Методическая копилка для учителей иностранных языков

Активные методы обучения!

Что такое АМО? Примеры АМО

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей урока.

 В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет (http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11).

 Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка учителя.

 Наталья Рабанова, МОУ «Школа №28», г Нальчик, КБР, заместитель директора по УВР.

 В процессе обучения активным методам обучения я увидела себя несколько в ином качестве, а мои учащиеся приятно удивили своими способностями, о которых я не подозревала ранее!

 С курса «Эффективные образовательные технологии» я возьму с собой, прежде всего, активные методы обучения, которые уже использую не только на уроках, но и в проведении тренингов.

 Благодарю Вас за сотрудничество, взаимопонимание и тактичность. Наше общение было очень продуктивным, думаю, мы все достигли хороших результатов в обучении.

  Мы придерживаемся следующего определения АМО:

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

 Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

 К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

АМ начала образовательного мероприятия

 Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

Пример АМ начала образовательного мероприятия

 Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Численность – весь класс.

Время – 10 минут

Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.

 Проведение:

 Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:

 • Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

 • Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

 • Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

 Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

 Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

Пример АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

 Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года следующий метод:

Метод «Фруктовый сад»

Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

 Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Численность – весь класс.

Время – 20 минут

Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Проведение:

 Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

 Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

 Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

АМ презентации учебного материала

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Стриптиз», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

Пример АМ презентации учебного материала

 Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала:

Метод «Инфо-угадайка»

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.

Группы: все участники.

Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

 Проведение:

 Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

 Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

 В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

 Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

 Как можно эффективно с использованием АМО организовать самостоятельную работу над темой, поднять энергетику обучающихся, помочь обучающимся оглянуться назад и оценить приобретенные знания и умения, выявить свои успехи и подвести итоги урока – об этом мы поговорим в следующем выпуске.

P.S. Познакомиться с другими эффективными методами знакомства, выяснения ожиданий и опасений, презентации нового учебного материала можно в электронной книге «Копилочка активных методов обучения».

 Понять природу эффективности использования активных методов обучения на каждом этапе образовательного мероприятия и научиться эффективно применять АМО в образовательном процессе можно на  дистанционном курсе «Эффективные образовательные технологии».

Активные методы обучения!

 Часть 3

 В сегодняшнем выпуске мы продолжим рассказ об использовании конкретных активных методов обучения на различных этапах урока.

 3. Примеры АМО (продолжение)

АМ организации самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».

 Пример АМ организации самостоятельной работы над темой

Метод «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Группы: 5-7 человек

Численность: весь класс

Время: 20-25 мин.

Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.

 Проведение:

 Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).

 Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

  Активные методы релаксации

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Пример Активных методов релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в классе.

Численность – весь класс.

Время – 8-10 минут

 Проведение:

 Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

 Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

 Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

 Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

АМ подведения итогов урока

Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

Пример Активных методов подведения итогов урока

Метод «Ресторан»

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).

Численность: Все ученики

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

Проведение:

 Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

 - Я съел бы еще этого…

 - Больше всего мне понравилось…

 - Я почти переварил…

 - Я переел…

 - Пожалуйста, добавьте…

 Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

 В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

 Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.

 Приведенные здесь активные методы – лишь малая толика известных на сегодняшний день методов игрообучения. Цель этого небольшого обзора – показать логику и смысл использования АМО на уроке или во внеклассном мероприятии. Несмотря на краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

 Надежда Уртемеева, г.Йошкар-Ола, лицей им. М.В. Ломоносова, кафедра иностранных языков, учитель английского языка.

 Я замечаю, что после обучения на дистанционном курсе «Эффективные образовательные технологии», где я познакомилась с активными методами обучения, меняется моя работа на уроках, я по-другому смотрю на подготовку и теперь больше задумываюсь о том, как можно разнообразить задания, использовать разные методы и формы презентации.

Значительное количество таких методов, систематизированных в соответствии с этапами образовательного мероприятия, вы сможете найти в электронном сборнике «Копилочка активных методов обучения», подготовленном Международным Институтом Развития «ЭкоПро». В «Копилочке…» Вы также найдете активные методы, название которых Вы встречали во второй и третьей частях мини-курса Знакомство учителя с «Копилочкой…», применение собранных в ней активных методов позволит проводить уроки и внеклассные мероприятия более эффективно, творчески, в комфортной психологической обстановке.

Более подробную информацию о сборнике вы можете получить по адресу:

 http://www.moi-universitet.ru/amo/

 В четвертой части курса мы расскажем Вам, какие эффекты можно ожидать от применения активных методов обучения и чем эти эффекты будут отличаться от эффектов традиционного обучения.

Активные формы обучения в образовательном процессе.

Гамоненко Л.Г., заместитель директора по УМР

        Что мы понимаем под образованностью человека? Образованность – это внутреннее свойство, которое:

        а) развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов;

        б) характеризует способность человека к решению жизненно важных задач на основе освоения им мировой культуры, общечеловеческого опыта.

        Особая роль в формировании образованности принадлежит образовательной деятельности, в процессе которой человек меняется сам и оказывается способным к решению более сложных жизненных задач.

        Основой требований государства к образованности каждого ученика является образовательный стандарт.  

        В психолого-педагогическом обеспечении образовательного стандарта одной из трех составляющих является обоснование сущности образованности, критериев выделения уровней образованности, обобщенных моделей образованности на различных ступенях образования.

        Образованность учащихся является одним из показателей качества образования. Поэтому педагогический коллектив и администрация школы, работая над повышением образованности учащихся, работает над повышением качества образования через внедрение активных форм обучения и воспитания.

        Давайте рассмотрим структуру образованности. Она состоит из 4 компонентов.

1. Круг значимых проблем (мотивационный компонент).

2. Образовательное пространство – круг источников информации, которые использует личность (ориентационный момент(.

3. Освоенные личностью универсальные и специальные методы решения проблем (деятельный компонент).

4. Познавательная база решения проблем – междисциплинарные и предметные знания, необходимые для решения проблем (когнитивный компонент).

        Родители учащихся имеют право на выбор образовательных программ для своих детей. Задача школы – предоставить условия для того, чтобы каждый ученик имел при этом шанс на успех. Для педагога школы должны быть значимыми любые успехи любого ученика.

