Для вас, коллеги!

«Аспекты экологического воспитания детей                                                             старшего дошкольного  возраста».

Покинут счастьем будет тот,

Кого ребёнком плохо воспитали.

Побег зелёный выпрямить легко,

Сухую ветвь один огонь направит.

М. Саади

Цель экологического воспитания: воспитание экологически грамотного, социально активного дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы.

Задачи:

•    Формирование представлений о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её
• Формирование навыков культуры поведения в природе
•  Охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни
• развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, обществе 
•  Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными
•  Воспитывать у детей заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения их с природой

Человек – разумная часть живой природы, и именно ему необходимо проявлять заботу о ней: сохранять и приумножать её богатства, заботиться о флоре и фауне.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед воспитателем встаёт задача формирования у детей основ культуры разумного использования природы.

Дошкольный возраст – важный этап в развитии экологической культуры человека. Именно в этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.

Экологическое воспитание в детском саду – это способ воздействия на чувства детей, на их сознание, взгляды и представления. Используя определённые образовательные приёмы в повседневной жизни и на занятиях, воспитатель способен сформировать у детей сознательное отношение к окружающей среде, развить у них чувства бережного отношения к природе, беспокойства за её состояние.

Для развития познавательной активности детей, формирования навыков исследовательской деятельности, развития их интеллекта и представления об окружающей природе в группе можно создать мини-лабораторию. В ней маленькие «учёные» могут проводить опыты, эксперименты, наблюдения над разными природными материалами. На подоконниках в группе можно оборудовать мини-огород, где можно выращивать лук, укроп, подсолнух и другие растения.

В экологических уголках также можно организовать библиотеку, в которой собирают разнообразные книги, энциклопедии для детей, дидактические экологические игры. Кроме этого для экологического воспитания детей целесообразно использовать в работе CD диски с голосами разных животных и птиц, DVD диски с фильмами и мультфильмами о животных, птицах, растениях и пр.

Для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста необходимо организовать на улице правильно оформленный и возделанный участок, дающий возможность постоянного непосредственного общения с природой, приобщению детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, наметить экологическую тропу, выделить уголок «Зелёной аптеки».

Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Формы экологического воспитания:                                                                                                               - Занятия

- Походы и экскурсии

- Экологические праздники и досуги

- Ознакомление детей с природой в повседневной жизни

- Элементарная поисковая деятельность детей

   Методы экологического воспитания:

- Наблюдения                                                                                                                                                  - Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с   детьми

-  Ознакомление детей с природой в играх

- Несложные опыты и экспериментирование

- Моделирование

- Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы

- Использование художественной природоведческой литературы

 - Беседа как метод ознакомления детей с природой

Формы экологического воспитания:

1. Занятия.

        Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

        Со старшими дошкольниками можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, «выходить» за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин- этому способствуют и некоторые, уже имеющийся у детей опыт и круг представлений.

Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

        2. Походы и экскурсии.

 Поход с детьми старшего дошкольного возраста в ближайшее природное окружение-это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические.

Походы нужно организовывать в разные сезоны, что позволяет наблюдать неодинаковое состояние растений и периоды  их развития.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения.

           Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

        Экскурсии как форма занятий проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах. По содержанию они делятся на два вида: природоведческие экскурсии - в парк, лес, на реку- и экскурсии на сельскохозяйственные объекты- в поле, на огород, на птицеферму.

Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения в природе.

        3. Экологические праздники и досуги.

        Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание.

        Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, снежной и ледяной скульптуре, весеннему возрождению природы. Летом проводятся праздники, посвященные воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера.

        4. Ознакомление детей с природой в повседневной жизни.

        Прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам, организует разнообразные игры с природным материалом- песком, глиной, льдом, листьями и т. д.

        Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы.

         В старшей и подготовительной к школе группах возможна организация дежурств по участку весной и летом или закрепление групп детей за грядкой, клумбой.

        В уголке природы дети имеют возможность хорошо рассматривать растения и животных, наблюдать за ними длительное время; они овладевают трудовыми навыками, учатся заботиться о своих питомцах.

        Труд и наблюдения в уголке природы с детьми воспитатель проводит ежедневно. Форма организации деятельности разная (в зависимости от возраста). К отдельным трудовым поручениям привлекаются дети, начиная с младшей группы. Постоянные дежурства в составе 2-3 человек вводятся со старшей группы.

        5. Элементарная поисковая деятельность детей.

        Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира.

        Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций на природоведческих занятиях или в разнообразной деятельности, связанной с природой (труд, наблюдения, игры).

        Познавательные задачи должны предъявляться детям в определенной последовательности: вначале - простые, содержащие однозвенные связи, затем - более сложные, содержащие цепочки связей.

        В процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей.

 Методы экологического воспитания.

        Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

        К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

        Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование.

        Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. 

        В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

1. Наблюдение

        Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.        

        Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста.

Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

2. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми

        Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (диких или домашних зверей других климатических зон).

        В старшем дошкольном возрасте рассматривание картин используется для формирования у детей элементарных понятий о природе: группы животных, растений, времена года и т. д.

        Художественные картины - пейзажи, натюрморты - необходимы для развития эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте.

        3. Ознакомление детей с природой в играх

        В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры. В практике дошкольного воспитания применяются две группы игр – игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры.

        Игры с готовым содержанием и правилами:

        Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

        Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.

        Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.

        Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

        Настольно-печатные игры это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.

                Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово.

        Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

        Творческие игры природоведческого содержания. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.

        Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

        В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года.

        4. Несложные опыты и экспериментирование

        Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

        Проводят опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.

        Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия.

        5. Моделирование

        Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

        Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

        Моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируется обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

        6. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы

        На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах.

        Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение, чувства.

В старшем дошкольном возрасте используются не только рассказы, повествующие о каком-либо событии, но и такие, которые ставят перед детьми вопросы, заставляющие их размышлять, делать выводы.

        Рассказ хорошо сопровождать демонстрацией иллюстраций, фотографий, слайдов и т. д. Это помогает детям понять его смысл.

        7. Использование художественной природоведческой литературы

        Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

        В средней и старших группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их.

        Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

        Чтение природоведческой книги используется и как самостоятельный способ ознакомления с природой.

        После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы – помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

        8. Беседа как метод ознакомления детей с природой

        Беседа используется воспитателем с разными дидактическими целями:

для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией);для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

        Задачей воспитателя в руководстве беседы является обеспечение самостоятельности детей в формулировании выводов и точности высказываний.

        Наглядным материалом служат не только картины, но и модели. Педагогические приемы должны обеспечивать активное участие в беседе всех детей, побуждать их к размышлению, решению познавательных задач, к самостоятельности в формировании выводов, к доказательству своих суждений.

        9. Труд детей в природе 

        Труд в природе расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

                Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда.

                 Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями.

Родители должны понимать, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой.

Именно поэтому, прежде чем начать экологическую работу с детьми, следует привлечь родителей к данной проблеме.

Формы работы с родителями.

• Анкетирование, проведение опросов.
• Совместные досуги, праздники, викторины.
• Театрализованная деятельность, участие в выставках, смотрах-конкурсах.
• Беседы за круглым столом, родительские собрания, консультации.
• Экологические стенды.
• Дискуссии, семинары-практикумы, обмен опытами между родителями.
• Информационные проспекты для родителей.
• Организация дней открытых дверей.
• Выпуск газет, фото газет, экологических альбомов, плакатов, консультаций, папок-передвижек.
• Экологические акции.

Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчётливых знаний об окружающем мире.

Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Ну, а самое главное в экологическом воспитании – личная убеждённость воспитателя, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников.  

Всё хорошее в людях — из детства!                                                                                                                                               Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:                                                                                                                                             Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,                                                                                                                                                И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала  Не наукой, а частью души!

Закаливание (подготовительная группа).  ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА

Цели:

- создать интерес к закаливающим процедурам,  обеспечивать детям плавный переход от сна к бодрствованию, подготовить их к активной деятельности;

- закрепить приемы  элементарного самомассажа,  активизируя биологически активные точки;

- закреплять умение осознанно, активно, с должным мышечным напряжением выполнять все виды движений;

-  осуществлять комплекс закаливающих процедур: воздушные ванны, босоножье, кратковременное воздействие холодной водой — обширное умывание (рук, лица);

- развивать двигательную активность, воображение;

- активизировать функции дыхательного аппарата;

- профилактика плоскостопия.

- формировать правильную осанку;

Материал: будильник, магнитофон с записью, дорожки "Здоровья" с различными раздражителями, ленты.

Время проведения: после дневного сна.

Место проведения: спальня, групповая комната.

В раздевалке папка – передвижка «Закаливание»

В группе на доске картинки на тему: «Здоровье»

ХОД ЗАКАЛИВАНИЯ:

I. Разминка в постели. Самомассаж.

Звучит будильник. Воспитатель потихоньку, спокойно будет детей. Открывает шторы.

(Дети ложатся поверх одеял.)  

Воспитатель читает стихотворение.

Тили-тили-тили-дон,
Что за странный перезвон.
То будильник наш звенит,
Просыпаться нам велит.

Прогоню остатки сна
Одеяло в сторону.
Нам гимнастика нужна,
Помогает здорово.

Воспитатель.

На кровати потянулись,

Потянулись, улыбнулись!          (дети потягиваются на кровати)

Ручки ставь перед собой              (выполняется сидя на кровати, ноги вытянуты)

И потри их меж собой                  (дети трут ладони друг о друга)

Как ладошки разогрели-

Мы умыться захотели!                   (дети выполняют «сухое умывание»)

Мы умылись, причесались,             (дети выполняют движения)

Наши ушки зачесались.                  (дети гладят уши ладошками)

Руки ставь перед собой-                    (массаж каждого пальца тремя

Каждый пальчик три рукой                пальцами другой руки )

Руки «моем» до плеча,                       (поглаживание от кисти руки до плеча)

Мы спокойно, не спеша.

