;

- повышение уровня тревожности, ухудшение эмоционального отношения к учению;

- несоответствие оценок реальным результатам обучения в начальной  школе;

- неспособность учащихся справляться самостоятельно с содержанием учебных предметов;

-преобладание деятельности по образцу;

-неспособность адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников.

Указанные выше противоречия свидетельствуют о несомненной актуальности представленного проекта «Обеспечение преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе в условиях села».

Новизна: создание условий для развития социально-адаптированной, креативной личности ребенка при низком уровне развития социально - образовательных инфраструктур в селе; сформировать умение и желание учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации

Цель: Обеспечение единства целевой и содержательной преемственности учебной деятельности на всем протяжении образовательного процесса в условиях села.
Задачи:

создать в образовательном учреждении  творческую образовательную среду, в которой формируется активная, самостоятельная личность с высокой самооценкой;

согласовать изучение учебных дисциплин так, чтобы одна ступень школы готовила основу для последующих;

обеспечить преемственность в формировании и интерпретации основных понятий, единство требований к их усвоению;

обеспечить общие подходы к формированию у учащихся универсальных учебных действий, преемственность в их развитии;

разработать систему заданий и упражнений, требующих от учащихся самостоятельной организации собственной познавательной активности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

-совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

-работа с учащимися;

-работа с родителями.

Содержание работы:

Реализация деятельностных моделей образования ФГОС обеспечивает:

• формирование универсальных учебных действий,  
• вооружает опытом самостоятельной практической деятельности,
• развитие творческого мышления у каждого  ученика.
• развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
• активное использование  на отдельно взятом (конкретном) уроке знаний, полученных при изучении других учебных предметов и сформированных универсальных учебных действий;
• совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование представлений о социальных и этических аспектах мирового прогресса.

        Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умение учиться, основы которого закладываются в начальной школе. Самостоятельное успешное усвоение учащимися новых знаний должно получать свое безусловное развитие в основной школе. Таким образом, обеспечивается принцип преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе. Грамотно разработанная и реализуемая линия преемственности в школьном образовании, на наш взгляд, является гарантом стабильного качества образования при переходе учащихся  из начальной в среднюю школу, а также создания условий для повышения качества знаний учащихся на последующих ступенях образования.

Этапы  реализации инновационного проекта (программы).

В педагогическом отношении одинаково важны все этапы (процедуры) проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки людей, инициируются их коммуникативные, творческие способности. Успех проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования. 

              Этапы реализации:                                            

1. Предпроектный этап (предварительный, или стартовый)        
2. Собственно этап проектирования (реализации проекта)
3. Рефлексивный этап        
4. Послепроектный этап        

Содержание и методы реализации инновационного проекта (программы), необходимые условия организации работ.

Решение проблемы формирования психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образования возможно при условии тесной связи и взаимодействия педагогов двух смежных ступеней общего образования. Речь идет о преемственности в работе учителей начальных классов и учителей предметников, которая смягчает адаптационные трудности пятиклассников, способствует устранению синхронизации образовательного и возрастного кризисов.

 Одним из путей повышения эффективности образовательного процесса  начальной и основной школ является логическое обеспечение преемственности обучения и воспитания младших школьников и подростков.  Преемственность в системе образования – это связь между смежными его ступенями в целях последовательного решения на каждой из них задач обучения, воспитания и развития. Преемственность выступает в качестве системообразующего фактора взаимосвязи дошкольного, общего и профессионального образования, являясь одним из условий непрерывного образования человека.

Переход учащихся с одной ступени образования на другую не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между ними. По мнению В.В. Давыдова и В.Т. Кудрявцева, преемственность ступеней образования не должна задаваться как формальная связь самозамкнутых образовательных концентров, внутри которых совершаются некоторые процессы развития. «Ведь именно в узлах преемственной связи образовательных ступеней закладывается зона отдаленного развития субъектов и творцов педагогического процесса – педагогов и детей. Поэтому вне целостного видения общих контуров и характера такой связи попытки конструировать содержание образования, проектировать возрастные нормы  усвоения учебного материала заранее обречены на неуспех».

Структура педагогической системы преемственности представлена А.В. Батаршевым  тремя взаимосвязанными элементами, адекватными основным компонентам образовательного процесса: преемственность в становлении личности учащегося; преемственность в содержании образования; преемственность в методах, формах и средствах обучения. Таким образом, преемственность есть, во - первых, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка как субъекта деятельности, его успешный переход на следующую ступень образования; во-вторых, определение общих и специфических целей и задач образования на каждой образовательной ступени, разработка, рациональный отбор и совершенствование содержания образования, учебно-программной документации, учебников и учебных пособий; в-третьих, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (методов, средств и форм организации).

Все эти компоненты нельзя рассматривать изолированно друг от друга: они действуют одновременно, взаимообусловливая и взаимодополняя друг друга.

Исходя из данной структуры преемственности, следуют методы ее реализации:

1. Построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие и становление личности школьника на всех ступенях образования, его успешный переход на более высокую ступень образования, поддержка  индивидуальности ребенка.

2. Согласование содержания учебных дисциплин, учебников и учебных пособий, учебно-программной документации, обеспечивающих успешность обучения и воспитания на всех ступенях образования.

3. Согласование всех компонентов методической системы образования (методов, средств и форм организации), совершенствование программно-методического обеспечения образовательных ступеней.

Решение этих задач обеспечивает:

- на первой ступени общего образования (начальная школа) – опору на достижения дошкольного детства, индивидуальную работу в случаях интенсивного развития младшего школьника, специальную помощь по развитию и коррекции недостаточно сформированных  в дошкольном детстве качеств, готовность к обучению в основной школе;

- на второй ступени общего образования (основная школа) – опору на достижения младшего школьного возраста, становление личности подростка, развитие форм взаимодействия с окружающим миром и готовности к обучению в средней (полной) школе, в начальном или среднем профессиональном учебном заведении;

- на третьей ступени общего образования (средняя школа)  сохранение самоценности раннего юношеского возраста, личностное и профессиональное самоопределение старшего школьника, его готовность к продолжению образования (в вузе или сред нем профессиональном учебном заведении).