Концепция образованности создает возможность решения проблемы содержания образования, его отбора в соответствии с меняющимися социальными запросами и педагогическими возможностями школы. Так, в школе уже давно организованны  предпрофильная подготовка и профильное обучение математического и естественно-научного направления.

        Для повышения уровня образованности учащихся используются универсальные методы:

1) постановка проблемы;

2) формирование цели;

3) конкретизация цели в задачах;

4) самоконтроль;

5) самооценка.

Кроме того, необходимы: системный подход, прогнозирование, моделирование, проектирование; использование методов организации совместной деятельности, разрешение возникающих конфликтов, разных способов оживления уроков, привлечение учащихся к активной работе. Важно активизировать деятельность всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», «трудных», с тем чтобы они были заинтересованы и включены в активную работу.

        Работая над повышением образованности учащихся, необходимо развивать у них способность решать жизненные задачи.

На ступени начального образования учащиеся должны:

• осваивать новую социальную роль ученика;  
• овладевать учебно-познавательной деятельностью;
• вступать в новые социальные отношения со сверстниками по классу, с учителями, с окружающей школьной средой.  

На ступени основного образования: 

• не только решать познавательные задачи, но и включаться в практическое приложение своего познавательного опыта;
• не только осваивать роль ученика, но и осмысливать свою «Я – концепцию»;
• не только вступать в отношения с товарищами по классу и учителями, но и обогащать свой опыт социального взаимодействия;
• не только жить в настоящем, но и определять характер своей деятельности в будущем.

Учащиеся, перешедшие из основной школы в среднюю, решают свои задачи:

• определяются в направлениях и профилях своей образовательной деятельности;
• осваивают новые социальные связи;
• на основе самопознания и самооценки определяются личностно.

Наша задача состоит в том, чтобы в распоряжении учащихся больше было средств для достижения ими определенного уровня образованности. Существует три уровня образованности: Элементарная грамотность, функциональная грамотность, компетентность. Элементарную грамотность можно определить как способность применять универсальные методы учебно-познавательной деятельности для использования сведений, полученных из адаптированных источников информации и личного житейского опыта, в целях решения учебно - познавательных проблем. Функциональная грамотность – это способность применять универсальные методы деятельности, основанные на определенных правилах и нормах, для использования знаний (сведений, научных понятий, инструкций), полученных из различных источников информации, в целях решения проблем социальной адаптации на основе применения правил и приемов к конкретной ситуации. Компетентность – это способность применять универсальные методы деятельности, основанные на научных идеях и принципах, для использования системы знаний, полученных из оригинальных источников научной информации, внешкольных источников и в результате собственной исследовательской деятельности, в целях теоретического обоснования многокритериального выбора решения. В системе общего образования можно выделить три вида компетентности: общекультурную, допрофессиональную, методологическую.

        Общекультурная компетентность – это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур.

        Допрофессиональная компетентность  характеризует уровень образованности, достаточный для получения профессионального образования. Она проявляется в усвоении опорных знаний и умений, необходимых для последующего образования, знаний о профессии, системе профессионального образования, своих профессиональных возможностей.

        Методологическая компетентность – это уровень образованности, достаточный для самостоятельного решения мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизни и деятельности.

        Учащиеся, определяя свой уровень  образованности и стремясь его достигнуть, ставят перед собой цели своей деятельности, выбирают средства их достижения. Наша задача состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся достигнуть поставленной цели.  

        Основной ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастерство, под которым традиционно понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

        Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если ученик проявляет познавательную активность.  Познавательная активность школьника рассматривается как постоянно изменяющееся  глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти  свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

-естественное стремление школьника к познанию;

-положительное отношение к учебе;

-активная познавательная  деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение  значимого для ребенка результата.

Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения.

В  настоящее время школам даны широкие возможности выбора форм и методов работы с ними. «Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и  по словам А.С. Макаренко, «инструмент прикосновения к личности ученика».

Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося по достижению конкретных образовательных задач. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность учителя и ученика, взаимоотношения класса и учителя. Именно они определяют стиль учителя на уроке.

«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей
Д. Пойя»

Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся».
Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.
1. Технология проблемного обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала. Функция обучающихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельных предметов. Эффективными проблемными методами являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.
2. Технология проектного обучения  представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
.3.Интерактивная технология - это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания, учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта.
Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

4. Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников является дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», - писал В.А.Сухомлинский. Игра  – это частица  детской жизни. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать напряженный, серьезный труд занимательным и интересным для учащихся.

Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные «путешествия», в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности. Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения

1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок-деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированный урок и другие.).
2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.)
3. Использование игровых форм.
4. Диалогическое взаимодействие (урок-диалог).
5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.).
6. Использование различных форм учебной работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.).
7. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.).
8. Внедрение развивающих дидактических приемов ( речевых оборотов типа «Хочу спросить …», «Для меня сегодняшний урок …», «Я бы сделал так …», «Я думаю, что …» ит.д.; художественное изображение с помощью схем, символов, рисунков и др.).
9. Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.).
10. Использование всех видов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.).
11.  Различные виды домашней работы (групповые, творческие, деффиренцированные, составление домашней работы для соседа по парте и др.).
12.  Деятельностный подход в обучении.  

Активные формы ведения уроков

Проектный урок

Уроку предшествует мозговой штурм, в ходе которого просматривается  тематика возможных проектов.

Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решать в процессе проектирования ( при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или, по просьбе учащихся, как участник малой исследовательской группы); цели, направления и содержание исследований; структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая  защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон; результатом защиты становится награждение разработчиков проектов.

Схема проведения урока – проекта:  

1. Определение проблемы предполагаемого проекта (его задачи, тип, количество участников).
2. Выдвижение и обсуждение с учениками гипотез решения основной проблемы.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов их решения.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим групповым или индивидуальным исследовательским творческим задачам.
5. Промежуточное обсуждение полученных данных в группах.
6. Защита проекта.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза ( внешняя оценка выполненной работы), выводы.

Методы: традиционные (словесные, наглядные, практические); поисковые (проблемные вопросы, ролевая игра, опрос-интервью, дискуссия).

