Конференции, выступления и пр....

НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК ВИД РАБОТЫ НАД СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ.

    Л.Н.  Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Но сейчас мало любить и знать свой предмет. Необходимо еще и знание учителем возрастных психологических особенностей детей и применение педагогом на уроках русского языка разнообразных форм и методов обучения.  Занимательность , игра – естественная потребность для детей среднего школьного возраста. В игре ребенок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. Однако игра не должна уводить от усвоения трудных вопросов грамматики, а делать усвоение прочным и интересным.

  Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих ограничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь  «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

- необычные условия работы;

- активное воспроизведение полученных знаний в незнакомых условиях.

  На  уроке русского языка могут быть предложены различные нестандартные задания. Это могут быть проблемные ситуации (затруднительные положения, из которых надо найти выход, используя полученные знания).  Это ролевые и деловые игры, конкурсы, соревнования (кто быстрее, больше, лучше?) и другие задания с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, «расследования»). Например, игра «Придумай мультфильм». Даны 2 словарных слова, нужно придумать цепочку слов от заданного первого слова к последнему. Затем попробовать по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.  (ворона – молоко, пример учащихся: ворона-учитель-пальто-вдруг-ученик-воробей-молоко).

  Выполняя предложенные упражнения творческого характера, учащиеся неоднократно читают и проговаривают словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую и речедвигательную память. Это происходит непроизвольно на положительном эмоциональном фоне.

  Работа над словом предполагает не только усвоение его написания, но и «количественное» и «качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию.

  С этой целью пятиклассники заводят блокнот «Творческая копилка», в которой устанавливают связи слова по значению и сочетаемость с другими словами. Например, при разборе слова мороз ученики устанавливают различного рода связи (родовидовые, родственные, синонимические, антонимические), сочетаемость слов, фразеологические сочетания. Например,

МОРОЗ:

- это холод;

- это холодная зимняя погода;

- морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить;

- холод, стужа;

- жара, зной;

- сильные, лютые, январские, трескучие;

- мороз по коже.

  Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее использовать групповую форму работы.

  Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при построении собственных высказываний.

  Накопленный материал дети используют при работе над устными и письменными сочинениями, изложениями.

  Отрабатывать, закреплять правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогает и аудирование с творческим заданием.

  Школьники прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик  записывает слова, которые запомнил, в тетрадь и составляет с ними одно-два предложения. Затем дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов. Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных упражнений развивается слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей.

  Развитию креативности способствует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала учащимся даются слова вразброс для составления отдельных предложений. Пятиклассники восстанавливают предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Учащиеся самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывая свой выбор. Деле предлагается составить и записать свое предложение со словарными словами.  На следующем этапе даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.

  Творческий диктант по данному началу – это интересный для учащихся вид работы. Учитель диктует начало текста, далее дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя словарные слова.

  Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.

  Для творческой работы можно предложить и группу слов, объединенных одной темой. С этими словами можно составить кроссворд, написать сочинение-миниатюру или рекламу.

  Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова-понятия, которыми пользуется человек в жизни.

  Подобные задания со словарными словами помогают пополнять и активизировать словарь учащихся, учат более точно выражать свои мысли и чувства.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Щетиновская средняя общеобразовательная школа"

    МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА .

Выступление на областном учебно-методическом семинаре   учителей русского языка и литературы

                            Ноябрь 2015 год

              Белова Елена Владимировна

         учитель русского языка и литературы.

                      «Метод проектов на уроке русского языка».

Введение.

  Особые требования нового Федерального государственного образовательного стандарта – научить школьника учиться, то есть самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией, эффективно используя ее в учебной и профессиональной деятельности.  Современный ученик должен освоить навыки делового общения, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Понятно, что таких результатов невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приемы. И здесь учителю на помощь приходит метод проектов, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.

Что такое проект?

 Само понятие проект (от лат. Project – брошенный вперед) означает план, замысел, описание того, что предстоит сделать. В самом широком понимании проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

 Традиционно выделяют три типа проектов:

- научные (исследовательские), преобразующие пространство духовной культуры;

- социальные – преобразующие материальный мир и отношения между людьми;

- образовательные (учебные), преобразующие сознание отдельного человека.

Разумеется, в школе чаще реализуются учебные проекты.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-то проблемы, значимой для участников проекта.

Общая цель всех учебных проектов – освоение конкретных знаний на уровне их практического применения.

Как выбрать тему проекта?

Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание. В методической литературе обычно отмечают, что проект – это пять «П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация.

Все начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения конкретного материала. Тема должна представлять интерес для ученика. Желательно не предлагать детям готовых тем проектной работы. Лучше предложить проблему в общих чертах и дать ученикам возможность ее обсудить и домыслить.

Обычно используют следующий порядок действий:

- знакомство класса с общей темой

-выбор подтем

- сбор информации

- выбор темы продукта

Выбор проектного продукта.

К формулировке темы (названия) предъявляются определенные требования:

- в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна

- название должно выражать главную идею

- название не должно быть сухим

- название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным.

Проектный продукт.

 Проектный продукт – это то, что должно быть создано в результате работы над проектом.

Это могут быть:

1. Мультимедийный продукт: презентация, видеоклип, видеофильм, веб-сайт;
2. Научные или учебные материалы: доклад, статья,сопоставительный анализ какого-то явления, словарь, тесты, атлас, карта;
3. Публицистические материалы: стенгазета, школьная газета, журнал, заметкип, интервью;
4. Творческий продукт: сборник стихотворений, литерататурный альманах, театральная постановка;
5. Мероприятия: экскурсия, праздник, викторина и т д.

Этапы проектной деятельности.

1 этап. Подготовительный.

Определение темы, целей проекта и конечного продукта.

2 этап. Планирование.

Уточнение количества участников

Формирование групп

Распределение обязанностей

Определение источников информации

Составление оптимального плана работы

Ознакомление с критериями оценки результатов

3 этап. Реализация проекта.

Сбор и обработка информации

Решение возникающих вопросов и проблем

Корректирование планирования

Оформление документации проекта

Этап 4. Презентация (представление проекта)

Представление результатов проекта аудитории

Ответы на вопросы

Интерпретация полученных результатов

Этап 5. Осмысление и оценка проектов.

Подведение итогов

Оценка итоговых и промежуточных результатов

Самоанализ работы в группах.

Типы учебных проектов

По содержанию:

Монопредметный: проект по одному учебному предмету;

Межпредметный: проект, объединяющий несколько предметных областей.  

По организационной форме:

Индивидуальный проект: проект одного учащегося;

Парный проект: двух учащихся;

Групповой проект.

По времени выполнения:

Мини-проект: один урок;

Кратковременный: несколько уроков

Долговременный: от недели до года.

По характеру контактов:

Внутренний (региональный);

Международный.

Портфолио проекта.

Портфолио проекта – это папка документов, фиксирующих ход работы над проектом.

Портфолио включает:

Паспорт проекта;

Планы и графики выполнения этапов проекта;

Отчеты рабочих групп;

Рисунки, эскизы, чертежи, наброски проектного продукта;

Материалы к презентации;

Результаты экспертизы.

Паспорт проекта является основным документом портфолио. Он состоит из следующих элементов:

Название проекта;

Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект, и смежные с ним дисциплины;

Тип проекта;

Цель проекта;

Задачи проекта;

Руководитель и консультанты проекта;

Возраст участников проекта;

Состав проектной группы (имена и фамилии участников);

Аннотация проекта (актуальность, личностная значимость, практическое применение);

Предполагаемые продукты проекта;

Этапы работы над проектом (продолжительность, содержание работы, ответственные);

Необходимое оборудование и ресурсы.

Отчет учащегося по итогам выполнения проекта может иметь следующую структуру:

1 тема и проблема проекта;

2 цель, задачи;

3 ход выполнения работы;

4 полученный продукт;

5 самооценка деятельности и проектного продукта.

