Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

Протокол № 4

заседания методического объединения учителей иностранного языка

25.03.2020 г.

Присутствовали:

• Куимова С.Ю. – руководитель МО учителей иностранного языка;
• Поздеева О.А. – учитель английского языка;
• Тишкова Ю.М.  – учитель английского языка;
• Чернявка О.В. – учитель английского языка;
• Бугаева О.В. – учитель английского языка;
• Приползина Ж.А. – учитель английского языка.
• Шерстобитова Т.Г – учитель английского языка;

Отсутствовали:  нет

 Повестка дня:

1. Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: Креативная стратегия Уолта Диснея.
2. Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: Арт-технология.
3. Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
4. Изучение нормативно - правовых и методических материалов по итоговой аттестации.
5. Обобщение передового опыта педагогов, обучающиеся которых успешно сдали ГИА.

По первому вопросу слушали:

Тишкову Ю.М., которая познакомила с материалом по теме «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: Креативная стратегия Уолта Диснея». (Приложение 1)

Постановили:

принять к сведению информацию.

По второму вопросу слушали:

Поздееву О.А., которая познакомила с материалом по теме «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: Арт-технология». (Приложение 2)

Постановили:

принять к сведению информацию.

По третьему вопросу слушали:

Чернявка О.В., которая познакомила с материалом по теме «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)». (Приложение 3)

Постановили:

принять к сведению информацию.

По четвертому вопросу слушали:

Чернявка О.В., Куимову С.Ю., Поздееву О.А., Тишкову Ю.М, учителей работающих в выпускных классах, которые подвели итоги работы в соответствии плана эффективной подготовки обучающихся к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку в 2019-2020 учебном году.

С нормативно - правовыми и методическими материалами по итоговой аттестации в 2019-2020 учебном году можно ознакомиться на сайте сети Интернет: www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/rosobrnadzor/guidelines/.

Постановили: принять информацию к сведению.

Руководитель МО: ___________/ Куимова С.Ю./

Секретарь: _____________ / Тишкова Ю.М./

Приложение №1

Современные образовательные технологии в реализации ФГОС:

Креативная стратегия Уолта Диснея.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личностных качеств; ставится акцент на развитие креативных способностей.

Термин «креативность» происходит от английского слова «create», что означает «творить» или «создавать». И понимается под ним творческий потенциал человека, который характеризуется готовностью к тому, чтобы принимать и создавать принципиально новые идеи, отличные от общепринятых или традиционных концепций мышления. Также креативностью называют способность человека к решению проблем.

Автором является не Уолт Дисней, как можно подумать, а Роберт Дилтс. И дабы исключить различного рода непонимания, скажем по несколько слов о каждом из этих людей.

Роберт Дилтс является одним из пионеров нейролингвистического программирования, автором множества НЛП-техник (приёмы генеративного НЛП, реимпринтинг, стратегия грамотного письма и другие), статей и книг на соответствующую тему, а также тренером и консультантом в этой же сфере.

Уолт Дисней был художником-мультипликатором, актёром, кинорежиссёром, сценаристом и продюсером. Также он основал компанию «WaltDisneyProductions», ставшую впоследствии настоящей мультимедийной империей «TheWaltDisneyCompany». Уолт Дисней разработал эту методику для организации командной работы в ходе создания полнометражных мультфильмов.

Роберт Дилтс сумел выявить из всех применявшихся Уолтом Диснеем стратегий одну наиболее продуктивную. Наибольшая ценность этой стратегии заключается в том, что она может применяться во множестве сфер жизнедеятельности. А её основная цель выражается в организации мыслительного процесса человека при планировании так, чтобы способствовать активизации его творческого потенциала, причём, в любое необходимое время и в любом месте. Отсюда вытекают и принципы стратегии.

Принципы креативной стратегии Уолта Диснея

Суть стратегии креативности Уолта Диснея заключается в точном разделении творческого процесса на несколько этапов, а ее необычайная эффективность объясняется следующими характеристиками.

Трехактное мышление. В отличие от большинства людей, Уолту Диснею было присуще не двухактное мышление, которое включает генерацию идей, а затем критику, а трехактное (генерация, затем поиск путей реализации и только потом критика). Каждый этап требует исполнения определенной роли: МЕЧТАТЕЛЬ формирует новые идеи и цели, РЕАЛИСТ преобразует эти идеи в конкретные предложения, КРИТИК является фильтром и стимулом к усовершенствованию. Результат определяется согласованностью действий всех звеньев — КРИТИК без РЕАЛИСТА непродуктивен, а РЕАЛИСТ без МЕЧТАТЕЛЯ не знает, куда двигаться.

Установление пространственных «якорей». Существенным для получения особого эффекта является закрепление для каждой роли отдельного места в пространстве. В терминологии нейролингвистического программирования — это установление пространственных «якорей», закрепляющих подходящие для выполнения задачи внутренние ресурсы. Другими словами, формируется условный рефлекс: позиция МЕЧТАТЕЛЯ вызывает состояние вдохновения, позиция КРИТИКА активизирует критическое мышление, позиция РЕАЛИСТА — здравый смысл и практический, прагматичный подход.

Микроуровень. Каждому состоянию (МЕЧТАТЕЛЯ, РЕАЛИСТА И КРИТИКА) соответствуют определенные психологические и физиологические характеристики — поза, жесты, а также тип информации, с которой преимущественно происходит работа — зрительная, слуховая либо чувственная. Каждый из нас обладает ипостасями и МЕЧТАТЕЛЯ, и РЕАЛИСТА, и КРИТИКА. Но, к сожалению, очень редко эти персонажи находятся в гармонии, на равных участвуя в решении задач, а перекосы в сторону определенных ролей приводят к различным неприятным последствиям.

Основополагающим принципом креативной стратегии Уолта Диснея является выделение четырёх позиций мышления (можно даже сказать – позиций восприятия) – это позиции МЕЧТАТЕЛЬ, НАБЛЮДАТЕЛЬ, РЕАЛИСТ и КРИТИК. У обычного человека эти позиции всегда смешаны, а с помощью целенаправленного их выделения можно максимально реализовать присущие им возможности независимо друг от друга.

Следующим важным принципом является то, что все позиции представляют собой единый механизм, целью которого является разработка наилучшего способа реализации любого проекта.

Технология реализация креативной стратегии Уолта Диснея

В реализации технологии креативной стратегии Уолта Диснея выделяется 12 шагов:

Шаг 1. Подготавливаем в пространстве четыре места: МЕЧТАТЕЛЬ, НАБЛЮДАТЕЛЬ, РЕАЛИСТ, КРИТИК.

Шаг 2.Входим в позицию МЕЧТАТЕЛЬ. МЕЧТАТЕЛЬ — человек, создающий самые красивые «воздушные замки». Все, что он умеет делать — гениально мечтать, «отрываясь» от современной реальности и полностью направляя все свои творческие способности на создание самой совершенной и единственной в своем роде мечты. Представляем в своём воображении самую лучшую, идеальную возможность реализации задачи либо проекта. Представляем самый лучший образ самих себя, а также то, как мы реализуем проект. Наибольших результатов можно достичь посредством визуализации.

Шаг 3. Входим в позицию НАБЛЮДАТЕЛЬ. НАБЛЮДАТЕЛЬ — лицо нейтральное. Его цель — наладить эффективную работу всех трех позиций и осуществлять своевременную связь между ними. Из позиции НАБЛЮДАТЕЛЯ оцените эффективность работы МЕЧТАТЕЛЯ. Если нужно, можно дать МЕЧТАТЕЛЮ рекомендации по улучшению его работы в будущем. Затем мысленно передайте созданную МЕЧТАТЕЛЕМ репрезентацию мечты РЕАЛИСТУ. Здесь задачей является налаживание эффективного взаимодействия всех позиций и осуществление корректной связи между ними. Необходимо оценить продуктивность работы МЕЧТАТЕЛЯ, дать соответствующие рекомендации и после этого мысленно передать репрезентациюплана реализации проекта от МЕЧТАТЕЛЯ к РЕАЛИСТУ.

Шаг 4. Входим в позицию РЕАЛИСТ. РЕАЛИСТ — человек дела. Он получает удовольствие от процесса реализации доверенного ему проекта. Его меньше интересует, что было вчера и что будет завтра, зато он точно знает, что можно и нужно делать прямо сейчас. В работе ему помогает его чувство реальности, благодаря которому, он всегда может выбрать из многообразия предложений только те, которые можно реализовать в условиях данной реальности. РЕАЛИСТ рассматривает проект реализации мечты, предложенный Мечтателем, и выбирает из него только те пункты, за реализацию которых он точно можете поручиться.

Шаг 5. Входим в позицию НАБЛЮДАТЕЛЬ. Проводим оценку продуктивности работы РЕАЛИСТА, делаем выводы и, если это необходимо, вносим корректировки и дополнения. После этого передаём обработанную идею от РЕАЛИСТА к КРИТИКУ.

Шаг 6. Входим в позицию КРИТИК. Настраиваемся позитивно. На этом этапе требуется проанализировать наш план, спрогнозировать возможные препятствия и ошибки и предупредить их. Сделать это нужно ещё до реализации плана. Очень важно также сформулировать для МЕЧТАТЕЛЯ необходимые вопросы и задачи, подумав о возможных проблемах. Что может произойти в процессе реализации? Может ли наш проект как-то и на что-то отрицательно повлиять? Требующиеся задачи по доработке плана следует указать именно в позитивной форме.

Шаг 7. Входим в позицию НАБЛЮДАТЕЛЬ. Оцениваем продуктивность работы КРИТИКА. При необходимости, дополняем её. Далее передаём информацию, обработанную РЕАЛИСТОМ и КРИТИКОМ МЕЧТАТЕЛЮ на последующую доработку.

Шаг 8. Входим в позицию МЕЧТАТЕЛЬ. Проводим анализ информации, полученной на предыдущем этапе, и уже на основе его создаём модифицированный и обновлённый образ проекта. Проект теперь должен выглядеть более чётко, и приобрести более осязаемые очертания.

Шаг 9. Проходимпозиции РЕАЛИСТ - НАБЛЮДАТЕЛЬ - КРИТИК. В данном случае важно обработать дополнительную информацию. Происходит это таким же образом, как на предшествующих этапах.

Шаг 10. Входить поочерёдно во все позиции требуется до тех пор, пока разработанным планом реализации проекта или задачи не будут окончательно удовлетворены все участники.

Шаг 11. Интегрируем позиции. Как только план будет окончательно оформлен и доработан, нужно войти в каждую из позиций, кроме позиции НАБЛЮДАТЕЛЬ, и обратить внимание на все состояния и способы работы с планом реализации, которые характерны для каждой из позиций. После этого объединяем их в себе в одно целое.

Шаг 12. Подстраиваемся к будущему. На данной стадии у нас есть полная «картинка» плана реализации нашего проекта и всех действий, необходимых для достижения требуемого результата. На основе этого продумываем свои первые практические шаги и приступаем к их осуществлению.

Описание ролей креативной стратегии Уолта Диснея

Для коллективной работы стратегия Уолта Диснея может быть применена по следующему алгоритму.

1. Определите состав команд МЕЧТАТЕЛЕЙ, РЕАЛИСТОВ И КРИТИКОВ, учитывая их личностные особенности и предпочтения. ВЕДУЩИЙ (координатор) исполняет роль НАБЛЮДАТЕЛЯ.

2. Сформулируйте краткое описание ситуации и задачи, требующей решения.

3. Попросите каждую из групп «заякорить» чистое и сильное состояние для каждой из трех позиций — МЕЧТАТЕЛЯ, РЕАЛИСТА И КРИТИКА. Помогите им выработать наилучшее состояние, попросив их вспомнить случай, когда они: а) мечтали, б) были практичны, в) критиковали.

4. Первыми включаются в работу МЕЧТАТЕЛИ. Их задача — дать как можно больше оригинальных идей и решений задачи. Работа проходит в режиме «мозгового штурма» — критика запрещена.

