Инструментарий

Как составить технологическую карту

урока английского языка по ФГОС

Подготовка к уроку в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения, а именно составление  технологической карты урока, позволяет организовать более эффективный учебный процесс. Выбрав и проанализировав огромное количество   информации по составлению технологических карт, была  составлена таблица, список этапов урока, шаблоны целей, задач и т.д.,. Составляя очередную технологическую карту урока, можно копировать  и переносить  необходимую информацию в таблицу.

Ниже представлен  макет карты:

В начале технологической карты необходимо прописать «шапку».

Шаг 1.  Заполнение «шапки»

Класс:

Тема урока:

Базовый учебник:

Шаг 2. Определение места урока, его цели  (прогнозируемый учителем результат, который должен быть достигнут к концу урока) и задач

Цель: Например: организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению структур приветствия/прощания.

Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению букв алфавита А, В, С,  познакомить с понятием транскрипции.

Организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению пройденного материала, организовать проверку знаний алфавита.

Организовать деятельность учащихся по изучению лексики по теме «Семья», структуры I’ve got a…

Задачи:

• Образовательная (познавательная, когнитивная): формировать общеучебные умения и навыки (умение сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас обучающихся посредством знакомства с новыми словами;

Например:

 Предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)

 Планируется, что к окончанию урока ученики будут знать …., уметь …

 Планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест… И приводится содержание теста.

• Развивающая. Формулировки - развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими учащимися, совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов;

Примеры развивающих целей:

«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»

 «Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»

 «Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …»

 «Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»

 «Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»

 «Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»

 «Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»

 «Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»

 «Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …»

 «Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …»

 «Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»

• Воспитательная. Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки:

создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья, содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка, содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.

Примеры воспитательных целей:

«Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии …»

 «Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»

 «Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности …»

 «Способствовать воспитанию бережливости и экономии …»

 «Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»

 «Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе …»

 «Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»

 «Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе …»

 «Обеспечить высокую творческую активность при выполнении …»

 «Создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»

 «Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»

 «Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения …»

 «Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля …»

 «Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»

 Задачи могут повторяться из урока в урок и это нормально – ведь мы не можем развить внимание, улучшить память или мотивировать к изучению за один урок.

Тип урока: урок изучения нового, урок закрепления знаний, урок комплексного применения знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и оценки знаний или  урок формирования речевых навыков, урок совершенствования речевых навыков, урок развития речевых умений..

Оборудование:

Теперь переходим непосредственно к заполнению таблицы.

Шаг 3. - Обозначение этапов урока в соответствии с его видом. Тут же можно прописать и языковые аспекты (фонетика, лексика, грамматика), и виды речевой деятельности (аудирование, говорение, письмо, чтение), чтобы проследить логичность.

Этапы урока:

Мотивационно-вступительная часть (5-10 мин)

1.1 Организация начала занятия приветствие, разминка

1.2 Подготовка к основному этапу занятия  (Обеспечение мотивации учебной деятельности – целеполагание)

1.3 Проверка выполнения домашнего задания

Операционно-познавательная часть (30-35 мин)

2.1 Усвоение новых знаний и способов действий

2.2 Первичная проверка понимания

2.3 Закрепление знаний и способов действий

2.4 Обобщение и систематизация знаний

2.5 Контроль и самопроверка знаний

Рефлексивно-оценочная часть (5-10 мин)

3.1 Подведение итогов занятия

3.2 Рефлексия

3.3 Информация о домашнем задании

Обязательно включить физминутку (на 20-25 минуте), а лучше две (на 12 и 22 минуте).

Шаг 4. Прописываем цели каждого этапа, например: усвоить, закрепить, обобщить и т.д

Шаг 5. Содержание урока  – действия учителя и действия учащихся

Шаг 6. Используемые методы (репродуктивные (Р), частично-поисковые (Ч-П), объяснительно-иллюстративные (О-И)), приёмы, формы работы обучающихся (индивидуальная, коллективная, в парах).

Шаг 7. Формируемые УУД («универсальные учебные действия» или другими словами умение учиться)

Образовательный стандарт выделяет 4 вида УУД: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

1. Личностные УУД:

 -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

- формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;

- формирование готовности  к сотрудничеству, оказанию помощи.

2. Регулятивные УУД и виды деятельности:

- способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий);

-способность принимать, сохранять и следовать учебным целям;

- умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений  в два и более действий);

-умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (проверка вычислений);

-умение адекватно воспринимать отметки и оценки (самооценка и сравнение результатов самооценки с отметкой учителя);

- умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи);

- готовность к преодолению трудностей (решение нестандартных задач, поиск новых способов решения).