Метод проектов

- позволяет школьникам находить значимую для них проблему и решать ее путем творческого поиска и применения интегрированного знания;

- дает возможность связать теорию с практикой;

- развивает исследовательские, творческие способности учащихся;

- создает условия для самостоятельной деятельности учащихся в ситуации выбора;

- позволяет организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками.

Таким образом, метод проектов направлен на личностное, познавательное и коммуникативное развитие учеников.

Примеры проектов по русскому языку.

Проект «Портрет одного слова».

Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект, и смежные с ним дисциплины: русский язык и литература.

Цель проекта: используя словари, научно-популярную литературу и др источники, собрать разнообразную информацию об истории, значении, употреблении слова конь в русском языке, фольклоре и литературе.

Планирование работы:

Этнографическая страница: изучив литературу, опишите значение данного предмета (понятия) в русской культуре.

Лексикографическая страница: составьте толкования данного слова в различных толковых словарях русского языка.

Этимологическая страница: соберите сведения о происхождении слова, обратившись к этимологическим словарям и справочникам.

Словообразовательная страница: используя словообразовательные словари, определите, какие новые слова образуются от изучаемого слова, какие они имеют значения, к каким областям значения относятся.

Фразеологическая страница: обратитесь к фразеологическим словарям, сборникам пословиц и поговорок, чтобы найти выражения, включающие описываемое слово.

Искусствоведческая страница: расскажите о фольклорных, литературных произведениях, произведениях живописи или музыки, в которых важную роль играет образ рассматриваемого предмета.

 Вывод: несмотря на то, что в реальности кони давно уступили место технике, образ коня по-прежнему остается привлекательным и часто используется в различных видах искусства и рекламе.

 В дальнейшем школьный проект можно использовать на школьных научных конференциях или на конкурсе «Шаг в науку».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

         «Щетиновская средняя общеобразовательная школа»     

КАК ВОСПИТАТЬ ИНТЕРЕС К РУССКОМУ ЯЗЫКУ?

Выступление на ШМО учителей русского языка и литературы

                            Белова Елена Владимировна

                       Учитель русского языка и литературы

                                                  2018 г

  Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. Как правило, к старшим классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства школьников. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому одной из главных задач является развитие у школьников интереса к родному языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано,  что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Выбор этой темы – результат долгих раздумий о том, как сделать уроки для ребят интересными. Чтобы они проходили на одном дыхании.

  Не парадокс ли: родную речь ребенок воспринимает с первых дней жизни, а в итоге приобретает стойкую нелюбовь к предмету. Почему же ребята не любят русский язык?

  ИНТЕРЕС – это такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и увлечь этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются 3 уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято считать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной на уроке». Более высоким считается интерес к познанию существенных свойств, предметов, явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях.

  Уровень познавательного интереса выражается прежде всего в характере познавательной деятельности, с которой справляется и к которой стремится ученик:  репродуктивный, фактологический, описательно-поисковый или творческий.

  Можно выделить частные задачи, которые решаются в процессе такой деятельности:

- воспитание коммуникативной культуры школьников;

- расширение и углубление запаса знаний учеников;

- выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;

- поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабо успевающих по русскому языку;

- развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

  Существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно этой работы. Это принцип добровольного участия школьников, принцип самодеятельности, принцип равноправного участия школьников и принцип занимательности.

  К сожалению, для современной школьной методики преподавания характерна недостаточность чувственно-образного представления учебной информации при избытке словесно-логического. Это значительно усложняет усвоение информации.

  Необходимо использовать и различные приемы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. Недооценивание фактора памяти приводит к увлечению активными методами развития мышления. Между тем хорошая память не менее важна, чем четкий механизм мышления.  Очень легко запоминаются правила, подкрепленные символами.

  Например, при изучении темы «Буквы щ и ч в суффиксах –чик-, -щик-» ребятам можно предложить нарисовать звездочку с лучами и примерами, предложить запомнить следующую фразу: я ТоЖе ЗДеСь.

  Еще один способ помочь в усвоении правил – применение стихотворных текстов, которые наряду с научными формулировками хорошо использовать на уроке. Всегда с трудом дается тема «Родительный падеж множественного числа существительного». Попробуем и ее дать детям в стихах, хотя бы частично: В русской сказке Колобок/ По траве кататься мог/ Без ботинок, без сапог,/  Без носков и без чулок.//  Пять гектаров апельсинов,/ Яблок, груш и мандаринов,/ Баклажанов грядок пять,/  Помидоров не собрать.//

  Стихотворная форма словарного материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.

  Очень много сил и времени тратится учителем при изучении словарных слов. Очень результативна при этом работа по созданию слов-иллюстраций, которая заканчивается выставкой всех работ.

  Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в русском языке. Нужно только найти его и подать детям, что побудит и их  самих к подобным находкам и открытиям.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

         «Щетиновская средняя общеобразовательная школа»     

«Качество образования - приоритетное направление деятельности современной школы».

Выступление на педсовете «Качество образования – приоритетная деятельность современной школы» 10.01.2019 г.

                            Белова Елена Владимировна

                       Учитель русского языка и литературы

                                                      2019 г

  Родители учащихся школы хотят видеть в детях  не только самостоятельную личность, обладающую прочными знаниями, но и умеющую решать проблемы, принимать решения с учетом жизненных обстоятельств, личность с развитыми творческими способностями, честную, гуманную, добросовестную и любознательную. Таким образом, результатом деятельности школы станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а, с другой - компетенции выпускника, значимые в социальном окружении, и компетентности.

Модельные потребности выпускника школы - это стремление к позитивной самореализации себя в современном мире. Эти потребности будут формироваться в процессе создания им своего портфолио с начала обучения в школе. 

Школа - открытая система: между школой и окружением существуют взаимосвязи.

Школа - пространство, способствующее адаптации к изменяющимся условиям.

Школа – социокультурный центр самоорганизующихся подсистем, которые находятся между собой в различных отношениях.

Ценностные приоритеты развития школы (миссия школы).

В современных условиях школа должна обеспечить:

Доступность качественного образования. Достигается за счет реализации права ученика в выборе и самостоятельном определении образовательной траектории (индивидуальные учебные планы, вариативность учебных программ, использование современных образовательных технологий); уменьшения доли репродуктивной деятельности и увеличения практико-ориентированного характера учебного процесса; создания позитивного уклада школьной жизни. 

Компетентностный подход к модернизации содержания образования. Достигается за счет системы профильного обучения, обеспечивающей эффективную адаптацию выпускников в современном социуме. Через систему дополнительного образования, обеспечивающую каждому учащемуся условия для индивидуального развития. 

Информатизация образования. Создание условий для внедрения новых информационных технологий в образовательную деятельность; обеспечение возможности овладения педагогическими работниками новыми информационными технологиями; расширение количества компьютеров на число учащихся. 

Создание здоровьесберегающей среды в школе. Достигается за счет внедрения здоровьесберегающих технологий, оснащения школы спортивным инвентарем; рационального полноценного питания. 

Развитие общественно-государственного управления образованием. Выработка единой стратегии образовательно-воспитательной политики, общего содержания деятельности всех институтов сельского социума на основе повышения их функциональной компетентности, межинституциональной и полноценной реализации образовательного потенциала каждого из них при ведущей роли профессионального педагогического сообщества - образовательных учреждений; создание организационно-педагогических условий формирования практики общественной самоорганизации гражданских институтов в стратегическом управлении муниципальным образованием. 

Ведущие идеи

Смена приоритетов в целях образования, выдвижение на первый план цели развития и саморазвития личности ребенка, формирование компетентностей в процессе учебной деятельности школьника является ведущей идеей школы.

Общекультурное развитие предполагает обогащение умственной культуры учебного труда, трудовой, эстетической, языковой, моральной и физической культуры учащихся. Развитие органических умений школьников, их теоретическое осмысление, поиск подростком форм самовыражения, коллективной и индивидуальной деятельности.