Интегрированный урок

        Проводится в течение целого учебного года в режиме погружения, в разных жанрах с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2 – 3 педагога, 60-80% урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащихся: показ репродукций картин, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.  

Урок с дидактической игрой  

        Дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.

Структура дидактической игры: игровой замысел; правила, игровые действия; познавательное содержание, или дидактические задачи; результат игры.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяется при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

        Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры  в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Методические особенности урока – диалога.

1. Преобладание общей учебной проблемы каждым учащимся, порождение им своего вопроса как загадки, трудности, которая побуждает мысль, а не снимает проблему.
2. Смысл урока – диалога – в постоянном воспроизведении ситуации «Ученого незнания», в сгущении своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса-парадокса.
3. Выполнением мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель – не решить проблему, а углубить ее, вывести на вечные проблемы бытия.

Позиция учителя: ставя проблему, учитель выслушивает все варианты и переопределения. Учитель помогает выявить различные фрмы логики разных культур, различные точки зрения, и поддерживает их культурными концепциями.

Позиция ученика: ученик в учебном диалоге оказывается в пространстве разных культур.

 ___________________________________________________________________________

Методическая работа будет направляться на то, чтобы как можно большее количество учителей могли внедрять активные формы и методы обучения, повышающие качество знаний учащихся. Это работа, которая включает в себя:

• систематические отчеты учителей по самообразованию;
• проведение анализа посещенных уроков;
• участие в работе предметных методических объединений;
• взаимопосещение уроков коллег, работающих над проблемой внедрения активных форм обучения учащихся;
• мотивация учителей на проведение открытых уроков.

Мы пришли к выводу, что именно использование активных форм и методов обучения помогает повышать образованность учащихся, решать задачи, стоящие передними и их родителями, помочь им реализовать свои возможности.

На следующей неделе- практическая часть семинара: мы посмотрим «Калейдоскоп идей» - серию открытых уроков, на которых наши коллеги продемонстрируют активные формы и методы обучения на своих уроках.

Технологическая карта урока

 -  инструментарий использования инновационных технологий обучения по ФГОС

Кузнецова Елена Алексеевна учитель английского языка

муниципального общеобразовательного учреждения

Белореченская  средняя общеобразовательная школа

Особенность федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее - ФГОС) - деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении  [6]. Такие технологии можно отнести к активным методам обучения – способам активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и обучающиеся.

В своей  деятельности я  применяю технологию развития критического мышления,  элементы  проблемного обучения,  развивающего обучения.

  Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема, поэтому каждый учитель определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы.

Этапы конструирования урока:         

• Определение темы учебного материала.
• Определение дидактической цели темы.
• Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
• Продумывание структуры урока.
• Обеспеченность урока (таблица).
• Отбор содержания учебного материала.
• Выбор методов обучения.
• Выбор форм организации педагогической деятельности
• Оценка знаний, умений и навыков.
• Рефлексия урока.

В проектировании и анализе урока на основе деятельностного подхода помогает заполнение технологической карты урока. 
Технологическая карта урока - это инструментарий использования инновационных технологий обучения в соответствии с требованиями нового ФГОС. Она может заменить ставший традиционным конспект урока, помочь в его самоанализе.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

основные понятия темы;

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать результаты, планируемые в соответствии с требованиями ФГОС;

определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системно формировать у учащихся УУД;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта-набора технологических карт;

обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности [7].

Представляю технологическую карту урока английского языка, использование которой позволит выстроить урок с учётом требований ФГОС (табл. 1)

Учебный предмет: английский язык

Класс:   7   класс

УМК:  «Enjoy English”    7 класс   Автор: М.З. Биболетова

Тема урока:  «Праздники в англоговорящих странах»

Тип урока: урок применения знаний и умений

Таблица 1

Технологическая карта урока английского языка «Праздники в англоговорящих странах» в 7 классе

Литература

1. Ибрагимова, Р. С. МБОУ Реченская ООШ с. Речное, Алексеевский район, РТ. [Электронный ресурс] – Режим доступа : http : // tea4er.ru.
2. Книга для учителя [Текст]. М. З. Биболетова,  «Enjoy English - 4». –   Обнинск : Титул, – 2013 г.  
3. Образовательная программа основного общего образования, ФГОС ООО: основные документы.
4. УМК    «Enjoy English -7» / для 7 класса общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса,   М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. –  Обнинск : Титул, – 2012 г.  
5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа : http : // standart.edu.ru;  
6. Якушина, Е. В.,  канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории медиаобразования ФГНУ "Институт содержания и методов обучения" Российской академии образования   –  Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений «Менеджер образования» Справочник заместителя директора школы, – №10, – 2012 г. 

Технологическая карта урока английского языка по ФГОС.

2013 год

Учебный предмет: английский язык

Класс:   4   класс

УМК:  «Enjoy English”    4 класс   Автор: М.З. Биболетова

Тема урока:  «Shopping for Clothes»

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Упражнения Present Continuous.

Упражнения 1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous. (NOW)

1. My book (to lie) on the table.

 2. They (to work).

 3. The doctor and her patient (to talk).

 4. We (to cook) dinner. My mother (to make) a salad.

 5. A young man (to drive) a car. He (to listen) music.

 6. My grandfather (to read) a book.

 7. The pen (to lie) on the floor.

 8. You (to have) a break?

 9. She still (to sing).

 Упражнения 2. Переведите на английский язык и раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous. (NOW)

______________________________________________________________________

 1.Мы пишем.

 ______________________________________________________________________

 2. Они не читают.

 ______________________________________________________________________

 3. Она не работаем.

 ______________________________________________________________________

 4. Вы смотрите?

 ______________________________________________________________________

 5. Он не читает.

 ______________________________________________________________________

 6. Они не играют на пианино.

 ______________________________________________________________________

 7. Я не пеку торт.

 ______________________________________________________________________

 8. Она не поет.

 ______________________________________________________________________

 9. Ее сестра не спит.

 ______________________________________________________________________

 10. Бабушка не пьет чай?

 ______________________________________________________________________

 11. Твои друзья пьют кофе?

 ______________________________________________________________________

 12. Она работает за столом.