5. Идеи, полученные МЕЧТАТЕЛЯМИ, передаются НАБЛЮДАТЕЛЕМ группе РЕАЛИСТОВ. Их задача — выбрать из них те, которые пригодны для реализации, и доработать до вида, приемлемого для практического воплощения. РЕАЛИСТЫ должны составить поэтапный план реализации данных решений задачи.

6. План, предложенный РЕАЛИСТАМИ, НАБЛЮДАТЕЛЬ передает группе КРИТИКОВ. КРИТИКИ выявляют изъяны и недостатки каждого проекта.

7. При необходимости решение передается на доработку МЕЧТАТЕЛЯМ и РЕАЛИСТАМ и потом возвращается КРИТИКАМ — до тех пор, пока все стороны не будут полностью удовлетворены полученным результатом.

Главная задача НАБЛЮДАТЕЛЯ, кроме передачи результатов работы от группы к группе, строго следить за сохранением чистоты ролей. МЕЧТАТЕЛЯМ запрещается критиковать, РЕАЛИСТАМ и КРИТИКАМ — предаваться фантазиям.

При регулярном использовании метода Уолта Диснея для решения самых разных творческих задачобучаемые начинают применять разделение состояний для генерации идей, поиска путей их реализации и критики автоматически, поскольку формируется соответствующий навык, дающий замечательные результаты. Не зря античные мудрецы говорили, что «частое подражание становится собственным нравом».

Использование творческой стратегии «МЕТОД ТРЕХ СТУЛЬЕВ УОЛТА ДИСНЕЯ» на уроке английского языка с целью

• решения конкретной коммуникативной задачи;
• развития речевой компетенции учащегося, творческого и критического мышления;
• создания ситуации успеха.

VolunteerProject. Волонтерский проект.

Описание ситуации:

Во Владивостоке, Приморье, РФ проводится международный форум «Природа без границ». Цель волонтера принять непосредственное участие, встретить иностранных гостей, сопровождать их во время конференции, обеспечить культурную программу и просмотр достопримечательностей края.

Приложение №2

Современные образовательные технологии в реализации ФГОС:

Арт-технология.

         Как сделать урок интересным и насыщенным? Какую технологию использовать, чтобы урок стал практико-ориентированным и личностно-значимым для каждого ученика? Как повысить успеваемость и качество усвоения предметного содержания? Как провести хотя бы один урок так, чтобы он стал необычным и запомнился на всю жизнь? Конечно, любой учитель при подготовке к урокам задает себе эти вопросы.

В условиях современного развивающегося общества с его стремительной динамикой жизни и появлением новых информационных технологий, а также различного рода современных устройств, искусство как никогда чрезвычайно необходимо человеку, а особенно детям и подросткам, поскольку способно всесторонне влиять на людей. Более того, большинство детей оторваны от больших городов и не способны посещать художественные галереи, музеи и концертные залы по объективным причинам. В силу всего этого, в современном образовательном процессе школьные педагоги и психологи уже многие годы привлекают средства искусства к решению задач развития, воспитания, обучения и психологической поддержки детей. Искусство обладает безграничными возможностями для интеллектуального развития учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Применение различных жанров искусства на уроке способно оживить и обогатить иногда рутинный учебный процесс новыми красками, сделать педагогический процесс более насыщенным и интересным, а также обеспечить эффективное достижение результатов педагогической деятельности. Именно искусство предлагает один из наиболее популярных и эффективных методов работы на уроке английского языка — метод арт-технологий. К арт-технологиям относится использование средств иллюстративной наглядности (иллюстрации картин художников, фотографии скульптур, предметы прикладного творчества); просмотр видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений, создание коллажей по разной тематике, разучивание стихов, рифмовок, песен, художественное сочинение, инсценирование, исполнение различных ролей в диалогах и ролевых играх. Всё это стимулирует интерес учащихся к изучению английского языка, восстанавливает их внутренние силы, ускоряет темп их интеллектуального развития, иными словами объединяет их мировосприятие, чувства и переживания. Спонтанность, креативность и творчество являются важнейшими составными частями арт-технологии. Включение арт-технологий в процесс классно-урочной системы позволяет учителю повысить мотивацию обучаемых, и вследствие этого улучшить их успеваемость. Практика показывает, что ребенок успешнее усваивает материал на уроке в том случае, когда он заинтересован, если ребенок счастлив и испытывает чувство радости от проделанной работы.  

Применение элементов арт-технологий в обучении иностранному языку дает очень многое: они будят воображение, развивают образное мышление, создают ситуацию проживания детьми изучаемого материала, обучают учащихся различным видам ситуативного поведения, ускоряют развитие навыков говорения и общения, развивают навыки фонематического слуха и аудирования, повышают интерес к изучению грамматических правил не при помощи занудных грамматических заданий на подстановку и выбор правильного ответа, а при помощи сказки и рисования на начальном этапе обучения, при помощи песен и обсуждения картин известных художников на среднем и старшем этапах обучения. На таких уроках умственное воспитание осуществляется в непрерывной связи с социальным, эстетическим и оздоравливающим, чего трудно добиться на других уроках.

Важно подчеркнуть, что использование арт-технологий подходит для различных видов работы: индивидуальной, парной, групповой и коллективной.

         Формы и приемы современных арт-технологий многообразны, что дает возможность их использовать на разных этапах урока: как организационный момент для включения в деятельность, при актуализации знаний и постановке учебной задачи, при первичном восприятии для усвоения нового теоретического материала, при закреплении материала и рефлексии, в качестве физкультминутки и как домашнее задание.

Арт-технологии могут использоваться на уроках не только для раскрытия  предметного содержания обучения, например, при  изучении темы «Досуг и увлечения. Музыка» (изучение различных музыкальных направлений, музыкальных инструментов) или при изучении темы «Выдающиеся люди  страны изучаемого языка и своей страны», но так же и как средство обучения. При этом, арт-технологии способны замечательно решить вопрос с полимодальным обучением. В последнее время в педагогике, психологии и методике много говорится о необходимости учитывать индивидуальные психологические особенности учащихся, связанные с наиболее развитыми каналами восприятия. При этом выделяют 3 основные группы учащихся: «визуалы», «аудиалы» и «кинестетики». Учитывая тот факт, что в обычном классе обучаются десятки учащихся, можно предположить, что среди них будут все перечисленные группы учеников. Для каждого из них необходимы соответствующие опоры, оптимизирующие процесс восприятия и запоминания изучаемой информации, т.к. чем больше каналов восприятия будут задействованы в процессе получения, обработки и применения информации, чем больше ассоциативных связей создается в связи с изучаемым материалом, тем выше вероятность его прочного усвоения.  

Проведя определенное исследование, я подтвердила предположение о том, что во всех группах английского языка присутствуют все три группы учащихся. Причем, порой бывают группы, где большинство детей совсем не «визуалы», а «кинестетики». А «аудиалов» бывает еще меньше. Особенно, это наблюдается в последние годы, что мы порой связываем с возрастающей гиперактивностью детей. И чтобы это понять, достаточно взглянуть просто на один тест для определения ведущего канала восприятия. Вспомните своих учеников. Разве не их описание вы сейчас услышите: «ему очень тяжело писать, его художественные работы неопрятны, не ходит спокойно, а носится, может причинять беспокойство, поскольку мешает соседям по парте, любит пошалить, легко отвлекается и плохо запоминает». А это, не что иное, как описание самого обычного «кинестетика». Однако, материалы учебников в основном ориентированы на «визуалов». Понаблюдав за ними, я выяснила, что действительно, «аудиалы» хорошо справляются с аудированием, но у них бывают проблемы с письмом и запоминанием информации, которая представлена наглядно. У «визуалов» хорошо работает память на запоминание слов, представленных с привлечением наглядных средств (картинок, схем, коллажей, таблиц), но они хуже справляются с аудированием и с запоминанием информации, представленной на слух. «Кинестетики» хуже усваивают информацию, представленную на слух или наглядно. То, что они читают или слышат, им обязательно нужно «пощупать», а недостаточно только прочитать или услышать. Еще лучше, если процесс усвоения будет творческим и будет вплетен в какую-нибудь деятельность – создание коллажа, творческого проекта, театральную деятельность, пантомиму. Учитывая все эти особенности, я уже на протяжении нескольких лет стараюсь реализовывать различные арт-технологии на уроках английского языка для коррекции форм представления нового материала, повторения и закрепления изученного. Таким образом, именно арт-технологии позволяют наиболее лучшим образом усвоить материал, используя различные каналы восприятия обучающихся.

Конечно, при выборе арт-технологии нужно учитывать и возрастные особенности учащихся, и зону их ближайших интересов. То, что будет интересно детям 7-12 лет, будет совершенно безразлично для подростков.

           В своей практике я использую следующие арт-педагогические технологии:

• Сказкотерапию – различные сказки про буквы, когда мы учимся читать, фонетические сказки про Mr. Tongue, грамматические сказки. Конечно, данная технология рассчитана прежде всего на младших школьников.

«У язычка есть хозяин Mr. Tongue. Mr. Tongue живет в удобном, теплом доме. В доме есть две стены, пол, потолок и коридор. Язычок любит тепло, поэтому в доме у него тепло и есть две двери: наружная – губы и внутренняя – зубы. Язычок спит на полу – там ему удобнее. А у кончика язычка есть любимое место на потолке на возвышенности, сразу за верхними зубами. Он любит играть с разными звуками: [d], [f], [ei], [r],[g]. Вот так живет-поживает Язычок, наружу не выходит, боится простудиться. Однажды ночью разыгралась непогода, подул сильный ветер, зашумели деревья, пошел сильный дождь. Язычок проснулся и стал прислушиваться к звукам снаружи. Сначала он услышал, как ухает сова на : –u-u-u; как совсем близко пробежал отфыркиваясь ёжик – hf-hf-hf. Где-то далеко замычала корова –m-m-m; зарычала собака –r-r-r и загоготали гуси –g-g-g. Язычок спал и тихо дышал –h-h-h, и во сне он слышал, как стучит дождь по крыше –t-t-t.”. На протяжении остальных уроков Mr.Tongue будет приходить к учащимся и отрабатывать новые звуки.»

Такие сказки особенно хороши для детей чувствительных «сенситив», с богатым воображением, а также для «аудиалов» и «кинестетиков». Сказки хорошо запоминаются и вспоминаются даже через несколько лет.

Ритмичные физкультминутки (action songs) – очень хорошо подходят для активных детей «кинестетиков», тем кому необходимо подвигаться. Если физкульминутку делать под музыку или видео, то она будет развивающей и для «аудиалов» и «для визуалов». В основном, такие физкульминутки признаются детьми начальной школы. Они могут быть использованы в начале урока, для включения детей в предмет, или в середине урока – для переключения детей с одной деятельности на другую и элемента релаксации. Также физкультминутки хорошо развивают фонематический слух и расширяют словарный запас.

