Методическая копилка

МБОУ «Тальжинская ООШ»

Обобщение опыта

«Применение методов, форм преподавания и оценивания в целях повышения качества знаний на уроках информатики в своей педагогической практике».

                                                                   Выполнила: Маноян Е.В.,

                                                            учитель информатики

                                                                            МБОУ «Тальжинская ООШ»

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….....3

Теоретическая часть………………………………………………………6

Практическая часть.

Применение методов, форм преподавания и оценивания в целях

повышения качества знаний на уроках информатики в своей  

педагогической практике. Из опыта работы ……………………………...9

Заключение ..................................................................................................36

Литература ………………………………………………………………...38

Приложения ……………………………………………………………….40

Приложение 1. Диктант по теме «Информация»…………………………40

Приложение 2. Вопросы к зачету по теме «Информация»………………42

Приложение 3. Самостоятельная работа………………………………….43

Приложение 4. Текущая контрольная работа по теме «Информация»…44

Приложение 5. Тест по теме «Информация»……………………………..45

Приложение 6. Кроссворды и ребусы по теме «Информация, информационные процессы»………………………………………………48

Приложение 7. Примеры обобщающих  вопросов……………………….52

Приложение 8. Разработка урока в 5 классе

«Текст как форма представления информации»……………………………54

1. ВВЕДЕНИЕ

                                                            «Скажи мне – я забуду.

                                                                          Покажи мне – я могу запомнить.

                                                                          Позволь мне сделать самому это

                                                                         И это станет моим навсегда».

                                                                        П.П. Блонский

От человека в современном мире, на самых разных рабочих местах и в разных жизненных ролях требуется больше инициативы, самостоятельности, общей компетенции. Любые конкретные знания компетентный человек должен уметь находить и использовать с помощью современных информационных и коммуникационных технологий. Роль информатики – повысить эффективность учебной деятельности по всем предметам, увеличить мотивацию к обучению. В современном образовании наблюдается тенденция индивидуального подхода к обучающемуся. Учебный процесс необходимо планировать таким образом, чтобы каждый мог приобрести тот уровень навыков и знаний, которые отвечают его потребностям и уровню обученности. Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменить процесс обучения, реализовать модель личностно-ориентированного обучения.

Цель работы : раскрыть содержание работы по выбору методов, форм преподавания и оценивания в целях повышения качества знаний на уроках информатики.

Задачи:

- дать теоретическое обоснование  методов, форм преподавания и контроля;

- представить педагогический опыт по выбору методов, форм преподавания и оценивания в целях повышения качества знаний на уроках информатики в практику;

- сделать заключение о целесообразности использования различных методов, форм преподавания на уроках информатики.

Безусловно, современный компьютер и интерактивное программно-методическое обесп6ечение требует изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а именно это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля, повышает индивидуальности интенсивность обучения. Если педагог считает, что ученье не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития ученика, если стиль преподавания – сотрудничество, то речь идет о личностно ориентированном обучении. Ученик является не прилежным исполнителем, а активным творцом, так как является носителем субъективного опыта и содержание обучения, методы и приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности. Однако применение такой технологии требует составления для каждого ученика образовательной программы, которая носит индивидуальный характер и гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. В современной школе, где нет системы малых групп, полная реализация такой технологии не возможна, однако я бы предложила своим коллегам активнее проводить личностно ориентированные уроки, применяя те методы и приемы работы, которые позволят активизировать познавательную деятельность и как результат повышения качества знаний обучающихся. Преподаватель является руководящим фактором процесса обучения и воспитания. Но и ученика следует учитывать как активного партнера и субъекта воспитания. Так как в его лице реализуются все конечные результаты процесса образования. Когда ученику создаются возможности самостоятельно усвоить знания, когда он понимает и применяет их независимым способом, тогда вы близки с цели обучения Процесс обучения и воспитания должен быть познавательным актом, т.е. исследованием и открытием истины, а не актом только усвоения знаний. И если мы хотим видеть своих обучающихся инициативными, активными, самостоятельными, с высоким интересом к учебе, верой в свой успех, то должны:

• постоянно поддерживать мотивационную сферу непрерывного обучения;
• создавать различные учебные ситуации, способствующие достижению поставленных целей;
• постоянно стимулировать способности и интересы учащихся;
• формировать отношение и поведение;
• способствовать применению знаний, умений и навыков, полученных не только на своих уроках, но и по другим предметам;
• подготовить учеников к применению усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В первую очередь, надо отличать учебные цели типа “знание” от типа “ интеллектуальные навыки”. Можем считать, что в первом случае имеем дело с усвоение информации, а во втором – со способами экспедирования информации, качественное отличие между этими двумя категориями целей вынуждает различать методы их изучения. Отсюда и отличие в организации различных видов деятельности, подбора активного метода. Отдавая предпочтение тому или иному методу, в зависимости, в первую очередь, от учебных целей, преподаватель должен выбирать соответствующие дидактические материалы или проектировать эти материалы, необходимые для процесса обучения. При выборе метода и соответствующих дидактических материалов преподаватель должен реализовать планирование обучения, уточняя виды деятельности- фронтальная, в группах, индивидуальная – а также планирование теста. На основании полученных результатов предпринимается корректировка процесса обучения учеников.

Кроме содержания учебного материала, который должен быть содержательно и интересно подобран, на формирование этого интереса влияют такие факторы как:

• четкость и организованность учебного процесса
• умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения
• эрудиция учителя, который должен постоянно стремиться к самообразованию
• эмоциональность изложения
• мастерское использование различной наглядности и ТСО

Методы, рекомендуемые национальным куррикулумом на уроках информатики: алгоритмизация, мозговой штурм, диалог, эвристика и обсуждение, демонстрирование, открытие, упражнение, изложение, стимулирование и моделирование, проекты, проблематизирование.

Урок по любому предмету состоит из довольно стандартных этапов: организационный момент,

• актуализация опорных знаний;
• проверка домашнего задания;
• объяснение нового материала;
• формирование и закрепление навыков;
• контроль знаний и практических навыков.

Эти этапы могут менять свою последовательность, не всегда присутствовать на уроке, но каждый из них важен, как каждый палец на руках.

  Обучение – сложный процесс. Необходимым условием успешности обучения является активность обучающегося, которая реализуется через его деятельность. Как бы ни старался учитель, если ученики не работают, не трудятся. Задача учителя – научиться приемам организации самостоятельной работы учащихся и приучить детей самостоятельно работать.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Задачи:

1. Повышение интереса и ускорение процесса учащихся к предмету.

2. Приобщение учащихся к самообразованию и самоконтролю.

3. Облегчение работы учителя и учащихся.

Так, как в классе обучаются дети с разным уровнем развития потребностей и мотивов учения, педагог должен учитывать, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив достижения.

Мотив достижения – это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения и сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.  

Для формирования положительной мотивации к обучению необходимо наличие:

• условий развития мотива, которые можно создать в процессе обучения;
• индивидуальной программы обучения с усложняющимся спектром задач на каждом этапе обучения;
• серии тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе;
• задач, сложность которых соответствует возможностям ученика или чуть превышает эти возможности, поэтому успех достигается с усилием, а иногда возможна и неудача;
• возможности у ученика самостоятельного выбора заданий.

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

 Применение методов, форм преподавания и оценивания в целях

повышения качества знаний на уроках информатики в своей  

педагогической практике. Из опыта работы.

Тема выбрана не случайно. Она не потеряла своей актуальности и остроты и сегодня. Её практическая значимость доказана и выверена временем. Каждый из нас, в условиях программного марафона, ищет и находит свои пути к каждому ученику, развивает задатки ребят, способствуя раскрытию их талантов, не разрушая при этом внутренний мир, а, сохраняя в школьнике неповторимую личность, данную от бога и родителей индивидуальность.

Для оценки уровня подготовки ребят к восприятию нового материала и повторения, необходимых на уроке базовых понятий, как показывает практика, использование традиционного индивидуального опроса старшеклассников не является оптимальным вариантом. Не секрет, что тратится где-то 40% времени урока, да и большинство обучающихся бывают далеки от ответов своих товарищей, от изучаемого в данный момент материала. Поэтому на своих уроках использую:

  1)  диктанты (письменные ответы на вопросы учителя, затем их обсуждение и проверка, оцениваются лучшие ответы).

  2)   эстафеты (класс делится на несколько групп, каждая группа получает задание, учащиеся в порядке очередности отвечают на вопросы, поощряется сдавшая первой команда, подсчитывается количество правильных ответов, объявляется победитель) при изучении тем “Системы счисления”, “Измерение информации”;

 3)  карточки в виде тестов для отдельных обучающихся, остальные в это время решают задачу, решение которой содержит элементы решения домашней задачи. Заранее готовится шаблон решения задачи с недостающими блоками (в обязательном порядке оцениваются работающие с тестом, а также “активисты” решения задачи); в случае затруднений при выполнении домашней работы на уроке разбирается решение по готовой программе.

Во время объяснения нового материала привлекать обучающихся к самостоятельной работе помогают следующие приемы:

    Первый прием. При объяснении новой темы, в нужный момент задаются вопросы классу: “А почему это происходит?” Например, при изучении темы: “Общие принципы организации и работы компьютеров” задаю вопрос “Вот вы включили питание системы, все закрутилось, зашумело и засветилось. Что делает компьютер с момента включения до того, как вы сможете с ним общаться?”. В своих ответах обучающиеся пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний по изученной теме. Это приводит их к необходимости более глубокого ознакомления с новым материалом.

