Мои выступления.

Музыкально-эстетическое образование с детьми, имеющие различные интеллектуальные отклонения и развитие.

  Работая в коррекционной общеобразовательной школе, я могу с абсолютной уверенностью сказать, что внеклассная работа и дополнительное музыкальное образование необходимо для развития детей с недоразвитием интеллекта. Работая в разных направлениях, я видела,  как на глазах дети менялись, становились общительными, делали все, что я им предлагала с желанием. Они обогащались прямо на глазах, запоминали сложные слова и могли их объяснить.

         Музыкально-педагогический опыт показывает, что хоровое и сольное пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, разучивание танцевальных постановок влияет на нравственное, физическое и эстетическое развитие детей, объединяет большое число детей с различными интересами и уровнем интеллектуального развития.

          Главная задача  -  увлечь детей различными видами музыкального искусства и направлениями, способствовать развитию уверенности в себе и свои силы, уметь преодолевать стеснительность, скованность; развивать самостоятельность, общительность, ответственность, коллективизм.

          Любой праздник, развлечение, динамическая пауза, проект не обходится без выступления детей, занимающихся в моих кружках: танцевальном ансамбле «Совершенство», оркестре «Фантазеры», фольклорной группе «Лейся песня»,  хоровой студии «Радость». И я очень рада, что большое количество детей, находят здесь занятия по душе и по интересам.

Кружковая работа Морозовой Е.Б.

Интеграция общего и дополнительного образования как условие создания адаптированной среды для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Морозова Е.Б., учитель музыки, ответственный за внеурочную и внеклассную деятельность

Аннотация. В статье приводится опыт работы о области дополнительного образования. О направлениях и  реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для детей и подростков с ОВЗ, в том числе, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ключевые слова: Дополнительное образование, дети-сироты и дети, оставшихся без попечения родителей, программы  дополнительного образования различных направленностей.

Проблема дополнительного образования в нашем обществе стала ощутимее, т.к. с развитием общества возрастает потребность и развития у детей, а особенно детей сирот и оставшихся без попечения родителей. В настоящее время внимание к проблемам и развитию дополнительного образования детей усиливается на всех уровнях:

на федеральном уровне: закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил статус дополнительного образования, сформулировал ответственность субъектов Федерации за его развитие. Указы Президента Российской Федерации сформулировали задачи по увеличению охвата детей дополнительным образованием до 75 процентов к 2020 году;

на региональном уровне: невозможно не заметить процессов совершенствования механизмов организации системы дополнительного образования в Москве. Достаточно привести пример внедрения в практику деятельности всех организаций, реализующих программы дополнительного образования, системы регистрации кружков и секций на Московском портале госуслуг.

Возникшая проблема затронула  все слои образования. В связи с этим,  стали организовываться различные кружки, секции, клубы по интересам.

В моем выступлении речь пойдет об опыте работы нашего образовательного комплекса - Колледжа малого бизнеса № 4 - о направлениях и  реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для детей и подростков с ОВЗ, в том числе, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Дополнительное образование является соединительным звеном между всеми   звеньями образования (от дошкольного до профессионального). С помощью которого наиболее полно обеспечивается право детей с особыми образовательными потребностями  на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение.

За последние годы в связи с новыми тенденциями в мире профессий наблюдается рост заинтересованности приемных родителей в дополнительном образовании детей, в том числе на платной основе, увеличилась мотивация и детей-сирот к участию в различных конкурсных мероприятиях (чемпионатах, олимпиадах, спартакиадах), меняются запросы семей и детей в сфере реализации программ дополнительного образования. Большим спросом пользуются кружки по IT-технологиям; кружки, которые пробуждают профессиональные интересы детей – такие, как мебельные мастерские, мастерские дизайна и моды, кулинарные студии, обучении на разный музыкальных инструментах, постановка голоса.

Сравнительный анализ показывает, что если в 2014-15 учебном году в Колледже действовало 17 бюджетных и 60 внебюджетных программ дополнительного образования, то в текущем учебном году кружков и секций стало 90 (из них 47 – бюджетных и 43 платных).

Нашими специалистами реализуются программы различных направленностей: художественно-эстетической; технической; социально-педагогической; физкультурно-спортивной; туристско-краеведческой; естественнонаучной. Мы стараемся обеспечить преемственность программ дополнительного образования на всех уровнях обучения в нашем образовательном комплексе.

Общее количество обучающихся, которые посещают кружки и секции составляет 743 человека, их них 276 детей-инвалидов и 36 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Когда мы предлагаем детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, программы дополнительного образования, то обязательно учитываем:

индивидуальные особенности ребенка (общительность, познавательные способности, особые таланты и т.д.) и его возрастные особенности.

ожидания приемных родителей относительно системы дополнительного образования (дать ребенку знания, развить способности, организовать досуг, получить представление о профессии).

Какие шаги в направлении развития системы дополнительного образования предпринимается в Колледже?

1.        Для того, чтобы инфраструктура дополнительного образования детей соответствовала современным требованиям, администрация Колледжа прикладывает все усилия для оснащения среды современным оборудованием и инвентарем, учебными пособиями, компьютерной техникой.

2.        Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, наравне с другими ребятами принимают участие в конкурсных мероприятиях самой разной направленности (в области изобразительных искусств, танца, пения и др.).

Не буду подробно останавливаться на всех их достижениях, назову самые значимые на наш взгляд:

Городской экскурсионно-туристических квест «Мой город – Москва», фестиваль-конкурс «Алтарь Отечества», инклюзивный фестиваль-конкурс «1+1», участие в Олимпиаде "Музеи. Усадьбы. Парки."

3.        Мы стараемся использовать потенциал системы дополнительного образования как механизм мотивации как обычных семей, так и семей с приемными детьми. С этой целью в Колледже действует Семейный клуб выходного дня, при проведении которого подводятся итоги программ дополнительного образования за определенный период времени. Клуб собирается приблизительно 1 раз в четверть. Благодаря такой форме работы мы получаем обратную связь от родителей о нашей деятельности, что дает возможность подкорректировать те или иные стороны нашей работы, а также активнее вовлекать семьи в процесс подготовки к проведению школьных праздников и конкурсных мероприятий

4.        Мы стараемся внедрять новые технологии, привлекать талантливых специалистов для расширения спектра дополнительных развивающих программ. Так, уже второй год на базе СП Школа мы развиваем инновационное направление арт-терапии – Эбру. Так, совсем недавно выставка работ ребят из мастерской эбру состоялась в центральном выставочном зале в Манеже.

5.   У нас проводятся занятия по обучению детей игре на разных музыкальных инструментах: флейте, синтезатору, фортепиано, гуслях, гитаре. Так же работают музыкальные студии «Голос», где с детьми работают над постановкой голоса. Дети сироты и оставшиеся без попечения родителей очень любят занятия в хоре, в котором дети приобщаются к ответственности за свои действия. В конце каждого полугодия дети показывают свое умение в отчетных концертах «Школа талантов».

