Методическая гостиная

Комплексное планирование взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном процессе                                                                 с воспитанниками  с общим недоразвитием речи

КОНСУЛЬТАЦИЯ

 для педагогов и родителей.

Развитие и воспитание детей по методике Глена Домана.

Среди педагогов всего мира, не найдётся ни одного, кому был бы не знаком метод воспитания Глена Домана. Это уникальная система развивающихся занятий для дошкольника, основанная на свойствах человеческого мозга воспринимать и удерживать информацию.

Создатель этого революционного метода – талантливый нейрохирург Глен Доман – пришел к нему не сразу. Работая с детишками, у которых были зафиксированы нарушения центральной нервной системы, врач решил найти способы стимуляции «резервных» клеток головного мозга, которые могли бы начать работать и сгладить дисфункцию. Для этого он использовал карточки с изображенными на них в хаотичном порядке красными точками.

Сначала целью Домана было научить детей фиксировать взгляд. Достигнув успеха, он пошел дальше и стал показывать им карточки с картинками, словами. Результат превзошел ожидания: малыши, ранее считавшиеся безнадежными, стали развиваться. Их мозг «заработал»!

Эти первоначальные эксперименты, затем положенные в основу широко известного сегодня метода воспитания Глена Домана, со временем стали применяться и в отношении здоровых ребят. Основанием для этого стали успехи детей с пороками развития, которые часто обгоняли своих ровесников, не обремененных тяжелыми заболеваниями.

Не важно, болен ребенок или абсолютно здоров, но для развития физического интеллекта детёнышу нужно двигаться. Осмысленное движение – это основа жизни. Именно так твердил Глен Доман. Методика развития практически базируется на том, чтобы обеспечить ребенку жизнь в движении. Согласно концепции Домана, лучшее место для новорожденного первых месяцев жизни – это пол. А лучшее положение – на животике. Самый важный навык для каждого человека – ползание на животе, затем - на четвереньках. Доман настаивает на том, что ребенка не нужно принудительно вертикализировать, водить, ставить в ходунки или другие приспособления. Дети не должны пропускать период ползания, который способствует укреплению мышц спины, ног, рук, развивает дыхание, зрение и речь.

Развивать интеллект Доман советует, практикуя занятия с карточками - «битами интеллекта». Начинать нужно с примитивной информации: цвета, формы, предметов в квартире, животных и т. д. Например, подготовить несколько карточек с изображением геометрических фигур. Показать их по очереди, называя: «Это ромб, треугольник, круг и т. д.». Похвалить ребенка за внимание и закончить этот маленький урок. Согласно исследованиям Домана, ребенку достаточно просмотреть одну карточку 5 дней по пять раз ежедневно, чтобы навсегда запомнить изображение на ней и его обозначение. Многих интересует прогрессивная методика чтения Глена Домана.  В основе ее лежит тот факт, что ребенку сложно воспринимать символы, буквы. Они по сути ничего не обозначают, а вот слова, которые состоят из символов, имеют реальные обозначения. Доман рекомендует учить ребенка читать по словам. Написать на карточке большими буквами самые понятные ребенку слова:  «мама»,  «папа»,  «баба». Показывать ребенку слова следует довольно быстро, четко озвучивая каждое. Писать их нужно большим шрифтом, каждая буква примерной высотой в 7-10 см. Методика обучения Глена Домана математике также базируется на том, что цифры по сути ничего не значат для ребенка. Это просто символы. Но они могут означать некоторое количество предметов. Стартовать обучение математики нужно из пересчета предметов, а потом уже подключать изучение цифр, которые это количество обозначают.

Плюсы методики Глена Домана.

1. Плюс и в том, что автор воспитывает родителей, т. е. объясняет им, что с детьми надо много заниматься. Безусловно, правильно и то утверждение, что чем меньше малыш, тем легче он впитывает любые новые для него знания. Нужно успеть воспользоваться этим. Тесный контакт ребенка и родителя. Регулярные занятия как физическим, так и интеллектуальным развитием ребенка укрепляют связь между поколениями, ребенок не предоставлен сам себе, и с раннего возраста учится впитывать знания.

2. Можно научить читать даже очень маленького ребенка

3. Все обучение для малыша будет выглядеть как приятная игра, в процессе которой ребенок получает большую порцию внимания взрослого и положительные эмоции.

4. У малыша будет развиваться память, он будет получать и запоминать огромное количество разнообразной информации, сможет получить энциклопедические знания, если вы будете не просто учить ребенка читать, а заниматься по методике Глена Домана полноценно.

5. Методика Глена Домана проверена временем: в настоящее время существует множество ученых и даже нобелевских лауреатов, воспитанных по этой методике.