    Второй прием. Использование практических заданий при объяснении нового материала. Например, при изучении темы “Внутренняя и внешняя память ЭВМ” предложить обучающимся определить объем ОЗУ и жесткого диска данного компьютера, ответить на вопрос “Какое количество информации можно записать на гибкий магнитный диск, жесткий диск и CD–ROM диск?”. Выполнив задание, ученики приходят к выводу, что количество помещаемой информации на разные носители неодинаково, при этом они делают вывод, что CD–ROM предназначен только для считывания информации, но не для записи её.

    Третий прием. При изучении Паскаль для каждого ученика готовлю опорный конспект урока, в котором излагаю самое главное. Здесь есть задания и упражнения, которые рассматриваются на уроке, а также домашнее задание.

    Четвертый прием. При объяснении нового материала используются ответы более подготовленных ребят. И, хотя основная часть объяснения нового материала дается учителем, учащиеся активно работают на уроке. Беседуя, я не только сообщаю новый материал, но и с его помощью ставлю вопросы, которые подталкивают учащихся к самостоятельным “открытиям”.

    Пятый прием. Применение компьютерной обучающей программы позволяет сделать уроки необычными, отличающимися от стандартного урока классического образца. Они не заменяют этих уроков, но их дополняют, вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, а значит, способствуют совершенствованию учебного процесса. Для самоконтроля обучающимся предлагаю задания, содержащие основные направления поисковой деятельности.

     Проверка знаний обучающихся – один из важнейших этапов урока, который влияет на отношение обучающихся к изучаемому предмету. На этом шаге легко можно понизить с трудом сформированный уровень мотивации учения. Чтобы этого не произошло, чтобы поддержать интерес к предмету я развиваю в обучающихся творческий подход к любому предложенному заданию. В этом помогает компьютерное творчество и проектная деятельность. Оно помогает развивать :

• творческие способности обучающихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий;
• навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач;
• умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи;
• помогает формировать интерес к  информатике, развивает межпредметные связи.

Создание презентаций процесс несложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют все обучающиеся. Так, для подготовки проекта ученик сначала проводит огромную научно-исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красочным и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у  учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в дальнейшем. К тому же, вовлекая обучающегося в творческую работу, у него развивается  умение самостоятельно собирать информационно- иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное – радость от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным мотивом.

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.  Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг на пути формирования положительной мотивации учения.

Усвоение учебного материала обучающимися происходит в процессе формирования умений и навыков. Основным содержанием учебной деятельности является выполнение специально разработанных учителем учебных упражнений по отработке навыков применения ранее приобретенных знаний. Не секрет, что одной из трудно решаемых проблем в преподавании информатики является ограниченность времени, т.к. в неделю проводится всего один урок. Получается, что за несколько уроков, отведенных на изучение определенной темы, обучающиеся должны усвоить теоретический материал, отработать его практическое применение с использованием ПК, показать учителю свои знания для получения оценки. И поэтому учитель, для каждого урока должен выбрать такие методы и формы работы на уроке, которые будут наиболее экономичными по времени и эффективными по результатам.

Рассмотрим каждый этап, и какие методы и приемы можно использовать.

На этапе “организационный момент”:

Перед объявлением темы или подтемы урока можно загадать загадку, ребус, прочитать стихотворение. Например-

Программу “Художник” когда изучаем

Друг другу всегда мы помогаем

Чтоб лучше учиться и больше узнать

Программу Paint в школе надо изучать

При постановки целей урока, предложить ребятам самим выбрать вид деятельности – индивидуальная работа, работа в парах и т.п. (тогда они внимательно слушают и с первых минут активны на уроке)

Приготовить вопросы – разминки в игровой или даже шуточной форме.

Например, по теме “Информация. Носители информации” в 7 классе-

1. Как наиболее оптимально осуществлять хранение информации с помощью телевизора?
2. Как передать информацию, если ваши руки связаны, а рот заклеен скотчем?
3. Какой шум приводит к потере информации в процессе ее передачи?
4. Правда ли, что полет птицы, представляет собой динамический носитель информации?
5. А если птица сидит?

Можно нарисовать на доске объект, записать вопросы, на которые в конце урока должен ответить каждый и обучающиеся предполагают, что они будут изучать.

На этапе “актуализации опорных знаний” целесообразно апелляция либо к материалу пройденному по другим предметам (из химии фильтрация, из физики статика и динамика и т.п.) либо к жизненному опыту (при объяснении подпрограмм предложить 2,20,200 раз объяснить правила дежурного по столовой – появиться предложение записать один раз, а использовать сколь угодно много). Можно дать задание на карточке и быстро убедиться, что дети про функции помнят, а что нет и предоставить им необходимый материал, либо заранее записав на обратной стороне доски и развернув, либо в электронном виде на компьютере. А можно дать разгадывать кроссворд, состоящий из терминов или устройств, знание которых необходимо на сегодняшнем уроке. Приходиться заранее продумывать д/з на повторение из курса математики, физики, русского языка (синтаксис, семантика), прибегать к консультациям с коллегами математиками ( какие функции исследовали и т.п.). Зато время на уроках не приходиться тратить на замечания типа: вы должны были знать…

На этапе “ проверка домашнего задания” от учителя требуется большое внимание. Но начинается этот этап с самого задания, который дается на предыдущем или даже предыдущих уроках.

Домашнее задание! Эти слова повергают многих обучающихся в уныние. Оно часто является наказанием для обучающихся, так как оно не доступно для большинства из-за повышенного объема и сложности. А это отбивает интерес обучающихся к предмету. Домашнее задание целесообразно разделить на несколько уровней:

• Базовый (по образцу, комментарии были на уроке, то есть посильно любому ученику)
• Тренировочный (задачи среднего уровня, с элементами новизны, но основаны на знании материала школьного курса)
• Творческий (на добровольных началах, основано на интересах учащихся, его творческом потенциале)

Важно поощрять за выполнение домашнего задания и не наказывать, если не выполнена часть 2 или 3. Предлагаю на уроке помощь ученикам, не добившимся положительного результата по 1 уровню:

• индивидуальная работа в то время, когда остальные выполняют практическую работу,
• карточка с разбором алгоритма для решения,
• карточка с решением аналогичной задачи,
• помощь ученика-консультанта,
• работа в группе с сильными учениками и разделение задания, где одна часть является базовым заданием из домашней работы.

Индивидуальный характер домашнего задания помогает избежать списывания, но требует от учителя затратить больше усилий на составление и проверку. Например, перевод в различные системы счисления дату своего рождения, выбрать из массива имя самого старшего члена семьи, разработать графическую модель своего домашнего письменного стола, постройте диаграмму ваших результатов за 1 полугодие и т.п. При работе на уроках по теме “Алгоритмы и исполнители. Свойства. Классификация алгоритмов” даю задания:

• Приведите примеры исполнителей встречающихся в народных сказках,
• Придумайте и разработайте систему команд, среду исполнения собственного исполнителя,
• Составьте кроссворд, где загаданные слова - свойства алгоритмов,
• Подберите пословицы для каждого из типов алгоритмов,
• Зарисуйте блок схему для любимого стихотворения.

Дай, Джим, на счастье лапу мне,

Такую лапу не видал я сроду.

Давай полаем при луне

На тихую, бесшумную погоду.

Дай, Джим на счастье лапу мне.

С. Есенин

Если жизнь тебя обманет,

Не печалься, не сердись!

В день уныния смирись:

День веселья, верь, настанет.

А.С. Пушкин

На этапе “Объяснение нового материала” заранее необходимо продумать с классом “сильным” или “слабым” мы имеем дело. Если класс с высокой степенью самостоятельности, то часто новый материал разбиваю на блоки и предлагаю обучающимся подготовить его самостоятельно, а на уроке можно приготовить форму опорного конспекта, который обучающиеся заполняют самостоятельно. А еще хорошо организовать работу в группах и раздать материал по теме и вопросы, а обучающиеся самостоятельно его разбирают и излагают своим товарищам. Однако. При работе в группах всегда есть вероятность, что за сильным учеником спрячется слабый и поэтому этап проверки достижения целей все-таки должен быть индивидуальный – практическая работа, самостоятельная желательно с помощью теста, который проверяет сам компьютер и выставляет оценку.

Разработка преподавателем или обучающимся с высоким уровнем обученности и самостоятельности программ мультимедиа, с помощью которых обучающиеся могут самостоятельно осваивать материал в удобной для них форме и темпе (это требует от учителя глубокого анализа учебного материала, представление его в нескольких уровнях и реализации системы управления).

Часто и я, и мои коллеги на уроках применяют презентации. Самостоятельно или с помощью обучающихся (что конечно предпочтительнее, так как снимает нагрузку с учителя и позволяет обучающимся глубже освоить представляемый материал, чем по школьной программе) разрабатывают презентации, с помощью которых излагаемый материал предстает в более продуманной, структурированной и наглядной форме.

Основным источником интереса обучающихся к самой учебной деятельности является прежде всего само содержание. Требования к содержанию на уроках информатики:

1. Научность
2. Связь с жизнью
3. Систематичность и последовательность
4. Наглядность
5. Практическое применение
6. Ориентация обучающихся на дальнейшую профессиональную деятельность

К сожалению, в учебнике по Паскалю излагается материал, который обучающийся самостоятельно не осваивает. И если обучающийся отсутствовал на уроке, то приходится предоставить ему либо индивидуальную помощь, либо возможность работы с учебником в электронном виде, либо …

Плакаты! Хорошо забытое или не забытое старое. Если внимание ученика привлечь к плакату, расположенному на стене, доске при объяснении нового материала, а потом он сможет им воспользоваться при устном ответе, то, конечно, уровень самостоятельности первоначально будет ниже, но зато запомнят материал большее количество обучающихся.