Мы закончили с руками,                  (поглаживание - от стопы к бедру, и обратно)

То же делаем- с ногами.  

Вот массаж мы завершаем,

К упражненьям приступаем!

II. Комплекс упражнений.  Закаливающие процедуры.

Дети проходят под лентами.

Ходьба босиком по массажным коврикам. (Две дорожки для двух подгрупп)

Дети делятся на две подгруппы. В каждой подгруппе один ребенок показывает под счет, остальные повторяют.

1-ая подгруппа идет на коврики делать комплекс упражнений «Бабушка Зима».

2-ая подгруппа идет на стулья делать упражнения профилактики плоскостопия:    

    1. пальцами ног захватить салфетку.                                                                                  

    2. ногой перекатывать мяч-ежик.

III. Закаливающие процедуры.

Вторая подгруппа убирает коврики, первая идет на умывание.

Обширное умывание:

•     руки по локоть

•     лицо

 «Отжать» руки, вытереться на насухо.

Воспитатель. 

В кране чистая водица

Ну-ка дети, быстро мыться.

Моем шею, моем руки

Вытираемся посуше.

IV.  Итог

Дети:  Мы стараемся, стараемся

Физкультурой занимаемся!

Пусть будут руки крепкими,

Пусть будут ноги сильными.

Мы будем все здоровыми,

Веселыми, спортивными.

Сюрпризный момент (фрукты).

Бабушка Зима

Времена года в чем-то очень похожи на людей. Например, весна напоминает юную, цветущую девушку. Лето смотрит на нас глазами прекрасной молодой женщины, у которой уже есть детки. Прохладная, но еще медовая осень похожа на добрую и заботливую опытную тетушку. А зима напоминает седовласую бабушку.  Назовем ее бабушка Зима.

В полях и лесочках стало голо и прозрачно. Зверькам теперь стало опасно без надобности высовываться из своих нор.

Упражнения выполняются под счет: раз – два – три - четыре.

Упр. 1. «Любопытный хомячок»

Из и. п. лежа на животе, руки на уровне плеч, согнуты в локтях — выпрямлять руки, прогибая верхнюю часть туловища, поочередно сгибая при этом ноги (как будто «хвостик замерзает»).

Вечерами между деревьев сновали голодные волки, жадно принюхиваясь к заманчивым запахам норок.

Упр. 2. «Голодные волки»

Из и. п. стоя на четвереньках (низкое положение) — подавать корпус вперед, опуская голову.

Бабушка Зима очень любила белые пушистые покрывала из снега — вот почему она поспешила укрыть ими всю землю.

 Она тихо смеялась, и от этого по улицам начинал разгуливать порывистый холодный ветер. И людям, и машинам приходилось разгребать сугробы, расчищая дороги.

Упр. 3. «Снегоочиститель»

Из и. п. сидя — передвигаться на ягодицах сначала вперед, а затем назад, в исходное положение.

Мороз становился все крепче и крепче. У детей и взрослых носы стали красными, а дым из заводской трубы стоял столбом прямо вверх.

Упр. 4. «Дым столбом»

Из и. п. стоя на коленях, взявшись за бедра под ягодицами,— выполнять небольшие раскачивания вперед-назад.

На улице еще было темно-претемно, а бабушка Зима уже не дремала. Она свистела ветром, посылая его в леса и поля, и зазывала вьюгу-поземку и вьюгу-метелицу.

Вьюга-метелица была любимицей бабушки Зимы — поэтому она пускалась в свой стремительный танец, желая порадовать старушку.

Упр. 5. «Танец вьюги-метелицы»

Из и. п. стоя у кровати, ноги расставлены несколько шире плеч, кисти рук впереди сцепить в «замок» — выполнять круговые движения сначала в одну, затем в другую сторону.

Бабушка Зима не любила высокого неба — вот почему, когда царит Зима, тучи почти всегда бывают низкими — ну прямо рукой подать.

Упр. 6. «Низкое небо»

Из и. п. стоя — подниматься на носках и вытягиваться, стремясь поочередно дотянуться руками до «тучки».

Вскоре  вьюги затихали. Детвора весело играла в снежки, каталась на санках... Бабушка Зима добрела, глядя на веселые лица мальчишек и девчонок, иногда даже роняла слезу, вспоминая далекое прошлое — вот почему в зимние дни иногда бывает дождливо и слякотно...

В кране чистая водица

Ну-ка дети, быстро мыться.

Моем шею,  руки, уши

Вытираемся посуше.

Мы стараемся, стараемся

Физкультурой занимаемся!

Пусть будут руки крепкими,

Пусть будут ноги сильными.

Мы будем все здоровыми,

Веселыми, спортивными.