6. Занятия по Глену Доману стимулируют также и физическое развитие ребенка.

Минусы методики Глена Домана.

1. Необходимость в изготовлении большого количества карточек, это довольно трудоемко, если делать их полностью самостоятельно, и несколько проще, если купить уже готовые наборы (или распечатать их из интернета)

2. Карточки нужно показывать ребенку ежедневно, по нескольку раз в день, следить за правильной заменой уже продемонстрированных карточек. Если родители загружены на работе, делами по дому, а также другими мероприятиями с детьми (прогулками, детским садом, простыми играми и т. п., то соблюдать распорядок занятий очень тяжело. Если в семье не один, а больше детей, то время для показывания и подготовку карточек найти еще сложнее.

3. Ребенок может не реагировать на карточки, может забыть пройденное, может требовать показываемые карточки - чтобы их потрогать или пожевать, что делать в таких случаях - Глен  Доман не уточняет. Также бывают очень активные дети, которым тяжело усидеть на месте, а уж тем более куда-то сосредоточенно смотреть.

4. Возможно возникновение проблем в начальной школе, как и у всех детей, учившихся читать сразу по слогам, складам или словами, а не составлять их из звуков. Школьная программа на это не рассчитана. Детей учат наоборот - идти от звуков к слогам, что может вызвать некоторое непонимание у таких детишек.

5. Обучение проводится с малышами до пяти лет, лучше с рождения. С шестилетками и более старшими детьми методика не работает.

 6. Не предусматривает развитие мелкой моторики (занятия по лепке, рисованию, сенсорике (познание ручками) Ученый не уделяет внимание в своей методике тактильному восприятию (мягкий, твердый, колючий).    

7. Карточки Домана не учат логически мыслить, анализировать явления, делать выводы, значит, у ребенка не развиваются творческие и исследовательские способности. Карточки Домана не знакомят малыша с фактами, с которыми карапуз соприкасается в жизни или встречается в сказках, стишках, песенках, играх. Впрочем, если добавить к процессу обучения по Доману занимательные развивающие игры, творчество и фантазию, ваш малыш воспримет обучение при помощи банальных карточек на «Ура».

8. Заставить ребенка заниматься физическими упражнениями по секундомеру, практически невозможно. Дети так непоседливы и самостоятельны, что объяснить им, как нужно правильно подтягиваться или бегать по методике Домана весьма проблематично, скорее всего, подобные мероприятия будут приниматься в штыки, а насилие по отношению к ребенку редко способствует его развитию.

Основная идея, нашедшая отражение в разработках Глена Домана, — это то, что главными воспитателями ребёнка являются его родители. Именно они должны дать понять своему чаду, что принимают его таким, какой он есть, и делают всё, чтобы он стал лучше. Не нужно навязать дошкольнику занятия, если он не хочет этого или же быстро устаёт от них. Всему своё время. Возможно, он позже сам проявит интерес к процессу обучения.

Важным моментом является и то, что нет необходимости проверять, как малыш усвоил материал (естественно, речь идёт о детях 2-4 лет). Если ребёнок выразит желание поделиться своими успехами, он непременно сделает это!

Выступление на педсовете

Применение инновационных логопедических технологий

в коррекции речи детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Материал из опыта работы подготовила:

учитель-логопед Е.А. Глушакова

МБОУ Зайцевореченская ОСШ

Развитие ребенка во всех его проявлениях неразрывно связано с речью. Речь - средство познания окружающей действительности, однако у детей с речевыми проблемами, как правило, наблюдаются психическое недоразвитие (страдают память, внимание, восприятие и т.д.), психопатологические и неврологические нарушения, у них часто наблюдается речевой негативизм. Развитие речи детей дошкольного возраста - цель логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Деятельность учителя-логопеда в современных условиях не только коррекционно-развивающая, но и диагностическая, организационная, консультативная, просветительская, методическая. В таких случаях необходима комплексная логопедическая работа.

Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности организма ребенка, использование как традиционных, так и нетрадиционных, как классических, так и инновационных технологий является актуальной проблемой специальной психологии и педагогики. К тому же проводить занятия с применением инноваций могут и сами педагоги-воспитатели, и родители.

Актуальность коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, средствами инновационных технологий несомненна, они способствуют оздоровлению организма ребенка в целом. При этом идет постоянная работа над постановкой и развитием речи, включаются различные современные инновационные технологии, игры и упражнения, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей дошкольного возраста (внимания, памяти, мышления), которые отвечают новым требованиям.

К таким инновационным и нетрадиционным технологиям относят: арттерапию, кинезиотерапию, музыкотерапию, акватерапию.