Демонстрирование – при объяснении нового материала вещь незаменимая. Однако, после этого необходимо предоставить обучающимся четко выстроенную последовательность хода практической или лабораторной работы. Из опыта своей педагогической деятельности знаю, что обучающийся на практике может применять только то, что он точно знает - зачем и как будет оценено, точно знает последовательность всех действий и знает - с чьей помощью может преодолеть возникшие трудности.

В 9 классе при объяснении тем “ Операторы”, чтобы ученик мог быстрее понять назначение операторов циклов использую апелляцию к их знанию пословиц и поговорок.

Цикл WHILE – “Коси коса, пока роса”, “Не говори гоп, пока не перепрыгнешь” (дети самостоятельно приводят еще примеры)

Прошу привести примеры жизненных ситуаций, которые отражают данные действия.

Этап “формирования навыков и умений”.

Если практическая работа разработана и есть возможность просмотра и предыдущих практических работ (например, на первом уроке создавали папку, на втором рисовали в Painte, а на третьем попросим в папку поместить работу, то ученик имеет возможность посмотреть ход первой практической работы)

Составление программы для решения поставленной задачи.

Изучить с детьми стандартные алгоритмы.

Научить их относить задачу к определенному классу, разбивать условия на части, которые они могут решать, оценивать каждый этап и четко договориться за что – какая оценка будет стоять у обучающегося.

Здесь мне на помощь приходит арсенал накопленных задач – где от пункта А) до пункта … идет усложнение задания. Кстати, с подбором задач от простого к сложному все в порядке и в учебнике по Паскалю.

Ученик – консультант! Помощник для учителя и для ученика. Понимаю что делаю -50% знаю и уверенность в том, что смогу сделать сам. Чтобы самостоятельно разрабатывать программы надо четко представлять что делает программа образец, т.е каждый оператор, как изменяется значение каждой переменной, сколько шагов будет выполнять алгоритм. Визуализация работы программ –вот, на мой взгляд, способ наибольшего достижения осознанного применения знаний на уроках информатики как в гимназическом звене, так и в лицее.

Табличный способ представления пошаговой работы программы.

Приемы отображения работ программы и подпрограммы (присвоение значений, передача и прием результатов).

Правильная организация в программе выводов результатов и их форма.

Работа с комментариями в программе.

Моделирование работы конкретной программы. Например, для цикла while

Ученик смоделировал работу программы, т.е изменение значений на каждом шаге работы и демонстрировал это в виде мультфильма. Гусеница ползет по дереву : днем вверх на А см, а ночью вниз на В см. Когда она достигнет отметки С см? Интерес учащихся к задаче, которую они выполняют повышается, а в сочетании с выстроенными вопросами учителя выливается в знание работы этого оператора.

Урок-диспут. В 8-ом классе по теме “Носители информации” класс делится на группы, каждая из которых отстаивает полезные характеристики “своего” носителя. Разрабатывается список критериев, затем проводится анализ. Вывод урока является обобщением и практической рекомендацией. Можно сравнить с рекомендациями, полученными на уроках предыдущих лет.

Практическая работа – исследование. В 7-ом классе по теме “ Диалоговые окна”. Продемонстрировав элементы диалоговых окон предлагаю список окон и записать найденные элементы и опытным путем определить их назначение. Представление и обсуждение одной или нескольких работ является подведением итогов. На уроке “Графический интерфейс” обучающимся предлагается исследовать три программы “Калькулятор” (стандартная, выполненные во Flesh и Delfi). Представляется бланк с критериями исследования. Вместе с операциональными целями согласно куррикулума

Достигается цель – выбор программного продукта из нескольких предложенных.

Урок – открытка маме, другу и т.п. Задание носит приятную эмоциональную окраску для обучающегося и результат представляется ему нужным в реальной жизни. Жаль только, что не всегда есть возможность вывода на печать на уроке, но записывается на дискету и ребенок распечатывает самостоятельно.

Этап “Контроль знаний”.

Можно использовать стандартные письменные контрольные работы (однако следует разрабатывать их таким образом, чтобы ученик меньше тратил время на письмо, а больше на обдумывание и решение).

Ставшие популярными тесты: письменные и компьютерные.

Урок-концерт. В 8-м классе по теме “Алгоритмы. Свойства алгоритмов”. В стихах, фрагментов сказок, игр.

Урок –КВН. По итогам 1 полугодия в 7 классе. Команды получают задание, которое “спрятано” и указан путь к файлу. Задание включает в себя : кроссворд, ребус, собрать сказку из разных файлов, нарисовать рисунок. Результаты сохранить в папке “Итоговая работа”.

Понравилась идея урок-суд над Internet . Позволяет выяснить что хорошо и что плохо. Какие возможности реализуются обучающимися, а какие они еще не освоили.

И все-таки главное чего ожидают обучающиеся от уроков информатики это не общение с учителем и теоретическим материалом (какой бы интересный он не был), а работы с компьютером, творческого, созидательного труда. Отсюда и попытки излагать теоретический материал порциями, требующими практической реализации и сложность работы с большими программами. Через неделю не больно-то вспомнишь, что делали на прошлом уроке. А за 40 мин.- 2 мин. Орг.момент-3мин. Итог и оценивание -2 мин. Подход-отход от компьютера и при работе в парах не много и успеешь. Если работать с программами только дома и отрабатывать в классе есть вероятность простого тиражирования одного решения на несколько носителей.

Компромисс между домашней и классной работой достигается трудно и в разных классах формируется по-разному. Мой опыт :

• фрагменты каркасов задач готовить заранее и дети работают только над изменением типов и непосредственно тем алгоритмом, который является особенностью данной задачи;
• при работе с однотипными задачами копировать фрагменты задач из ранее выполненных на уроке. Хотя повторение в этом случае менее эффективно, но экономит время для более творческой части работы учащегося;
• выполнять задачи состоящие из нескольких пунктов с усложнением и по несколько пунктов продолжать решать на следующих уроках.

Любой из выбранных учителем методов можно считать хорошим, если с его помощью или их сочетанием ваши обучающиеся достигли целей урока и эмоциональная окраска урока была положительной.

Использование современных образовательных технологий на уроках информатики для развития устойчивого интереса к предмету

Основные методы СОТ:

• личностно ориентированный;

• диферренцированный;

• модульный;

• интегрированный с другими предметами.

В основе развития современной школы лежат данные методы обучения. Информатика как нельзя лучше отвечает этим требованиям: она обеспечивает межпредметные связи, соотношение целей и содержания, прикладную направленность, позволяет использовать современные образовательные технологии, поэтому необходимо развивать у детей устойчивый интерес к предмету.

Каждый учитель на своих уроках должен развить у обучающихся широкий комплекс общих учебных и предметных умений, овладеть способами деятельности, формировать познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Согласно Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта по информатике и ИКТ, основными целями обучения являются:

1. Формирование основ научного мировоззрения.

2. Развития мышления учащихся.

3. Подготовка обучающихся к практическому труду, продолжению образования.

Каким образом я добиваюсь этого.

1. Применение компьютерных технологий в проведении уроков информатики:

а) использование мультимедийных презентаций. Данная форма урока позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что облегчает запоминание и усвоение изучаемого материала, сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Такие уроки помогают решить мне следующие задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом и к информатики в частности;

• оказать учебно-методическую помощь обучающимся в самостоятельной работе над учебным материалом;

• развивать интерес к предмету.

Создавать презентации обучающиеся могут индивидуально или группой. Презентации ученики создают как в рамках проекта, так и по конкретным заданиям, или по желанию.

б) использование на уроках мультимедийных продуктов компании «Кирилл и Мефодий»:

• Windows XP;

• Excel 2003;

• Access 2003,  

• PowerPoint 2003;

• Internet Explorer ;

• и другие.

На данных уроках у детей вырабатываются устойчивые практические навыки самостоятельной работы. Например, при изучении темы «Электронные таблицы» удобно использовать CD-ROM «практический курс Excel 2003», можно некоторые вопросы дать детям самостоятельно изучить или использовать данную программу для закрепления пройденного материала. Мы, учителя, настолько привыкли делать и рассказывать все сами, что детям не интересно и, наверное, скучно, иногда им просто хочется спать на уроке, поэтому работа с готовыми мультимедийными продуктами вызывает огромный интерес у детей и развивает их творческий потенциал. Они учатся искать самостоятельно информацию, ее анализировать, осмысливать и применять на практике.

в) использование Интернета на уроках и во внеурочное время. Дети учатся искать информацию, анализировать ее, использовать в своих целях. Обязательно на таких занятиях говорим о защите своих и чужих авторских прав. На сегодняшний день это одно из самых увлекательных занятий современного школьника. Дети умеют пользоваться Интернетом, что радует, но все-таки необходимо направлять их работу, давать конкретные задания. В нашей школе все чаще и чаще используются ресурсы Интернета: это и всевозможные дистанционные конкурсы, конференции, олимпиады, причем вовсе необязательно по информатике. Учителя-предметники, ученики чаще стали искать всевозможные материалы для уроков и конкурсов. У меня есть группа детей консультантов, которые помогают в этой работе, могут проконсультировать в любом вопросе с работой в Интернет. Особенно им нравиться работать с учителями, т. к. многие разбираются в этом хуже, чем ученики. Естественно они при этом испытывают огромную гордость.

г) использование наглядности на уроках. Наглядность играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, мышления учащихся.