• Работа с песнями и музыкой – является также важным элементом арт-педагогической технологии, особенно для «аудиалов» + «кинестетиков», поскольку песню можно не только послушать, но и пропеть, а также выполнить различные задания до, во время и после прослушивания песни. Многие песни хорошо запоминаются и вспоминаются детьми даже много лет спустя. Прежде всего, песни замечательно развивают фонетматический слух и способствуют развитию навыков аудирования. Песни также способствуют хорошему усвоению лексики и грамматики. Есть даже особые образовательные комплекты, направленные на отработку грамматического материала на основе песен. Напр., Singing Grammar или Grammar Rhymes.  Кроме того, песни могут быть использованы для изучения разных театральных и музыкальных жанров. Напр., моими учениками 5-го класса это было использовано при изучении темы «Басни Эзопа», когда мы преобразовали одну из песен, изученную ранее, создав музыкальный триллер.  Можно пойти дальше и дать задание драматизировать песню или написать свой вариант песни на заданную тему. Тут уже появляется вариант собственного творчества и возможность многим детям найти самореализацию.
• Пантомимы – хорошо использовать для отработки новой лексики – новых слов и словосочетаний. И в данном случае, первым для ответа тянут руку - «кинестетики», т.к. для них это лишняя возможность подвигаться и сменить обстановку. На начальном этапе при изучении алфавита дети-«кинестетики» с удовольствием будут изображать разные буквы при помощи своего тела. Буквы также можно рисовать в воздухе, перед тем как писать их в тетради, рисовать на спине друга. Дети постарше с удовольствием будут изображать разные существительные ли глаголы-действия.
• Ролевые игры, театр – очень подойдут для «аудиалов» и «кинестетиков». Хотя, тут практика показывает, что многие дети любят погрузиться в новый образ и разыграть диалог в необычной ситуации. Ситуации могут быть продуманы заранее учителем, так и придуманы самостоятельно детьми. Причем ситуации могут не только различаться ролями, но и местом действия (у доктора, в магазине или на улице), но и сменой стран (в России, в Англии или в Китае) и эпох (первобытные времена, в средние века, в будущем). Ролевые игры подразумевают парную, групповую и коллективную работу. Позволяют подключить ребят, которые испытывают проблемы в общении с одноклассниками, поэтому ролевые игры являются социально-значимым элементом арт-педагогики.

Crafts (прикладное искусство) – очень хороши для «кинестетиков» и «визуалов», т.к. это возможность связать предметное содержание с творчеством детей, это прекрасная возможность сделать что-то своими руками и запомнить это. На начальном этапе можно попросить детей слепить буквы из пластилина и украсить их фасолем или горохом, красивыми пуговицами или бусинами. Это очень полезно оказывается для «кинестетиков», а также для детей, у которых проблемы с дисграфией. Пример: буквы. Позже при изучении лексических тем, прикладное творчество хорошо использовать на уроке или дома для закрепления изученного материала.  

• Рисование и раскраски. Кроме того, к crafts можно отнести и рисование. При этом рисование может быть целенаправленным – нарисуй своего питомца и расскажи о нем, так и как средство для проверки качества усвоения пройденного материала – так называемые «арт-диктанты» или «арт-раскраски». Дети делятся на тех, кто любит рисовать и тех, кто рисовать не любит. И поэтому давать задания для ребят, которые не очень хорошо владеют этим навыком, порой бывает невозможно. Многие, к тому же, еще и стесняются того, что плохо рисуют. Очень часто это связано с негативным опытом, когда другие дети высмеивают «художества» ученика. И как раз в этом случае использование арт-раскрасок помогает учителю принести радость ученику от осознания того, что и он может справиться с этой художественной деятельностью. Нередко я использую свои собственные материалы, подготовленные специально к уроку. Часто это изображения – раскраски картинок изучаемых слов. Цель этих наработок не только познакомить учащихся с лексикой, но и использовать их как элемент арт-терапии для снятия напряжения и стресса, который может возникнуть во время урока. Дети всегда радуются таким небольшим картинкам и с удовольствием их раскрашивают. Особенно благотворно это влияет после выполнения контрольной работы, когда детям разрешается раскрасить картинки.

При этом, раскраски можно использовать не только для снятия стресса, но и при изучении лексики и грамматики, а также при обучении чтению, фонетики, орфографии и правилам правописания. Детей это раскрепощает и позволяет лучше усвоить новый материал.

Использование различных изобразительных картин – «визуалы» - рисование – «кинестетики».

Конечно, картины известных художников мы можем показывать при изучении конкретных тем для раскрытия содержания – напр. при изучении биографии выдающихся людей. Напр., при изучении темы «Биографии» на примере биографии Фриды Кало в 6 классе, я посчитала, что было бы неразумно прочитать биографию известной мексиканской художницы, не познакомившись с ее картинами. Вопрос встал в выборе содержания картин, с которыми стоило бы познакомить своих учеников, поскольку творчество Кало очень неоднозначно и порой шокирующе и изобилует сценами крови, ножей и людей в странных позах, поэтому для знакомства с творчеством художницы, я выбрала спокойные и нейтральные картины. Каков же был эффект данного знакомства, когда спустя пару недель, я узнала, что некоторым ученикам так понравился урок, что они решили продолжить знакомство с художницей и ее творчеством.

Однако, нам не стоит дожидаться особого содержания, а необходимо использовать репродукции на различных уроках. При желании можно найти возможность использовать репродукции практически на каждом уроке. Учащихся начальной школы можно знакомить с картинами при изучении темы Животные или Семья и предлагая в качестве наглядности не мультяшных героев Диснея, а репродукции картин или хотя бы книжные иллюстрации известных детских художников.
          Дайте возможность детям знакомиться с картинами известных художников и направлениями живописи ненавязчиво, используя репродукции, как средство обучения. Напр., при изучении темы внешность и характер человека можно использовать разнообразные портреты и автопортреты художников. При изучении темы - семья – не обязательно использовать фотографии и иллюстрации в учебнике, а можно познакомить с представлениями о семье и  семейными традициями в различные эпохи и в разных странах, заодно познакомив с традиционными костюмами, внешним обликом изображенных людей и интерьером помещений. Или познакомить с праздником Масленица на различных полотнах  русских художников, при этом повторив или введя новую лексику по теме «Фестивали и праздники». Или развитии навыков письма, можно ученикам показать несколько картин с изображением людей, читающих письмо (пример) и попросить написать письмо им и представить, что на картине изображен момент, когда это письмо получено персонажем картины. Репродукции можно широко использовать на такие темы, как еда, профессии, времена года и погода, города и страны изучаемого языка и своей страны.

Репродукции картин можно даже использовать при изучении грамматики, например, сложной системы английских времен или модальных глаголов. Например, я использовала репродукции 3-х известных картин «Последний день Помпеи» Карла Брюллова, «Не ждали» Ильи Репина и «Голубой домик» Бориса Кустодиева при повторении двух грамматических времен – Past Simple и Past Continuous. Мне показалось, что использование репродукций картин при изучении грамматики очень положительно сказывается на «визуалах». Но зачем? Дело в том, что многие грамматические правила изучаются «сухим» языком и грамматические времена порой бывает сложно представить. Особенно, времена группы Past.  Обсуждение и запоминание проходит хорошо для «аудиалов». А «визуалам» не хватает определенной наглядности, для того, чтобы понять смысл изучаемого явления. И репродукции картин могут в этом очень сильно помочь.

Я разделила учащихся на три группы и предложила каждой группе рассмотреть одну из трех картин и ответить на вопросы, написанные на карточке, а также постараться описать картину, используя ключевые слова. Рассматривая картину «Голубой домик» Кустодиева и отвечая на вопросы, учащиеся повторили, что время Past Continuous используется для описания определенного действия в прошлом. На карточке стоял вопрос: «Что люди на картине делали в 5 часов в субботу?» Другая группа учащихся, которая работала с картиной Репина «Не ждали» отвечала на вопрос: «Что люди делали, когда мужчина вернулся домой?» и, таким образом, они наглядно закрепили образ времени, как действия, происходящие в определенное время в прошлом и прерванного другим действием в прошлом. Ну, и наконец, третья группа учащихся, работающая с картиной «Последний день Помпеи» Карла Брюллова, отвечала на вопрос: «Что люди делали, когда Везувий извергался?» и констатировали, что Past Continuous может использоваться для одновременно происходящих действий в прошлом.

Работу с репродукциями можно продолжить, интегрировав задания:

описать одежду и внешность людей в разные исторические эпохи;

написать письмо другу с описанием известных событий, происходящих на картине,

написать диалоги по картинке и драматизировать их;

составить предложения True / False по одной картине или составить предложения по разным картинам, а учащиеся должны сказать,  о какой картине идет речь;

прочитать или прослушать описание картины, не называя ее и попросить ее угадать,

дать проектное задание – узнать биографию художника и рассказать о нем.

Таким образом, подобрав репродукции известных художников, можно их использовать для реализации не только предметного содержания по английскому языку, но так же и для усвоения лексики, грамматики, развития навыков аудирования, чтения, письма и говорения.

В чем состоит преимущество, на мой взгляд, арт-технологий перед другими формами учебной  работы?

Во-первых,  практически каждый ребенок может стать полноправным участником  урока и для этого не требуется от него каких-либо специальных способностей (музыкальных, художественных, пластических), у каждого есть возможность проявить себя.

Во-вторых, в процессе участия  ребенок раскрывает свои чувства, настроения, мысли, свое отношение к окружающему миру, что позволяет лучше узнать его и помочь.

В-третьих, арт-технологии позволяют повысить успеваемость и качество усвоения изученного материала и позволяет настроить работу по наиболее значимым каналам восприятия для всей группы учащихся.

Приложение №3

Современные образовательные технологии в реализации ФГОС:

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

В концепции модернизации российского образования существуют своевременные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Наше общество сегодня заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, в приоритете у которых саморазвитие и самореализация, они должны уметь оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения.

И как следствие, одним из важных направлений в системе образования в школе становится разработка и внедрение современных технологий, соответствующих требованиям времени.

В этой связи, использование на уроках иностранного языка приемов ТРИЗ (теории решения исследовательских задач) приобретает особую актуальность.

ТРИЗ – теория решения исследовательских задач, разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в педагогику. Сущность ТРИЗ – решение так называемых «открытых задач», то есть задач, не имеющих единственно правильного решения.

Что это значит «открытые задачи»? Существуют «закрытые и открытые задачи».

Формула закрытой задачи: чёткое условие + утверждённый способ решения + единственно правильный ответ. Шаг влево, шаг вправо от утверждённого способа решения (а значит, и мышления!) – снижение оценки. А жизнь требует умения решать задачи другого типа. Это задачи, в которых не всегда понятно условие, нет чёткого стандартного пути решения, зато возможны разные варианты ответа. Такие задачи называются - открытыми.

ТРИЗ направлены на практическое воспитание творческой, нестандартно мыслящей личности, способной найти выход из всех сложных задач и ситуаций, встретившихся на пути ее воспитания и образования.Однако использование этого приема учителями иностранного языка осложняется тем, что язык – это и предмет изучения, и орудие труда. Таким образом, необходимо не только научиться решать поставленные вопросы творчески, но и овладевать исходной языковой базой (обучать лексико-грамматической и фонетической стороне речи, формировать навыки чтения и письма). Это означает, что необходимо адаптировать прием ТРИЗ к предмету иностранный язык.

Рассмотрим применение приема в рамках обучения иноязычной речевой деятельности.

Основными приемами формирования произносительных и интонационных навыков являются фонетические разминки, звукоподражательные и интонационные игры, ролевые игры, речевые проблемные ситуации, однако все они подаются в контексте приемов ТРИЗ - технологии: 1. «Сочиняем сказки», «Театрализация», «Прослушивание с остановками», которые придают процессу формирования произносительных навыков яркую творческую и коммуникативную окраску.

«Сочиняем сказки»

В самом начале процесса постановки иноязычного произношения необходимо познакомить учащихся со строением речевой полости и, следовательно, раскрыть имеющиеся у них резервы. Как это сделать? Для этого случая существует замечательная игра-сказка "Mr. Tongue" - «Господин язычок», где учащиеся персонифицируют речевой орган язык и изучают различные позиции постановки языка при иноязычном произношении.

Главное действующее лицо – персонифицированный орган – язык.

Место действия – речевая полость.

Время действия – утро.

Сценарий сказки зависит от тех звуков, которые необходимо отработать на данном уроке. Ученики выполняют нужные действия, наблюдая процесс в зеркало.

Эту игру можно бесконечно усовершенствовать и дополнять, в зависимости от поставленных задач.

 «Театрализация»

Для формирования интонационных навыков можно с успехом использовать игру «Оркестр». Учитель пишет на доске предложения и интонирует их, показывая движение тона голоса стрелками. Далее учитель дает образец интонационной структуры в связном предложении, ребята смотрят на доску, следят за движение палочки, которая показывает движение тона голоса, и повторяют за учителем.

