Тема по самообразованию.

 Работа с текстом, как одно из средств повышения

качества образования (формирования ключевых компетенций).

Сегодня, в условиях модернизации профессионального образования,  недостаточно дать учащемуся знания, нужно научить его овладеть методикой познания.

Анализ нулевых срезов прибывших  первокурсников  показал отсутствие навыков самостоятельной работы, анализа  исторических событий, выявление причинно – следственных связей. Поэтому я выбрала свою тему самообразования «Работа с текстом, как одно из средств повышения   качества образования (формирования ключевых компетенций)».

Осуществить это можно при условии активной познавательной деятельности обучающихся  в учебном  процессе через организацию самостоятельной работы с текстом.  Работа с текстом является одним из самых универсальных и фундаментальных методов формирования общеучебных компетенций.          

         Работа с текстом позволяет раскрыть  учебно-интеллектуальные  умения обучающихся, которые необходимы для самоопределения, самоорганизации и профессионального роста. И для этого необходимо сформировать у обучающихся учебно-интеллектуальные умения и навыки, то есть мыслительные операции.

         Работа с текстом ведёт к активному размышлению, развивает творческие возможности у обучающихся.

         Работа с текстом позволяет решить воспитательные задачи,  прививая художественный вкус  найти собственные воззрения и убеждения. Через анализ текста обучающиеся ещё раз пережить героические и трагические события нашей Родины.

Главный принцип формирования ключевых компетенций у обучающихся – системность. Все основные компоненты мыслительного развития неразрывно связаны между собой: знания основа мыслительного развития; чем целесообразнее способы добывания знаний,  тем они полноценнее; учение с интересом, с увлечением активизирует процесс мышления, воспитания положительных качеств.  

    Учить ключевым компетенциям – это значит учитывать природные особенности, опираясь на методологические и психологические основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов. Общие учебные умения успешно формируются, если процесс обучения протекает в оптимальных условиях. Главными же способами оптимизации, как известно, являются следующие: комплексная подготовка целей и задач урока; выделение главного в учебном содержании; выбор и сочетание методов и форм обучения в зависимости дидактических условий; постоянное изучения обучающихся с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

Организуя работу учащихся с текстом, я внедряю следующие методы.

МЕТОДЫ РАБОТЫ

1. ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОГО В ТЕКСТЕ.

Главное – это предмет мысли, сущность данной информации. Выделенное и специально зафиксированное прочно и надолго сберегается в памяти обучающихся. Выделение главного способствует не только прочному и долговременному запоминанию, а так же логическому мышлению, так как это работа включает в себя многие мыслительные операции (анализ, обобщение, сравнение, конкретизацию).

Работая с текстом над выделением главного, нужно обратить внимание:

• 1. О чём идет речь?
• 2.  Найти ключевые слова.
• 3.Обратить внимания на незнакомые слова.
• 4. Отделить главное от второстепенного.
• 5.Обозначить в тексте опорные пункты для устного или письменного комментария.

Ведущая  роль,  работая с текстом отводиться  ключевым словам. Ключевые слова  открывают смысловое пространство. Позволяют глубже проникнуть в текст или документ.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

Работа с текстом.

• Пояснение к заданию:

     Исправьте не менее шести ошибок (некоторые встречаются не один раз) в тексте.

 После смерти Петра Второго встал вопрос о власти. Выбор верховников пал на герцогиню курляндскую Елизавету. Верховники решили усилить самодержавную власть, и вместе с приглашением на престол направили ей кондиции (условия). Кондиции были опубликованы во всех газетах. Елизавета подписала их. Приехав в Москву, она узнала, что почти все дворяне поддерживают кондиции. После этого она их подписала.

• Кому принадлежат следующие высказывания:

2. РАБОТА С ПОНЯТИМИ, ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ И ТЕРМИНАМИ.

Человек видит мир языком, т.е.  какие названия предметов, явлений он может произнести, то он и понимает. Работа над текстом полноценна только тогда, когда обучающиеся могут объяснить понятия, термины, определения.  Сознание обучающегося начинает полноценно работать, тогда когда он  овладевает понятийным аппаратом. Понятия, термины, определения тесно связаны со словом. Мысль не просто формируется, но и формируется в слове.  В философии понятием называется форма мышления, отражающая общие существенные признаки предметов. Понятия образуются в результате мыслительной деятельности, помощью, с логических методов обработки информации – анализа, сравнения, обобщения.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:

Дайте определения следующим терминам.

• «Военный коммунизм» -
• Индустриализация -
• «Великий перелом» -
• Продразвёрстка -
• Продналог -
• Коллективизация -

3. НАПИСАНИЕ КОНСПЕКТА ПО ТЕКСТУ.

Составление конспекта является одним из самых важных моментов обучения. Быстрое и правильное написание конспекта поможет обучающимся социально и профессионально адаптироваться к современной жизни. Домашнее задание можно построить на составление конспекта по тексту параграфа

Методы составления конспекта:

• 1. Составление плана.
• 2. Выделение главной мысли текста.
• 3. Составление вопросов и ответов по тексту или документу.
• 4. Составление тезисов.

Составление плана относится к приемам, организующим понимание после прочтения текста. Выполняя подобные задания, учащиеся одновременно решают две обучающие задачи. Во-первых, они серьезно работают над усвоением необходимого учебного материала, а во-вторых, осознанно осваивает приемы понимания текста.

Планы  могут быть:

Простыми (передает только основную информацию в очень кратком виде; его задача -  помочь выделить в тексте главное, осознать исторический факт логически целостно)

Развернутыми (содержит более полную, конкретизирующую информацию)

Картинными  (позволяет воспроизвести детали главного исторического факта предельно эмоционально и красочно)

Смысловыми (предполагают перечисление основных,   существенных признаков, положений, характеризующих исторический факт: причины, последствия, историческое значение)

Стереотипными (помогают рассмотреть в определенном в алгоритме однородные исторические факты, выявить их общие черты и особенности)

Тезисными (предполагают перечисление существенных сторон, признаков, следствий  единичных фактов, не имеющих  в истории аналогов)

При этом необходимо  помнить, что  план  должен содержать обязательную для запоминания информацию, причем  в краткой, четкой формулировке.

При формировании умения составлять план по тексту я использую алгоритмы. Например,

Составить простой план.

• Внимательно прочитайте текст по абзацам.
• Дайте каждой части заглавие в форме назывного предложения.
• Завершив работу над планом не забудь проверить, по всему тексту как он составлен.

Составить сложный план.

• Внимательно прочитайте текст учебника.
• Выделите и озаглавьте каждую часть текста (главная мысль).
• Сформулируйте основные пункты плана обозначив их римскими цифрами.
• Для каждого основного пункта следует выделить несколько подпунктов арабскими цифрами, которые раскрывают главную мысль текста.
• В заключение проверь правильность выполнение работы: всё ли содержание текста охвачено планом, нет существующих пропусков или повторов.

Как составить конспект?

• Прочитайте весь текст, выдели в нём самостоятельные, законченные части, сформулируй главную мысль в виде краткого заголовка.
• Под каждым заголовком тебе надо выписать из текста соответствующий материал – факт, цифр, цитаты. Старайтесь излагать текст своими словами в сжатой форме.
• Приступая к конспектированию статьи или главы книги, необходимо записать её полное название, фамилию автора, указать год написания и страницу.
• Всё положение плана должны быть подтверждены цитатами из текста взятыми в кавычки.
• Начинайте цитаты с красной строки  подчеркни главную мысль и поставь на полях значок «N B» (от латинского  слова  nota bene – заметить хорошо).
• Проверить результаты своей работы при необходимости внеси уточнения и исправления

4. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ  ХАРАКТЕРИСТИКИ СОБЫТИЙ.

Предметом сравнения являются объекты реальной действительности, их признаки, факты, события, процессы. Сравнение всегда целенаправленно, осуществляется под определенным углом зрения. Сравнение, как прием применяется очень широко. Его можно использовать практически на всех этапах познания в процессе обучения: при восприятии нового материала, систематизации и обобщении знаний, анализа текста. Сравнение позволяет устанавливать связь между теорией и практикой. Развивает творческую направленность у обучающихся.

Методы работы со сравнительными характеристиками:

• 1. Составление и заполнение таблиц.
• 2. Написание эссе на исторические темы.
• 3. Составление сравнительных характеристик исторических личностей.
• 4. Написание киносценариев по фото документам.
• 5. Составление сравнительных схем, графиков.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

Составьте сравнительную таблицу.

• Памятка. Как писать сочинения – эссе.

    Раскрывая тему сочинения - эссе вы должны знать:

1. Показать свои знания по теме.
2. Ясно понимать тему эссе.
3. Должен выразить свое отношение по данной теме.
4. Использовать термины, которые необходимы для раскрытия темы.
5. Привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

Темы для эссе:

1. Сравните богословскую деятельность Мартина Лютера и патриарха Никона в период церковных реформ в Европе XVI в. и в РоссииXVII в.
2. Как и каким образом повлияли идеи Просвещения на складывание общественно-политической мысли в Европе и России?