6.    В ближайшей перспективе - организация полноценной Кулинарной студии. Мы уже сейчас проводим здесь занятия по кулинарии, которые пользуются спросом не только у детей, но и у взрослых. С этой целью мы пригласили профессионального диетолога, кулинара, которая проводит занятия по программе «Кругосветное путешествие вкусов» на внебюджетной основе. В ходе занятий дети знакомятся с традициями кухонь народов мира, осваивают технологии приготовления блюд, требующих простой кулинарной обработки, приучаются к самообслуживанию.        

Эти новые направления пользуются особым интересом у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Какие еще задачи перед нами стоят?

дальнейшее развитие партнерских отношений со структурами дополнительного образования, в т.ч. числе негосударственного сектора;

привлечение большего числа детей из внешкольного пространства;

формирование банка программ дополнительного образования детей, что позволит собрать и систематизировать наши лучшие практики;

создание системы мониторинга эффективности работы в части реализации технологий дополнительного образования.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что в нашем образовательном комплексе дополнительное общеразвивающее образование детей является полноправным партнером общего и профессионального образования. Система дополнительного образования, которая выстроена в Колледже, является социокультурным стержнем, который пронизывает уровни дошкольного, общего, профессионального образования.

Для многих детей-сирот, которые, в силу своих возможностей, не смогут освоить общеобразовательную программу, дополнительное образование выполняет функции «социального лифта»,  о котором говорится в Концепции развития дополнительного образования. И создает условия для успешности каждого ребенка, который пришел к нам учиться.

Список литературы:

Статьи:

1. Кремнева С.Н., Поташова И.И. Эффективная система внеурочной деятельности и дополнительного образования как фактор обеспечения вариативности АООП для детей с ОВЗ//Кремнева С.Н., Поташова И.И./Сборник МНПК «Проблемы инклюзивного образования с учетом реализации ФГОС» - М.:АПКПРО, 2016. http://www.apkpro.ru/352.html

Интеграция общего и дополнительного образования как условие создания адаптированной среды для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема дополнительного образования в нашем обществе стала ощутимее, т.к. с развитием общества возрастает потребность и развития у детей, а особенно детей сирот и оставшихся без попечения родителей. В настоящее время внимание к проблемам и развитию дополнительного образования детей усиливается на всех уровнях:

на федеральном уровне: закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил статус дополнительного образования, сформулировал ответственность субъектов Федерации за его развитие. Указы Президента Российской Федерации сформулировали задачи по увеличению охвата детей дополнительным образованием до 75 процентов к 2020 году;

на региональном уровне: невозможно не заметить процессов совершенствования механизмов организации системы дополнительного образования в Москве. Достаточно привести пример внедрения в практику деятельности всех организаций, реализующих программы дополнительного образования, системы регистрации кружков и секций на Московском портале госуслуг.

Возникшая проблема затронула  все слои образования. В связи с этим,  стали организовываться различные кружки, секции, клубы по интересам.

В моем выступлении речь пойдет об опыте работы нашего образовательного комплекса - Колледжа малого бизнеса № 4 - о направлениях и  реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для детей и подростков с ОВЗ, в том числе, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Дополнительное образование является соединительным звеном между всеми   звеньями образования (от дошкольного до профессионального). С помощью которого наиболее полно обеспечивается право детей с особыми образовательными потребностями  на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение.

За последние годы в связи с новыми тенденциями в мире профессий наблюдается рост заинтересованности приемных родителей в дополнительном образовании детей, в том числе на платной основе, увеличилась мотивация и детей-сирот к участию в различных конкурсных мероприятиях (чемпионатах, олимпиадах, спартакиадах), меняются запросы семей и детей в сфере реализации программ дополнительного образования. Большим спросом пользуются кружки по IT-технологиям; кружки, которые пробуждают профессиональные интересы детей – такие, как мебельные мастерские, мастерские дизайна и моды, кулинарные студии, обучении на разный музыкальных инструментах, постановка голоса.

Сравнительный анализ показывает, что если в 2014-15 учебном году в Колледже действовало 17 бюджетных и 60 внебюджетных программ дополнительного образования, то в текущем учебном году кружков и секций стало 90 (из них 47 – бюджетных и 43 платных).

Нашими специалистами реализуются программы различных направленностей: художественно-эстетической; технической; социально-педагогической; физкультурно-спортивной; туристско-краеведческой; естественнонаучной. Мы стараемся обеспечить преемственность программ дополнительного образования на всех уровнях обучения в нашем образовательном комплексе.

Общее количество обучающихся, которые посещают кружки и секции составляет 743 человека, их них 276 детей-инвалидов и 36 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Когда мы предлагаем детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, программы дополнительного образования, то обязательно учитываем:

индивидуальные особенности ребенка (общительность, познавательные способности, особые таланты и т.д.) и его возрастные особенности.

ожидания приемных родителей относительно системы дополнительного образования (дать ребенку знания, развить способности, организовать досуг, получить представление о профессии).

Какие шаги в направлении развития системы дополнительного образования предпринимается в Колледже?

1.        Для того, чтобы инфраструктура дополнительного образования детей соответствовала современным требованиям, администрация Колледжа прикладывает все усилия для оснащения среды современным оборудованием и инвентарем, учебными пособиями, компьютерной техникой.

2.        Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, наравне с другими ребятами принимают участие в конкурсных мероприятиях самой разной направленности (в области изобразительных искусств, танца, пения и др.).

Не буду подробно останавливаться на всех их достижениях, назову самые значимые на наш взгляд:

Городской экскурсионно-туристических квест «Мой город – Москва», фестиваль-конкурс «Алтарь Отечества», инклюзивный фестиваль-конкурс «1+1», участие в Олимпиаде "Музеи. Усадьбы. Парки."

3.        Мы стараемся использовать потенциал системы дополнительного образования как механизм мотивации как обычных семей, так и семей с приемными детьми. С этой целью в Колледже действует Семейный клуб выходного дня, при проведении которого подводятся итоги программ дополнительного образования за определенный период времени. Клуб собирается приблизительно 1 раз в четверть. Благодаря такой форме работы мы получаем обратную связь от родителей о нашей деятельности, что дает возможность подкорректировать те или иные стороны нашей работы, а также активнее вовлекать семьи в процесс подготовки к проведению школьных праздников и конкурсных мероприятий

4.        Мы стараемся внедрять новые технологии, привлекать талантливых специалистов для расширения спектра дополнительных развивающих программ. Так, уже второй год на базе СП Школа мы развиваем инновационное направление арт-терапии – Эбру. Так, совсем недавно выставка работ ребят из мастерской эбру состоялась в центральном выставочном зале в Манеже.

5.   У нас проводятся занятия по обучению детей игре на разных музыкальных инструментах: флейте, синтезатору, фортепиано, гуслях, гитаре. Так же работают музыкальные студии «Голос», где с детьми работают над постановкой голоса. Дети сироты и оставшиеся без попечения родителей очень любят занятия в хоре, в котором дети приобщаются к ответственности за свои действия. В конце каждого полугодия дети показывают свое умение в отчетных концертах «Школа талантов».