2. Интегрированные уроки. Данную форму уроков можно использовать для изучения большого объема материала, где необходимо показать связь с другими предметами или с жизненными ситуациями (теория информации, теория алгоритмов, программирование, моделирование и т. д.). В основном такие уроки я использую в старших классах, где должна изучаться теоретическая информатика. Такая форма уроков, каким образом повышает интерес к предмету, скажете вы? Например, некоторые задачи математики, физики мы решаем с помощью компьютера (строили графики сложных функций с помощью Excel, решали сложные функции, для уроков географии строили различные диаграммы и т. д.). У учеников формируется понятие о системе основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе знаний. Ну и конечно новая форма сдачи экзамена ЕГЭ также заставляет заинтересоваться теоретическими вопросами информатики, понять и разобраться в них.

3. Урок – игра. Игра – особая форма взаимодействия ребенка с миром. Такие уроки формируют положительное отношение уч-ся к овладению компьютерной грамотностью. Чаще всего такие уроки я использую в младших классах, но не исключаю данную форму и в старших классах: например проводим имитационные игры, где дети выступают в роли учителя, директора, завуча и т. д. Им приходится решать поставленные перед ними задачи – воспитательные, учебные. Ученики старших классов с огромным интересом проводят уроки в младших классах. Игра развивает воображение, стимулирует мотивы учебной деятельности, учит принимать решения в различных ситуациях. Например, на уроке по теме «Исполнитель и его система команд» дети выбирают, кто будет роботом, придумывают для него систему команд и робот начинает выполнять те или иные команды. По очереди каждый ребенок может стать роботом. Урок проходит интересно, и никогда у детей не возникает вопрос кто же такой исполнитель. Один раз после такого урока ученик третьего класса привел свою собаку, что бы мы все посмотрели, сколько она знает команд, такого конечно я и сама не ожидала.

Использование игровых программ на уроках информатики это одна из форм урока игры. Данные уроки позволяют развивать интерес у уч-ся к предмету, позволяют разобраться в сложных понятиях информатики.

Игровые программы можно поделить на:

а) контролирующие («Курсор», «Метка», «Проверка таблицы умножения», в свое время у нас таких программ было достаточно много, я думаю, что, наверное, их надо воссстановить) – выполняют функции контрольно-оценочной деятельности (при выставлении оценок дети с компьютером больше соглашаются, чем с преподавателем);

б) дидактические – сформировать познавательные и практические умения;

в) тренажерные – развивают навыки и умения.

4. Работа в группах. Во время урока класс делится на группы, каждая группа получает задание, в процессе обсуждения и выполнения определенной работы, ученики достигают поставленной перед ними цели, у них развивается общий интерес – победить. Удобно использовать данную форму работы для изучения таких тем, как «История развития ВТ», «Основные устройства компьютера», «Информация и информационные процессы» и т. д. Работа в группах развивает коммуникативные компетенции у детей, толерантное отношение друг к другу.

5. Проектная деятельность. Одна из самых интересных форм урока, требует огромной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны детей. Детям дается задание, начинается огромный процесс в создании проекта: ставяться цели и задачи, ищется материал, создаются поделки, фотографии и т. д. Часто в данный процесс вовлекаются родители. Результат - защита проектов на уроке. Идет совместное обсуждение, выставляются оценки. Данная форма работы развивает огромный интерес к предмету и к творчеству ребенка.

6. Индивидуальные формы работы позволяют проконтролировать знания ребенка на разных этапах понимания и восприятия информации, ликвидировать пробелы, развивать способности сильных детей.

Использование различных форм урока позволяет мне развивать коммуникативные компетенции: умение работать в группах; находить нужную информацию, обрабатывать ее, хранить, передавать; формировать современный стиль мышления - операционный; сформировать понимание о том, что компьютер является мощным и быстродействующим инструментом в руках человека; формировать системно – информационную картину мира, алгоритмическое мышление; умение использовать информационные технологии в жизни, развивать интерес не только к предмету информатики, но и к получению знаний вообще.

Применение различных форм контроля на уроках информатики

Закон Российской федерации "Об образовании" провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики - адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся. Педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса.

Рано или поздно перед каждым преподавателем встает проблема: как добиться объективности и положительного воспитательного эффекта оценки? Эту проблему мы решаем путем использования разнообразных форм контроля на уроках.

Наиболее точно и качественно оценивать знания обучающихся позволяет разнообразие видов и форм контроля.

Как ни в каком другом учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование; для оценивания практических навыков – практическую работу.

Все чаще на уроках информатики используются такие нетрадиционные формы контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры.

В качестве итогового контроля может служить проект, отражающий как теоретические знания обучающихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.

Использование компьютера позволяет качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру, и если компьютер ставит им “двойку”, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать обучающихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или выполнить задание.

Устный опрос

На уроках информатики контроль знаний обучающихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений обучающихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всему классу,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов ученику самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа обучающихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности обучающихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов обучающимися.

Возможны различные варианты диктантов. На уроках информатики наиболее используем компьютерный диктант, который позволяет проверить знания и умения одновременно.

Приложение 1. Диктант по теме “Информация”

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым обучающимся. Перед началом изучения материала обучающиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений обучающихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Приложение 2. Примерные вопросы к зачету по теме “Информация”.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности обучающихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Приложение 3. Самостоятельная работа.

Компьютер - идеальное средство для контроля тренировочных стадий учебного процесса, т. к. компьютер замыкает на себя большую часть контрольных функций и реакций на ошибки ученика: они в значительной степени оказываются частным делом ученика. Учитель быстрее выявляет пробелы в знаниях, а ученик быстрее реагирует на свои ошибки и устраняет их.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение обучающимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений обучающихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении обучающиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Приложение 4. Текущая контрольная работа “Информация”.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от обучающихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность обучающихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с компьютерами.

Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании обучающийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех обучающихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки обучающихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания обучающихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление школьников.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Приложение 5. Тест по теме “Информация”.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

В информатике указанные средства можно применять косвенно и явно. Косвенное применение строится на обобщающих вопросах или заданиях, предлагаемых после ответа на все или большинство предложенных вопросов. В основе явного применения лежит присутствие в вопросах (заданиях) понятий, непосредственно связанных с этой дисциплиной.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний обучающихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Приложение 6. Кроссворд “Информация, информационные процессы”.

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

Диагностическая цель качества образования

По моему мнению основными  характеристиками педагогического мастерства учителя являются:

1)  качество знаний и действий обучающихся;

2)  удовлетворенность обучающихся (не педагогом!) процессом обучения.

Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из главных задач в моей работе  является планирование контроля за  качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности обучающихся на уроках и внеурочное время.

При проведении анализа контроля особенно важным считаю накапливание информации о динамике качества знаний, выработку мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом. Это все требует определенной системы контроля. Существует несколько видов и форм контроля. Проанализировав современные подходы к  данной проблеме, я  придерживаюсь следующей классификации:

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)

1. Урочные - традиционные:         

• Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые);
• Практические работы и лабораторные работы;
• Тесты;
• Самостоятельные задания;
• Зачеты;
• Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);
• Рефераты.

2. Внеурочные:         

• Конкурсные проекты;
• Защита рефератов.

3. Урочные нетрадиционные:         

• Круглые столы;
• Дидактические многофункциональные  игры.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по функциям)         

• Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала.
• Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.
• Корректирующий - исправление недостатков.

Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии.

Такие формы контроля позволяют определить, кто из обучающихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из обучающихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, а кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может их применять в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Выбор различных методов и форм организации учебной деятельности и их всевозможное сочетание позволяет не только создавать условия для формирования ОУУН, но и развивать самостоятельность обучающихся, интерес к предмету и творческую активность обучающихся.

Подводя итог можно сделать следующие выводы:

• Предмет информатики играет важную роль при формировании общеучебных умений и навыков при правильной организации процесса обучения;
• Одной из эффективных форм для формирования общеучебных умений и навыков является организация самостоятельной работы обучающихся;
• Успех выбранной формы зависит от правильно подобранных методов, технологий обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ануфриев А.Ф.Костромин С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей – М.: Издательство «Ось 89», 2001. – стр. 272.
2. Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Использование новых педагогических технологий в практике работы школы. «Дидакт». 2001, № 2.
3. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Мн.: «Сэр-Вит», 2003.
4. Колошина и.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. – М.2003 г.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: науч.-практич. Пособие для учителей, методистов, слушателей ИПК. – Ростов н/Д, 2004г.
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. - Ростов н/Д, 2006 г.
7. Кульневич С.В., Лакоценина. .Современный урок . Часть 5.Инновационные уроки. Ростов н/ Д: «Учитель», 2006.
8.  Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. – Воронеж, 2001г.
9. Маркова А.К. , Орлов А.Б., Фридман  Л.М. Мотивация учения  и её воспитание у школьников .- М., 2001.
10. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Школьные технологии. 2002. №2.
11. Орлова Л.В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. – Мн.: «Технопринт», 2002.
12. Полат Е.С. Новые педагогические  и информационные технологии  в системе образования.- М., 1998.
13. Селевко Т.В. Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998.
14. Гин А. Приемы педагогической техники. – М., Народное образование, 1998.
15. Татьянкин Б.А. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. М., 2007.
16. Фридман Л.М. Какая школа нам нужна? Кемерово – Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1992 г., стр. 48.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1  

Диктант по теме «Информация»

Вариант 1

1.Что является объектом исследования науки информатики?

2.Что такое информация?

3.Запишите какой-нибудь известный вам исторический факт.

4.Запишите какое-нибудь известное вам математическое правило.

5.Объясните свойство информации «полнота».