При развитии умения составления сравнительные исторических личностей, я вначале формирую умение составлять «досье» на самого себя (памятку, которого я сама разработала), а потом переношу на историческую личность.  

Памятка.

Как составить досье.

1. Дата рождения
2. Семейное положение.
3. Физиологические данные: (особенности).
4. Характер: (положительные и отрицательные качества).
5. Политические взгляды.

5. АНАЛИЗ ТЕКСТА

Работая над анализом текста нужно обратить внимание на следующее. Обучающие должны выявить нужную информацию в тексе, правильно  интерпретировать её, сравнивать факты, явления, определить причины и последствия рассматриваемых событий, сравнивать предложенные ситуации, мнения действующих лиц, сопоставлять данные ими оценками. Ответить на вопросы и сделать необходимые  обобщения – выводы о сути рассматриваемых проблем

Анализ текста позволяет установить причинно следственные и причинно-временные связи исторических событий.  Развитие логики. Определить общую идею текста.  Определить последовательность  событий. Сравнить и противопоставить события. Объяснить взаимосвязь между событиями.

Письменный и устный комментарий к анализу текста позволит обогатить мыслями, знаниями, умениями, чувствами обучающихся. А так же преподаватель может отследить, как обучающийся сумел усвоить пройденную или новую тему.                                                          Задачи:

• 1. Извлекать информацию из текста
• 2.  Применять знания по истории в связи с содержанием документа.
• 3. Обобщать информацию исторического источника, делать выводы, используя знания по теме.
• 4. Устный анализ текста.
• 5. Письменный анализ текса.
• 6. Словесный метод: «слышать и слушать». (культура коммуникаций).    

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

Работа с источником.

Прочитайте отрывок «Жалованная грамота дворянству» и выполните задания.

«…подтверждаем на вечные времена в потомственные роды российскому благородному дворянству вольность и свободу. Позволяем благородным, находящимся в службе, дозволение службу продолжить и от службы просить увольнение, по сделанным на то правилам. Подтверждается благородным дозволение вступать в службу прочих европейских нам союзных держав и выезжать в чужие края. Но как благородное дворянское название и достоинства исстари, ныне, да и впредь приобретаются службою…для того во всякое такое российскому самодержавию нужное время… по первому позыву от самодержавной власти не щадить ни труда, ни самого живота для государственной службы».

 Вопросы.

1. Определите главное содержание документа.
2. Какие права предусмотрены грамотой и, какому сословию адресуются?
3. Какие обязанности предусмотрены в приведенном тексте?
4. Определите историческое значение этого документа.    

6.Чтение тестовых текстов.

   Правильность решения тестов на уроках, зачетах и в ЕГЭ зависит от умения читать и анализировать тестовые тексты.   

Памятка.

Учись читать текст тестовых заданий.

• Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.
• Первое прочтение текста заданий носит ознакомительный характер. Одновременно ты можешь решить те задания, ответ на которые возник у тебя в процессе чтения, сделать пометки около тех вариантов ответа, в неправильности которых ты убежден. А так же на черновике зафиксируй предварительные варианты ответов.
• Второе прочтение текста заданий должны быть максимально внимательным. Анализируя каждый ответ, выбери правильный. Если осталось время, ты можешь прорешать те задания, в которых не уверен в правильных ответах.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

• Расположите в исторической последовательности следующие события:

1. Куликовская битва.
2. Крещение Руси.
3. Свержение татаро – монгольского ига.
4. Возникновения Киевского государства.

• При каком князе произошли следующие события.

1. Крещение Руси.
2. Куликовская битва.
3. Свержение татаро-монгольского ига.

• Соотнесите имена монархов и годы их правления. Подчеркните одной чертой тех, кто занял трон законным путем, а двумя – путём дворцового переворота.

• Кому принадлежат следующие высказывания:

• Соотнесите государственных деятелей и исторические события:

РЕЗУЛЬТАТ.

Качество обучения за 2008-2009 уч. год (%):

Качество обучения за 2009-2010 уч.год (%):

Качество обучения по группам (%):

Уровень облученности  (%)

Анализируя  итоги своего педагогического поиска, я с уверенностью могу сказать, что результаты носят положительный характер, так как наблюдается динамика успеваемости и качества учащихся. Обучающиеся научились применять различные формы  работы с текстом. Выделять главное, анализировать  и самостоятельно составлять конспекты, тезисы, сравнение, обобщение. Выполнять познавательные задания различной степени сложности, в основе которых лежит сравнение и умения делать выводы. Обучающие научились устанавливать причинно-следственные и причинно-временные связи. Расширять свой кругозор и понятийный аппарат.

Своей перспективой я вижу в  работе над развитием коммуникативных  компетенций обучающихся при анализе текстов исторических документов. Так как, в наше время, важно  не только правильно отбирать и сортировать информацию, но и необходимо критически её осмысливать, а этому, как раз, будет способствовать умение анализировать исторические документы. Обучающиеся будут отрабатывать не только знания, умения, навыки, но и получат опыт творческий деятельности и эмоционально-ценностное отношение к изучаемому предмету.

ЛИТЕРАТУРА.

1. В. Ф. Паламарчук «Школа учит мыслить».

2. А. И. Локалова  «Анализ текста».

3. В.В. Соколов «Культура речи»

4. Журнал «Народное образование» №8 2007 г.

5. Журнал «Преподавание истории в школе». №1. 2004.

6.  С.И Гудзовский Учебное пособие для учащихся профильных и училищ по курсу «Социальные компетенции»

7. Журнал «Преподавания истории в школе» №3 2006г.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.

         Последнее время термин «компетенция» все чаще используется в современном образовании. Отмечается,  что человеку сейчас важно не только знать и уметь, по необходимости мобилизовать свой потенциал для действий в определённых ситуациях.  Наряду с профессиональными компетенциями, относимыми к сфере конкретной профессиональной деятельности, выделяются ключевые, универсальные компетенции, которые нужны каждому человеку.

         Что входит в состав компетенций?

Несомненно, знания, освоенные способы деятельности, обязательно – опыт осуществления деятельности, позитивные отношения к сфере, охватываемые компетенцией, личностные качества, способствуют эффективному решению соответствующих проблем.

         Ключевым компетенциям относится.

-  общекультурную компетенцию: владения языком, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры. Эта компетенция включает  учебно-познавательную и информационную компетенцию;

-  социально-трудовую компетенцию: присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности;

-  коммуникативную компетенцию: готовность и способность понимать другого человека, эффективно строить взаимодействия с людьми;

-  компетенцию в сфере личностного определения своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий.

         При изучении истории  необходимо учитывать: «опыт эмоционально-ценностного отношения к миру». Уроки гуманитарного цикла   с ориентированы на формирования общекультурной компетенций и личностного определения обучающегося. Умения воспринимать и анализировать любой текст. Устанавливать причинно-следственные связи, так как оно предлагает наиболее высокий уровень обобщения. Восприятия текста, как художественного, так и публицистического, и научно-популярного, способность определять, что главное в тексте. В преподавание предмета усиливается  акцент на смысловые и мировоззренческие элементы, определения собственного отношения ученика к изучаемому.

         Этапы решения проблем с помощью ключевых компетенций.

-  Анализ существующей ситуации.  

-  Постановка цели.

-  Поиск недостающих средств.

-  Выбор подходящих способов деятельности.

-  Осуществления деятельности.

-  Соотнесение результата с деятельностью.

-  Коррекция деятельности.

      Выделение этапов решения проблем даёт возможность предположить, что в содержании учебного материала обучение решению проблем может быть спроектировано посредством:

-  Учебных заданий, в которых отрабатываются конкретные этапы решения проблем.

-  Учебных заданий, формирующих способы деятельности.

-  Учебных ситуаций, действие которых формирует опыт решения проблем.

         Примеры учебных заданий на отработку отдельных этапов решения проблем:

-  Задания, в которых приводится текст, описывающий определённую ситуацию. Необходимо сформулировать проблему.

-  Задачи с недостающими или избыточными данными.

-  Задания, требующие на основе формулировки проблемы определить цель предстоящей деятельности.

-  Оценка проделанной учениками работы с позиции достижения поставленной цели.

         Итак, ключевые компетенции – это основа современной дидактики, которая учит:

1) обнаружения неявной информации;

2) понимания, осмысления, интерпретации и рефлексии текстов и визуальных изображений в контексте;

3) междисциплинарного анализа;

4) отвлечённых размышлений, не привязанных к непосредственному школьному опыту обучающих;

5) ответственного выбора одного из нескольких предложенных вариантов решения.