6.    В ближайшей перспективе - организация полноценной Кулинарной студии. Мы уже сейчас проводим здесь занятия по кулинарии, которые пользуются спросом не только у детей, но и у взрослых. С этой целью мы пригласили профессионального диетолога, кулинара, которая проводит занятия по программе «Кругосветное путешествие вкусов» на внебюджетной основе. В ходе занятий дети знакомятся с традициями кухонь народов мира, осваивают технологии приготовления блюд, требующих простой кулинарной обработки, приучаются к самообслуживанию.        

Эти новые направления пользуются особым интересом у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Какие еще задачи перед нами стоят?

дальнейшее развитие партнерских отношений со структурами дополнительного образования, в т.ч. числе негосударственного сектора;

привлечение большего числа детей из внешкольного пространства;

формирование банка программ дополнительного образования детей, что позволит собрать и систематизировать наши лучшие практики;

создание системы мониторинга эффективности работы в части реализации технологий дополнительного образования.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что в нашем образовательном комплексе дополнительное общеразвивающее образование детей является полноправным партнером общего и профессионального образования. Система дополнительного образования, которая выстроена в Колледже, является социокультурным стержнем, который пронизывает уровни дошкольного, общего, профессионального образования.

Для многих детей-сирот, которые, в силу своих возможностей, не смогут освоить общеобразовательную программу, дополнительное образование выполняет функции «социального лифта»,  о котором говорится в Концепции развития дополнительного образования. И создает условия для успешности каждого ребенка, который пришел к нам учиться.

Список литературы:

Статьи:

1. Кремнева С.Н., Поташова И.И. Эффективная система внеурочной деятельности и дополнительного образования как фактор обеспечения вариативности АООП для детей с ОВЗ//Кремнева С.Н., Поташова И.И./Сборник МНПК «Проблемы инклюзивного образования с учетом реализации ФГОС» - М.:АПКПРО, 2016. http://www.apkpro.ru/352.html

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж малого бизнеса № 4»

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

Оркестровая студия «Созвучие»

Музыкальные инструменты.

Составитель  программы

педагог дополнительного образования

Морозова Елена Борисовна

Москва 2017 год

                        Пояснительная записка.  

  Игре на детских музыкальных инструментах, я как музыкальный руководитель, уделяю особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности школьника, повышает интерес к музыке, способствует  развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка.

    В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.

    Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения (чище интонируют),  качество музыкально-ритмических движений (четче воспроизводят ритм);  благодаря развитию мелкой моторики,  у детей лучше формируется речь, развивается координация.

      Для многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний духовный мир.

     Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.

       Большие возможности  открываются у детей, с раннего возраста вовлеченных в групповые формы музицирования, в частности, в детский оркестр. Этот вид деятельности всегда привлекал педагогов-музыкантов. Самым излюбленным видом детского оркестра является оркестр, который позволяет сочетать метроритмические и мелодические инструменты.

Правильный подход к музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности маленьких детей, но и ставить на первое место уважение их интересов,  любых индивидуальных творческих проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация различных видов деятельности  детей, позволяющая каждому ребенку найти свое место на занятиях, независимо от уровня музыкальных способностей. Роль ребенка может быть небольшой и очень простой, но качественно необходимой для его саморазвития.

      В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка, формируются и развиваются его музыкальные и общие способности (выдержка, настойчивость, целеустремленность, воля, внимание, мышление, аналитические способности и др.). Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений. В совместном инструментальном музицировании развиваются коммуникативные качества ребенка, удовлетворяются его потребность в музыкальном общении, формируются представления о выразительной сущности музыкальной речи.

     Использование музыкальных инструментов в  детском инструментальном музицировании, предполагает овладение детьми навыками различной степени сложности – от простейших помахиваний, постукиваний погремушками – до исполнений знакомых мелодий по слуху на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.

 Цель программы

Главная цель создания детского оркестра – развивать интерес к эстетической стороне действительности, потребность детей  в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность.

 Задачи программы

образовательная задача: учить детей чистому интонированию в диапазоне октавы, развивать музыкально-слуховые способности, дать теоретические знания для понимания или грамотного воспроизведения музыки, развивать метроритмические способности, учить детей игре на детских музыкальных инструментах.

воспитательная задача: способствовать гармоничному развитию личности каждого ребенка, где важна не музыка сама по себе, а музыка как воспитательное средство. Постигая мир звуков (от звуков повседневной жизни, до звуков, составляющих музыкальную интонацию), дети учатся слушать и слышать окружающий мир, развивая свою эмоциональную отзывчивость, приучаются к целенаправленной работе, занимаются элементарной творческой деятельностью. Способствовать расширению музыкального кругозора  детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами, развитию художественного вкуса. Также способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности;

Возраст

 Данная программа рассчитана на младший и старший возраст школьника. Формы работы

1.Текущие занятия

       2. Выступления на праздниках и вечерах  развлечений

       3.Показательные выступления

       4. Итоговый концерт (в апреле – мае)

 Формы занятий

Занятия я будут проходить  в игровой, наглядной и дидактических формах.                                                    

      Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества, личной активности.

       Игра – путь к познанию мира, в котором дети живут и который призваны изменить, считал А.М. Горький. В играх познаются разнообразные свойства предметов, разнообразные свойства жизни. В играх заложена огромная информация о различных знаниях и сведениях. Ребенок получает их свободно, без нажима и насилия. Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе, на удовольствии.

      Инструментальное музицирование является органической частью детской музыкальной культуры. Музыкальные инструменты составляют самую привлекательную для детей область музыки. Благодаря им, ребенок с раннего детства приобщается к миру звуков, исследуя и познавая с помощью его выразительных свойств окружающую действительность.

Структура занятий

Занятия оркестром будут проходить 1 раз в неделю по одному академическому часу. На  занятии сначала дети настраиваю распевками (это также способствует и  созданию дисциплины на занятии). Затем разучивают новый материал. Вторая (большая) половина занятия – игра на инструментах. Во второй части занятия -  отрабатываем исполнение конкретных музыкальных партий. Конечно же,  больше приходится уделять внимания тем детям, которые осваивают навыки игры на более сложных музыкальных инструментах – металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.

    Конкретное планирование, распределение материала зависит от конечной цели занятий, концентрирующихся на общей музыкальной подготовке или нацеленных на исполнение музыкальных произведений. Конечно же, занятия могут не всегда соответствовать приведенной выше структуре – занятия статичные можно сочетать и чередовать с динамичными. Главное чтобы все происходящее на уроке, все его разделы и аспекты дополняли друг друга, составляли единое целое.

    На первом этапе преобладают ритмические игры и импровизации с использованием ударно-шумовых инструментов.  Не обойтись и без таких «удобных» для этой цели  инструментов, как ладошки и ноги. Ритмические движения и упражнения выполняются всеми вместе или поочередно. При этом дети сидят или получают возможность активно двигаться.

    На следующем этапе происходит расширение сферы музыкальной деятельности детей и их музыкальных представлений в связи с введением на занятиях диатонических музыкальных инструментов. Использование их выразительных и изобразительных возможностей сочетается с развитием ладового мелодического слуха.