Все учебные предметы значимы для общего развития школьника, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей при сохранении здоровья ребенка.

Программа развития школы основывается на традициях  нашего народа, которые дают возможность понимания, знания окружающего мира, освоение философии жизни, привитие чувства гуманизма в современном мире. Учение способствует воспитанию нравственной культуры, закрепляет духовные устои общества, формирует чувство гражданственности, патриотизма, толерантности. 

Процесс обучения и воспитания в школе основывается на личностно-ориентированном подходе, который предполагает:

- признание способности школьника к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

- смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика;

- приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;

- приоритет продуктивного (компетентностного) компонента содержания образования, выражающегося в созидательной функции ученика, овладении им технологий собственной образовательной деятельности. 

Как же повысить качество образования? Каждый педагог понимает ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации.  

Одна из главных задач школьного образования сегодня – подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке большого объёма информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру, учить учащихся учиться.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

         «Щетиновская средняя общеобразовательная школа»     

 «Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы как основа становления личности»

Выступление на ШМО учителей русского языка и литературы

                                    09 января 2018 год

                            Белова Елена Владимировна

                       Учитель русского языка и литературы

                                                  2018 г

 «Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы как основа становления личности»

  Проблема духовно-нравственного оздоровления современного российского общества является проблемой государственной важности. Внедрение знаний из духовно-нравственной сферы в цикл гуманитарных дисциплин является приоритетным направлением в развитии и воспитании школьников в отечественной педагогике.

  Сегодня всех нас не может не тревожить духовное и нравственное состояние нашего общества, проникновение в души взрослых и детей культа низменных страстей и власти денег. Национальная доктрина образования Российской Федерации, определяющая стратегические цели и задачи воспитания и обучения до 2025 года, нацеливает систему образования на преодоление духовного кризиса, создание условий для воспитания молодого поколения в духе высокой нравственности.

  Категория «духовно-нравственное развитие» в девятой статье закона «Об образовании» определяет иерархическую структуру результатов образования. Образовательные программы, которые надлежит освоить обучающемуся, должны обеспечить: во-первых, духовно-нравственное развитие, во-вторых, воспитание, в третьих, качество подготовки обучающихся. Такая формулировка предписанных результатов деятельности образовательных систем содержит в себе целых ряд предпосылок и задает новую методологию образования.

  Духовно-нравственное развитие – важнейший компонент социального заказа для образования, ключевое требование ФГОС. В педагогике до недавнего времени духовно-нравственное воспитание сводилось к воспитанию патриотизма, интернационализма, трудолюбия, коллективизма, дисциплины, атеизма, честности, правдивости. Другими словами, философской основой педагогических технологий являлось диалектико-материалистическое философское направление.

  На формирование ребенка в целостную личность должны быть направлены усилия всего учебно-воспитательного процесса, то есть необходима такая же целостная программа воспитательного влияния, охватывающая не только сугубо воспитательные мероприятия, но и урочную деятельность, так как школа – это, прежде всего, уроки. Воспитательные мероприятия по своему характеру эпизодичны, проводятся в соответствии с планом работы школы и охватывают далеко не всех детей, а наиболее активных. Таким образом, именно обучение должно быть могущественным органом воспитания. 

  Принцип всестороннего развития личности ориентирует на такую постановку обучения, чтобы оно способствовало формированию основ мировоззрения, морали, развитию мышления, воли, характера, духовных потребностей, способностей учащихся. Как правильно относиться к богатству? Что такое счастье? В чем смысл жизни? Что такое нравственность и безнравственность? Что считать грехом? Над такими вопросами рано или поздно размышляет каждый человек. И чем раньше сформируется его мировоззрение, тем крепче будет «его самостоянье».

  Воспитание духовных ценностей на уроках русского языка и литературы напрямую связано с использованием метапредметного подхода, так как способствует более глубокому постижению смысла многих нравственных понятий.

  Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. Читая классику, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть, ответственность. Использование метапредметной технологии на уроках литературы, русского языка направлено, прежде всего, на формирование мировоззрения детей.

 На уроках литературы каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем. Говоря о духовном становлении молодого поколения, мы имеем в виду и воспитание внутреннего мира, и отношение к окружающему миру.. Любая тема в литературе может рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания.

  В работе учителя гуманитарных предметов не последнее место занимают литературные дискуссии, они весьма ценны в гражданском воспитании. Уроки –дискуссии особенно эффективны в старших классах. Изучая творчество А.Ахматовой, А.Т.Твардовского, А.И.Солженицына, звучит слово о национальной и человеческой ответственности, о печальном опыте тоталитаризма, о несправедливости и лжи, об исторической памяти. Дискуссии развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к реальной жизни, где неизменно сталкиваются характеры, где надо уметь быстро отличить реальные и мнимые ценности, хорошие и плохие поступки, действия…

  Большое значение в становлении ребенка как личности играют уроки доброты, ведь «с доброты человек начинается…». Живой отклик получают уроки, на которых школьники знакомятся с необыкновенными историями любви в «Повести о Петре и Февронии Муромских», в «Алых парусах» Александра Грина, в «Гранатовом браслете» Александра Куприна. На таких уроках главная воспитательная цель - развивать нравственное отношение к жизненным ценностям – любви, преданности, верности, семье.

  Проблема воспитания духовной личности в образовательном процессе порождает необходимость реализации межпредметных связей. Нельзя не согласиться, что интеграция – средство интенсификации урока, высокая форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Она является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определённые наблюдения, выводы учащихся по предметам. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности. Использование интеграции на уроках русского языка и литературы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию не только интеллектуально развитых учащихся, обладающих целостным мировоззрением, способных к анализу, синтезу, но и, благодаря богатой по содержанию программе литературы, реализовать воспитательную задачу по формированию духовно-нравственной личности.

Большие воспитательные и познавательные возможности несет интеграция духовного компонента в русский язык: формирует культуроведческую компетенцию — осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширяет знания о взаимосвязи развития языка и истории народа, способствует формированию национального самосознания.

Обращение к истокам языка у учащихся всегда вызывает интерес и делает язык живым, во всех смыслах говорящим, если мы, например, расскажем о том, что в житии святых Кирилла и Мефодия славяне названы «простой чадью». "Простая" - значит ясная, прямая, не лукавая, не искривленная, не искаженная. И у этой "простой чади" был и язык такой. Следы этого слова дети без труда увидят в таких словах, как чадо, чадушко, домочадцы. Слова обогащаются новым смыслом.

  На уроках русского языка и литературы просто необходимо показать  бережное отношение к родному слову, потому как русское слово открывает для нас мир бесконечных радостей, всю гамму человеческих чувств и отношений. Помогают в этом размышление над словом, его анализ. Примером может служить исследовательская работа «Энциклопедия одного слова», в которой учащиеся проследят  этимологию слова, его лексическое значение, употребление  в устном народном творчестве. Такое размышление над словом духовно обогащает учащихся, помогает познакомить их с национальными традициями, складом мышления, самобытной неповторимостью, нравственным состоянием и духовностью своего народа.

  Следует акцентировать внимание на том, что каждый образованный человек должен уметь оценивать речевое поведение – свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Говоря о богатстве и красоте русского языка, можно вспомнить слова К.Г.Паустовского: «Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык…» Помогают увидеть красоту языка изобразительно-выразительные средства, а передать свои мысли, впечатления, затруднения учащиеся могут в синквейнах.

  Обращение к этимологии слова помогает понять глубже художественное произведение и его нравственный, духовный смысл. Что означает слово «счастье»? Исходя из этимологии этого слова, счастье человека состоит в том, что он живет не один. «Счастье» - то есть «соучастие» в другой жизни. «Я часть тебя, а ты - часть меня. Мы – со-части друг друга». Человек, который никого не любит, - это бесконечно одинокий и несчастный человек. Такие размышления об этимологии слова сделают более глубокими и понятными многие произведения русской литературы, например, стихотворение Ф.Тютчева «Silentium!» («Молчание!»)