Данный прием эффективен на любом этапе освоения фонетики. Его можно использовать как фонетическую зарядку при повторении интонационных структур и в старших классах.

Другим вариантом при работе над произношением на начальном этапе, а особенно для развития умения слышать разницу между иноязычными русским вариантом произношения одних и тех же звуков, является игра «Иностранцы в России». Эта игра стоится на проговаривании русских пословиц с английским акцентом.

Также я использую много приемов ТРИЗ во время обучения лексико-грамматическим структурам:

«Мозговой штурм»,«Метод контрольных вопросов»,«Бином фантазии», «Метод ассоциаций»,«Синквейн»,«Экспертиза»,«Лови ошибку

Загадка

Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц.

Пример урока во 2 классе.

Тема: “Animals”

Цель: активизировать лексические единицы по теме, тренировать учащихся в употреблении структуры вопросительного предложения Is it…..?

Задача: угадайте, что это за животное.

It can jump, but it is not a kangaroo,

It can run, but it is not a dog,

It can swim, but it is not a fish,

It is strong, but it is not an elephant.

(a tiger)

Примечание: учащиеся могут составлять загадки самостоятельно после того, как освоят этот прием.

Синквейн

Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

1. В первой строчке называется тема (обычно это существительное).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (прилагательные).
3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Данный прием ТРИЗ можно успешно применять при работе над любой темой и на любом этапе обучения иностранному языку. Кроме того, хоть он и является рефлексией, его можно использовать в качестве приема активизации или вызова. Прием Сиквейн позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся, но и употребить их в связном высказывании, добавив недостающие члены предложения.

Пример урока в 9 классе.

Тема «Famous people».

Цель: Активизировать в речи учащихся Л.Е. по теме, обучать связному высказыванию по теме.

Задание: Составьте синквейн к тексту.

Результат работы учащихся:

Имя (название, личность, предмет, звание…)

PetertheGreat

Два прилагательных, описываю-
щих эту личность

powerful, strong

Описание действий (3 глагола)

made, built, improved

Фраза из 4 слов, которые выра-жают сущность

“a windowintoEurope”

Синоним первого слова, который раскрывает суть этого понятия

emperor (tsar)

Метод ассоциаций

Этот метод так же можно назвать как метод гирлянд случайностей. Его задачей является создание новой, оригинальной, полезной модификации чего – либо.

Пример урока английского языка в 6 классе.

Тема: “Home sweet home”

Цель: активизировать употребление Л.Е. по теме.

Методика работы: работа идет в группах по 4 человека. Необходимо создать мебель будущего.

Даны слова:

• a chair, a lamp, a hat, wind.
• a fridge, a loud speaker, a tape, a TV set.

Результат работы 1 группы: a chair in a form of a hat with a ventilator on the right and a lamp under the chair.

Результат работы второй группы: a fridge with a loud speaker which informs about condition of the food with an installed tape and a TV set.

Подводя итог сказанного, хотелось бы подчеркнуть, что использование ТРИЗ технологии в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих и образовательных задач учителя иностранного языка, позволяет выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения.

Отрадно и то, что применение приемов данных технологий не требуют специальных затрат на приобретение материально – технического оборудования. Творческие чудеса могут рождаться на обычной школьной доске и в ученической тетради, хотя бесспорно, применение современных информационно – коммуникационных технологий сделает процесс обучения более привлекательным и продуктивным.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

Протокол № 2

заседания методического объединения учителей иностранного языка

02.11.2020 г.

Присутствовали:

• Куимова С.Ю. – руководитель МО учителей иностранного языка;
• Поздеева О.А. – учитель английского языка;
• Тишкова Ю.М.  – учитель английского языка;
• Габдуллина Л.В. – учитель английского языка;
• Чернявка О.В. – учитель английского языка;
• Бугаева О.В. – учитель английского языка;
• Приползина Ж.А. – учитель английского языка.
• Шерстобитова Т.Г – учитель английского языка;

Отсутствовали:  нет

 Повестка дня:

1. Об итогах ВПР по английскому языку в 8-ых классах.
2. О результатах выполнения РДР по английскому языку в 10 классе.
3. О результатах проведения школьного тура Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и рассмотрении требований муниципального этапа ВОШ.
4. Рассмотрение УМК по английскому языку на 2020-2021 учебный год.
5. Дистанционная форма обучения как инновационная образовательная модель.
6. Использование электронных образовательных ресурсов с целью повышения мотивации обучающихся к освоению учебных предметов.
7. Интерактивные методы взаимодействия на уроках английского языка.

По первому вопросу слушали:

Куимову С.Ю., руководителя МО учителей иностранного языка, познакомившую присутствующих с отчетом по результатам ВПР по английскому языку в 8-ых классах (Приложение 1).

Постановили:

принять к сведению представленную информацию.

По второму вопросу слушали:

Куимову С.Ю., руководителя МО учителей иностранного языка, познакомившую присутствующих с отчетом по результатам РДР по английскому языку в 10 классе (Приложение 2).

Постановили:

принять к сведению представленную информацию.

По третьему вопросу слушали:

Приползину Ж.А., председателя жюри школьного этапа ВОШ, познакомившую присутствующих с отчетом жюри по результатам школьного тура ВОШ по английскому языку (Приложение 3)  и требованиями проведения муниципального этапа ВОШ. (http://86sch2-sov.edusite.ru/DswMedia/trebovaniyakmye.pdf) В состав школьной команды на муниципальный тур предметных олимпиад включены 18 обучающихся:

Выступила:

Чернявка О.В. предложила организовать индивидуальные занятия для подготовки учащихся к муниципальному туру Всероссийской олимпиады школьников.

Постановили:

Организовать индивидуальные занятия для участников муниципального тура ВОШ с учетом требований и возложить ответственность за подготовку учащихся на учителей, обучающих этих детей (Чернявка О.В., Куимова С.Ю., Приползина Ж.А.., Поздеева О.А., Тишкова Ю.М., Бугаева О.В.).

По четвертому вопросу слушали:

руководителя МО Куимову С.Ю., предложившую примерный учебно-методический комплекс на 2020-2021 уч.гг.

Постановили:

руководителю МО оформить заявку в школьную библиотеку на приобретение учебно-методического комплекса на 2020-2021 уч.гг. до 05.11.19.

По пятому вопросу:

В текущем учебном году продолжаем знакомиться с многообразием современных образовательных технологий и стратегий в реализации ФГОС.

слушали Тишкову Ю.М, которая познакомила с материалом по теме «Дистанционная форма обучения как инновационная образовательная модель» и со списком 15 сайтов для уроков, которые могут быть полезны.

Дистанционные образовательные технологии – это ряд образовательных технологий, реализуемых с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий, при этом взаимодействие между педагогом и учащимся осуществляет опосредовано (на расстоянии).

Основа образовательного процесса с использованием дистанционных технологий заключается в целенаправленной самостоятельной работе учащегося. Процесс получения знания может осуществляться в любое удобное для учащегося время, в индивидуальном темпе и вне зависимости от места его нахождения.

 (Приложение 4)

Постановили:

принять к сведению представленную информацию.

По шестому вопросу слушали:

Поздееву О.А., которая познакомила с материалом по теме «Использование электронных образовательных ресурсов с целью повышения мотивации обучающихся к освоению учебных предметов». (Приложение 5).

Постановили:

принять к сведению представленную информацию.

По седьмому вопросу слушали:

Минину Е.В., которая познакомила с материалом по теме «Интерактивные методы взаимодействия на уроках английского языка». (Приложение 6).

Постановили:

принять к сведению представленную информацию.

Руководитель МО: ___________/ Куимова С.Ю./

Секретарь: _____________ / Тишкова Ю.М./

Приложение №4

Дистанционная форма обучения как инновационная образовательная модель

Активное внедрение современных технических средств в систему образования коренным образом изменило подход к образовательному процессу во многих странах мира, включая Россию. Получили широкое распространение новые формы обучения, одно из которых – дистанционное обучение.

Новые требования к знаниям, стремительное развитие информационных технологий, появление новых методик обучения, стандартизация программ общего среднего образования в различных странах мира – все это требует тщательного пересмотра подхода к системе обучения, которая должна по максимуму использовать доступные телекоммуникационные, информационные и педагогические технологии.

Дистанционное обучение в настоящее время может рассматриваться как инновационная форма обучения, которая позволяет получать знания через интернет под контролем учителя-тьютора.

Цель дистанционного обучения – предоставить ученикам элементы универсального образования, которые позволят им эффективно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в современное общество. Данный вид обучения базируется на основе передовых информационных технологий, применение которых обеспечивает быструю и гибкую адаптацию под изменяющиеся потребности ученика.

В средней школе под дистанционным обучением понимают образовательную систему, построенную с применением компьютерных телекоммуникаций и использованием современных информационных и педагогических технологий.

Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с преподавателями осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.

О необходимости использования такого метода обучения говорят следующие факторы:

• возможность организации работы с часто болеющими детьми и детьми-инвалидами;
• проведение дополнительных занятий с одаренными детьми;
• возможность внести разнообразие в систему обучения за счет включения различных нестандартных заданий (ребусы, кроссворды и т.д.);
• обеспечение свободного графика обучения.

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:

• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Выделяют следующие основные направления внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования:

• обеспечение доступности образования для детей инвалидов и детей, которые имеют поведенческие проблемы;
• повышение качества образования в малокомплектных школах;
• обеспечение доступности образования для детей, которые временно по каким-либо причинам не могут посещать школу;
• возможность продолжения обучения при введении в школе карантина;
• обеспечение возможности получения дополнительного образования;
• возможность обучения по отдельным предметам с применением дистанционных технологий;
• получение доступа к обширной базе данных, что позволяет детям более успешно подготовиться к сдаче единого государственного экзамена.

Дистанционное обучение предоставляет и учителям уникальные возможности по повышению своей квалификации, ведь через различные методические объединения можно обмениваться опытом со своими коллегами, а также участвовать в онлайн мероприятиях.

В Федеральной программе развития образования разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения является одним из основных направлений, которое должно способствовать формированию гармонично развитой, социально активной и творческой личности. При этом считается, что активное распространение дистанционных образовательных технологий позволит российской системе образования занять достойное место в международном информационном и коммуникационном пространстве.

Дистанционные образовательные технологии – технологии, реализация которых преимущественно осуществляется с применением информационно-телекоммуникационных сетей при удаленном взаимодействии учеников и педагогов.

Образовательная технология – это комплекс, который включает в себя:

• средства диагностики;
• планирование результатов обучения;
• критерии выбора оптимальной модели для определенных условий;
• набор моделей обучения.

Обучение с применением дистанционных образовательных технологий считается одной из форм электронного обучения, при котором:

Ученик:

• самостоятельно определяет для себя время и форму обучения;
• самостоятельно выбирает последовательность изучения материала.

При этом ученик должен:

• достичь запланированных результатов обучения;
• изучить весь материал в соответствии с образовательной программой.

Задачи учителя:

• организация образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий;
• разработка системы и проведение итогового оценивания ученика;
• оказание консультационной поддержки.

Кроме того, учитель является ответственным за достижение его учениками запланированных результатов обучения.

Применение дистанционных образовательных технологий может быть организовано для изучения всего учебного курса или же отдельных разделов. Изучение отдельных тем курса рекомендуется проводить по отдельности для «слабых» и «сильных» учеников. 

Важный аспект дистанционного обучения – сохранение коммуникации между участниками учебного процесса. Для обеспечения данной задачи используются современные телекоммуникационные технологии. Если используется методика синхронного дистанционного обучения, то преподаватель и его ученики общаются онлайн. Если же применяется методика асинхронного дистанционного обучения, то общение между учеником и преподавателем уже происходит офлайн, то есть посредством отправки электронных писем.