6.Приведите пример неопределенного сообщения.

7.Будет ли для вас информативным следующее сообщение: «2x2=4»? Ответ обоснуйте.

8. Приведите пример работника информационной сферы.

9.С помощью какого органа человек получает большую часть информации?

10.Какие действия человек выполняет с информацией?

11.От кого человек может принять информацию?

12.В какой форме человек передает информацию?

13.Приведите примеры древнейших информационных носителей.

14.Назовите техническое средство связи, через которое происходит обмен информацией.

15.Как называется оперирование фактами в соответствии с правилами?

16.Какие устройства ранее использовали люди для интенсификации обработки информации?

17.Приведите пример передачи информации в живой природе.

18.Приведите пример хранения информации в деятельности человека.

Вариант 2 

1.Что изучает наука информатика?

2.Назовите три основные сущности окружающего нас мира.

3.Назовите какой-нибудь известный вам факт из физики.

4.Назовите какое-нибудь известное вам правило русского языка.

5.Какие свойства информации вам известны?

6.Приведите пример своевременного сообщения.

7.От чего зависит, будет ли для вас информативным принимаемое вами сообщение?

8.Приведите пример информационной деятельности людей.

9.Какие виды образной информации получает человек с помощью органов чувств?

10.Какие информационные процессы вам известны?

11.Кому человек может передать информацию?

12.Приведите пример хранения информации на внешнем носителе в образной форме.

13.Приведите примеры современных информационных носителей.

14.Чем является телефонная линия связи при разговоре по телефону?

15.Что является результатом обработки информации?

16.Что является универсальным устройством для обработки информации?

17.Приведите пример обработки информации в вашей деятельности.

18.Приведите пример хранения информации в живой природе. 

Приложение 2

Вопросы к зачету по теме «Информация»

1. Понятие "информация" и свойства информации.

2. Единица измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, слово).

3. Формы представления информации в компьютере.

4. Алфавитный подход к определению количества информации.

5. Количество возможных событий и количество информации.

6. Аналоговый и дискретный способы представления информации.

7. Двоичное кодирование информации в компьютере.

Приложение 3

 Самостоятельная работа

1. Что такое бит?
2. Сколько двоичных разрядов потребуется для хранения и записи 1 бита, 5 бит, 16 бит?
3. Что такое байт?
4. Сколько двоичных разрядов потребуется для записи 1 байта, 5 байт, 16 байт?
5. Дверь сейфа открывается при помощи трех настенных переключателей, каждый из которых может быть включен или выключен. Какое максимальное количество комбинаций необходимо перебрать, чтобы открыть дверь? Записать их.
6. Сколько бит требуется для кодирования слов языка племени мумбо-юмбо, в алфавите которого целых 16 букв (причем все прописные), а цифр и знаков препинания вовсе нет.

Если ваш ответ 4, то найдите ошибку. Без какого символа нельзя обойтись?

7. Вы хотите работать с экраном 800*600 точек, используя одновременно 65536 цветов (режим Hi-Color). В магазине продаются видеокарты с видеопамятью 256 Кб, 512 Кб, 1 Мб, 2 Мб, 4 Мб. Какие карты можно покупать для вашей работы?
8. Экран дисплея имеет разрешение 1024*512 точек, где каждая точка может иметь 128 цветов. Сколько бит (байт, Кбайт, Мбайт) необходимо для запоминания одного экрана?

Приложение 4

 Текущая контрольная работа

по теме «Информация»

Вариант 1.

1. Решить уравнение 128 x-3 Кб = 64 x Гб
2. Найти закон формирования  последовательности 1,9,81,729…..
3. Найти неизвестные цифры А,В за минимум полных рассуждений: АВВ5+ВВАА=10А12
4. Найти систему кодирования (шифр), если текст «красный арбуз» закодирован как текст «лсбтоък бсвфи». Закодировать с помощью этого шифра текст «автомобиль»
5. Формула расчета количества информации:

Вариант 2.

1. Решить уравнение: 32 x+3 байт = 256 x Мбайт
2. Найти закон формирования последовательности: 1,2,6,24
3. Найти неизвестные цифры за минимум полных рассуждений: АААВ+ВАА=А6ВА
4. Найти систему кодирования (шифр), если текст «кот  в сапогах» был закодирован как текст «мрф д  увсревг».  ». Закодировать с помощью этого шифра текст «арбуз»
5. Формула для вычисления количества информации, содержащейся в сообщении.

Приложение 5

Тест по теме «Информация»

1. В технике под информацией понимают:

a)воспринимаемые человеком или специальными устройствами сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах;

б) часть знаний, использующихся для ориентирования, активного действия, управления;

в) сообщения, передающиеся в форме знаков или сигналов;

г) сведения, обладающие новизной;

д) все то, что фиксируется в виде документов.

2. Информация в теории информации - это:

а) то, что поступает в наш мозг из многих источников и во многих формах и, взаимодействуя там, образует нашу структуру знания;

б) сведения, полностью снимающие или уменьшающие существующую до их получения неопределенность;

в) неотъемлемый атрибут материи;

г) отраженное разнообразие;

д) сведения, обладающие новизной.

3. Информацию, не зависящую от чьего-либо мнения или суждения, называют:

а) достоверной;

б) актуальной;

в) объективной;

г) полезной;

д) понятной.

4. Наибольший объем информации человек получает при помощи:

а) осязания;

б) слуха;

в) обоняния;

г) зрения;

д) вкусовых рецепторов.

5. Примером текстовой информации может служить:

а) музыкальная заставка;

б) таблица умножения;

в) иллюстрация в книге;

г) фотография;

д) реплика актера в спектакле.

6. Информационными процессами называются действия, связанные:

а) с созданием глобальных информационных систем;

б) с работой средств массовой информации;

в) с получением (поиском), хранением, передачей, обработкой и использованием информации;

г) с организацией всемирной компьютерной сети;

д) с разработкой новых персональных компьютеров.

7. Под носителем информации понимают:

а) линии связи для передачи информации;

б) параметры физического процесса произвольной природы, интерпретирующиеся как информационные сигналы;

в) устройства для хранения данных в персональном компьютере;

г) аналого-цифровой преобразователь;

д) среду для записи и хранения информации.

8. Расследование преступления представляет собой информационный процесс:

а) кодирования информации;

б) поиска информации;

в) хранения информации;

г) передачи информации;

д) защиты информации.

9. Какой из следующих сигналов является аналоговым:

а) сигнал маяка;

б) сигнал SOS;

в) кардиограмма;

г) дорожный знак;

д) сигнал светофора?.

10. Перевод текста с английского языка на русский является процессом:

а) хранения информации;

б) передачи информации;

в) поиска информации;

г) обработки информации;

д) ни одним из перечисленных выше процессов.

11. Основным носителем информации в социуме на современном этапе является:

а) бумага (изобретена (по данным историков) в Китае во II веке нашей эры, по тем же данным в Европе бумага появилась в XI веке);

б) кино и фотопленка (изобретение XIX столетия);

в) магнитная лента (изобретена в XX веке);

г) дискета, жесткий диск (изобретение 80-х годов XX века);

12. За единицу измерения информации в теории кодирования принимается:

а) 1 бод;

б) 1 бар;

в) 1 бит;

г) 1 кг;

д) 1 фут.

Приложение 6

Кроссворды и ребусы по теме

«Информация, информационные процессы»

1. Устройство, которое принимает информацию.
2. Устройство, от которого информация исходит.
3. Информационный процесс.
4. Устройство, на котором  информация хранится.
5. Это сообщения, данные, новости, сведения.

1. Информационный процесс.
2. Устройство, от которого информация исходит.
3. Информационный процесс.
4. Информационный процесс.
5. Устройство, которое принимает информацию.

Приложение 7

Примеры обобщающих  вопросов

1) сгруппировать понятия по степени общности;

2) какие из материальных носителей использованы для передачи информации;

3)   перечислить персонажей,  владеющих какими-либо формальными языками;

4) отметить истинные высказывания;

5) используя рисунки, закодировать некоторые из высказываний.

Установите соответствие

1. Установите соответствие между областями научных знаний и трактовками в них термина «информация». Тогда вы получите название информационного процесса. В чем суть этого процесса?

1) теория информации                                       (б) Сведения об окружающей действительности

2) обыденное понимание                                   (е) сообщения, передаваемые в виде сигналов         различной природы

3) документалистика                                           (м) Сведения, зафиксированные в виде текстов

4) техника                                                             (н) Сведения, обладающие новизной

5) семантическая теория                                     (о) Сведения, уменьшающие неопределенность

2. Установите соответствие между свойствами информации и их расшифровками. Тогда вы получите название еще одного свойства. Что оно означает?

1) Объективность                          (а) достаточность для решения поставленной задачи

 2) массовость                                (з) независимость от личного мнения

3) полнота                                      (и) изложение на доступном для получателя  языке                                                                          

4) ясность                                       (м) важность для потребителя

5) понятность                                 (н) применимость ко всем направлениям

6) ценность                                     (о) отражение истинного положения дел

7) достоверность                            (с) корректность актуализации знаний

8) адекватность                              (т) существенность в данный момент

9) актуальность                              (ч) выразительность сообщения на языке интерпретатора

10) полезность                                (ь) возможность решить поставленную задачу

3. Установите соответствие между названиями информационных процессов и примерами таких процессов. Тогда вы получите название еще одно процесса. Что он означает? Приведите примеры его реализации.