Обращение к истории языка способствует формированию ответственного и бережного отношения к языку, пробуждению интереса, повышению грамотности. Например, при изучении правила о правописании приставок на з- и с- полезно рассказать, что приставкабез- в русском языке обозначала отсутствие чего-то. Но после 1917 года большевики поменяли орфографию, и появились слова с написанием бесценный, бесполезный. Почему? Нетрудно догадаться. После такой беседы запоминание изучаемой орфограммы идет лучше. А этимология слова безобразный откроет детям истинный смысл понятия «образование», что это не банальное "просиживание" за школьной партой с целью получения аттестата. Мы должны помнить, что образование - это формирование образа.

  Уважению, любви к языку, пробуждению самосознания способствует, например, при изучении темы «Словообразование» замечание учителя о том, что русский язык – очень ласковый язык. Из двух тысяч живущих на Земле языков ни один язык не знает такого изобилия уменьшительно-ласкательных суффиксов, такого многообразия ласковых синонимов к словам. Это говорит о том, что русский человек по природе своей очень добрый и сострадательный.

  На уроках русского языка для работы над развитием орфографической зоркости, обогащением словарного запаса, расширением лингвистического кругозора, развитием памяти, внимания, логического мышления, речи автор опыта использует отрывки из литературных произведений русской классики (Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, А.Н. Майков, Ф.И. Тютчев и др.), наполненных "светлым" мироотношением. В данной работе соединяется работа над смыслом произведения и работа по изучению языка. Эти произведения позволяют почувствовать мелодичность и ритмичность русской речи.

При изучении темы «Союзная и бессоюзная связь между предложениями» дает богатые воспитательные возможности стихотворение современного поэта Н.Зиновьева «Молитва»:

Как  ни темна, как ни трудна
Жизнь россиян, как ни  убога,
К Творцу есть просьба  лишь одна,
Лишь  об  одном прошу  я Бога:
Не  дай  такого, Боже мой,
Чтоб наша Русь,  ругаясь матом,
Пошла по миру не с  сумой,
А с  самым  лучшим автоматом…

В процессе восприятия художественного произведения школьник имеет возможность усваивать сложные мировоззренческие понятия о месте человека в жизни, о его целях и устремлениях, убеждаться в истинности тех или иных нравственных ориентиров, получать опыт нравственной оценки, опираясь на произведения русской литературы.

  Еще в 19 веке не только отечественные исследователи, но и зарубежные обратили внимание на одну особенность русской литературы. Так, Стефан Цвейг писал: «Раскройте любую книгу из пятидесяти тысяч ежегодно производимых в Европе. О чем они говорят? Женщина хочет мужа или некто хочет разбогатеть, стать могущественным и уважаемым. У Диккенса целью всех стремлений будет миловидный коттедж на лоне природы, у Бальзака – замок с титулом пера. Кто из героев Достоевского стремится к этому? Никто. Ни один». Другими словами, различия русской и западной словесности определялись именно разнонаправленностью внутренних стремлений: западных писателей к сокровищам сугубо земным, русских – к неземному. Герой русской литературы страдает, обладая всеми земными сокровищами (Болконский, Безухов, героиня «Чистого понедельника»). Эти слова Стефана Цвейга можно с полным правом отнести ко всем произведениям русской литературы.

  Библейскими легендами, образами наполнены произведения Толстого, Достоевского. Эта традиция продолжается в творчестве Булгакова, Горького, Пастернака, Блока, Мандельштама, Айтматовой… Нельзя понять философию жизни этих писателей, без их эстетики, без знания духовной литературы. Без этих знаний нельзя осмыслить многие произведения. Начиная с древнерусской литературы в 5 классе и заканчивая литературой 20 века в выпускных классах, так или иначе учащиеся соприкасаются с ними в ходе анализа литературных произведений:

• Роль библейского сюжета в романе «Мастер и Маргарита» и интерпретация его Булгаковым;

Образ Иисуса Христа в поэме А.Блока «двенадцать», который «и от пули невредим»;

Библейские мотивы в творчестве А. Платонова и многие другие.

  Своеобразие русской литературы требует и особенного подхода при ее анализе. Этот подход должен акцентировать внимание читателей прежде всего на духовно-нравственном содержании литературы. Его назначение должно состоять не столько в интеллектуальном, рациональном, сколько в духовно-нравственном анализе и интерпретации литературных произведений.

  Большой воспитательный потенциал несет в себе не только творчество наших писателей, но и их биография.

Например, анализируя творческий путь поэта В. Маяковского, нельзя равнодушно пройти мимо таких строчек:

Всё чаще думаю —
не поставить ли лучше
точку пули в своём конце.

Школьники осмысляют трагедию поэта.

Поскольку процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся на уроках осуществляется через их деятельность, можно выделить основные виды этой деятельности:

   Немаловажным фактором реализации проекта является вопрос о педагогических технологиях. Деятельностный подход требует использования личностно-ориентированных технологий.

  Безусловно, на уроках литературы всегда было актуальным и остается в настоящее время проблемное обучение, так как проблемные ситуации требуют личного самоопределения учеников.

  В процессе учебной дискуссии происходит диалогическое взаимодействие, обладающее большим педагогическим потенциалом для развития духовности и нравственности учащихся. Рецептов готовых урок не дает, но всегда должен давать пищу для ума.

  В качестве примеров можно привести некоторые вопросы, которые предлагаются учащимся для дискуссий при изучении литературных произведений:

Сильный или слабый человек Кирибеевич? («Какая сильная, могучая натура» (Белинский). В чем истинная сила характера: в страстях, влекущих человека за собою в грех, или в духовной стойкости, побеждающей страстные порывы?

Чацкий и Молчалин – кто из героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» «вписался» бы в современную жизнь и почему?

"Облако в штанах" - поэма о любви или бунт человека против Творца?

Печорин и Онегин - «лишние люди» своего времени, а нужны ли они в XXI веке?

Смогла ли Татьяна Ларина, любимая героиня А.С.Пушкина, спасти от духовной безысходности Евгения Онегина?

Почему М.Ю.Лермонтов любит свою Родину «странною любовью»?

Н.А.Бердяев назвал Лермонтова «самым религиозным из русских поэтов». Почему?

Грех, возмездие и покаяние в драме А.Н.Островского «Гроза». Был ли иной путь у Катерины?

Проблема «отцов» и «детей» - актуальна ли данная проблема сегодня?

Почему Н.А.Бердяев сказал о Достоевском: «…художник… бездны человеческой, человеческой бездонности»?

Нравственный идеал Л.Н.Толстого. Кого из героев романа «Война и мир» автор называл «любимыми», а кто вызывал у него духовное отторжение?

Святость и грех в поэме А.Блока «Двенадцать». Мистика и реальность в поэме – почему до сих пор не стихают споры вокруг творчества поэта?

Поэтический мир С.Есенина – взаимосвязь его творчества и христианского мировоззрения;

В чем символическое значение переклички жизни – «крестного пути» Христа и доктора Живаго (Б. Пастернак «Доктор Живаго»)?

Споры вокруг романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» - кто из героев вам симпатичен, а кто вызывает неприятие?

Поэты Серебряного века – патриоты или диссиденты?

Любовь в поэзии Серебряного века - великая сила или темная, испепеляющая страсть?

Как решает проблему человека и власти в своих произведениях А.И.Солженицын?

Проблема нравственного выбора и поиск правды в прозе М.Шолохова: однозначны ли в своей человеческой сути Григорий Мелехов, Семен Давыдов, Макар Нагульнов, дед Щукарь, Андрей Соколов?

Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза». Духовность или душевность?

Обитатели дна (М.Горький «На дне») - утонувшие или утопленные?»

 «Хорош божий свет. Одно нехорошо – мы» (А.П.Чехов). (По произведениям ХХ века) – ваша человеческая, нравственная позиция в оценке поступков героев произведений В.Шукшина, В.Распутина, В.Астафьева, Ч.Айтматова, В. Войновича, В.Пелевина, Т.Толстой, В.Токаревой, Л.Петрушевской, Л.Улицкой.