Надо учитывать, что синхронная и асинхронная методика предполагают различную нагрузку на всех участников учебного процесса. При синхронной методике ученик и учитель постоянно активно взаимодействуют, поэтому преподаватель здесь выступает в роли «локомотива», который тянет за собой ученика.

Асинхронная методика обучения предполагает уже большую ответственность обучаемого за итоговый результат. На первый план выходит уже самообучение и самостоятельное определение темпа изучения нового материала. Преподавателю в этом случае уже принадлежит роль консультанта.

Однако наибольшего образовательного эффекта удается добиться при одновременном использовании двух методик.

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype.
2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, семинары, конференции, лабораторные работы и другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет. Вебинары отличаются от чат-занятий большей продолжительностью работы (несколько дней или даже месяцев), а также применением асинхронного метода взаимодействия.

В целях реализации дистанционных образовательных технологий необходимо иметь в распоряжении следующие средства:

• система управления. Обычно для этого используется сайт школы, где ведется отдельный электронный дневник и журнал;
• разработанный и утвержденный обучающий контент;
• обеспечение возможности совместного хранения и редактирования документов;
• блог либо сайт учителя;
• сетевые интерактивные доски, ресурсы для создания карт знаний.

Все формы дистанционного обучения можно задействовать для реализации различных образовательных программ:

• участие (онлайн, офлайн) в разнообразных интернет-мероприятиях (интернет-фестивали, олимпиады, конкурсы, викторины и т.д.);
• подготовка к экзаменам;
• участие в разнообразных школьных телекоммуникационных мероприятиях;
• осуществление проектной и исследовательской деятельности, а также ведение сетевых проектов;
• организация дополнительного обучения по «интересам».

Необходимо учитывать, что при использовании дистанционного обучения к организации процесса самого обучения предъявляются определенные требования:

• наличие специального мультимедийного интерактивного учебного курса;
• применение аппаратно-программного обеспечения для управления учебным процессом;
• обеспечение технической поддержки, что предполагает привлечение к работе сетевых администраторов, инженеров, программистов, лаборантов для обслуживания программной среды, учебного процесса и техники;
• разработка соответствующего комплекса нормативных правовых документов.

Кроме того, учитель, который ведет обучение дистанционно, должен быть уверенным пользователем компьютера, ведь в его обязанности входит размещение на Интернет-ресурсе домашнего задания, осуществление контроля, организация онлайн-обсуждения какой-либо темы.

Педагогические принципы построения дистанционного курса

1) В центре обучения должна находиться самостоятельная познавательная деятельность ученика, а не сама дисциплина или способы ее преподавания.

В ходе обучения у ученика должны быть сформированы способности по самостоятельному поиску информации и правильной ее обработке. При этом процесс самостоятельного приобретения знаний не должен носить пассивный характер, а, наоборот, сам ученик должен с самого начала быть вовлечен в активную познавательную деятельность и не ограничиваться только информацией, содержащейся в учебных материалах.

2) Применение новейших педагогических технологий, которые соответствуют специфике дистанционной форме обучения и максимальным образом способствуют раскрытию внутренних резервов каждого ученика.

3) Обеспечение активного взаимодействия ученика не только с преподавателем, но и другими участниками учебного процесса.

4) Система контроля должна иметь систематический характер и строиться на основе оперативной обратной связи (предоставление ученику консультаций в удобное для него время) и отсроченного контроля (например, при проведении тестирования).

5) Процесс создания дистанционных учебных курсов должен начинаться с проведения глубокого анализа целей обучения, имеющихся дидактических возможностей, а также требований к технологиям дистанционного обучения. Необходимо учитывать, что ключевые компоненты деятельности педагога (изложение учебного материала, практика и обратная связь) сохраняют свою актуальность и в курсах дистанционного обучения.

Основная проблема в данном случае заключается в создании концептуального нового методического материала, который основывается на поэтапном восприятии информации и полном контроле знаний ученика.

Для того чтобы дистанционный курс стал более эффективным, он должен обладать следующими характеристиками:

• детальное и тщательно продуманное планирование деятельности учеников, включая четкую постановку задач и целей обучения, предоставление всех необходимых учебных материалов;
• обеспечение оперативной и эффективной обратной связи, которая позволяет ученику получать достоверную информацию о правильности своего продвижения;
• обеспечение обратной связи между учеником и педагогом;
• постоянная поддержка мотивации ученика;
• учет особенностей технологической базы, на которой планируется развернуть тот или иной курс дистанционного обучения.

Многие школы решаются на эксперименты с введением проектов по внедрению дистанционной формы обучения учеников в качестве поддержки основного курса и факультативных занятий.

Особенность подобных проектов состоит направленности на интенсификацию образовательного процесса, а также обеспечение преемственности образования по линии школа-ВУЗ на основе внедрения передовых программ и методик обучения.

Основными целями внедрения дистанционной формы обучения являются:

• осуществление полноценного развития личности ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в рамках образовательного процесса;
• организация более эффективного использования учебного времени;
• повышение качества образования;
• обеспечение доступности обучения за счет активного использования возможностей открытого самообразования;
• развитие таких качеств личности, как ответственность, организованность, самостоятельность;
• сохранение и улучшение психического и физического здоровья учеников.

Организация образовательного процесса путем объединения дистанционных и очных форм обучения является наиболее предпочтительным вариантом обучения в школе.

Для внедрения системы дистанционного обучения требуется применение комплексного подхода. В рамках данного процесса выделяют следующие аспекты:

1) Технический аспект. Технические требования включают в себя требования к программному обеспечению и техническим характеристикам, которые предъявляются к используемым техническим средствам. Требования изменяются в зависимости от применяемого способа дистанционного обучения.

Сейчас выделяют два способа:

• кейс-технология. Для ее использования достаточно, чтобы программные средства, которые устанавливаются на компьютере обучающихся, были в состоянии обработать информацию, предоставляемую образовательным учреждением.
• интернет-технология. Она предполагает постоянное применение коммуникаций, то есть у обучающегся должен быть постоянный доступ в интернет.

2) Технологический аспект. В его состав входят две составляющие:

• технология создания курсов дистанционного образования;
• технология обучения по системе дистанционного образования.

Основными элементами технологии создания курсов дистанционного образования являются:

• оформление содержательной части в виде текстового файла, одновременно осуществляется подбор иллюстративного материала, графиков, таблиц и другого дополнительного материала;
• определение структуры курса, то есть распределение всего учебного материала по отдельным образовательным модулям;
• оформление материала в виде, который будет пригоден для размещения на компьютере;
• размещение файлов на сервере либо твердом носителе и их отправка пользователям.

3) Методические аспекты. При дистанционном обучении требуется учитывать ряд особенностей, которыми обладает данная форма обучения, в том числе:

• гибкость, то есть ученики сами выбирают время и продолжительность обучения;
• модульность;
• параллельность. Она предполагает, что ученик может совмещать обучение с другой образовательной деятельностью;
• дальнодействие. Под ним понимается, что качество образования не должно снизиться в связи с удаленностью друг от друга преподавателя и ученика;
• асинхронность, что предполагает работу как педагога, так и учеников по удобным для них графикам;
• охват или массовость. Означает, что количество одновременно обучающихся учеников не является критичным параметром.

В то же время эффективность дистанционного обучения может снизиться из-за отсутствия живого контакта между педагогом и учеником, а также живого общения между самими обучающимися. К недостаткам дистанционного обучения относят и высокую трудозатратность на этапе создания учебного материала и необходимость предоставления ученикам доступа к техническим средствам обучения.

И самый главный методический недостаток – невозможность обеспечения 100% контроля над усвоением знаний обучающимися.

4) Административный аспект. В процессе организации дистанционного обучения появляется и множество административных вопросов. Например:

• каким образом организовать систему создания курсов дистанционного обучения в рамках конкретного образовательного учреждения и согласовать с действующими нормативными документами;
• организация оплаты за разработку курсов дистанционного обучения;
• адаптация системы отчетности под дистанционные курсы, то есть каким образом обеспечить конвертацию очного учебного часа в дистанционный.

5) Кадровый аспект. Реализация системы дистанционного образования предполагает формирование нового педагогического состава с определенными навыками и умениями. Разумеется, определенные требования предъявляются и к авторам, которые создают курсы.

Перечень основных требований к кадровому составу, который отвечает за процесс создания и реализации курсов дистанционного обучения, может выглядеть следующим образом.

Автор учебного материала – преподаватель:

а) обязательные требования:

• знание предметной области.
• уверенный пользователь ПК.
• отличное знание текстовых редакторов.
• навыки работы в интернете

б) желательные требования:

• умение работать с программами по обработке изображений, таблиц, рисунков;
• умение оформлять текстовые файлы в формате HTML.
• умение пользоваться электронной почтой.

Технический специалист:

а) обязательные требования:

• знание компьютерных технологий.
• знание основ WEB-мастеринга.
• умение работать с HTML-редакторами.

б) желательные требования:

• глубокие знания интернет-технологий и в области WEB-дизайна;
• знание языков программирования.

Методист, учитель или консультант-наставник (тьютор):

а) обязательные требования:

• знание предметной области;
• уверенный пользователь ПК;
• знание текстовых редакторов;
• уверенный пользователь интернета;
• умение работать в специальных программных оболочках, где располагаются курсы дистанционного обучения;
• умение пользоваться электронной почтой.

Важнейшим компонентом процесса подготовки материала для дистанционного обучения является представление его содержания. В большинстве случаев для этого используется развитая гипертекстовая структура в понятийной части, а также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость частей и т.д.).

Основа гипертекста подчиняется следующим принципам:

• обеспечение свободы перемещения по тексту;
• необязательность чтения всего текста;
• сжатое изложение информации;
• включение в структуру текста различных справок;
• применение перекрестных ссылок.

Для того чтобы пользователь мог быстро разобраться с содержанием, должна быть предусмотрена и удобная система управления. Педагог при этом обладает возможностью задавать любую форму представления материала и последовательность его изложения, в результате чего обеспечивается возможность использовать один и тот же материал для обучающихся с разным уровнем подготовки. В свою очередь ученик должен иметь возможность распечатать любую страницу учебного материала.

В гипертекст, если это методически оправданно, могут включаться звук, графические вставки, анимация, видеоряд. Однако стоит помнить, что избыточная наглядность способна серьезно снизить качество усвоения материала.

При создании учебного материала для дистанционного обучения желательно сделать так, чтобы материал был доступен ученикам не только в интернете, но и на жестком носителе.

В структуру материала должны быть включены следующие содержательные компоненты:

• инструкция по освоению материала;
• непосредственно учебный материал, в том числе все необходимые иллюстрации;
• вопросы и задания для закрепления полученных знаний;
• контрольные задания с пояснениями.

При разработке материала для дистанционного обучения наибольшую эффективность демонстрирует мультимедийное представление учебной информации, так как мультимедийные элементы способствуют лучшему восприятию и запоминанию материала. Одновременно обеспечивается и возможность задействовать подсознательные реакции ученика. Мультимедийная форма подачи материала может использоваться многофункционально, то есть часть раздела либо лекции может представлять собой самостоятельный фрагмент занятия, например, на повторение или контроль знаний.

Сейчас активно используются 3D-технологии, которые представляют собой усовершенствованную модель уже не книжной страницы, а, например, целой комнаты или музейного зала. Благодаря созданию 3D-объектов удается создать эффект присутствия, что положительно влияет на процесс усвоения нового материала.

Организация дистанционного обучения как инновационный проект включает в себя несколько крупных блоков и реализуется посредством следующего комплекса мероприятий:

1) Внедрение информационной системы дистанционного обучения, что предполагает:

• повышение уровня профессиональной подготовки учителей информатики;
• изучение учителями и учениками возможностей системы дистанционного обучения;
• установка на все компьютеры, входящие в локальную сеть, соответствующего программного обеспечения;
• практическое применение системы дистанционного обучения для организации обучения;
• проведение своевременного сервисного обслуживания всех средств информационно-коммуникационных технологий.