 ______________________________________________________________________

 13. Я пишу письмо.

 ______________________________________________________________________

 14. Я делаю упражнение.

 ______________________________________________________________________

 15. Мальчики не плавают в бассейне.

 ______________________________________________________________________

 16. Они играют в футбол?

 ______________________________________________________________________

 17. Моя сестра моет пол.

 ______________________________________________________________________

 18. Моя подруга помогает своему ребенку.

 ______________________________________________________________________

 19. Ты помогаешь папе?

 ______________________________________________________________________

 20. Ученики читают интересную историю.

 ______________________________________________________________________

 21. Они читают книгу.

 ______________________________________________________________________

 21. Она идет в школу.

 ______________________________________________________________________

 22. Они читают?

 ______________________________________________________________________

 23. Твоя бабушка кушает конфеты?

 ______________________________________________________________________

 24. Джон готовит ужин.

 ______________________________________________________________________

 25. Билл бегает в парке.

 ______________________________________________________________________

Упражнения 3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous.(NOW)

1. The boys (to run) about in the garden. 2 I (to do) my homework. 3. John and his

 friends (to go) to the library. 4. Ann (to sit) at  her desk. She (to study) geography. 5. A young

 man (to stand) at the window. He (to smoke) a cigarette. 6. The old man (to walk) about the room.7. The dog (to lie) on the floor. 8. You (to have) a break? 9. What language you (to study)? 10. Who (to lie) on the sofa? 11. What they (to talk) about? 12. It still (to rain).

Упражнения 4. Переведите на английский язык, употребляя глаголы в Present Continuous.

1. Я читаю.

 _______________________________________________________________________

 2. Он не пишет.

 _______________________________________________________________________

 3. Мы не работаем.

 _______________________________________________________________________

 4. Вы читаете?

 _______________________________________________________________________

 5. Он спит?

 _______________________________________________________________________

 6. Ник и Майк играют в футбол.

 _______________________________________________________________________

 7. Кэйт играет на рояле.

 _______________________________________________________________________

 8. Она не поет.

 _______________________________________________________________________

 9. Моя сестра спит.

 ______________________________________________________________________

 10. Папа пьет чай?

 _______________________________________________________________________

 11. Твои родители пьют чай?

 _______________________________________________________________________

 12. Я не сплю.

 ______________________________________________________________________

 13. Она сидит за столом.

 _______________________________________________________________________

 14. Мы делаем упражнение.

 ______________________________________________________________________

 15. Мы не купаемся.

 ______________________________________________________________________

 16. Они играют во дворе?

 ______________________________________________________________________

 17. Нина и Энн моют пол.

 ______________________________________________________________________

 18. Ник помогает маме.

 ______________________________________________________________________

 19. Ты помогаешь папе?

 ______________________________________________________________________

 20. Моя сестра читает интересную книгу.

 ____________________________________________________________________

 21. Они идут в школу.

 ____________________________________________________________________

 22. Вы идете в школу?

 _________________________________________________________________

 23. Он работает?

_____________________________________________________________________

 24 . Твоя бабушка идет в магазин?

 ___________________________________________________________________

 25. Он покупает конфеты.

 ______________________________________________________________

 26. Что делает твоя сестра?

_________________________________________________________________

 27. Где играют дети?

 __________________________________________________________________

 28. Почему ты смеешься?

 ________________________________________________________________

 29. Куда они идут?

 _________________________________________________________________

 30. Что несут эти мальчики?

Ответы - Present Continuous.

Ответы - Упражнение 1

 1. My book is lying on the table.

 2. They are working.

 3. The doctor and her patient are talking.

 4. We are cooking dinner. My mother is making a salad.

 5. A young man is driving a car. He is listening music.

 6. My grandfather is reading a book.

 7. The pen is lying on the floor.

 8. Are you having a break?

 9. She is still singing.

Ответы - Упражнение 2

1 Мы пишем.

 We are writing.

 2 Они не читают.

 They are not reading.

 3 Она не работаем.

 She is not working.

 4 Вы смотрите?

 Are you watching?

 5 Он не читает.

 He is not reading.

 6 Они не играют на пианино.

 They are not playing the piano.

 7 Я не пеку торт.

 I am not baking a cake.

 8 Она не поет.

 She is not singing.

 9 Ее сестра не спит.

 Her sister is not sleeping.

 10 Бабушка не пьет чай?

 Is grandmother not drinking tea?

 11 Твои друзья пьют кофе?

 Are your friends drinking coffee?

 12 Она работает за столом.

 She is working at the table.

 13 Я пишу письмо.

 I am not writing a letter.

 14 Я делаю упражнение.

 I am doing an exercise.

 15 Мальчики не плавают в бассейне.

 The boys are not swimming in the pool.

 16 Они играют в футбол?

 Are they playing football?

 17 Моя сестра моет пол.

 My sister is washing the floor.

 18 Моя подруга помогает своему ребенку.

 My friend is helping her child.

 19 Ты помогаешь папе?

 Are you helping your father?

 20 Ученики читают интересную историю.

 The pupils are reading an interesting story.

 21 Они читают книгу.

 They are reading a book.

 22 Она идет в школу.

 She is going to school.

 23 Они читают?

 Are they reading?

 24 Твоя бабушка кушает конфеты?

 Is your grandmother eating sweets?

 25 Джон готовит ужин.

 John is cooking dinner (supper).

 26 Билл бегает в парке.

 Bill is running in the park.

Ответы - Упражнение 3

1. The boys running about in the garden. 2 I am doing my homework. 3. John and his

 friends are going to the library. 4. Ann is sitting at  her desk. She is studying geography. 5. A young  man is standing at the window. He is smoking a cigarette. 6. The old man is walking about the room. 7. The dog is lying on the floor. 8. Are you having a break? 9. What language are you studying? 10. Who is lying on the sofa? 11. What are they talking about? 12. It is still raining.

Ответы - Упражнение 4

1. Я читаю.

 I am reading.

 2. Он не пишет.

 He is not writing.

 3. Мы не работаем.

 We are not working.

 4. Вы читаете?

 Are you reading?

 5. Он спит?

 Is he sleeping?

