...Глазами учителя...

… ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЯ…

Маленький человек идёт в школу. Каким будет его путь, трудным и тернистым, или лёгким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют теплом или заставят выживать, изворачиваться и страдать? В связи с поступлением в школу развитие ребёнка определяется четырьмя различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением. Каждый из четырёх видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте. Все знают, что дети приходят в школу, чтобы учиться и взаимодействовать друг с другом. Сколько сил и времени уходит на то, чтобы добиться порядка в классе и удержать дисциплину. Коллективная форма обучения, когда учитель рассказывает учебный материал  всем детям, а каждый ученик усваивает его  индивидуально. И отвечает по пройденному  материалу так же индивидуально и тоже учителю.  Дети, конечно же, понимают, что учитель это знает. И что же получается: форма обучения в школе коллективная, а коммуникация индивидуальная: «ученик-ученик», «ученик-учитель».  А в коммуникации «ученик-ученик», как правило, учитель видит препятствие для получения учебной информации -  это недисциплинированность и невнимательность. В этом  учителю помогают игры, как привычный тип взаимодействия для передачи навыков и умений. В игровой форме ребенок является самостоятельным участником усвоения знаний и получает возможность обмениваться способами получения знаний с другими детьми.

Ни для кого не секрет, что огромное значение имеет целенаправленная работа учителя по сохранению и развитию положительных эмоций, которые, стимулируемые педагогом, влияют прямым образом на результативность учебной деятельности. Многие первоклассники эмоционально положительно воспринимают школу, проявляют живой интерес к школьному обучению. Сильный и устойчивый интерес побуждает ребёнка к учебной активности, к творчеству, преодолению встречающихся трудностей в процессе учения. Именно интерес делает процесс учения приятным, если при этом ребенок испытывает радость. Положительная реакция педагога на активность ученика, одобрение словесное или жестовое его деятельности вызывает у ребёнка радость общения с педагогом, усиливает социальные связи, способствует естественной адаптации ребёнка в детском коллективе.

Огромное значение имеет сотрудничество «учитель-родитель». Это поможет поддержать положительную учебную мотивацию и создать ситуацию успеха для ученика.

Заветная мечта каждого учителя, если бы родители прислушивались к таким советам, как:

1. поддерживать регулярный контакт с учителем для получения информации о результативности обучения школьника;
2. избегать критики своего ребёнка со стороны родителей – поощрять даже самый незначительный результат;
3. поддерживать доверительные отношения, учитывая мнение ребёнка;
4. во время общения с ребёнком обязательно учитывать типы темпераментов и методы воспитания в отношении «родитель – ребёнок»;
5. при необходимости оказывать помощь и поддержку, а вернее, поддержку и помощь при выполнении домашнего задания;
6. в процессе выполнения ребёнком домашнего задания соучаствовать, задавая уточняющие вопросы;
7. провоцировать ребёнка на воспроизведение учебной информации, полученной в учебном процессе;
8. учитывать более эффективные способы восприятия информации (словесные, наглядные, действенные) конкретно для своего ребёнка;
9. помогать ребёнку поддерживать работоспособность –

а) самостоятельный выбор очерёдности того или иного учебного предмета при выполнении домашнего задания;

б) приобретение навыков контроля затраченного времени при выполнении письменных, а также устных заданий;

в) прививать навыки рассуждения и комментирования при выполнении домашнего задания.

Всё выше перечисленное и создаёт ситуацию успеха для каждого ребенка,       поступившего в школу и способствует поддержанию хорошей учебной мотивации на протяжении долгих лет успешного обучения в школе. Это и является подспорьем не только для ученика, но и для родителя, и, конечно же, любого учителя.

В свою очередь, учитывая возрастные особенности учащихся начальных классов, учитель  усвоение материала может  проводить в виде игры (так как игровая деятельность у первоклассников в приоритете):  например, игра в мячик. Встав в круг, дети кидают друг другу мячик и называют одно слово с глухой, а другое со звонкой согласной. Так ребята узнают или повторяют правильность написания слов, затем ребята записывают в тетрадь слова, которые запомнили. Такие игры помогают ученикам быть смелее, активизировать активность, память, а также оказывать поддержку, помощь при затруднении. Таким образом, получаем положительный результат: достигаются цели и задачи, поставленные учителем, отсутствуют нарушения дисциплины, повышается интерес к предмету.

Бывают ситуации, когда дети не хотят учиться, протестуют: «Я ничего писать не буду!» Такая установка детьми воспринимается как руководство к действию, как важный для них  стимул мотивирующий деятельность, а учитель получает возможность взаимодействовать с открытостью таких детей.

Гиперактивные дети, как правило, поглощены игрой на уроке, а то, что происходит на уроке, ими упускается. Ответы таких детей не имеют отношение к уроку, и мешают учителю проводить урок. У таких детей две реальности: одна - придуманная, другая – события, происходящие вокруг. Учитель может предложить  свою игру, не отрицая игру самих таких детей.

Другие дети -  тихие, скрытые. Наблюдения за такими детьми требуют особого внимания. Они открыто и демонстративно не действуют, а не случайно и намеренно, мешают и провоцируют других. Такое поведение вызывает беспокойство и лучше ребенка с таким поведением посадить одного.

Однако обучение не может быть лёгким и, чтобы быть успешным, нужно трудиться. А чтобы у учащихся появилось желание преодолеть трудности, должна быть уверенность в приобретённых знаниях, а , следовательно, доступность обучения ( с использованием ярких примеров из жизненных фактов), а также с учётом индивидуальных особенностей, которые способствуют повышению интереса к обучению, формируют ответственное отношение и содействуют развитию личности.

                                                                                  Анисимова Ирина

                                                                                  Васильевна.

Учитель начальных классов МОУ «СОШ №34 с УИП» г.Саратов.  2013 год