опыт работы: "Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа"
Опыт решает проблему развития фонематического слуха и навыков звукового анализа у детей с ОНР в процессе занятий и в игровой деятельности с применением вспомогательных средств - зрительных символов, игр и игровых упражнений.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 «Сказка»
Тема опыта:
«Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у детей
с общим недоразвитием речи»
Автор-составитель:
Петченко Светлана Викторовна
учитель-логопед
г. Приморско-Ахтарск 2014 г.
Содержание
- Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Психофизиологические основы восприятия звуков.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
2. Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
2.1 Этапы становления фонематического слуха у дошкольников.
2.2. Особенности речи и состояние фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
2.3. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы по развитию фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня.
2.4. Первичное обследование особенностей фонематического восприятия у детей группы «Ромашка».
Промежуточное обследование фонематического восприятия.
2.5. Подбор коррекционных дидактических игр и упражнений.
2.6. Игры по развитию фонематического восприятия.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Развитие речи - одна из центральных проблем воспитания и обучения детей до школы, привлекшая внимание множества известных педагогов, психологов и деятелей науки. Во-первых, это великие просветители прошлого, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; заслуженные отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин и многие другие.
Сегодня наука все чаще прибегает к инновациям в исследованиях речи, ведь ее развитие самым тесным образом связано с сознанием, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями и в последующем школьном обучении. В первую очередь это происходит за счет осознания ребенком звуковой стороны речи.
Еще в глубокой древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передавать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Даже сейчас, слушая незнакомую речь и не понимая ее смысла, мы с легкостью определяем, как относится к нам этот человек, можем понять его чувства и переживания. Даже ребенок, который едва стоит на ногах, может передать звуками многое: хорошо ли выспался, рад чему-либо, расстроен чем-то. А замечательная способность младенца угадывать голос матери среди других голосов, понимать, сердится она или довольна им?! Все это - благодаря звуковой стороне нашего языка, основе, с которой и начинается освоение речи - главного приобретения ребенка в дошкольном детстве.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и других ученых подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.
Как учителю-логопеду, для меня очень интересна и важна данная проблема, так как во многих случаях недостижимой задачей дошкольного образования является выпуск детей, с фонетически чистой, грамматически правильной, лексически развёрнутой речью.
Таким образом, проблема формирования правильной грамотной речи дошкольника - одна из первостепенных, основных и актуальнейших задач, остро стоящей не только перед детским садом, но и человечеством в целом.
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Психофизиологические основы восприятия звуков.
Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает, что или о чем говорится. Во-вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.
Смысл слов, фраз и целых сообщений передается в устной речи с помощью комбинаций звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими. Многое способны также «рассказать» тембр голоса, манера говорить и интонации. Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка. Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных рефлексов. Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого - начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) кормлением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он определяет направление звучания: поворачивает голову в сторону источника звука.
Позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время развивается способность дифференцировать интонации и выражать свои переживания (например, приятного или неприятного) с помощью оттенков голоса. В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового анализатора продолжает протекать на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребенок 6-8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но такое же действие он выполняет, если произнести не часы, а похожие по звучанию слоги: ти-тъ или ки-къ. Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще обобщенно и потому могут быть заменены другими акустически сходными звуками.
Развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи, ко все более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. По мнению известных исследователей речевого слуха детей (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), именно в этом возрасте фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.
Однако его развитие, совершенствование продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже у взрослого человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния произношения от слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде жизни ребенка глухоте, которая влечет за собой немоту.
Слуховое восприятие может быть активным и целенаправленным лишь при условии достаточной сформированности устойчивого и концентрированного внимания. Внимание, в свою очередь, только тогда развивается успешно, когда новое включается в уже сформированные связи, дополняет, развивает или изменяет их. Эти сложные системы связей, отражающие знания и опыт, основаны на памяти. Произвольная память является показателем управляемости психическими процессами и необходима в учебной деятельности. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста, проведенное З.М. Истоминой, показывает, что уже в возрасте 4-5 лет они способны ставить перед собой сознательную цель запомнить, припомнить, хотя для этого сама цель должна носить конкретный смысл и вытекать из самого существа задачи. Это обуславливает появление возможностей саморегуляции. Процесс саморегуляции, в том числе сенсомоторной, обеспечивается в основном вербальными средствами: оцениванием, планированием, формулированием критериев успешности, самоинструкцией - при достаточном созревании лобных отделов головного мозга. Это связано с тем, что главным фактором опосредования любой психической деятельности является речь. Возникновение речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, произвольное внимание, формируются при участии речи и опосредованы ею. Как считал Л.С. Выготский, речь становится универсальным средством воздействия на мир.
Итак, речевое развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающего мира, за счет включения как можно большего количества анализаторов. А это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
1.2 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Итак, формирование правильного звукопроизношения дошкольника - одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Показателями правильного звукопроизношения дошкольника являются непосредственно фонетическая и орфоэпическая правильность речи, четкая дикция и интонационная выразительность.
Незаменимым условием, обеспечивающим восприятие фонем родного языка, является фонематический слух.
Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Н. Х. Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха: первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки. Он отмечает, что при благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Недоразвитие фонематического слуха влияет на качество овладения звукопроизносительными умениями.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, от определённого уровня развития фонематического слуха. Как уже было отмечено, само восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Р.Е. Левина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Д.Б. Эльконин назвал специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием.
Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам. Исследователь подчёркивает, что формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих ступеней.
В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа.