 6. Ник и Майк играют в футбол.

 Nick and Mike are playing football.

 7. Кэйт играет на рояле.

 Kate is playing the grand piano.

 8. Она не поет.

 She isn’t singing.

 9. Моя сестра спит.

 My sister is sleeping.

 10. Папа пьет чай?

 Is father drinking tea?

 11. Твои родители пьют чай?

 Are your parents drinking tea?

 12. Я не сплю.

 I am not sleeping.

 13. Она сидит за столом.

 She is sitting at the table.

 14. Мы делаем упражнение.

 We are doing an exercise.

 15. Мы не купаемся.

 We aren’t swimming.

 16. Они играют во дворе?

 Are they playing in the yard?

 17. Нина и Энн моют пол.

 Nina and Ann are washing the floor.

 18. Ник помогает маме.

 Nick is helping his mother.

 19. Ты помогаешь папе?

 Are you helping your father?

 20. Моя сестра читает интересную книгу.

 My sister is reading an interesting book.

 21. Они идут в школу.

 They are going to school.

 22. Вы идете в школу?

 Are you going to school?

 23. Он работает?

 Is he working?

 24 . Твоя бабушка идет в магазин?

 Is your granny going to the shop?

 25. Он покупает конфеты.

 He is buying sweets.

 26. Что делает твоя сестра?

 What is your sister doing?

 27. Где играют дети?

 Where are the children playing?

 28. Почему ты смеешься?

 Why are you laughing?

 29. Куда они идут?

 Where are they going?

 30. Что несут эти мальчики?

 What are these boys carrying?

Предмет: немецкий язык

Класс: 8класс

Учебник: Шаги. Учебник немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.Л.Бим - М.: Просвещение,2011г.

Учитель немецкого языка Поступинская Тамара Алексеевна.

Тема урока: «Unsere Deutschlandreise beginnt. Wir kommen in Berlin an».

Цель урока:

• знакомство учащихся с достопримечательностями  Берлина;
• закрепление и совершенствование знаний по теме « Наше путешествие по Германии началось. Мы прибываем в Берлин» в новой коммуникативной ситуации.

Образовательные задачи:

• совершенствовать навыки ознакомления и просмотрового чтения;
• развивать и совершенствовать коммуникативные навыки в пределах темы;
• активизировать употребление лексики по теме в новых коммуникативных ситуациях.

Развивающие задачи:

• формировать познавательную активность школьников;
• развивать их аналитическое мышление;
• развивать общий кругозор учащихся.

Воспитательные задачи:

• поддерживать интерес к учебе, к стране изучаемого языка;
• воспитывать потребность в практическом использовании немецкого языка.

Тип урока: комбинированный урок.

Вид урока: Урок – виртуальная экскурсия.

Оборудование:

• карта Германии,
• презентация «Берлин»,
• компьютер, проектор, экран,
• дидактические карточки.

Ход урока.

1. Начало урока.

Организационный момент.

Guten Tag, Kinder! Ist die Gruppe zur Stunde bereit? Schön! Wir beginnen.

Введение в ситуацию. Постановка целей.

Heute haben wir eine interessante Stunde. Wir machen jetzt unsere Reise nach Deutschland. Wir kommen in Berlin an. Ich denke, ihr wisst schon viel über Deutschland und könnt darüber

erzählen.

  ( Демонстрация слайда №1 «Карта Германии».)

Учащиеся при помощи ключевых слов рассказывают о Германии, эти слова напечатаны на листах бумаги и закреплены на доске – in Mitteleuropa, grenzt, aus 16 Bundesländern, die Haupstadt, die Staatssprache, die Staatsflagge.

    В помощь ученикам даются карточки с вопросами.

1. Wo liegt die BRD?
2. An wieviel Länder grenzt Deutschland?
3. Welche Bundesländer hat die BRD? Wieviel?
4. Wie ist die Staatsflagge Deutschlands?
5. Welche Stadt ist die Hauptstadt Deutschlands?
6. Wie heißen die größten deutschen Städte und Flüsse BRD?

Lehrer: Heute möchte ich euch eine spannende Fahrt nach Berlin vorschlagen. Könnt ihr sagen, wo dieses Bundesland liegt?

Учащиеся на карте находят Берлин.

2. Работа с текстом по теме.

3.1. Предтекстовый этап.

1. Комментарий учителя.

Lehrer: Vor unsere Reise müssen wir über diese Stadt lesen, um etwas Neues zu erfahren.

(Ученики получают дидактические карточки текста «Berlin» Приложение №1.).

2. Работа с новой лексикой к тексту.

Zuerst aber die neuen Wörter.

(Учитель читает новые слова в тексте, а затем читает весь текст, дети следят по тексту).  

3.2 Текстовый этап.

Lehrer: Lest den Text noch einmal. (Die Kinder lesen den Text).

Lehrer: Beantwortet meine Fragen!

• Wo befindet sich Berlin?
• Ist Berlin eine alte Stadt?
• Welche Plätze und Straßen Berlins kennen Sie?
• Welche berühmte Denkmäler gibt es in Berlin?

3.3. Послетекстовый этап.

Lehrer: Machen wir eine Reise durch Berlin. Unsere Stadtführer erzählen über die Stadt.

Учащиеся рассказывают о городе. Рассказы сопровождаются показом слайдов. Приложение №2.

4. Практический выход.

Ученикам предлагается составить ассоциограмму «Berlin». Die Kinder gehen an die Tafel  und schreiben.

5. Рефлексия.

Unsere Deutschlandreise ist zu Ende. Und Wir fahren nach Hause.

  Учитель раздает учащимся изображения лица человека, на котором нужно дорисовать улыбку.

Malt bitte eure Gesichter.

• Wenn unsere Stunde gefallt  dir, ist das Gesicht lustig.
• Wenn unsere Stunde gefallt dir nicht, ist das Gesicht traurig.

Учащиеся дорисовывают лица человечков и приклеивают на доску.

6. Подведение результатов урока.

Unsere Stunde ist aus. Ich glaube, ihr habt heute etwas interessantes über Berlin erfahren. Vielen Dank! Auf Wiedersehen!

