Мои публикации. В помощь учителю русского языка и литературы.

Использование технологий, методов и приёмов личностно-ориентированного подхода на уроках русского языка и литературы.

Бумажный кораблик по имени «Книга» 
Бумажный кораблик
По имени «Книга»
Не хуже корвета,
Фрегата и брига
Меня увлечёт
В океаны мечтаний,
Где щедро откроет
Сокровища знаний.
Готовы нести меня
В дальние страны
Рассказы и сказки,
Стихи и романы.
Страниц паруса
Наполняются бризом
Историй талантливых,
Полных сюрпризов.
А я командор
Экспедиции-чтения.
Поплыли со мною
Искать приключения!

(А. Сметанин )

- Здравствуйте друзья. (Класс поделён на 4 группы, которые сидят за столиками, гости также сидят за столиками)

Сегодня наше литературное кафе «Постмодерн» приветствует вас ребята.

- Р, что подразумевает собой литературное кафе? Чем оно занимается?

II Формулирование темы и целей урока.

- Сегодня мы посмотрим на литературу 19 века глазами современного читателя. Послушайте аудиозапись. Определите о каком писателе идёт речь. Сформулируйте тему и цель урока. (Н.В. Гоголь)

- Здравствуйте, коллеги. Я не случайно начала своё выступление с этапа актуализации новых знаний на уроке литературы в 8 классе по теме: «Н.В. Гоголь. Писатель-сатирик. История создания комедии «Ревизор» ».  

Создание условий для познавательной активности учеников - это одна из центральных проблем современной школы и личностно-ориентированного подхода. У вас на столах жетоны разного цвета. Возьмите себе по одному и продолжите фразу: личностно-ориентированный подход – это…

    Рассматривая основные требования к личностно-ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель – создание условий для познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал.

    Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации личностно-ориентированного урока, освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.

         1)Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. Так, например, на уроке знакомства с творчеством М.А. Булгакова и перед чтением повести «Собачье сердце» в 9 классе на этапе целеполагания предлагаю следующее задание:

- Сердце собаки – определите вид синтаксической единицы, тип связи. (СЧ, управление).

- Замените данное СЧ на синонимичное со связью согласование и сформулируйте тему, цель нашего урока.

- Порассуждайте, что значит «собачье сердце»? (1) сердце животного; 2) преданный человек)

- Как вы думаете, а о чём будет наше произведение?

На уроках создаю ситуации успеха (ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы). Например, на уроке литературы в 8 классе говорю:

- А теперь посмотрите отрывок из театральной постановки и сформулируйте тему и цель второй части нашего занятия.

(Выступают Сальников Миша и Сумкин Петя)

Ученики выступают в роли А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя, рассказывают предисторию создания комедии «Ревизор».

- Итак, вторая часть нашего урока будет посвящена теме «история создания комедии «Ревизор» ». Запишите в тетради. Далее учащиеся находят значение слова «ревизор» в толковом словаре.

- Какому современному чину соответствует чин ревизора? (Проверяющий от роспотребнадзора).

2) Метод ориентации на личный опыт учащихся.

Например, при изучении в 9 классе  темы: Л.Н. Толстой: страницы жизни и творчества. «Юность как часть автобиографической трилогии» делю класс на группы по три человека. Работая в тройках, ребята отвечают на вопросы, анализируя главу «Комильфо»:

• * Как вы оцениваете такую участь героя?
• * Есть ли качества, которые вас привлекают в перечне признаков, которыми руководствуется рассказчик?
• * Напомнила ли эта глава что-то из вашей жизни? Нет ли подобных увлечений у ваших друзей?

Использую этот же приём на обобщающем уроке по разделу «Лексикология» в 6 классе предлагаю следующее задание:

• - Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и ёмкие, «экономичные».
• оказать помощь – помочь
• дать подтверждение – …
•  привести доказательство –
• проводить исследование-…
• проявлять интерес – …
• выдвинуть предложения – …
• проявить сочувствие
• Процесс реакции – реакция
• свойство упругости – …
• месяц март – …
•     3) Создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят).
• Например, при обобщении темы СПП в 9 классе, предлагаю заменить придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.
• Для того чтобы осуществить – для осуществления
• для того чтобы получить – для получения
• для того чтобы изменить – …
• для того чтобы соединить – …
• для того чтобы распределить – …
• для того чтобы рассмотреть – …
•     Замените придаточные условия и причины предложно – падежной конструкцией или деепричастным оборотом.
• Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10000 раз.
•  ( Для протекания ядерной реакции необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10000 раз).
• Если бы на мгновение прекратилось действие электромагнитных сил, то сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы.
• (С прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы).
• Если принимать витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма.
• ( Принимая витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма).

При анализе стихотворения М.Ю. Лермонтова «Ангел» в 7 классе, предлагаю приём клоуз-теста.

…

По небу полуночи … летел,
И … песню он пел,
И месяц, и звезды, и тучи толпой
Внимали той песне … .

Он пел о … безгрешных духов
Под кущами … садов,
О Боге … он пел, и хвала
Его непритворна была.

Он душу … в объятиях нес
Для мира печали и слез;
И звук его песни в душе …
Остался - без слов, но живой .

И долго на свете … она,
Желанием чудным полна,
И звуков … заменить не могли
Ей скучные песни земли.

83 слова М.Ю. Лермонтов

Карта текста

1. Вопрос на восприятие текста

В чём особенность  данного стихотворения?

2. Пропущенные слова: ангел, тихую, святой, блаженстве, великом, райских, младую, молодой, томилась, небес.
3. Рекомендуется для использования в 7 классе.
4. Языковой анализ текста.

Найдите эпитеты, характеризующие слово песня. тихую

Кто может петь святую, тихую песню? ангел

О чем пел ангел? блаженстве

Найдите эпитеты, характеризующие слово сад и бог. Райский, великом

Что воспевает ангел? бога

Найдите эпитеты, характеризующие душу ангела. Младую, молодую

Для какого мира нёс ангел душу? (мир печали и слёз)

Найдите выразительный глагол, определяющий, чем занималась принесённая душа на земле? томилась

Каких звуков не могли заменить душе скучные песни земли? небес

Что же такое песня ангела? (воплощение мечты, стремлений, идеалов поэта, душа которого «чудесного искала»).

Как вы думаете, как называется стихотворение?

Данный вид работы учит вести беседу  с автором; уметь видеть образные средства языка и использовать их в своей речи.  

4) Творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей происходит в результате создания проблемных ситуаций на уроке. Она разрешается с помощью активной самостоятельной деятельности учащихся.

      Использую в системе лингвистические разминки. Например, при изучении в 5 классе темы «Правописание проверяемых гласных в корне слова» предлагаю следующее задание:

- Прочитайте слова и ответьте на вопрос: «Родственны ли этимологически их корни»?

1) картина – карта;

2) малина – маленький;

3) макароны – Макар;

4) ромашка – Рома.

- На уроках русского языка в 7 классе при обобщении тем «Причастие» и «Деепричастие» использую следующие приёмы:

- Соберите «рассыпанные» предложения и расставьте в них знаки препинания, если это потребуется.

1. Ледник, гор, с, это, сползающая, как бы, медленно, огромная, очень, река. 

2. Создание, тысячелетие, письменности, чрезвычайно, одно, сложный, не, занявший, процесс.

- Объясните письменно значение слов, используя распространенные определения, не забудьте о знаках.

Образец: Экскаватор - это машина, вынимающая грунт.

1. Полиглот это человек ... 2. Зоология это наука ... 3. Астрономия это наука ... 4. Нумизмат это человек ... 5. Дирижёр это человек ...

5) Опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся.

Приём: «Открываем секреты».

- Родственны ли слова семь и сентябрь? Учащиеся работают по этимологическому словарю. (Семь – общеславянское слово индоевропейской природы, имеющее соответствия во многих европейских языках: seven – англ., sept – франц.,  sieben – немец. Сентябрь – название девятого месяца восходит к латинскому September? Образованного от  septem – 7 – ведь год у древних римлян начинался с марта, а сентябрь оказывался на 7 месте. Мы заимствовали у римлян названия, а календарь по своему, поэтому несоответствие.)

- Вы знаете, почему апельсин называют «китайское яблоко»? Какого он цвета? Найдите историю происхождения слова оранжевый в этимологическом словаре. Найдите историю происхождения слова апельсин в этимологическом словаре. (апель – яблоко + син – Китай , буквально «китайское яблоко»).

6) Использование дифференцированного и индивидуального подходов. Формирование положительной я – концепции личности. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить.

Использую карточки на уроках русского языка в 7 классе при обобщении тем «Причастие», «Деепричастие».

Поработайте редактором! Исправьте предложения.

1. У клетки, где расхаживали павлины, толпились зеваки, распустившие свои пышные хвосты. 2. На картине Репина изображен запорожец, который оперся рукой о бочонок, хитро ухмыляющийся в усы.

- Перед вами перепутанные пословицы. «Распутайте» их, перепишите и подчеркните деепричастия.

1. Не давши слова, не суйся в воду. 2. Снявши голову, крепись, а давши, держись. 3. Не зная броду, по волосам не плачут.

При закреплении темы «Словосочетание» в 5 классе предлагаю следующее задание:

На доске записаны словосочетания: мамины руки, на сельской пристани, чугунный цвет. Перестройте словосочетания так, чтобы они состояли только из существительных, а смысл не поменялся. (руки мамы, на пристани села, цвет чугуна). Сильным учащимся в этот момент раздаю карточки с текстами, из которых они выписывают все возможные словосочетания.

7) Возможность каждого ученика видеть свой рост, т.е. движение вперед в плане совершенствования.

Например, на уроке русского языка в пятом классе при повторении изученного в начальной школе провожу пятиминутку «Развиваем речь». Читаю текст М. Пришвина «Осеннее утро».

Листик за листиком падают с липы на крышу, какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком.

А между тем мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья, и летят они к реке куда-то вместе с перелётными птичками.

Тут стоишь себе на берегу, один, ладонь к сердцу приложишь и душой вместе с птичками и листьями куда-то летишь. И так-то бывает грустно, и так хорошо, и шепчешь тихонько: «Летите, летите»!

- Наблюдали ли вы когда-нибудь за тем, как падают листья в тихую и ветреную погоду?

- Какими словами и выражениями характеризуются падающие листья?

- Как вы понимаете выражение «день открывает глаза»?

- Каковы особенности произношения следующих слов: сердце, грустно?

 - Как произносятся и пишутся гласные после шипящих в словах: с крыши, приложишь, парашютик?

- Объясните знаки препинания в предложении: И шепчешь тихонько: «Летите, летите»!

- Опишите в двух-трех предложениях, основываясь на личных наблюдениях, как падают листья с какого-нибудь дерева в тихую и ветреную погоду.

8) Педагогическое сотрудничество.

* При изучении СПП с придаточными изъяснительными в 9 классе, на этапе закрепления, использую игру «Корректор».

    Задание: Запишите исправленный вариант.

1. Судья сказал участнику матча, что вы нарушили правила.
2. Мне дали понять о том, что я жду напрасно.
3. 3) У костра отец спросил, что где находится лесная избушка.  

*Предлагаю ребятам составить по тексту изучаемого произведения «тонкие» и «толстые» вопросы.

* При изучении темы «Словосочетание» в пятом классе на этапе актуализации новых знаний, показываю таблицу с двумя колонками слов:

Соедините стрелками слова и сформулируйте тему и цель урока.

* На этапе рефлексии, при изучении в 5 классе восклицательных предложений, предлагаю поработать в парах, прочитав одно и то же предложение с разной интонацией, а для класса с восклицательной.

9) Учет жизненного опыта каждого ребенка (знание проблем его семьи и внутрисемейных отношений).

В 9 классе на уроках анализа романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» предлагаю в парах обсудить следующие вопросы:

- Что вам нравится в Печорине, когда вы читаете повесть «Бэла»? Где вы ему сочувствуете и когда решительно осуждаете?

- Чем близок вам герой и, чем он отличается от вас?

- Где Печорин вызывает у вас большее осуждение в «Бэле» или «Максиме Максимыче»?

- Если представить на месте Печорина безразличного к окружающим Евгения Онегина случилось бы приключение в Тамани?

- Есть ли у Печорина качества, которые я хотел бы воспитать в себе?

- Были ли Печорин и Вернер друзьями и, что я считаю главным в дружбе?

10) Проектная технология, которая позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, презентация, творческий отчет и т.д.

Например, в 5 классе, как итог при изучении басен И.А. Крылова предлагаю инсценировать понравившуюся басню.

Или, в 9 классе на завершающем этапе анализа произведения А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» предлагаю письменно порассуждать и продолжить фразу: «Путешествуя по улицам родного села…»

Работая в школе третий год, уже с первого года участвую со своими обучающимися в школьной научно-практической конференции, ребята занимают первые места.

2013-2014 учебный год –

1. Научно-исследовательская работа

по русскому языку: «Статус русского языка в современном мире».

2. Научно-исследовательская работа по литературе: «Мифы в стихотворениях местных поэтов, на примере творчества Т.А. Нивалёновой».

2014-2015 учебный год

3. Научно-исследовательская работа по русскому языку: «Язык агитационных листовок времен ВОВ».
4. Есть выход на областной уровень: Научно-исследовательская работа по литературе. Социолингвистическое исследование  «Кого читает современный школьник». Разработка буклетов «Советы для родителей от их детей».