    Знакомство с нотной грамотой, игра на инструментах и пение должны быть неразрывно связаны. Ноты, которые дети узнали на занятии, должны сразу зазвучать, их надо спеть – сначала это будут простые попевки на одном звуке, постепенно они усложняются, и те же попевки потом сыграть на инструменте. И в дальнейшем, по мере появления нового материала или новых инструментов в оркестре, необходимо связывать с уже пройденным материалом по музыкальной грамоте.

    Ко второму полугодию, репертуар становится намного богаче, расширяется круг ансамблевых возможностей, совместная игра занимает все большее место. К этому времени дети уже имеют небольшой исполнительский опыт. Поэтому в еще большей степени надо обращать их внимание на выразительность игры, на понимание характера и жанра исполняемых пьес, на связь музыки с поэтическим текстом, с сюжетом.    

    Основу элементарного музицирования составляет формирование метроритмического чувства (чувства темпа, метра, ритма). Основное внимание при этом должно быть направленно на развитие способности ребенка ощущать равномерную метрическую пульсацию музыки. Работа над темпоритмом осуществляется в определенной последовательности:

• сначала педагог помогает детям попадать  в такт музыке (греметь погремушкой, стучать по бубну, встряхивать колокольчиком, отмечая сильную долю такта в соответствии с темпом музыки)
• следующий этап связан с освоением навыков выделения с помощью ударных инструментов сильных и слабых долей (навыки тактирования)
• более сложный этап – освоение ритмических рисунков и наложение их на метрическую сетку без счета, на долю такта.

На какой-то период времени за сильными и слабыми долями такта может закрепляться определенный музыкальный инструмент (сильная доля – барабан, слабая – колокольчик)

Полезно приобщать детей к восприятию и выразительному исполнению ритмических речитативных интонаций голоса, к ощущению его интонационных повышений и понижений. Можно упражняться в передаче с помощью музыкальных инструментов метроритмического пульса речи, а затем – звучащей музыки. Ритмизация поэтических текстов облегчает запоминание ритмического рисунка и дальнейшее его воспроизведение с помощью ударных инструментов. По мере обогащения музыкального опыта ребенка, можно включать в упражнения и более сложные ритмические рисунки (группы шестнадцатых, простейший пунктирный ритм).

    Именно поэтому, я стараюсь максимально использовать музыкально-дидактические игры и музыкальные пособия, направленные  на развитие чувства ритма.

Процесс обучения детей игре на звуковысотных музыкальных инструментах можно так же разделить на три этапа:

1. ознакомление с особенностями мелодии и приемами звукоизвлечения , который будет использоваться для её воспроизведения;
2. разучивание мелодии (по слуху, по нотам, по цифровой или цветовой системам). Отработка исполнительских приемов, работа над выразительностью исполнения
3. целостное воспроизведение мелодии на инструменте.

    Для того чтобы игра на музыкальных инструментах носила творческий характер и развивала самостоятельность, нельзя ограничиваться только разучиванием упражнений, пьес и партий. Следует всячески культивировать различные формы работы, способствующие творческим проявлениям детей: от подбора на слух  до совместных оркестрвок-импровизаций.

Материально-техническое оснащение

Детские музыкальные инструменты, которые возможно использовать в работе с детьми.

Все детские музыкальные игрушки и инструменты можно сгруппировать по видам:

• Неозвученные музыкальные игрушки-инструменты. Такие игрушки помогают детям создать игровые ситуации. Это балалайки с неиграющими струнами, пианино с немой клавиатурой, баянчики с растягивающимися мехами и  т.д.
• Озвученные музыкальные игрушки-инструменты.

1. Игрушки-инструменты с нефиксированным звуком, т.е. звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, трещотки, барабаны, кастаньеты, треугольники, колотушки, музыкальные молоточки).
2. Игрушки-инструменты, издающие звук только одной высоты (свирели, дудки, рожки, свистульки).
3. Игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим звукорядом (металлофоны, ксилофоны, пианино, свирели, гармоники, колокольчики, балалайки, гусли, детские баяны и т.д.)

Пособия

•  Фланелеграф

• Наглядные тематические пособия
• Музыкально-дидактические игры (настольные)
• Музыкальный материал (хрестоматии и методические пособия, ноты)

Все занятия будут проходить в музыкальном зале, в знакомой и комфортной для детей обстановке.

 Механизм оценки получаемых результатов

Главной оценкой получаемых результатов является отчетный концерт в конце учебного года ( апрель – май месяц)

А диагностика как процесс, позволяет выявить динамику развития музыкальных способностей ребенка. Наиболее ярко уровень музыкальных способностей ребенка можно выявить в процессе различных музыкальных игр.

      Диагностика чувства ритма может включать и выполнение заданий на воспроизведение в хлопках ритмического рисунка прозвучавшей мелодии или музыкального отрывка.

      Диагностика звуковысотного слуха может осуществляться на уровне различения регистров, определения направления движения мелодии, в процессе выявления изменений (ритмических, звуковысотных и др.) в знакомой ребенку песенке.

      Диагностика музыкально-слуховых представлений связана с выявлением способности воспроизводить мелодию по слуху голосом или на музыкальном инструменте.

    При диагностики музыкальных способностей необходимо избегать оценки не столько способностей, сколько усвоенных ребенком музыкальных знаний, умений и навыков.

Взаимодействие с родителями

1.Собрания общие и групповые

  2.Консультации в форме индивидуальных бесед

3.Итоговый концерт

4.Выставки («Музыка в жизни ребенка», «Играем сами» и т.д.)

Тематическое планирование

I раздел. Знакомство с инструментами и оркестрами.

II раздел. Элементарная музыкальная грамота.  

III раздел. Упражнения при обучении на детских музыкальных инструментах.

IVраздел. Игра в оркестре (ансамбле).  

V раздел. Творческие задания.  

В процессе музыкальной деятельности дети учатся понимать, что их окружает мир звуков, а при выполнении творческих заданий у них развиваются внимательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости -  все то, что в совокупности способствует развитию творческих способностей

     «Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств. Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке, вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках», — так писал один из крупнейших композиторов Д.Д. Шостакович.

    Обучая детей с интересом работать со звуками, понимать образное, эмоциональное содержание простых песенок, надо стремиться к тому, чтобы музыка стала для ребят средством постижения окружающего мира, чтобы она расширяла возможности детского восприятия. Главное, чтобы дети хотели выражать в музыкальных звуках то, что они видят, что их интересует и волнует. Большая радость, которую получат дети оттого, что имеют возможность с первых уроков «разговаривать» на языке звуков, является сильнейшим стимулом к дальнейшим занятиям музыкой.

Учащиеся должны знать и уметь:

1-й уровень

•  Развивать эмоциональную отзывчивость на праздничную, маршевую , колыбельную музыку .Слушать  разнохарактерные музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
• Играть на инструментах легко,  не отставая и не опережая друг друга.
• Реагировать на начало и окончании е музыки, понимать  дирижерские жесты.
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (фортепиано, баян, скрипка, и др.)
• Выполнять не сложный ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах.
• Играть слаженно в ансамбле, оркестре.