3. Познавательные (общеучебные) УУД :

-поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность)

- знаково-символическое моделирование (построение чертежей,  схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись  формул)

- умение структурировать знания (создание кластеров, методика  «фишбоун, «ЗХУ» - знаю, хочу, умею. )

- умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять алгоритм вычисления,  процесс решения задачи, записывать пояснения к действиям);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом, решение задачи несколькими вариантами);

 Познавательные (логические) УУД:

- анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно –следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.

4. Коммуникативные УУД:

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения)

- умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы);

умение договариваться, находить общее решение  (работа в парах,  группах);

- понимание возможности различных позиций (выполнение задания разными способами, предположение ответов),

- уважение к другой точке зрения,

-  умение доказывать свою позицию,

-согласование усилий по достижению общих целей (работа в группах, группах,  проектная деятельность).

Шаг 8. Результат сотрудничества должен быть согласован с поставленными задачами каждого этапа урока.

Шаг 9. Прописывая средства обучения, удобно видеть сразу все, что вам понадобится на данном этапе.

Нужно сохранить на компьютере макет карты с пустыми колонками и строками, и заполнить их уже подготовленной информацией.

Использованные материалы:

http://fortee.ru/2012/09/08/kak-pravilno-formulirovat-celi-uroka/

http://festival.1september.ru/articles/630119/

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/03/20/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deystviy-na-urokakh

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках английского языка

Великая цель образования -

это не знания, а действия.

Герберт Спенсер

Стремительное вхождение Российской Федерации в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, смешение и перемещение народов и языков поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Отсюда следует возрастающая значимость обучения иностранным языкам с целью формирования коммуникативной компетентности, что является одним из требований ФГОС нового поколения. Таким образом, особую актуальность в современной методике приобретает проблема обучения английскому языку как средству общения.

В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, развивает критическое мышление. Данному типу соответствует, прежде всего, системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, формирующий определенные интеллектуальные умения: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, выдвигать аргументы и контраргументы [3].

На сегодняшний день именно системно-деятельностный подход наиболее полно описывает структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. 

Формирование УУД на уроках иностранного языка включает в себя несколько видов действий:

1. Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, сравнения и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).
2. Коммуникативные действия, обеспечивающие возможность сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах). В процессе изучения иностранного языка формируются, таким образом, речевые умения.
3. Формирование регулятивных действий – действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Например, учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок.
4. Личностные действия: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества) [2].

Системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые и парные работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы.

Одним из эффективных методов, применяемых в нашей практике и реализующих системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Главное – это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что здесь нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые, ребята с нашей помощью могут сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть новые знания. Так, в дополнение к учебникам английского языка Ю.Ваулиной, Дж.Дули  «Spotlight» для 5-11 классов учащимся можно предложить разработать проекты лингвострановедческого характера по разделу «Culture corner» – «Культурный уголок». Основной вопрос, который ставится при разработке этого раздела: Какой культурный опыт преобретают  туристы при посещении незнакомой страны? Таким образом, помимо основной темы урока можно достичь усвоения таких страноведческих тем, как «Англия», «Ирландия», «Шотландия», «Уэльс»  и др. 

Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности. Работа над исследованием должна занимать 5 уроков. На первом уроке объясняется цель исследования, определяются тема и задачи исследования, учащиеся делятся на группы, обсуждают в группах тему, выдвигают гипотезы, дается план описания и исследования страны: географическое положение, история, экономика, население и языки, символы и геральдика, роль страны в глобализации, ее культура. Следующие три урока работа проходит в группах, обсуждаются источники, подбирается информация, консультация учителя, разбираются положения об оформлении работы, согласно памяткам. На пятом уроке учащиеся представляют свои проекты-исследования. Обязательно создается экспертная группа (по одному из учащихся от группы), вместе с детьми определяем критерии оценки, после каждого выступления эксперты высказываются по работе группы.

Таким образом, системно-деятельностный подход в рамках урока с использованием метода проектов базируется на следующих принципах: 1) позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом, 2) позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях), 3) учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя, 4) учебная деятельность – управляемый учебный процесс, 5) учебное действие – действие по созданию образа, 6) образ – слово, рисунок, схема, план, 7) оценочное действие – Я умею! У меня получится!, 8) эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…(формирование мировоззрения).

Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы. Именно данный подход дает возможность изучать практику жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве.

Литература

1. Ю.Ваулиной, Дж.Дули  УМК «Spotlight» для 5-11 классов: уч.для общеобр.орг.,М.: Express Publishing: Просвещение. – 2015-2018 г.г.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11.