2) Разработка в поддержку основного курса и действующих факультативов различных дистанционных курсов по учебным предметам. Данное направление деятельности предполагает:

• организацию курсовой подготовки учителей по вопросам дистанционного обучения в школе;
• установка на домашние компьютеры учеников нужного программного обеспечения и необходимых баз данных дистанционного обучения;
• разработка и наполнение содержанием основных и факультативных курсов, включая создание электронных систем тестов, моделирование различных интерактивных упражнений с дальнейшим размещением материалов в системе дистанционного обучения.

3) Разработка учебно-методических комплексов в целях поддержки основного курса и факультативных занятия. Их разработка осуществляется в соответствии с действующими учебными программами. В состав таких комплексов входят:

• учебно-тематический план;
• перечень используемых медиаматериалов;
• теоретический материал;
• система для проведения контрольного тестирования по изучаемым темам курса;
• итоговые тесты;
• электронная библиотека дополнительных материалов, а также предоставление на них ссылки.

4) Внедрение в образовательный процесс разработанных курсов. Параллельно ведется работа по созданию гибридного дистанционного курса, к которой привлекаются другие образовательные учреждения. В рамках совместной работы изучаются различные модели дистанционных форм обучения, происходит обмен материалами.

5) Реализация технологии открытого образования, что предполагает:

• проведение мероприятий с учителями, на которых им демонстрируется новое программное обеспечение;
• проведение учителями-предметниками уроков, которые построены на использовании компьютеров;
• разработка электронных учебников;
• наполнение школьного образовательного сервера образовательными материалами;
• привлечение учителей для проведения дистанционных семинаров и конференций;
• участие учеников в различных online-олимпиадах и сетевых образовательных проектах.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки основных учебных курсов осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.

15 САЙТОВ ДЛЯ УРОКОВ, О КОТОРЫХ ВЫ МОГЛИ НЕ ЗНАТЬ

1. wordwall. net - сайт для создания собственных учебных ресурсов (викторины, игры в слова, кроссворды и многое другое). Минус: бесплатно можно создать только 5 тестов. Я покупала подписку на месяц за 180 руб. Очень удобно для учителей, которые работают офлайн. Все задания можно распечатать в разных вариациях.

2. learningapps. org - сайт для создания мультимедийных интерактивных упражнений по любому предмету (классификация, хронологическая линейка, заполнение пропусков, ввод текста и многое другое). Я не любитель многочисленных игр на уроках. Но это приложение - нечто среднее между игрой и обучением.

3. quizlet. com - приложение для создания карточек. Идеально подходит для изучения иностранных языков. С помощью этого сайта мне удалось выучить немало английских слов. Сейчас я и для русского языка нашла ему применение: отработка орфографических и орфоэпических норм.

4. proprofs. com - инструменты для обучения: тесты, викторины, опросы, проекты, флэш-карточки и многое другое. Минус: только 15 дней бесплатной пробной версии.

5. easytestmaker. com - генератор альтернативных онлайн-тестов. Минус: бесплатно можно создать только 25 тестов.

6. simpoll. ru - конструктор для создания анкет, голосований, тестирований. Минус: бесплатно можно создать только 3 опроса.

7. testwizard. ru - платформа для создания онлайн-тестов.

8. banktestov. ru - на сайте можно проходить всевозможные бесплатные тесты, а также создавать свои.

9. wizer. me - сервис для создания рабочих листов.

10. pearltrees. com - сервис позиционирует себя как инструмент визуальных закладок и площадка для сотрудничества в разработке коллекций ресурсов с другими учителями или учениками в ходе работы над исследовательским проектом.

11. classkick. com - сервис для создания интерактивных листов. Бесплатное приложение, которое показывает учителям в режиме реального времени, что именно делают студенты и кому нужна помощь.

12. h5p. org - интерактивные дидактические ресурсы.

13. onlinetestpad. com - сервис для создания тестов, опросов, кроссвордов, логических игр и т.д.

14. barabook. ru - приложение для создания флеш-карточек, упражнений, командных игр и т.д.

15. liveworksheets. com - сайт для создания интерактивных рабочих листов и учебников. Можно скачать готовые материалы.

Приложение №5

Использование электронных образовательных ресурсов

с целью повышения мотивации обучающихся к освоению учебных предметов

В стандартах нового  второго поколения  говорится, что  целью образования обучающихся является развитие у них познавательных универсальных учебных действий, т.е. умения работать с информацией, представленной в разных видах и разных источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернет). 

      Разработчики стандартов второго поколения во главу образования  ставят личность ученика,  её саморазвитие, самосовершенствование, что в полной мере пересекается и с запросами родителей обучающихся. Современные родители хотят получить в результате обучения своего ребёнка личность с творческим мышлением, способностью к рефлексии и самопознанию, умением обучаться, работать в коллективе,  т.е. с развитой коммуникативной компетентностью, а также умением работать с информацией. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Основная цель образования – это научить ученика учиться.

      Современный учитель должен владеть не только современными педагогическими технологиями, использовать в своей работе новые методы и приемы, чтобы обеспечить выполнение обязательного образовательного стандарта, но и включить обучающихся в активный образовательный процесс. Увлечь современных детей становится все труднее. Чтобы процесс обучения стал интересным и захватывающим не только для учителя, но и для ученика, на помощь пришли информационно  коммуникативные технологии, с помощью которых в процесс обучения внедряются  электронных образовательных ресурсов нового поколения.

Что дает использование ЭОР обучающимся? Это, прежде всего визуализация процессов и явлений, происходящих в природе, организме, клетке. Это расширение границ познания обучающихся. Когда непонятная, сложная информация становится доступной и понятой, интерес к предмету возрастает. Это и увеличение времени на самостоятельное освоение знаний, что прописано во ФГОС.

Для учителя это, несомненно, повышение качества проведенного урока, более интересная и познавательная подача материала, что, несомненно, оценится обучающимися. Это и увеличение времени на дискуссию с учениками, а не на монолог учителя.

Внедрение ЭОР в работу учителя способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.

Что же такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. (Интерактивные тесты, презентации, видеофильмы, звукозаписи, интернет сервисы).

ЭОР огромное количество, рассмотрим подробнее некоторые из них.

Ментальные карты (https://www.mindomo.com)  - это техника визуализации мышления, построенная на основе ассоциаций

Процесс создания и использования ментальных карт на учебных занятиях, может проходить в различных формах. Следовательно можно выделить несколько моделей создания и использования ментальных карт в учебном процессе. Каждая модель отличается от ситуации использования, форм работы, объема работы. Следовательно, моделей работы с ментальными картами, на учебных занятиях может быть большое количество. Рассмотрим все возможные модели подробнее.

Суть первой модели работы с метальными картами заключается в следующем. Строится большая ментальная карта, которая захватывает весь изучаемый раздел. В данную карты входят все темы, которые необходимо изучить ученикам по предмету. Каждая тема представлена в виде ветвей, ментальной карты. И по мере изучения этих тем, в ментальной карте раскрываются ветви.

Другой моделью работы с ментальными картами на занятиях, может быть разработка карт для каждого занятия, на каждую тему. Здесь создается ментальная карта по каждой теме раздела, изучаемой дисциплины. Название карты появляется в центре – это центральный топик (тема) к которой будут добавляться другие второстепенные топики (темы). Где по мере изучения темы на протяжении всего урока, ментальная карта постепенно раскрывается от центрального понятия, до ветвей.

Следующей возможной моделью работы с ментальными картами на занятиях, является использование ментальных карт в готовом виде, на каждую тему. Но в содержании ментальной карты не будет входить теоритический материал по каждой теме предмета, а будут присутствовать вопросы, на которые должны ответит ученики по ходу знакомства с новой темой. Следовательно, структура ментальной карты будет строится следующим образом: В центре карты располагается главный вопрос, ответ на который покажет значимость изучения данной темы. Далее ментальная карта разбивается на главные ветви в которых тоже присутствуют вопросы по теме. Затем уже главные ветви разбиваются под ветви и так далее. При ответе на все вопросы ментальной карты, перед учащимися сложится картина. В результате, учащиеся не только изучат материал данной темы, но они увидят значимость изучения данной темы на данном дисциплине.

Четвертой моделью работы с ментальной картой на занятиях, будет использование ментальных карт учащимися в группах. Первые три модели работы с картами, были направленные на знакомство с картами индивидуально и в некоторой степени самостоятельно. Здесь же, учащиеся в классе разбиваются на небольшие группы, в которых они должны на протяжении всего занятия, построить свою собственную ментальную карту. Каждое занятие учитель преподносит им теоритический материал, обсуждают его вместе с учащимися. И как итоговый результат, сложившийся картины у учащихся и степени освоения данной темы, ученики предоставляют ментальную карту учителю в конце каждого занятия. От работы в группе, у учащихся будет зависеть, какую они создадут ментальную карту и соответствующую оценку за урок..

Другой моделью работы с ментальной картой на занятиях является, создание ментальных карт на каждом занятии учащимися, под руководством учителя. Учитель здесь выступает тьютером, который в процессе создания ментальной карты наставляет учеников, помогает им в создании карты. Ученики На протяжении всего занятия, знакомясь с новым материалом, разрабатывают ментальную карту, притом, что ученики разбиваются на группы каждая группа отвечает за свою ветвь. В ходе создания ментальной карты, учитель оказывают посильную помощь ученикам, те в свою очередь стараются как можно лучше разработать каждый свою ветвь.

Таким образом, существуют множество различных моделей работы с ментальными картами на занятиях, каждая модель имеет свою особенности и преимущества. В зависимости от различных факторов и ситуации, будет использоваться конкретная модель работы с ментальными картами. От ого как будет правильно выбрана модель, будет зависеть конечных успех в создании ментальной карты.

Облако слов (https://www.wordart.com) — это один из способов визуализации текстовой информации, который успешно можно использовать в учебной работе. Здесь также как в мыслительных картах можно визуализировать центральные и второстепенный темы. Данные ресурсы хороши для этапов мотивации на уроке, также  на этапе рефлексии (в качестве мостика для перехода к следующей теме для изучения). 

Пазл (https://www.jigsawplanet.com/) Применение пазлов на уроке активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает у них интерес к учебному материалу. Кроме того, это не потребует много времени от педагога (для создания пазла нужна лишь готовая картинка). Данные ресурсы хороши для этапов мотивации на уроке, также  на этапе рефлексии (в качестве мостика для перехода к следующей теме для изучения).  Кроме того, собранный пазл в  ходе урока может выступить продуктом деятельности обучающихся на учебном занятии.

Кроссворд, Тест (https://onlinetestpad.com       http://master-test.net)

Кроссворд, тесты можно использовать  на уроках: для определения темы урока, для проверки знаний, для повторения и закрепления. Эти ресурсы удобны в использовании как на уроке так и дома.

 Таким образом, применение электронных образовательных ресурсов оказывает существенное влияние:

• на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие;  
• на создание нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве;
• на появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся.

Что в совокупности ведет к повышению качества образования, т.е. то, к чему каждый из нас стремится в ходе своей профессиональной деятельности.

Приложение №6

Интерактивные методы взаимодействия на уроках английского языка

Интеграция европейских стран, миграции, расширение контактов с деловыми партнерами за границей, расширение современных информационных технологий требуют от современного человека мобильности и умения общения на разных языках, знакомства с культурами других народов, осознание особенностей родной культуры и языка, стремления найти себя в таком разнообразном мире, самоутвердиться и реализовать себя. Воспитание у школьников активного отношения к жизнедеятельности других людей, общественной жизни, обогащение его познавательной и  трудовой деятельности, развитие интереса к приобретению разнообразных знаний имеет особое значение для общества.