МЕТОД ПРОЕКТОВ.

         Новые условия обучения требуют реорганизацию содержания и форм деятельности педагога и обучающихся. Проектная деятельность позволяет расширить познавательные, творческие особенности обучающихся.

         Проектная деятельность преподавателя строиться на принципах сотрудничества и включает:

Консультирования в обучающихся на всех этапах проекта.

Обеспечение обучающихся и  родителей правилами организации проектной деятельности.

Собственный, открытый для всех учёт проектной деятельности обучающихся.

Участие в обеспечении презентаций и общественной экспертизы результатов проектной деятельности обучающихся.

Давать качественную оценку проектной деятельности обучающихся .

         Для обеспечения условий проектной деятельности необходимо:

Помощь в определении обучающихся сценарного замысла (идеи, гипотезы, модели);

Консультирования стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами и опыта письменной, визуальной и устной презентации;

Внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования её продукта;

Поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности обучающихся.

         Поэтапная помощь преподавателя в создании проекта:

При определении цели и задач;

При планировании результатов и его характеристик;

При выполнении презентации;

При организации публичной экспертизы;

При анализе проекта и фиксации результата в портфолио.

         Помощь преподавателя варьируется в зависимости:

От групповых и индивидуальных;

От краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных;

Относительно простых (связанных с решением несложных задач) или комплексных (включающих два и более субпроекта или предполагающих разные типы и формы творческой деятельности);

Ориентированных на решения задач одной из сфер (производство, науки, искусства или социальной деятельности) или построенных на взаимодействии разных сфер.

         Преподаватель помогает обучающимся выполнить проект и консультирует детей, осуществляет функцию общего руководства, он должен играть роль творческого руководителя, а не руководитель-контролёра.

         Важно создать ситуацию успеха для каждого обучающегося. Проекты могут включать образовательные акции, мероприятия, занятия социально-философского, межпредметного, нравственного характера, организованны в форме «круглых столов», дебатов, диспутов.    

         Создаются условия для развития новых образовательных качеств обучающих.

- богатый выбор тем для творческих работ обучающихся.

- самостоятельную проектную деятельность обучающихся, как основного продукта самообразования на каждом временном отрезке индивидуальной программы обучающихся.  

         В методе проектов преподаватель  и обучающийся участвует творческой и проектной деятельности. Преподаватель становиться вдохновителем, инициатором их самообразования и самореализации, генератором творческих идей, стремясь научить их видеть образовательное содержание любой деятельности, поддержать их познавательные интересы. Создаётся пространство успешного развития и самореализация каждого обучающегося. В проектная работа создаёт успешную образовательную ситуацию, поддерживает развитие универсальных умений обучающихся. Развивает личностную заинтересованность в учёбе, индивидуальный успех, саморазвитие и будит творческий потенциал.     

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

    Справка

Учитель истории и обществознания Кобаса Е.В. в системе сотрудничает с школьной библиотекой. С группой учеников Алекперова Валерия, Котеонова Евгения, Карабатова Анна работала над исследовательским  проектом.

Для работы над исследовательским проектом по теме: «Древние греки и ханты: особенности быта» использовала в своей работе библиотечный фонд по краеведению.  

Директор                                                                                  Т.Н. Барматина  

                                                                              Приложение  №2  к   приказу

                                                                           05.05.2015  №  

1.

Администрация города Нефтеюганска

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА

ПРИКАЗ

г. Нефтеюганск

Об утверждении состава организационного комитета, предметно-методической комиссии, председателей жюри, предметного жюри и графиков их работы в период проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в городе Нефтеюганске

в 2014-2015 учебном году

В соответствии с пунктами 39, 40, 41 Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 №1252, приказа департамента образования и молодёжной политики администрации города от 05.09.2014 № 426-п «О проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в городе Нефтеюганске в 2014-2015 учебном году», приказываю:

1.Утвердить:

1.1.Состав организационного комитета по организации и проведению  школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2014-2015 учебном году (далее – Олимпиада) согласно приложению 1.

1.2.Время проведения Олимпиады согласно приложению 2:

1.3.Состав председателей жюри Олимпиады согласно приложению 3.

1.4.График работы председателей жюри Олимпиады согласно приложению 4.

1.5.Состав жюри Олимпиады согласно приложению 5.

1.6.График работы членов жюри Олимпиады согласно приложению 6.

1.7.Состав предметно-методической комиссии по каждому общеобразовательному предмету согласно приложению 7.

2.Руководителям общеобразовательных организаций:

2.1.Создать условия для проведения Олимпиады.

2.2.Назначить ответственных за обеспечение безопасности учащихся во время проведения Олимпиады.

2.3.Назначить организаторов в аудитории и дежурных на Олимпиаде.

2.4.Обеспечить присутствие учащихся в пункте проведения Олимпиады за 30 минут до начала предметной Олимпиады.

2.5.Обеспечить присутствие председателей жюри, предметного жюри в сроки, указанные в приложениях 4, 5, 6.

3.Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора департамента Н.А. Скокову.

Директор                                        

                          Т.М. Мостовщикова

Состав предметно-методической комиссии по каждому общеобразовательному предмету Олимпиады:

Предмет: история

Состав предметного жюри Олимпиады:

Предмет: обществознание

Лист согласования

к проекту приказа Департамента образования и молодёжной политики

«Об утверждении состава организационного комитета, предметно-методической комиссии, председателей жюри, предметного жюри и графиков их работы в период проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в городе Нефтеюганске в 2014-2015 учебном году»

1.Визы:

2.Проект разработан: главным специалистом отдела общего образования, инспектирования и оценки качества образования Е.Н. Алферовой

Тел: 23 46 48

 Подпись

3.Примечание (замечания):

4.Рассылка:

ОО -18 экз.

Департамент   образования  города  Нефтеюганска

Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение

« Средняя  общеобразовательная  школа №  6»

Программа

                          Юный философ.

Учебный  курс  профильной  подготовки  

для  учащихся 8- 9 классов

17  часов

Учитель Кобаса Е.В.

 Нефтеюганск  -2015 год

ПРОГРАММА  КУРСА  ПО ВЫБОРУ  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ

История русской философии.

                                        Пояснительная записка.       

Рабочая  программа соответствует Федеральному   компоненту  государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки  РФ от 05 марта 2004г. №1089).

      Рабочая программа составлена  на основе  примерной  программы основного общего образования  (Обществознание. М.  Просвещение,  2012г)  и авторской программы ( автор А.И. Кравченко - М.:Русское  слово, 2012год )

Общая характеристика  курса по выбору

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие  в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания  учебного предмета обществознания является опыт  познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности  в учебном процессе и социальной практике. На сегодняшний день современный рынок труда нуждается в выпускниках школ, молодых людях, обладающих следующими умениями и навыками: умение выкрутиться из любой ситуации, независимость, собственная позиция, обаяние, смелость, принципиальность, эрудиция и др.

             Очевидно, что в такой ситуации современные подростки уже в стенах школы нуждаются в знаниях психологии человека, его способностей и возможностей найти себя в управленческой или творческой деятельности, в формировании навыков сотрудничества, делового общения.

            В настоящее время сбыт, маркетинг представляют собой основные ключи к успеху в любом деловом предприятии цивилизованного мира. В современном мире все ярче и ярче наблюдается конкуренция практически во всех сферах жизни человека: конкуренция между школами, фирмами, товарами, кадрами, услугами. Требуется прилагать не только много усилий, но и знаний, чтобы привлечь к себе внимание покупателей, клиентов и потребителей различных услуг (образовательных, бытовых и т.п.). В списке современных престижных профессий на сегодняшний момент лидируют такие, как дизайнер, бизнесмен-предприниматель, менеджер, юрист, журналист, политический деятель и другие. В таких условиях квалифицированные работники по маркетингу, рекламе, также работники, знающие психологические основы управления, владеющие навыками делового общения, сотрудничества, взаимодействия в команде приобретают особую ценность.

          Во многих школах предмет «философия» не является предметом, входящим в базисный учебный план. Психологические знания учащиеся могут получить на факультативах по психологии, классных часах, тренингах. Элективный курс в рамках  предпрофильной подготовки учащихся может решить проблему обеспечения старшеклассников необходимыми знаниями в области психологии управления, психологического обеспечения рекламной деятельности, современного маркетинга.

           Новая система обществоведческого образования должна давать достаточные знания обо всех видах общественных связей и отношений, в которые неизбежно вступает каждый человек (экономических, национальных, семейных, правовых, политических и пр.), поскольку все эти отношения являются объектом социального регулирования, их невозможно изучать в отрыве от правовых норм, которые порождены этими отношениями и направляют их в необходимое обществу русло.