Использование в обучении продуктивных технологий XXI века в рамках введения ФГОС

Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, реализация его идей требуют принципиально нового подхода к организации образовательного процесса, так как образовательные стандарты второго поколения определяют качественно новые положения о целях, содержании образования, требованиях к результатам освоения и условиям реализации образовательных программ.

Как говорил древнеримский философ Сенека «Не для школы, а для жизни мы учимся». Приоритетная цель современного российского образования - полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Социальный заказ общества в области обучения выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. На уроках большое внимание уделяется технологиям обучения. Учителю необходимо создать условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков, развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты.  Существуют технологии активации обучения, которые способствуют развитию творческих способностей, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активировать мышление. Они также способствуют преодолению стереотипов в обучении и выработке новых подходов к профессиональным ситуациям.

Согласно ФГОС основными критериями качественного образования становятся социальные и личные результаты учащегося, то есть его готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В этих условиях предмет перестает быть только школьным предметом, а превращается в инструмент познания и социализации, в средство, обеспечивающее креативную деятельность, жизнедеятельсть и безопасность граждан

       Урок – это всегда комплексный урок, направленный на достижение не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов. Триада «материалы – технология - учитель» составляет основу для успешной реализации личностных результатов.  Задача учителя - это формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.

     По основным положениям ФГОС и  примерной программе урок должен обеспечивать результаты учебного процесса, социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для себя обстановке. Есть ли метод, обеспечивающий соответствие урока ВСЕМ этим требованиям?

        Все наибольшее распространение получают Продуктивные технологии 21 века обучения, это методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как обучающие структуры. Она не дает методические знания по предмету. Методическое содержание для конкретного предмета является задачей учителя.  

      В основе продуктивных технологий 21 века - кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative Learning). Кооперативное обучение основано на идеях, появившихся в начале прошлого века, и получивших развитие у таких философов и психологов как Курт Леви́н, Джон Дьюи, Мортон Дойтш, Жан Пиаже, Лев Выготский. В отечественной педагогике к понятию «кооперативное обучение» наиболее близки понятия «педагогика сотрудничества» и коллективные групповые формы работы (КСО). К проблеме сотрудничества в разное время обращались: В.К. Дьяченко, Б.Таль, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, Е.Г. Иванова.

Выявлены общие принципы продуктивных технологий 21 века:

• равные возможности для индивидуальной работы, и ответа в паре или группе;
• графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений и понятий;
• обеспечение сменного состава пар и групп;
• использование речевых клише;
• возможность услышать разные точки зрения, и сверить правильность ответов.

     В продуктивных технологиях 21 века насчитывают около 250 структур. Первое, что бросается в глаза, – необычное расположение парт. Два стола сдвинуты вместе, и четверо учеников сидят за ними лицом друг к другу. При этом двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске. Урок сосредотачивается не у доски, даже если она интерактивная. Самое интересное происходит в центре класса. В основе продуктивных технологий 21 века лежат коммуникативность и сотрудничество. Школьный урок выстраивается, как из детских кубиков.

При подобном построении урока учитель меняет свою роль: он становится модератором дискуссии, наставником и помощником.

Когда класс разбит на группы по 4 ученика, обучающих и слушающих друг друга, преподаватели находят способы проверять пройденный материал и получают время для объяснения нового. Ключевое понятие, которое ученикам и учителям следует уяснить, приступая к занятиям с использованием продуктивных технологий 21 века, заключается в непривычном для общеобразовательной школы слове «партнер». С еще более непривычными уточнениями: партнер по лицу (тот, кто сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит рядом). Руководя процессом, педагог делает объявления: «Внимание!» - говорят партнеры по плечу, «А теперь послушаем мнение партнеров по лицу». Как бы странно ни звучали в классе такие обращения, учителя соглашаются: система позволяет реализовать то, чего привычные методики до сих пор не давали. Мы всегда применяли работу в группах. Групповая работа – не новость для школы. Здесь же речь идет о командной работе. Важно, что в этой системе она выстроена по определенным принципам:

1. Позитивная взаимозависимость.
2. Равное участие.
3. Индивидуальная ответственность.
4. Одновременное взаимодействие.