Фонематическое восприятие (если речевое развитие ребенка в норме) не требует специального обучения, а звуковой анализ требует (это дидактический фактор) специального обучения. Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая (порядковый фактор). Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от 1 года до 4 лет, звуковой анализ - в более позднем возрасте (возрастной фактор). И, наконец, фонематическое восприятие - способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ - способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме (содержательный фактор).
Как было замечено ранее, способность к звуковому анализу слова формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. По данным Н.Х. Швачкина, в период от 1 года до 4 лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. К концу первого года жизни слово становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку - фонемы, входящие в его состав. Далее фонематическое развитие происходит бурно, скачкообразно, опережая артикуляционные возможности ребенка. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.
Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.
Как было замечено ранее, способность к звуковому анализу слова формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
Он же указывает, что под звуковым анализом понимается:
1) определение порядка слогов и звуков в слове;
2) установление различительной роли звука;
3) выделение основных качественных характеристик звука.
А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребенком. По словам Д.Б. Эльконина, правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают. Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и определение его отличия среди других.
Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним: четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».
Особое значение правильное звукопроизношение приобретает и при поступлении в школу. Несмотря на хорошие умственные способности, дети с нарушенным фонематическим восприятием плохо справляются со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и грубым нарушениям письма.
Итак, хорошо сформированное фонематическое восприятие и слух, правильное произношение всех звуков родного языка, наличие элементарных навыков звукового анализа являются необходимыми составляющими правильной грамотной речи дошкольника и условиями для обучения его грамоте.
2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Особенности речи и состояние фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
У всех детей группы «Ромашка» отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставанием в формировании словарного запаса и грамматического строя.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:
-частей предметов и объектов (кабина, сиденье и др.);
-глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет – все выражается словом «ест»;
- приставочных глаголов (подплыл, приплыл, переплыл и т.д.);
- антонимов (длинный - короткий, высокий – низкий);
- относительных прилагательных (шерстяной, деревянный, стеклянный);
В грамматическом строе распространены ошибки:
- в употреблении предлогов («Платок лежит кармане»);
- согласовании различных частей речи («Заботился о два ежика»);
- построении предложений (Шел Петя лес грибы собирать»).
В фонетическом плане дети:
- неверно произносят от 6 и более звуков, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие звуки, а также звуки С –Ш, З – Ж, Л – Р И ДР;
- искажают слоговую структуру слова и звуконаполняемость слов;
- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.
В связной речи отражаются все перечисленные особенности. Развернутые смысловые высказывания детей отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.
Также наблюдается недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия, недостаточная сформированность процессов тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания и памяти, пальцевой и артикуляционной моторики, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, дети затрудняются при классификации предметов, обобщении явлений и признаков.
3.Педагогический опыт.
Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
Этапы становления фонематического слуха у дошкольников.
Работа по развитию у ребенка тонкого фонематический слуха и правильного звукопроизношения невозможна без знания общих закономерностей развития речи, этапов ее формирования и осознания звуковой стороны языка. Авторы книги «Основы логопедии» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева и Г.В. Чиркина считают, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослого и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которое начинается с первых дней его жизни.
Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом особенностей, которые необходимо четко представлять для правильной диагностики нарушений речи.
На этапы становления речи детей в целом указывало немало ученых: Ф.А. Сохин, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, А.И. Максаков и другие.
Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи детей различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
А.Н. Леонтьев устанавливает 4 этапа в развитии речи детей: подготовительный (до 1 года), преддошкольный этап первоначального овладения языком (до 3 лет), дошкольный (до 7 лет) и этап школьного обучения.
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается слуховой контроль над собственным произношением. Иными словами формируется фонематический слух, обеспечивающий восприятие звуков родного языка.
В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных-согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких-глухих, мягких-твердых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребенка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом, и только слухом». Итак, ребенок начинает со слуховой дифференцировки звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференциации согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).
Р.Е. Левина выделила следующие этапы развития у ребенка осознания звуковой стороны языка.
На первом этапе полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.
На втором этапе возникает различение наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы, произносит их неправильно, искаженно. Он одинаково реагирует как на правильно произнесенные слова, так и на слова, произносимые так, как он сам произносит.
На третьем этапе происходит решающий сдвиг. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. На этом этапе сосуществуют прежний косноязычный и новый формирующийся язык звуков. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса.
На четвертом этапе возникает преобладание новых образцов восприятия звуков. Однако еще не вытеснены предшествующие формы. Ребенок еще узнает неправильно сказанные слова, но активная речь достигает почти полной правильности.
На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок перестает узнавать неправильно сказанные слова, у него формируются тонкие слуховые образцы слов и отдельных звуков.
Следует учитывать, что первые три стадии ребенок должен пройти в раннем детстве (до 3-4 лет), а в дошкольном возрасте - две последние стадии.
В период дошкольного детства происходят наиболее значимые и важные качественные изменения в овладении языковой знаковой системой, прежде всего словом как базисным знаком, что обеспечивает социально-коммуникативные потребности развития, общения и познания.
«У ребенка фонематический слух формируется не сразу, а в процессе развития речи (ее восприятия и воспроизведения)», - подчеркивает О.В. Правдина. Развитие фонематического слуха происходит в соответствии с закономерностями формирования любой сложной психической деятельности; в начале его развития ребенок, слушая речь, фиксирует внимание на артикуляции говорящего и сам повторяет услышанное. К 4 годам в норме заканчивается становление правильного звукопроизношения, и ребенок говорит совсем чисто. К этому возрасту ребенок должен дифференцировать все звуки, то есть у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.