  Среди современных образовательных технологий достойное место должна занимать технология критического мышления, имеющая большой развивающий потенциал, и информационно-компьютерная технология, помогающая учителю эффективно, интересно проводить уроки.

И, наконец, необходимо помнить, чтобы воспитывать нравственность и духовность, самому воспитателю нужно быть нравственным.

Литература

1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе) / Г.И. Беленький. - М.: Просвещение, 1990. – с. 188

2. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / ред. - сост.Л.Г. Новикова, И.В. Сиземская. - М.: Флинта, Наука 1999.

3. Берхин, Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы / Н.Б.

4. Браже Т.Г. Изучение литературы в вечерней школе как путь духовного обогащения учащихся / Т.Г. Браже. - М.: Просвещение, 1979. –с.175

5. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. – с.172

6. Доманский В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учебное пособие / В.А. Доманский. - М.: Флинта, Наука, 2002. – с.386

7. Донченко Л.М. Звено между душой и телом // Ж. Квартирьер №9 – 10 2002г. – М. ООО Самшит–издат.

8. Донченко Л.М. На уроке и вне урока // Сб.: Учебно-методическая серия «Духовные истоки воспитания». – М.,2001, с.17 – 27.

9. Донченко Л.М. Уроки русской литературы // Альманах №3 – 4 2003г. Православная культура в школе. – М., с. 20 – 166, 187 – 192.

10. Дунаев М.М. Православие и русская литература в 6-ти частях. / М.М.Дунаев Ч.I-II. – М., Христианская литература, 2001. – С.3 – 17.

11. Ильин И.А. Основы христианской культуры. / И.А.Ильин - СПб.: Изд-во «Шпиль», 2004. – с.11.

12. Русская литература XX века. 11 кл.: учебник для общеобразовательных учебных заведений. - в 2-х ч. / под ред. В. В. Агеносова. - М.: Просвещение, 1996. – с.125

13. Соловцова И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии./ И.А.Соловцова //Учебно-методическое пособие для педагогов и студентов. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – с. 49.

14. Мамонова И.Ф. Русская литература в контексте православия -

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЩЕТИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ОРЕХОВО-ЗУЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Выступление на Зональной конференции

«Лауреаты научных премий и медалей, присуждаемых за выдающиеся достижения в предметных областях»

«КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

Учитель русского языка и литературы

Белова Елена Владимировна

24 апреля 2018 год

ф

                                                  Контроль и оценка составляют основу успешности обучения.

                                                                                                          С.Т.Шацкий

Приоритетной  целью современного школьного образования , вместо простой передачи умений, знаний и навыков  от учителя к ученику, становится развитие способности  ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации. Т.е. формировать умения учиться. Достижение этой цели становиться возможным благодаря формированию системы УУД, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения.

При традиционном обучении главное внимание педагога направлено не на процесс учебной деятельности ребенка, а на ее результат. Поэтому главным результатом считалась прочность усвоения определенной суммы знаний и фактов. При развивающем обучении ставится следующая задача: не только обеспечить усвоение ребенком требуемых обществом научных знаний, но и добиться, чтобы на каждом уроке ученик овладевал, а затем с возрастающей степенью самостоятельности использовал сами способы добывания знаний. Цель учителя- научить ученика учиться.

Особое место в структуре учебной деятельности занимает действие контроля, имеющее специфические функции: оно направлено на саму деятельность, фиксирует отношение учащихся к себе как к субъекту, вследствие чего его направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер. Самоконтроль это психологический термин, который подразумевает умение контролировать собственные действия и эмоции. По предположению Д.Б.Эльконина именно действие контроля характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется  контролем за выполнением действий в соответствии с образцом. Именно поэтому действию контроля в процессе решения учебной задачи придается особое значение.
Кроме действия контроля большую роль в усвоении  школьниками знаний играет действие оценки. Оно позволяет определить усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит  в содержательном качественном рассмотрении результата усвоения общего способа действия и соответствующего ему понятия в его сопоставлении с целью. Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы затем использовать его при решении многих частных практических задач. 
Л.Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит их надо формировать (и рассматривать) в комплексе.
Давайте теперь конкретно рассмотрим, как формируются самоконтроль (СК) и самооценка(СО) у школьников. На основе контрольных и проверочных работ по русскому языку учеников своего класса я выделила несколько уровней развития СК и СО:

1. Правила написания и совершаемые действия никак не контролируются, допущенные ошибки не исправляются (6% учеников)
2. Учащиеся не могут исправить ошибку по просьбе учителя (10% учеников)
3. Ошибки допускаются даже при выполнении хорошо знакомых учебных действий (33% учеников)
4. Ошибки появляются при изменении условий действия, требующих внесения корректив в само правило или изменения знакомого алгоритма действий (25% учеников)
5. Задания, соответствующие применяемой схеме действий или правилу, как знакомые ему, выполняет регулярно и безошибочно, контролируя свои действия непосредственно в процессе выполнения. Уверенно отстаивает результат своих действий, обосновывая его анализом примененных способов (26% учеников)

Выполнение действий СК и СО предполагает обращение внимания школьника на содержание собственных действий, на рассмотрение их основ с точки зрения соответствия требуемому задачей результату. 

Давайте рассмотрим какие виды СК присутствуют на уроках в НШ:

1.Контроль по результату или так называемый итоговый контроль (это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. В процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае решение проведено неверно)

2.Пошаговый или по образцу (функция пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий. Этот вид контроля в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия)

3.Предваряющий (прогнозирующий) контроль ( дает учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия. Проигрывая во внутреннем плане последовательность действий, необходимых для решения учебной задачи, прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут выделить наиболее трудные этапы решения учебной задачи, наметить пути своего совершенствования)

По формам организации учебной деятельности учащихся СК можно разделить на 3 группы:

1.фронтальная проверка (при фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю)

2.взаимная проверка (проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля)

3.индивидуальная проверка (относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно)

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Существуют две формы самоконтроля.

1) внешняя (осознаваемая) произвольная;

2)внутренняя (автоматическая) непроизвольная.

В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик корректно осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля, однако самоконтроль меняет свою форму с непроизвольной на произвольную по, еле совершения ошибочного действия,, то есть механизм самоконтроля не доведен до совершенства. Если учащийся совершает ошибочные действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне — от учителя или учащихся. Конечно, механизм caмоконтроля до определенной степени может формироваться стихийно. Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным.

Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:

1-й этап  Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.

 Для этого учитель должен:

—          показать учащимся, что любое обучение — органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения; что только проявление приемлемого уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему этапу обучения, и только при этом условии можно рассчитывать эффективность обучения, без чего целесообразность процесса обучения и затраты на него выглядят сомнительными;

—          ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

—          сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;

—          выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки;

—          просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку;

—          просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии;

—          научить учащихся пользоваться различными видами проверки.

2-й этап   Ученик должен научиться  наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку обучающих самостоятельных упражнений, домашних работ. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу.

После того, как взаимопроверка окончена, на доске следует записать верные ответы и решения трудных задач, а ученикам еще раз верить свои ответы и решения. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу. Необходимо практиковать решение у доски одной и той же задачи несколькими учениками. Остальные учащиеся в это время наблюдают за работой своих товарищей. После окончания работы у доски написанное обсуждается всем классом, каждое решение оценивается, его выбор обосновывается. Необходимо:

—         предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, идеи и хода решения, а также попытаться предложить другой вариант ответа или решения;

—         приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю;

—         демонстрировать учащимся типичные ошибки. Такую демонстрацию можно провести в явном виде, но можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить.

Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля — ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).