Педагоги уверены: продуктивные технологии 21 века позволяют в полной мере так организовать урок, чтобы в учебном процессе полноценно осуществлялась реализация ФГОС. К тому же они отметили одну важную особенность: учителю стало легче составлять план урока. Теперь в нем можно перечислить, какие модули (у них есть английские названия) использовать в тот или иной момент. Этого достаточно. Увеличились ли эмоциональные и интеллектуальные затраты педагога на один урок по данной системе? Ответы разные. «В какой-то мере да, – говорят одни. – Но другие считают: любая профессия сегодня требует более сложной подготовки и детальной разработки». «Нет», – отвечают следующие. По их мнению, новая система во многом облегчает им жизнь: работа с несколькими группами по четыре человека и проще, и эффективнее, чем фронтальная с целым классом. Продуктивные технологии предлагают готовый алгоритм построения урока. Здесь все раскладывается на модули, готовые алгоритмы, при каждом шаге педагогу объясняется что делать.

Применение обучающих структур продуктивных технологий меняет отношение обучающегося к учебному процессу, он становится активным двигателем этого процесса, он начинает чувствовать индивидуальную ответственность за результат своей работы на уроке, поэтому активнее включается в нее.

Командная работа предполагает очень четкую организацию. Класс делится на команды по 4-5 человек. Для успешного взаимодействия в команде используется инструмент, который имеет название МЭНЭДЖ МЭТ. Это табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективной работы.

Также для организации работы часто используется прием, который называется ВАЙ ФАЙ / «High Five» / «Высоко - пять». Это сигнал тишины и привлечения внимания. Когда учителю необходимо быстро привлечь внимание учеников, он поднимает высоко руку и громко произносит «Вай фай!». Услышав эту фразу, ученики должны отложить все свои дела, поднять ту руку, которой они пишут. Учитель дожидается, пока все ученики будут готовы его услышать, и объявляет задание.

Все обучающие структуры имеют англоязычные названия.

Обучающие структуры, которые часто используются педагогами на уроках…

Структура КОНЭРС /«Corners» / «Углы».

Обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. Структура позволяет показать, что одна проблема имеет несколько путей решения, что люди могут иметь разные точки зрения на вещи, применение данной структуры на уроке воспитывает такую черту характера, как умение признавать чужое мнение.

Цель – выбрать соответствующий своей точке зрения ответ, а затем объяснить свою позицию.

Инструкция

Структуру КОНЭРС можно применять на разных этапах урока, но уместнее будет ее использование при постановке проблемного вопроса или при подведении итогов урока, когда учителю важно понять, все ли обучающиеся пришли к правильному выводу, могут ли они, опираясь на изученный материал, доказать свою точку зрения.

Структура ТАЙМД ПЭА ШЭА /
«Timed – Pair – Share» / «Время – пара – делиться».

Обучающая структура, в которой два участника делятся развёрнутыми ответами в течение определённого количества времени.

Цель - формирование умения за определенный период времени высказать свою точку зрения (поделиться знаниями) по теме урока.

Инструкция

ТАЙМД РАУНД РОБИН / «Timed Round Robin».

Обучающая структура, в процессе которой ученики по кругу в течение определенного времени сообщают свои ответы друг другу (каждому члену команды дается одинаковое количество времени на ответ).

Структуры ТАЙМД ПЭА ШЭА и ТАЙМД РАУНД РОБИН формируют коммуникативность, сотрудничество, их можно применять при проверке домашнего задания, в процессе изучения нового материала, на этапе закрепления. Важно, что при применении данной структуры каждый обучающийся включен в работу, а учитель может легко проверить, спросив любого из партнеров, усвоен ли материал.

ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ / «Fоur – Box Synectics Review».

Обучающая структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему/концепцию с разных сторон, не имеющих отношение к изучаемой теме, путем составления аналогий.

Цель – формирование более широкого представления о проблеме.

Инструкция

Применение обучающей структуры ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ развивает, прежде всего, креативность, применение данной технологии уместно при подведении итогов урока, когда учителю важно увидеть, поняли ли обучающиеся суть изучаемого явления.

СТЁ ЗЕ КЛАСС / «Stir the Class» / «Перемешай класс»

Обучающая структура, в которой обучающиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей партнёров к своему списку.

Цель - собрать информацию по заданной теме, используя идеи класса на основе сотрудничества.

Инструкция

СТЁ ЗЕ КЛАСС позволяет увидеть, что проблемы имеют множество путей решения, что существуют разные точки зрения на вещи, учит сотрудничеству, обучающиеся получают навыки поиска информации.

СИНГЛ РАУНД РОБИН / «Single Round Robin»

Обучающая структура, в ходе которой обучающиеся проговаривают ответы на заданный вопрос по кругу один раз.

РАФТ / RAFT.

Роль – Аудитория – Форма – Тема – более структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения темы и задания, определенные учителем.

Например:

Применение структуры РАФТ развивает у обучающихся навыки работы в команде, умение сотрудничать, креативность, критическое мышление, умение видеть ситуацию с разных углов зрения. РАФТ проводится на этапе обобщения и закрепления пройденного материала и может занять большую часть урока или даже весь урок, т.к. на выполнение таких заданий требуется большое количество времени.