Основными требованиями к реализации преемственных связей  являются: обеспечение непрерывности личностного развития учащегося; нахождение рационального содержания образовательного процесса, а также методов, форм и средств обучения и воспитания, способствующих взаимосвязи начального и основного общего образования. Осуществление преемственности смежных ступеней общего образования обеспечивает плавность и безболезненность перехода учащихся из начальной школы в основную.

Условия преемственности не могут быть созданы «явочным» путем – в узких рамках тех или иных педагогических мероприятий. Необходимо пересмотреть содержание непрерывного образования (ДОУ, начальная, основная, средняя школы). Нередко имеют место, с одной стороны, дублирование в образовательных учреждениях учебных материалов и программ более высокой ступени образования; с другой, невостребованность в полной мере образования, полученного ребенком на предшествующей ступени образования.

Важно не допускать дублирования начальной школой целей, задач, форм и методов основной школы. Содержание начального общего образования не должно выстраиваться в логике будущих учебных предметов основной школы. Традиционно подход к проблеме преемственности начального и основного общего образования реализуется двумя путями. Первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в подгонке задач начального образования требованиям основного общего образования.

Второй путь основан на тактике доразвития в основной школе тех знаний, умений и навыков, с которыми ученик приходит в 5 класс. Эти пути нередко сочетаются.

В инновационной педагогической практике показано, что многих кризисных явлений данного перехода (спада учебной мотивации, роста тревожности учащихся, нарастания дисциплинарных трудностей, дезориентации в жизненных ситуациях и др.) можно избежать, если он строится как мягкий и постепенный.

Понятие «преемственность» нельзя рассматривать, по мнению Н.Ф. Виноградовой, без учета следующих аспектов:

- педоцентрического (постановка в центр образовательного процесса ученика, прослеживание связей между ним и окружающим миром, индивидуальный характер его обучения и воспитания);

- содержательного (правильное соотношение между знаниями школьника об окружающем мире и о самом себе, установление перспектив в содержании образования);

- деятельностного (обеспечение ведущих деятельностей смежных возрастных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности);

- эмоционального (учет специфики эмоциональной сферы личности школьника, обеспечение его эмоциональной комфортности в процессе обучения, приоритет положительных эмоций, построение образовательного процесса на оптимистической основе);

- коммуникативного (учет особенностей общения школьников со сверстниками и взрослыми, обеспечение оптимального педагогического общения).

Практическая реализация преемственности начальной и основной школы представляется в следующем.

Прежде всего, следует установить систематические деловые контакты между учителями начальных классов и учителями предметниками, которые не должны жить изолированно: одни начинают, другие продолжают учить и воспитывать. Подготовка учащихся к основной школе требует творческого содружества педагогов смежных ступеней общего образования.

Остановимся на некоторых мерах по укреплению преемственности начальной и основной школы, для принятия которых нет нужды ждать указаний сверху, нести большие финансовые расходы.

Как можно раньше нужно определить классных руководителей 5-ых классов, а также персональную учебную нагрузку учителей предметников. Немаловажно при этом учитывать индивидуальные и личностные особенности как учителя начальных классов, так и будущих классного руководителя и учителей-предметников. Например, за 4 года дети привыкли к плавной, спокойной манере своего учителя, и им трудно будет работать в 5 классе с очень подвижным, эмоциональным классным руководителем и наоборот. Важно учитывать при распределении учебной нагрузки педагогические способности, особенности стиля педагогического общения, особенности темперамента и характера педагогов.

Вовремя проведенная тарификация даст возможность учителям предметникам заранее познакомиться со своими будущими ученика ми, а также с «педагогическим почерком» их учителя.  Учителям начальной школы полезно знать стиль работы учителей  основной школы, характер их требований к учащимся, методы и приемы работы и учитывать это в психологической подготовке учащихся к переходу на вторую ступень общего образования.

Одним из актуальных вопросов современной школы является  проблема  диагностики  преемственности.  По  мнению  В.Н.Зайцева, основные причины потерь на рубеже начальной и основной школы – удвоение в 5 классе объема материала по сравнению с начальной школой при ухудшении работы по выработке общеучебных умений, недостаточный уровень общеучебных умений учащихся (низкая скорость чтения, письма, вычислений), а также плохая управляемость педагогического процесса в основной школе. В.Н. Зайцев обращает внимание на то, что для получения объективной оценки преемственности надо сравнивать не результаты первой четверти 5 класса с результатами предшествующего учебного года, когда наблюдается спад общеучебных умений из-за их ослабления в период летних каникул, а результаты каждой учебной четверти с результатами аналогичных четвертей предыдущего года. Для их оценки нужны разные показатели. По этой причине нулевые срезы (контрольные работы в начале учебного года) всегда дают низкие результаты.

Деятельность учителей начальных классов и учителей-предметников будет эффективной в том случае, если их союзниками станут родители младших школьников. Работа по психологической подготовке учащихся к обучению в основной школе должна строиться с учетом психологических особенностей возраста, требований деятельности на второй ступени общего образования, типичных трудностей переходного периода. Важно обеспечить научно обоснованное, согласованное и скоординированное взаимодействие всех звеньев, участвующих в психологической подготовке младших школьников к обучению в основной школе, центром которого должен выступить педагогический коллектив школы, организатором – школьная администрация.

3.4. Прогнозируемые результаты по каждому этапу.

Одним из направлений реализации проекта  «Обеспечение преемственности новых технологических моделей образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в начальной и основной школе»  является здоровьесбережение учащихся. Реализация проекта позволяет обеспечить безболезненный переход учащихся начальной школы на среднюю ступень образования, избежать понижения уровня качества знаний и успеваемости в 5-6 классах.

В результате  обеспечения преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе учащиеся имеют возможность  достичь  следующих результатов:

• выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;
• осознают необходимость обучения, понимают общественную овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий;
• владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;
• приобретают  новый социальный опыт, позволяющий ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить своё место в нём.

Достигнутые результаты должны обеспечить стабильное качество образования при переходе учащихся  из начальной в среднюю школу, а также создание условий для повышения качества знаний учащихся на последующих ступенях образования.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов.        