Выход на региональный уровень: X открытая региональная научно-практическая конференция школьников «Эврика» Секция ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ «литература XX века» «Поэтика  цикла С. Есенина «Персидские мотивы» «

    Использование вышеперечисленных методов, приемов и форм обучения помогает развитию интереса к урокам русского языка и литературы, достижению стабильных положительных результатов.

А теперь приведите примеры на разные методы.

Я знал …

Я узнал…

Д о р о ж и т е
Родным, милым словом:
М н о г о л и к и м -
Большим языком!
Нашей жизни ОН -
П е р в о о с н о в а -
Всем народам
Планеты - знаком!
Берегите ЕГО
От цветистых
Иностранных
И чуждых нам слов,
Чтоб поток -
От наречий ручьистых -
Не затмил
Родника - Родников!
В нём черпайте
Живящую силу:
Русских говоров,
Песен, стихов... -
Всё, что дорого
С е р д ц у,
Чтоб слилось В ЯЗЫКЕ, -
Как Основе Основ!

Клятва классного руководителя:

Коль в жизни я выбрала этот путь,

Клянусь с него никуда не свернуть!

А если случится какая беда,

Ребят поддержу везде и всегда!

Клянусь, что ради учеников,

Пожертвовать чем-то каждый готов!

На путь доброты буду их наставлять!

Поменьше наказывать, а убеждать!

Глубокие знания детям давать,

Для этого свой кругозор расширять!

Именно с клятвы классного руководителя, произнесённой на первом родительском собрании, в которой я присягнула на верность своему классу и началась моя педагогическая миссия. Я стала классным руководителем.

Мою работу можно сравнить с миссией агента 007. Ведь я решаю три задачи:

1. помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе;
2. интересно и с пользой организовать школьную жизнь;
3. эффективно взаимодействовать со всеми участниками педагогического процесса.

Девиз: «И целого мира мало»!

Выполнима эта миссия или нет, зависит только от классного руководителя.

Поэтому, для достижения положительных результатов,  в своей работе руководствуюсь следующими нормативно-правовыми документами, представленными на слайде.

В работе с классным коллективом использую следующие технологии:

Технология КТД И.П. Иванова

Ситуативная технология воспитания

Тренинг общения

Технология сотрудничества

Технология создания ситуации успеха

Технология индивидуального рефлексивного воспитания Н.П. Капустина

Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского

Игровая технология

Здоровьесберегающая технология

Шоу-технологии

Нами разработана и принята Программа духовно-нравственного воспитания.

    Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

За д а ч и представлены на слайде.

1. В области формирования личностной культуры:

« Я – человек». Например, классный час на тему «Урок дорожных манер», «Всероссийский урок Победы».

2. В области формирования социальной культуры:

«Я – гражданин». Например, классный час «Давайте дружить народами», «Скажем НЕТ терроризму».

3. В области формирования семейной культуры:

«Я - семьянин». Например, классный час «Азбучные истины семьи», «Профессии моих родителей».

Для того, чтобы моя миссия была выполнима, взаимодействую со следующими агентами или участниками педагогического процесса.

1. Семья (ст. 44 Закон об образовании)

– посещение на дому;

- индивидуальные консультации: а) приглашение в школу на уроки и внеурочные мероприятия; б) по телефону;

- нестандартные родительские собрания.

     2) Учителя – предметники:

- посещение уроков;

- совместное принятие решений в решении проблем;

- приглашение на родительские собрания и классные часы.

3)Социально-психологическая служба образовательного учреждения

- Социальный педагог:  Индивидуальные беседы, рекомендации классному руководителю, проведение классных часов.

- Психолог:

Психологом МКОУ ВСОШ №2  в системе проводятся различные диагностики и исследования классного коллектива. Затем разрабатываются рекомендации по работе, как для классного руководителя, так и для родителей. Организовывает индивидуальные встречи с обучающимися, ликбезы с классными руководителями по профилактике психологической грамотности.

4. Педагог-организатор

Ребятая постоянно принимают участие в общешкольных мероприятиях различной направленности. Мои обучающиеся являются постоянными членами школьной команды «КВН», участниками районного фестиваля «Зелёная волна».

5. МЦК

А) Краеведческий музей «Герои, погибшие в Чечне»

Б) Районная библиотека

В) Венгеровский центр культуры

Считаю, что посещение мероприятий МЦК  повышает культуру, воспитанность обучающихся, воспитывает патриотизм.

6) МБУ КЦСОН

Организация поездок обучающихся в загородные оздоровительные лагеря и санатории. (Артек)

7. Медработник

Классный час «Скажи здоровью «Да» ».

8) И ПДН

Проведение совместных классных часов.

Январь 2016 г – классный час с привлечение инспектора И ПДН Парыгиной С.Ю. на тему «Осторожно, наркотики».

Самое главное – это:

9. Классный коллектив

Закон об образовании: глава 3. ст.28 п.12; глава 3. ст. 28 п. 3.12; п. 6.12; статья 34 п. 1. 17. 22, 23, 24; статья 41. 79.

Статья 28 пункт 12 использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения;

Статья 34

Обучающимся предоставляются академические права на:

Статья 41. Охрана здоровья обучающихся

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Ежегодно принимаю  участие в районных и областных конкурсах.

Обеспечение внеклассной работы по учебным предметам.

Организация и  участие детей в творческих и интеллектуальных конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, спортивных соревнованиях

 (Всероссийские и Международные конкурсы , олимпиады, НПК, ит.д. )

Важным направлением своей педагогической деятельности считаю как изучение опыта работы коллег, так и представление собственного на школьном, муниципальном уровне.

Обобщение и распространение опыта (на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер -классы, семинары, конференции, круглые столы и др)

Обобщение и распространение педагогического опыта классного руководителя (на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер -классы, семинары, конференции, круглые столы и др)

    1) В озвученной теме следует выделить ключевые нити раскрытия проблемы:

1) Что такое самообразование?

2) Каковы результаты самообразования в организации воспитательной работы классного руководителя?

     2) Сегодня нашим детям нужна не столько опека, сколько дружеский совет, умное руководство, духовная поддержка.  А для этого нам учителям, классным руководителям самим надо быть на высоте. Надо быть интересным для учеников, быть  наставником,  помощником.  Защитником,  другом, который призван помочь ребёнку приобрести не только знания, но и помочь адаптироваться в этом мире, раскрыть и проявить свои способности, почувствовать себя самостоятельной творческой личностью.          

     3) Цели ученического самоуправления - воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющему действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.

Имею свой мини - сайт http://www.proshkolu.ru/user/danilina14/ http://nsportal.ru/my_mini-sait

Получены следующие результаты:

1. Повышение уровня творческого потенциала обучающихся. На 28% в 7-х классах, на 30% в 8-х классах. Приложение 6.

2. Повышение уровня самостоятельности в принятии решений. Приложение 7.

3. Положительная мотивация на здоровый образ жизни. Приложение 8.

4. Высокий процент занятости всех обучающихся во внеурочной деятельности. (2013-2014 учебный год  – 95% обучающихся от общего количества) Приложение 9.

5. Снижение количества обучающихся, состоящих на  внутришкольном учете – на 2,5% и учете в ИПДН - на 2% Приложение 10.

6. Повышение уровня воспитанности учащихся. На 25% в 7-х классах, на 28% в 8-х классах. Приложение 11.

7. Активное участие обучающихся в конкурсах, акциях различного уровня.

Перспективы педагогической деятельности:

• Продолжать повышение своей профессиональной квалификации через самообразование, участие в семинарах, курсах повышения квалификации, конкурсах.
• Изучать и внедрять  эффективные инновационные технологии в процессе воспитания личности ребенка и в работе с  его законными представителями
• .Продолжить тесное сотрудничество со специалистами государственных структур системы образования профилактики.
• Продолжить формировать у учащихся творческое мышление, креативный подход к решению задач, инициативность, навыки здорового образа жизни через применение технологий личностно-ориентированного воспитания, информационно-коммуникативных  технологий.
• Стремиться к обеспечению высокого уровня  воспитательной  работы в целом.

Таким образом,  не все еще хитроумные штучки и супер-изобретения использованы классным руководителем. Это значит только одно: МИССИЯ ВЫПОЛНИМА!

«Путеводная нить»

    Всем известна история из древнегреческой мифологии. Афиняне обязаны были по требованию критского царя Миноса каждый год отправлять на Крит семь юношей и семь девушек на съедение Минотавру, обитавшему в построенном для него лабиринте, из которого никто не мог выйти. Совершить опасный подвиг Тесею помогла полюбившая его дочь критского царя Ариадна. Тайно от отца она дала ему острый меч и клубок ниток. Тесей привязал у входа конец нитки и пошел по запутанным переходам, постепенно разматывая клубок. Убив Минотавра, Тесей по нитке нашел обратный путь из лабиринта и вывел оттуда всех обреченных. Таким образом, эта путеводная нить помогла ему выйти из затруднительного положения.

    Если рассматривать этот миф с точки зрения работы классного руководителя, то его путеводной нитью являются профессиональные заповеди, которыми он овладел и может смело сказать: «Мои профессиональные заповеди актуальны, носят практический характер, и я доволен своими результатами».

  Уважаемая аудитория, позвольте представить вам освоенные мною педагогические постулаты.

1. Использование в работе с классным коллективом разнообразных воспитательных технологий,  следовательно, соблюдение следующих системообразующих компонентов:

- Диагностирование

- Целеполагание и проектирование воспитательного процесса

- Организационно-деятельностный компонент

- Контрольно-управленческий компонент

    Технологическая цепочка воспитательного дела представлена на слайде.

2. Использование воспитательных технологий не должно идти в разрез с    педагогическими. 

Поэтому использую ПЕДАГОГИКУСОТРУДНИЧЕСТВА.

- Переход от педагогики требований к педагогике отношений

- Гуманно-личностный подход к ребёнку

- Единство обучения и воспитания.

Принципы её реализации представлены на слайде.

3) В работе с классом руководствоваться психолого-педагогическими диагностиками. Мною освоены методика «Социометрия» Джекоба Леви Морено и Лутошкина «Какой у нас коллектив».

4)        Обеспечение взаимодействия семьи и школы. Цель -  развитие индивидуальности обучающихся в общем доме «школа – семья». Оно осуществляется по следующим направлениям:

а) Организация диагностической работы по изучению семей

б) Организация психолого-педагогического просвещения родителей

в) Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся.
г) Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением.

                Без участия родителей в организации учебно-воспитательного процесса невозможно достичь высоких результатов, поэтому работа с родителями занимает одно из главных мест. Моя цель работы с родителями в том, чтобы, вооружив их  необходимыми психолого-педагогическими знаниями, привлечь к организации жизнедеятельности школы.

        5) Классный руководитель, непосредственно взаимодействует с родителями в следующих направлениях, которые представлены на слайде.

6) Соблюдение педагогической этики.

При общении с родителями не употреблять выражение «Ваш сын» или «Ваша дочь»; давать советы только в тех случаях, если родитель попросит; обязательный ритуал начала встречи и церемония прощания.

    В общении со своими воспитанниками уметь сказать и об ошибках и о достоинствах, быть толерантным, уметь хранить тайну своих подопечных, если совершил педагогическкую ошибку и виноват перед учащимися, извиниться. Всегда улыбаться, ведь улыбка имеет эффект зеркала.

Но ничего этого не получится, если не соблюдать главную профессиональную заповедь – любить всех детей.

    Мною получены следующие результаты.

1. Методика Лутошкина и Морено, показала, что использование педагогики сотрудничества успешно. Класс достиг этапа «Алый парус», процент сплоченности очень высокий, а уровень воспитанности выше среднего.
2. Родители постоянно получают новые знания в области воспитания, через нестандартные формы родительских собраний, различные буклеты и памятки.
3. Родители активно включаются во внеурочную деятельность: праздники  класса, походы,  спортивные игры, ролевые игры.
4. Имеется родительский комитет, который принимает совместно с классным руководителем решения, связанные с жизнью класса.
5. Профессиональная культура педагога соблюдается, так как отсутствуют жалобы со стороны родителей.

Заканчивая, хотелось бы рассказать притчу об учителе.

Однажды ученики спросили Учителя, какова его основная задача. Мудрец, улыбнувшись, сказал: «Завтра вы узнаете об этом».

На следующий день ученики добрались до живописного пригорка и решили пообедать. Но, оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики поднялись и стали искать. Только Учитель не участвовал в поисках. Ничего не найдя ученики вернулись, а учитель сказал:

Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом. Они утолили жажду, и принесли учителю тоже, но он отказался, показывая на сосуд с водой у его ног. Ученики изумились, а мудрец на это сказал:

- Я выполнял свою задачу, сначала я пробудил в вас жажду, так же, пробуждаю в вас жажду знаний. Затем я показал вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно.

    «Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример»? - спросили ученики.

    Нет, сказал учитель, главная моя задача воспитать в ученике человечность и доброту. И принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно.

Итак: Любовь и Добро - должны проходить красной нитью через мою работу. Если ученик видит со стороны учителя Любовь и Добро, это уже первый шаг к успеху в работе.

Учитель я! Моя задача -

Решить вопрос и дать ответ

И детям посулить удачу,

Познания раскрыть секрет.