Билетик на выход.

Учитель дает задание, выполнив которое, ученик получает право покинуть кабинет по окончании урока, оставив учителю выполненное задание. Этим билетиком может стать тест, который дает учитель после изучения темы, небольшое творческое задание, задача, пример.

Все эти структуры применяются преимущественно на этапах закрепления и обобщения материала и служат для формирования навыков и умений, необходимых заинтересованному обучающемуся XXI века. Оценивание в процессе применения данных структур хотя и возможно, но в большинстве случаев нежелательно, т.к. такие качества, как креативность, сотрудничество, критическое мышление и коммуникация, не поддаются оцениванию. Оценивание в XXI веке должно быть формирующим, большое внимание должно уделяться самооцениванию обучающихся.

       Новое всегда воспринимается учениками с особым вниманием. Для учащихся занимательна работа в командах. Опрос учащихся показал (рис.1), что 68% из них чувствуют поддержку команды, и в то же время за каждым закреплена индивидуальная ответственность; 12% почувствовали большую возможность показать себя, высказать своё мнение, сделать свой выбор; 9% - впервые ощутили важность своей точки зрения, а 11% отметили, что у них появилось больше самостоятельности. Учитель уже не является центром урока. Он лишь должен уметь направлять и организовывать деятельность учащихся.

Рис. 1 Влияние структур на процесс обучения

Использование продуктивных технологий 21 века:

• Не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока.
• Обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность.
• Обеспечивает социализацию.
• Дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу.
• Позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС.
• Отвечает требованиям всех стилей обучения.

Все использованные приемы, помимо достижения обучающих задач, способствовали развитию творческих способностей, снижению психологической нагрузки и повышению эмоционального тонуса.

Список литературы

1.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» http://www.rg.ru/2012/01/17/obrazovanie-site-dok.html 
2. Примерные программы по учебным предметам.  - (Стандарты второго поколения) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2628
3. Jeanie M. Dotson. Cooperative Learning Structures Can Increase Student Achievement/ Culminating Project -  Kagan Online Magazine, Winter 2001,http://www.kaganonline.com/free_articles/research_and_rationale/311/Cooperative-Learning-Structures-Can-Increase-Student-Achievement
4. MG Mitchell. Group Investigation as a Cooperative Learning Strategy: An Integrated Analysis of the Literature / H. Montgomery, M. Holder,  D. Stuar. - The Alberta Journal of Educational Research: Vol. 54, No. 4, 388-395, ‎2008
5. Дэвид В.Джонсон, Роджер Т.Джонсон, Карл А.Смит. Кооперативное обучения возвращается в колледж. -  http://charko.narod.ru/tekst/sb_ref_2001/05_cooperl2.pdf  
6. Крузе-Брукс О.А. Историко-педагогические предпосылки становления учебной кооперации в образовательном процессе. -  Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, http://www.rusnauka.com/13.DNI_2007/Istoria/21261.doc.htm

Современные системы оценивания знаний обучающихся

Анисимова Е.Б., учитель иностранных  языков

 МБОУ «СШ №11» г. Нижневартовска

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

В настоящее время технологии занимают в образовании ключевое место. С одной стороны, мы можем говорить об онлайн-обучении, а с другой, об использовании цифровых форматов взаимодействия на уроках.Использование цифровых технологий дает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебного процесса. В наше время каждый учащийся хорошо владеет гаджетами. Поработать в интернете для него радость.

Сегодняшняя реальность заставляет нас быть готовыми реагировать на все изменения вокружающей нас информационной среде, которая большей частью формируется именно в Интернете. Ни для кого ни секрет, что современный школьник может забыть дома что угодно, но только не свой телефон (смартфон, планшет). Наши дети настолько привыкли искать  информацию  именно  в  виртуальном  мире,  что взрослые  уже  не  могут игнорировать этот процесс. Поэтому  и мы, педагоги, просто обязаны  идти в ногу со временем и подавать  детям пример здоровой правильной  жизни в этой реальности. Для того, чтобы дети понимали, что Интернет может быть не только развлекательной, но и обучающей  составляющей их жизни, педагогам необходимо уверенно и массово внедрять в разные фрагменты урока ИКТ-составляющую, где могут быть  использованы компьютеры, ноутбуки, планшеты, смартфоны и так далее.