Одной из форм общественного направления личности является интерес. Познавательный интерес – самая важная часть общего феномена интереса. Его предметом является самое главное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологического и социального ориентирования в действительности, но  и в самом важном отношении человека к миру – стремлении проникать в его многогранность, отражать в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности. В познавательном интересе, направленном на отражение существенных сторон действительности, имеются возможности проникать в научные истины, приобретенные человечеством, расширять границы познания, искать новые пути и возможности более полного освоения человеком избранной им деятельности, сферы познания. Познавательный интерес выступает как самый ценный мотив учебной деятельности школьников, и это самое главное его проявление. Познавательный интерес ранее всех мотивов осознается учащимся, по сравнению с другими мотивами более точно отражает мотивацию обучения, четко понимается, является более доступным для наблюдения учителем; как мотив личности имеет меньшую ситуационную скованность и является звеном в системе мотивации и не отделяется от остальных мотивов.

В последнее время проблема мотивации привлекает все большее внимание учителей иностранного языка. К решению этой проблемы можно идти разными путями. Подавляющее большинство учеников начинает изучение иностранного языка с энтузиазмом и большим желанием достичь успеха. В самом факте помещается сильный экономический заряд, который закладывает крепкую мотивацию и положительное отношение к иностранному языку как к учебной дисциплине. Но такое отношение к конечной цели обучения является недостаточным для гарантии успеха, если у учеников на протяжении всего обучения не создается эмоционально положительного отношения собственно к процессу овладения иностранным языком, к регулярным занятиям этим предметом. Известно, что положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбуждаемость нервных центров в коре головного мозга, благоприятно влияют на усвоение любого школьного предмета. Однако проблема эмоциональной привлекательности занятий иностранными языками стоит особенно остро. Преподаватель иностранного языка в большей мере, чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную сферу урока и обеспечивать, на сколько это возможно, возникновение у учеников эмоциональных состояний, которые способствуют их учебной деятельности. Эмоциональная привлекательность учебного процесса положительно влияет на формирование постоянного интереса к изучению иностранного языка, превращая положительные эмоциональные реакции в устойчивую склонность. Как организовать процесс обучения, чтобы ученикам было интересно использовать иностранный язык как для общения в реальных жизненных ситуациях, так и для приобретения знаний, чтобы ориентироваться в социокультурных аспектах страны, язык которой изучается? Практика свидетельствует о том, что в большей мере этому содействует атмосфера коллективного общения, организованная на базе коммуникативных ситуаций. Общение в подобных ситуациях формирует сильный постоянный интерес к изучению английского языка и предоставляет ученикам возможность сознательно усвоить иноязычный материал. Такое общение эмоционально окрашено, пронизано индивидуальными переживаниями, оно приносит радость, заинтересованность в общей деятельности, создает важные предпосылки успеха, который не может не вызвать интереса как у учеников, так и у учителя. Поэтому, говоря о разных технологиях обучения, которые способны положительно эмоционально влиять на учебный процесс, мы прежде всего имеем ввиду интерактивные технологии. Особенностью интерактивного обучения является подготовка детей к жизни, гражданской активности в обществе и демократическом правовом государстве. Уроки дают ученикам основные познавательные навыки, а так же навыки поведения вместо пересказывания абстрактной , готовой информации, оторванной от жизни и опыта детей. Уроки захватывают детей, пробуждая в них интерес и мотивацию, учат самостоятельному мышлению и действиям.

Методы интерактивного обучения усиливают интерес к изучению иностранного языка через влияние группы на процесс обучения и усвоения  каждым участником группы опыта взаимодействия и взаимообучения. Общая коллективная деятельность создает оптимальные условия для активизации возможности каждого и развивает способность правильно вопринимать  других и адекватно оценивать себя, результаты своей деятельности, не теряя к ней интереса. Интерактивное обучение строится на задачах, которые моделируют интерактивный характер общения – обязательное присутствие двух типов участников процесса общения – тех кто высказывается и тех, для кого предназначены эти высказывания, а также наличие признаков их взаимопонимания. Кроме этого, ученики владеют разными частями информации, а это заинтересовывает в получении информации от одного к другому, проверяют ее и обобщают. Качество выполнения каждой следующей задачи зависит от успешного выполнения предшествующей. Интерактивные задачи помогают устанавливать и поддерживать отношения, обмениваться личностно значимой информацией, взаимодействовать в парах, группах, командах. Активное общение учеников в процессе обучения всегда интересно, поскольку снимает запрет на общение и стимулирует его , что способствует преобразованию скучной индивидуальной деятельности на общую захватывающую познавательную деятельность. Цель такой деятельности – обмен информацией, сравнение, взаимооценивание, познание своих способностей, влияние одного ученика на другого. Коллективная деятельность является более интересной и эмоциональной и приучает к инициативе. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную цель – создать комфортные условия обучения, благодаря которым каждый ученик ощутит свою успешность и интерес к предмету. Интерактивные методы обучения – это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие школьника в коллективном взаимодополняющем процессе познания, которое базируется на взаимодействии всех его участников: или каждый ученик имеет конкретные задачи, за которые он должен публично отчитаться, или от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи. Интерактивные методы обучения предусматривают запланированный результат. Отдельные интерактивные приемы стимулируют процесс, вызывают интерес, усиливают умственные возможности.

В зависимости от цели урока и форм организации учебной деятельности учеников в работах А.И.Пометун интерактивные методы делятся на такие типы:

1)интерактивные методы кооперативного обучения: «Карусель», «Круг идей», «Общий проект», «Аквариум» и др.;

2)интерактивные методы коллективно – группового обучения: «Микрофон», «Мозговой штурм», «Мозаика» и др.;

3)интерактивные методы ситуативного моделирования: «Иммитационные игры», «Ролевые игры» и др.

4)интерактивные методы ведения дискуссии: «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу» и др.

Интерактивный метод «Круг идей»

Этот метод вовлекает всех учеников в дискуссию. Он хорошо срабатывает, когда задают вопрос или выступают докладчики от малых групп.

Порядок проведения:

1.Если малые группы завершили свою задачу и готовы представить свою информацию, попросите любую группу поочерёдно представить лишь один аспект, который они обсуждали. Продолжая по кругу, спрашивайте каждую группу по очереди, пока не исчерпаются все ответы.

2.Это даёт возможность каждой группе обменяться всеми результатами своей работы, избегая ситуации, когда первая группа, которая выступает даёт всю информацию.

3.Этот метод хорошо срабатывает и для создания списка идей. Попросите любого ученика подавать по одной идее поочерёдно.

4.Этот метод эффективен для разных видов деятельности в решении острых проблем. Попросите учеников написать свою точку зрения или идею на карточке без имени. Учитель собирает все карточки и составляет список указанных в них идей на доске или начинает дискуссию, используя информацию из карточек.

Интерактивный метод «Аквариум»

Учитель распределяет учеников на четыре группы и предлагает им прочитать текст учебника. Он объясняет, что эти нормы будут необходимы для выполнения следующей задачи. Потом одна из групп садится в центре класса. Это необходимо, чтобы отделить действующую группу от слушателей на определённое расстояние. Эта группа получает письмо с ситуацией и следующей задачей: прочитайте вслух ситуацию; обсудите ее в группе, используя метод дискуссии; найдите общее решение за 3-4 минуты. Пока группа занимает место, учитель знакомит класс с этой задачей и напоминает правила дискуссии в малых группах. Группе предлагают вслух прочитать ситуацию и обсудить ее решение. Все другие ученики класса должны только слушать, не вмешиваясь в ход обсуждения. На эту работу группе дают 3-5 минут. После окончания группа занимает свои места, а учитель задает вопросы классу:

-Соглашаетесь ли вы с точкой зрения этой группы?

-Была ли эта точка зрения аргументированной, доказанной?

-Какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?

На такую беседу отводят 2-3 минуты. После этого место в «аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы поочередно должны побывать в «аквариуме», и деятельность любой из них должна быть обсуждена классом. В конце учитель должен прокомментировать степень владения навыками дискуссии в малых группах разных групп и обратить внимание на необходимость дальнейшего усовершенствования таких навыков. В границах «аквариума» можно подвести итоги урока.

Например: на уроке английского языка при изучении темы «Москва – столица России» объединяю учащихся в 3 группы по 4 человека и для обсуждения вопросов по теме, использую метод «Аквариум». Одна группа садится в центр класса, даю одно из следующих заданий, и учащиеся обсуждают.

1.Speak about Moscow’s foundation.

2.What do you know about the past of the capital?

3.How does Moscow look like nowadays?

4.Why do we say it is the biggest scientific and cultural centre of Russia?

5.Prove that Moscow is the centre of political life of Russia.

Другие группы внимательно слушают дискуссию. После того, как учащиеся группы возвращаются на свои места, интересуюсь, согласны ли учащиеся класса с точкой зрения учащихся из «Аквариума». Затем вторая группа занимает место в центре класса.

Интерактивный метод «Микрофон»

Метод «Микрофон» даёт возможность любому из учащихся сказать что-то быстро, поочередно, отвечая на вопрос или высказывая свою точку зрения или позицию. Вообразите, что у вас в руках микрофон и именно вам нужно выразить свою точку зрения. В это время другие ученики не могут говорить, кричать с места, поскольку право говорить имеет только тот, у кого «символический» микрофон.

Данный метод использую при изучении темы «Лондон – столица Великобритании». Предлагаю учащимся задание для дискуссии:

-Imagine that you are just from London. What are your impressions?

Интерактивный метод «Мозговой штурм»

Это эффективный и хорошо известный интерактивный метод коллективного обсуждения, который широко используется. Он побуждает проявлять свое воображение и творчество путем выражения точек зрения всех участников, помогает находить несколько решений относительно конкретной проблемы.

Порядок проведения:

1.Предложите ученикам сесть так, чтобы они чувствовали себя удобно и непринужденно.

2.Сообщите им проблему, которую надо решить.

3.Предложите участникам высказать свои идеи.

4.Спрашивайте их поочередно по мере поступления идей. Не вносите в идеи никаких корректив.

5.Побуждайте участников к высказыванию новых идей, прибавляя при этом свои личные.

6.Старайтесь не допускать насмешек, комментариев или высмеивания каких-нибудь идей.

7.Продолжайте до тех пор, пока будут поступать новые идеи.

8.В конце обсудите и оцените предложенные идеи.

При использовании этого метода в классе можно повесить такой плакат:

Говорите все, что придет вам в голову.

Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других.

Можно повторять идеи, предложенные кем-то другим. Расширение предложенной идеи поощряется.

Тема «Travelling». При использовании метода «Мозговой штурм» создаем ассоциативный куст. Его создание развивает логическое мышление, воображение, память. С помощью выражений I think, To my mind, In my opinion, It seems to me учащиеся высказывают свои мысли по теме и строят все это в форме куста.

T.Many people say that life is impossible without travelling nowadays. What’s your opinion?

P1.I think it’s true. Travelling develops our outlook.

P2.To my mind, if you visit different countries you get acquainted with many traditions and customs of these countries.

P3.No doubt travelling develops our imagination.

P4.Naturally, travelling is exciting, because it means adventure, and adventure is necessary.

P5.That’s right. When we travel, we move from one place to another, so travelling gives us movement and keeps us from growing old.

P6.I want to add that travelling gives us knowledge.

P7.I share your opinion and want to add that travelling helps us to study foreign language alive.

P8.To my opinion travelling is great and exciting. You can see a lot of interesting buildings, castles, monuments and so on.

P9.I support your idea. There is a proverb “Seeing is believing”. When I travel, I always try to take pictures of places of interest.

P10.Don’t forget, if you travel, you meet different people and make friends. I think it’s great to have many friends in foreign countries.

Интерактивный метод «Займи личную позицию»

Этот метод полезный во время проведения в классе дискуссии на противоречивую тему. В качестве проблемы необходимо использовать две противоположные точки зрения, которые не имеют правильного ответа. Цель: Это вводное упражнение для демонстрации разных точек зрения по исследуемой теме, дает ученикам возможность высказать свою точку зрения и в конце урока оценить усвоение этой темы.