Вхожу я в класс, и сердце бьется;

"Надеюсь, верю и люблю!"

И эти три, святые слова

Душе ребенка отдаю.

   Надеюсь, что книги, поддержка родителей, добрые чувства, которые я у них пробуждаю, будут путеводной звездой в жизни для моих воспитанников.

    Я же уверена, что мои профессиональные заповеди актуальны, носят практический характер, имеют неплохой результат. Это значит только одно: моя путеводная нить приведёт нас с моим классным коллективом к финишу, как Тесея к выходу из лабиринта.

Изучение семьи позволяет педагогу лучше узнать ученика, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения школьника с родителями. Классный руководитель (учитель) может использовать следующие методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование,  и др.).

Значительное место в системе работы с родителями обучающихся отводится психолого-педагогическому просвещению, которое способствует накоплению родителями педагогических знаний, представлений и навыков в области воспитания. Основной формой пропаганды психолого-педагогических знаний являются родительские собрания, которые проводятся как в традиционной, так и нетрадиционной форме (конференция, практикум, деловая игра и др.).

Родители активно включаются во внеурочную деятельность: праздники  класса, походы,  спортивные игры, ролевые игры.

Родители могут выступать за различные изменения, помогать в реализации программ развития школы и участвовать в управлении школой через:

• Родительские комитеты (классные);
• Совет школы.

Актовая лекция «Воспитать человека».

    Уважаемая аудитория, уважаемые члены жюри, позвольте представить вашему вниманию актовую лекцию на тему «Воспитать человека».

    Совсем недавно, в 2015 году мы с вами отметили большой праздник – семидесятилетие Победы в Великой Отечественной войне. Существует исторический факт, что когда Фашистская Германия проигрывала войну Советскому союзу, Гитлер сказал: « Это невероятно! Как за полтора десятка лет смогли советские учителя воспитать настоящего патриота, который, не задумываясь, отдавал свою жизнь за Родину». Фюрер отметил, что войну выиграли не кто иные, как педагоги.

     Сегодня, когда на международной политической арене положение России неоднозначно, а интересы границ нашего государства приходится защищать за пределами её территории, когда в Украине отменён русский язык, как второй государственный, становится очевидным, что воспитание патриотизма, должно стать одним из ведущих направлений в работе классного руководителя.

Что же такое патриотизм? Если обратиться к толковому словарю Сергея Ивановича Ожегова, находим, что «Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите».

Государственная политика в области патриотического воспитания подрастающего поколения, ставит перед собой определённые задачи, которые представлены на слайде. слайд

    Становится ясным, что государственная политическая машина и школа работают в одном направлении. Ведь на личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. А это как раз таки отражает аспекты Федерального Государственного Образовательного стандарта. Потому что воспитание патриотизма одно из приоритетных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Направленность Программы представлена на слайде. Слайд

    Патриотическое воспитание в школе включает в себя три возрастные ступени.

    На первой ступени начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества.

    На второй ступени воспитательный аспект помогает приобрести основные ключевые компетентности, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.

    На третьей определяется гражданская позиция человека, его социально-политическая ориентация.

Поэтому целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступенях основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную.

Для достижения поставленной цели решаются различные задачи. Слайд

Задачи же патриотического воспитания школьников — это систематическая и целенаправленная деятельность в области социальной культуры. Слайд формирование российской гражданской идентичности; укрепление веры в Россию; развитие патриотизма и гражданской солидарности;

    Они реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации. Слайд

    Направления реализации представлены на слайде, но ведущим для них является:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека 

Традиционными источниками патриотизма являются ценности, представленные на слайде, но главное - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству.

На этом этапе задачи классного руководителя легко осуществить через следующие формы работы:

• Изучение политического устройства Российского государства, например: классный час «День конституции Российской Федерации», «Моя малая родина», «Права и обязанности подростков».
• Знакомство с героическими страницами истории России, классный час «Великий русский полководец – Александр Васильевич Суворов», экскурсии в краеведческий музей и районную библиотеку: «Герои Афганистанской войны», «Герои, погибшие в Чечне», «Трижды герой».
• Знакомство с историей и культурой родного края, России, например: сюжетно-ролевая игра «Обычаи и традиции русского народа. «Русская осень» », туристические поездки, например: в Санкт-Петербург, туристические походы.
• Знакомство с содержанием и значением государственных праздников, например: беседа «День памяти политических репрессий», «России верные сыны», посвящённый 23 февраля, «Роднее нет прекрасной мамы!».
• Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности: Ветеранское движение, «Радуга», Молодёжный парламент.
• Участие в беседах о подвигах Российской армии: беседа «Россия в войнах 20 века», встреча «Дети войны».
• Знакомство с культурой и образом жизни разных народов, населяющих Россию, например: праздник «Давайте дружить народами».
• Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, проявивших мужество, гражданственность и патриотизм.

    Наряду с традиционными формами воспитания мы используем и современные методы. Это работа волонтёрских отрядов, создание виртуальных и поздравительных открыток, конкурсы ученических проектов создание буклетов, книг памяти о ветеранах и тружениках тыла, «Вахта памяти», Акции: «День памяти неизвестного солдата», «Бессмертный полк», «Звезда», «Георгиевская ленточка», «Письма солдату», «Аллея памяти». Конкурс чтецов «И помнит мир спасённый», «Награда нашла своего героя», «Широкая масленица», музейное творчество «Русская изба».

        Недавно Владимир Путин назвал себя «успешным продуктом патриотического воспитания». В Венгеровском районе таким успешным продуктом патриотического воспитания человека является Военно-патриотическая игра «Орлёнок», основанная 44 года назад Любарцевым Юрием Аркадьевичем. В Венгеровской школе №2 22 февраля  среди обучающихся 9 – 10-х классов «Орленок» проводился в 16 раз. Кроме того, традиционно в феврале проходит месячник по гражданско-патриотическому воспитанию: Уроки мужества, героизма, встречи с интересными людьми, а также спортивные мероприятия. Например: «Папа, мама, я – спортивная семья» - 1-е классы, «Орлята» - 4-е классы, «Вперёд, мальчишки!» - 7 – 8-е классы. В зачёт всех этих мероприятий весь месяц обучающиеся  участвуют в эстафетах, соревнованиях по волейболу, стрельбе. А родители являются активными участниками соревнований, помощниками и болельщиками.

    Ведь нельзя забывать, что патриотизм воспитывается в семье. Поэтому должно быть активное взаимодействие семьи и школы. А обеспечить его может только классный руководитель.

Следовательно, в данном направлении могут быть намечены перспективы:

1. Воспитание патриотизма должно рассматриваться в качестве стержневой основы сохранения могущества России.
2. Формирование и развитие личности, обладающей качествами патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время, через участие в районных туристических слётах не только обучающихся, но и как пример патриотизма – участие педагогов.
3. Участие в научно-исследовательских работах и проектах, различного уровня.        

Подводя итог сказанному, можно смело утверждать: в современном мире есть все условия для воспитания патриотов. Нам же, классным руководителям, следует больше уделять этому внимание. 

У Владимира Балачана, поэта-сибиряка, есть замечательные строки:

Как храм духовный на крови

В России обязательный –

Всё начинается с любви,

С любви к отцу и матери.

Всё начинается с любви

К избе, к земле, к Отечеству,

И разговоры меж людьми

О жизни человеческой.

Надеюсь, я убедила Вас, что в настоящее время нашему государству жизненно необходимо воспитывать патриотов, способных вывести страну из экономического и нравственного кризисов, защитить Россию от любого нашествия извне и любых проявлений терроризма.

Спасибо за внимание!

Интегрированный урок по русскому языку и литературе в 6 классе.

Тема: Повторение и обобщение по теме «Глагол».

Экологическая конференция по теме «Глагол».

Цель: выявление уровня знаний учеников по теме «Глагол», систематизация и обобщение знаний.

Планируемые результаты.

Личностные УУД: Умение самостоятельно работать и распределять время. Умение оценивать результаты чужого труда. Воспитание уважительного отношения к родной природе и природе русского языка.

Познавательные УУД: Анализ языковых явлений, синтез знаний по теме «Глагол». Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при выполнении заданий. Освоение приёмов преобразования информации.

Коммуникативные УУД: Умение эффективно взаимодействовать в процессе учебной деятельности. Умение вступать в диалог и вести беседу. Умение точно и ясно выражать свои мысли.

Регулятивные УУД: осуществлять оценку и самооценку.

Оборудование: Учебники: Русский язык. 6 класс. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова (Часть 2), Литература. 6 класс. В.Я. Коровина (Часть 1), компьютер, интерактивная доска, колонки, медиапроектор, документ-камера, карточки для составления кластера, карточки с заданиями, цветные стикеры..

Технологические приёмы и формы работы: проблемный диалог, работа в парах, работа в группах, составление кластера.

Ход занятия

I. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Видеофрагмент коножурнала Ералаш «С добрым утром»!»

У: Доброе утро, ребята. Надеюсь, родителям сегодня так не пришлось вас будить.

- Сейчас я бы хотела проверить ваше эмоциональное состояние. У вас на партах стикеры голубого цвета. Напишите каждый на нём цвет своего настроения, используя сложное прилагательное, наклейте его на край парты.

- Я же сегодня к вам пришла не одна, а с другом. Кто это? (Красная книга)

- А почему?  (2017 год объявлен годом экологии)

- А как звучит девиз экологов? (Сохранить природу, не загрязнять)

- Поэтому я вам сегодня предлагаю провести экологическую конференцию, тему которой вы узнаете позже. Откройте тетради, запишите число, для темы оставьте две строки.

- Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова К.Г. Паустовского:

На экране эпиграф к уроку

Я уверен, что для полного овладения русским языком, чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но общение с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста лещины.

К.Г.  Паустовский

- Как вы понимаете высказывание К.Г. Паустовского?

- В словах Константина Георгиевича хочется особо подчеркнуть слова – общение с простыми русскими людьми и природой.  Потому что только при постоянном общении с простыми русскими людьми, полями, птицами и цветами, вы научитесь чувствовать язык, понимать, почему так, а не иначе говорят и пишут, вы придёте к грамотной устной и письменной речи.

-  А, как вы думаете, отчего нужно беречь язык? Почему его нельзя загрязнять? (слова-паразиты, допускать речевые ошибки)

- Этим мы с вами сегодня и займёмся. Вы будете работать в парах, а каждая пара будет представлять собой экологический отряд.

II. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности.

Правила работы членов экологического отряда.

- Вы должны, изучить эколого-санитарную обстановку своих знаний. Каждый из вас получает программу экологической конференции, в которой знаками «плюс» или «минус» будет фиксировать уровень своих знаний по теме. Если хорошо владеете материалом, то ставите «плюс», если есть затруднения – «минус». А как на сегодняшний день вы оцениваете свои знания по русскому языку? Оцените себя по пятибалльной системе.

- Для начала проведём экологическую акцию «Мусору - бой»! Вы попробуете исправить  речевую ошибку одного из литературных героев, с которым встречались на страницах учебника литературы. Для этого посовещайтесь в своих отрядах.

1) Орфоэпическая разминка.

В) Тут ударила мне кровь в голову.

- Ложи, - говорю,  - назад! (Глагол ложить без приставки в нормативной речи отсутствует. Нужно говорить положить или класть. М. Зощенко «Аристократка»)

Устно, обсуждение в парах.

2) Оценка экологического состояния моих знаний по орфографии.

«Аукцион орфограмм».

- Обратите внимание на экран и сформулируйте задание к упражнению.

Друж…к, прижеч.., холщ…вый, прикоснёш…ся, грач.., забуд..тся.

- Какие орфограммы повторили? (Гласные после шипящих и ц в суффиксах существительных и прилагательных, ь после шипящих на конце существительных и глаголов, личные окончания глаголов).

III Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.

1) Морфологическая разминка.

- Это самостоятельная часть речи, которая занимает второе место после имён существительных, обозначает действие или состояние предмета. (глагол)

- Итак, эту часть речи вы недавно изучали? Что по логике следует, когда уже всё изучено? Сформулируйте тему урока.

Какую цель вы для себя поставите. Сформулируйте цель и тему.

- Правильно, мы должны обобщить наши знания по теме: «Глагол».

Запись темы на доске: Экологическая конференция по теме «Глагол».

- Каким путём будет проходить наша экологическая тропа? Сформулируйте задачи нашего урока.

НА доске:

Повторить знания о грамматических (признаках глагола)

Развивать навыки правописания (суффиксов и окончаний глаголов)

Учиться определять роль глаголов (в речи)    

2) «Сбор гербария».

- А сейчас предлагаю вам собрать гербарий. Давайте вспомним признаки глагола и составим кластер. Заготовки у вас на столе.

Внимание на экран: время, род, падеж, число, вид, возвратность, наклонение, склонение, переходность, спряжение, разряд по значению, лицо.

Задание: Выберите глагольные категории, укажите какие из них постоянные, какие непостоянные. Работать вы будете в группах по четыре человека.

Составление кластера. (самостоятельная работа)

- Посмотрите, какой кластер получился у меня.

Глагол

Динамическая пауза

1. На релаксацию (снятие напряжения).