Мобильный опрос класса с помощью образовательной платформы Plickers

Образовательная платформа Plickers – это платформа, основанная на мобильном приложении и сайте с возможностью регистрации и создания авторских ЭОР с последующим использованием на уроке в классе. Plickers — это удобное приложение для молниеносной оценки знаний обучающихся прямо на уроке. Провести опрос целого класса можно буквально за полминуты

Для работы в классе  потребуется минимум оборудования:

1. Мобильный телефон учителя под управлением iOS или Android (сегодня это практически любой телефон) с установленным приложением Plickers.

2.Набор карточек с QR-кодами (см.далее).

3.Проектор и компьютер с выходом в интернет с открытым сайтом Plickers в режиме «Прямая трансляция».

Итак, перейдем к более детальному рассмотрению темы.

Платформа Plickers работает по очень простой технологии. Основу сервиса составляют одноименное мобильное приложение, платформа Plickers.com и распечатанные карточки с QR-кодами.

Plickers используется учителем на планшете или смартфоне, в связке с ноутбуком. Сразу хочется отметить, что опции данной платформы на английском языке, но все понятно чисто интуитивно, при этом есть возможность перевода на русский, а при создании авторских ресурсов сервис поддерживает кириллицу.

Принцип работы в классе: на экран выводятся вопросы с вариантами ответов, камерой своего планшета (телефона) учитель сканирует поднятые детьми карточки с QR-кодами с выбранным вариантом правильного ответа, результаты работы каждого ученика доступны сразу по завершении тестирования и выражаются в процентном соотношении количества правильных ответов, причем сразу есть возможность увидеть все ошибки.

Создание авторского ресурса

Шаг 1.

Учитель скачивает на свой телефон мобильное приложение Plickers (доступно абсолютно бесплатно через GoogleMarket).

Шаг 2.

 Учитель знакомится с интерфейсом программы и регистрируется на сайте https://www.plickers.com,

Регистрация доступна каждому, сервис бесплатный, у зарегистрированного пользователя сразу появляется свой аккаунт.

Глоссарий:

Library – библиотека ресурсов пользователя аккаунта ( каждый ресурс в папке со своим названием)

Reports-развернутые отчеты по итогам прохождения классом каждого теста по каждому ученику и каждому вопросу

Classes- аккаунты классов, которые учитель создает и добавляет туда своих учеников пофамильно, при этом номер каждого ученика в списке класса должна соответствовать номеру карточки с QR- кодом , которые будет раздавать учитель для прохождения теста в классе.

LiveView- Кнопка включения режима «экран» в начале тестирования для того, чтобы вопросы теста и варианты ответов отображались на доске (при включенном компьютере и проекторе в классе)

Cards- шаблоны пронумерованных карточек с QR- кодом для раздачи ученикам (у каждого свой номер карточки, соответствующий номеру ученика в списке класса)

Шаг 3.

Учитель регистрирует класс (классы) в своем аккаунте, создавая каждому классу свою папку (нумеруя его и добавляя цветовой индикатор по желанию). В каждый класс добавляются ученики путем внесения имени и фамилии, после этого каждый ученик получает свой постоянный номер, который будет определять номер карточки с QR-кодами для ответов на вопросы теста, которые учитель будет раздавать на уроке прохождения теста.

Шаг 4.

Учитель разрабатывает авторские ресурсы (задания, тесты) в формате программы.

1.Создает папку для теста через вкладку + Newfolder и дает ей название (по теме и т.д.).

2. Заходит в эту папку и начинает добавлять в нее вопросы через кнопку +NewQuestions: В поле для вопроса (Addquestiontext …) впечатывается сам вопрос, можно добавить иллюстрацию через кнопку Addimage.

3.Выбираем формат ответов на вопрос: на выбор автора теста предлагается вариант с несколькими ответами, один из которых правильный ( MultipleChoice) или формат «верно- неверно» ( True – False ). Добавив варианты ответов, не забываем отметить правильный ответ галочкой в разделе Correct.

4. Сохраняем данный вопрос через кнопку Save и добавляем следующие вопросы до завершения теста. С этого момента папка с тестом находится в библиотеке у пользователя аккаунта.

Шаг 5.

Накануне урока вопросы теста нужно «поставить в очередь». Для этого нужно зайти в свой аккаунт на Plickers, далее зайти в библиотеку ресурсов, далее зайти в папку теста, далее в поле каждого вопроса. В поле каждого вопроса внизу слева под ответами находим иконку «календарик», заходя куда мы видим вкладку «+добавить в очередь». Выбирая эту вкладку, мы видим папки всех классов, зарегистрированных нами на платформе в нашем аккаунте. Выбираем тот класс, для которого приготовлен этот тест. Последовательно проделываем эту процедуру для каждого вопроса теста. При этом помним, что таким образом мы определяем порядок прохождения вопросов теста. В принципе, можно это делать в момент создания теста, но после каждого прохождения данного теста для последующей работы в этом же тесте нужно будет вопросы снова «ставить в очередь». Кстати, каждый тест можно дорабатывать, изменять по необходимости.