1) Хранение                         (и) Улыбка окружающим

2) Защита                            (к) Взгляд на термометр

3) Передача                         (о) Пародирование данных

4) Обработка                        (п) Запоминание прогноза погоды на неделю

5)  Получение                       (с) Решение задачи графическим способом

4. Установите соответствие между видами информации и реализующими их действиями. Тогда вы получите название одного из органов восприятия информации.

1) Звуковая                          (а) Косой взгляд

2) Зрительная                      (с) Запах духов

3) Тактильная                         (л) Поглаживание кошки

4} Обоняние                        (п) Раскат грома

5)  Вкусовая                         (ц) Поедание конфеты

Приложение 8

ТЕМА УРОКА: Текст как форма представления информации.

ЦЕЛИ УРОКА:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:

• изучить и закрепить основные понятия текст, текстовая информация
• углубить представление учащихся о формах представления информации;
• акцентировать внимание на тексте как одной из наиболее распространенных форм представления информации;
• акцентировать внимание на смысловом аспекте текста

РАЗВИВАЮЩАЯ:

• логического мышления, памяти, внимания;
• расширение кругозора

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:

• развитие познавательного интереса
• воспитание информационной культуры.

ТИП УРОКА: урок усвоения новых знаний

ПЛАН УРОКА

Организационный момент

Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! Все готовы к уроку, садитесь!

Когда Инфознайка вошел в класс, на доске была записана фраза, которую не до конца стерли. Инфознайка прочитал фразу и подумал, что в отношении информатики ее можно понять как то, что надо:

1) бегать по утрам;

2) от врагов лучше убегать, чем драться;

3) бегать, но все равно останешься на месте;

4) постоянно осваивать новые средства компьютера, чтобы не потерять достигнутый уровень.

Ход урока:

I. Актуализация и проверка усвоения изученного материала:

Мы изучили, что представляет собой компьютер, теперь, мы будем изучать что он умеет делать: с разнообразными областями применения ПК. Но для этого необходимо вспомнить некоторые понятия:

• Что такое информация?
• Какие виды информации по способу восприятия вы знаете?
• Назовите какие вы знаете источники информации?
• Что такое компьютер?
• В каком виде представляется информация в ПК?
• Что понимается под кодированием информации?
• Какие формы представления информации вы знаете? (числовая, символьная, графическая)
• С какой формой информации человек работает больше всего?

(текст – одна из наиболее распространенных форм представления информации).

II. Объяснение нового материала:

Текст как форма представления информации 

Очень давно люди изобрели специальную систему знаков для кодирования звуков человеческой речи. Так зародилась письменность. Для этих целей использовали самые разные инструменты. Сначала это были дощечка, глиняные таблички. Им на смену пришли перо и бумага. Работая этими инструментами, человек должен быть очень внимательным, чтоб не допустить ошибки. Одно неосторожное движение пером – и всю страницу придется переписывать заново.

Люди всегда стремились не только точно записать смысл сказанного, но и сделать текст художественно выразительным. Например, заглавные буквы в начале повествования красочно разрисовывались, страницы украшались разнообразными орнаментами, придумывались различные шрифты. Появился даже особый вид искусства – каллиграфия.

Для того чтобы получить еще один экземпляр рукописи, требовалось переписать ее заново. Поэтому каждая книга становилась самостоятельным произведением искусства

Тиражирование рукописей стало возможным лишь с изобретением книгопечатания.

В России первые печатные книги появились в Москве в эпоху Ивана Грозного. Русский первопечатник Иван Федоров отпечатал первую книгу в 1564 г.

Текст – одна из наиболее распространенных форм представления информации

Является ли текстом или текстовой информацией:

1. Прочитанная басня Н.В. Крылова «Лебедь, щука и рак».
2. Фотография в альбоме
3. Написанное вами сочинение.
4. Схема метрополитена г. Москва
5. Мнение вашего друга по поводу просмотренного фильма.
6. Просмотренная картина.

Вывод: таким образом, текст - любое словесное высказывание (написанное, напечатанное, в устной форме).

Любой из вас согласится с тем, как много сил и времени затрачивается на многочисленные записи, которые приходится делать в разных ситуациях. На уроке вы записываете в тетради объяснение учителя; дома – домашнее задание; пишите письма родственникам или друзьям; кто-то занимается литературным творчеством и пр. При ручной записи или даже при использовании пишущей машинки часто неприятной проблемой становится необходимость исправлять ошибки или вносить какие-то изменения в текст. При этом приходится зачеркивать, стирать, заклеивать, что портит вид текста. Необходимость переписывать текст ведет к лишнему расходу бумаги.

   Компьютер коренным образом изменил технологию письма. 

Компьютер, это универсальное средство для работы с текстовой информацией.

С помощью специальных программ можно набрать текст, внести в него изменения, записать текст в память компьютера для длительного хранения, отпечатать на принтере нужное количество экземпляров без повторного ввода и отправить текст по электронной почте на другие компьютеры. Какие программы вы знаете?

Вопрос: В чем заключается преимущества создания текстового документа с помощью компьютера?

• быстро и просто вносятся изменения в текст;
• можно делать сколько угодно исправлений, они будут абсолютно незаметны;
• можно сделать сколько угодно копий;
• можно вставлять в текст рисунки, схемы и т.д.;
• можно сохранить текст в памяти компьютера и использовать его в дальнейшем.

Что мы называем текстовой информацией? представленная в форме письменного текста

Имея компьютер, можно создавать тексты, не тратя на это бумаги. Носителем текста становится память ЭВМ. Конечно, для длительного его сохранения это должна быть внешняя память – магнитные или оптические диски. Текст на внешних носителях сохраняется в виде файла.

        Всякий письменный текст – это определенная последовательность символов. Пропуск, пробел или перестановка одного символа в тексте изменяет его смысл.

Вспомним, фразу из сказки «12 месяцев», когда принцесса не знала, где ей поставить запятую.

Казнить нельзя помиловать.

Рассмотрим всевозможные варианты расстановки запятой и посмотрим как при этом меняется смысл.

Таким образом, всего лишь от одного символа- запятой  зависит жизнь человека. Изменение одного символа в тексте меняет смысл.

III. Формирование и закрепление навыков:

№ 1. Расшифруй предложение

ВОЛКОЗЕЛИСАДИЛИВУРЕКИ.

(волк козел лиса садили иву у реки.)

Для компьютера? текст – это последовательность символов, которые он хранит, обрабатывает и передает по информационным каналам.

Для человека?  текст – это способ хранения и передачи информации другим людям.

№ 2. Расставь фрагменты так, чтобы получился связный рассказ:

А) Слово и его значение он записал в свою тетрадь.

Б) Он спросил о значении слова у друзей, но они не знали.

В) Тогда он решил найти значение этого слова в энциклопедии, но не нашел.

Г) Читая книгу, Инфознайка встретил незнакомое слово.

         Д) Наконец он вспомнил об Интернете и нашел значение слова. 

№ 3.  На доске записана текстовая информация: половинки слов. Слова разделены не на слоги. Половинки записаны вразнобой. Ваша задача соединить эти половинки между собой так, чтобы текст состоял из слов.

Курсор, программа,  шрифт, формат, символ, редактирование, принтер, текст

Сколько слов получилось?

IV. Физкультминутка

– Я вам зачитаю текстовую информацию, которая записана у меня в плане урока, а вы запомните ее и действиями передайте мне:

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Поморгаем мы немножко.

Постоим, посмотрим в окошко.

Другу руку мы протянем,

Вместе с ним за парту сядем.

V. Практическая работа на компьютере:

№1. Компьютерный диктант

Информация, компьютер, кодирование, монитор, процессор, программа, формат, курсор

№2. Инструкция: слушая внимательно, записывайте только вторую букву каждого слова.  Дальше надо разбить символы на слова, получится строка из хорошо известного вам текста стихотворения. Кто его автор? (Зимнее утро, А.С.Пушкин)

Смола, бок, крыша, поле, узор, лист, усы, молния, клад, иней, сцена, герой, удар, перо, юнга, вьюга, очки, куртка, одеяло, пень, ослик, ангел, лыжи, Айболит.

№3. Наберите на клавиатуре буквосочетание ТЕПЕРЬЯПОДНИМИТЕТОЖЕ. Разделив его пробелами и запятыми, докажите, что оно имеет не мене семи прочтений.

№4. Исправь ошибки ЦИПЛЁНОК, КРЫЩА, ПАМЫДОР, КРАКАДИЛ,        ПОРСЁНОК, САММОЛЁД, ЛОЩШАДЪ.

Главное на уроке:

Текст – одна из наиболее распространенных форм представления информации.

Текст – это любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме.

Текстовая информация – это информация, представленная в форме письменного текста.

Письменный текст – это определенная последовательность символов. Пропуск, замена или перестановка символов в тексте изменяет его смысл.

Текст удобно создавать, обрабатывать и хранить с помощью компьютера

VII. Домашнее задание:

( подробно разбираем выполнение задания всем классом)

МОРЕ- ГОРЕ –ГОРА- КОРА- КОМА- КУМА- СУМА- СУША

Дополнительный материал

По адресам ячеек восстанови слово. Слово означает:

1) устройство передачи информации;

2) устройство печати;

3) систему защиты информации;

4) систему обработки графических данных.

Скромный серый колобок,

Длинный тонкий проводок,

Ну а на коробке –

Две или три кнопки.

Словно смелый капитан!

А на нем – горит экран.

Яркой радугой он дышит,

И на нем компьютер пишет

И рисует без запинки

Всевозможные картинки.

Около дисплея – главный блок:

Там бежит электроток

К самым важным микросхемам.

Этот блок зовут ... (системным)

По клавишам прыг да скок –

Раз-два и готово –

Отстукали слово!