Очнулись деревья от зимнего сна. (встать из-за стола)

В апреле по лесу гуляет весна. (ходьба на месте, руки на поясе)

В овраге ручьи шаловливо звучат. (руки вверх, хлопаем в ладоши)

И с юга на Родину птицы летят. (потряхивая руками, тихо сесть)2. Комплекс упражнений «На природе» (под музыку «Пение птиц») для глаз, выполняем сидя.

а) «Горизонт»

Чертим пальчиком пальца правой руки линию горизонта (на море) слева-направо, глаза сопровождают, голова прямо.

б) «Лодочка»

Чертим лодочку (дуга книзу), глаза повторяют движение, голова прямо.

в) «Радуга»

Чертим радугу (дуга кверху), глаза сопровождают движение, голова прямо.

г) Чертим восьмёрку, глаза сопровождают движение, голова прямо.

д) «Яркое солнышко»

Зажмуриться - «Солнце ослепило», закрыть глаза ладонями, затем поморгать

IV.  Реализация построенной стратегии, проекта.

1. Репортаж с места событий.

• Работа в парах по карточкам.

- Предлагаю вашим экологическим отрядам побыть в роли юных натуралистов, которым надо в школьную газету написать экологический репортаж с места событий. Работать будете в парах, подпишите свои карточки. Работаете только на карточках, в тетрадь не пишем. Посмотрите на экран и сформулируйте задание.

- Ни одна конференция, не обходится без жюри. У нас тоже есть жюри, которые и оценят ваши репортажи. Передайте работы с задних парт, жюри проверит, а в конце конференции объявит, чья пара справилась лучше.

Текст для карточки.

    Мы идём с лесником по мелколесью.

-Родник,- говор..т лесник и зачерп..вает ладонью прозрачную воду. Из-под камня теч..т родник. Он превраща..тся в ручеек, который весело беж..т на восток. Далее он с шумом низверга..тся в пропасть.

   Мы идём с лесником по мелколесью.

-Родник,- говорит лесник и зачерпывает ладонью прозрачную воду. Из-под камня течёт родник. Он превращается в ручеек, который весело бежит на восток. Далее он с шумом низвергается в пропасть.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

1. «Экологическая экскурсия «Красота родной природы» ».

* Работа по учебнику литературы по вариантам.

- Давайте обратимся к литературным произведениям, которые вы уже изучили в 6 классе. Вспомните, откуда этот отрывок? (Учитель читает стихотворение Н. Рубцова «Звезда полей»).

- Учебник литературы 2 часть с. 165.

Задание: первый вариант выписывает олицетворение из первых двух строф, второй вариант – из последних двух строф. Далее взаимопроверка: варианты меняются тетрадями, на доске высвечивается правильный ответ.

Для начала вспомним, что такое олицетворение? Работа с литературоведческим словарём.

1 вариант. Звезда полей смотрит, сон окутал, она горит.

2 вариант. Звезда полей горит, она восходит, горит звезда.

VI. Закрепление с проговариванием во внешней речи.

1. Экологический серпантин.

* На основе упражнения 592.

- Сформулируйте задание к упражнению.

- Работа с интерактивной доской.

Дети по очереди выходят к доске, распределяя слова по группам в таблицу:

- Работа по алгоритму: «Это изъявительное наклонение, так как …

Слова для справок:

Кружится, прокатился бы, возьми, поскользнулся, промчитесь.

По цепочке к доске.

2. Словарно – орфографическая работа.

Завершение экологической тропы.

- Ребята, наша экологическая конференция подходит к концу. Но мне не хочется так быстро с вами прощаться, я предлагаю вам провести лингвистический эксперимент: «Красота природы родного зыка».

- Выпишите из таблицы словарное слово. Выполним его морфемный анализ. Выполняет один у доски, остальные в тетради.

- Какие ошибкоопасные места есть в этом слове?

- Давайте проговорим это слово по слогам, для того чтобы зафиксировать в памяти.

- Ребята, эксперимент вам поможет его запомнить.

- Запишите слово в словарик.

- Объявление результатов жюри.

VII. Самоконтроль и самооценка.

Сбор коллекции в экологическую копилку.

- Ребята, возьмите свои оценочные листы, посчитайте, сколько плюсов у вас получилось. Поднимите руки, у кого плюсов больше чем минусов.

- Достигли ли мы той цели, что ставили в начале урока?

- Что вам было трудно?

- Что вас удивило?

- Что я понял о себе?

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

- Оцените своё настроение. Напишите на стикере теперь цвет своего настроения, используя сложное прилагательное, наклейте его на свои оценочные листы. Передайте их с задних парт на первые, это будет руководством в моей дальнейшей деятельности.

- Оцените работу своей минигруппы.

Зелёный стикер – всё удалось, работой в паре довольны.

Розовый стикер – не всё получалось, но к концу урока результат был достигнут.

Оранжевый стикер – Не всё получалось, нужна консультация учителя.

- По одному от пары со второго варианта выходим и наклеиваем на наше дерево.

- Я бы хотела закончить нашу конференцию высказыванием И.С. Тургенева:

Берегите чистоту языка как святыню! Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас.
И. С. Тургенев.

- Ребята, я согласна с Тургеневым. Экологи нас призывают беречь природу, жить с ней в гармонии. На мой взгляд,  так надо оберегать и родной русский зык. Ведь он наше богатство, опора и поддержка. Думаю, что вы со мной согласитесь!

- А какие бы вы предложили способы сохранения русского языка? Свои предложения можете мне прислать на электронную почту: nadya.pachina@mail.ru

VII. Домашнее задание.

 Это и будет вашим домашним заданием.

Метод «Отсроченная отгадка» на уроке литературы в 9 классе по теме «М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова».

 В начале урока учитель дает загадку, отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Например, в начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.

Тема урока: Нравственный облик Герасима. Протест против барской челяди. Осуждение крепостничества.

Цели:

образовательные – повторить и обобщить знания, полученные при изучении произведения И.С. Тургенева «Муму», учиться анализу литературного текста;

развивающие – способствовать развитию артистизма, свободного изложения своих мыслей, умения правильно обобщать данные и делать выводы;

воспитательные – создать условия для воспитания у учащихся нравственности через анализ поступков героев, уважительного отношения к говорящему и к его мнению.

Методы, используемые на уроке: проблемный.

Форма работы: в группах.

Оборудование: портрет И.С. Тургенева, изображения героев рассказа: Герасима, барыни, Муму.

Ход урока.

1. Приветствие. Организационный момент.

2. Формулирование темы и цели урока.

Пройди по ссылке https://learningapps.org/display?v=photncxmj21 и реши кроссворд. Сформулируй тему и цель урока.

3. При чтении первых строк рассказа голосом выделяю главные слова, над которыми пойдёт дальнейшая работа.

«Из числа всей челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим…» «Славный он был мужик…»

Эвристическая беседа.

- Как вы понимаете значение слова «замечательный»?

·        хороший, лучший, исключительный

·        заметный, выделяющийся, отличающийся от других

- В каком значении употребляет это слово Тургенев? Докажите свою точку зрения.

Учащиеся находят в тексте эпитеты и сравнения, выписывают их в тетрадь:

·        «замечательное лицо», «славный мужик»

·        «настоящий богатырь», «могучий, как дерево», как «молодой, здоровый бык».

- Какое свойство характера Герасима особенно подчёркивает Тургенев?

·        умение и желание трудиться

Обобщения и выводы учащиеся записывают в тетрадь:

Герасим

1.           Настоящий богатырь, он работает за четверых.

2.           Не знает усталости, хотя работает с утра до вечера.

3.           Крестьянский труд ему по сердцу.

4.           Весело было смотреть на него, когда он работает.

- Почему нарушился привычный ход  жизни Герасима?

·        Барыня взяла его из деревни

- Какой силой обладает старушка?

·        Она помещица-крепостница, а Герасим – крепостной крестьянин, он полностью находится в её власти.

Далее создаю проблемную ситуацию, которую перевожу в проблемную задачу и организую познавательную деятельность учащихся. Успешность деятельности учителя достигается тогда, когда проблемная ситуация связана с жизнью и содержащийся в ней материал соответствует интеллектуальному уровню школьников. Поэтому строю проблемную ситуацию, опираясь на жизненный опыт учеников.

- Какая работа легче: землю пахать или двор мести?

·        «Конечно, мести двор», - отвечают ребята.

- Чем занимался Герасим в деревне?

·        Пахал землю, косил траву, молотил зерно.

- А что входило в обязанности Герасима в Москве?

·        Воды в бочке привезти, дров наколоть, двор подмести.

- Как относился Герасим к своей работе? Прочитайте описание каморки Герасима. Как она характеризует хозяина?

·        Любил во всём порядок – был ответственным; работал шутя, легко.

·        Мебель в каморке была сделана его руками – умелый. Она такая же надёжная, как Герасим, - на него во всём можно положиться.

По ходу поисковой работы учащиеся записываю на доске

                                      ПОЧЕМУ?

Почему Герасиму в городе  жилось труднее, чем в деревне?

Сформулирована проблемная задача. Вместе с учащимися ищем пути её решения, работаем с текстом.

·        Герасим оторван от родной земли, которая давала ему богатырские силы и величие.

·        Он тоскует по своей земле, поэтому подолгу лежит на земле на груди, как будто старается обнять эту землю, передать ей свою любовь.

·        В городе Герасим чувствует себя как пойманный зверь.

Подводя итог урока, формулирую перспективную проблемную задачу. Для этого использую приём опережающего чтения, что обостряет интерес учащихся, желание прочитать произведение до конца.

«Он шёл по нём [по шоссе] с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью. Он шёл; широко распахнулась его грудь; глаза жадно и прямо устремились вперёд…»

         - Похож ли Герасим сейчас на пойманного зверя? Почему изменился Герасим?

4. Итог урока.

- Немой от рождения Герасим на самом деле имеет свой голос, имеет чувство собственного достоинства, тогда как люди, умеющие говорить, страдают душевной немотой.

- Почему Герасим не взял Муму с собой в деревню? (Надо понимать, что несколько столетий крестьяне принадлежали господам, и большинство людей считало этот порядок естественным. Герасим топит собаку, желая показать, что он верный слуга и не прекословит барской воли. Идея уйти в деревню рождается у него уже после совершения убийства. Если бы он додумался до этого чуть раньше, собака осталась бы жива).

-  Прощание с единственным любимым существом разорвало в нем оковы внутреннего рабств? ( Герасим «прибежал в свою коморку, проворно уложил кое-какие пожитки в старую попону, связал ее узлом, взвалил на плечо, да и был таков»).

Это бегство или все-таки  бунт против крепостного права?(бунт, но не бегство)

-   Виновен ли Герасим в убийстве Муму? (Не виновен. Крепостной крестьянин, целиком принадлежавший воле барыни, не имеющий ни права слова, ни права свободного передвижения, ни права свободно мыслить и чувствовать, просто не имел другого выхода).

- Виновен ли Герасим в бегстве? ( Не виновен. Через образ Герасима Тургенев изобразил русское крепостное крестьянство. Огромный слой населения, бессловесный от рождения, как и громадный немой дворник, устал терпеть беззаконие барства. Пора было начинать бороться за свои права, Герасим сделал первый в борьбе за отмену крепостного права).

5. Домашнее задание.

Написать сочинение на тему «Герасим – главный герой рассказа И.С. Тургенева «Муму» по предложенному плану (распечатан для каждого ученика):

1. Кто такой Герасим.
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества Герасима проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от других дворовых?

6. Рефлексия: Ребята, понравился ли вам урок? Кому из вас образ и поступки Герасима стали понятнее? Кто так и не понял человеческую сущность этого героя?

Физ.минутки на уроках русского языка и литературы.

Простейшие упражнения для глаз: 1)вертикальные движения глаз вверх-вниз; 2) горизонтальные движения вправо-влево; 3) вращение глазами по часовой стрелке и против; 4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее; 5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами “нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

Профилактические упражнения для глаз:

Упражнение для глаз – “Раскрашивание”. Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом. Упражнения на релаксацию: Игра “Роняем руки” расслабляет мышцы всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Упражнение повторяется.

Упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика. Вверх рука и вниз рука. Потянули их слегка. Быстро поменяли руки! Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.) Приседание с хлопками: Вниз – хлопок и вверх – хлопок. Ноги, руки разминаем, Точно знаем – будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.) Крутим-вертим головой, Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.) И на месте мы шагаем, Ноги выше поднимаем. (Ходьба на месте, высоко поднимая колени.) Потянулись, растянулись Вверх и в стороны, вперёд. (Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.) И за парты все вернулись – Вновь урок у нас идёт. (Дети садятся за парты.)

Гимнастика 1. «Потягивание». Ступни ног плотно стоят на полу. Поднимая руки в «замке», отставляем ногу назад поочерёдно. Можно выполнять сидя на стуле, оперевшись о спинку.

2. «Массаж живота». Поглаживаем живот по часовой стрелке, пощипываем, похлопываем ребром ладони и кулаком. Выполняем после посещения школьной столовой.

3. «Массаж области груди». Выполняется сидя, ноги стоят на полу. Поглаживаем область грудной клетки со словами: «Какая я милая, чудесная, красивая». Учим любить себя, воспитываем бережное отношение.

4. «Лебединая шея». Вытягиваем шею и поглаживаем её от грудного отдела к подбородку. Похлопываем по подбородку, любуемся длинной красивой шеей лебедя.