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

• совокупностью исходных методологических и теоретических положений;
• применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задаче;
• сопоставлением полученных результатов с данными стартовых и промежуточных результатов;
• воспроизводимостью полученных результатов в обычных условиях.
•  методиками для замеров и обработки текущих результатов исследования.
• Системой психолого - педагогического мониторинга развития личности, определением  образовательного запроса обучающихся и их родителей методом анкетирования;
• результатом участия в олимпиадах, конкурсах, проектах, ЕГЭ и др. испытаниях различного уровня
• педагогической  и общественной  экспертизой  эффективности внедрения инновационного проекта.

Мониторинг выполнения  программы проекта  обеспечивается с помощью следующих мероприятий:

• проведение специальных методических семинаров, коллоквиумов, малых педагогических советов по изучению инструментов мониторинга (анкетирование, наблюдение, экспертное интервью и экспертный отчет);
• разработка параметров, индикаторов и показателей, с помощью которых проводится мониторинг;
• индивидуальные собеседования с педагогами, посещение уроков, анкетирование педагогов, родителей и учащихся, сбор статистических данных, работа с анализами педагогической деятельности отдельных учителей;
• работа с видеозаписями уроков, классными журналами, рабочими учебными программами отдельных учителей, изучение результатов стартовых и итоговых работ учащихся;
• наблюдение за работой учащихся над проектными задачами  на разных ступенях образования (от коллективных форм решения в 1-5 классах к индивидуальным  в 9 классе);

Внутренний мониторинг условий, процесса и результатов деятельности по реализации Программы:

• аналитические справки о результатах работы по итогам ВШК;
• графики, диаграммы по итогам четвертей, года;
• результаты диагностики личностных изменений участников УВП;
• динамика учебных достижений обучающихся.

Внешний мониторинг качества образования:

• удовлетворенность (неудовлетворенность) образованием;
• обеспечение прозрачности промежуточных и итоговых результатов

Преемственность деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе в условиях села  обеспечивает  безболезненный переход учащихся начальной школы на среднюю ступень образования, избежать понижения уровня качества знаний и успеваемости в 5-6 классах.

В результате  обеспечения преемственности деятельностных моделей образования ФГОС в начальной и основной школе учащиеся имеют возможность  достичь  следующих результатов:

• осознают необходимость обучения, понимают общественную овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий;
• владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;
• приобретают  новый социальный опыт, позволяющий ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить своё место в нём.

Достигнутые результаты должны обеспечить стабильное качество образования при переходе учащихся  из начальной в среднюю школу, а также создание условий для повышения качества знаний учащихся на последующих ступенях образования.

Главный ожидаемый результат - создание устойчивой, реально применимой на практике образовательного учреждения системы обучения и воспитания,  способствующей развитию и успешной социализации личности учащегося.

Сведения о распространении инновационного опыта:

- участие в научно-практических конференциях

- открытые уроки по инновационной деятельности на уровне муниципального района и республики

- участие в конкурсах, семинарах по инновационному направлению деятельности

-печатные работы за отчетный период

I Международная научно-практическая конференция «Современное образование: новые идеи» (представлена методическая работа «Теоретические основы реализации преемственности новых технологических моделей образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в начальной и основной школе», г.Чебоксары, 2016 год)

Открытый интегрированный урок по химии, биологии и русскому языку в 11 классе  «Применение комплексного практико-ориентированного подхода в подготовке учащихся 11 класса к ЕГЭ по химии (часть А: А23-25; часть В: В6), биологии (часть А: А25,26) и русскому языку (часть С: сочинение-рассуждение)».

в рамках  муниципального семинара-практикума  учителей естественного цикла (химия, биология) по теме «Системно-деятельностный подход как залог успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации» на базе МБОУ «Шугуровская СОШ им.В.П.Чкалова» МО «ЛМР» РТ

Зональный семинар-практикум для учителей русского языка и литературы "Технологии современного урока русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО и подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов", Лениногорск, 2016год

-Участие в качестве члена жюри в работе муниципальной  комиссии по проверке олимпиадных работ обучающихся по русскому языку и литературе

- Участие в качестве члена экспертной комиссии по проверке итоговых сочинений(изложений) учащихся 11 классов

Научно-методическая работа «Теоретические основы реализации преемственности новых технологических моделей образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в начальной и основной школе» (сборник I Международной НПК «Современное образование: новые идеи», г.Чебоксары, 2016 год).

Сведения, подтверждающие эффективность инновационной разработки (положительная динамика):

- конкурсное движение, участие в олимпиадах, смотрах, конкурсах обучающихся (муниципальный, республиканский, всероссийский уровни)

- качество образования (высокобальники)

• Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, литературе – ежегодные  призеры и победители

• Победитель муниципального этапа международной акции «Марш парков-2016»  (номинация «Лукоморье»)

• Дипломант Зональной научно-практической конференции имени А.С.Пушкина (2016 год)

• VIII республиканский интеллектуальный молодежный форум «Новое поколение -2016», победитель 1 степени

• Участник Всероссийского конкурса исследовательских работ «Юность. Наука. Культура – Казань», 2016 год

Форма представления инновационной деятельности (указать одну из предложенных):

- мастер-класс учителя по инновационной деятельности в рамках программы ПК

- семинар-практикум для слушателей программы ПК (на базе ОО)

- элективный курс в рамках заявленной темы

- открытый урок по инновационной деятельности на уровне муниципального района, республики

- печатные работы

- разработки (контрольно-измерительные материалы и др.)

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции (в результате освоения курса  обучающийся должен знать, уметь, владеть)

владеет навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и письменной речи

Знать:

- основные понятия  стилистики;

- принципы отбора, сочетания и употребления языковых средств в различных сферах коммуникации;

Уметь:

- доказать принадлежность того или иного текста к определенному функциональному стилю, подстилю и т.д.,

- определить доминирующие стилевые черты в конкретном тексте и найти имеющиеся в средства их реализации;

 Владеть:

- навыками выявления и анализа стилистических приемов в художественном тексте.