2-й уровень

• Эмоционально реагировать на музыку, слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте.
• Вместе со взрослым простукивать ритмический рисунок произведений, замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
•  Играть на инструменте  не отставая и не опережая друг друга. Понимать  дирижерские жесты.
• Выполнять по показу взрослого танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ( платками, листьями, флажками и т.д.)
• Двигаться в соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания, реагировать на начало и окончании е музыки.
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (фортепиано, баян, скрипка.)
• Различать и называть детские музыкальные инструменты.

3-й уровень

• Узнавать знакомые мелодии и эмоционально на них реагировать.
• Вместе со взрослым подпевать  ритмический рисунок произведения. Прохлопывать ритм произведения при помощи взрослого в соответствии с характером и темпом музыки.
• Различать  музыкальные инструменты: фортепиано, баян, скрипка, погремушки, ложки, барабан, бубен.

Календарно-тематический план

Учебно - методическое обеспечение программы:

• детские шумовые инструменты, такие как бубны, погремушки маракасы, колокольчики, дудочки, трещотки, музыкальные коробочки, барабаны и др.
• звуковысотные инструменты – металлофоны, ксилофоны, синтезатор, флейта.
• фонотека с записью лучших образцов классической, народной и современной детской музыки.
• дидактические игры, наглядные пособия.

Список использованной литературы:

Н.А. Ветлугина «Музыкальное развитие ребенка» Москва. Просвящение. 1983г.

Е.Н. Вишняк  под редакцией Л.Аленичевой «Работа с детьми в подготовительной группе детской музыкальной школы»

Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Москва. Просвящение  1990г.

Т.Н. Девятова «Звук-волшебник» (Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста)  Москва. Линка-пресс 2006г.

И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки»  «Этот удивительный ритм» (пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений) СПб. Композитор 2005г.

С. Бублей «Детский оркестр» (пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений) Издание 2-е, Ленинград «Музыка»1989г.

Е.В. Евтух «Игра на свирели как форма активизации музыкальной деятельности учащихся» (методическое пособие)  Спб.  2002 г.

Л.В. Малахова  «Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста»,  

Ж. Металлиди и А. Перцовская «Сольфеджио для дошкольной группы», СПб. Композитор 2001г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж малого бизнеса № 4»

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

«Танцы народов мира»

Составитель  программы

педагог дополнительного образования

Морозова Елена Борисовна

Москва 2017 год

Пояснительная записка

С древности движения, выполняемые под музыку, применялись в воспитании детей и почитались как занятия, приносящие здоровье физическое и духовное.

Возникновению системы ритмического воспитания мы обязаны швейцарскому педагогу и композитору Э.Жак-Дадькрозу. Ритмика - исполнительный вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движении. Основа ритмики - музыка, а движения используются, как средство более глубокого ее восприятия и понимания. Программное содержание ритмики подводит детей к ощущению гармонической слитности своих движений с музыкой, что способствует развитию творческого воображения.

Восприятие музыки - активный слуходвигательный процесс. Через движение ребенок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, метр, ритм, регистр, строение музыкальной речи).

Необходимо тщательно отбирать репертуар по ритмике, способствующий формированию музыкального вкуса, расширяющий кругозор, пополняющий «музыкальный багаж» ребенка высокохудожественными произведениями, обогащающими словарный запас, и предлагающий обширные знания о музыке.

Эта программа поможет успешно проводить работу по формированию у детей красивой осанки, свободы и пластики движений. Чувства и настроения, вызванные музыкой, придадут движениям детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие и выразительность жестов. Упражнения, вошедшие в данную программу из системы вокальной ритмики, помогут детям услышать музыку в речевых интонациях, что придает речи благозвучность и фонематическую чистоту.

Работая по программе ритмики, необходимо учитывать желание детей и их физические возможности. Занятия должны приносить детям радость, побуждать к общению с музыкой, развивать творческие способности.

Заниматься детям следует в форме, которая должна отвечать эстетическим требованиям и не стеснять их движения: для девочек - короткие юбочки, футболки или купальники, белые носки, чешки, балетные тапочки, бант, подобранный в тон юбки; для мальчиков - шорты, майка, чешки, белые носки.

Занятия проводятся во вторую половину дня. Планируя занятия, необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей, их специфику восприятия музыки.

Основное условие в планировании проведении дополнительных занятий по ритмике - это учитывать содержание базисной программы воспитания детей в школе.

Цель программы - сформировать активное восприятие музыкального искусства через осознание драматургии музыкального произведения, воспитать интерес и желание к передаче музыкальных образов средствами ритмопластики.

Задачи программы:

1. Развивать основы музыкальной культуры.

2. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического сознания через воспитание способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движениях.

3.  Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях, согласовывая эти движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности,
4.  Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на
   музыку, слуховые представления, музыкально-ритмические чувства).
5.  Учить определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
6.  Учить изменять движения и направления движения в соответствии с формой музыкального произведения.

64812544. Формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений и жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях,
64812545. Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, этюды.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный - в октябре, итоговый в мае.

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам.

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.

«Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки ритмопластического спектакля.

«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.

Содержание программы:

Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным группам детей. Содержание программы учитывает особенности восприятия музыки детьми и анатомо-физиологические данные возрастного периода.

I раздел.

Основная задача в работе с детьми 1-4 классов (младшая группа) совершенствовать процесс восприятия музыки через обучение основным движениям и танцевальным элементам. К концу учебного года дети должны двигаться в соответствии с характером музыкального произведения, начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, ощущая радость от движения под музыку.

Направления в работе:

1.  Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, желания двигаться в соответствии с ее характером.
2.  Формирование пространственных ориентировок, умения двигаться по одному, парами, врассыпную, друг за другом.
3.  Исполнение основных движений под музыку, изменение их в зависимости от смены музыкальных образов, темпа, регистровой окраски (ходьба, бег, прямой галоп, топающий шаг).
4.  Освоение несложных танцевальных элементов по одному (по показу и
   самостоятельно) и в парах («пружинки», «прыжки», «носочек», «пяточка»,
   «притопы», «топотушки», движения руками).

Продолжительность занятия в младшей группе - 60 мин.

I часть (15 мин).

1. Музыкальные игры (желательно, чтобы они были связаны сюжетом).

2. Упражнения для рук (образные, имитационные).

II часть (20мин).

1. Разучивание танцевальных элементов.

2. Комплексы ритмической гимнастики (со второго квартала).

III часть (25 мин).

Танцевальные композиции (по одному и в парах).

II раздел.

Основная задача в работе с детьми 3 класса (средняя группа) научить детей ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой, «петь музыку телом» (Ж.Э. Далькроз).

Направления в работе:

1. Совершенствование музыкального восприятия. Учить вслушиваться в мелодию, запоминать ее, двигаться, напевая про себя, следовать за развертывающимся содержанием музыки, чувствовать логическое завершение музыкальной мысли (устремление к тонике).
2. Совершенствование качества исполняемых основных движений: культура движения, пластика, музыкальность (ходьба, бег, подскоки, высокий шаг, топающий шаг, прямой галоп).