Цели курса:

Задачи курса:

• Развивать у учащихся духовную свободу и предоставления юношеству разнообразных творческих возможностей.
•  Показать значимость философских учений, для  современного гражданина страны, активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению жизненных проблемных ситуаций, через призму философии.
• Усвоение знаний об основных аспектах прав человека.
• Усвоение знаний об основных международных стандартах в области прав человека, изучение основных философских направлений, а так же международных документов по правам человека.
•  Рассмотреть, как коренные и глубинные изменения материальной и духовной жизни коснулись понимания собственной истории и проблем развития отечественной духовной культуры, гуманистической и общественно-философской мысли.

.

• Освоение учащимися знаний философского понимания мира;
• Овладение умениями разумного выбора различных источников информации и навыками самозащиты на основе государственного законодательства;
• Развитие логического и критического мышления, творческих способностей, коммуникативных умений;
• Воспитание важнейших качеств гражданина и культурного человека: целеустремлённости, настойчивости, выдержки, инициативности и самостоятельности, а также организованности и уверенности;
• Подготовка учащихся к успешной самостоятельной деятельности;
• Способствовать углублению знаний по обществознанию, истории и повышению уровня подготовки учащихся к экзамену.

Задачи

по направлениям:

Философия.

Цель: показать взаимодействие истории русской философии с мировой историей, философией, геополитикой. Охарактеризовать становление новых идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину.

История философии и основные направления.

          Основной целью курса является развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных жизненных ситуациях.

 Исторический философский опыт поколений  воплощен в созданных культурных ценностях. При общении человека с ценностями прошлого культура и знания человеческого рода переливается в духовный мир личности, способствует ее интеллектуальному и нравственному развитию. Показать, что русская философия включает в себя философию Скандинавии, Византии, южных и западных славян, Германии, Италии, народов Востока  и Кавказа, - философия универсальная  и терпимая к культурам других народов. Эту последнюю черту чётко характеризовал Ф.М Достоевский в своей знаменитой речи  на Пушкинских торжествах. Но русская философия еще и потому европейская, что она всегда в своей         глубочайшей основе предана идее свободы личности. Двадцать первый век, век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей свободу выбора профессии и применение творческих сил. Образование, подчиненное задачам воспитания, разнообразие средних и высших школ, возрождение чувств собственного достоинства, не позволяющего талантам уходить в преступность, возрождение репутации человека как чего-то высшего, которой должно дорожить каждому, возрождение совестливости и понятие честности.

Формы и методы обучения: уроки – деловые игры, практикумы, уроки – защиты тематических заданий, творческих работ, самостоятельная работа, решение тестов, задач, проблемных ситуаций, выполнение творческих проектов. Умение спорить и отстаивать свои взгляды давать, анализировать исторический и философский текст.

Формы контроля:

- при текущем контроле: фронтальный опрос, индивидуальные задания, самостоятельные и практические работы;

- при итоговом контроле: защита творческих проектов.

В основу оценивания учащихся положен принцип накопительной рейтинговой системы (поэтапный учёт полученных баллов).

Система оценки достижений учащихся.

Практические занятия:

1. Зачет (устная форма)
2. Исследовательская работа (реферат, сообщение, проект).
3. Проверочные работы (самостоятельные, практические, контрольные задания в конце каждой темы).

Программа:

Часть I. Основы философии.

Тема 1. Что такое философия? Исторические типы мировоззрений. (1 часа)

           Понятия философии. Основные функции философии. Особенности русского философского мировоззрения (мифология , религия, философия). Становления нашей отечественной философии: (принятия христианства). Показать  духовная связь Древней Руси и Византии. Проникновения философских идей и отдельных произведений античных, византийских и западноевропейских мыслителей.  Для древнерусской гуманистической  и общественно-философской мысли характерна практическая направленность: обоснование включенности русской земли в общемировой исторический процесс.   Основные традиционные разделы философии. Практический смысл изучения философии.

Часть I. Русская философия (11в – начала 20в).

Тема 2.

 Древний и средневековый период русской философии (11-17вв) (1 час).        Идеологические споры иосифлян и нестяжателей. Борьба между сторонниками и противниками создания централизованного  государства. Формирования «политической философии». . Основная  идея  эпохи средневековой Руси: «Москва – третий Рим». Распространения  в Московской Руси религиозных ересей, направленные против официальной религии. В рамках традиций в русской философии начинаеться процесс углубленнго изучения человеческой душевной природы. Переписка Ивана Грозного и Андреем Курбским. Практическая философия «Домостроя».    

Тема 3.

 Русское Просвещение. (18 – первая четверть 19вв).(1 час). 

              Третья  эпоха  русской гуманистической мысли начинается  со второй четверти девятнадцатого века. Рождается классическая литература, а с ней и национальное русское самосознание. Оно определяет тему особой миссии и судьбы русского начала в мировой истории. «Философия тотальности» (целостности и коллективизма) и философия индивидуализма .Философия П.Я Чаадаева. Россия на историческом перепутье: славянофилы (И.В. Киреевский, А.С Хомяков, братья Аксаковы, Ю.Ф. Самарин) и западники (Т.Н Грановский, М.А Бакунин, А.И. Герцен, Н.П. Огарёв, В.Г Белинский). Почвенники (Ап.А Григорьев, Н.Н Страхов, Н.Я Данилевский, К.Н Леонтьев, Ф.М Достоевский). Революционные демократы (Н.Г Чернышевский, Н.А Добролюбов, Д.И Писарев). Народники (П.Н Ткачёв, П.Л. Лавров, М.А Бакунин, П.А Кропоткин).  

      Специфика русского «Просвещения». Опыт утопически – социальной критики буржуазного экономического и либерального политического строя и тесно связавшего демократию и социализм.

Тема 4.

 Российские самобытные философские системы (Вторая четверть 19в-1917г).  .Идея космизма с разработкой центральной категории «мировая душа» (С.Н Булгаков и П.А Флоренский) Экзистенциализм: человек через призму существования

Два направления религиозное светское.  (Бердяев, Шестов, Ясперс). Смысловая деятельность человека, причем не только в абстрактном аспекте, но и в исторической конкретности. Это линия включает осмысление таких проблем, как отчуждение человека, его свободы и ответственность, соотношение между научным, социальным и нравственным прогрессом.

Тема 4.Практические занятия (2 часа)

Теория: (1 час).  Что философия может дать каждому человеку?

           Понять и осознать себя, говоря словами П.Я Чаадаева, «в общем порядке мира» и «подключится» к общемировому процессу невозможно без фундаментального культурологического подхода к истории русской гуманистической и общественно-философской мысли, без поиска внутренне присущих причин и оснований становления и развития особого типа мышления, который обозначить одним емким понятием  «русская философия».

           Главное же заключается в воссоздании становления и развития человеческого разума, в изучении теоретических воззрений и факторов, определяющих их,  воспроизведении эволюции русского самосознания.

Практика: (1 час).

   Российская культура в системе «Восток - Запад»

Тема 5. Советский период русской философии (1917-199гг). (2 час).

         Философия и культура тоталитарного общества. Культурная революция и создания человека нового – советского типа. Язык тоталитарного общества – язык аббревиатур. Ликвидация белых пятен в истории и философии. Особенность советской философии. Идее марксизма и ленинизма на широкие слои общества

 Флоренский П.А социологическая работа: «Предполагаемое государственное устройство в будущем». Трубецкой Н.С – философия евразийства.

Тема 6. Важнейшие направления современной философии (конец 20-21вв).    Теория прагматизма  (1 час).

Философия  А. Зиновьева «Фактор понимания»

Западная постклассическая  философия (19-20вв ). Теория прагматизма – оригинальное  американское идейно-философское течение. Утилитарный подход к жизни, практический аспект, антиинтеллектуализм.

Практика: (1 час). Менталитет русской культуры.

         Национальный характер русского народа. Становление русого народа. Мифы о русском народе и русской истории. Черт русского национального характера очень много. Существование их непросто доказать, особенно если каждой черте противостоят как некие противовесы и другие черт: щедрость – скупость, добро – злость, любви к свободе – стремление к деспотизму. Но4 по счастью, реальной национальной черте противостоит по большей части прозрачная, которая особенно заметна на фоне первой – настоящей и определяющей историческое бытие.

Практика: (1час) . Работа с документами. Некоторые сценарии будущего земной цивилизации.

Календарно - тематический план

Источники:

1 . Чаадаев П.Я  «Философические письма».

2.  Историко-литературный  памятник «Домострой».

3. Данилевский Н.Я «Теория культурно-исторических типов».

4.  Л.Н Гумилёв «Теория пассионарности».  

5.  Философия жизни: Шопенгауэр, Ницше.