способен использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации устного и письменного общения

Знать:

- стилистические функции единиц разных языковых уровней в различных сферах коммуникации;

- выразительные возможности языковых единиц разных уровней (фонетического, морфологического, синтаксического, лексического);

Уметь:

-отбирать языковые и стилистические средства для реализации коммуникативного намерения, адекватные коммуникативной ситуации;

- соотносить языковые явления со сферой употребления, литературной нормой и эмоциональной экспрессией вне контекста и в аспекте конкретной ситуации общения; Владеть:

- навыками выявления и анализа стилистических приемов в тексте разных стилей.

способен самостоятельно осуществлять переработку  информации для решения коммуникативных задач

Знать:

 - типы и средства связи предложений в тексте в стилистическом аспекте;

 Уметь:

- пользоваться справочной литературой для получения информации о стилистическом явлении;

 Владеть:

 - навыками определения стилистического значения слова, используя словари, - навыками определения контекстуального стилистического значения слова;

 - навыками стилистической трансформации текста.

Раздел

Содержание раздела

Кол-во часов

Введение в основы стилистики как самостоятельной лингвистической науки

Предмет и задачи стилистики как самостоятельной лингвистической науки. Предмет и задачи стилистики.. Основные понятия стилистики. Определение понятия «стиль». Стиль языка и стиль речи.

1

Функциональный стиль как центральной категории стилистики.

1). Официально-деловой стиль. Его особенности и стилевые черты. Языковая специфика официально-делового стиля. Понятие о штампе и канцелярите. Жанры официально-делового стиля. Текстовые нормы официально-делового стиля. 

2). Научный стиль. Стилевые черты. Языковая специфика научного стиля. Диалогичность как одна из центральных текстовых категорий научной речи. Средства выражения категории диалогичности в текстах научного стиля: вопросно-ответные комплексы, вопросительные предложения, проблемные вопросы, обращение к читателю, повтор и др. Проблемная ситуация как элемент смысловой структуры научного текста. Информативность научного текста.
Характеристика основных подстилей и жанров научного стиля. Специфика собственно научного, научно-справочного, научно-технического, учебно-научного, научно-популярного подстилей. Характеристика основных жанров собственно научного, учебно-научного подстилей (статья, тезисы, реферат, рецензия, учебное пособие). Особенности оформления научной работы.

3). Публицистический стиль. Место публицистического стиля в системе функциональных стилей.. Подстили и жанры публицистического стиля. Языковые особенности газетно-публицистического подстиля. Языково-стилистические изменения в современных СМИ.
4). Разговорно-обиходный стиль. Общая характеристика разговорного стиля. Стилевые черты. Языковые особенности разговорного стиля: а) фонетико-интонационные;

 б) лексические; в) словообразовательные;

 г) морфологические; д) синтаксические. Жанровые разновидности разговорного стиля. Культура разговорной речи.
5). Художественно-беллетристический стиль. Место языка художественной литературы в системе стилей языка. Лингвистические особенности и стилевые черты художественно-беллетристического стиля. Жанры художественно-беллетристического стиля.
6) Стилистический анализ текста.
План стилистического анализа текста в школе. Стилистический анализ текстов разной жанрово-стилевой принадлежности. Формирование стилистического анализа текста учащихся.

19

Стилистические фигуры

Словарный состав языка с точки зрения стилистики. Проблема выбора слов. Языковые и контекстуальные синонимы.  Историзмы, архаизмы, неологизмы, иностранные слова, термины, профессионализмы, жаргонизмы. Их роль в создании определенного колорита.. Стилистические функции устойчивых словосочетаний в различных функциональных стилях.

3

Риторические фигуры

Классификация фигур речи. Обращение, восклицание, умолчание, вопрос

1

Тропы

Средства создания наглядности и образности. Тропы. Метафора, метонимия и их разновидности. Перифраза и ее разновидности. Эпитеты. Стилистические функции тропов

6

Стилистический анализ текста

Стилистический анализ текстов разной жанрово-стилевой принадлежности

5

ИТОГО

35 часов

№

Тема урока

              Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

план

факт

Введение в основы стилистики как самостоятельной лингвистической науки

1

Введение. «Уметь говорить» – это искусство,  уметь слушать – культура (Д. С. Лихачев)

1

Функциональный стиль как центральной категории стилистики.

2

Функциональные языковые стили русского языка.

1

3

Официально-деловой стиль Языковая специфика официально-делового стиля. Понятие о штампе и канцелярите.

1

4

Жанры официально-делового стиля

1

5

Научный стиль Диалогичность как одна из центральных текстовых категорий научной речи.

1

6

Характеристика основных подстилей и жанров научного стиля

1

7

Публицистический стиль. Место публицистического стиля в системе функциональных стилей.

1

8

Подстили и жанры публицистического стиля

1

9

Разговорно-обиходный стиль. Общая характеристика разговорного стиля. Языковые особенности разговорного стиля

1

10

Жанровые разновидности разговорного стиля. Культура разговорной речи.

1

11

Художественно-беллетристический стиль. Место языка художественной литературы в системе стилей языка.

1

12

Жанры художественно-беллетристического стиля.

1

13

Практическая работа "Стилистические особенности текста" (групповая работа с предложенным текстом)

1

14

Стилистические ресурсы фонетики. Аллитерация и ассонанс.

1

15

Звукопись и звукоподражание.

1

16

Синонимия – основа стилистики. Лексическая синонимия и ее использование в устной и письменной речи. Иноязычная лексика в роли синонимов.

1

17

Фразеологические средства в роли синонимов, использование их в речи.

1

18

Употребление в речи архаизмов, диалектизмов, славянизмов. Просторечье в устной и письменной речи.

1

19

Многозначность – резерв синонимии. Грамматические синонимы. Стилистические ресурсы прилагательного, глагола, местоимения.

1

20

Синтаксическая синонимия. Стилистические ресурсы синонимичных словосочетаний, односоставных предложений, двусоставных предложений; употребление неполных  предложений в стилистических целях.

1

Стилистические фигуры

21

Антитеза. Оксюморон.

1

22

Градация. Анафора. Эпифора.

1

23

Интонация. Инверсия.

1

Риторические фигуры

24

Обращение, восклицание, умолчание, вопрос

1

Тропы

25

Эпитет. Олицетворение..

1

26

Метафора. Сравнение

1

27

Метонимия. Синекдоха.

1

28

Перифраз. Аллегория.

1

29

Гипербола. Литота.