5. «Массаж головы». Прорабатываем активные точки на голове нажатием пальцами (моем голову). Как « граблями» ведём к середине головы, затем расчёсываем пальцами волосы, спиральными движениями ведем от висков к затылку.

6. «Буратино». Лепим (мысленно) красивый нос для Буратино. Буратино «рисует» носом солнышко, морковку, домик и др.

7. «Массаж рук». «Моем» кисти рук, сильно трем ладонями до ощущения сильного тепла, надавливая каждый палец. Фалангами пальцев одной руки трем по ногтям другой.

8. «Велосипед». Держась за сидение стула, «крутим» педали велосипеда (можно со звуковым сопровождением).

Упражнения для улучшения осанки 1.

«Птица перед взлётом». Стоя, подышать спокойно, затем наклон вперёд, ноги не сгибаем, голова вперёд, руки за спиной, подняты вверх с напряжением, как крылья. Уронили голову, руки расслабленно упали вниз и висят свободно (5-6 сек).

2. «Кто там». Обеими руками берёмся за спинку стула и поворачиваемся вправо и влево до предела, возвращаясь в исходное положение, расслабляясь.

3. «Дружная семья». Ученики стоят впереди и позади парт и делают одновременно: 2 шага вправо - хлопок, шаг вперёд - 2 хлопка, 2 шага влево - хлопок, шаг назад - 2 хлопка. Затем повторяем в обратном порядке.

4. Сядьте, вытянув ноги и держась за сидение стула, медленно поднимайте ноги согнутые в коленях (можно прямые) и медленно их опускайте.

5. Поставьте ноги на ширину плеч и, сцепив высоко над головой руки, сделайте наклоны поочерёдно влево и вправо. Старайтесь прогибаться как можно больше, сначала медленно, потом пружинясь.

6. Из положения стоя, прямые ноги вместе, наклонитесь, пытаясь коснуться кончиками пальцев пола.

7. Со словом «пожалуйста»: - встаньте - руки вверх - руки в стороны - руки вниз - опустите руки - руки к плечам - похлопайте в ладоши. (Обратить внимание на внимание).

8. «Полёт в космос»: Учитель - К запуску ракеты приготовиться Учащиеся – Есть приготовиться! (хлопки в ладоши над головой) Учитель – Пристегнуть ремни! Ученики – Есть пристегнуть ремни! (щелчки пальцами) Учитель – Включить зажигание! Ученики – Есть включить зажигание! (вращательные движения руками) Учитель – Завести моторы! Ученики – Есть завести моторы! (руки к плечам, вращение вперёд и назад) Все: 5,4,3,2,1, пуск; Ура, ура, ура! Психогимнастика 1.

«Весёлая пчёлка». Вдох свободный. На вдохе произнести звук «з-з-з-з». Представим, что пчёлка села на нос, руку, ногу. Упражнение учит направлять дыхание и внимание на определённый участок тела.

2. «Холодно – жарко». Подул холодный ветер, ребята съёжились в комочек. Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Расслабились и обмахиваемся веером (делаем из листа бумаги). Происходит расслабление и напряжение мышц туловища.

3. «Шалтай – Болтай». Ребята стоят в расслабленном состоянии, руки свободно свисают. Под текст делаем повороты, руки болтаются свободно, как у тряпичной куклы. - Шалтай – Болтай сидел на стене, - Шалтай – Болтай свалился во сне.

Дыхательная и звуковая гимнастика.

Цель: научить дышать через нос; при этом осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей.

1. Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице – вдох. Вдох левой ноздрёй, правая ноздря закрыта, выдох правой (при этом закрыта левая). На выдохе постучать по ноздрям 5 раз.

2. Сделать 8-10 вдохов и выдохов через левую и правую ноздри, по очереди закрывая отдыхающую ноздрю указательным пальцем.

3. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звуки «м-м-м-м», одновременно постукивая пальцем по крыльям носа.

4. Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г-м-м-м», на выдохе то же самое, закрыть левую ноздрю.

5. Энергично произносить «т-д». Упражнение служит для укрепления мышц языка.

6. Энергично произносить «п-б», Произношение этих звуков укрепляет мышцы губ.

7. Высунуть язык, энергично произносить «к-г», «н-г». Укрепляются мышцы полости глотки.

8. Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние. « Гудок парохода». Через нос с шумом набираем воздух; задерживаем дыхание на 1-2 секунды, потом с шумом выдыхаем воздух через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у» (длинный).

Два притопа, два прихлопа.

Все хором произносят слова и повторяют движения.

Два притопа, два прихлопа,

Шарики, шарики.

Мы играем, мы танцуем,

Рукавички, валенки.

Два притопа, два прихлопа,

Пальчики, зайчики.

Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе!

Девочки! Мальчики!

Формирование здорового образа жизни на уроках русского языка — сборник текстов  для 5–9 классов.

Карточки для 5-6 класса

Умеешь ли ты купаться?

Ты, конечно, купаешься не в запрещенных местах. Не лезешь в омут, потому что омут затягивает даже очень сильных пловцов. Не ныряешь в незнакомых местах. И, разумеется, не сидишь в воде до озноба и посинения. Ты купаешься не больше 10-15 минут, а потом загораешь, бегаешь, играешь с ребятами в мяч на пляже. А затем снова идешь купаться. Если так, то ты делаешь все правильно, ты умеешь купаться! Молодец.

Будьте осторожны на воде! Приближается лето — пора веселых каникул. Много интересного ожидает ребят: походы, рыбалка, игры у воды, купание. Но вода может принести и несчастье. Чтобы этого не случилось, нужно знать и выполнять правила поведения на воде и у воды. Не купайтесь в незнакомых и запрещенных местах. Рассчитывайте свои силы и не отплывайте далеко от берега. Будьте на воде!

Карточки для 6 класса

Всякий лед до тепла живет.

Наступает время весеннего потепления. Подтаявший лед становится рыхлым и слабым. В это время переход через реку или любой другой водоем становится опасен для жизни. Будьте осторожны! Пора попрощаться с играми на льду до следующей зимы.

Становится еще теплее, реки вскрываются, начинается ледоход. Ребята, последите за тем, чтобы ваши младшие товарищи, любители приключений, не отправлялись в путешествия на льдинах — это всегда кончается плохо. Объясните им, что во время ледохода всякие игры на льду, прыжки с льдины на льдину очень опасны. Будьте внимательны и осторожны!

На льдине

Зимой море замерзло. Рыбаки собрались ловить рыбу подо льдом. Взяли они сети и поехали на санях по льду. Выехали далеко-далеко. Насверлили во льду дырок и сквозь них стали запускать сети. День был солнечный, всем было весело. А к вечеру начался сильный ветер. «Почему нас качает»,— закричал кто-то. И вдруг понял: «Беда! Нас оторвало и несет на льдине в море». А ветер становился все сильнее. «Пропали!» — раздавались голоса со всех сторон. И вдруг в небе появился самолет. С самолета упал мешок, в нем была еда и записка: «Держитесь! Помощь идет!» Через час пришел пароход и перегрузил к себе людей, сани, лошадей и рыбу.

(По Б. Житкову)

Карточки для 7 класса

Соблюдай осторожность на льду

Хорошо в морозную погоду промчаться на коньках по ледяной глади, стремительно скатиться с крутого берега на санках. Много удовольствий сулит зима! Однако, чтобы избежать несчастных случаев, надо соблюдать осторожность на льду, строго выполнять простые, но обязательные правила. Следует опасаться мест, запорошенных снегом: под снегом лед нарастает значительно медленнее. Иногда случается, что по всему водоему толщина открытого льда достигает десяти сантиметров, а под снегом — всего трех. Нередко по берегам водоемов расположены фабрики и заводы. Некоторые из них спускают в водоемы отработанные теплые воды, которые на большом расстоянии во всех направлениях подмывают лед. Поэтому кататься на коньках, санках и лыжах и даже просто ходить по льду очень опасно. В местах, где бьет родниковая вода, где в водоем впадает ручей или река, а также в местах с быстрым течением образуются проталины, полыньи. Здесь вода покрывается лишь тонким льдом. Такие места опасны и для лыжников, и для пешеходов.

Как помочь провалившемуся под лед.

Оказывая помощь пострадавшему, помните, что к месту пролома во льду нельзя подходить, а надо ползти на животе с раскинутыми в сторону руками и ногами, иначе вы рискуете провалиться. Если у вас под рукой окажутся доска, шест,толкайте их перед собой и подавайте пострадавшему за 4-5 м от провала. Как только терпящий бедствие ухватится за поданный ему предмет, тяните его ползком на берег или на крепкий лед. Если вы сами неожиданно провалились под лед, старайтесь удержаться на поверхности воды и громко зовите на помощь. Не теряя самообладания, постарайтесь выбраться из пролома самостоятельно. Раскиньте для этого руки в стороны и положите их на кромку льда, осторожно вынесите на лед одну ногу, а затем вторую. Мягким движением выкатитесь на лед и отползите в сторону от места провала.

Карточки для 8 класса

Осторожно — ледоход!

Идет весна. Лед на реках и озерах под действием солнечных лучей и теплых вод становится слабым, рыхлым. Скоро вскроются реки, и начнется ледоход. Это красивое зрелище всегда привлекает к себе многих детей.

Когда вы наблюдаете за ледоходом с моста, набережной или причала, не перегибайтесь через перила и другие ограждения, так как можно упасть в воду.

Остерегайтесь любоваться ледоходом и с обрывистых берегов. Во время ледохода вода часто размывает берега, и они обваливаются. Весной опасно сходить на плотины и запруды — они могут быть неожиданно сорваны напором льда или размыты сильным течением воды. Наблюдая ледоход, не приближайтесь к ледяным заторам.

Не катайтесь на плывущих льдинах — это опасно для жизни. Долг каждого школьника, увидевшего, что с кем-то случилась беда, немедленно оказать помощь пострадавшему. Для этого можно использовать спасательные круги, лодки, шесты, веревки, жерди, лестницы, доски и любые предметы, имеющие хорошую плавучесть. Зовите на помощь старших товарищей. Не оставляйте младших ребят у воды без надзора. Будьте осторожны во время весеннего паводка и ледохода!

Осторожный пешеход не провалится под лед

Осенний лед коварен. Кажется, что он уже прочен, даже выдерживает у берега тяжесть человека, но стоит сделать несколько шагов, как неожиданно раздается треск — и вы оказываетесь в воде. Не выходите на лед до наступления морозов. Не переходите реки по льду до полного их замерзания. Переходить водоемы нужно в местах, где оборудованы специальные ледовые (пешеходные или автогужевые)переправы. Безопасность вашего движения здесь гарантирована. В местах, где ледовые переправы отсутствуют, при переходе следует обязательно проверять прочность льда палкой.

Будьте внимательны и осторожны при катании на санках или лыжах с крутого берега — внизу может оказаться прорубь или полынья. Опасно кататься на коньках или играть в хоккей за пределами специально оборудованного катка. Вы можете не заметить запорошенных снегом трещин или проломов.

При оказании помощи провалившемуся под лед приближайтесь к нему ползком (лучше всего подложив под себя лыжи, доску, лестницу или фанеру, за 4-5 м от пролома подайте шест, доску, веревку, ремень или шарф и, медленно отползая, вытягивайте пострадавшего на прочный лед.

Карточки для 9 класса

Советы Нептуна

Наступают летние каникулы. Все вы, конечно, любите искупаться и позагорать в жаркий день, поваляться на горячем песке и снова броситься в прохладную воду, поплавать, понырять, поиграть в «морской бой». Что может быть лучше этого? Но не забывайте, что водная стихия сурова к тем, кто пренебрегает ее законами, не соблюдает мер безопасности. Чтобы не случилось несчастья, прежде всего нужно знать и не нарушать правила купания. Купаться и загорать лучше всего на оборудованном пляже. Не умеющим плавать не следует заходить в воду выше пояса. Находиться в воде рекомендуется не более 10-15 минут. После купания следует насухо вытереть лицо и тело. Не плавайте на надувных матрацах и автомобильных камерах. Ветром или течением их может отнести далеко от берега, а волной захлестнуть или перевернуть. Не допускайте грубых шалостей в воде. Запрещается взбираться на буи, бакены и другие технические знаки. Некоторые шутники при купании любят делать вид, что они выбились из сил, захлебываются или тонут. Пресекайте такие «забавы». Ложные сигналы о помощи отвлекают спасателей и мешают им выполнять свои обязанности. Всех правил, которые нужно соблюдать у водоема, не предусмотреть. Осторожность — вот единственный залог безопасности на воде.

Как оказать первую помощь пострадавшему на воде

На ваших глазах произошел несчастный случай — утонул человек. Что вы будете делать? Помощь ему нужно оказать немедленно. Пусть кто-нибудь срочно вызывает врачей, а вы, не дожидаясь их прибытия, приступайте к оказанию первой помощи пострадавшему. Помните — его жизнь в ваших руках! Действуйте спокойно, правильно и быстро. Прежде всего осмотрите извлеченного из воды человека, очистите ротовую и носовую полости. В случае обильного истечения жидкости изо рта и носа пострадавшего, положите его нижним краем грудной клетки (не желудком) на бедро своей согнутой ноги так, чтобы голова находилась по уровню ниже желудка. Одной рукой удерживайте голову в таком положении, а другой ритмично нажимайте на спину, пока выходит вода. Эти действия, в случае их необходимости, не должны занимать более 10-15 секунд. Затем сразу же приступайте к проведению искусственного дыхания. Помните, что чем раньше вы его начнете делать, тем больше шансов спасти человека. Обязательно сочетайте искусственное дыхание с наружным массажем сердца, если у пострадавшего отсутствует сердцебиение. Хорошо, если помощь оказывают двое. В этом случае один производит искусственное дыхание, а другой массирует сердце. Ваши действия поддержали жизнедеятельность организма пострадавшего, и это облегчит врачам-реаниматорам мероприятия по дальнейшему оживлению человека.