6. Сорокин П.А

Литература:

1. Аблеев С.Р. История мировой философии: учебник для старших классов общеобразовательных учреждений /Аблеев С.Р: ООО «Издательство АСТ»
2. Кинкулькин А.Т О толерантности из курса современной философии /Кинкулькин А.Т Преподавание истории и обществознания в школе. 2008г №8  
3. Момджян К.Х. Введение в социальную философию: Учебник для старших классов общеобразоват. учрежд. / МомджянК.Х., Степченко Т.А. - М.: Вита-Пресс, 2004.
4. Симоненко В.Д. Основы философии: Методическое пособие / В.Д.Симоненко, Т.А.Степченко. – М.: Вита-Пресс, 2004.
5. Клизовский А.И Основы миропонимания новой эпохи /Москва 2002г.
6. История философии: Запад- Россия – Восток / Под редакцией Мотрошиловой Н.В 1989г

Литература для учащихся:

1. Словарь философских терминов и понятий / Издательский дом «Дрофа» 1998г  
2. Детская энциклопедия история русской философии / Издательский дом «Вагриус» 2002г
3. Кравченко С.А Основы философии  / под ред. А.М.Эрделевского. – М.: Юрист, 2012.
4. Всеобщая Декларация прав человека и гражданина
5. Конституция Российской Федерации. М.., Дрофа. 2008
6. Мушинский  В.О. Основы философии. М. просвещение.1998
7. Никитин А.Р. Основы философии.10-11 кл. М. Просвещение. 2007
8. Никитин А. Рабочая тетрадь по философии.10-11кл.М.Просвещение. 2010
9. Основы социальной философии з. СД. Просвещение
10. http//www.ychitel.ru
11. http//www. edu.rin.ru
12. http//www.ilpp.ru

Темы исследовательских проектов.

1. Альтернативы будущего (основные методы социального прогнозирования).
2. Информационное общество «за» и «против».
3. Трагедия бездуховности современного общества.
4. Менталитет русского народа.
5. Может ли философия изменить современный мир.
6. Из истории русской гуманистической мысли

Тема по самообразованию.

 Работа с текстом, как одно из средств повышения

качества образования (формирования ключевых компетенций).

Сегодня, в условиях модернизации профессионального образования,  недостаточно дать учащемуся знания, нужно научить его овладеть методикой познания.

Анализ нулевых срезов прибывших  первокурсников  показал отсутствие навыков самостоятельной работы, анализа  исторических событий, выявление причинно – следственных связей. Поэтому я выбрала свою тему самообразования «Работа с текстом, как одно из средств повышения   качества образования (формирования ключевых компетенций)».

Осуществить это можно при условии активной познавательной деятельности обучающихся  в учебном  процессе через организацию самостоятельной работы с текстом.  Работа с текстом является одним из самых универсальных и фундаментальных методов формирования общеучебных компетенций.          

         Работа с текстом позволяет раскрыть  учебно-интеллектуальные  умения обучающихся, которые необходимы для самоопределения, самоорганизации и профессионального роста. И для этого необходимо сформировать у обучающихся учебно-интеллектуальные умения и навыки, то есть мыслительные операции.

         Работа с текстом ведёт к активному размышлению, развивает творческие возможности у обучающихся.

         Работа с текстом позволяет решить воспитательные задачи,  прививая художественный вкус  найти собственные воззрения и убеждения. Через анализ текста обучающиеся ещё раз пережить героические и трагические события нашей Родины.

Главный принцип формирования ключевых компетенций у обучающихся – системность. Все основные компоненты мыслительного развития неразрывно связаны между собой: знания основа мыслительного развития; чем целесообразнее способы добывания знаний,  тем они полноценнее; учение с интересом, с увлечением активизирует процесс мышления, воспитания положительных качеств.  

    Учить ключевым компетенциям – это значит учитывать природные особенности, опираясь на методологические и психологические основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов. Общие учебные умения успешно формируются, если процесс обучения протекает в оптимальных условиях. Главными же способами оптимизации, как известно, являются следующие: комплексная подготовка целей и задач урока; выделение главного в учебном содержании; выбор и сочетание методов и форм обучения в зависимости дидактических условий; постоянное изучения обучающихся с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

Организуя работу учащихся с текстом, я внедряю следующие методы.

МЕТОДЫ РАБОТЫ

1. ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОГО В ТЕКСТЕ.

Главное – это предмет мысли, сущность данной информации. Выделенное и специально зафиксированное прочно и надолго сберегается в памяти обучающихся. Выделение главного способствует не только прочному и долговременному запоминанию, а так же логическому мышлению, так как это работа включает в себя многие мыслительные операции (анализ, обобщение, сравнение, конкретизацию).

Работая с текстом над выделением главного, нужно обратить внимание:

• 1. О чём идет речь?
• 2.  Найти ключевые слова.
• 3.Обратить внимания на незнакомые слова.
• 4. Отделить главное от второстепенного.
• 5.Обозначить в тексте опорные пункты для устного или письменного комментария.

Ведущая  роль,  работая с текстом отводиться  ключевым словам. Ключевые слова  открывают смысловое пространство. Позволяют глубже проникнуть в текст или документ.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

Работа с текстом.

• Пояснение к заданию:

     Исправьте не менее шести ошибок (некоторые встречаются не один раз) в тексте.

 После смерти Петра Второго встал вопрос о власти. Выбор верховников пал на герцогиню курляндскую Елизавету. Верховники решили усилить самодержавную власть, и вместе с приглашением на престол направили ей кондиции (условия). Кондиции были опубликованы во всех газетах. Елизавета подписала их. Приехав в Москву, она узнала, что почти все дворяне поддерживают кондиции. После этого она их подписала.

• Кому принадлежат следующие высказывания:

2. РАБОТА С ПОНЯТИМИ, ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ И ТЕРМИНАМИ.

Человек видит мир языком, т.е.  какие названия предметов, явлений он может произнести, то он и понимает. Работа над текстом полноценна только тогда, когда обучающиеся могут объяснить понятия, термины, определения.  Сознание обучающегося начинает полноценно работать, тогда когда он  овладевает понятийным аппаратом. Понятия, термины, определения тесно связаны со словом. Мысль не просто формируется, но и формируется в слове.  В философии понятием называется форма мышления, отражающая общие существенные признаки предметов. Понятия образуются в результате мыслительной деятельности, помощью, с логических методов обработки информации – анализа, сравнения, обобщения.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:

Дайте определения следующим терминам.

• «Военный коммунизм» -
• Индустриализация -
• «Великий перелом» -
• Продразвёрстка -
• Продналог -
• Коллективизация -

3. НАПИСАНИЕ КОНСПЕКТА ПО ТЕКСТУ.

Составление конспекта является одним из самых важных моментов обучения. Быстрое и правильное написание конспекта поможет обучающимся социально и профессионально адаптироваться к современной жизни. Домашнее задание можно построить на составление конспекта по тексту параграфа

Методы составления конспекта:

• 1. Составление плана.
• 2. Выделение главной мысли текста.
• 3. Составление вопросов и ответов по тексту или документу.
• 4. Составление тезисов.

Составление плана относится к приемам, организующим понимание после прочтения текста. Выполняя подобные задания, учащиеся одновременно решают две обучающие задачи. Во-первых, они серьезно работают над усвоением необходимого учебного материала, а во-вторых, осознанно осваивает приемы понимания текста.

Планы  могут быть:

Простыми (передает только основную информацию в очень кратком виде; его задача -  помочь выделить в тексте главное, осознать исторический факт логически целостно)

Развернутыми (содержит более полную, конкретизирующую информацию)

Картинными  (позволяет воспроизвести детали главного исторического факта предельно эмоционально и красочно)

Смысловыми (предполагают перечисление основных,   существенных признаков, положений, характеризующих исторический факт: причины, последствия, историческое значение)

Стереотипными (помогают рассмотреть в определенном в алгоритме однородные исторические факты, выявить их общие черты и особенности)

Тезисными (предполагают перечисление существенных сторон, признаков, следствий  единичных фактов, не имеющих  в истории аналогов)

При этом необходимо  помнить, что  план  должен содержать обязательную для запоминания информацию, причем  в краткой, четкой формулировке.

При формировании умения составлять план по тексту я использую алгоритмы. Например,

Составить простой план.

• Внимательно прочитайте текст по абзацам.
• Дайте каждой части заглавие в форме назывного предложения.
• Завершив работу над планом не забудь проверить, по всему тексту как он составлен.

Составить сложный план.

• Внимательно прочитайте текст учебника.
• Выделите и озаглавьте каждую часть текста (главная мысль).
• Сформулируйте основные пункты плана обозначив их римскими цифрами.
• Для каждого основного пункта следует выделить несколько подпунктов арабскими цифрами, которые раскрывают главную мысль текста.
• В заключение проверь правильность выполнение работы: всё ли содержание текста охвачено планом, нет существующих пропусков или повторов.

Как составить конспект?