Нижегородская группа дефектологов под руководством Л.С Сековец также отмечает, что у детей 5-летнего возраста должен быть достаточно хорошо развит фонематический слух, звуковой анализ слов, интонационная выразительность.
Таким образом, ученые, приходят к выводу, что в старшем дошкольном возрасте дети в полной мере овладевают не только речевым слухом, но и специальными действиями звукового анализа слов, всеми речевыми и коммуникативными системами. Однако, для того, чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходима организованная систематичная работа.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом опыте.
Анализируя литературу по проблеме ОНР у детей дошкольного возраста, я сделала вывод о том, что многие исследователи (Р. Е. Левина, Г. А. Никашина, В. А. Ковшиков, Г. А. Каше и др.) в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи ведущее место отводят формированию фонематического восприятия. Практический опыт также подтверждает, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонематической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, при стечении согласных звуков и т. п. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетание звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Исследования показали необходимость осуществления логопедической работы по преодолению недоразвития фонематического восприятия, построенной с учетом индивидуально-типологических особенностей данной категории детей.
Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений.
Цель коррекционно-логопедической работы - развитие и коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Коррекционная работа основана на ряде принципов:
- Принцип дифференцированного подхода.
Обусловлен разной степенью выраженности нарушений фонематических функций, особенностями симптоматики, индивидуально - психологическими особенностями детей.
- Онтогенетический принцип.
Предлагает учет последовательности развития фонематических функций в онтогенезе. В связи с этим коррекционная работа строится в определенной последовательности.
- Принцип поэтапного формирования умственных действий.
В процессе работы по развитию сложных форм фонематического восприятия нужно учитывать то, что каждое умственное действие проходит определенные этапы формирования: освоение действий с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос в умственный план. В соответствии с этим первоначально в работу включаю вспомогательные средства, далее работа ведется в плане громкой речи, а затем во внутреннем плане.
- Принцип поэтапного усложнения заданий и речевого материала.
Первоначально предлагается простой речевой материал, а его закрепление позволяет переходить к более сложному, а соответственно к более высокому уровню работы.
Наряду с вышеперечисленными принципами в коррекционной работе используются общедидактические принципы: принцип наглядности и доступности материала, принцип сознательного усвоения знаний, принцип активности обучающегося, принцип учета возрастных особенностей ребенка.
Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы. Мною был составлен перспективный план по развитию фонематического восприятия. (Приложение №1).
Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко используются игры и игровые приемы.
Работу по формированию фонетического восприятия рекомендуется осуществлять по следующим направлениям:
1. Развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие простых форм фонематического анализа.
3. Развитие сложных форм фонематического анализа.
4. Развитие фонематического синтеза.
5. Развитие фонематических представлений.
6. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.
Работа по вышеперечисленным направлениям проводится в игровой форме в системе логопедических занятий и строится дифференцированно, в зависимости от степени нарушения фонематического восприятия, от особенностей симптоматики, от индивидуально - психологических особенностей детей.
Для каждого ребенка индивидуально определяется содержание логопедической работы и отправная ступень в коррекции. В связи с этим в рекомендательной методике указаны основные направления работы и виды упражнений по ним. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Если материал не усваивается ребенком, то необходимо повторение упражнений предыдущего этапа.
Содержание направлений логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей с ОНР.
I. Развитие слухового внимания и памяти.
Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко использую игры и игровые приемы.
1. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.
- Игра «Отгадай, что я делаю?».
Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду, режет бумагу ножницами и т.д.
- Игра «Парад звуков».
Необходимый материал:
-картинки (пылесос, текущая вода, будильник, пила, молоток);
-звучание этих предметов (магнитофонная запись);
-контуры этих предметов, вырезанные на картоне.
Ребенок, услышав определенный звук, должен выбрать соответствующую картинку и поместить ее на место (на вырезанный контур).
- Игра «Сделай так же».
Необходимый материал:
-ритмичные музыкальные инструменты: 2 барабана, 2 дудочки, 2 бубна. Логопед за ширмой бьет в барабан определенное количество раз. Ребенок должен взять свои барабанные палочки и ударить в ответ на то, что он слышит.
- Игра «Колокольчик».
Дети встают в круг и передают за спиной колокольчик. Водящий должен показать за спиной, у какого ребенка зазвенел колокольчик.
- Игра «Что говорят животные? ».
Необходимый материал: а) лист картона размером 30х50 см. Картон нужно разделить на ячейки 10 х 10 см и раскрасить их в два цвета в шахматном порядке;
б) фигурки животных.
Логопед имитирует голос какого-либо животного, а ребенок в ответ передвигает соответствующую фигурку на новый квадратик.
- Игра «Кто тебя позвал? ».
Упражнение направлено па различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей (если игра происходит в группе) или кто из родных (если играют дома) позвал его.
В начале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят АУ.
- Игра «Тихо — громко».
Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).
Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо).
Лает собака: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).
Мяукает кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т. п.
- Игра «Сделай также».
Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
А - плачет, кричит девочка.
А - показывают горло врачу.
А - поет певица.
А - качаем малыша.
А - девочка укололась иголкой.
О - удивилась мама.
О - стонет бабушка.
О - поет певица.
О - потягивается папа.
О - кричит охотник в лесу.
У - гудит пароход.
У - звучит дудочка.
У - плачет мальчик.
Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе.
Взрослый предлагает ребенку сказать, например: МЯУ громко (кот рядом и просит есть), тихо (кот за дверью), высоким голосом (маленький котенок, низким голосом (старый кот).
Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, ИА, КУ-КУ и т п.
2. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.