3-й этап    Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

 Для формирования у учащихся навыка осуществлять самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию своей деятельности учитель должен:

—  приучать учащихся при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путем составления плана прочитанного и пересказа главных мыслей, отвечать на контрольные вопросы учебника, составлять дополнительные контрольные вопросы к тексту, уметь находить ответы на вопросы в учебнике, сопоставлять новую информацию с ранее изученной;

—  вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого учебного предмета приемы;

— не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, решение с ошибкой, а по возможности дать ученику найти свою ошибку. Если ошибка найдена, то оценку можно не снижать;

—                     не спешить с упреками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке. В таком случае надо вместе с учеником рассмотреть, почему он себе поставил эту, а не другую оценку, и помочь разобраться в нормах оценки, чтобы ученик мог правильно пользоваться ими в дальнейшем; при обнаружении трудностей механического запоминания правил, формул, теорем, формулировок и т.д. рекомендовать учащимся делать карточки, предназначенные для активной тренировки и самоконтроля. На одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой стороне — правильный ответ. При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону карточки, на вопросы которых дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточками. После 5-6 прокручиваний карточек почти не остается. Так можно готовиться к тестам, марафонам, диктантам и т.п.;

— приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица всех письменных, зачетных работ с указанием полученных результатов. Путей предупреждения и ликвидации пробелов предлагается несколько:

а) прийти на групповое занятие-консультацию по теме (указывает учитель);

б) прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме;

в) взять у учителя дополнительное задание для отработки неустойчивого навыка;

г) использовать имеющиеся у учителя контрольные материалы для самопроверки (тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями);

Неудовлетворительные оценки в журнал сразу не выставляются, ученику дается две недели на устранение обнаруженного пробела и проведение повторного контроля знаний. Ученик контролирует свои задолженности и учится спрашивать себя: «Что мне надо сделать, чтобы повысить свой уровень?»

д) самостоятельно подкорректировать свои знания, используя конспекты,  учебник.  Учащийся должен  самостоятельно  оценить трудность работы, вычленить объект, в котором допускается ошибка, обнаружить и изучить свои затруднения и решить, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень. Таким образом, учащийся приучается исследовать свою деятельность и создавать мотивы для перестройки своей учебной деятельности, у ученика формируется стремление выполнить работу после того, как он понял и принял задачу, приучать учащихся постоянно спрашивать себя: «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «Как это делали на уроке?», «Какие есть рекомендации по этому вопросу?»;

— формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе занятия, выполнения упражнения. Для этого необходимо предлагать учащимся специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и неточности; предлагать задания разной сложности. Учащиеся должны оценить свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Предварительно следует сообщить критерий оценки и требования к выполнению заданий. 

При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности, вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направить контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Результаты самоконтроля по отдельным темам можно вносить в журнал. Это содействует формированию таких качеств, как точность, четкость, объективность.

Учителям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны учителя, как и любая другая учебная деятельность.

Теперь перейдем к способам формирования СК и СО.

Обучение самоконтролю следует начинать еще в дочисловой период, т.е. в детском саду, например, используя следующие задания:
1) Проверь, правильно ли срисован узор (правильно ли срисовано положение фигур на шахматной доске).
2) Найди такую же картинку.
3) Что неправильно нарисовано на картинке?

Позднее можно включать в работу задания с цифрами и буквами:
1) Проверь, одинаковые ли цифры вычеркнуты на карточке и на образце.
2) Найди цифру (букву) среди многих, изображенных в беспорядке.

Далее при обучении математике возможно использовать разнообразные приемы формирования самоконтроля, которые можно классифицировать следующим образом:
сверка с образцом;
повторное решение задачи;
решение обратной задачи;
проверка полученных результатов по условию задачи;
решение задачи различными способами;
моделирование;
примерная оценка искомых результатов (прикидка);
проверка на частном случае.

Примеры приёмов при формировании навыка самоконтроля:

• — сверка с написанным образцом;

• проверка по словесной инструкции;

• взаимопроверка с товарищем;

• сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;

• коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

• сочетание коллективной и индивидуальной работы;

• самостоятельное придумывание заданий;

• выполнение задания по алгоритму;

• выполнение задания по наводящим вопросам;

• выполнение задания по образу;

• проверка с помощью сигнальных карточек;

• подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального;

• проговаривание “про себя” объяснения выбора

— Для чего нужна оценка? Для того чтобы подвести итог, оценить результат.
— Кто оценивает в школе? Учитель.
— Всегда ли учитель оценивает правильно? Нет, оценка бывает субъективна.
— Почему же мы сегодня очень часто произносим слова с приставкой само? Потому что все учатся сами! Мы только создаём условия для самообучения в определённом направлении. Вспомните, вас не учили ходить. Вы научились это делать сами, вам только создавали условия в этом направлении. Поэтому и оценивать себя дети должны тоже самостоятельно. 
Давайте поставим себя на место ученика. Представьте, нашу педагогическую деятельность каждодневно начнут оценивать по пятибалльной шкале вышестоящие по положению в школе коллеги. Каждую четверть нам в тетради или дневник будет выставляться: кому 3, кому 4, кому 5, а кому и 2. При этом у нас сразу же возникнут вопросы: Почему нам поставили именно такую отметку? И все! Как нам это понравится?. Т.е. мы сначала самооцениваем себя и сопоставляем свою собственную оценку с чужой оценкой. Выставляя оценку ребенку, он тоже сравнивает её со своей и соглашается или нет! 
Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребёнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неё совершенно другими глазами, он начинает её видеть как бы со стороны. Самооценка помогают детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.
Поэтому само собой отпадает вопрос: надо ли учить школьника самооценке.

Какие же существуют формы самооценки?
1.Речевые
2.Знаковые письменные (цифры, смайлики и т.п.)
3.Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т.п.)
4.Шкалы
5.Таблицы

1. Портфолио
2. Лист достижений

Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).
Самооценка ученика должна дифференцироваться, то есть складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. 
Используя самооценку на уроках, учащиеся более грамотно формулируют задачи для домашней работы и на будущее. Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.

  Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности целесообразно развернуть в I – II классах. Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.

  Третьему этапу можно посвятить третий   и четвёртый годы обучения. Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).

Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие, 5 класс — I   полугодие) При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька — не понял, вторая ступенька — требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.

Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, жёлтый — всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.

Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали — прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку: написано кнга, а ребёнок читает книга).

Сравнение с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания, проверяют по образцу.

Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.

«Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.

Светофор оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

В учебниках по новым ФГОС, уже содержатся задания на формирование самоконтроля. Электронное приложение к с учебникам дают возможность ребёнку отработать и проверить собственные знания дома самостоятельно.

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЩЕТИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ОРЕХОВО-ЗУЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Выступление на зональном научно-практическом семинаре

«АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»

Учитель русского языка и литературы

Белова Елена Владимировна

                                                 Июнь 2018 год

Важнейшей задачей стандартов нового поколения  является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между педагогом и обучающимися, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы обучения. По сути, происходит переход - от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений;  от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни;  к  сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию обучающихся в выборе целей, содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. (Программа формирования УУД).

Давайте посмотрим, насколько технология АМО реализует принципиальные положения Программы формирования УУД. В теоретических положениях технологии указывается на то, чтобы достичь реальных успехов в школьном образовании, получить запланированные результаты обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся должно быть организовано эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса и создание благоприятной среды для формирования основных компетенций, в частности коммуникативной. Именно через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и умений.

Технология АМО нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявление проблем, нахождение способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекция. Учитель должен целенаправленно и планомерно формировать эти действия у обучающихся и сам должен владеть ими в полном объеме.

АМО позволяет эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс.  Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности,  нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Цель применения активных методов - достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. При развитии сотрудничества в команде, обучающиеся реально становятся обучающими себя.

Одним из ключевых этапов технологии АМО является рефлексия. Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.

Таким образом, можно совершенно определенно констатировать полное соответствие образовательных эффектов технологии АМО требованиям новых Государственных Стандартов к реализации общей образовательной программы в области формирования и развития универсальных учебных действий.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

Фаза 2. Работа над темой

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия

Итак, Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

Первый этап: инициация (приветствие, знакомство)

Начало урока, мероприятия – самый волнительный момент и для детей, и для учителя.