• Прочитайте весь текст, выдели в нём самостоятельные, законченные части, сформулируй главную мысль в виде краткого заголовка.
• Под каждым заголовком тебе надо выписать из текста соответствующий материал – факт, цифр, цитаты. Старайтесь излагать текст своими словами в сжатой форме.
• Приступая к конспектированию статьи или главы книги, необходимо записать её полное название, фамилию автора, указать год написания и страницу.
• Всё положение плана должны быть подтверждены цитатами из текста взятыми в кавычки.
• Начинайте цитаты с красной строки  подчеркни главную мысль и поставь на полях значок «N B» (от латинского  слова  nota bene – заметить хорошо).
• Проверить результаты своей работы при необходимости внеси уточнения и исправления

4. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ  ХАРАКТЕРИСТИКИ СОБЫТИЙ.

Предметом сравнения являются объекты реальной действительности, их признаки, факты, события, процессы. Сравнение всегда целенаправленно, осуществляется под определенным углом зрения. Сравнение, как прием применяется очень широко. Его можно использовать практически на всех этапах познания в процессе обучения: при восприятии нового материала, систематизации и обобщении знаний, анализа текста. Сравнение позволяет устанавливать связь между теорией и практикой. Развивает творческую направленность у обучающихся.

Методы работы со сравнительными характеристиками:

• 1. Составление и заполнение таблиц.
• 2. Написание эссе на исторические темы.
• 3. Составление сравнительных характеристик исторических личностей.
• 4. Написание киносценариев по фото документам.
• 5. Составление сравнительных схем, графиков.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

Составьте сравнительную таблицу.

• Памятка. Как писать сочинения – эссе.

    Раскрывая тему сочинения - эссе вы должны знать:

1. Показать свои знания по теме.
2. Ясно понимать тему эссе.
3. Должен выразить свое отношение по данной теме.
4. Использовать термины, которые необходимы для раскрытия темы.
5. Привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

Темы для эссе:

1. Сравните богословскую деятельность Мартина Лютера и патриарха Никона в период церковных реформ в Европе XVI в. и в РоссииXVII в.
2. Как и каким образом повлияли идеи Просвещения на складывание общественно-политической мысли в Европе и России?

При развитии умения составления сравнительные исторических личностей, я вначале формирую умение составлять «досье» на самого себя (памятку, которого я сама разработала), а потом переношу на историческую личность.  

Памятка.

Как составить досье.

1. Дата рождения
2. Семейное положение.
3. Физиологические данные: (особенности).
4. Характер: (положительные и отрицательные качества).
5. Политические взгляды.

5. АНАЛИЗ ТЕКСТА

Работая над анализом текста нужно обратить внимание на следующее. Обучающие должны выявить нужную информацию в тексе, правильно  интерпретировать её, сравнивать факты, явления, определить причины и последствия рассматриваемых событий, сравнивать предложенные ситуации, мнения действующих лиц, сопоставлять данные ими оценками. Ответить на вопросы и сделать необходимые  обобщения – выводы о сути рассматриваемых проблем

Анализ текста позволяет установить причинно следственные и причинно-временные связи исторических событий.  Развитие логики. Определить общую идею текста.  Определить последовательность  событий. Сравнить и противопоставить события. Объяснить взаимосвязь между событиями.

Письменный и устный комментарий к анализу текста позволит обогатить мыслями, знаниями, умениями, чувствами обучающихся. А так же преподаватель может отследить, как обучающийся сумел усвоить пройденную или новую тему.                                                          Задачи:

• 1. Извлекать информацию из текста
• 2.  Применять знания по истории в связи с содержанием документа.
• 3. Обобщать информацию исторического источника, делать выводы, используя знания по теме.
• 4. Устный анализ текста.
• 5. Письменный анализ текса.
• 6. Словесный метод: «слышать и слушать». (культура коммуникаций).    

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

Работа с источником.

Прочитайте отрывок «Жалованная грамота дворянству» и выполните задания.

«…подтверждаем на вечные времена в потомственные роды российскому благородному дворянству вольность и свободу. Позволяем благородным, находящимся в службе, дозволение службу продолжить и от службы просить увольнение, по сделанным на то правилам. Подтверждается благородным дозволение вступать в службу прочих европейских нам союзных держав и выезжать в чужие края. Но как благородное дворянское название и достоинства исстари, ныне, да и впредь приобретаются службою…для того во всякое такое российскому самодержавию нужное время… по первому позыву от самодержавной власти не щадить ни труда, ни самого живота для государственной службы».

 Вопросы.

1. Определите главное содержание документа.
2. Какие права предусмотрены грамотой и, какому сословию адресуются?
3. Какие обязанности предусмотрены в приведенном тексте?
4. Определите историческое значение этого документа.    

6.Чтение тестовых текстов.

   Правильность решения тестов на уроках, зачетах и в ЕГЭ зависит от умения читать и анализировать тестовые тексты.   

Памятка.

Учись читать текст тестовых заданий.

• Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.
• Первое прочтение текста заданий носит ознакомительный характер. Одновременно ты можешь решить те задания, ответ на которые возник у тебя в процессе чтения, сделать пометки около тех вариантов ответа, в неправильности которых ты убежден. А так же на черновике зафиксируй предварительные варианты ответов.
• Второе прочтение текста заданий должны быть максимально внимательным. Анализируя каждый ответ, выбери правильный. Если осталось время, ты можешь прорешать те задания, в которых не уверен в правильных ответах.

ОБУЧАЮЩИМСЯ  ПО ДАННОМУ  МЕТОДУ  РАБОТЫ ПРЕДЛАГАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

• Расположите в исторической последовательности следующие события:

1. Куликовская битва.
2. Крещение Руси.
3. Свержение татаро – монгольского ига.
4. Возникновения Киевского государства.

• При каком князе произошли следующие события.

1. Крещение Руси.
2. Куликовская битва.
3. Свержение татаро-монгольского ига.

• Соотнесите имена монархов и годы их правления. Подчеркните одной чертой тех, кто занял трон законным путем, а двумя – путём дворцового переворота.

• Кому принадлежат следующие высказывания:

• Соотнесите государственных деятелей и исторические события:

РЕЗУЛЬТАТ.

Качество обучения за 2008-2009 уч. год (%):

Качество обучения за 2009-2010 уч.год (%):

Качество обучения по группам (%):

Уровень облученности  (%)

Анализируя  итоги своего педагогического поиска, я с уверенностью могу сказать, что результаты носят положительный характер, так как наблюдается динамика успеваемости и качества учащихся. Обучающиеся научились применять различные формы  работы с текстом. Выделять главное, анализировать  и самостоятельно составлять конспекты, тезисы, сравнение, обобщение. Выполнять познавательные задания различной степени сложности, в основе которых лежит сравнение и умения делать выводы. Обучающие научились устанавливать причинно-следственные и причинно-временные связи. Расширять свой кругозор и понятийный аппарат.

Своей перспективой я вижу в  работе над развитием коммуникативных  компетенций обучающихся при анализе текстов исторических документов. Так как, в наше время, важно  не только правильно отбирать и сортировать информацию, но и необходимо критически её осмысливать, а этому, как раз, будет способствовать умение анализировать исторические документы. Обучающиеся будут отрабатывать не только знания, умения, навыки, но и получат опыт творческий деятельности и эмоционально-ценностное отношение к изучаемому предмету.

ЛИТЕРАТУРА.

1. В. Ф. Паламарчук «Школа учит мыслить».

2. А. И. Локалова  «Анализ текста».

3. В.В. Соколов «Культура речи»

4. Журнал «Народное образование» №8 2007 г.

5. Журнал «Преподавание истории в школе». №1. 2004.

6.  С.И Гудзовский Учебное пособие для учащихся профильных и училищ по курсу «Социальные компетенции»

7. Журнал «Преподавания истории в школе» №3 2006г.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.

         Последнее время термин «компетенция» все чаще используется в современном образовании. Отмечается,  что человеку сейчас важно не только знать и уметь, по необходимости мобилизовать свой потенциал для действий в определённых ситуациях.  Наряду с профессиональными компетенциями, относимыми к сфере конкретной профессиональной деятельности, выделяются ключевые, универсальные компетенции, которые нужны каждому человеку.

         Что входит в состав компетенций?

Несомненно, знания, освоенные способы деятельности, обязательно – опыт осуществления деятельности, позитивные отношения к сфере, охватываемые компетенцией, личностные качества, способствуют эффективному решению соответствующих проблем.

         Ключевым компетенциям относится.

-  общекультурную компетенцию: владения языком, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры. Эта компетенция включает  учебно-познавательную и информационную компетенцию;

-  социально-трудовую компетенцию: присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности;

-  коммуникативную компетенцию: готовность и способность понимать другого человека, эффективно строить взаимодействия с людьми;

-  компетенцию в сфере личностного определения своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий.