Шаг 6.

Учитель готовит карточки для работы учеников на уроке прохождения теста. Карточки скачиваются прямо из аккаунта, разработчики программы предусмотрели несколько размеров карточке, можно выбрать любой по желанию, далее распечатываем и разрезаем их по числу учеников в классе. Итак, проделав все шаги с 1 по 6, учитель готов к уроку!

Использование приложения на уроке.

Шаг 7.

Учитель подключает компьютер, проектор, заходит в свой аккаунт в Plickers. com и включает режим «Прямая трансляция», нажав на соответствующую кнопку ( LiveViev). С этого момента на экран будут выводиться все вопросы с ответами и, далее, в конце теста, результаты работы класса.

Шаг 8.

Учитель раздает карточки с QR- кодами каждому ученику в соответствии с нумерацией фамилий детей в списке класса в аккаунте учителя (для наглядности можно открыть папку класса и проверить соответствие номеров, выведя информацию на экран). Каждая карточка имеет свой номер, свою пентаграмму со сторонами А-Б-С-D. При работе с карточками впервые, детям можно предложить рассмотреть карточку, потренироваться поворачивать ее «правильной стороной» - вверх по горизонтали буквой- вариантом правильного ответа. При этом следует запомнить, что карточку надо держать аккуратно, не выгибать ее , не перекрывать пальцами символы на поле карточки – иначе неизбежны проблемы со сканированием.

Шаг 9.

Учитель заходит в приложение Plickers на своем телефоне (планшете), выбирает в библиотеке тему теста, заходит в него и начинает последовательно выбирать вопросы теста. При выборе вопроса на телефоне учителя, одновременно этот вопрос будет транслироваться на доске (при включенном оборудовании, если такой возможности нет, то учитель может просто зачитывать вопрос и варианты ответа со своего телефона).

Обучающиеся начинают выбирать вариант правильного ответа и поднимать карточки в соответствии с правилами использования. В это же время учитель начинает сканировать ответы учеников : переведя приложение в телефоне в режим «камера» , учитель наводит телефон на ученика и сканирует его ответ, одновременно видя на экране своего телефона количество просканированных ответов и даже их правильность.

Для сканирования не обязательно стоять очень близко к ученику и его карточке, если ученики держат карточки правильно, то они легко сканируются с любого расстояния, единственное, следует помнить, что освещение в классе должно быть достаточным.

После того, как будут сканированы все ответы, учитель обязательно должен сохранить их через нажатие на значок «V» внизу экрана своего телефона. Одновременно с этим на доске появится информация по этому вопросу теста, а учитель сразу может выбирать для выполнения следующий вопрос теста в приложении на своем телефоне.

Шаг 10.

По прохождении теста учитель выводит на доску результаты работы класса: статистический отчет формируется через кнопку « Отчеты», его можно сохранить и распечатать. Далее останется только разобрать ошибки и выставить оценки каждому ученику.

Заключение

Plickers позволяет реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не более нескольких минут от урока.

Как можно использовать Plickers?

1. Фронтальный опрос в конце урока. Цель — понять, что дети усвоили за урок, а что нет.

2. Фронтальный опрос в начале урока по предыдущему уроку и/или урокам.

Цель — понять, что усвоилось, а что нужно повторить.

1. A/B-тестирование подачи материала. Цель — выяснить, как лучше рассказывать детям тот или иной материал.

Берём два класса (или две группы). Рассказываем им один и тот же материал, но по-разному. В конце урока проводим фронтальный опрос и сравниваем результаты.

4. Проведение тестов / проверочных работ.

5. Анализ работы учителя в динамике. На самом деле вариантов много, каждый учитель может найти применение по своему усмотрению. Самое главное в этом всём — начать.

Использование Plickers на уроке позволяет учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом. Для детей это приложение — своего рода немного даже развлечение, позволяющее немного отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы. Самое главное, что Plickers — это очень простая технология, которая не требует практически ничего, и которую любой учитель может начать применять в современной практики.