Приложение №1

Berlin

   Berlin ist ein deutsches Land und zugleich eine Stadt. Berlin liegt an der Spree. Es wurde 1237 (im 13. Jahrhundert) gegründet. Jm 2.Weltkrieg wurde Berlin stark zerstört. Nach dem Krieg wurde die Stadt in zwei Teile geteilt. Jetzt ist Berlin wieder eine Stadt und hier wird viel gebaut. Es ist genau nicht bekannt, woher der Name Berlin stammt. Manche Gelehrter verbinden den Namen mit dem Wort “Bär”. Tür diese Erklärung spricht auch das Wappen der Stadt, das einen Bären darstellt. Berlin ist eine sehr alte und schöne Stadt. Die schönsten Straßen der Stadt sind Kurfürstendamm (Курфюрстендам) und Unter den Zinden (Унтер ден Линден).

   Hier befinden sich Akademie der Wissenschaften, Akademie der Zandwirtschaft, Akademie der Künste, die bekannte Humboldt – Universität, Deutsche Oper, Deutsche Staatsoper, Komische Oper, viele Theater, Museen (Pergamon museum, Bodemuseum, Nationalgalerie für bildende Kunst, das Museum für Geschichte- Zeughaus (Цейгхаус).

   Weltbekannt sind die Sehenswürdigkeiten Berlins: das Brandenburger Tor, das Rote Rathaus, Reichstag, Nikolaiviertel, Alexanderplatz, Berliner Fernsehturm, Treptow Park.

Приложение№2

Слайд №1. Карта Германии.

Слайд №2. Герб Берлина.

Слайд №3. Das Nikolaiviertel.

Слайд №4. Das Brandenburger Tor – ihr wisst, dass es das Wahrzeichen (Symbol)Berlins ist.

Слайд №5. Treptow Park.

Слайд №6. Das Reichstagsgebäude

• Hier war Während der Hitlerzeit die Reichskanzlei Hitlers.

 Слайд №7. Das Rathaus.

Слайд №8. Der Berliner Fernsehturm.

Слайд №9. Der Alexanderplatz- Jhr wisst, dass er seinen Namen dem russischen Zaren Alexander dem Erten zu Ehren bekommen hat (1805).

Фразы учителю английского языка: как начать урок (Classroom English)

В начале урока

1. Приветствие

Welcome, everybody!

Welcome to all of you.

I’d like to welcome you all to this course.

Good morning, everybody.

Good afternoon, everybody.

Hello, everyone.

Hello there, (Denis).    

How are you?

How are you today, (Anna)?

How are you getting on?

How’s life?

How are things with you, (Katya)?

Are you feeling better today, (Semyon)?

And what about you, Masha? How are you today?

Good morning, Andrey. How are you feeling today?

How are you getting on?

How are things?

How are we all doing this morning?

How’s everyone feeling today?

How’s it going?

That’s nice to hear.

I’m glad/ pleased/ happy/ sorry to hear that.

I hope you all had a good/ enjoyable/ relaxing holiday/ break.

I hope you are all feeling well/ fit.

I hope you’ve had/ you’re having a nice/ good day so far.

2. В начале учебного года

My name is _____. I’m your new English teacher.

I’ll be teaching you English this year.

I’ve got five lessons with you each week.        

3. Проверка посещаемости

Class (ladies and gentlemen, students)…

People / folks / guys / you guys …. (AmE). (Informally, and with older learners).

Let’s see if everyone’s here.

I’ll just check who’s here.

I’ll have to take/ check attendance. / I am taking attendance. (AmE)

I’ll mark/ take/ check the register.

I’m going to call your names/ the roll.

Raise your hand and say «Here»/ «Present».

Who’s absent?

Who’s not here today?

Who isn’t here?

Who’s missing/ away/ not here today?

Are you all here today?

Is the whole class here today?

Any absences?

Is anybody absent/ away/ missing?

Anybody whose name I haven’t called?

Did I miss anybody (out)?

Who is absent today?.

Who isn’t here today?

What’s the matter with (Anna) today?

What’s wrong with (Denis) today?

Why were you absent last Friday, (Masha)?   

Where’s Masha this morning/ today?

What’s wrong / the matter with Masha?

Has anybody seen Masha today?

Does anybody know where Masha is?

Masha’s away. Does anybody know why?

Is she absent or just late?

When will Masha be back?

Who wasn’t here last time?

Was anybody away/ absent/ missing last time?

Who was absent last time?

Who missed last Monday’s lesson?

Why weren’t you here last time?

Make sure you bring an absence note.

What was the matter?

What was the problem?

Have you been ill?

Everybody’s here.

Nice to see you all here.

Nobody’s away today.

I’m glad you could all make it.

So everybody is here except (for) (Lena) and (Dima).

So only two people away today.

Put your hand up if you are not here. )))

Alexey is away. Does anybody know why? He may have missed the bus. What do you think?

(Tanya), are you all right/ OK/ feeling better now?

I hope you feeling better.

Are you feeling better, Katya?

I hope you’ve recovered from your cold, Masha.

What happened to your leg?

Ask your friends to tell you what we’ve been doing.

Could someone explain to Boris what we have been working on?

You missed two lessons.

I hope you can catch up.

Stay behind/ See me after the lesson.

If you yourself have been ill or away, you may ask:

How did you get on/ manage with Galina Ivanovna?

What did you do with Galina Ivanovna?

How far did you get with this unit?

4. Начало занятия

Let’s begin our lesson now.

So we can begin today’s lesson.

Is everybody ready to start?

I hope you are all ready for your English lesson.

I think we can start now.

Now we can get down to work.

5. Оргмомент

I’ll be handing back your last papers tomorrow.

Okay, class, so I’ve marked your papers, here they are.

Во время занятия

Are you ready?

We’ll learn how to …

Open your books at page …

Turn to page …

We are at page (23) to do exercise (6).

Look at acitivity five.

Read the directions to exercise (3).

Listen to this tape.

Say after me.

(Denis), will you repeat it?

One more time, please.

Say it again, please.

Again, please.

Everybody …

You have five minutes to do this.

Who’s next?

Like this, not like that.

First …

Next…

After that…

Then…

Finally…

Are you ready?

Are you with me?