3.Обучение танцевальным движениям: простым, сложным (сложнопараллельным и сложнопоследовательным).

4. Совершенствование пространственных ориентировок.

Продолжительность занятия в средней группе - 60 мин.

I часть (15мин).

1. Музыкальные и музыкально-ритмические игры на развитие пространственного мышления и воображения.

2. Упражнения для рук (образные и имитационные).

2. часть (20 мин).

Комплекс ритмической гимнастики.

64812584. часть (25 мин).

Танцевальные композиции (парные и хороводные).

III раздел.

Основная задача в работе с детьми 4 классов (старшая группа) подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства, вызванные музыкой, самостоятельными композиционными решениями в танцах и играх, включая и основные, и образные, и имитационные движения.

Направления в работе:

1. Формирование восприятия детьми музыкального искусства через осознание его драматургии, подводить детей к тонкому чувствованию музыки, умению передавать в жестах, движениях, манерах эпоху создания музыки, ее стиль.
2. Выполнение детьми творческих заданий, использование знакомых .-танцевальных элементов в различных сочетаниях, создание новых танцевальных «па».
3. Совершенствование навыков основных движений, выполняемых на музыку различных музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8, 12/8 (разные виды ходьбы, бега, подскоков, топающего шага, мягкой пружинной ходьбы).

4.        Самостоятельное решение задач пространственного ориентирования
в танцах, играх, упражнениях (колонны, шеренги, диагональ, концентрические
круги, пары, тройки, цепочки, хороводы).

Продолжительность занятия в старшей группе - 60 мин.

I часть (15 мин).

Упражнения, игры на совершенствование навыков основных движений (все виды ходьбы, бега, подскоков), задания на пространственные ориентировки.

II часть (20 мин).

Комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов).

III часть (10 мин).

Танцевальные композиции (в парах, тройках, хороводах).

IV часть (15 мин).

1. Упражнения для рук.

2. Музыкальные, музыкально-ритмические игры.

IV раздел.

Основная задача в работе с детьми 5 классов  привить детям любовь и желание к познанию музыкальной драматургии, сформировать у них необходимые навыки в ритмопластике для наиболее полной передачи в движениях содержания музыкального произведения.

Направления в работе:

1. Формирование музыкальной культуры, развитие эмоциональной
заинтересованности в восприятии музыкальной культуры, музыкального
мышления, воображения, вкуса.

2.         Исполнение детьми музыкальных композиций в различных стилях:
народно-характерный, классический, бальный, современный, стилизованно-
народный. Точно подбирать манеру, пластику, жесты, элементы этикета для
исполнения танцев в соответствии с эпохой создания музыкального произведения.

3. На основе сформированных движений (все виды ходьбы, бега, подскоков, высокий бег, боковой галоп) выполнять различные творческие задания по созданию музыкальных этюдов (образных и имитационных).

4.  Развитие пространственного мышления и пространственного воображения в творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов, танцевальных композиций.

Продолжительность занятия в подготовительной к школе группе – 60 мин.

I часть(15 мин).

1. Творческие задания на решение задач пространственного
ориентирования, выполняемых на основных движениях.

2. Упражнения для рук с элементами творческих заданий.

II часть (15 мин).

Комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов).

III часть (15 мин).

Музыкальные этюды, музыкально-ритмические игры (с использованием музыкальных инструментов и музыкальных игрушек).

IV часть (15 мин).

Танцевальные композиции (в парах, тройках, шеренгах, хороводах, свободном построении).

Весь репертуар представлен в следующих темах:

1.  Характер музыки, средства музыкальной выразительности.
2.  Музыкальная форма.
3.  Комплексы ритмической гимнастики.
4.  Танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами.

5.  Историко-бытовой танец, парные композиции, элементы бального, народного и современного танца.
6. Игровое танцевальное творчество. Инсценирование песен. Постановка ритмопластических спектаклей.

Тема 1

Характер музыки, средства музыкальной выразительности.

Репертуар, предложенный для этой темы, решает задачу целостного восприятия музыки в тесной взаимосвязи ее характера с жанровой принадлежностью.

Необходимо научить детей воспринимать динамические оттенки характера музыки; ощущать роль темпа и его изменений, выражающих различные оттенки настроения, характера музыкального произведения; воспринимать ритм как организующее начало в музыке, передавать в хлопках и движении ритмический рисунок; дирижировать на 2/4, 3/4, 4/4, передавая в жестах выразительное значение музыкальных размеров. Исполнять задания, учитывая зависимость манеры исполнения движений от принадлежности музыки к определенной эпохе.

Работая с репертуаром этой темы, можно использовать музыкальную терминологию.

Тема 2

Музыкальная форма.

На предложенных музыкальных примерах раскрыть и проанализировать структуру музыкальных произведений (фраза, предложение, период, вступление, заключение).

Предложить следующие музыкальные формы: одно-, двух-, трехчастную вариационную форму, канон.

Научить в движении изменять композицию танцев и упражнений, направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке; слышать и реагировать на основные элементы музыкальной речи. Помнить, что реприза в музыке означает и репризу в движении.

Тема 3

Комплексы ритмической гимнастики.

В основу предложенных комплексов легла музыка Ф.Шуберта и музыка русских композиторов: М.Глинки, П.Чайковского, С.Майкапара, А.Тречанинова.

Упражнения, движения позволяют передать не только характер произведения со всеми средствами музыкальной выразительности, но и форму, а самое главное, музыкальный образ.

Тема 4

Танцевальные композиции, игры, упражнения с предметами.

Предметы, с которыми предлагается двигаться под то или иное музыкальное произведение, позволяют подчеркнуть характер, настроение музыки.

Перед разучиванием композиции с предметами необходимо предварительное неоднократное прослушивание музыки, чтобы полнее раскрыть характер музыкального произведения.

Тема 5

Историко-бытовой танец, парные композиции, элементы парного, бального, народного и современного танца

Тема 6

Игровое танцевальное творчество. Инсценирование песен. Постановка ритмопластических спектаклей.

Программа младшей группы (сентябрь - май)

Программа средней группы (сентябрь - май)

Программа старшей группы (сентябрь - май)

Программа для 5 классов (сентябрь - май).

Требования к уровню подготовки воспитанников.

Календарно-тематический план  2017-2018 уч.год

                                 Тематический план

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

• www.dance-city. narod.ru
• www.danceon.ru
• www. mon. gov. ru
• www.dancelife.ru
• www.chat.ru/~sdcb

• http://www.mfh.ru
• http://olympia.fortunecity.com/carson/196/index.html
• http://scarecrow.caps.ou.edu/~hneeman/dance_hotlist.html
• http://sunflower.singnet.com.sg/~telemati/dance/index.html
• http://www.idsf.net
• http://www.eijkhout.net/rad/
• http://www.dancesport.uk.com

Технические средства обучения

Магнитофон;

Компьютер.

Список литературы

Андреева М. Дождик песенку поёт. - М., 1981.