- Игра в лото.
У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.
- Игра «Запомни и назови».
Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.
- Игра «Запомни и покажи».
На полотне выставлены картинки. Дети закрывают глаза. Логопед называет 3-4 картинки, после чего ведущий подходит к доске и выбирает названные картинки.
- Игра «Подбери слово».
а) Взрослый читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные …(перина, подушка, рубашка).
Ой. Ребята, верь, не верь -
От меня сбежала… (кошка, дверь, стенка).
Сказала дверь: «Мой дорогой!
Не открывай меня…» (плечом, коленом, ногой).
От грязнули даже стол
Поздним вечером… (сбежал, ушел, ускакал).
Две лисички, две сестрички
Отыскали где-то… (спички, щетку, ножик).
Опустела мостовая.
И уехали… (автобусы, трамваи, такси).
Говорила мышка мышке –
До чего люблю я… (сыр, мясо, книжки).
Сел в машину верный пес.
У него в чернилах… (лапа, шея, нос).
В выходной пошли куда-то
Мама, папа и … (детишки, ребята, малыши).
Катя Лену просит дать
Краски, карандаш … (ручку, тетрадь, книгу).
При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант — тот, где слова самые похожие.
б) Взрослый просит ребенка подобрать слово в рифму:
Портфель я выронил из рук.
Такой большой на ветке … (жук).
Шел по лесу шустрый мишка
На него свалилась ... (шишка).
Здесь в лесу есть злые звери.
Запирайте на ночь ... (двери).
Тише, Танечка, не плачь.
Не утонет в речке ... (мяч).
Как-то вечером две мышки
Унесли у Пети … (книжки).
Не полезет Влад на ель,
У него в руках ... (портфель).
«Я трудится, не привык! "-
Отвечает ... (грузовик).
Мы собрали васильки,
На головах у нас ... (венки).
Пес козе принес букет,
Сытый будет ей ... (обед).
Ветер, ветер, ты могуч
Ты гоняешь стаи ... (туч).
То назад, то вперед
Может плавать ... (пароход).
Не дрожи Сережка,
Это ж наша ... (кошка).
II. Развитие простых форм фонематического анализа.
1. Фонематический анализ ряда гласных.
а) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.
Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.
Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением на заданный звук.
Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук.
б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.
Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3) .
Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.
Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их .
2. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.
Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые.
(примечание: щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов,
взрывные - в закрытых слогах).
а) Определение наличия гласного звука.
б) Определение наличия согласного звука.
На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий «гласный», «согласный», «слог», «слово». Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый - мягкий, звонкий - глухой, слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный - гласный звук, синий - твердый согласный звук, зеленый - мягкий согласный звук.
Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.
3. Фонематический анализ слов.
Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.
Речевой материал дается в следующей последовательности:
односложные слова, типа: ус, дом, рис;
двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;
двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;
двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;
односложные слова со стечением в начале слова: стул;
односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;
двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;
двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка; трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.
В начальной стадии обучения фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т. п.
а) Выделение звука на фоне слова.
Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.
Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук.
- назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;
- отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.
б) Выделение первого ударного гласного из слова.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.
Инструкция: Назови первый гласный звук слова:
- (при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука) напиши гласную букву, стоящую в начале слова;
- подбери и назови картинки, начинающиеся с ударного гласного и т. д.
в) Вычленение первого согласного звука из слова.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.
Инструкция: Назови первый согласный звук:
- подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;
- обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;
- (для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.
г) Определение конечного согласного в слове.
Речевой материал: сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звукослоговые структуры.
Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.
Инструкция: Назови последний звук в слове:
- подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий, назови его;
- обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;
- отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.
д) Выделение ударного гласного из середины слова.
Речевой материал: в описанной последовательности (сначала слова, типа: сок, дом, рис).
Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов.
Инструкция: Назови ударный («сильный») гласный звук слова:
- подними руку, если в слове «сильный» звук.
- (для обучения грамоте) обозначь «ударный» гласный звук в слове соответствующей буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).
III. Сложные формы фонематического анализа (с 6 лет).
1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.
Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):
- назови сколько звуков в слове;
- выложи столько фишек, сколько звуков в слове;
- отбери картинки с заданным количеством звуков;
- отстучи количество звуков в слове;
- напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;
- разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;
- сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.
2. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.
Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:
- послушай слово и назови слово по звукам;
- выложи цветными фишками слово;
- заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;
- назови слова «по звукам», охарактеризуй каждый звук.
3. Развитие навыка определения места звука в слове.
Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.
Инструкция: Найди место звука в слове;
- назови картинку, место звука в слове;
- отбери картинки, в названии которых звук стоит на 2 (3, 4) месте;
- назови место звука в словах (в ряду слов);
- обозначь место звука на схеме;
- назови «соседа справа» звука (вариант: «сосед слева», соседей);
- назови, после какого звука стоит звук (вариант: перед каким звуком);
- назови, обозначь между какими соседями стоит звук;
- составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);
- проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, последний);
- сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;
- выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме, объясни почему);
- разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.
IV. Развитие фонематического синтеза.
Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке».
Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: потом, затем).
Инструкция: Назови слово, которое я загадала.
V. Развитие фонематических представлений.
Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического восприятия.
Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.
Инструкция: Придумай слово со звуком.
- придумай слово с 3, 4, 5 звуками;
- отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;
- подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).
VI. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.
1. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.
2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).
3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса) .
4. Преобразовать слова:
- добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);
- убирая звук: плуг-луг; угол-гол;
- изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сок-сук-суп;
- переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;
- составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол - вол; - стол.
5. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-… (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах) .
6. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.
7. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток.
8. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й, получается слово-отгадка.
9. Решение кроссвордов, ребусов, схем.
10. Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток.
11. Подбор слов к графическим схемам.
12. Работа (с 6 лет) по звукобуквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.
3.2. Актуальность проблемы и перспектива.
Опыт решает проблему развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей с ОНР в процессе занятий и в игровой деятельности с применением вспомогательных средств – зрительных символов, игр и игровых упражнений.
Работая с детьми, имеющими речевое недоразвитие, обратила внимание на несформированность у них фонематического восприятия.
Изучив и апробировав опыт работы других логопедов по развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа, методические рекомендации Т.А.Ткаченко, Е.Корельской, И.С.Лопухиной, пришла к выводу, что использование игр, игровых упражнений, вспомогательных средств, нетрадиционных форм и методов работы с детьми снижают сроки обучения и повышают качество подготовки к обучению к школе.
В ходе работы с детьми с проблемами речевого развития обратила внимание на трудность по ознакомлению со звуками – гласными и согласными, ошибки по выделению звука в слове, не умение произвести звуковой анализ слогов, слов, а значит и в формировании фонематического восприятия. Ознакомившись с опытом работы логопедов, пришла к выводу, что использование вспомогательных средств - зрительных символов, игр, игровых упражнений улучшает восприятие звуков, способствует нормализации произношения, обеспечивает стойкие навыки звукового анализа и синтеза, совершенствует внимание и память, повышает готовность к чтению и письму.
3.3.Научность в представляемом опыте.
Применение вспомогательных средств (зрительных символов), игр и игровых упражнений на занятиях по обучению грамоте и вне занятий является эффективным коррекционным средством, так как позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звуки гласные и согласные), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку наглядный материал у них усваивается лучше вербально. Кроме того, такая работа служит дополнительной опорой при постановке, автоматизации, дифференциации звуков.
3.4.Технологичность представляемого опыта.
Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия. Предлагаемые здесь игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей можно проводить на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем – те, которые вновь ставятся (или исправляются) и вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий одновременно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия.
Логопедическую работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов.
- Узнавание неречевых звуков.
- Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
- Различение слов, близких по звуковому составу.
- Дифференциация слогов.
- Дифференциация фонем.
- Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Проводимая в указанной последовательности работа способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимания к речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи, которую проводим в следующей последовательности.
Развиваем у детей следующие навыки и умения:
- Умение различать на слух гласные и согласные звуки.
- Выделение ударного гласного в начале слова: А, О, У, И.
- Анализ звукового ряда гласных: АУИ, ИАУ.
- Анализ и синтез обратного слога АМ.
- Умение из нескольких звуков составить слог: АТ.
- Умение выделять последний глухой согласный из конца слова: МАК, КОТ.
- Учим определять первый согласный звук в словах.
- Учим слышать гласный звук в прямом слоге или односложном слове: СУП, ДОМ.
- Звуковой анализ и синтез прямого слога: СА.
- Анализ и синтез односложных слов типа: ЛУК, МАК, СУП.
- Подбор слов на заданный звук.
- Выделение согласного из звукового ряда.
- Деление слов на слоги.
- Звуко-слоговой анализ двусложных слов: ШАРЫ, ВОДА.
- Звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных: СТУЛ, МОСТ.
- Звуко-слоговой анализ двусложных слов с одним закрытым слогом: ЛОЖКА, ЗАМОК.
- Звуко-слоговой анализ трехсложных слов: ВОРОНА, ПАНАМА.
- Преобразование слов с заменой одного звука: ЛУК, СУК, ЖУК.
- Различение мягких и твердых согласных, дополнение пропущенных звуков.
- Составление предложений с заданным количеством слов.
- Деление предложений на слова, слов на слоги.
- Соединение звуков в слоги и слова.
Многие дети при обучении звуковому анализу слова испытывают затруднения на каждом этапе работы, так как «звук» понятие абстрактное, а дети этого возраста имеют наглядно-действенное и конкретно-образное мышление. Поэтому приходится к основному программному материалу подбирать дополнительные упражнения и игры.
Несомненно, эффективности этих процессов у дошкольников с речевым недоразвитием помогает различная символика (условные обозначения, символы).
1. Для различения гласных и согласных звуков в занятия включаемю «звуковые диктанты», где произношу звуки, а дети поднимают красные кружки – если звук гласный, и синие – если звук согласный. Далее усложняю упражнение, отдельно произносятся звуки: А И С Т, а дети у себя на столах обозначают каждый звук знаком-символом , произносят звуки в быстром темпе и определяют, что из звуков получаются слова. Такие упражнения, усложняя слоговую структуру слова, проводятся на протяжении всего периода обучения. Слова для слуховых диктантов и звукового анализа подбираю так, чтобы произношение не расходилось с написанием слова.
При обучении детей выделять первый звук в слове использую игру «Подари подарки», где дети для двух девочек Ани и Ули отбирают картинки, на звук а – Ане – арбуз, ананас, на звук у – Уле – утюг, удочку. Игра усложняется тем, что детям не дается инструкция, а они сами должны догадаться, кому какую картинку отдать, таким образом, развиваю логическое мышление. Это упражнение с различными вариантами также использую на протяжении длительного времени, оно подходит не только для определения первого звука в слове, но и для нахождения заданного звука в слове, и для дифференциации сходных по звучанию фонем по звонкости-глухости, твердости-мягкости.