Среди перечисленных, наиболее популярными являются арттерапии, которые отличаются творческим характером занятий. Различные виды искусства все больше исследуются в качестве адаптогенных, профилактических, лечебных и коррекционных средств.

Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Выделяют следующие направления арт-технологий: визуальные арт-технологии (рисунок, лепка, коллажирование, песочная арт-технология, ландшафтная арт-технология); музыкальная арт-технология; драматехнология; сказочная арт-технология). Коррекционные возможности использования арт-технологий обусловлены предоставлением ребенку с нарушениями развития возможностей для самовыражения и саморазвития, утверждения и самопознания.

Известны различные виды арттерапии:

Имаготерапия (куклодрама, образно-ролевая драмтерапия, психодрама);

Изотерапия (нетрадиционные техники рисования, работа с глиной);

Библиотерапия (разновидность сказкотерапии);

Песочная терапия.

Не менее распространенной является музыкотерапия (прослушивание музыки, игра на музыкальных инструментах, пение и т.п.). Музыкальные занятия способствуют снятию психического напряжения, эмоциональной зажатости, раскрытию творческих способностей, развитию ритма.

К инновационным технологиям в последнее время относят и так называемые информационные технологии, включающие использование БОС-терапии, тренажера «Дельфа-142», интерактивных досок, детских интерактивных планшетов. Применение таких технологий значительно сокращает время на формирование языковых умений и навыков у детей.

Особенность методики оздоровительной дыхательной гимнастики с использованием метода БОС в оказании общеукрепляющего и оздоравливающего воздействия на организм ребенка, в том числе психического и психологического здоровья, профилактики нарушений функционирования голоса и речи.

Здоровьесберегающие технологии являются необходимым компонентом комплексной реабилитации детей с речевой патологией. Основные здоровьесберегающие инновационные технологии в логопедической деятельности в дошкольном образовательном учреждении —это пальминг ( упражнения для развития речевого дыхания, общей моторики), Су Джок терапия, аурикулотерапия, кинезиотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, мнемотехника, смехотерапия, дидактический синквейн, биоэнергопластика.

В последнее время в коррекционной работе особое место занимает работа с интерактивной доской.  Интерактивная доска – полифункциональное устройство, позволяющее на одном занятии использовать как стандартное программное обеспечение, входящее в состав комплектации ИД, так и авторские презентации, тренажеры, видеоролики, компьютерные игры и т.д., они способствуют решению коррекционно-развивающих задач, соответствующих индивидуальным возможностям ребенка. Дети лучше и быстрее запоминают графический символ буквы, с огромным интересом выполняют задания звукобуквенного анализа и синтеза, учатся ориентироваться как в книге, так и в электронном пособии.

Логопедический тренажер «Дельфа-142» способствует формированию короткого и длинного выдоха, развитию диафрагмального дыхания, развитию навыков звукобуквенного анализа и синтеза, формированию навыков чтения, пониманию значений предлогов и использованию их в речи, развитию навыков составления предложений и рассказов.

Одним из перспективных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР), мультимедийные интерактивные проекты (аудиальные, аудиовизуальные, компьютерные игры и программы. Применяются они методами демонстрации наглядного материала, показа фотографий, рисунков, репродукций картин, слайд-презентаций, видеофильмов в виде игр и игровых упражнений на электронных носителях, использования ПО SmartBoard, Smarttable, Microsoft Office (PowerPoint), ЭОР. При помощи компьютерных игр и программ можно развивать речевое дыхание, работать над постановкой, автоматизацией и дифференциацией звуков, работать над произношением, разучивать скороговорки, стишки, песенки, развивать фонематический слух и обучаться грамоте. Применение мультимедийных технологий позволяет сделать занятия более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в материал. Использование в коррекционной работе, образовательном процессе ЭОР, в том числе мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей, в том числе с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической, психологической, образовательной работы в целом. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с детьми. Поскольку у дошкольников преобладает непроизвольное внимание, то применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как представляет информацию в привлекательной, интересной форме, что не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным.

Целью инновационных технологий является качественное изменение личности воспитанников. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных методов и средств.

Основные виды инновационных технологий, применяемых в детских дошкольных учреждениях:

1. Здоровьесберегающие технологии: основной их целью является формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья.

2. Проектная деятельность: её смысл заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. В работе с детьми и родителями мы используем творческие, исследовательские, экспериментальные проекты. В результате применения этого вида технологий дети могут проявлять самостоятельность, фантазию, креативность, развивать образное мышление, восприятие и речь.

3. Развивающие технологии: в традиционном обучении детям представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении дети самостоятельно должны прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

4. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения у дошкольников с ОВЗ.