1

30

Ирония

1

Стилистический анализ текста

31

Стилистический анализ текстов разной жанрово-стилевой принадлежности

1

32

Формирование стилистического анализа текста учащихся.

1

33

Контрольная работа "Стилистический анализ текста"

1

34

Анализ контрольных работ учащихся. Работа над ошибками

1

35

Анализ контрольных работ учащихся. Работа над ошибками

1

1.1.

Фамилия

Бадрутдинова

1.2.

Имя

Светлана

1.3.

Отчество

Николаевна

1.4.

Должность, по которой аттестуется работник  (дополнительно указывается преподаваемый  предмет, специальность, для педагогических работников дополнительного образования детей – профиль, направление образовательной деятельности; для методистов – направление методической работы)

Учитель русского  языка и литературы

1.5.

Место работы (полное наименование учреждения в соответствии с Уставом, с какого года работает в данном учреждении)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шугуровская средняя общеобразовательная школа имени Валерия Павловича Чкалова» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

1.6.

Населенный пункт (город, район)

Село Шугурово Лениногорского муниципального района

1.7.

Стаж (педагогический)

24 года

1.8.

Стаж (по специальности)

24 года

1.9.

Образование (уровень образования, наименование учреждения высшего, среднего профессионального образования, квалификация по диплому, реквизиты диплома с указанием даты выдачи)

Ученая степень, год присвоения (при наличии) (реквизиты удостоверяющего документа)

Высшее профессиональное образование.  Башкирский государственный педагогический институт,  квалификация по диплому “Учитель русского языка и литературы”. Диплом ЦВ № 198438 выдан 24 июня 1992 г. Регистрационный номер 567.

1.10

Курсы повышения квалификации(тематика курсов, количество учебных часов,место проведения, наименование образовательного учреждения,реквизиты документа по итогам обучения с указанием даты выдачи)

Профессиональная переподготовка(при наличии) (наименование образовательного учреждения, где проводилась профессиональная переподготовка, количество учебных часов, полученная квалификация, реквизиты документа по итогам обучения с указанием даты выдачи)

Курсы повышения квалификации для учителей русского языка и литературы по теме «Совершенствование профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО в ФГБОУ ВПО "Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов" Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», город Набережные Челны, 108 часов. Регистрационный номер удостоверения о повышении квалификации 3855, выдано 20 октября 2014 года

1.11

Квалификационная категория (имеющаяся), дата присвоения и окончания срока действия квалификационной категории

Высшая квалификационная  категория, дата присвоения – 30 марта 2012 года, дата окончания срока действия квалификационной категории – 30 марта 2017 года

1.12

Государственные и отраслевые награды, включая Почетные грамоты (полное наименование награды,  год награждения)

Иные поощрения (Благодарственные письма и др.)

2014 год  – грамота и.о.начальника МУ «Управление образования» ИК МО «Лениногорский муниципальный район» за подготовку учащегося, набравшего 100 баллов по русскому языку и высокие показатели выпускников по результатам единого государственного экзамена;

2015 год – нагрудной знак «За заслуги в образовании» Министерства образования и науки Республики Татарстан, приказ №115-н от 25.03.2015;  

2016 год  – грамота начальника МУ «Управление образования» ИК МО «Лениногорский муниципальный район» за подготовку учащегося, набравшего 100 баллов по русскому языку и высокие показатели выпускников по результатам единого государственного экзамена.

Название (предмет), цели создания проблемной группы, творческого коллектива

Уровень (образовательное учреждение, район, город)

Сроки руководства (участия)

Русский язык, литература

Изучение проблемы повышения качества учебно-воспитательного процесса на основе применения технологии  деятельностного метода

Муниципальный

2013-2017гг

Работа в ресурсном центре по распространению педагогического опыта подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ

Муниципальный

2014-2017 г.г.

Работа в качестве организатора в аудитории пункта проведения экзамена для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего и основного общего образования.

Муниципальный, ППЭ

2016

Член комиссии по разработке муниципальных контрольных работ по русскому языку за 1-4 четверти для сельских школ.

Муниципальный

с 2015 года

Наименование  и функции комиссии, наименование  учреждения, при которой создана комиссия

Уровень (образовательное учреждение, район, город, республика)

Сроки участия

Муниципальная комиссия по проверке итогового сочинения (изложения) обучающихся 11 классов

Муниципальный

2015 год

2016 год

Муниципальная комиссия предметной олимпиады по русскому языку

Муниципальный

2014 год

2015 год

2016 год

№

Тема, класс (группа, курс)

Уровень (образовательное учреждение, район, город, межрегиональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытый урок, занятие, мероприятие (заседание методического объединения, предметная неделя, семинар, конкурс и  др.)

Дата

1

«Применение комплексного практико-ориентированного подхода в подготовке учащихся 11 класса к ЕГЭ по химии (часть А: А23-25; часть В: В6), биологии (часть А: А25,26) и русскому языку (часть С: сочинение-рассуждение)».

Муниципальный

Открытый бинарный интегрированный урок «Применение комплексного практико-ориентированного подхода в подготовке учащихся 11 класса к ЕГЭ по химии (часть А: А23-25; часть В: В6), биологии (часть А: А25,26) и русскому языку (часть С: сочинение-рассуждение)» в рамках муниципального семинара учителей химии и биологии «Системный подход в подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ с использованием программного обеспечения» на базе МБОУ «Шугуровская СОШ им. В.П.Чкалова» Лениногорского района РТ.

2014

2

Урок русского языка

«Тире между подлежащим и сказуемым», 5класс

Муниципальный

Тематическое изучение уровня преподавания предметов «русский язык» и «литература» в 5-ых классах согласно ФГОС , организация методической работы учителей русского языка  и литературы на базе  МБОУ «Шугуровская СОШ им. В.П.Чкалова» Лениногорского района РТ.

2015

3

Урок литературы

 «Н. А. Некрасов. Стихотворение «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа»,  5класс

Муниципальный

Тематическое изучение уровня преподавания предметов «русский язык» и «литература» в 5-ых классах согласно ФГОС, организация методической работы учителей русского языка  и литературы на базе  МБОУ «Шугуровская СОШ им. В.П.Чкалова» Лениногорского района РТ.