Are you OK?

OK so far?

Do you get it?

Do you understand?

Do you follow me?

What did you say?

I don’t understand.

I don’t get it.

Like this?

Is this OK?

Come to the front of the class. 

Make groups of four.

Move your desks into groups of four people.

Turn your desks around.

Make a horseshoe shape with your desks.

Make a circle with your desks.

Make a line of desks facing each other.

Sit back to back.

Work together with your friend

Find a partner

Work in pairs/threes/fours/fives.

Work in groups of two/three/four.

I want you to form groups.

Form groups of three.

Here are some tasks for you to work on in groups of four.      

There are too many in this group.

Can you join the other group?

Only three people in each group.

I asked for four people to a group.

Everybody work individually.

Work by yourselves.

Work independently.

Ask your neighbor for help.

Work on the task together.

Ask other people in the group

Ask others in the class.

Interview someone else.

Ask everyone in the class.

Stand up and find another partner.

Have you finished?

Do the next activity.

Move on to the next activity.   

Giving instructions.

Open your books at page 52.

Come out and write it on the board.

Listen to the tape, please.

Get into groups of four.

Finish off this song at home.

Everybody, please.

All together now.

The whole class, please.

I want you all to join in.

Could you try the next one?

I would like you to write this down.

Would you mind switching the lights on?

It might be an idea to leave this till next time.

Who would like to read?

Which topic will your group report on?

Do you want to answer question 3?     Sequencing

First of all, today, …

Right. Now we will go on to the next exercise.

Pass around these handouts, please.

Two students share one sheet.

Pass these to the back.

Could you share with your partner?        

Is there anybody who hasn’t got a copy?

Take one and pass them on.

Pass out the exercises.

Have you lost yours?

Take out your books.

Have you finished?

For the last thing today, let’s …

Whose turn is it to read?

Which question are you on?

Next one, please.

Who hasn’t answered yet?

Let me explain what I want you to do next.

The idea of this exercise is for you to …

You have ten minutes to do this.

Your time is up.

Finish this by twenty to eleven.

Can you all see the board?

Have you found the place?

Are you all ready?

Look this way.

Stop talking.

Listen to what … is saying.

Leave that alone now.

Be careful.      

Yes, that’s right.

Fine.

Try again.

What about this word?

What’s the Russian for «background»?

Explain it in your own words.

It’s spelt with a capital «J».

Can anybody correct this sentence?

Fill in the missing words.

Mark the right alternative.       

While we’re on the subject, …

As I said earlier, …

Let me sum up.           

Is there anything you don’t/ didn’t understand?

Is/ was everything clear?

Anything not clear (to you)?

Let’s see if you’ve understood.

I’ll just check how well you’ve understood.

Let me ask you some questions about/ on this passage.

Can you briefly summerize the main ideas?

Did you get the main/ general idea of the passage?

Did you get the gist of the text?

Let’s see if you remember what happened.

How much do you remember (of the story)?

Read the passage silently.

Prepare the next three paragraphs.

Familiarize yourselves with the text.

Read through the conversation on your own.

Study the chapter by yourself.

Have a look at the next section in your own time.

If there are any words you don’t know, please ask.

Look up any new words in the dictionary.

Try to answer these questions.

While reading, try to answer the questions.

As you read, try to find answers to the following questions.

Try to get the main idea.

Read it through quickly to get the main ideas.

It doesn’t matter if you don’t understand every word.

Just try to get the gist.

Jot down some key ideas.

Skim the text (through).

Can anyone guess/ predict/ suggest what will happen next?

Before you read the next section, can you guess how the story will end?

How might the story go on/ continue?

Look it up in the index/ in the grammar section/ the bibliography.

Check it in the appendix/ the footnotes/ an encyclopedia/ a thesaurus.

Look it up on Google/ the Internet.

Why don’t you Google it?

Let’s act out this dialogue.

Now we can act this conversation (out).

Let’s dramatize this story/ dialogue.

How would you act this scene out?

Come out to the front and show everybody else.

Come out and mime (your favourite sport).

Who wants to be the (reporter)?

Any volunteers to be/ to play/ for the (interviewee)?

Who wants to play/ read the part of (Julia)?

You are to be/ will be (Watson).

You can read this part/ the narrator.

Who will swap with/ take over from (Semyon)?

You have five minutes to practise.

Let’s rehearse.

Practise with the lines first.

Let’s go over some words/ phrases that might be useful.

You can use the book (this time).

Try to learn your lines by heart.

This will be our dress rehearsal/ practice run.

Give yourselves a clap.

A round of applause for everyone.

A big hand for the actors and actresses.

Some applause for the stars of the show.

That was a great performance!

Check now.

Fix the answers.

Everybody, read together.

Each student reads 2 sentences.

Copy this.

Take notes.

Make a sentence.

Write the English sentence.

Read the question and answer in English.

Choose an answer and fill in the blanks.          

Draw a line and match.                                     

Circle the answer.

Underline this word/sentence.

Count the points.

Please say it again.

Please give us an example.

Please speak more slowly/faster.

Please speak louder/softly.

Please speak in English.

Please help the other students.

Please go downstairs and make a copy.

Please share the book.

Let’s review.

Do up to page (20).          

Look at the sentence model and make a sentence.

Preview this.    

Memorize this. 

Finish this.

Try to come up with another word.

Step aside, please, so that the class can see what you have written. Move to one side, please, so that we can all see.

Go and fetch some chalk from the office. I’ve run out of chalk. Would you please go and see if there’s any next door. Would you go and look for some chalk for me, please.

Work in twos / in threes / in groups of two, three / together with your partner / in pairs. Get into groups of three. Find a partner. Here is a task (an exercise) for you to work on in groups / pairs / threes.

That will do, thank you. That’s enough for now. All right, you can stop now. You will have to stop / finish in a minute. Your time is up now, I am afraid.

Дисциплина

Pay attention, everybody.

Waiting to start.

I’m waiting for you to be quiet.

Are you with me?

We won’t start until everyone is quiet.

Stop talking and be quiet.

Settle down now so we can start.        

Put your things away.

Close your books.

Put your books away.

Pack your things away.

Please stop talking now.

Stop talking.