Использованная  литература:

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования  www.fgosreestr.ru
2. Агальцов В.П. Контроль знаний – доминирующая составляющая образовательного процесса //Информатика и образование. – 2005.- №2.
3. Воробьева С.В. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе - 2-е изд. Москва,  2019.
4. Образовательная платформа https://www.plickers.com
5. Останний Д.О. Технология интерактивного тестирования Plickers/  Юный ученый.2018. № 1.
6. Чернявская А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения – Ярославль, 2008.
7. https://www.teachaholic.pro/opros-za-30-sekund-chto-takoe-plickers-i-kak-ispolzovat-ego-na-uroke/

План подготовки обучающихся к Всероссийской олимпиаде

школьников по английскому языку

Анисимовой Елены Борисовны, учителя английского языка

Олимпиадное движение – это часть большой и серьезной работы по

развитию талантов, интеллекта и одаренности учащихся. Важно именно в

школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и

техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести

школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно

раскрыть свои способности. Олимпиадное движение является одним из

приоритетных направлений работы школы. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы и каждого учителя.

Цели:

1. Создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном

отношении.

2. Повышение качества обучения.

3. Расширение возможностей развития индивидуальных способностей.

4. Улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация

отношений в системах «учитель – одаренный ученик», «одаренный ученик

– ученик», «одаренный ученик – родитель».

5. Развитие познавательной активности учащихся.

6. Формирование интереса к изучению школьных предметов.

7. Выявления уровня подготовки учащихся.

8. Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления.

9. Формирование творческой активности обучающихся.

10. Развитие способности к нахождению аналогий.

10. Развитие способности к нахождению аналогий.

11. Учить работать командой (группой).

12. Способствовать развитию мышления и коммуникативных способностей

учащихся.

13. Эффективное участие учащихся школы во Всероссийской олимпиаде

2023-2024 учебного года.

Система подготовки участников олимпиад:

1. Базовая школьная подготовка по предмету.

2. Подготовка, полученная в рамках системы внеурочной деятельности,

дополнительного образования (индивидуально-групповые занятия,

элективные курсы).

3. Самоподготовка (самостоятельная работа учащихся на образовательных платформах РЭШ,  Skyeng, quizlet.com, учитесь.рф, fipi.ru, поиск информации в Интернете и т.д.).

4. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в

связи с этим внимания к проблеме формирования положительной

мотивации к обучению.

5. Создание и постоянное совершенствование методической системы и

предметных подсистем работы с одаренными детьми.

Формы работы с одарёнными детьми:

1. Групповые занятия с одаренными учащимися.

2. Элективные курсы.

3. Участие в олимпиадах разного уровня.

4. Проектно - исследовательская деятельность.

План мероприятий при подготовке учащихся к олимпиаде

на 2023-2024 учебный год.

Анисимова Елена Борисовна

Учитель английского языка МБОУ «СШ № 11» г. Нижневартовска,  ХМАО-Югра

Технологическая карта урока английского языка «Праздники» в 5 классе

Учебный предмет: английский язык

Класс: 5 класс

УМК: «Spotlight” 5 класс

Автор: В. Эванс, Дж. Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина

Тема урока: «Праздники»

Тип урока: урок применения знаний и умений

Приложение 1 (открытка)

Приложение 2 (кроссворд)

Приложение 3 (текст)

Celebrations in Great Britain

There are a lot of events to celebrate in Great Britain. People celebrate Christmas on the 25th of December. On Christmas children with their parents decorate the house. Mothers and grandmothers cook special food for family dinner. In the evening relatives exchange gifts.

On the 15th of March is Mother’s day. Mother’s Day is a day to celebrate motherhood, and to thank mothers for everything. Many people give their mothers a card or gift.

The modern way of celebrating Halloween is to dress up as evil spirits.

The Bonfire Night is celebrated on the 5th of November. People light bonfires, set off fireworks and have street parades.

The most important holiday for the UK  is the Remembrance Day. Each year in November 11 is a memorial day to give respect soldiers who lost their lives in wars. Old veterans lay flowers on the steps of the monument.

Приложение 4 Карточка для учащихся

1. Guess the crossword!

2. Vocabulary

celebrate  – праздновать

celebration -  праздники

dress up - наряжаться

have streets parades – проводить уличные парады

light bonfires – разжигать костры

decorate the house – украшать дом

set off fireworks – запускать фейрверки

exchange gifts (give presents) – обмениваться подарками (дарить подарки)

have a family dinner – устраивать семейный обед

cook special food - готовить особую еду

3. Fill in the gaps.

Celebrations in Great Britain

Приложение 5(смайлики для рефлексии)

Приложение 6 (Цветок для кроссворда)

Каждая команда выбирает лепестки своего цвета.

PRESENT  TENSES  (Настоящие времена)

Употребление и способы oбразования: PRESENT SIMPLE, PRESENT CONTINUOUS, PRESENT PERFECT, PRESENT PERFECT CONTINUOUS

THE   PAST  TENSES (Прошедшие времена)

THE   FUTURE   TENSES  ( Будущие времена)