Как вести себя на воде и у воды?

Наступает лето. С нетерпением ждут ребята каникул, когда можно будет искупаться и позагорать, посидеть на берегу с удочкой, совершить лодочную прогулку. Но нельзя забывать об опасности, которую таит в себе вода. Чтобы не случилось беды, запомните и строго соблюдайте правила поведения на водоемах. Купаться можно только в хорошо проверенных, безопасных местах. Никогда не подплывайте к проходящим судам, лодкам, катерам. Не пользуйтесь при купании досками, самодельными плотами, надувными камерами. Не допускайте шалостей на воде, это может привести к несчастью. Ребята, будьте осторожны на воде, не подвергайте свою жизнь и жизнь товарищей опасности!

Приёмы рефлексии на уроке

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

3.Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

4. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

 «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» - не ответил.

5. «Комплимент».

 Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

6. «Три лица».

Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

7. «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

8.«Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

9.Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …

10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

11. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

12.»График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

- личной активности.

13. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

14. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

15. "Благодарю…".

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

16."Ассоциация".

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

17. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.

18.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

19. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

20. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

                                                                   К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

                                                                      А.де Сент-Экзюпери

21. Работа с сигнальными карточками.

Зелёный флажок. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Жёлтый флажок. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красный флажок. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

22. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

23. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

24. «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

25.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

26. Упражнение «5 пальцев».

Значения:  и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние? Настроение? Изменилось ли? В какую сторону?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Или мне в чем-то помогли?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Венгеровская средняя общеобразовательная школа № 2

Конкурс

«Творческий учитель»

Тема конкурсной работы:

«Практическая статья о проведении практических занятий в условиях внедрения ФГОС»

Название

Мастер-класс

«Организация работы с одарёнными детьми

в условиях реализации ФГОС».

Учитель русского языка и литературы

I квалификационной категории

Данилина Н.Н.

Венгерово, 2020.

Мастер-класс

«Организация работы с одарёнными детьми

в условиях реализации ФГОС».

1. Вступительное слово.  

Тема моего мастер-класса «Работа с одарёнными детьми».  Слайд

2. Введение в тему мастер-класса.

    Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Статистика же  утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в условиях общеобразовательной массовой школы. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей.

    Естественно, что это новый качественный подход в обучении, в основе которого лежат принципы личностно-ориентированного подхода. слайд

    В связи с этим можно обозначить образовательные «стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем способностей. слайд

    Рассмотрим, как реализуются данные стратегии в реальности на уроках русского языка и литературы.

    Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2 группы: слайд

    В рамках конкурса «Учитель года» я проводила мастер-класс на тему «Профилактика грамматических ошибок, как одно из средств формирования лингвистической компетенции». Мною была показана система работы в данном направлении с 5 класса и до выпускных экзаменов. Для этого я провожу лингвистические разминки. Внимание акцентируется на синтаксических нормах, тем более что  знание грамматических норм необходимо и при выполнении задания 7 ЕГЭ. Это задание на установление соответствия: экзаменуемым нужно из 9 предложений правого столбца найти те 5 предложений, которые соответствуют грамматическим ошибкам из левого столбца. Слайд

Напомню основные.

1. Ошибки в построении предложения с однородными членами. 
2. Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.
3. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом. 
4. Ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами.
5. Профилактика нарушений в построении предложения с несогласованным приложением.
6. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью. 
8. Ошибки в построении сложного предложения.

3. Реализация мастер-класса.

    Сегодня мы говорим об одарённых детях. Особую роль в работе со способными учащимися играет формирование самостоятельной деятельности.

    Обратимся к урочной деятельности. Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в т то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. А профилактическую работу можно вести не только на уроках русского языка, но и литературы. Например, при изучении творчества М.Ю. Лермонтова в 10 классе, уже систематизируя ранее изученное о поэте, предлагаю  дифференцированные карточки. Для этого класс делю на четыре группы.

    Первая группа получает вариативное задание. Необходимо исправить грамматическую ошибку, выбрав правильный вариант ответа.

    Вторая  группа вставляет пропущенные слова так, чтобы не допустить грамматической ошибки. (слова даны для справок, необходимо поставить их в ту или иную форму, чтобы не допустить грамматической ошибки).

    Третья группа получает карточку и исправляет в каждом предложении грамматическую ошибку.

    Четвёртая группа вставляет пропущенные слова, опираясь на знания и лингвистическое чутье. То есть, выполняет клоуз-тест, стараясь не допустить  грамматической ошибки.

Участники работают по карточкам. (Приложение 1)

Ответы участников. (Приложение 2)

4. Подведение итогов.

Работа в группе  играет особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит проблемный характер).  Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики,  как правило, выступают координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал.

Библиография.

1. Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение/ Н.В. Алексеева – Волгоград: Учитель, 2011. – 182 с.
2. Драбкина С.В. ЕГЭ. Русский язык. Комплекс мероприятий для подготовки учащихся. Учебное пособие.- М.: Интеллект-Центр, 2017.-320 с.
3. Егораева Е.Г. ЕГЭ: 1000 заданий с ответами. Все задания части 1. - М.: Издательство «Экзамен», 2017.-415 с.
4. ЕГЭ -2017. Русский язык. 50 вариантов типовых текстовых заданий. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н., Львов В.В., М.: Издательство «Экзамен», 2017.-448 с.
5. Касперская О. В. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми/ О.В. Касперская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 119с.
6. Розентальт Д.Э., Теленкова М.А. Современный русский язык.-М.: АЙРИС-пресс, 2010.-357 с.
7. Русский язык. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. Высший балл. Егораева Г.Т., Серебрякова О.А. М.: «Экзамен», 2017.-352 с.
8. Симакова: Русский язык. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: Издательство «Экзамен», 2019.-287 с.
9. Цыбулько: ЕГЭ-2020. Русский язык. 36 типовых экзаменационных вариантов. М.: «Просвещение», 2020.-320 с.
10. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты/под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкина. – М.: Омега-Л, 2008. – 368с.
11. Я сдам ЕГЭ! Русский яык. Модульный курс. Практика и диагностика. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Под ред. И.П. Цыбулько. М.: «Просвещение», 2017.-320 с.

Приложение 1.

Карточка 1.

1. В 1827 году (по прибытию, по прибытии) в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала («Отечественных записок», «Отечественные записки»), познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически (сочетаются, сочетается) социально-психологическая проблематика и нравственно-философская, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является (включённый) рассказ Максима Максимыча (включённый) в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его (я, он) должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно рассказывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, (а также, так) и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, (к Печорину пришло осознание собственной вины, Печорин осознаёт собственную вину).

Карточка 2.

1. В 1827 году по ……….. в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала ……………, познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически ……………… социально-психологическая и нравственно-философская проблематика, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является рассказ Максима Максимыча, (какой?) ……….. в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его ….. должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно раскрывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, ….. и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, Печорин ……………  собственную вину. («Современник», прибытие, «Отечественные записки», также, осознать, включённый, я, сочетаться, он, так, признать).

Карточка 3.

1. В 1827 году по прибытию в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала «Отечественных записок», познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически сочетается социально-психологическая проблематика и нравственно-философская, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является включённый рассказ Максима Максимыча в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его я должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно рассказывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, а также и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, к Печорину пришло осознание собственной вины.

Карточка 4.

1. В 1827 году по ……….. в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала ……………, познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически ……………… социально-психологическая и нравственно-философская проблематика, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является рассказ Максима Максимыча, (какой?) ……….. в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его ….. должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно раскрывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, ….. и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, Печорин ……………  собственную вину.

Приложение 2.

Ответ

1. В 1827 году по прибытии в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала «Отечественные записки», познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически сочетаются социально-психологическая и нравственно-философская проблематика, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является рассказ Максима Максимыча, включённый в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его он должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно раскрывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, так и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, Печорин осознаёт собственную вину.

Читательская грамотность PISA

Комплексная работа 5 класс

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы отводится 40 минут. Работа включает в себя 12 заданий. Ответ на задание записывайте в поле ответа в тексте работы.Советуем начинать выполнять задания в том порядке, в котором они даны в работе. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий. Желаем успеха!

Прочитайте внимательно текст и выполните предложенные задания.

    Петя жил далеко от города, в деревушке Жданово. После окончания войны в деревне осталось совсем мало людей. Это были старики, вдовы и их дети. Жили все дружно, часто помогали друг другу со сбором урожая. Жизнь была размеренной, мужчины работали в поле, а женщины ходили на реку стирать одежду.

    На Высокой реке жили бобры. Бабка Анисья и Семен-чаёвник строго наказали Пете не подходить к бобровым норам, потому что бобёр зверь строгий, самостоятельный, мальчишек деревенских вовсе не боится и может так хватить за ногу, что на всю жизнь останешься хромой. Петя знал, что возле рек и озер еще могут жить нутрии и ондатры, но он их никогда не видел. На полях ему не раз попадались хомяки и мыши, на картинках книжек он видел степных сусликов и хомяков, азиатских бурундуков, лесных сонь.

    Но Пете была большая охота поглядеть на бобров, и потому он ближе к вечеру, когда бобры вылезали из нор, старался сидеть тихонько, чтобы не напугать зверя.

    Однажды Петя видел, как бобёр вылез из воды, сел на берегу и начал тереть себе лапами грудь, драть ее изо всех сил, сушить. Петя засмеялся, а бобёр оглянулся на него, зашипел и нырнул в воду.

    А другой раз вдруг с грохотом и плеском обрушилась в реку старая ольха. Тотчас под водой молниями полетели испуганные птицы. Петя подбежал к ольхе и увидел, что она прогрызена бобровыми зубами до сердцевины, а в воде на ветках ольхи сидят эти самые бобры и жуют ольховую кору.

1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово БОЛЬШАЯ в

предложении: Но Пете была большая охота поглядеть на бобров, и потому он

ближе к вечеру, когда бобры вылезали из нор, старался сидеть тихонько, чтобы не напугать зверя.

1) значительный;     3) огромный;

2) просторный;       4) гигантский.

2. Укажите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости /

звонкости следующего согласного.

1) подбежал; 3) стирать;

2) испуганные; 4) останешься.

3. Учитель дал задание Маше выписать только те слова, в которых нет безударных гласных в корне, а Ване – те слова, в которых есть безударный гласный в корне. Выпиши номера ответов, в которых есть безударный гласный в корне слова:

1)далеко;

2) дети;

3) поле;

4) помогали;

5) строгий;

6) тихонько.

4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ЖИЛИ все согласные звуки мягкие.

2) В слове ЖУЮТ звуков больше, чем букв.

3) В слове СБОРОМ буква С обозначает звук [З].

4) В слове ВОДЫ все согласные звуки имеют пару по глухости – звонкости.

5. Известно, что в природе жизнь речного бобра составляет 168 месяцев, а в неволе увеличивается вдвое. Сколько месяцев речной бобёр живёт в неволе?

Ответ. ____________________________________________

6. Семья бобров, состоящая из двух взрослых и пяти детёнышей, съедает всего 17 кг древесного корма за день. Взрослые бобры съедают одинаково, по 6 кг каждый. Из предложенных утверждений выберите верные:

1) Два взрослых бобра съедают за день 13 кг древесного корма.

2) Пять детенышей съедают за день всего 5 кг древесного корма.

3) За два дня семья бобров съест 34 кг древесного корма.

В ответе запишите номера выбранных утверждений в любом порядке, без

запятых и пробелов.

Ответ. ____________________________________________

7. Установите соответствие между местом обитания и грызунами (в единственном числе): к каждому элементу первого столбца подберите соответствующие элементы из второго столбца

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

8. Заполните таблицу «Животные и места их обитания».

Местообитание:

1) Берег озера

2) Поле

3) Степь

Из предложенного списка, подберите к каждому виду животного соответствующее ему местообитание.В ответе запишите полученную последовательность цифр.

Ответ: _________

9. Установите соответствие между понятием и его значением: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

10. Расположи в хронологической последовательности исторические события. Запиши цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу:

1) В XVII-XIX вв. в Америке разразилась «бобровая лихорадка», так как мех

бобра был очень ценным.

2) Согласно «Русской правде» (свод законов древней Руси), датируемой XI-XII вв., за кражу бобра определялся штраф в размере 12 гривен.

3) Одной из самых крупных плотин, построенная бобрами, расположена в

национальном парке Вуд-Баффало в Канаде. Плотина появилась после 1975 г. в результате слияния двух меньших плотин.

4) Высота плотины на Саяно-Шушенской ГЭС, строительство которой началось в 1960-х гг., составляет 242 м.

Ответ:

11. Выберите 2 верных суждения:

1) наблюдение за животными в их естественной среде обитания приносит пользу самим животным;

2) нельзя разрушать жилища животных;

3) кормить животных в естественной среде их обитания всегда полезно;

4) животные даже в естественной среде их обитания иногда нуждаются в помощи людей.