2. Для закрепления навыка выделять последний согласный в слове предлагаю детям игру «Кузовок». Выясняем, что такое кузов, а что такое кузовок? «Ок, ок, ок, что положишь в кузовок?» из предложенных картинок дети выбирают – листок, флажок, грибок, платок. В каждом слове выделяем последний звук, подвожу детей к выводу, что все слова заканчиваются на один и тот же звук.
3. Следующий важный этап в обучении звуковому анализу это выделение гласного звука в прямом слоге или односложном слове. Для этого выполняем упражнение: «Поймай слово со звуком …». Объясняю детям, что звук например: -У-, спрятался от них в серединку слова и им нужно найти его. Из трех предложенных слов: дом душ дай, дети выбирают слово с заданным звуком, на звуковой схеме находят символ этого звука. Упражнение проводится на всех гласных звуках: А, О, У, Ы, И. Затем произношу слова или слоги с разными гласными звуками, а дети выделяют и называют, какой гласный звук они слышат.
Это упражнение полезно проводить на протяжении всего периода обучения, так как оно способствует созданию устойчивых фонематических представлений о каждом звуке родного языка.
4. При подборе слов на заданный звук использую игру: «Отвечай, на звук К слова называй». Эта игра способствует не только развитию навыка подбирать слова на заданный звук, но и обогащает словарь ребенка. Научив детей выполнять элементарный звуковой анализ слов, перехожу к обучению деления слов на слоги, где постоянно акцентирую внимание детей на слогообразующей роли гласных звуков «Сколько в слове гласных, столько и слогов».
Схема построения занятий отличается следующими моментами:
- В оргмомент занятий включен материал насыщенный изучаемым звуком (пословицы чистоговоркки, утрированная беззвучная артикуляция), детям предлагается определить с каким звуком они будут работать.
- Проводятся слуховые диктанты со знаками символами. Логопед произносит звуки, а дети обозначают их символами, затем прочитывают слова. Задания подбираются по фонетическому принципу, где произношение не расходится с написанием слова: лук, пила, лапа.
- Проводится словарная работа по толкованию слов: – отвечай, со звука Л начинай: – плавающее средство, управляемое веслами – лодка; деревянные палки, на которых катаются по снегу – лыжи.
- Упражняем детей в классификации предметов – подборе родовых понятий: лошадь – животное, лук – овощ, ландыш – цветок.
- Работа со связными текстами включает смысловую нагрузку. Подбираются несложные тексты со скрытым смыслом или логической цепочкой событий.
- Физкультурные паузы и физминутки даются в рифмованной форме, после выполнения пауз дети отвечают на вопросы, какие слова обозначали действия, а какие слова обозначали предметы, таким образом, осуществляется дифференциация слов предметов и слов действий.
- При дифференциации твердости-мягкости согласных, работа осуществляется не только на уровне звука и слога, но и на уровне слова, детям предлагается отобрать слова с заданным слогом: ла – лапа, ландыш, лавка.
Вариативность и разнообразие заданий дают детям возможность преодолеть трудности в освоении звукового анализа слов.
Пути реализации идеи: - диагностирование и обследование речи детей;
- учет индивидуальных и психических особенностей ребенка;
- разработка игр, игровых упражнений по развитию фонематического слуха и воприятия;
- разработка конспектов занятий, перспективного плана для старшей, подготовительной групп детей с ОНР, наглядного материала (изображение зрительных символов);
- тесная связь с педагогами;
- работа с родителями;
- разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей.
3.5.Результативность:
1.Использование игр, игровых упражнений на занятиях и вне занятий способствует достаточной сформированности фонематического восприятия, что положительно влияет на развитие фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.
2.При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, предлоги.
3.Сформированность основ фонематического восприятия и использование зрительных символов способствует развитию навыков звукового анализа и синтеза.
4.Через организацию работы с детьми, используя зрительные символы на занятиях и вне занятий, добилась следующих результатов:
-дети могут дать звуку подробную характеристику;
- определяют позицию звука в слове (начало, середина, конец);
- синтезируют звуки в слоги и слова;
- владеют звуковым анализом слов;
Умеют дифференцировать акустически и артикуляционно близкие фонемы.
Новизна опыта. Разработана и экспериментально опробирована специальная методика формирования фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста: поэтапное обучение грамоте и использование зрительных символов, выполнение игровых упражнений на занятиях и вне занятий.
Применение этой методики на практике повышает уровень готовности к школьному обучению, предупреждает дисграфию и дислексию у школьников.
Адресная направленность. Опыт может быть использован логопедами в работе с детьми старшего возраста массовых групп детского сада.
ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
Цели, задачи и этапы диагностического обследования.
Диагностическое обследование проводилось на базе МАДОУ комбинированного вида № 1 «Сказка» с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в количестве 12 человек,
группа «Ромашка», сентябрь 2012 г.
Основные задачи:
-проведение обследования детей с общим недоразвитием речи, для выявления особенностей развития фонематического восприятия детей;
-формирование группы детей, с которыми будет проводиться работа по коррекции фонематического восприятия с использованием системы педагогических мер;
-составление перспективного планирования и проведения коррекции фонематического восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР;
-сравнительный анализ результатов первичного обследования (сентябрь) и промежуточного (январь).
На первом этапе обследования велась диагностическая работа. Всего было обследовано 12 детей.
Цель: выявить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Для проведения исследования фонематического восприятия были использованы следующие упражнения: определение умения дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч), сонорные (л — р), звонкие — глухие (б — п, д — т, г — к), твердые — мягкие (т — т', д — д', н - н').
Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Логопед просит ребенка повторить за ним в той же последовательности три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, логопед закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10—15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух.
Проверка состояния фонематического восприятия (по методике Т.А. Фотековой)
Инструкция. «Слушай внимательно и повторяй за мной, как можно точнее»:
БА – ПА - ПА – БА - …
СА – ЗА - ЗА – СА - …
ЖА – ЩА - ЩА – ЖА - …
СА – ША - ША – СА - …
ЛА – РА - РА – ЛА - …
МА – НА – МА - НА – МА – НА - …
ДА – ТА – ДА ТА – ДА – ТА - …
ГА – КА – ГА - КА – ГА – КА - …
ЗА – СА – ЗА - СА – ЗА – СА - …
ЖА – ША – ЖА - ША – ЖА – ША - …
СА – ША – СА - ША – СА – ША - …
ЦА – СА – ЦА - СА – ЦА – СА - …
ЧА – ТЯ – ЧА - ТЯ – ЧА – ТЯ - …
РА – ЛА – РА - ЛА – РА – ЛА - …
В начале предъявляется первый член пары (ба – па), а затем второй (па – ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба – па – па – ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи.
Оценка:
1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба – па – ба – па);
0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведении пробы.
Выводы об уровне развития:
12 - 14 баллов – очень высокий (ОВ),
9-11 баллов – высокий (В),
6-8 баллов – средний (С),
3-5 баллов – низкий (Н),
0-2 балла – очень низкий (ОН).
Проведя данную диагностическую методику, получила следующие результаты:
Таблица 1.
Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи группа «Ромашка».
|
|
|
|
|
|
Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с общим недоразвитием речи группа «Ромашка"
Из таблицы видно, что из 12 детей, с высоким уровнем развития фонематического восприятия не выявилось ни одного ребенка, со средним уровнем условно 3 детей, с низким уровнем развития фонематического восприятия 8 детей и с очень низким уровнем развития 1 ребенок.
В ходе тестирования выявлено, что дети со средним уровнем развития фонематического восприятия стали ошибаться при воспроизведении проб, состоящих из трех слогов.
Дети, которые показали низкий уровень развития фонематического восприятия, допускали неточности привоспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их заменой и пропусками.
Дети с очень низким уровнем развития фонематического восприятия, не смогли воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов.
На основании полученных результатов была составлена следующая диаграмма (см. рис. 1).
Рисунок 1.
Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ОНР.
Обследование позволяют сделать вывод, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в основном находится на среднем и низком уровне. Это свидетельствует о том, что необходимо проведение работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Разработка перспективного плана для воспитателей по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Коррекционные мероприятия планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей.
Цель данной работы: развивать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
- развитие фонематического восприятия, результатом которого должно стать общее повышение уровня речевого развития у детей с общим недоразвитием речи;
- развитие фонематического восприятия через дидактические игры, в результате – повышение уровня психического развития детей с общим недоразвитием речи.
Для реализации этих задач, на практике применялись дидактические игры как основное средство коррекции.
На основе данных обследования детей и поставленных задач, было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2), в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи, а также учитывались программные задачи для детей с ОНР и планирование фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия учителя-логопеда.
Задания и игры были взяты из следующих источников: Катаева А. А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», Широкова Г.А. «Практикум детского психолога», Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Гадсина Л.Я. «Звуки на все руки».
Занятия с использование игр и упражнений проводились воспитателем во второй половине дня, каждый день. За неделю разучивалось 3 новых игры, направленные на развитие фонематического восприятия и на развитие слухового внимания и памяти, а также повторялись ранее изученные игры.
После данной работы было проведено промежуточное обследование
январь 2013 г. по тем же параметрам, которые использовались при проведении первичного обследования. Результаты отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
|
|
| ||
М.Е. |
обследов. |
обследов. |
|
обследов. |
|
|
|
|
Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с общим недоразвитием речи (промежуточное обследование).
Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 12 детей, появился 1 ребёнок с высоким уровнем развития фонематического восприятия, со средним уровнем 6 детей, с низким уровнем развития внимания осталось всего 5 детей, а очень низкий уровень развития не показал ни один ребенок (см. рис.2)
Рисунок 2.
Рис. 2. Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ОНР (первичное и промежуточное обследование).
Анализируя данные промежуточного обследования, можно сделать вывод, что за указанный период времени удалось реализовать задачи первичного обследования, то есть у детей повысился уровень развития фонематического восприятия, а, следовательно, и общий уровень речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Педагогическое воздействие при общем недоразвитии речи является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов за такой короткий промежуток времени. Однако применение дидактических игр и упражнений в коррекционной работе позволило значительно повысить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и эту работу необходимо продолжить.
Выводы:
На основании выше изложенного, следует отметить, что в моей коррекционной группе созданы все условия для преодоления речевых дефектов и подготовки детей к дальнейшему школьному обучению и что раздел по развитию фонематического восприятия и звукового анализа является важной частью кропотливой, коррекционной работы, без которой трудно достичь положительного конечного результата.
Мною на первом этапе проведена трудоемкая работа по формированию фонематического восприятия, навыков звукового анализа, в результате чего значительно улучшились результаты коррекции фонетической стороны речи. Дети научились четко различать звуки, сравнивать и выделять их в словах, исследуя звукопроизношение и фонематическое восприятие, был отмечен значительный рост звукового анализа и синтеза. Это позволило создать базу для полной и значительной коррекции речевых дефектов с последующим выпуском детей в массовую школу.