Listen to what … is saying.

No more talking for a bit. That is nice and quiet. You others…sh…sh…

Calm down now, OK. That’s better.

Quiet please! Settle down and listen! That’s good. Thank you.

Many times have you been told that socializing is not done in my class.

OK, we need to be quiter to hear what everyone is saying.

Could I have your attention, please.

Not so much noise, please. Silence, please.

Get on with your work quietly.

Don’t keep turning around.

It isn’t time to finish yet.

There are still two minutes to go.

We still have a couple of minutes left.

It seems we have two or three minutes more.

The lesson isn’t supposed to finish until three.

Фразы учителю английского языка: задание на дом (Classroom English)

Домашняя работа

This is your homework for tonight (today/next time).

For your homework would you do exercise 10 on page 23.

Prepare as far as (down to/up to) page 175.

Finish this off at home.

Do the rest of the exercise as your homework for tonight.

You will have to read the last paragraph at home.

We’ll continue this chapter next Monday.

Do exercise 10 on page 23 for your homework.

Prepare the next chapter for Monday.

There is no homework tonight.

Remember your homework.

Поставьте, где нужно a/an, the или some. 

1.       I haven't got car.

2.       I read newspaper, wrote letters and listened to music.

3.       Salt is not expensive.

4.       Ann never wears hat.

5.       I need money. I want to buy car.

6.       We met interesting people at party.

7.       Are you looking for job?

8.       I'm going to open window to get fresh air.

9.       Mary doesn't eat meat.

10.    She didn't eat much for lunch - only apple and bread.

11.    I'm going to party tonight.

12.    We live in big house. There is nice garden with beautiful trees.

13.    Do you like cheese?

14.    I'm going to make table. First, I need wood.

15.    Do you want cup of coffee?

16.    I never drink milk.

17.    We talked to her and she gave us very good advice.

18.    Britain is island.

19.    Jack made very bad mistake.

20.    I want to write letter. I need pen and paper.

21.    Everybody needs food.

22.    Can you drive car?

23.    We had nice weather when we were on holiday.

24.    I've got very good idea. 

Поставьте, где нужно a/an, the или some. 

1.       I haven't got car.

2.       I read newspaper, wrote letters and listened to music.

3.       Salt is not expensive.

4.       Ann never wears hat.

5.       I need money. I want to buy car.

6.       We met interesting people at party.

7.       Are you looking for job?

8.       I'm going to open window to get fresh air.

9.       Mary doesn't eat meat.

10.    She didn't eat much for lunch - only apple and bread.

11.    I'm going to party tonight.

12.    We live in big house. There is nice garden with beautiful trees.

13.    Do you like cheese?

14.    I'm going to make table. First, I need wood.

15.    Do you want cup of coffee?

16.    I never drink milk.

17.    We talked to her and she gave us very good advice.

18.    Britain is island.

19.    Jack made very bad mistake.

20.    I want to write letter. I need pen and paper.

21.    Everybody needs food.

22.    Can you drive car?

23.    We had nice weather when we were on holiday.

24.    I've got very good idea.

Ответы:

1. I haven't got a car.

2. I read a newspaper, wrote some letters and listened to some music.

3. Salt is not expensive.

4. Ann never wears a hat.

5. I need some money. I want to buy a car.

6. We met some interesting people at the party.

7. Are you looking for a job?

8. I'm going to open the window to get some fresh air.

9. Mary doesn't eat meat.

10. She didn't eat much for lunch - only an apple and some bread.

11. I'm going to a party tonight.

12. We live in a big house. There is a nice garden with some beautiful trees.

13. Do you like cheese?

14. I'm going to make a table. First, I need some wood.

15. Do you want a cup of coffee?

16. I never drink milk.

17. We talked to her and she gave us very good advice.

18. Britain is an island.

19. Jack made a very bad mistake.

20. I want to write a letter. I need a pen and some paper.

21. Everybody needs food.

22. Can you drive a car?

23. We had a nice weather when we were on holiday.

24. I've got a very good idea.

1. Translate the sentences.

1. Tom is used to living in a noisy street.
2. I am trying to get used to driving on the left.
3. I’m used to living alone.
4. She will soon get used to wearing contact lenses.
5. He doesn’t like that small town, but he’ll get used to it.
6. He used to tell me stories when I was a child.
7. She is used to living in tropical climate.
8. Julie used to hard work.
9. I need to get used to my new car.

2. Complete the sentences using used to.

 Juan is Spanish and went to live in England. In Spain he usually had dinner late in the evening, but in England dinner was at 6 o'clock. This was very early for him and he found it very strange at first.      When Juan first went to England, he    ___1_____________________ dinner so early, but after some time he   __________2______________ it. Now he finds it normal. He _________3________________  at 6 o'clock.

2    Julia is a nurse. A year ago she started working nights. At first she found it hard and didn't like it.      She ____________4____________ nights and it took her a few months   ____5________________ it. Now, after a year, she's quite happy. She  ____________________6_____________ nights.

3. What do you say in these situations? Use I'm (not) used to ... .

1    You live alone. You don't mind this. You have always lived alone.

      FRIEND:   Do you get a bit lonely sometimes?

      YOU:       No,    I'm used to living alone.    

2    You sleep on the floor. You don't mind this. You have always slept on the floor.

      FRIEND:   Wouldn't you prefer to sleep in a bed?

      YOU:        No. I___________1____________

3    You have to work long hours in your job. This is not a problem for you. You have always worked long hours.

      FRIEND:   You have to work very long hours in your job, don't you?

      YOU:       Yes. But I don't mind that. I  ________2________________

4    You usually go to bed early. Last night you went to bed very late (for you) and as a result you are very tired this morning.

      FRIEND:   You look tired this morning.

      YOU:       Yes, I  _______3________________

4. Translate the sentences.

 Frank lives alone. He doesn't mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.

•    I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn't used to them.

•    Our new flat is on a very busy street. I expect we'll get used to the noise, but at the moment it's very disturbing.

•    Diane has a new job. She has to get up much earlier now than before - at 6.30. She finds this difficult because she isn't used to getting up so early.

•    Barbara's husband is often away from home. She doesn't mind this. She is used to him being away.