12. Как Вы поступите, если встретите случайно бобра? Выберите из

предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия:

1.) постараетесь, не выдавая своего местоположения, аккуратно отойти в

сторону;

2.) подойдете поближе и рассмотрите, чем занимается животное.

3.) Постараетесь поймать.

Ответ. ____________________________________________

Приёмы формирования читательской грамотности.

Каковы же приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы? Назовём некоторые из них.

«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает (репродуктивный) однозначный ответ, а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации.

Приём направлен на реализацию трёх целей, которые ставятся на любом уроке: • обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными; • отрабатывает умение формулировать вопросы; • воспитывает уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

Сформулированный ребёнком вопрос позволяет сделать вывод об уровне развития: • умения погружаться в текст; • способности анализировать информацию в контексте личного опыта; • навыка работать в малых и больших группах, выслушивать оппонента и доказательно высказывать свою точку зрения.

На уроке техника представляется в виде таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения ответов на поставленные вопросы.

Таблица вопросов

После составления таблицы ученики работают в группах, задавая вопросы друг другу. • Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: • на стадии вызова – это вопросы до изучения темы (вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы); • (стратегия «Вопросительные слова») • На стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания. • Перед чтением текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно разделить детей на группы. • Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться. • При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Приём «Чтение в кружок»

Данный приём помогает управлять процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

 Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок».

Уже само название вызывает у ребят интерес  и используется для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста. Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Это  задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Подобное задание может быть дано в качестве домашней работы, как правило,  по группам.

Приём «Верите ли вы…» может быть началом урока, связывать разрозненные факты в единую картину. Этот приём может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового.

КОРЗИНА ИДЕЙ

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. 

ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ

Используется для систематизации и наглядного графического представления существенных признаков рассматриваемого понятия.

Правила составления денотатного графа:

1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:

• глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
• глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
• глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
• глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Внимание! Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, а только потом сопоставить с ними признаки.

ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ

Используется для формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.

1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения по какой-либо теме.

2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной схеме, где:

• ствол дерева – тема,
• ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),
• листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.

ВЕРНЫЕ, НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ.

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.

После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

ПРИЁМ «ИНСЕРТ»

используется на стадии «осмысления».

При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

ПРИЁМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»

Остановки в тексте - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление . Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

ПРИЁМ «ФИШНБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»

Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

ПРИЁМЫ РЕФЛЕКСИИ

ЭССЕ

Напомним, что эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень ("Опыты" 1580г.). В настоящее время эссе часто называют "потоком сознания, перенесенного на бумагу". Долгое время этот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время, отведенное на "свободное письмо"). В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления.

Модель написания эссе:

1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация. Чтение на аудиторию

Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка:

1. Обсуждаемая тема (проблема).
2. Моя позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
5. Причина, почему данная позиция все же правильна.

Заключение.

РАФТ

Данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста.

Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).

Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки.

Диаманта

Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, написание диаманты. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)

Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению. 
Можно предложить ребенку написать диаманту на темы: дождь – засуха, Вселенная – частичка, Онегин – Ленский.

СИНКВЕЙН

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенных синквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.

Как это делать:
Название (обычно существительное)___________________________ 
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________ 
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________

Пример синквейна:

Тайга

Хвойная, зеленая, необъятная.

Растет, завораживает, дарит

Щедра сибирская тайга!

Берегите!

Организационные формы работы с синквейнами .

Самостоятельно при выполнении домашней работы

Самостоятельно на уроке

В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, составленный по выбранной теме

В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн

При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.

Бортовые журналы

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

– Заполните свой «дневник исследователя» :

Что нового я узнал из текста?

Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «–», в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.

Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.

 «Шесть шляп мышления»

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, в некоторых классах используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.

Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии – определение направлений для дальнейшего развития…

Белая шляпа

Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.

Желтая шляпа

Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Например, «Наиболее эффективным решением экологической

проблемы в Северо-Западном регионе будет строительство частных магистралей, потому что…».

Черная шляпа

Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. «Эта химическая реакция осталась для нас непонятной, потому что мы мало решали задачи, связанные с ней».

Красная шляпа

Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа. «Финал “Поединка” вызвал у меня чувство растерянности и обреченности».

Зеленая шляпа

Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старуху-процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступка Раскольникова было бы иным».

Синяя шляпа

Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

ЗИГЗАГ

Этот прием используется при изучении большого по объему материала. При этом текст должен хорошо делиться на смысловые части. Сколько частей выделено, столько и должно быть групп (6 фрагментов – 6 групп ). Эти первоначальные группы мы называем «родные».

На стадии вызова используются один из уже известных приемов.

На стадии содержания ученики читают свой фрагмент текста на своей карточке, выделяют главное, новые непонятные слова. Каждый составляет какую-либо схему текста (кластер, рисунок, таблицу). Так они работают в родной группе.

Затем ученики расходятся по другим, «экспертным», группам в соответствии цвета своего листочка с текстом. Каждая группа обсуждает свою часть текста, варианты схем, выбирает оптимальную и фиксирует ее на

бумаге. Члены группы вносят соответствующие коррективы в свои записи. На стадии рефлексии ученики возвращаются в свои «родные» группы и пересказывают друг другу свои фрагменты по скорректированным схемам.

После того, как закончился пересказ в «родных» группах, представители экспертных групп рассказывают у доски содержание своих фрагментов по общей схеме. Остальные слушают и записывают возникающие при прослушивании вопросы. После окончания своего рассказа эксперты отвечают на эти вопросы. Вопросы, на которые никто не смог ответить, записываются на доске.

В конце урока возвращаются к заданиям стадии вызова.

СЦЕНАРИЙ УРОКА

СТРУКТУРА

· Проблемную ситуацию на стадии "Вызов" постарайтесь создать таким образом, чтобы ученик испытал острое чувство удивления или затруднения, осознал противоречие, тогда Ваш ученик сможет самостоятельно сформулировать вопрос или проблему.

· При осмыслении нового материала обращайтесь к жизненному опыту учащихся: им будет понятнее и интереснее

· С целью повышения личностной значимости каждого ученика в процессе обучения на этапе рефлексии привлекать учащихся к различным способам и приемам оценочной деятельности: самооценке, взаимооценке.

· На этапе рефлексии не забудьте после подведения итогов урока анонсировать тему следующего урока.

· Рефлексия урока - мостик к следующему уроку.

· Помните, что на стадии "Рефлексия" надо поставить перед учащимися новые цели обучения.

· На фазе рефлексии настроив учащихся на тему следующего занятия, можно предложить заглянуть в дополнительную литературу по теме следующего занятия, записать основные моменты и составить вопросы, т.к. письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями. А использование дополнительной литературы формирует у учащегося самостоятельно пополнять свои знания по предмету, и даёт предмету привлекательность и поможет поднять к нему интерес.

ПРИЁМЫ

«Много – не есть хорошо». Урок не резиновый, поэтому одно из правил – это использовать не более двух приемов на одной стадии и подводить итог каждому приему, использованному в уроке. Не перегружать урок приёмами. В противном случае работа будет неэффективной.

· Использовать методы и приемы в соответствии с возрастом учеников.

· После каждого приема должно следовать обсуждение (подведение итога)

· Для эффективной реализации целей урока следует тщательно продумывать и выбирать методы и приемы для каждой стадии урока (вызов, осмысление содержания, рефлексия).

· Разрабатывая урок, помните, что важно не количество приёмов ТРКМ, а их качество и уместный, логичный переход от одного к другому;

· Опишите основные своего урока в "традиционном" виде и постарайтесь подобрать к каждому из них подходящие приемы ТРКМ. В результате можно составить таблицу.

· Используемые приёмы должны соответствовать содержанию материала и органично вписываться в ход урока. Они должны помочь усвоить материал, а не запутать ученика.

· При составлении урока тщательно обдумать приёмы.

· Предусмотреть применение форм и приёмов, которые позволили бы включиться в урок всем учащимся

· Использование приёмов графического представления информации.

· На первых уроках в ТРКМ при использовании приёмов и стратегий технологии развития критического мышления обучающимися, можно предложить работу в парах или малых группах, т.к. при самостоятельной работе многие ребята могут просто не справиться и это их может только оттолкнуть от участия в процессе.

· Ни в коем случае не нужно перегружать урок излишним количеством приемов. / Multum inparvo – «Многое в малом»/

ПРИНЦИПЫ

· Создайте ситуацию, в которой учащиеся смогут самостоятельно сформулировать интересующие их вопросы и определить: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

· Изучая новую тему, мотивируйте учащихся на определение тех конкретных жизненных задач, для решения которых им могут пригодиться приобретённые знания и умения.

· Формулировать вопрос, мотивирующий учащихся к неоднозначным ответам.

· Дать учащимся возможность самостоятельно делать выводы, самим оценивать свою деятельность.

· Продумывать вопросы, которые должны стимулировать деятельность учащихся к поиску, к добыванию знаний

· Обязательно подводить детей к тому, чтобы после каждого этапа урока они делали выводы самостоятельно

· Все свои предположения обучающиеся должны аргументировать.

· Урок строится так, чтобы большую часть информации дети открыли сами, а не выслушали из уст умного учителя.

· Обязательно нужно включать активные формы работы - в парах, в группах, чтобы осуществлялось взаимодействие. Для организации конструктивной работы в группах, советую создать группу из 5 человек, в которой каждый из учащихся выполняет определённую роль: лидер, оппонент, сомневающийся, помощник лидера, контролёр

· Давать творческие задания: создание своего авторского, чего ещё не существует

· Учите детей формулировать и задавать вопросы, а не только отвечать на них.

· Продумайте вопросы (последовательные и, возможно, неожиданные), которые стоит задать учащимся, чтоб они самостоятельно приходили к ответам и открывали для себя истину.

· Дети должны быть главными действующими лицами на уроке.

· Помните, что цель и практическую значимость темы должны открыть дети.

· Ученики обязательно должны проговорить или записать возникшие мысли, так как только в этом случае к ним придёт осознание того, чему они научились. При работе в ТРКМ перед глазами детей должен быть «зрительный ряд». Все мысли, ответы, ключевые слова нужно записать и прочитать. Помнить, что это технология развития критического мышления через чтение и письмо.

· Давайте возможность высказаться не одному учащемуся, а всем желающим.

· Столкнуть разные мнения учеников можно не только вопросом, но и практическим заданием.

· Ставить новые вопросы и задачи на будущее совместно с учащимися.

· Завершая занятие, следует настроить учащихся на тему следующих занятий. Хорошо, если Вы оставили учеников заинтригованными, чтобы разрешить интригу на следующем уроке.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Определить, какой результат учитель ждет от урока.

· Тема урока должна прослеживаться в течение всего урока.

· Урок должен стать звеном целой цепочки уроков, а не "единственным бриллиантом".

· Цели обучения должны быть конкретными и чёткими. Их также как и рефлексию формулируют и озвучивают учащиеся.

· Четко определить цели и задачи не только урока, но и каждой стадии.

· Начатое задание необходимо довести до конца, прокомментировать и подвести итог.

· Схемы и таблицы должны заполнять сами дети.

· Необходимо чётко рассчитать хронометраж урока. Если вы используете какой-либо приём впервые, лучше предусмотреть резерв времени.

· Необходимо опираться на уже имеющиеся знания учащихся.

· Необходимо учить детей работе с различными источниками информации.

· Алгоритмы последовательности действий учащихся должны быть точными и понятными. / Expressum facit cessare tacitum – Ясно выраженное устраняет то, что подразумевается без слов»/

· Виды деятельности учащихся должны быть познавательными, практическими, исследовательскими. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas – Счастлив, кто мог познать причины вещей.

· Одно из главных условий проведения хорошего урока - переход учителя из позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра".

· Составить кластер приемов и стратегий, которые могут быть использованы на разных стадиях урока. Выбрать наиболее подходящие к данному уроку. Для удобства можно разработать конструктор урока в виде кластера или таблицы.

· Разработать "скелет" урока, используя известные приемы ТРКМ. Затем подобрать и разработать задания, направленные на результат.

· Разрабатывать ни один урок, а сразу серию уроков по одной теме (если на одну тему отводится более одного урока).

· Урок должен быть завершён: от чего начинали, к тому же возвращаемся и им же завершаем. Урок заканчиваем тем, что учащиеся ощущают потребность прийти на следующий урок, чтобы постичь все то интересное и полезное, чего они не успели узнать .

· Перед изучением новой темы за 2 - 3 дня объявить тему следующих занятий и предложить составить вопросы по теме, этим можно будет помочь определиться учащимся в своих мотивах и целях.

В конспекте можно выделить три фазы
4. На фазе вызова: обозначена тема - желательно детьми, есть мотивация учащихся
5. На фазе осмысления есть самостоятельная работа учащихся по приобретению нового знания
6. На фазе рефлексии есть оценка деятельности или новой информации, обмен мнениями, логический переход к новым темам
7. Соблюдение принципа: учитель- координатор, а не источник знаний
8. Продолжительность урока должна быть учтена
9. Есть описание, как конкретно используется каждый приём (что делает ученик, что делает учитель)
10. Каждый приём работает на тему урока (не надо составлять кластер про животных на уроке русского языка)
11. Каждый приём должен быть завершён
12. Использование каждого приёма должно быть осмысленным (не просто приём ради приёма)
13. Приёмы должны быть между собой согласованы
14. Количество используемых приёмов должны быть разумным (не более трёх)

Мастер-класс

«Профилактика грамматических ошибок на основе формирования лингвистической компетенции».