Порядок проведения:

1.Разместите плакаты в противоположных концах кабинета. На одном из них написано «согласен», на другом – «не согласен».

2.Попросите участников встать возле соответствующего плаката в зависимости от их точки зрения относительно обсуждаемой проблемы.

3.Произвольно выберите несколько участников и попросите их обосновать свою позицию.

4.После изложения разных точек зрения спросите не изменил ли кто-нибудь из них свою позицию, и не хочет ли перейти к другому плакату. Но они должны обосновать причины своего перехода.

5.Попросите учащихся назвать наиболее убедительную причину противоположной стороны.

При изучении темы о значении владения иностранными языками использую метод «Займи позицию». Предлагаю два противоположных утверждения:

It’s very important to learn a foreign language.

It isn’t necessary to learn a foreign language.

В течение трех минут учащиеся обсуждают свой выбор в группах. Затем два-три учащихся от каждой группы обосновывают свою точку зрения. В процессе обсуждения допускается переход учащихся из одной группы в другую. В результате обсуждения весь класс может придти к одному мнению или так и остаться на разных позициях.

P1.Knowledge of foreign languages, especially English helps us to develop friendship and understanding among people.

P2. English is very popular now. It’s the language of computers, science, business, sport and politics.

P3. English is spoken all over the world. It’s the official language of the USA, UK, Canada, Australia, New Zealand.

P4. Speaking a foreign language I can read newspapers, magazines, original books by great writers, watch satellite TV programmers.

P5. If I know English it’s easier to find a good job.

P6. If I have a perfect command of English I’ll be able to travel all over the world and people will understand me.

Вторая группа учащихся, которая заняла другую позицию:

P1. I’ll be a farmer after finishing school. I’m going to live in our village that’s why I needn’t know English.

P2.It’s very difficult for me to learn English.

P3. I’m not going abroad I’ll join the army and then I’ll be a driver. So it isn’t necessary for me to learn English.

Парная и групповая работа организовывается на уроках как усвоения, так и закрепления знаний, умений и навыков. Так на уроке по теме «Летние каникулы» в 8 классе ученики знакомятся с тем, где и как британские и российские школьники проводят летние каникулы, развивают свои способности к догадке и сопоставлению информации, а также к общему составлению ответа. Дети в группах решают сопутствующие задачи – такие как повторение грамматических навыков говорения (Past Simple), развитие умения читать и понимать на слух с целью получения общей, конкретной и детальной информации. Дети в группах и парах обсуждают свои летние каникулы, дают советы, где лучше провести время, выясняют чьи каникулы были наиболее интересными и захватывающими. Такая работа может проводиться сразу после введения нового материала в начале изучения темы или на специальном уроке, посвященном использованию знаний, умений и навыков (обобщающий урок или урок-опрос). Обучение через сотрудничество – один из наиболее эффективных путей объединения учащихся разного уровня разговорной подготовки, которая оказывает содействие обучению всех учащихся. При таком обучении учащиеся сознают важность помощи друг другу, поскольку работа организована таким образом, что выполнение задачи достигается лишь в том случае, если ученики работают вместе и сотрудничают. Это познавательно, интересно, результативно. Более того работа организуется таким образом, что выполнение задачи зависит не от лидера группы, а от каждого члена, так как каждый имеет определенную роль и делает свой посильный вклад в достижение общей цели.

Одной из основных форм парной работы является ролевая игра. При наличии ситуации, которая максимально приближает учащихся к реальной жизни, необходимым базовым знаниям и творческому подходу, ролевая игра идеально воспроизводит интерактивность во время урока. Именно близость к реальной жизни является основным аспектом мотивации во время использования этой формы работы. Я часто использую ролевые игры на уроках.

1) При проведении урока-конференции на тему «Keep our Earth clean» один из учащихся – корреспондент газеты «Зеленый мир» берет интервью у участников конференции – «представителей разных стран»:

1.Why wasn’t pollution such a serious problem decades ago?

2.When did people become alarmed with the danger of pollution?

3.What can environmental pollution cause?

4.Why is pollution a complicated problem?

5.Can  pollution be stopped immediately?

6.What can governments and individuals do to reduce pollution?

7/What do you think you should do to protect the environment?

2) При изучении темы «Россия – наша Родина» предлагаю учащимся следующую ролевую игру:

A Russian is on tour in the USA. And he suddenly meets you, an emigrant living in the USA. And you are greatly interested in what is happening to Russia because you are from this country. And a Russian tourist, your countryman, is eager to know how your life is in the USA, if you are in need of something.

3)На уроках английского языка в младших классах советую применять сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде, природных явлениях, временах года использовалась ролевая игра по сюжету сказки «Теремок». «Обитатели теремка» задавали «гостям» вопросы и только после правильных ответов им разрешали войти. Среди заданных вопросов были следующие:

Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it rain? etc.

Участники игры не только охотно принимали предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывали маски, костюмы, в зависимости от роли меняли походку, тембр голоса, жесты.

4) В ролевой игре восьмиклассников «У книжной полки» читатели договорились брать книги друг у друга, делиться впечатлениями о прочитанном. Это определило речевые задачи каждого участника игры. Один из диалогов был следующим:

 P1.So you’ve got some new books on your bookshelf.

P2.Yes, I have. This is a book of poems by Robert Burns.

P1.Well, he’s Scotland’s greatest poet.

P2. Yes, and here is my favourite “My Heart’s in the Highlands”. Just listen: ”The hills of the Highlands forever I love”.

P1.And I remember his revolutionary poems. ”The Tree of Liberty” is the best of them.

P2.You may take this book and read it.

P1.Oh, thank you. Here is a book for you.

Учащимся предлагалось использовать самостоятельно найденные сведения о книгах и писателях.

5)При изучении темы «Школа. Школьные предметы» провожу урок-пресс-конференцию с «гостем» из Англии. Роль «гостя» играет самый подготовленный ученик, остальные выбирают себе роли журналистов, сотрудников редакций журналов и газет для детей и юношества. Каждый «журналист» готовит вопросы, с которыми он обратится к гостю из Англии. Сдвигаются первые три стола, за ними рассаживаются «журналисты». Перед каждым из них табличка с названием журнала или газеты – того печатного органа, который он представляет. Открываю конференцию, знакомлю всех с мистером Броуном, учителем одной из английских школ. Слово берут «журналисты»:

“Pavel Belov, newspaper…, Mr Brown, Russian children go to school at the age of 7.. We want to know when the English children go to school.

Irina Ivanova, magazine…, Mr Brown, the readers of our magazine want to know what school subjects English pupils learn” и т.д.

Игра увлекает детей. Каждому хочется задать самый интересный вопрос. После пресс-конференции «журналистам»предстоит рассказать обо всем своим «читателям».

6)Ролевая игра на уроке по теме «Cinema»:

Role 1. You have a girl-friend. Invite her to the cinema.

Role 2. You are a girl-friend. You have a bosom friend. He invites you to the  cinema. But you don’t want to see a film Refuse tactfully.

-What shall we do tonight?

-Why don’t we go to the cinema?

There’s a new Italian film on at the cinema “Crimea”.

-I’m sorry. But I can’t. I’ll have to write the report for tomorrow.

7)Ролевая игра на уроке по теме «My Working Day».

T/ Now, pupils, you’ll see a scene of the public life at home in the morning. Tanya, imagine that you are a mother. Lena, Sveta and Victor are you children. Vera and Olya will comment on their actions. Listen and be ready to answer the questions about your working day.

P1.It is morning. It’s half past seven in the morning Mother is going to Victor’s room. She is looking at the clock. Victor is sleeping.

M. Hello, Victor!

V. Hello, mum!

M. It’s twenty five minutes past seven. It’s time to get up.

V. Oh, I’m getting up.

M. Go and wash your face and hands.

V. All right, mum.

P2.Victor is going to the bathroom, he’s washing. He is doing his morning exercises. Now he is making his bed. He is dressing. He is going to the kitchen. Mother and his sisters are there.

V. Hello, sisters!

S. Hello, Victor!

V. What are you doing?

S. We are laying the table.

L. We are putting plates, forks, spoons, cups.

M. Take you seats, children. A cup of tea, Sveta?

S. No, thank you. I don’t like tea because it is hot.

M. Oh, children, you are late/ It’s half past eight. It’s time to go to school.

Ch. Oh, let’s hurry up. Bye, mum.

На примере этой ролевой игры учащиеся практикуются в употреблении грамматических структур «Present Continuous». Дети с удовольствием принимают участие в таких ролевых играх. Ролевая игра придает учебному общению коммуникативную направленность, укрепляет мотивацию изучения английского языка и значительно повышает качество овладения им.

Еще один вид интерактивной деятельности – дискуссия. Метод дискутирования имеет большую образовательную и воспитательную ценность. Дети учатся глубокому пониманию проблемы, выработке самостоятельной позиции, оперированию аргументами, критическому мышлению, способности учитывать мнение других, лучше понимать друг друга. Дискуссия может завершаться как принятием общего решения, так и сохранением разных точек зрения среди участников дискуссии. Наибольшую популярность, особенно на старшем этапе обучения, имеет дискуссия в стиле телевизионных ток-шоу: «Большая стирка», «Окна», «Я так думаю». В конце обсуждения при необходимости учитель может взять слово и высказать свою точку зрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивные технологии требуют определенного изменения всей жизни класса и значительного количества времени  для подготовки как ученикам, так и учителям. После тщательно подготовленных уроков учитель чувствует как изменилось отношение учащихся к нему, к себе самим, а также сама атмосфера в классе – и это служит дополнительным стимулом к работе с интерактивными технологиями.

Однако, использование интерактивных технологий обучения – не самоцель. Это лишь способ для достижения той атмосферы в классе, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, взаимопониманию и доброжелательности, даст возможность реализовать личностно-ориентированное обучение.

Задания для ликвидации академических задолженности

по предмету «Английский язык» ( за курс 6-го класса)

Вариант 1.

1.   Put the verbs in brackets into the correct Present Simple form.

e. g. Michael studies (study) every afternoon.

1        Mr Bradley .............. (teach) Biology at the Community School.

2        She ...................... (catch) the No. 16 bus every morning.

3        What time .......................................(you/have) lunch?

4        My sister ...................................(not/eat) breakfast every day.

5        What time ................................(he/leave) for school on Mondays?

6        Jack and Frank ...................................... (meet) once a week.

7        Mrs McCarthy .......................(work) in a computer factory.

8        ..........................................................(Margaret/go) to the cinema on Saturdays?

9        ........................................... (your parents/go) out on Friday night?

10        Jane..................................(take) the train at 8 o'clock every morning.

2.   Underline the correct word.

e.g. It is/are raining today.

1        He is/are washing the car.

2        We is/are having a party.

3        I is/am eating a sandwich.

4        Is/Are they watching TV?

5        Is/Are she listening to music?

3.    Write the correct form of the verb in bracket

This e.g. is (be) Craig Bellows and his mother, Claire. They 1) ..............(be) from Scunthorpe. Craig and Claire 2)............................ (have) the same blond hair and blue eyes. In the picture, Craig 3).........................(sit) on a swing and Claire 4)................ (hold) him. They 5)................. (have) a great time.

4.       Write the Past Simple form of the verbs in brackets.

e g. Judy went (go) to the cinema with friends last night.

1        Paul …. (find) a wallet on the bus  yesterday.

2        My brother          (spend) €120 on  CDs last weekend.

3        We          (decide) to stay in and  watch a film last night.

4        I …… (knock) at the door but no  one was in.

5        He ....................................(say) hello to me but I  don't know who he is.

6        We ……. (meet) on holiday last   summer.

7        I ..................... (hear) a lot about you.

8        Albert Einstein ....................... (die) in 1955.

9        I........................................  (read) an interesting article   about dogs this morning.

10        He was so happy that he .................................... (jump) up and down.