Андреева М, Шукшина 3. Первые шаги в музыке. - М., 1991.

Волкова Л. Играйте вместе с нами. - М, 1982.

Лубянская Е. Нашим детям. - М., 1975.

Лубянская Е. Подарок нашим малышам. - М., 1975.

Гонорова Е. Методическое пособие по ритмике. - М., 1976. - Ч. I-II.

Коренева Т. В мире музыкальной драматургии: Методическое пособие по

ритмике. -М., 1996. - Ч. I.

Кукловская Н. Музыкально-ритмические движения в детском саду. - Киев, 1968. Лифиц И. Ритмика . - М., 1992. - Ч. I-II.

Музыка и движение / Сост. С.Бекина, Т.Ломова, Е.Соковкина, - М., 1981,1984.-Вып. 1-3.

Музыкально-двигательные упражнения / Сост. Е.Раевска, С.Руднева. - М., 1991. Мы танцуем и играем / Сост. С.Бекина, Ю.Комальков, Э.Соболева, - М., 1994. -Вып. 1-6.

Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. - М., 1973.

Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.Бекина. - М., 1986.

Руднева С, Фиш Э. Ритмика. - М., 1972.

Франио Г. Поурочный план по ритмике. - М., 1993.

Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. - М., 1987.

Интеграция общего и дополнительного образования как условие создания адаптированной среды для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проблема дополнительного образования в нашем обществе стала ощутимее, т.к. с развитием общества возрастает потребность и развития у детей, а особенно детей сирот и оставшихся без попечения родителей. В настоящее время внимание к проблемам и развитию дополнительного образования детей усиливается на всех уровнях:

на федеральном уровне: закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил статус дополнительного образования, сформулировал ответственность субъектов Федерации за его развитие. Указы Президента Российской Федерации сформулировали задачи по увеличению охвата детей дополнительным образованием до 75 процентов к 2020 году;

на региональном уровне: невозможно не заметить процессов совершенствования механизмов организации системы дополнительного образования в Москве. Достаточно привести пример внедрения в практику деятельности всех организаций, реализующих программы дополнительного образования, системы регистрации кружков и секций на Московском портале госуслуг.

Возникшая проблема затронула  все слои образования. В связи с этим,  стали организовываться различные кружки, секции, клубы по интересам.

В моем выступлении речь пойдет об опыте работы нашего образовательного комплекса - Колледжа малого бизнеса № 4 - о направлениях и  реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для детей и подростков с ОВЗ, в том числе, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Дополнительное образование является соединительным звеном между всеми   звеньями образования (от дошкольного до профессионального). С помощью которого наиболее полно обеспечивается право детей с особыми образовательными потребностями  на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение.

За последние годы в связи с новыми тенденциями в мире профессий наблюдается рост заинтересованности приемных родителей в дополнительном образовании детей, в том числе на платной основе, увеличилась мотивация и детей-сирот к участию в различных конкурсных мероприятиях (чемпионатах, олимпиадах, спартакиадах), меняются запросы семей и детей в сфере реализации программ дополнительного образования. Большим спросом пользуются кружки по IT-технологиям; кружки, которые пробуждают профессиональные интересы детей – такие, как мебельные мастерские, мастерские дизайна и моды, кулинарные студии, обучении на разный музыкальных инструментах, постановка голоса.

Сравнительный анализ показывает, что если в 2014-15 учебном году в Колледже действовало 17 бюджетных и 60 внебюджетных программ дополнительного образования, то в текущем учебном году кружков и секций стало 90 (из них 47 – бюджетных и 43 платных).

Нашими специалистами реализуются программы различных направленностей: художественно-эстетической; технической; социально-педагогической; физкультурно-спортивной; туристско-краеведческой; естественнонаучной. Мы стараемся обеспечить преемственность программ дополнительного образования на всех уровнях обучения в нашем образовательном комплексе.

Общее количество обучающихся, которые посещают кружки и секции составляет 743 человека, их них 276 детей-инвалидов и 36 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Когда мы предлагаем детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, программы дополнительного образования, то обязательно учитываем:

индивидуальные особенности ребенка (общительность, познавательные способности, особые таланты и т.д.) и его возрастные особенности.

ожидания приемных родителей относительно системы дополнительного образования (дать ребенку знания, развить способности, организовать досуг, получить представление о профессии).

Какие шаги в направлении развития системы дополнительного образования предпринимается в Колледже?

1.        Для того, чтобы инфраструктура дополнительного образования детей соответствовала современным требованиям, администрация Колледжа прикладывает все усилия для оснащения среды современным оборудованием и инвентарем, учебными пособиями, компьютерной техникой.

2.        Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, наравне с другими ребятами принимают участие в конкурсных мероприятиях самой разной направленности (в области изобразительных искусств, танца, пения и др.).

Не буду подробно останавливаться на всех их достижениях, назову самые значимые на наш взгляд:

Городской экскурсионно-туристических квест «Мой город – Москва», фестиваль-конкурс «Алтарь Отечества», инклюзивный фестиваль-конкурс «1+1», участие в Олимпиаде "Музеи. Усадьбы. Парки."

3.        Мы стараемся использовать потенциал системы дополнительного образования как механизм мотивации как обычных семей, так и семей с приемными детьми. С этой целью в Колледже действует Семейный клуб выходного дня, при проведении которого подводятся итоги программ дополнительного образования за определенный период времени. Клуб собирается приблизительно 1 раз в четверть. Благодаря такой форме работы мы получаем обратную связь от родителей о нашей деятельности, что дает возможность подкорректировать те или иные стороны нашей работы, а также активнее вовлекать семьи в процесс подготовки к проведению школьных праздников и конкурсных мероприятий

4.        Мы стараемся внедрять новые технологии, привлекать талантливых специалистов для расширения спектра дополнительных развивающих программ. Так, уже второй год на базе СП Школа мы развиваем инновационное направление арт-терапии – Эбру. Так, совсем недавно выставка работ ребят из мастерской эбру состоялась в центральном выставочном зале в Манеже.

5.   У нас проводятся занятия по обучению детей игре на разных музыкальных инструментах: флейте, синтезатору, фортепиано, гуслях, гитаре. Так же работают музыкальные студии «Голос», где с детьми работают над постановкой голоса. Дети сироты и оставшиеся без попечения родителей очень любят занятия в хоре, в котором дети приобщаются к ответственности за свои действия. В конце каждого полугодия дети показывают свое умение в отчетных концертах «Школа талантов».

6.    В ближайшей перспективе - организация полноценной Кулинарной студии. Мы уже сейчас проводим здесь занятия по кулинарии, которые пользуются спросом не только у детей, но и у взрослых. С этой целью мы пригласили профессионального диетолога, кулинара, которая проводит занятия по программе «Кругосветное путешествие вкусов» на внебюджетной основе. В ходе занятий дети знакомятся с традициями кухонь народов мира, осваивают технологии приготовления блюд, требующих простой кулинарной обработки, приучаются к самообслуживанию.        

Эти новые направления пользуются особым интересом у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Какие еще задачи перед нами стоят?