Вот где пальцам физкультура

Это вот – ... (клавиатура)

В ней записаны программы

И для мамы, и для папы!

В упаковке, как конфета,

Быстро вертится ... (дискета)

Для чего же этот ящик?

Он в себя бумагу тащит

И сейчас же буквы, точки,

Запятые – строчка к строчке –

Напечатает картинку

Ловкий мастер

Струйный ... (принтер)

VIII. Итог урока: таким образом, на сегодняшнем уроке мы углубили знания о формах представления информации, выяснили, что текст – это наиболее распространенная форма представления информации, что смысл текста меняется при изменении всего лишь одного символа, поэтому впредь мы будем аккуратнее относиться к работе с текстом, написанию, чтению и формулировке текстовых фрагментов.

 За активную работу на уроке получают оценки:

Рефлексия: Выбрать смайлик

Оцени свои знания и умения, полученные на уроке

☺5        •4       ☹3

Обзор очно-дистанционного курса

Intel® «Обучение для будущего»

(Подготовила учитель информатики Маноян Е.В.

МОУ "Тальжинская ООШ")

“Чудеса совершают учителя, а не компьютеры.”

—Крэг Барретт, главный исполнительный директор компании

Корпорация Intel

® Дистанционный курс Интел ® "Обучение для будущего" основан на понимании того, что педагогические технологии сегодня не принесут никакой пользы, если учителя не будут знать, как ими эффективно пользоваться.

Описание

Сетевой курс это один из учебных курсов Учебной программы Intel®, которая учит преподавателей эффективно использовать компьютеры и повышать качество обучения учеников.

Цель

Цель программы – помочь учителям открыть для себя компьютер, как мощное и притягательное средство, мотивирующее учеников к более эффективному обучению, освоению мыслительных умений высокого уровня и развитию качеств человека 21 века.

Стратегии

Для достижения цели, мы используем четыре основные стратегии:

• Сосредоточение на путях и методах использования информационных технологий учителями и учащимися для обогащения своей исследовательской деятельности, общения и разработки продуктивных методик обучения
• Подчеркивание практического опыта, создание методических материалов и средств оценивания, которые соответствуют государственным образовательным стандартам
• Поддержка личностно-ориентированного обучения, учитывающего интересы учеников и нацеленного на развитие у них мыслительных умений высокого уровня
• Поощрение учителей к совместной работе в команде, коллективному решению проблем и взаимному рецензированию учебных проектов

Содержание

Основополагающий вопрос курса: Как можно использовать информационные технологии для наиболее эффективной поддержки, сопровождения и оценивания учебной деятельности учащихся?

Учителя работают как разработчики учебного проекта и исследуют этот вопрос в восьми модулях, создавая учебный проект, который соответствует государственным образовательным стандартам, использует информационные технологии и учитывает интересы учеников.

В очно-дистанционной модели обучения, включающую очную и дистанционную сессии, учителя в течение 36 часов проходят курс повышения профессиональной квалификации, основанный на исследовательском подходе и внедрении информационных технологий. Учителя осваивают возможности современных сетевых технологий, поддерживающих совместную деятельность, и выбирают адекватные целям обучения средства, поддерживающие и сопровождающие деятельность учащихся в ходе работы над проектом. Разработанный проект включает примеры работ учащихся, средства самоуправления деятельностью учащихся и различные типы оцениваний хода и результатов учебного процесса, встроенные в проект.

Учителя, участвующие в курсе как кандидаты в преподаватели программы, выполняют дополнительный 4-х часовой курс, готовящий их к роли фасилитаторов очно-дистанционного курса.

Постановка цели

По мере изучения модулей курса общайтесь с другими участниками программы и постарайтесь достичь с ними взаимопонимания относительно того, как именно следует вводить информационные технологии в учебный процесс и использовать их. Разработайте индивидуальный проект по теме, которую преподаёте в данный момент, или по той, которую собираетесь преподавать в будущем.

В данном курсе перед Вами ставится цель создать портфолио проекта, который Вы сможете реализовать в своём классе и который позволит повысить уровень обученности учащихся, добиться достижения конкретных целей обучения и освоения "умений 21 века", описанных ниже.

Умения 21-го века

Ответственность и адаптивность – проявление персональной ответственности и гибкости в личных, служебных и общественных делах; формулировка и достижение высоких стандартов и целей для себя и других; толерантность.

Коммуникативные умения – понимание другого, умение общаться и создание различных эффективных форм и контекстов устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения.

Креативность и любознательность – генерирование новых идей, применение их и обмен идеями с другими; открытость новым и отличающимся от вашей собственной точкам зрения.

Критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего совершение верного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.

Информационная и медиа грамотность – умение находить, анализировать, обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах медиаоборудования.

Межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, быть лидером; выполнять разные роли и обязанности; продуктивно взаимодействовать с другими; уметь сопереживать; уважать различные мнения.

Постановка и решение проблем – способность формулировать, анализировать и решать проблемы.

Направленность на саморазвитие – мониторинг процесса освоения и своих потребностей в обучении; поиск соответствующих ресурсов; перемещение информации из одной области знаний в другую.

Социальная ответственность – умение действовать в интересах всего сообщества; демонстрация этичного поведения в личном, служебном и общественном контекстах.

Обзор курса

Изучите следующую таблицу, чтобы увидеть суть и результаты для каждого модуля на протяжении курса.

Модуль 1: Обучение с использованием метода проектов

Основная задача:

Знакомство с проектной методикой и обоснование основных идей разработки учебного проекта.        

Результаты:

Увидеть общую картину использования проектной методики и изучить критерии оценивания портфолио учебного проекта.

Создать публикацию о проекте

Определиться с умениями 21-го века для проекта.

Определить основные идеи проекта.

Отразить изученное в блоге.

Модуль 2: Планирование учебного проекта

Основная задача:

Формулировка триады вопросов, направляющих проект на освоение учащимися содержания учебной темы, и разработка основы плана непрерывного оценивания достижений учащихся.

Результаты:

Определиться с образовательными стандартами для проекта.

Определить дидактические цели проекта.

Сформулировать направляющие проект вопросы.

Изучить методы эффективного оценивания.

Создать временную шкалу оценивания для проекта.

Сформировать представление об интересах и опыте учащихся.

Отразить изученное в блоге.

Модуль 3: Организация совместной работы по проекту в сети Интернет

Основная задача:

Использование Интернет как средства поддержки учения и обучения.

Результаты:

Ознакомиться с законом о защите авторских прав и законном использовании ресурсов.

Создать список источников.

Интегрировать использование Интернет-ресурсов для создания проекта, обеспечивая применение умений исследовать, общаться, сотрудничать, решать задачи и/или других умений 21-го века.

Использовать общий сетевой ресурс для обсуждения работы над проектами.

Отразить изученное в блоге.

Модуль 4: Создание примеров продуктов проектной деятельности учащихся

Основная задача:

Представление результатов проекта с позиции учащегося.

Результаты:

Определить методики, необходимые для безопасного, ответственного и целенаправленного использования учащимися сети Интернет.

Создать от имени учащегося пример публикации, презентации, вики-статьи или блога.

Произвести самооценку своего продукта, созданного от имени учащегося.

Написать примерные организационные мероприятия для разработки проекта.

Отразить рефлексию процесса обучения в блоге.

Модуль 5: Оценивание проектов учащихся

Основная задача:

Осмысление понятий "формирующее оценивание" и "обобщающее оценивание", их использование в образовательной практике.

Результаты:

Наладить обратную связь с учениками, чтобы совершенствовать их работу.

Изучить способы вовлечения учеников в процесс оценивания.

Проанализировать стратегии оценивания, которыми Вы пользуетесь сейчас.

Сделать набросок общего плана оценивания для всего проекта.

Создать общий план для оценивания работы учащегося.

Скорректировать работу учащегося, исходя из общего плана оценивания.

Внести уточнения в «визитку» проекта.

Создать рефлексию процесса обучения в блоге.

Модуль 6: Планирование успешной работы учащихся

Основная задача:

Разработка материалов для поддержки проектной деятельности учеников и их самостоятельности.

Результаты:

Изучить методы, необходимые для дифференцированного обучения.

Создать оценивающий инструмент, позволяющий поддержать саморазвитие учащихся.

Создать материалы для поддержки деятельности учеников.

Пересмотреть «визитку» проекта с целью учета интересов всех учеников.

Сделать рефлексию процесса обучения в блоге.

Модуль 7: Создание дидактических и методических материалов

Основная задача:

Понимание роли учителя как помощника, наставника, консультанта, координатора.

Результаты:

Изучить методы использования вопросов для развития мыслительных умений высокого уровня.

Оценить свой вклад в обучение, в центре которого находится ученик.

Создать необходимые дидактические и методические материалы.

Создать план внедрения проекта.

Скорректировать «визитку» проекта.

Оценить портфолио проекта и скорректировать с учетом самооценки.

Отразить рефлексию процесса обучения в блоге и обсудить с партнером.

Найти Интернет-ресурсы для педагогов.

Модуль 8: Представление и защита портфолио проектов

Основная задача:

Обсуждение изученного материала.

Результаты:

Обсудить методы использования информационных технологий во время учебных занятий.

Создать организационные документы.

Приготовиться к представлению проекта.

Высказаться и получить обратную связь о портфолио проектов друг друга.

Сделать рефлексию процесса обучения в блоге.

Знакомство с методом проектов

Метод проектов – это метод личностно-ориентированного обучения. Этот метод развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и аутентичным способам представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий. План изучения учебной темы, реализуемый с использованием метода проектов, базируется на важных вопросах, связывающих содержание образовательных стандартов с мыслительными умениями высокого уровня в рамках повседневного контекста.

Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения и призваны вовлечь в процесс всех учеников независимо от стиля их обучения. Часто ученики сотрудничают со специалистами и другими экспертами, чтобы ответить на поставленные вопросы и достичь более глубокого понимания содержания учебной темы. Информационные технологии используются для поддержки процесса обучения. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений используются в ходе выполнения работы над проектами, что обеспечивает высокое качество работы учащихся.

Преимущества проектного обучения:

Поощрение активного исследования и мышления на высоком уровне.

Возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях и улучшение отношения к учебе.

Учащиеся, участвующие в работе над проектами, берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной деятельности. В результате улучшается качество обучения.

Усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы деятельности, такие как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение проблем, сотрудничество и общение.

Появляется более широкий спектр возможностей для обучения учащихся разного уровня развития, разных в культурном отношении.

Метод проектов – это организационная модель образовательной деятельности, позволяющая учащимся изучать самые сложные проблемы.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим и определенным образом оформленным результатом.

Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов с точки зрения педагогических технологий включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, предусматривающих творческую деятельность учащегося. В основе метода проектов лежит развитие у учащихся познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также навыков критического мышления.

Проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут выполняться учащимися широкого спектра возрастов. Проекты позволяют учащимся принимать на себя определенные роли, например:

решающий проблему;

принимающий решение;

исследователь;

документалист.

Проекты служат конкретным важным целям образования. Проекты не являются развлечениями или добавлениями к «настоящему» учебному плану или просто заданиями по знакомой теме. Учебный план, реализуемый на использовании метода проектов, основан на важных вопросах, которые связывают содержательные стандарты и мышление высокого уровня с целью, находящейся в реальном мире. Учащиеся часто берут на себя роли из реальной жизни и выполняют значимые для них задания.

Разрабатываемый Вами в ходе этого курса проект должен соответствовать следующим критериям:

Проект основан на проблеме, значимой для учащихся.

Учащиеся активны в самостоятельной учебной деятельности.

Проект фокусируется на важных целях и задачах обучения, ориентированных на стандарты.

Проект организуется вокруг направляющих вопросов.

Проект содержит текущее оценивание и другие типы оценивания.

Проект содержит связанные между собой задачи, а деятельность в проекте ограничена временными рамками.

Компетентности, полученные учащимися в ходе проекта, могут быть использованы в реальной жизни.

Учащиеся демонстрируют знания и умения через продукты деятельности и действия.

Информационные технологии поддерживают учащихся и помогают повысить результативность обучения учеников.

В работе над проектом развиваются и интегрируются мыслительные умения

Различные методы обучения поддерживают различные стили мышления.

Примечание: Этот список характеристик проекта помещен в виде контрольного листа во вкладку Моя работа > Контрольные листы, вкладка Ресурсы > Оценивание, а также в виде бумажной копии в Ваших материалах курса.

Метод проектов эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографических или экономических проблем в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов, раскрывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду; проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах и др.).

Работая над проектами, учащиеся развивают как повседневные умения и навыки, так и умения и качества человека 21-го века. Многие из этих качеств сегодня имеют приоритетное значение для работодателей, например, такие умения, как:

успешно работать с другими;

принимать обдуманные решения;

брать на себя инициативу;

решать комплексные проблемы;

управлять собой;

эффективно общаться.

Примечание: Подробный список умений 21-го века (DOC; 1 с.) представлен в разделе Ресурсы > Мышление.

Не обязательно использовать метод проектов для изучение каждой учебной темы, но, когда его применение возможно, это может значительно повысить качество обучения. Существует несколько уровней создания проектов. Некоторые учебные темы основываются на проекте с начала и до конца, другие всего лишь присоединяют проект в качестве кульминационного опыта или же используют его лишь на одном отрезке изучения темы. На следующем шаге вы познакомитесь с различными способами интеграции проекта в учебную тему. Если Вы решили включить в изучение своей учебной темы проект, можете обратиться к Оценочному листу по характеристикам проекта (DOC; 1 с.), который находится во вкладке Моя работа > Контрольные листы, вкладка Ресурсы > Оценивание, а также в виде бумажной копии в Ваших материалах курса.

Комплексы упражнений при работе за компьютером.

Упражнения при утомлении

Упражнения для глаз

Упражнения для головы и шеи

Упражнения для рук

Упражнения для туловища

Упражнения при утомлении.

Эффект: расслабление тела, снятие нервного напряжения, восстановление нормального ритма дыхания.

Медленно опустить подбородок на грудь и оставаться в таком положении 5 с. Проделать 5-10 раз.

Откинуться на спинку кресла, положить руки на бедра, закрыть глаза, расслабиться и посидеть так 10-15 с.

Выпрямить спину, теле расслабить, мягко прикрыть глаза. Медленно наклонять голову вперед, назад, вправо, влево.

Сидя прямо с опущенными руками, резко напрячь мышцы всего тела. Затем быстро полностью расслабиться, опустить голову, закрыть глаза. Посидеть так 10-15 с. Проделать упражнение 2-4 раза.

Сесть удобно, слегка расставив ноги. Руки положить на середину живота. Закрыть глаза и глубоко вздохнуть через нос. Задержать дыхание (насколько возможно). Медленно выдохнуть через рот (полностью). Проделать упражнение 4 раза (если не возникнет головокружение).

Упражнения для глаз.

Закрыть глаза, расслабить мышцы лба. медленно с напряжением сместить глазные яблоки в крайне левое положение, через 1-2 с так же перевести взгляд вправо. Проделать 10 раз. Следить за тем, чтобы веки не подрагивали. Не щуриться.

Эффект: расслабление и укрепление глазных мышц, избавление от боли в глазах.

Моргать в течении 1-2 мин.

с напряжением закрывать на 3-5 с попеременно один и другой глаз.

В течении 10 с несколько раз сильно зажмуриться .

В течении 10 с менять направление взгляда: прямо, вправо, влево, вверх, вниз.

Потереть ладони одну о другую, чтобы появилось ощущение тепла. Прикрыть ладонями глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света. На глаза и веки не нажимать.

Расслабиться, дышать свободно. Побыть в таком положении 2 мин.

Эффект: химическое восстановление рецепторов глаз, расслабление глазных мышц, улучшение кровообращения в зрительно аппарате, избавление от ощущения усталости глаз.

Упражнения для головы и шеи.

Помассировать лицо, чтобы снять напряжение лицевых мышц.

Надавливая пальцами на затылок в течении 10 с делать вращательные движения вправо, затем влово.

Эффект: расслабление мышц шее и лица.

Закрыть глаза и сделать глубокий вдох. На выдохе медленно опустить подбородок, расслабить шею и плечи. Снова глубокий вдох, медленное круговое движение головой влево и выдох. Проделать 3 раза влево, затем 3 раза вправо.

Эффект: расслабление мышц головы, шеи и плечевого пояса.

Упражнения для рук.

В положении сидя или стоя расположить руки перед лицом. Ладони наружу, пальцы выпрямлены. Напрячь ладони и запястья. Собрать пальцы в кулаки, быстро загибая их один за другим (начинать с мизинцев). Большие пальцы окажутся сверху. Сильно сжатые кулаки повернуть так, чтобы они "посмотрели" друг на друга. Движение - только в запястьях, локти не подвижны. Разжать кулаки, расслабить кисти. Проделать упражнение еще несколько раз.

Эффект: снятие напряжения в кистях и запястьях.

В положении сидя или стоя опустить руки вдоль тела. Расслабить их. Сделать глубокий вдох и на медленном выдохе в течение 10-15 с слегка потрясти руками. Проделать так несколько раз.

Эффект: избавление от усталости рук.

Сцепить пальцы, соединить ладони и приподнять локти. Поворачивать кисти то пальцами внутрь (к груди), то наружу. Проделать несколько раз, затем опустить руки и потрясти расслабленными кистями.

Пощелкать пальцами обеих рук, перемещая большой палец поочередно на все другие пальцы.

Широко расставить пальцы на напрячь кисти на 5-7 с, затем сильно сжать пальцы в кулаки на 5-7 с, после чего разжать кулаки и потрясти расслабленными кистями. Проделать упражнение несколько раз.

Упражнения для туловища.

Эффект: расслабление мышц, распрямление позвоночника, улучшение кровообращения.

Встать прямо, слегка расставить ноги. Поднять руки вверх, подняться на носки и потянуться. Опуститься, руки вдоль туловища, расслабиться. Проделать 3-5 раз.

Поднять плечи как можно выше и плавно отвести их назад, затем медленно выставить вперед. Проделать 15 раз.

Стоя нагнуться, приложить ладони к ногам позади колен. Втянуть живот и напрячь спину на 5-6 с. Выпрямиться и расслабиться. Проделать упражнение 3-5 раз.

Встать прямо, ноги на ширине плеч. Развести руки в стороны на уровне плеч. Как можно больше повернуть туловище вправо, затем влево. Проделать так 10-20 раз.

Ноги на ширине плеч, слегка расслаблены и согнуты в коленях. Делая глубокий вдох, расслабиться. На выдохе поднять руки вверх, тянуть их к потолку. Ощутить напряжение в мышцах пальцев рук, плеч, спины и снова - глубокий вдох.

На выдохе наклониться вперед и коснуться руками пола перед носками туфель. Опустить голову, расслабиться. Вдох - и на выдохе выпрямиться. Проделать упражнение 3 раза.

Источник: Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах, разработчик В.К. Шумилин.