2015

№

Тема выступления

Уровень  (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Тема семинара, кем и для кого организован,место проведения

Дата

Доклад «Информационно-образовательная среда – приоритетный компонент ФГОС»

Региональный

Региональные курсы повышения квалификации «Организация образовательного процесса с учетом требований ФГОС», ЧОУ ВПО «Институт экономика, управления и права (г. Казань)», Институт бизнес-образования.

2013

Мастер-класс «Системно-деятельностный метод в формировании УУД обучающихся на уроках русского  языка»

Региональный

Региональный семинар для учителей начальных классов «Деятельностный подход в обучении как основа формирования УУД»  на базе МБОУ «Шугуровская СОШ им. В.П.Чкалова» Лениногорского района РТ.

14.12.

2016

Выступление «Технология проектно-исследовательской деятельности в школе как фактор творческого развития учащихся»

Республиканский

Методический семинар «Проблемы молодежных научных исследований» в рамках VII республиканского интеллектуального молодежного форума «Новое поколение – 2015», г.Лениногорск

2015

Мастер-класс «Реализация деятельностного подхода в обучении русскому языку и литературе»

Муниципальный

Методический семинар в рамках проведения августовского совещания педагогических работников на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10» города Лениногорска Республики Татарстан

2015

№

Тема выступления

Уровень  (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Тема конференции, кем организована,

для каких категорий работников образования проведена,

место проведения

Дата

1

«Единая информационно-образовательная среда в Республике Татарстан как перспективное направление, ведущее к повышению качества образования обучающихся (из опыта работы педагогов сельской школы) в изучении предметов естественного цикла»

Республиканский

V республиканская научно-методическая конференция «Интегрированная система профессионального образования в условиях научно-образовательного кластера», ГОУ ВПО «КНИТУ (КХТИ)», г.Казань

2012

2

«Внедрение программного обеспечения как  стимул формирования практической направленности в изучении химии и русского языка в школе»

Республиканский

VI республиканская научно-методическая конференция «Практика и тенденции социального партнерства в системе «Школа – СПО – вуз»»

(«НМК КНИТУ (КХТИ)—2013»),  г. Казань

2013

3

«Объективное оценивание достижений учащихся – одно из непременных условий формирования мотивации4обучающихся к получению качественных знаний»

Республиканский

VII научно-методическая конференция «Инженерная культура: от школы к производству» («НМК КНИТУ (КХТИ)—2014»), г. Казань

2014

4

«Особенности оценивания достижений учащихся в условиях компетентностно-ориентированного подхода»

Международный

II Международная заочная научно-практической конференция «Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации», г.Чебоксары

2014

5

«Стремление обучающегося к достижению высоких результатов в урочной деятельности как путь к осознанию социальной необходимости личности в современной школе»

Международный

VI международная научная конференция «Проблемы перспективы развития образования», г.Пермь

2015

6

«Программное обеспечение урока как одно из условий формирования практической направленности  изучения русского языка в школе».

Республиканский

Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в школе и вузе», г.Альметьевск

2015

7

«Теоретические основы реализации преемственности новых технологических моделей образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в начальной и основной школе»

Международный

 I Международной научно-практическая  конференция «Современное образование: новые идеи» Центр образования и воспитания, г.Чебоксары,

2016

№

Тема (название),вид публикации,  количество страниц

Уровень  (образовательное учреждение, муниципальный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Где напечатана

(наименование научно-методического издания, учреждения, осуществлявшего издание методической публикации

Год издания

1

Тезисы доклада «Единая информационно-образовательная среда в Республике Татарстан как перспективное направление, ведущее к повышению качества образования обучающихся (из опыта работы педагогов сельской школы) в изучении предметов естественного цикла»

(4 страницы)

Республиканский

V республиканская научно-методическая конференция «Интегрированная система профессионального образования в условиях научно-образовательного кластера». Организаторы конференции: ГОУ ВПО «КНИТУ (КХТИ)», г.Казань

2012

2

«Внедрение программного обеспечения как  стимул формирования практической направленности в изучении химии и русского языка в школе»

(3 страницы)

Республиканский

сборник VI республиканской научно-методической конференции «Практика и тенденции социального партнерства в системе «Школа – СПО – ВУЗ», г.Казань, ГОУ ВПО «КНИТУ», г. Казань

2013

3

«Объективное оценивание достижений учащихся – одно из непременных условий формирования мотивации обучающихся к получению качественных знаний»

 (4 страницы)

Республиканский

сборник VII научно-методической конференции «Инженерная культура: от школы к производству» («НМК КНИТУ (КХТИ)—2014»), г. Казань

2014

4

«Особенности оценивания достижений учащихся в условиях компетентностно-ориентированного подхода»

(3 страницы)

Международный

сборник II международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации», г.Чебоксары

2014

5

«Стремление обучающегося к достижению высоких результатов в урочной деятельности как путь к осознанию социальной необходимости личности в современной школе»

 (3  страницы)

Международный

сборник материалов VI международной научной конференции «Проблемы перспективы развития образования», г.Пермь

2015

6

«Программное обеспечение урока как одно из условий формирования практической направленности  изучения русского языка в школе»

(2  страницы)

Республиканский

сборник материалов республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в школе и вузе», г.Альметьевск

2015

7

«Теоретические основы реализации преемственности новых технологических моделей образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в начальной и основной школе»

 (2 страницы)

Международный

сборник I Международной научно-практической конференции «Современное образование: новые идеи»,  

Центр образования и воспитания, г.Чебоксары

2016

№

Название конкурса

Уровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень)

Результат

Год участия

1

Международный конкурс для педагогов «Внеклассное мероприятие»

Международный

сертификат

2013-2014

2

Международный конкурс для педагогов  «Открытый урок»    

Международный

сертификат

2013-2014

3

Республиканский конкурс методических разработок «Использование инновационных технологий на современном уроке»

Республиканский

сертификат

2014

4

Конкурс лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

Республиканский

участник

2015

№

Наименование гранта, кем учрежден

Уровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень)

Результат

Год участия

1

Республиканский грант «Наш лучший учитель»

Республиканский

победитель

2012

№

Вид, тема (название или описание) мероприятия

Уровень (образовательное учреждение, муниципальный республиканский, федеральный,

международный уровень)

Год

1

Социальный проект «Здоровая семья»

Муниципальный

2013-2014

2

Разработка авторской программы элективного курса «Основы стилистики», 9 класс.