Буэнас тардис! (Buenas tardes! Испан.)

Бонджорно коллеги! (итал)

Гуд афтенун, коллегис! (англ.)

Исэнмесез! Хэерле кон!

    Добрый день, уважаемые коллеги.

  Что объединяет нацию и одновременно является неотъемлемой и важнейшей частью нашей национальной культуры, отражающей историю народа и его духовные искания? Его язык.

    Русский язык - наша родная речь.

Современные русисты, в частности, специалисты по культуре речи (Е.Н. Ширяев, Л.К. Граудина, О.Л. Дмитриева, Н.В. Новикова и другие) справедливо говорят о том, что русский язык - наше национальное достояние, но не такое, которое можно положить в сундук и любоваться им время от времени: отражая наши национальные достоинства, язык не менее ярко показывает и все наши беды. Практически все ученые-лингвисты, обеспокоены состоянием и судьбой русского языка. Русская речь в современном российском обществе находится в положении нелюбимой падчерицы.  Простые примеры: современные политики в своих публичных выступлениях нередко прибегают к жаргону криминальных группировок.   Для многих средств массовой информации, которые с помощью слова общаются с массами, стало нормой не следить за тем, правильно ли они употребляют это самое слово.  К этому эффекту можно добавить ещё и то, что несколько поколений были воспитаны с помощью советского телевидения и радио, в те годы, когда цензура ещё существовала. Отсюда возник стереотип, что все средства массовой информации являют собой образец грамотности. Нынешняя молодёжь тоже учится правильной речи и манерам поведения у СМИ, которые кишат безграмотностью. Поэтому формирование у школьников языковой компетенции как системы не в самых благоприятных условиях.

    Одним из доказательств является недостаточная сформированность коммуникативных умений и навыков - более 25% участников экзамена по русскому языку затрудняются при интерпретации содержания текста, при проведении речеведческого и языкового анализа текста; 20% выпускников не умеют стройно, последовательно, связно излагать своё мнение, ясно и точно выражать мысли в письменной форме. Подобные результаты обусловлены недостаточным уровнем сформированности лингвистической компетенции испытуемых.

    Нарушение норм может возникать под влиянием других языковых систем. слайд Знание же грамматики и ее законов обязательно для каждого человека, говорящего на том или ином языке. Грамматика  представляет собой четкое организующее начало в языке. слайд Грамматика – это учение о слове и синтаксическом строе языка. Грамматические нормы – это совокупность грамматических правил, по которым строится наша речь. А их знание – это владение  лингвистической компетенцией. Слайд

        Как показывает статистика, знание грамматических норм необходимо и при выполнении задания 7. Это задание на установление соответствия: экзаменуемым нужно из 9 предложений правого столбца найти те 5 предложений, которые соответствуют грамматическим ошибкам из левого столбца.

В целом грамматические ошибки – один из самых распространённых видов ошибок и в устной, и особенно в письменной речи.

    Содержание ФГОС ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации, но и на формирование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции. На педагогическом семинаре я озвучила, что целью моей деятельности является  развитие речевых умений учащихся на основе формирования их лингвистической компетенции для успешного применения в соответствующей коммуникативной ситуации. Поэтому, работа по изучению норм современного русского литературного языка и овладению ими – длительный процесс, и должна иметь систематический и целенаправленный характер на протяжении всего периода обучения не только русскому языку, но и другим учебным предметам. То есть, начиная с пятого класса. Для этого я использую методику лингвистической разминки. Достоинство методики  лингвистической разминки в том, что на выполнение данных упражнений не требуется много времени  на уроке (не более 10 минут).

Формы проведения лингвистических разминок разнообразны. Я же использую следующие.

Профилактика ошибок в построении предложения с однородными членами. 

Задание 1. 5 класс Прочитайте два варианта построения предложений с однородными членами. Определите правильный вариант, объяснив схематически свой выбор.

Образец. Мы надеялись и верили в победу. – Мы надеялись (на что?) на победу и верили (во что?) в неё.

1. Она ждала сына и звонила ему весь день. – Она ждала и звонила сыну весь день.
2. Подростки нечасто прислушиваются и следуют рекомендациям педагогов. – Подростки нечасто прислушиваются к рекомендациям педагогов и следуют им.
3. Я люблю рисовать и чтение. – Я люблю рисовать и читать.

Задание 2. 6 класс Придумайте правильное продолжение предложений с однородными членами. Запишите получившиеся варианты. Сформулируйте, в чём состоит особенность употребления двойных (парных) союзов.

Образец. Мы не только решили поставленные задачи… - Мы не только решили поставленные задачи, но и обеспечили рост экономики в будущем.

1. Экзамены сдали не только девятые классы…

2. Девятые классы не только сдали экзамены…

3. Мы ждали в гости не столько Риту…

4. Мы не столько ждали в гости Риту…

Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.

Задание 3. 6 класс Определите вид и время употреблённых в предложениях глаголов. Приведите их в соответствие, чтобы исправить грамматическую ошибку.

Образец: Никто из тех, кто посетит наш ансамбль, не становится забытым. –

Никто из тех, кто посетит наш ансамбль, не останется забытым.  

1. В доме начали просыпаться: послышались сонные голоса, хлопают двери. –

2. Замирает на мгновение сердце и застучало вновь. –

Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом. 

Задание 4. 7 класс Прочитайте сочетания предлога и имени существительного. Укажите, на какой падежный вопрос отвечает существительное. Составьте и запишите сочетание существительного с тем же предлогом, выбрав из списка. Выделите окончания имён существительных.

Заключение, предсказание, друг, обстоятельства.

Благодаря наставнику –

Согласно расписанию –

Вопреки прогнозу –

Наперекор судьбе –

Задание 5. Прочитайте данные ниже сочетания. Составьте и запишите предложение с одним из этих сочетаний, работая в группе.

Образец. По истечении срока – По истечении определённого срока они были вынуждены покинуть страну.

По возвращении домой –

По завершении эксперимента –

По приезде в Москву –

В продолжение разговора –

В течение недели –

    В 7 классе, вводя новые части речи – причастие, деепричастие, мы работаем по профилактике ошибок в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Задание 6. 7 класс Подберите к данным причастиям определяемые слова, с которыми причастия согласованы по смыслу и грамматически. Запишите получившиеся словосочетания. Задайте вопрос к причастиям, выделите в них окончания.

Образец. Работающим (каким?) инженерам

Сомневающегося

Разговаривающими

Приехавшему

Написанного

Задание 7. Укажите номера предложений с грамматической ошибкой в построении предложений с причастным оборотом. Устно переформулируйте предложения. На экране предложения.

1. Пугачёв возглавил восстание крестьян, стремящимся стать свободными.
2. Травы, использующихся для изготовления лекарств, собираются в экологически чистых районах.

Задание 8. 7 класс Подчеркните подлежащие (если есть). Укажите слова, которые обозначают основное и добавочное действия. Устно сформулируйте правило употребления деепричастных оборотов.

Образец. Поднявшись(доб.д.) на гору, туристы увидели(осн.д.) море.

1. Путешествуя по дальневосточной тайге, географ В.К. Арсеньев сделал немало открытий.
2. Покинув родной дом, юный Жуковский решает стать инженером.

Задание 9. 7 класс Выберите правильное продолжение предложений с деепричастным оборотом. Запишите получившиеся предложения. Работаем самостоятельно.

Образец.

Готовясь к экзамену…

1. выполняйте тренировочные упражнения.
2. он показался мне нетрудным.

Поднявшись на гору…

1. им овладело чувство беспокойства.
2. он почувствовал волнение.

     Проезжая на машине…

1. табун лошадей преградил нам путь.
2. Мы не увидели запрещающего знака.

Читая эту книгу…

1. возникает много вопросов к автору.
2. все невольно вспоминают своё детство.

Возвратившись домой…

1. солдат больше не хотел воевать.
2. отцу стало грустно.

Профилактика нарушений в построении предложения с несогласованным приложением.

Задание 10. 8 класс Исправьте предложения с несогласованными приложениями одним из двух способов. Придумайте и запишите продолжение каждого предложения.

Профилактика нарушений связи между подлежащим и сказуемым.

Задание 11. 9 класс Выпишите из каждого предложения только подлежащее и сказуемое. Обратите внимание на их связь с точки зрения грамматического числа. На этом основании отметьте те предложения, в которых нарушена связь между подлежащим и сказуемым.

Образец. Те, кто увлекается искусством слова, оценят новую книгу известного писателя. – Те оценят; кто увлекается. На экране.

1. Те, кто стремится к идеалу, поистине счастлив. –

2. Все, кто читал «Евгения Онегина», помнят сцену дуэли. –
3. Тот, кто любит поэзию Маяковского, безусловно, знают о его поэмах. –

Неправильное построение предложения с косвенной речью. 

Задание 12. 9 класс Переделайте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью. Обращайте внимание на правильное употребление местоимений и средства связи главной и придаточной частей.

Образец. Учитель напомнил ребятам: «Вы приходите в школу вовремя». – Учитель напомнил ребятам, чтобы они приходили в школу вовремя. (Неверно: «Учитель напомнил ребятам, что вы приходите в школу вовремя»).

1. Пушкин писал: «В свой жестокий век восславил я свободу». –
2.  Пётр признался: «Я сегодня не готов к уроку и очень боюсь». –

Ошибки в построении сложного предложения.

     Задание 13. Исправьте ошибки в построении сложных предложений.

Образец. Учёные заметили о том, что озоновый слой Земли истончается. –

Учёные заметили то, что озоновый слой Земли истончается.

1. Эта книга научила меня многому, которую я прочитал в детстве. –
2. Дубровский спросил, что все ли здесь и не осталось ли кого в доме.

     А сейчас, самостоятельно определите вид ошибки, выполнив задание 7.

     Таким образом, проверяемое в задании 7 умение значимо, поскольку связано с формированием правильности речи, что очень важно в коммуникативной практике любого человека. Кроме того, умение опознавать тип грамматической ошибки актуализирует личностно-регуляторный компонент языковой и коммуникативной компетенции – навыки самооценки и самокоррекции, направленные на оценку собственной речи. А методика лингвистической разминки позволяет сформировать у обучающихся знания о грамматической системе языка, о законах создания речевых единиц.

Но необходимо, чтобы и сама становящаяся личность в порядке самовоспитания, самовоздействия оберегала себя от ненормативных речевых поступков, вырабатывала в себе сеть внутренних запретов на употребление слов и выражений, которые могут соотноситься с ненормативными действиями.

Язык — показатель истинной воспитанности.

— Эй ты, дурень! Слышал, как тут протопали солдаты? — спросил человек слепого фермера.

Через минуту к нему обратился другой человек:

— Слепец! Открой-ка рот и скажи, слышал ли ты, как здесь промаршировали солдаты?

Чуть позже раздался третий голос:

— Сэр, вы не слышали, проходили ли по этой дороге солдаты?

Наконец подошёл ещё один человек и, положив руку на плечо фермера, спросил:

— Дорогой мой, пожалуйста, скажи мне, слышал ли ты, как по этой дороге проходили люди?

И слепой человек правильно описал тех, кто задавал ему вопросы: первый был солдатом, второй — капитаном, третий — генералом, а четвёртый — царём. Слова выявляют воспитание говорящего. Язык — это оружие сердца; он охраняет жизнь человека. Если вы оступились, то можете отделаться вывихом, если же оступится ваш язык, вы нанесёте удар вере и счастью другого человека. От этого удара он может никогда не оправиться, рана будет всегда болеть.  

Из сказанного становится ясным, чему надо учить. Учить надо, во-первых, фактическому знанию культурно-речевых норм, Во-вторых, активной позиции в своем языковом воспитании, формированию внутренних санкций как против обедненной речи, так и против речи вычурной, неоправданно перегруженной искусственными "красивостями" стиля.

Поэтому используйте язык с большой осторожностью. Ведь в умелых руках и в опытных устах – он красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.  А. Куприн

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В. Гоголем, познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

А -

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

Б) ошибка в построении сложного предложения

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В. Гоголем, познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

Б -

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В. Гоголем, познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

В –

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В. Гоголем, познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

Г -

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В. Гоголем, познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

Д –

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

Е) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В.Гоголем ,познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

Е –

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

Ж) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В. Гоголем, познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

Ж -

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

З) ошибка в построении предложения с однородными членами.

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В.Гоголем ,познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

З –

Среди предложений найдите то, которое соответствует данному нарушению грамматической нормы.

И) неправильное построение предложения с косвенной речью.

1) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

2) Благодаря доброте и взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир и согласие.

3) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

4) Довольно скоро с пьесой “Ревизором”, написанной Н.В. Гоголем, познакомились все его друзья.

5) Участникам Парада Победы, приехавшей в Москву, вручили памятные подарки.

6) Изучая движения планет, ещё в Древней Греции высказывались интересные идеи.

7) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

8) Мы любим и гордимся нашими боксёрами, занявшими весь пьедестал.

9) Людям приказали выходить из поезда. Так как был разрушен мост.

И -