5. Информационные технологии: использование ИКТ на занятиях в  дошкольных учреждениях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания дошкольников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний.

6. Познавательно-исследовательская деятельность: основной целью является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.

7. Личностно-ориентированные технологии: цель данной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и педагогом, а также обеспечение условий для развития личности дошкольников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

Новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольников с ОВЗ и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Создание технологии невозможно без творчества. Без инновационной работы сегодня нет развития образования, нет современного его качества.

Литература

1. Дорофеева Т.В., Хлистун И.В., Войнова Н.Н., Кондрашева Н.А. Использование инновационных технологий в детском саду Россия и Европа: связь культуры и экономики: Материалы XIII международной научно-практической конференции (13 ноября 2015 года).
2. Трифонова И.А. Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда ДОУ как средство успешной реализации ФГОС ДО. Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций Номер: 4 г. 2016. С. 705-711.
3. Викулина О.Н. Использование метода биологической активной связи (БОС), как средства формирования диафрагмально-релаксационного типа дыхания и коррекции речи. / Логопед в детском саду № 4, 2017.
4. Бражникова А. В. Применение электронных образовательных ресурсов в работе по развитию речи и памяти детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в условиях реализации ФГОС ДО. // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.)

Использование песочной терапии на логопедических занятиях

с дошкольниками.

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. От того, насколько развита, богата и правильна речь ребенка, зависит, может ли он легко, открыто и свободно высказывать свои мысли, познавать мир и полноценно общаться с окружающими детьми и взрослыми.

На современном этапе развития дошкольного образования одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Перед педагогами дошкольных учреждений стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в школу, необходимым условием для реализации этой задачи является формирование и совершенствование речи детей в различных ее формах и используя различные методы и приемы.

В дополнении к традиционным методам коррекции речевых нарушений, все больше используются нетрадиционные формы работы.

Традиционные формы работы - это коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление имеющихся нарушений, а нетрадиционные методы -это комплексный процесс (деятельность) создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, направленного на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития.

Нетрадиционные методы воздействия в деятельности учителя-логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей.

Введение в практику нетрадиционных методов позволяет усовершенствовать коррекционный процесс.

На сегодняшний день к методам нетрадиционного воздействия, относятся:

• Фитотерапия - лечение с помощью лекарственных растений.

• Ароматерапия - лечение с помощью фитокомпозиций ароматов цветов и растений.

• Музыкотерапия - воздействие музыки на человека с терапевтическими целями.

• Хромотерапия - терапевтическое воздействие цвета на организм человека.

• Литотерапия - терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека.

• Имаготерапия-театрализация. Включает в себя куклотерапию, сказкотерапию.

• Пескотерапия (sand-play) – игра с песком, как способ развития ребенка.

Нетрадиционные методы направлены на регуляцию эмоционально-волевой сферы ребенка, понимание ребенком своих переживаний, поиск способов их преодоления. Данные методы способствуют развитию коммуникативной функции речи, при этом заметно усиливают эффект работы учителя-логопеда. Нетрадиционные методы отлично сочетаются в комплексной коррекции речи за счет того, что ребенок лучше запоминает и усваивает речевой материал. Использование нетрадиционных методов улучшает у ребенка память, внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости.

Эффективность нетрадиционных методов тем выше, чем раньше начата их реализация.

Эффективность нетрадиционных методов определяется:

- необычностью замысла, организации проведения занятий,

- заинтересованностью детей,

- развитием их творческой самостоятельности,

- созданием благоприятного климата на занятиях,

- ориентировкой детей на коммуникацию.

Коррекционные занятия с использованием нетрадиционных методов, направленных на преодоление тяжелых нарушений речи, ориентированы на:

- развитие сенсорного и чувственного восприятия окружающего мира;

- решение эмоционально-волевых проблем ребенка;

- развитие пространственных представлений, двигательной координации, осознания собственного тела,

- формирование позитивной самооценки ребенка с речевыми нарушениями.

Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребёнка особое внимание необходимо обратить на развитие тонких движений пальцев рук, что положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. От развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность.

Доказано, что мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика - это основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов, таких как внимание, память, восприятие, мышление, речь.

ЧТО ТАКОЕ ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ?

Как правило, первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Ребенок копает, лепит, рисует на песке, создает на нем отпечатки, что-то говорит…

Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии.

