Мои публикации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования:

теория и практика

Сборник методических работ

Выпуск 18

ВОРОНЕЖ  2015

УДК 370.153(075.8)

ББК  88.8я73

     П 65

Составители:

И.А. Дендебер, ВИРО, Н.С. Махина, ВИРО,

Н.П. Харьковский, ВГПУ, А.В. Калагастова, ВГПУ

В.И. Поспехова, М.Б. Головешкина, Е.И. Хлебникова, методисты, 

И.В. Насонова, начальник отдела ИиНИР МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»

Рецензенты:

доктор педагогических наук, доцент М.В. Дюжакова;

кандидат педагогических наук, доцент О.Е. Жиренко

П 65      Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования: теория и практика. Сборник методических работ. Вып. 18. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2015. – 276 с.

В сборнике методических работ представлен опыт организации образовательной среды и, прежде всего, среды развивающей, направленной на реализацию ФГОС второго поколения в основной общеобразовательной школе.

Материалы публикуются в авторской редакции.

УДК 370.153 (075.8)

ББК  88.8я73

© Воронежский государственный педагогический университет,

редакционно-издательское оформление, 2015

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Н.В. Горяинова, МБОУ СОШ №3 г. Павловска

Павловского муниципального района Воронежской области ^[1].

Любой учитель начальных классов согласится, что развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей? Первое условие - это потребность общения или коммуникации. Следовательно, должны создаваться такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то. Второе условие – создание речевой среды. Нужно дать детям образцы речи.

Речевая среда – это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, средства массовой информации, речь учителя, язык учебников… Речь помогает ребенку общаться и познавать мир.

Овладение речью – это способ познания действительности. То есть речь нуждается в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть общественно или личностно значимым. Это третье условие речевого развития.

Существует обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка тем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе.

Для ребенка хорошая речь залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

В практике работы нашей школы большое значение отводится работе с литературным языком в его художественном, научном, разговорном вариантах. Это огромный объем материала, множество слов и новых значений усвоенных ранее слов, множество конструкций, которые дети совсем не употребляли в своей речи. Я считаю, что необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал – словарь, виды речи, умения по составлению связного текста.

Мои учащиеся достаточно хорошо овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо – это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыке построения собственной речи и восприятие речи других людей. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчетливо видны все ошибки и недочеты.

Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности текстов – повествования, описания, рассуждения, письма, газетной статьи и пр.; знакомятся с их стилистическими различиями.

В развитии речи я выделяю три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях; словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению, проводится работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т.п. представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфографические умения.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность.

Работа над словарем в школе имеет 4 направления:

обогащение словаря;

- уточнение словаря;

- активизация словаря;

- устранение нелитературных слов.

Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в учебниках, речь учителя, внеклассное чтение. Для уточнения смысла слов широко используются подборы синонимов, антонимов, омонимов, иносказательных значений, показ предметов…

Чтобы активизировать словарь, нужно широко включать как можно более широкого круга слова в речь каждого учащегося, вводить слова в предложения, выявлять уместность их употребления в том или ином тексте.

Над словосочетанием проводится следующая работа:

- выделение словосочетаний из предложения;

- установление связей между словами с помощью вопросов;

- составление самостоятельных словосочетаний.

При работе над предложением основной является умение строить разнообразные типы предложений.

Вот основные приемы работы над предложением:

- чтение образцов, отработка интонации, выразительность;

- составление предложений по вопросам учителя;

- составление предложений аналогичных данным, но на другую тему;

- работа с деформированным текстом;

- деление текста, напечатанного без точек, заглавных букв;

- распространение простого предложения;

- сокращение распространенного предложения;

- соединение нескольких предложений в одно и наоборот;

- выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах;

- построение предложений по опорным словам, по предметной картинке, по сюжетной картинке;

- свободное составление предложений.

Работа по развитию речи многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Н.Н. Гребенщикова, З.С. Ярцева, Е.В. Бердникова, МКДОУ Новоживотинновский д\с ОВ, Рамонского муниципального района Воронежской области;

В.Н. Волкова, МБДОУ «ЦРР – детский сад №96»

городского округа город Воронеж ^[2].

Одно из основных требований ФГОС ДО – организация качественного образования в дошкольном учреждении.

Подойти к данному вопросу можно, опираясь на основные цели, отраженные как в ФГОС, так и в образовательной программе детского сада.

Цель, отраженная в ФГОС – готовность ребенка к школьному обучению, выражающаяся в сформированности основных психических процессов ребенка: памяти, внимания, мышления, воображения, речи, физическом развитии.

Достижению поставленной цели способствует более конкретная цель, отраженная в образовательной программе детского сада: Создание условий для охраны жизни и здоровья воспитанников. Содействие физическому развитию и воспитанию. Воспитание разносторонне развитой личности.

Под данную цель планируется и определенная работа, проводимая на разных уровнях образовательной организации:

Администрация:

Нормативно-правовая база

- Материально-техническое обеспечение, согласно требованиям СанПин, ГосПожнадзора.

- Программное обеспечение.

- Кадровая политика.

- Консультативная помощь (консультации, семинары, практикумы).

- Контроль.

Воспитатель:

Разработка планов

Создание благоприятного микроклимата

Создание развивающей среды

Сотрудничество с педагогами

Взаимодействие с семьёй

Преемственность со школой

Личностно ориентированный подход

Развивающая образовательная деятельность

Ребёнок:

Играет

Находит новых друзей

Учиться вести себя в социуме

Развиваются коммуникативные навыки

Находит занятия по интересам

Сформирован интерес к обучению

Физически развит и здоров.

Воспитание познавательных способностей. Администратор:

1) создание условий для обеспечения материально-технической базы;

2) организация воспитательно-образовательного процесса;

3) контроль (анализ работы);

4) стимулирование педагогической работы;

Воспитатель:

1) реализация целей в ходе планирования  воспитательной работы;

2) проведение диагностики;

3) работа с родителями;

4) создание предметно – развивающей среды;

Ребёнок:

1) усвоение знаний, умений и навыков;

2) развитие познавательных способностей;

Индикаторы, замеряющие уровень достижения цели деятельности д.садика:

- Условия, созданные в семье.

- Диагностика детей на входе; на выходе.

- Условия, созданные администрацией.

- Условия, созданные мед. службой.

- Условия, созданные пед коллективом.

Индикаторы, замеряющие уровень образовательных достижений ребенка:

- Устойчивое внимание.

- Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление согласно возрасту ребёнка.

- Сформированная речь.

- Творческое воображение.

- Устойчивая память.

Как показывает практика нашей работы, организация образовательного процесса, построенного на основе показателей качества образования в детском саду, позволяет нам достигать поставленных целей, что  отражается результатами опроса родителей, удовлетворенных качеством образовательных услуг в наших детских садах.

СОДЕРЖАНИЕ

Научное издание

Психолого-педагогическое сопровождение инноваций

в системе образования: теория и практика

Сборник методических работ

Выпуск 18

Подписано в печать 12.02.15. Формат 60 х 84/16. Печать трафаретная.

Гарнитура «Таймс». Усл.-печ. 17,24. Уч.-изд. 19,7 л. Тираж 100. Заказ.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет».

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии университета.

394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (473) 255-58-32; 255-61-83