Федеральный

2012

3

Разработка рабочей программы по русскому языку, 5-11 класс

Федеральный

2015

4

Разработка инновационного проекта «Обеспечение преемственности деятельностных моделей образования Федерального государственного стандарта (ФГОС) в   начальной и основной школе в условиях села»

Республиканский

2016

№

Вид, тема (название или описание) мероприятия

Уровень (республиканский, федеральный международный уровень)

Год

1

Отчет об инновационной деятельности по теме: ««Активизация познавательной деятельности и самостоятельной активности  учащихся на уроках русского языка и литературы»» (прикреплена к кафедре педагогики  Института психологии и образования КФУ  в рамках республиканской инновационной площадки «Инновационная образовательная программа дополнительного профессионального образования «Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования»)

Республиканский

2016

2

Деятельностный подход в преподавании отдельных предметов (экспериментальная деятельность на сайте http://www.piram2000.ru/  «Новое Образование» Центр Педагогических Инноваций им. К.Д.Ушинского.

 Федеральный

2017

Учебный год

Предмет

Численность участников ЕГЭ, ЕРЭ (чел.,% от общей численности выпускников  

образовательного учреждения в данном учебном году)

Численность участников ЕГЭ, ЕРЭ, подтвердивших годовые оценки по итогам экзамена (чел., % от общей численности участников ЕГЭ, ЕРЭ)

Численность участников, не  справившихся с ЕГЭ, ЕРЭ (не набравших минимальный балл) (чел., % от общей численности участников ЕГЭ, ЕРЭ)

Средний балл

2013 - 2014

Русский язык

16 чел., 100%

16 чел., 100%

0 чел., 0%

71,6

2015 - 2016

Русский язык

14 чел., 100%

14 чел., 100%

0 чел., 0%

79,2

Учебный год

Предмет

Численность участников ГИА

Качество обученности по итогам ГИА

(% учащихся, получивших оценки «4» и 5» по итогам ГИА,

в общей численности участников ГИА)

Успеваемость по итогам ГИА  

(% учащихся,

не набравших минимальное количество баллов и получивших оценку «2», в общей численности участников ГИА)

2013 - 2014

Русский язык

14чел., 100%

14чел., 100%

0чел., 0%

2014 - 2015

Русский язык

18чел., 100%

14 чел, 78%

0 чел., 0%

Предмет

Уровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень)

Результат (занятое место)

Дата проведения  олимпиады

 Документы (материалы) подтверждающие результаты (при наличии высоких результатов)

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

1место

2013-2014

Приказ УО ЛМР

№ 987

от 30.12.2013

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

призер

2013-2014

Приказ УО ЛМР

№ 987

от 30.12.2013

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

призер

2013-2014

Приказ УО ЛМР

№ 987

от 30.12.2013

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

призер

2013-2014

Приказ УО ЛМР

№ 987

от 30.12.2013

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по литературе

Муниципальный

1место

2013-2014

Приказ УО ЛМР

№ 979

 от 30.12.2013

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по литературе

Муниципальный

призер

2013-2014

Приказ УО ЛМР

№ 979

от 30.12.2013

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по литературе

Муниципальный

призер

2013-2014

Приказ УО ЛМР

№ 979

от 30.12.2013

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по литературе

Муниципальный

призер

2014-2015

Приказ УО ЛМР  

№ 1305                                                                                       от 30.12.2014

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

1место

2014-2015

Приказ УО ЛМР

 №    1306                                                                                            от  30.12.2014

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

призер

2014-2015

Приказ УО ЛМР  

№ 1306                                                                                            от  30.12.2014

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

победитель

2015-2016

Приказ УО ЛМР

 № 1237

 от 16.11.2015

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

победитель

2015-2016

Приказ УО ЛМР

 № 1237

 от 16.11.2015

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

призер

2015-2016

Приказ УО ЛМР

 № 1332

от 27.11.2015

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

призер

2015-2016

Приказ УО ЛМР  

№ 1237

от 16.11.2015

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по литературе

Муниципальный

призер

2015-2016

Приказ УО ЛМР  №1235

от 16.11.2015

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по русскому языку

Муниципальный

победитель

2016-2017

Приказ УО ЛМР №1830

от  19.12.2016

Всероссийская предметная олимпиада  школьников по литературе

Муниципальный

призер

2016-2017

Приказ УО ЛМР  №1858

от 23.12.2016

Тема конференции, кем организована, дата проведения

Тема выступления

Уровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень)

Результат (занятое место)

 Документы (материалы) подтверждающие результаты (при наличии высоких результатов)

Творческая конференция,   посвященная  творчеству народного  поэта  Татарстана Роберта Миннуллина (номинация «Анализ произведения Роберта Миннуллина»),

«Мое любимое стихотворение Роберта Миннуллина»

Республиканский

3 место

Диплом

Научно-практическвая конференция имени А.С.Пушкина

«Песнь о Шешме»

Зональный

3 место

Диплом

VIII республиканский интеллектуальный молодежный форум «Новое поколение 2016»

«Исповедальная искренность поэзии Роберта Миннуллина» (анализ стихотворения Р.Миннуллина «По Агидели»)

Республиканский

1 место

Диплом

Вид, название мероприятия

Уровень (образовательное учреждение, район, город, республиканский, федеральный, международный уровень)

Результат (занятое место)

Дата проведения  

 Документы (материалы) подтверждающие результаты (при наличии  высоких результатов)

Международная акция «Марш парков-2014» (номинация      «Лукоморье»)

Муниципальный

призер  

2014

Приказ УО ЛМР №2

от 19.05.2014

Конкурс сочинений, посвящённых 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне

Муниципальный

победитель

2014-2015

Приказ УО ЛМР

Межрегиональные предметные олимпиады

Казанского федерального университета (интернет-тур)

Республиканский

2014
2015

2016

электронный сертификат

Межрегиональные предметные олимпиады

Казанского федерального университета (2-ой очный тур, г. Бугульма)

Республиканский

2014

электронный сертификат

Международный  конкурс  по русскому  языку и литературе  «Я - энциклопедиЯ»