Песок обладает рядом особенных свойств в силу необычности самого материала:

• песок - очень податливый инструмент творчества, творения из него можно без особого сожаления изменять в любой момент;

• песок - демократичный материал, ведь позволяет работать с собой каждому и даже тому, кто не обладает особым художественным даром, а потому боится оценки и отказывается рисовать;

• песок - природный материал, поэтому наполняет любого, прикоснувшегося к нему, энергией, дает ощущение творца;

• песок успешно забирает в себя негативную энергию, более того, трансформирует агрессию в положительные заряды;

• песок состоит из мельчайших песчинок, работа с которыми активизирует чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях,

• песок и работа с ним требует времени, а потому развивает у ребенка саморегуляцию и терпеливость;

«Песочная терапия» - одна из техник, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Игры с песком бывают:

• Обучающие - обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте.

• Познавательные - дают возможность узнать о многообразии окружающего мира.

• Проективные - открывают потенциальные возможности ребенка, развивают его творчество и фантазию.

Игры с песком:

• Развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

•   Снимают мышечную напряженность;

• Совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;

• Способствуют расширению словарного запаса;

• Помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

• Позволяют развивать фонематических слух и восприятие;

• Способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;

• Помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма;

• Повышают мотивацию в работе над звукопроизношением и развитием речи в целом.

Играя с песком, ребенок может выразить свои душевные переживания, освобождается от страхов, способствует избавлению от психологического напряжения. Дети с интересом рисуют на песке – животных, буквы, цифры, свободно и не боясь ошибиться, потому что такие ошибки можно легко и многократно исправлять.

Использование песочной терапии на логопедических занятиях помогает в работе с любыми темами, например:

- игры на развитие фонематического слуха,

-коррекции звукопроизношения,

-по развитию связной речи,

-по развитию грамматического строя речи,

-во время обучения чтению и письму,

-во время работы над разнообразными понятиями (овощи, мебель, посуда и др.).

В песочной игре ребенок и логопед легко обмениваются идеями, мыслят чувствами, что позволяет построить партнерские, доверительные отношения.

Примеры логопедических игр-заданий с использованием песочной терапии.

1. Выполнение артикуляционных упражнений

2. Автоматизация звуков

3. Развитие мелкой моторики

4. Развитие фонематического слуха

5. Обучение грамоте и письму

6. Развитие связной речи

Кинетический песок - это совершенно инновационный и необычный материал. Он похож на мокрый пляжный песок, но в то же время он мягкий и пушистый, и течет сквозь пальцы, оставляя при этом руки чистыми и сухими. Кинетический песок не рассыпается как обычный песок и очень легко собирается, даже если попадет на ковер. Он рыхлый, но из него можно строить разнообразные фигуры. Он приятен на ощупь, не оставляет следов на руках.

Плюсы кинетического песка:

• состоит на 98% из чистого кварцевого песка и 2% нетоксичного связующего агента;

• он никогда не сохнет, легко собирается с поверхности;

• оставляет все поверхности совершенно чистыми;

• является неблагоприятной средой для размножения бактерий;

• не вызывает аллергии, обладает свойствами антибактериального материала;

• предназначен для детей старше 3 лет;

• неприхотлив в хранении.

Для игры с кинетическим песком не требуются инструкции и руководства. С ним интересно играть как одному ребенку, так и нескольким одновременно. Живой кинетический песок развивает мелкую моторику, чувственное восприятие и креативность. Также он прекрасно снимает стресс и обладает терапевтическим эффектом. Помогает ребенку концентрироваться, быть сдержанным и спокойным.

Опыт работы показывает, что использование песочной терапии дает положительные результаты:

- у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям, многие из них впервые знакомятся с кинетическим песком, впервые рисуют на песке, который подсвечивается снизу, поэтому с восторгом и радостью воспринимают каждое занятие;

- дети чувствуют себя более успешными. Даже неудавшееся упражнение им хочется проигрывать по несколько раз, в итоге достигая необходимого результата;

- на занятиях нет места монотонности и скуке, каждую упражнение для детей как открытие. Они с удовольствием вносят свои правила, вновь и вновь обыгрывая сюжет или понравившийся элемент игры. При этом часто предлагают интересные варианты занятия, что в дальнейшем служит основой для построения новых форм работы с дошкольниками.

Дифференциальная диагностика и комплексный подход

в коррекции моторной алалии

Для специалиста важно владеть критериями сравнения при дифференциальной диагностики алалии от сходных состояний на основе общих и отличительных показателей в нарушении психического и речевого развития детей.

Термин «Диагностика» является медицинским термином, буквально означающим «способность распознавать».

Диагностика – это специальная область научных знаний, включающая три раздела:

1. Анамнез – совокупность сведений о том, как протекало развитие.

2. Семиотика – учение о признаках и симптомах нарушения и их значении.