Выяснение возможных опасений обучающихся очень важно для создания безопасной, психологически комфортной обстановки в классе. Педагогическое значение этого метода очень велико. Мы должны не только понимать существующие у детей и подростков страхи и тревоги, связанные со школой, обучением, но и всеми доступными (легитимными) способами будем стараться их выявить и помочь обучающимся справиться с ними.

«Положительным эффектом использования данных АМО является то, что дети в непринужденной обстановке раскрывают свои желания, эмоции, не боятся быть услышанными и понятыми».

Очень люблю метод «Шляпа». Самый простой и самый удивительный. Использую его постоянно в разных вариантах.

Во-первых, позволяет легко и просто разделить класс на команды в проектной работе. Во-вторых, создать новую обстановку на уроке. В-третьих, действительно, позволяет психологически настроить ребят на работу в группе.

Так, в шляпу (коробку или мешочек, кстати можно метод назвать «Волшебный мешочек» или «Ларчик». Здесь пусть работает ваша фантазия) бросаю нумерованные карточки по количеству участников и по количеству необходимых команд. Ребята вытягивают карточку с номером и оказываются волей судеб в той или иной команде. Привыкают и уже не пытаются меняться. Интересно, что роли каждый раз в этом случае будут разные: капитаны и другие роли распределяются в зависимости от состава команды. Это если команды нужны для длительного проекта. Часто начинаю работу до звонка, потому что надо занять свои места, познакомиться с командой, если работа будет вестись на уроке, а не по заданию для длительного проекта,

Кстати, если часто использовать этот метод, то ребята легко реагируют на новых соседей и обстановка в классе становится более непринужденной. Хорошо поменять саму обстановку в классе: соединить столы, убрать прямое пространство класса.

Итак, подобное начало предполагает необычность урока: дети настроены на особые взаимоотношения.

Если работа на уроке предполагается групповая или парная, великолепно работает следующий метод. Кстати его тоже нужно начинать на перемене или перед началом мероприятия, чтобы занять свои места и познакомиться со своим напарником.

Интересный метод «Цветное настроение». Этот метод создаст не только определенное психологическое настроение на начало урока, но и позволяет использовать комплексно на всех этапах урока, контролируя и корректируя настроение учеников.

Преобладание красно-желтых цветовых тонов свидетельствует об активной направленности эмоционального фона, сине-зеленых – о нейтральности и пассивности, черного – о подавленности и тревожности. При этом необходимо учитывать, что интроверты нередко выбирают черный, а ярко выраженные экстраверты – красный. Таким образом, преобладание цветовых предпочтений темных тонов в группе экстравертов будет являться негативным эмоциональным фоном, а в группе интровертов, в зависимости от значений шкалы «экстраверсия», – нормальным. По ходу урока необходимо стремиться к положительной направленности эмоционального фона, что способствует продуктивности деятельности по достижению целей. Информация учитывается при распределении педагогических воздействий по ходу урока.

Еще одним важным моментом, о котором мы бы хотели поговорить с Вами, обсуждая этап знакомства, являются правила работы на уроке. Они оформляются совместно всеми участниками образовательного мероприятия, после проведения знакомства.

Как мы с Вами уже говорили, в настоящее время изменилась роль ученика в школе. Он стал субъектом обучения, т.е. стоящим в центре, самостоятельно, сознательно обучающимся и правила работы, выработанные коллективно вместе с учителем, позволяют обучающимся осознать и нести ответственность за свое обучение. Ведь то, что они сформулируют в правилах, то им нужно будет и выполнять.

Такие правила уместно составить в начале года на первом уроке. Вместе с ребятами необходимо обсудить, что можно на уроке и что запрещается.

После завершения составления «Свода правил» они вывешиваются на видное место, и обучающиеся договариваются добровольно их выполнять.

Уместно разместить их и на школьном сайте или странице электронного журнала. Это поможет и ученикам и учителю при оценивании ответов или при решении конфликтной ситуации в классе. Кстати, эти правили можно корректировать. Важно, чтобы коррекция была совместной, обсуждаемой и общепринятой.

Требования ФГОС диктуют нам новые требования, которые напрямую связаны с технологией сотрудничества. А это прежде всего совместная деятельность ученика и учителя. И АМо помогают в этом.

На этапе вхождения или погружения в тему (определение темы и целей урока )

Необходимо выяснение целей обучения, ожиданий и опасений обучающихся. В начале учебного года или четверти, на первом уроке по новому предмету или в начале новой темы очень важно определить: какие цели стоят перед обучающимся, что он сам ожидает от обучения, а также чего опасается.

В этом могут помочь такие методы, как «Отгадайте слово», «Главные слова», «Ключевые слова».

Как провожу, используя ИКТ?

Если работа в группе, каждой группе предлагается свой набор интерактивного материала: презентация-тест, ребус, работа с мини-текстом, в зависимости от метода или целей и задач урока.

Например,

Метод «Отгадайте слово». Тест-презентация, заранее загруженный на компьютер каждой группы. Команды, решая тест, закрепляют тему, а также пытаются оказаться первыми. Это и элемент соревнования. Важно взаимодействовать в группе.

Вот как это было однажды. Урок в 5 классе, посвященный басням И.А.Крылова. Ребятам была предложена викторина по басням И.А.Крылова, изученным в начальной школе. Нужно было записать первые буквы ответов и определить, кто автор этих произведений. Так ребята определили тему урока.

Этап «Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды)».

Как провожу этот этап. Заранее. На уроке  даю домашнее задание и говорю ребятам, что завтра будет новая тема. Предлагаю им после выполнения домашнего задания прислать мне электронное письмо о том, чего они ждут от новой темы. Конечно, не все и всегда это делают, но если регулярно делиться своими впечатлениями, то это входит в привычку. Интересно, что это дает возможность услышать каждого, понять , какие мысли есть у ребят. Согласитесь, что не всегда на уроке представляется такая возможность в устном виде. Конечно, можно дать эту работу письменно и собрать. Но нужно время на обработку. А так: урок начался, и я делюсь с ребятами тем, что они мне написали. Можно и в электронном виде внести в презентацию к уроку скриншоты некоторых писем.

Наглядный метод «Дерево ожиданий». Здесь создается неформальное общение и в этапе подведение итогов можно вернуться к этим яблочкам-опасениям и обсудить, как и что получилось на уроке.

Ожидания и опасения участников обучения – это первое, что влияет на психологическую атмосферу в классе.

Вторая фаза  - это работа над темой. Самая большая часть урока и самая напряженная.

Остановлюсь на этапе «Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации)»

В современной педагогической терминологии часто встречается термин «инпут», обозначающий интерактивную лекцию. Что подразумевается под инпутом? Элемент, содержание которого может быть изменено или активизировано пользователем. Таким образом, материал, необходимый на уроке, ученик должен получить активным способом, переработав его, переосмыслив.

Длительность инпута не должна превышать 10 – 15 минут. Это связано с психологическими особенностями восприятия информации. У вас может быть несколько небольших инпутов на протяжении образовательного мероприятия. Но они в сумме не должны занимать более 20% его времени.

Активно используйте обратную связь с обучающимися.

Великолепно здесь работает такой метод, как «Кластер». Важно понимать, что текстовое оформление темы должно быть представлено кратко, например с помощью таблицы или схемы, которую учитель может дать ученику как опорный конспект. Эту информацию можно представить в презентации к уроку.

Этот метод великолепно работает, когда ребята слушают литературные произведения. Не нужно их оставлять в бездействии, им можно позволить в это время рисовать. И рисунки могут быть не только тематическими, но и произвольными. Кстати, многие с удовольствием показывают то, что получилось.