         При изучении истории  необходимо учитывать: «опыт эмоционально-ценностного отношения к миру». Уроки гуманитарного цикла   с ориентированы на формирования общекультурной компетенций и личностного определения обучающегося. Умения воспринимать и анализировать любой текст. Устанавливать причинно-следственные связи, так как оно предлагает наиболее высокий уровень обобщения. Восприятия текста, как художественного, так и публицистического, и научно-популярного, способность определять, что главное в тексте. В преподавание предмета усиливается  акцент на смысловые и мировоззренческие элементы, определения собственного отношения ученика к изучаемому.

         Этапы решения проблем с помощью ключевых компетенций.

-  Анализ существующей ситуации.  

-  Постановка цели.

-  Поиск недостающих средств.

-  Выбор подходящих способов деятельности.

-  Осуществления деятельности.

-  Соотнесение результата с деятельностью.

-  Коррекция деятельности.

      Выделение этапов решения проблем даёт возможность предположить, что в содержании учебного материала обучение решению проблем может быть спроектировано посредством:

-  Учебных заданий, в которых отрабатываются конкретные этапы решения проблем.

-  Учебных заданий, формирующих способы деятельности.

-  Учебных ситуаций, действие которых формирует опыт решения проблем.

         Примеры учебных заданий на отработку отдельных этапов решения проблем:

-  Задания, в которых приводится текст, описывающий определённую ситуацию. Необходимо сформулировать проблему.

-  Задачи с недостающими или избыточными данными.

-  Задания, требующие на основе формулировки проблемы определить цель предстоящей деятельности.

-  Оценка проделанной учениками работы с позиции достижения поставленной цели.

         Итак, ключевые компетенции – это основа современной дидактики, которая учит:

1) обнаружения неявной информации;

2) понимания, осмысления, интерпретации и рефлексии текстов и визуальных изображений в контексте;

3) междисциплинарного анализа;

4) отвлечённых размышлений, не привязанных к непосредственному школьному опыту обучающих;

5) ответственного выбора одного из нескольких предложенных вариантов решения.

МЕТОД ПРОЕКТОВ.

         Новые условия обучения требуют реорганизацию содержания и форм деятельности педагога и обучающихся. Проектная деятельность позволяет расширить познавательные, творческие особенности обучающихся.

         Проектная деятельность преподавателя строиться на принципах сотрудничества и включает:

Консультирования в обучающихся на всех этапах проекта.

Обеспечение обучающихся и  родителей правилами организации проектной деятельности.

Собственный, открытый для всех учёт проектной деятельности обучающихся.

Участие в обеспечении презентаций и общественной экспертизы результатов проектной деятельности обучающихся.

Давать качественную оценку проектной деятельности обучающихся .

         Для обеспечения условий проектной деятельности необходимо:

Помощь в определении обучающихся сценарного замысла (идеи, гипотезы, модели);

Консультирования стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами и опыта письменной, визуальной и устной презентации;

Внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования её продукта;

Поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности обучающихся.

         Поэтапная помощь преподавателя в создании проекта:

При определении цели и задач;

При планировании результатов и его характеристик;

При выполнении презентации;

При организации публичной экспертизы;

При анализе проекта и фиксации результата в портфолио.

         Помощь преподавателя варьируется в зависимости:

От групповых и индивидуальных;

От краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных;

Относительно простых (связанных с решением несложных задач) или комплексных (включающих два и более субпроекта или предполагающих разные типы и формы творческой деятельности);

Ориентированных на решения задач одной из сфер (производство, науки, искусства или социальной деятельности) или построенных на взаимодействии разных сфер.

         Преподаватель помогает обучающимся выполнить проект и консультирует детей, осуществляет функцию общего руководства, он должен играть роль творческого руководителя, а не руководитель-контролёра.

         Важно создать ситуацию успеха для каждого обучающегося. Проекты могут включать образовательные акции, мероприятия, занятия социально-философского, межпредметного, нравственного характера, организованны в форме «круглых столов», дебатов, диспутов.    

         Создаются условия для развития новых образовательных качеств обучающих.

- богатый выбор тем для творческих работ обучающихся.

- самостоятельную проектную деятельность обучающихся, как основного продукта самообразования на каждом временном отрезке индивидуальной программы обучающихся.  

         В методе проектов преподаватель  и обучающийся участвует творческой и проектной деятельности. Преподаватель становиться вдохновителем, инициатором их самообразования и самореализации, генератором творческих идей, стремясь научить их видеть образовательное содержание любой деятельности, поддержать их познавательные интересы. Создаётся пространство успешного развития и самореализация каждого обучающегося. В проектная работа создаёт успешную образовательную ситуацию, поддерживает развитие универсальных умений обучающихся. Развивает личностную заинтересованность в учёбе, индивидуальный успех, саморазвитие и будит творческий потенциал.     

Бюджетное учреждение начального профессионального образования

Ханты -Мансийского  автономного округа – Югры « Нефтеюганский профессиональный  лицей»

 628311, г. Нефтеюганск ХМАО-Югры, Тюменской области 10 микрорайон, ул мира 47, здание 24,

тел./факс 8 (3463) 245-240,E-mail: jusknosh@yandex.ru

от 30.03.2013г.                                                                                                №126

Выписка из аналитических справок за 2011-2013 учебные года по результатам педагогической деятельности преподавателя Кобаса Елена Владимировна, преподавателя истории и обществознания .

1.Результаты обучения (успеваемость, качество)

2.Результаты итоговых контрольных работ

Зам.директора по УмР                                              Цыленко Т.В

Бюджетное учреждение начального профессионального образования

Ханты -Мансийского  автономного округа – Югры « Нефтеюганский профессиональный  лицей»

____________________________________________________________________________________

ПРИКАЗ

«15» марта  2013г                                                                                      №468

В рамках городской декады профессионального мастерства 18.04.12- 28.04 .13 учебного года преподавателям НПО «Нефтеюганского профессионального лицея» подготовить открытые уроки по учебным предметам.  

Приказываю:

Мастеру производственного обучения группы № 112 по специальности  «Повар - кондитер» Киктевой О.В  и преподаватель истории и обществознания   Кобаса Е.В,  подготовить интегрированный урок по теме: «Щи да каша пища наша» (военно- полевая кухня), для выступления в городской декаде профессионального мастерстве.

 Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор                                                                С.А Николаев

Отчёт о проделанной работе 7 б класса по  профилактике ДТП

Темы классных часов и даты проведения.

17.09.13. Как мы знаем ПДД?  (22чел)

13.10.13. «Дорожные ловушки». (26)

19.11.13. Поведение участников и очевидцев ДТП. (19)

24.12.13. Светофоры для пешеходов.(23)

14.01.14. Сигналы регулировщика. (23)

25.02.14. Викторина: «Правила ПДД».(18чел)

18.03.14. Правила перевозки на скутере и мотоцикле. (22чел)

15.04.14. КВН: «На дороге без тревог».(15чел)

13.05.14. Движения велосипедистов группами. Велоэстафета. (23чел)

.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ТЮМЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ
«ВОЗРОЖДЕНИЕ» 628305 Тюменская область,Ханты-Мансийский автономный округ, г.Нефтеюганск, мкр.2 дом 34. телефон/факс: (3463) 23-15-77; 238-000 телефон: (3463)283-845 телефон:(3463)294-944 e-mail: Vozroqdenie- Intelkom@yandex.ru                                                                             

                                   Телевизионная справка

Настоящем подтверждает, что Кобаса Елена Владимировна учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ№ 6» регулярно сотрудничает ТК «Интелком».

Кобаса Е.В с учеником 8 г класса Кулик Данил, работают над исследовательским проектом на тему:  «Роль СМИ в жизни народа ханты».

Главный редактор ТК «Интелком»                                     Коновалова Г.И          

12.09.2015г

Тема урока: «Возвышение Москвы»

Цели урока:

1. определить причины, способствующие превращению Москвы в центр объединения русских земель;
2. продолжить формирование умений и навыков работы с историческими картами и документами;
3. формирование способности анализировать, сопоставлять, самостоятельно извлекать знания;

Задачи урока:

1. раскрыть причины возвышения Москвы;
2. показать роль московских князей в борьбе за объединение;

Тип урока  - урок изучения нового материала;

Оборудование: мультимедийный экран;

                            презентация;

                            документы;

                            учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века» А.А.Данилов, Л.Г. Косулин;

Основные даты:

1325-1340 гг. – княжение Ивана Даниловича Калиты

1327 год – восстание в Твери

ХОД УРОКА

I ОРГМОМЕНТ

II АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

    Учитель: Сегодня мы с вами продолжим изучение истории России. Но, прежде чем познакомиться с темой нашего урока, давайте обратимся к отрывку из древнерусской летописи.

   Новгородский летописец с горечью записал:

«И раздрася вся земля Русская»

Вопросы для беседы с учениками:

1. О каком периоде российской истории повествуют летописцы?
2. Что такое феодальная раздробленность?
3. К какому веку относятся слова летописцев?

III ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

 Учитель: Изучая историю средних веков, Вы знакомились с этапами формирования европейских государств: раннефеодальным государством, например, империя Карла Великого, в истории России - это государство Киевская Русь. Период феодальной раздробленности, о чём мы с Вами говорили и период образования централизованного государства.

   ? Как Вы понимаете, какое государство называют централизованным?

Централизованное государство – государство с единым центром.

   История Российского государства является составной частью мирового исторического процесса, следовательно, мы будем говорить о новом этапе в развитии Российского государства, о начале формирования централизованного государства. А мне бы хотелось вернуться к русской летописи XIV века, в которой содержится тема нашего урока

«И почему было Москве царством бытии? И хто то знал, что Москве государством слыти?»

? Какова будет тема нашего урока? 

«Возвышение Москвы»

Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему нашего урока.

Сегодня на уроке, я хочу…выяснить…

• Каковы предпосылки и причины возвышения Москвы  и превращения Москвы  в центр объединения русских земель.

Проблемный вопрос.

Почему  Москва стала центром объединения Русских земель?

1. Предпосылки объединения государства

Для того чтобы выяснить предпосылки объединения русских земель мы должны ответить на вопрос…

? Какие слои населения были заинтересованы в объединении русских земель?

Работа в парах.

Соотнесите различные слои населения  с наиболее значимыми для них факторами

   Учитель: Таким образом, к XIV веку сложились предпосылки к объединению русских земель и все слои населения так или иначе были заинтересованы в этом процессе.

   Работа с картой

? Какие древнерусские княжества, на Ваш взгляд  могли быть центром объединения русских земель?

2. Возможные центры объединения

Беседа + дополнение учителя («метод оживление карты»)

   Первоначально казалось, что наибольшие шансы стать центром объединения русских земель имела Галицко-Волынская Русь, так как это княжество доминировало в политической жизни домонгольской Руси наряду с Владимиро-Суздальским. Оно мало пострадало от монголо-татарского нашествия и долгое время находилось в относительной независимости от Орды. Однако ряд неблагоприятных факторов подрывал могущество княжества: сильная оппозиция княжеской власти, борьба за власть между князьями, давление со стороны западных соседей.

   Другим центром объединения могло стать Великое княжество литовское, возникшее в XIII веке при князе Миндовге. Оно  объединило значительную часть русских земель. Русское население находило защиту от монгольского разорения под сильной  властью литовских князей. Однако после заключения уний с Польшей и принятия католичества, Литва все больше попадала в зависимость от Польши, а в ее русских землях усилились национальные и религиозные противоречия.

   Да, много земля русская бедствий испытывала в это время. И просили помощи люди русские и у Бога и у земли-матушки. Давайте попробуем повторить это так, как это делали наши предки.

IV ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

И раздрася, земля русская,

На погибель свою и на слезушки,

И поднятии вверх рученьки,

Да у Бога прося помощи.

Люди русские так трудилися,

Что порою суставы кручила.

Да приди в нашу землю спасение,

И избави нас от страдания.

   Наряду с этими возможными центрами с начала XIII века появляются и другие центры, готовые и способные возглавить объединение. И одним из таких центров было Московское княжество.

«…Что же дало возможность Москве получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?

Что же способствовало возвышению Москвы?

Работа с историческим документом

Перед вами тексты из произведений великих русских историков, ознакомьтесь с их мнениям относительно причин возвышения Москвы.

   Карамзин Николай Михайлович считал, что «…таланты московских князей, и содействие бояр и духовенства, и влияние татарского завоевания» способны были привести Москву к возвышению над всеми другими княжествами.

Владимир Сергеевич Соловьёв   …в своей «Истории России» не раз, говоря вообще о важном влиянии географических условий, отмечает выгодное положение Москвы — на дороге переселенцев с юга, на середине между Киевской землей — с одной стороны и Владимирской и Суздальской — с другой. По бассейну Москвы-реки переселенцы, идя с юга, оседали густыми массами и делали Московское княжество одним из самых населенных. Кроме переселенцев с юга, в Москву шли переселенцы из других областей Руси северной, вследствие отсутствия в Московском княжестве междоусобиц и бедствий от татар. Население приносило князю доход; давало ему большие средства... Срединное положение Москвы-реки между Новгородом и востоком (Рязанью) имело также весьма важное значение. Если мы всмотримся в географическую карту, то увидим, что Москва-река сокращала водный путь между Новгородом и Окой, следовательно, Москва лежала на торговом пути Новгорода и Рязани. Срединное положение Москвы было важно и для церковного управления. Митрополиты переселились из Владимира в Москву, потому что считали необходимым находиться в центральном пункте между областями севера и юга Руси. Таким образом, главное условие возвышения Москвы, по мнению Соловьева, — это срединность ее положения, дававшая политические, торговые и церковные преимущества.

  Николай Иванович Костомаров полагал, что, усилению Москвы помогало духовенство, которому, при владении большим количеством земли, было выгодно отсутствие междоусобий в Московском княжестве, и сверх того полнота власти московского князя соответствовала их высоким представлениям об единодержавной власти государя, вынесенным из Византии. Далее деятельность бояр была направлена также на помощь московским государям.

   Дмитрий Иванович Иловайский главной причиной роста Москвы, как политического центра, считает пробуждение народного инстинкта: народ, который чувствовал опасность от татар, должен был сплотиться…

? Так в чем же причины возвышения именно Москвы, по мнению этих историков?

ПРИЧИНЫ ВОЗВЫШЕНИЯ МОСКВЫ Работа со схемой на доске (дети называют возможные причины, а учитель записывает их на доску виде схемы. Учащиеся так же конспектируют их в конспекты)

Результаты работы записываются в тетрадь.

1. Выгодное  географическое положение;
2. Удобное расположение на торговых путях (Волго-Окское междуречье);
3. Наличие плодородных земель;
4. Поддержка духовенства;
5. Сплочение народа перед общей опасностью;
6. Политика московских князей;

   Но Москва была не единственным центром во Владимирско-Суздальском княжестве, обладающий похожими преимуществами, не единственным центром, способным в этот период возглавить объединение Руси. Еще одним таким центром в этом княжестве был город Тверь. В 1305 году ордынские ханы передали ярлык на великое княжение владимирское тверским князьям. К тому же, Тверское княжество, избежавшие дробления набирало силу.

Работа с картой. 

Учитель: Положение и Москвы, и Твери было выгодным. В первой четверти XIV века между ними начинается борьба за великокняжеский престол. И тут как нигде проявилась политика московских князей.

3. Правление Ивана Калиты

Учитель: Самым крупным и сильным княжеством Северо-Восточной Руси Москва стала при Иване Калите (Даты княжений записываются в тетрадь)

Просмотр отрывка видеофильма – «О политике Ивана Калиты»

Беседа с учениками:

1. Какое событие позволило Твери надолго выйти из политической борьбы за главенство среди русских земель? (Восстание Твери против монголо-татар)
2. В каком году произошло это восстание? (1327 год)
3. На чьей стороне выступил Иван Калита в этом восстании? (на стороне Орды)
4. Как вы думаете, почему он так поступил?
5. Как вы оцениваете его поступок?
6. Какие привилегии получило Московское княжество после подавления восстания в Твери?
7. В чем состояла политика Ивана Калиты?

   В 1339 – 1340 гг. в Москве велось активное строительство Кремля. Средства использовал на строительство и укрепление Москвы, а также для покупки земель. При Калите Москва значительно расширила свои владения.

   Важным для возвышения Москвы было приглашение в Москву митрополита Петра, что сделало Москву религиозно-национальным центром.

   Кроме того, Орда вела себя неосмотрительно, позволив московским князьям сбор дани, поддерживая их иногда в борьбе с другими русскими князьями. Т.е. Орда также невольно способствовала укреплению Москвы.

      8.  Кто продолжил политику Ивана Калиты? (его сыновья)

9. Как звали сыновей Ивана Калиты? (Симеон Гордый и Иван Красный)

? Итак, каковы же были успехи московских князей?

Успехи политики  московских князей. Записать в тетрадь.

1. Им удалось взять верх в борьбе за великое княжение;
2. Проордынская политика способствовала собиранию сил и земель Руси;
3. Сумели привлечь на свою сторону церковь;

Возвращение к проблемному вопросу:

? Почему Москва стала центром объединения русских земель?

   Таким образом, превратившись в центр объединения государства русского, перед Москвой стояла другая задача. Завоевав доверие Орды – окончательно избавиться от нее, стать центром борьбы с ордынским владычеством, чтобы еще прочнее утвердить себя как лидера среди русских земель. И с этим материалом вы будете знакомиться на следующем уроке.

V ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Сегодня на уроке, я узнал, что…

VI ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 17, стр. 139-146;