3.Логика (психолого-педагогическая, логопедическая, медицинская), задачей которой является анализ и синтез полученных данных, оценка совокупности признаков отклонения от нормы и правильный вывод (диагноз).

«Логопедическое заключение» (речевой диагноз) - это краткий вывод о характере и сущности отклонений в речи от нормы, о его природе (механизме), структуре и о перспективах дальнейшего развития средствами специальной коррекции.

Следует помнить о том, что диагноз – динамическое понятие и окончательные коррективы в любой диагноз вносит степень продвижения ребенка на пути его обучения.

Дифференциальная диагностика – это распознание различий в сходных состояниях на основе выделения общих и отличительных (самых существенных) показателей в нарушении психического и речевого развития детей.

На основе окончательно поставленного диагноза определяется план коррекционно развивающего обучения и его исход (прогноз).

Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Согласно Л.С. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает. Однако прогноз строится на умении специалиста «понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, чтобы на основе данных прошлого и настоящего наметить путь дальнейшего развития ребенка». Прогноз рекомендуется разбивать на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям.

Дифференциальная диагностика - главное звено в профессиональной деятельности логопеда. От точного диагноза зависит судьба ребенка и специфика его образовательного маршрута.

Постановка диагноза – это тонкое и сложное дело. Оно требует большого искусства и профессионального мастерства. Без диагностики логопед работает наугад.

Алалия – органическое нарушение (недоразвитие) речи центрального характера (ребенок практически лишен языковых средств общения, его речь самостоятельно не формируется).

В основе алалии лежит апраксия - нарушение целенаправленных движений и действий при сохранности составляющих их элементарных движений; возникает при очаговых поражениях коры больших полушарий головного мозга или проводящих путей мозолистого тела.

У алалика поздно созревают лобные доли (задняя часть), а именно они формируют процессы планирования и программирования; поэтому у ребенка с алалией оказываются несформированными операции порождения, оформления высказывания, в частности нарушены операции, реализующие уровень внутренней речи, отбор фонем и нарушаются внутрислоговое и межслоговое программирование (артикуляторная программа).

Моторная алалия — системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций.

Моторная алалия обусловлена нарушениями коркового отдела речедвигательного анализатора - поражение центральной извилины (центр Брока), страдают зоны в лобно-теменных областях левого (доминантного по речи) полушария.

При моторной алалии более всего страдает слоговая структура и звуконаполняемость слов, звукопроизношение, фразовая речь, а возможности усвоения норм родного языка стойко нарушены.

В зависимости от локализации поражения - различают 2 формы алалии; выделяют моторную афферентную и моторную эфферентную алалии.

При поражении постцентральной зоны коры головного мозга — нижнего теменного отдела левого полушария речедвигательного центра наступает афферентная форма моторной алалии (оральная) При афферентной алалии механизм нарушения сводится к кинестетической форме апраксии.

При этом ребенок не чувствует положение органов артикуляции, затрудняется в нахождении отдельных артикуляций, для его речи характерны замены артикуляционно спорных звуков. Ребенок также не может воспроизвести, повторить слово, фразу.

Эфферентная моторная алалия - является причиной патологии премоторной (прецентральной) зоны коры головного мозга — задней трети нижней лобной извилины (центр Брока), наступает кинетическая форма моторной алалии. При эфферентной моторной алалии наблюдается кинетическая артикуляторная апраксия. Эта часть речедвигательного центра контролирует процесс переключения артикуляционных укладов, ребенку трудно включиться в движение, выполнить серию движений. В речи детей грубо искажена слоговая структура слов и их звуконаполняемость (при этом нарушения звукопроизношения отходят на второй план).

Нарушения слоговой структуры являются важным показателем речевого дизонтогенеза (после 2, 5 – 3 лет). После 3-х лет усечение слоговой структуры слов наблюдаются редко.

Типы нарушений слоговой структуры слова:

- элизия = усечение (тенденция к сокращениям слоговой структуры слов, сокращение (пропуск) слога)

- сокращения групп согласных

- персеверация = застревание (циклический повтор, настойчивое воспроизведение)

- антиципации = предвосхищение = уподобление одного слога другому, замена предшествующих звуков последующими

- добавление лишней слогообразующей гласной при стечении согласных = увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных

- перестановка слогов = парафазии

- перестановка звуков соседних слогов

- контаминация = слияние, смешение: 2-х слов в одно или частей двух слов в одно слово (слов):

- опускание слогообразующей гласной

- искажение структуры отдельного слога: вставки согласных в слог.

Для специалистов же при определении и постановки правильного диагноза необходимо отличать моторную алалию от других нарушений.