9 класс. Тема «Виды придаточных в сложноподчиненном предложении». Знакомство с теоретическим материалом, на основе которого ребята создают большую таблицу-обобщение. Как вариант: составление интерактивной таблицы. Ребята любят подобные задания.

В младших классах эти же таблицы могут быть и творческими. Например, Дерево – существительное, на котором располагаются разные признаки. Многорукий и многоногий глагол. Варианты творческого подхода к сухой теории ребятам нравится больше. Кроме того, развивает не только фантазию и образное мышление, но и способность анализировать, обобщать и находить аналогии.

Можно воспользоваться методом "От частного к общему".

Итогом работы станет практическая работа, где нужно частные примеры распределить по большим позициям. Например, выявив  общие черты разрядов существительных, ребятам предлагается распределить слова по разрядам, объяснив причину выбора, опираясь на  сделанные ранее выводы.

По окончании работы очень важно провести рефлексию. Кроме  учебных результатов по овладению  способами приобретения новых знаний, ожидаемыми результатами являются повышение мотивации школьников к изучению предмета.

Даже на самом интересном образовательном мероприятии, где рассматриваются важные для участников вопросы, периодически наступают моменты, когда обучающимся захочется сказать: «Все. Стоп! Я больше не могу воспринимать информацию.» И это вполне естественно! Поэтому, если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. А чтобы разминка прошла организованно и не вылилась в неуправляемое веселье,  используйте активные методы релаксации.

Такие запланированные активные паузы позволяют эффективно управлять процессом, не сбивая настрой и мотивацию обучающихся. В процессе релаксации обучение продолжается через рефлексию, просто в очередной раз обучающиеся не будут осознавать это и думать, что ничего не происходит.

Метод «Кидаем мячик!»

Цель – «проснуться» перед началом семинара, сконцентрировать внимание.

Численность – неограниченное количество человек, лучше не менее 10.

Время – 10 минут

Проведение:

Участники сидят в кругу. Ведущий также находится среди участников. Ведущий кидает мячик одному из участников, называя при этом его имя. Задача следующего участника за 1 секунду поймать мячик и кинуть следующему человеку, также назвав его имя. Мячик должен побывать у каждого в руках. Кидать мячик второй раз одному участнику можно только в том случае, если он побывал уже у всех.

Перечисляем героев произведения, части речи, признаки и т.д.

Важно чувствовать настроение класса и его возможности. Это позволит легко менять структуру урока по запросам учащихся. Это особенно касается эмоциональной разминки. Она бывает необходима сразу после инпута. Значит ,ее нужно проводить не тогда, когда она запланирована, а тогда, когда она необходима.

На уроке в 5 классе при повторении темы «Глагол» провожу такую разминку: Глагол – великий труженик, наша задача доказать, что и мы не лентяи. Изобразите 2-3 действия, которые бы похвалил глагол. Что изобразили?

А при изучении басни И.А.Крылова «Ворона и лисица» провожу такую разминку. «Ребята, поиграем, изобразив героев басни. Ворону. А теперь Лисицу». Так ребята и разрядились, и поиграли, и актерские способности проявили.

На уроке главное – это проработка содержания темы (групповая работа обучающихся над темой урока), закрепление материала.

Идеальна работа в группе. На помощь придет метод «Экспертиза».

Этот метод дает возможность группе интенсивно пройти первое ознакомление с темой. Благодаря тому, что на место преподавателей становятся компетентные "эксперты" из числа участников, возрастает уверенность участников в том, что их знания и способности также имеют значение для всей группы. В игровой форме осуществляется работа по отработке темы самими участниками.

Мне очень нравится Метод «Cветофор».

Этот метод позволяет узнать мнения всех участников - никто не остается только зрителем. У многих участников уже вскоре после начала игры возникает живой интерес, обусловленный желанием узнать причины расхождения во мнениях и обосновать свое мнение. Желательно подготавливать такие тезисы, к которым у членов группы предположительно несходное отношение. Если мнение всех участников по какому-то вопросу в основном совпадает, то интерес к игре быстро остывает.

Этот метод не применяется, если по условиям времени нет возможности провести дискуссию. Простое поднятие карточек мало результативно.

Уроки литературы великолепно подходят для этого метода. Можно ли Дубровского назвать благородным разбойником? Права ли Катерина, совершив самоубийство? Можно ли утверждать, что Обломов гениален?  Можно ли оправдать Раскольникова? И т.д.

Метод «На линии огня».

Все активно участвуют в дискуссии. Все говорят одновременно, поэтому говорящего слышит только его противник. В таких условиях многим участникам легче высказаться.

При этой игре стоит страшный шум, поэтому она идет весело.

Некоторые участники приходят в замешательство, когда им предлагают отстаивать положения и приводить доводы, которые они не разделяют и не считают своими. Тем не менее, это хороший тренинг, позволяющий опробовать в деле аргументы противной стороны. Он особенно хорош для участников, которым в их профессиональной деятельности (школа, торговля, политика) часто приходится кого-то убеждать.

Метод «Станьте любознательными»

Мы еще раз хотим обратить ваше внимание на то, что вы можете придумывать самые различные задания для обучающихся. Самое главное, чтобы они были творческими, интересными, вовлекали всех участников в работу. Эти методы не отличаются тишиной, но дисциплина – это не показатель знаний и качества образования. Эти методы помогают ученику чувствовать свою значимость и индивидуальность.

Третья Фаза «Завершение образовательного мероприятия» тесно связана с первой. Именно в начале урока мы поставили те проблемы и задачи, которые должны здесь иметь логические ответы и решения.

Подведение итогов, обобщение результатов, выяснение впечатлений от обучения помогают участникам еще раз «пропустить через себя» все произошедшее на уроке, оглянуться и оценить реализованные и приобретенные знания и умения, выявить успехи и неудачи, определить степень достижения целей (ожиданий) и четко понять – что дальше?

Не менее ценным является то, что у обучающегося появляется осознанность и осмысленность своих действий, появляется ясное понимание того, как вложенные усилия содействуют личным успехам, развитию, росту, приближению к намеченным результатам.

Как можно творчески и содержательно провести анализ и оценку всего, что сделано обучающимися в процессе образовательного мероприятия – конечно, с помощью АМО.

Метод «Письмо самому себе». Это метод, о котором мы говорили вначале. Спасибо Интернету.

Вариант:

Письма отправляет учителю, возможна отправка письма сразу после урока как анализ своих опасений и ожиданий. И новые опасения и ожидания.

Интересный Метод «Все у меня в руках!»

Можно еще в ходе работы семинара предложить участникам заполнить эти листки и отдельные ответы перенести на карточки, которые затем прикрепляются к общему большому рисунку руки. Это поможет преподавателю, ведущему окончательное обсуждение итогов работы, классифицировать ответы и представить их в виде резюме.

Всем известные  Метод «ХИМС» и Метод «Термометр настроения»

Каждый участник должен, по возможности, откровенно ответить на эти вопросы, включая и свое личное самочувствие, которое тоже влияет на продуктивность работы на семинаре.

Используя предложенные или иные активные методы, вы сможете грамотно подвести итоги урока и завершить работу.

Необходимо отметить еще один важный момент. Начиная работать с активными методами, педагоги нередко увлекаются их внешней стороной. Внешне АМО необычны, используют игру, все обучающиеся вовлечены, активно работают, все довольны, создается праздничная атмосфера всеобщего действа, у всех участников приподнятое настроение. Это здорово. Но этим АМО не ограничиваются и педагог должен хорошо понимать внутреннее содержание и суть активных методов обучения. Внутреннее содержание активных методов заключается в

1. создании с их помощью свободной творческой обстановки,
2. наполнении каждого действия обучающегося смыслом, пониманием и мотивацией,
3. вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса,
4. придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника,
5. обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения,
6. организации командной работы и
7. построении истинных субъект-субъектных отношений.  

Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть еще раз, что овладение технологией АМО и использование ее в образовательном процессе, несомненно, будет способствовать развитию у обучаемых качеств, отвечающим процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных стандартах нового поколения.