дальнейшее развитие партнерских отношений со структурами дополнительного образования, в т.ч. числе негосударственного сектора;

привлечение большего числа детей из внешкольного пространства;

формирование банка программ дополнительного образования детей, что позволит собрать и систематизировать наши лучшие практики;

создание системы мониторинга эффективности работы в части реализации технологий дополнительного образования.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что в нашем образовательном комплексе дополнительное общеразвивающее образование детей является полноправным партнером общего и профессионального образования. Система дополнительного образования, которая выстроена в Колледже, является социокультурным стержнем, который пронизывает уровни дошкольного, общего, профессионального образования.

Для многих детей-сирот, которые, в силу своих возможностей, не смогут освоить общеобразовательную программу, дополнительное образование выполняет функции «социального лифта»,  о котором говорится в Концепции развития дополнительного образования. И создает условия для успешности каждого ребенка, который пришел к нам учиться.

Список литературы:

Статьи:

1. Кремнева С.Н., Поташова И.И. Эффективная система внеурочной деятельности и дополнительного образования как фактор обеспечения вариативности АООП для детей с ОВЗ//Кремнева С.Н., Поташова И.И./Сборник МНПК «Проблемы инклюзивного образования с учетом реализации ФГОС» - М.:АПКПРО, 2016. http://www.apkpro.ru/352.html

Восхождение «солнечного»  ребенка к своей творческой звезде.

Мне хочется рассказать о простом

                                                                  и интересном пути Даниила Шипунова

                                                       в достижении его заветной цели,

                                                                быть артистом, выступать на сцене.

 Даня, как  и все первоклассники  2014-2015 учебного года переступил порог нашего комплекса ГБПОУ «Колледжа малого бизнеса №4» Школьного корпуса 1, расположенного на ул. Пятницкая, дом 46, стр. 3. И окунулся в мир, где людей встревают с приветливой улыбкой на лицах и рады каждому ребенку.

Придя в школу, он проявил себя со всех сторон: он умел писать буквы, читал, считал, т.е. был готов на все 100% к школе. Но был настолько гиперактивным, каким остается и сейчас, что все педагоги пророчили сложность в обучении. Но поддержка родителей чувствовалась на каждом шагу. Они следили за каждой его проказой, убеганием от учителя и игрой в «прятки» со всеми. Следили и помогали с приобщением его к школьной дисциплине.

 Конечно, хочется отметить работу психолога класса, Посохиной А.В., которая плотно работала с этим классом и в частности с Шипуновым Даниилом. Она то и попросила меня, по просьбе родителей взять Даню на индивидуальные занятия по музыке.

У меня, конечно, не были и мысли в достижении, каких - то больших целей. Но то, что мои музыкальные занятия помогали и помогают многим детям раскрыться и даже развить физиологические и музыкальные способности: способность правильно дышать, говорить, петь,  развить мелкую моторику, музыкально-ритмические способности у меня  не было сомнения. Надо еще сказать, что при работе с детьми имеющие  ментальные нарушения я всегда придерживаюсь несколько правил:

1.Маленькая цель – уже победа.

2. Никаких послаблений, работать как с ребенком без особенностей.

3. Работа и помощь семье в создании музыкальной атмосферы дома(подбор литературы, просьба прослушивать музыкальные произведения дома, чтение книг о композиторах и людях достигших музыкального успеха, просмотр видео о детях музыкантах и т.д.)

4. Сделать занятия музыкой в школе и дома частью распорядка дня.

5. Похвала за хорошее занятие.

6. Стремление исполнять музыкальные произведения на сцене для многих зрителей, как настоящий артист.

 И вот наше первое занятие. Зная, какой Даня гиперактивный ребенок я наметила план занятия, в который входили многие виды деятельности помимо знакомства с музыкальным инструментом фортепиано: игра на ударных инструментах, работа с дидактическим материалом. Но была приятно удивлена тому, что Дане понравилось изучать инструмент фортепиано. И что меня поразило, он никуда не вскакивал, а слушал внимательно и выполнял мои указания. Я была увлечена и давала ему тот материал, который рассчитывала дать ему в течении месяца. А то, что он с первого занятия научился играть не большое музыкальное произведение( сб. «Первая встреча с музыкой» А. Артоболевской упр. «Вальс собачек»), это был придел восторга Дани и мой. В конце урока я написала большими буквами «МОЛОДЕЦ!» и поставила оценку «5». И затем начались будни: занятия 2 раза в неделю и со слов мамы, каждый день дома.

Данины успехи не заканчивались, он меня поражал с каждым занятием все больше, на фоне того, что у таких детей очень маленькая ручка и коротенькие пальцы: у него оказалась замечательная память, слух и ритмическое чувство. Мы могли сформировать 2-3 маленькие песенки из сборника «Школа игры на фортепиано» А.Николаева. Но самое главное чувство успеха и счастья у Даниила не имело предела. Он по просьбе и без,  садился за инструмент и всем демонстрировал свои достижения игры на инструменте. Скоро об успехах Дани Шипунова стало известно все в школе.

Но я хочу остановиться и рассказать о семьи Шипуновых и вместе с тем поблагодарить их за совместную работу. Обучая Даню, я все ближе и глубже изучала настроение и желание всех членов его семьи. И поняла, что вся семья: и мама, и папа очень сильно стремятся найти для Дани нужное и полезное дело, которое принесет не только пользу его развитию, но и поможет социализироваться в обществе. И стала подробнее описывать, как надо заниматься дома. Попросила их научить Даниила следить определенному распорядку дня. Где было отведено место занятию музыкой и созданы специальные условия. Я показала, по какой схеме начинать занятия и строго следить правилу: «Не играть механически от начала и до конца, а работать над трудным и новым материалом. Играть  без ошибок и повторов звуков 3 раза подряд. И целью должно быть, качество игры на инструменте».

Занятия с Даней доставляло мне большое удовольствие т.к. я видела, как быстро он движется, изучая азы игры на инструменте, познавая музыкальную грамоту. Конечно, многое из музыкальной грамоты я переводила на работу с дидактическим материалом, чтобы ему было легче осмыслить и применить на практике. Разбирая музыкальные произведения, я не только ему исполняю, но и пою. Пою по-разному: сольфеджируя мелодию или как вокализ пою на слог. Работая с новым произведением, мы разбираем все, от темпа и  построение мелодического рисунка до образов которые рисует нам музыка.

Самой большой наградой для Дани является выступать на сцене и получать аплодисменты. Он желанный артист на всех школьных концертах. А иногда ребята из его класса просят его сыграть на фортепиано и на перемене, перед уроком музыки. И он, с большим желанием играет для них, от Этюдов К.Черни, до произведений лирического характера: т.к. «Жаворонок» М.Глинки, Л.Бетховена «К Элизе» и др. В его репертуар входят уже более 20 произведений, которые он помнит с 1 класса и любит исполнять для других.

Большой наградой для ребенка стала и оценка профессионального жюри конкурса «Семицветик», который проводятся для творческих детей с ограниченными возможностями здоровья. Ему присудили Лауреата 2 степени.

На этом мы остановимся, и будем шагать вместе к достижениям новых побед.