Дифференциальная диагностика моторной алалии и нарушений речи,

вызванных интеллектуальной недостаточностью

Дифференциальная диагностика моторной алалии и аутизма (Синдром Каннера)

Дифференциальная диагностика моторной алалии и дизартрии (анартрии)

Дифференциальная диагностика моторной алалии и ЗРР

Моторная алалия и сенсорная алалия

Моторная алалия и нарушения слуха

Сравнительный анализ сходных состояний, общие и отличительные их показатели.

Общие: 1. Атипичное формирование речевой функции с рождения ребенка.

           2. Страдают все структурные компоненты речи: фонетика, лексика, грамматика.

Специфические:

Алалия (ОНР), ЗРР (ОНР)

Перспективный план коррекционной работы. Разделы.

1. Развитие психологической базы речи.

Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.

Развитие восприятия (зрительного, тактильного, слухового)

Развитие памяти (зрительная, слуховая)

Развитие мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.

2. Развитие восприятия и понимания речи.
   Цель: преодоления импрессивного аграмматизма.
3. Развитие собственно экспрессивной речи. 
   Цель: 

- обогащение словарного запаса, совершенствование понимания обращенной к нему речи;

- формирование базовых параметров слова, формирование наиболее типичных для разговорной речи моделей;
- формирование фразовой речи, связного высказывания посредством изучения грамматических закономерностей;

- развитие фонетико-фонематической стороны речи, формирование слоговой структуры слова.
- формирование навыков и умений связной монологической речи.

4. Подготовка детей к обучению грамоте.
   Цель: формировать те виды языкового анализа, который обеспечивает усвоение навыков письма и чтения:
   виды анализа:

- формирование операций лексико-семантического анализа, который предполагает научить ребенка осознавать структурные компоненты предложения;
- фонемный анализ: обучение фонемному анализу предполагает научить ребенка осознавать как слово звучит в фонемном отношении;
- формирование операции морфемного анализа.

Моторная алалия — это своеобразное патологическое развитие речи, ее моторной функции. При работе над данным видом речевого нарушения очень важны комплексный подход к формированию речи, системная работа над речью и личностью ребенка, при которой учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и строения языка. В ряде случаев систематическая, длительная коррекционная работа дает средства, достаточные для речевого общения ребенка, но иногда — только самую элементарную речь.

Кроме того, логопедическая работа эффективна только при регулярной медикаментозной поддержке.

Рекомендации к организации работы

с детьми с моторной алалией.

- Раннее начало работы.

- Создание благоприятных для развития речи ребенка условий,

исключить возможное травмирующее воздействие окружающей среды.

- Связь работы над речью с предметно-практической и игровой деятельностью ребенка.

- Строгая дозировка занятий.

- Использование в работе над речью возможно большего числа анализаторов: двигательного, слухового, зрительного, осязательного.

- Индивидуальный подход к ребенку.

- Обеспечение возможности общения ребенка с нормально говорящими детьми, которые младше его по возрасту.

- Учет основных закономерностей развития речи детей в ходе нормального онтогенеза.

- Системное воздействие на все нарушенные компоненты речи.

«Использование сказкотерапии в работе учителя-логопеда»

Выступление на методическом семинаре

Подготовила: учитель-логопед

Е.А. Глушакова

Уважаемые коллеги, хочу поделиться опытом об использовании метода сказкотерапии в своей работе.

В связи с тем, что характер речевых патологий у дошкольников стал достаточно распространенным и более сложным в своих проявлениях, возникла необходимость поиска новых форм и методов работы.

Рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не только медицинскими факторами, но и изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети.

Проанализировав данную ситуацию, я решила выявить наиболее эффективные приемы и методы в работе для совершенствования всех компонентов речевой системы, повышения интереса к выполнению упражнений по коррекции речи, развития познавательных процессов, развития эмпатии, формирования моделей выражения основных эмоций и чувств, овладение навыками управления своим поведением, творческой активности, воспитания нравственности.

Для себя я выделила метод сказкотерапии, который является здоровьесберегающей технологией, а именно комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные и воспитательные задачи.

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития ребенка, расширения его сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии - целостное развитие личности ребенка.

Сказка чрезвычайно многогранна, как и сама жизнь. И это делает ее эффективным психотерапевтическим и развивающим средством в работе с детьми, имеющими сложные речевые нарушения. Ведь у таких детей наблюдается: повышенная двигательная активность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, агрессивность, неуверенность в себе. Наши дети не умеют играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, не умеют четко излагать свои мысли и пересказывать.

Между родителями и детьми преобладает обиходно-бытовая лексика. Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает ее в маловыразительную, скучную. Без яркости и красочности речь бледнеет и тускнеет. В то время как, сказка дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладеть родным языком. Поэтому она незаменима в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, в частности, с речевыми нарушениями.