Международный

победитель

2014

электронный сертификат

Международная акция «Марш парков-2016» (номинация      «Лукоморье»)

Муниципальный

победитель

2016

Приказ УО ЛМР №874 от 25.05.2016

Международный конкурс «Мириады открытий» по русскому языку

Федеральный

2 место

2016

Диплом

Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся

“Юность, наука, культура – Казань»”

Федеральный

участник

2016

Свидетельство об участии

Учебный год

Предмет

Качество обучения

(% обучающихся  на «4» и «5» в общей численности обучающихся у аттестуемого  педагогического работника)

Успеваемость (%)

2011-2012

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2011-2012

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Русский язык

Русский язык

Русский язык

Русский язык

Литература

Литература

Литература

Литература

 69%

87%

80,3%

76,2%

85%

98%

92,7%

93%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Вид деятельности (кружки, секции, мероприятия)

Тема, название

Дата проведения мероприятия

Уровень (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень)

Результаты (если есть)

Внеклассное мероприятие по русскому языку

“Фонетика – это интересно!”

2014 год

Муниципальный

Сертификат

Внеклассное мероприятие по русскому языку

«21 января - Международный день родного языка"

2014год

Муниципальный

Грамота

Внеклассное мероприятие по литературе

“В гостях у дедушки Крылова”

2015год

Муниципальный

Грамота

Внеклассное мероприятие

“Лидер – это...”

2014год

Муниципальный,

 на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» г.Лениногорска

Кружок

“Готовимся к ЕГЭ по русскому языку”

2014-2016гг

МОУ «Шугуровская средняя общеобразовательная школа им. В.П. Чкалова»

Положительные результаты ЕГЭ по русскому языку, призовые места на муниципальных этапах конкурсов и Всероссийских олимпиад школьников.

Кружок

“Трудные вопросы орфографии”

2012-2014год

МОУ «Шугуровская средняя общеобразовательная школа им. В.П. Чкалова»

Высокое качество знаний обучающихся по русскому языку, призовые места на муниципальных этапах  Всероссийских олимпиад школьников

Учебный год

Учебный год

Учебный год

Процент посещаемости занятий обучающимися, воспитанниками (средний показатель за год)

2013-2014

100%

2014-2015

100%

2015-2016

100%

Численность обучающихся, воспитанников, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних или направленных в специальные образовательные учреждения закрытого типа в связи с совершенными правонарушениями (чел., % от общей численности обучающихся в классе или группе, либо - для социальных педагогов - в образовательном учреждении)

0%

0%

0%

Учебный год

Вид деятельности, название мероприятия

Описание результата

2013-2014

Конкурс сочинений, посвящённых 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне

3 место

2013-2014

Международная акция «Марш парков-2014» (номинация      «Лукоморье»)

призер

2013-2014

ЕГЭ по русскому языку

1 чел. - 100 баллов

2014-2015

Муниципальный конкурс сочинений, посвящённых 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне

победитель

2015-2016

Научно-практическая конференция имени А.С.Пушкина

3 место

2015-2016

Международная акция «Марш парков-2016» (номинация      «Лукоморье»)

победитель

2015-2016

Международный конкурс «Мириады открытий» по русскому языку

2 место в стране

2015-2016

ЕГЭ по русскому языку

1 чел. - 100 баллов

2016-2017

VIII республиканский интеллектуальный молодежный форум «Новое поколение 2016»

1 место

Какие средства используются (DVD проигрыватель, проектор, компьютер, интерактивная доска и т.д.)

Компьютер,

интерактивная доска,

проектор,

ноутбук,

принтер.

Как часто

Часто (ежедневно)

В каких целях (мотивация обучающихся, актуализация знаний, проведение тестирование, педагогический мониторинг, учебное документирование в информационной системе «Электронное образование Республики Татарстан, электронные презентации методического опыта, обогащение творческой лаборатории за счет электронных учебных программ, презентаций и др.)

• Подготовка и проведение уроков разных типов.
•  Учебное документирование в информационной системе  «Электронное образование» РТ.
• Создание электронных презентаций.
• Распространение  методического опыта.
• Обогащение творческой лаборатории за счёт электронных учебных программ, презентаций.
• Проведение тестирований.
• Интернет-участие в сетевых сообществах учителей.
• Повышение профессионального мастерства через участие в Интернет-педсоветах и обучения на дистанционных курсах.
• Подготовка проектных работ, выпуск бюллетеней с творческими работами учащихся.

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме Определение целей и задач темы.

2017 – 2018 год

1.Курсы повышения квалификации учителей.

2. Изучение нормативных документов внедрения и реализации ФГОС общего образования. «Примерная основная образовательная программа образовательных учреждений»

3. Изучение психолого – педагогической литературы.

4. Новинки учебных и методических  пособий.

Прогностический

Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

Прогнозирование результатов

2018– 2019

год

1. Выступления на семинарах учителей русского языка и литературы.

2. Разработка контрольно-измерительных материалов по предметам.

3. Инновационная работа на РИП "Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования"

4. Экспериментальная деятельность на сайте http://www.piram2000.ru/ «Новое Образование» Центр Педагогических Инноваций им.К.Д.Ушинского.

Практический

Внедрение опыта работы.

Формирование методического комплекса.

Корректировка работы.

2019 – 2021 год

1. Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС.

2. Участие в вебинарах учителей русского языка и литературы

3. Выступления на заседаниях ШМО и РМО

4. Участие в неделях открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для учителей и методистов).

5. Участие в олимпиадах, конкурсах.

6. Публикации разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и практических работ, в том числе учащихся в Социальной сети работников образования

Обобщающий

Подведение итогов.

Оформление результатов работы.

20121-2022 год

1.Участие в работе РМО учителей русского языка и литературы

2.Достойное участие в муниципальных, республиканских и всероссийских конкурсах и олимпиадах

3. Ведение персонального сайта

4. Участие в работе школьного сайта

5. Открытые уроки на школьном,  муниципальном,  республиканском уровне.

6. Консультативная помощь учителям и учащимся.

7. Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов.

8. Создание и пополнение «банка проектов и исследовательских работ»

9. Ведение профессионального портфолио.

10.Оформление результатов работы.