Я использую сказку, как помощника для овладения детьми лексико-грамматической системой языка. Сказку можно подобрать к любой жизненной проблемной ситуации, что помогает научиться ребенку соблюдать нормы поведения, правила игры, нравственные заповеди.

В своей работе я применяю различные формы сказкотерапии, некоторые из них являются авторскими, (автор Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, 2011, а некоторые помогли придумать и создать сами дети. Все формы вы можете видеть на слайде.

Артикуляционные сказки.

Постановка сказок (игры-драматизации).

Сочинение сказок (интерпретация, сочинение новых сказок и историй).

Медитация на сказку (погружение в какой-либо процесс - статическое, психодинамическое).

Куклотерапия (пальчиковые, бумажные, перчаточные куклы, фланелеграф, теневые).

Кратко расскажу вам о каждой из представленных форм.

Итак, первая форма работы: «Медитация на сказку».                     

Эту форму работы проводит воспитатель логопедической группы по-моему заданию, на своих занятиях я использую некоторые элементы. Работа заключается в следующем: я сделала подборку звукозаписей, при помощи которых, дети могут погрузиться в любое из представленных здесь состояний и отобразить его.Сюда же относятся "Пантомимические этюды", которые я чаще всего использую на фронтальных занятиях, чтобы настроить детей на занятие и активизировать мышцы лица. С этой целью, я показываю карточки со смайлами, отражающими ту или иную эмоцию. Задача детей повторить и описать это чувство.

Вторая форма работы - это «куклотерапия». Суть её заключается в применении различных видов театра, начиная от пальчикового, заканчивая теневым театром. Мне нравится наблюдать, как в ходе "оживления" выбранных героев раскрываются дети, какие эмоции они направляют в этот, по-сути, неодушевлённый предмет. Именно в приёме куклотерапии и "оживает" речь, ведь все мы знаем не безызвестное высказывание В. А. Сухомлинского «речь ребёнка живёт на кончиках пальцев». Именно при помощи манипуляций такого театра больше всего работают руки, пальцы, а соответственно развиваются речевые центры коры головного мозга ребёнка.

Третье направление моей работы - драматизация, разыгрывание сказок по ролям. Игра - драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой деятельности. Она отличается от обычной сюжетно-ролевой деятельности тем, что создаётся по готовому сюжету, взятому из книги. Такая игра труднее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни. Участие в инсценировке представляет участникам широкий простор для проявления инициативы, творческих способностей. Ребёнку надо представить себя на месте изображаемого персонажа, проникнуться его чувствами. В этой технике я использую как народное творчество, так и различные авторские сказки.

На индивидуальных занятиях использую артикуляционные сказки (авторы - Косинова Е. М., Рожкова Т. В., Чернякова В. Н.). Всем известно, что закрепление любого навыка требует многократного повторения и, чтобы у детей не пропал интерес к выполняемой работе, необходимо вызвать интерес, положительное отношение детей к артикуляционной гимнастике, создать положительный эмоциональный настрой, и для этого очень хорошо подходят сказочные истории.

И последний метод на создание, которого натолкнули меня сами воспитанники, сочинение сказок. В нём я использую две развивающие ситуации. Условно я назвала их так: «Я - писатель» и «Расскажи сказку на пальцах». Эти два направления легко взаимодействуют и дополняют друг друга. Суть их заключается в следующем: ребёнок выбирает героев (мелкие игрушки от киндер-сюрпризов или др.), и сочиняет с ними сказку, которую постепенно развивает. Для этой цели я разработала специальные картины-заготовки, которые позволяют переносить сказочных героев, то в заснеженный лес, то в зимний городок. Что самое ценное здесь для меня, как для логопеда, ребёнок грамотно строит развёрнутый рассказ, он проявляет инициативу и фантазию, а также отрабатывает все поставленные (автоматизируемые) звуки. Далее, как домашнее задание, по мотивам этой сказки ребёнок создаёт свою книгу, из обычных листков А4, рисует героев, события, которые с ними происходили, и придумывает конец. Есть ещё одно развитие, как я уже сказала выше, «Расскажи сказку на пальцах». Ребёнок обводит свою ладонь, а затем на каждый пальчик придумывает и рисует героя, затем придумывает сказку и рассказывает её. А домашнее задание повторяется, также придумывается книжка с этой сказкой, и счастливый конец.

Применяя методику сказкотерапия, у детей повысилась мотивация к логопедическим занятиям, и результативность коррекционной работы.  Домашние задания стали более интересными, эффективными, а у детей есть ещё одна возможность поиграть, вернуться в сказку.