Данная система работы на протяжении шести лет успешно используется на занятиях по подготовке детей к школе в логопедической группе нашего детского сада. Многолетний опыт работы позволяет говорить о высоких достижениях в подготовке выпускников МАДОУ №1 «Сказка» к школе. Анализ успеваемости выпускников за последние годы наглядно демонстрирует увеличение количества успешно обучающихся детей.
Анализ успеваемости выпускников группы «Ромашка» МАДОУ №1 «Сказка» за последние четыре учебных года
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 «Сказка»
Тема опыта:
«Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у детей
с общим недоразвитием речи»
Автор-составитель:
Петченко Светлана Викторовна
учитель-логопед
г. Приморско-Ахтарск 2014 г.
Содержание
- Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Психофизиологические основы восприятия звуков.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
2. Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
2.1 Этапы становления фонематического слуха у дошкольников.
2.2. Особенности речи и состояние фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
2.3. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы по развитию фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня.
2.4. Первичное обследование особенностей фонематического восприятия у детей группы «Ромашка».
Промежуточное обследование фонематического восприятия.
2.5. Подбор коррекционных дидактических игр и упражнений.
2.6. Игры по развитию фонематического восприятия.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Развитие речи - одна из центральных проблем воспитания и обучения детей до школы, привлекшая внимание множества известных педагогов, психологов и деятелей науки. Во-первых, это великие просветители прошлого, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; заслуженные отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин и многие другие.
Сегодня наука все чаще прибегает к инновациям в исследованиях речи, ведь ее развитие самым тесным образом связано с сознанием, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями и в последующем школьном обучении. В первую очередь это происходит за счет осознания ребенком звуковой стороны речи.
Еще в глубокой древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передавать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Даже сейчас, слушая незнакомую речь и не понимая ее смысла, мы с легкостью определяем, как относится к нам этот человек, можем понять его чувства и переживания. Даже ребенок, который едва стоит на ногах, может передать звуками многое: хорошо ли выспался, рад чему-либо, расстроен чем-то. А замечательная способность младенца угадывать голос матери среди других голосов, понимать, сердится она или довольна им?! Все это - благодаря звуковой стороне нашего языка, основе, с которой и начинается освоение речи - главного приобретения ребенка в дошкольном детстве.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и других ученых подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.
Как учителю-логопеду, для меня очень интересна и важна данная проблема, так как во многих случаях недостижимой задачей дошкольного образования является выпуск детей, с фонетически чистой, грамматически правильной, лексически развёрнутой речью.
Таким образом, проблема формирования правильной грамотной речи дошкольника - одна из первостепенных, основных и актуальнейших задач, остро стоящей не только перед детским садом, но и человечеством в целом.
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Психофизиологические основы восприятия звуков.
Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает, что или о чем говорится. Во-вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.
Смысл слов, фраз и целых сообщений передается в устной речи с помощью комбинаций звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими. Многое способны также «рассказать» тембр голоса, манера говорить и интонации. Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка. Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных рефлексов. Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого - начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) кормлением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он определяет направление звучания: поворачивает голову в сторону источника звука.
Позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время развивается способность дифференцировать интонации и выражать свои переживания (например, приятного или неприятного) с помощью оттенков голоса. В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового анализатора продолжает протекать на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребенок 6-8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но такое же действие он выполняет, если произнести не часы, а похожие по звучанию слоги: ти-тъ или ки-къ. Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще обобщенно и потому могут быть заменены другими акустически сходными звуками.
Развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи, ко все более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. По мнению известных исследователей речевого слуха детей (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), именно в этом возрасте фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.
Однако его развитие, совершенствование продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже у взрослого человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния произношения от слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде жизни ребенка глухоте, которая влечет за собой немоту.
Слуховое восприятие может быть активным и целенаправленным лишь при условии достаточной сформированности устойчивого и концентрированного внимания. Внимание, в свою очередь, только тогда развивается успешно, когда новое включается в уже сформированные связи, дополняет, развивает или изменяет их. Эти сложные системы связей, отражающие знания и опыт, основаны на памяти. Произвольная память является показателем управляемости психическими процессами и необходима в учебной деятельности. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста, проведенное З.М. Истоминой, показывает, что уже в возрасте 4-5 лет они способны ставить перед собой сознательную цель запомнить, припомнить, хотя для этого сама цель должна носить конкретный смысл и вытекать из самого существа задачи. Это обуславливает появление возможностей саморегуляции. Процесс саморегуляции, в том числе сенсомоторной, обеспечивается в основном вербальными средствами: оцениванием, планированием, формулированием критериев успешности, самоинструкцией - при достаточном созревании лобных отделов головного мозга. Это связано с тем, что главным фактором опосредования любой психической деятельности является речь. Возникновение речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека. Такие процессы, как восприятие, память, мышление, произвольное внимание, формируются при участии речи и опосредованы ею. Как считал Л.С. Выготский, речь становится универсальным средством воздействия на мир.
Итак, речевое развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающего мира, за счет включения как можно большего количества анализаторов. А это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
1.2 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Итак, формирование правильного звукопроизношения дошкольника - одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Показателями правильного звукопроизношения дошкольника являются непосредственно фонетическая и орфоэпическая правильность речи, четкая дикция и интонационная выразительность.
Незаменимым условием, обеспечивающим восприятие фонем родного языка, является фонематический слух.
Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Н. Х. Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха: первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки. Он отмечает, что при благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Недоразвитие фонематического слуха влияет на качество овладения звукопроизносительными умениями.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, от определённого уровня развития фонематического слуха. Как уже было отмечено, само восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Р.Е. Левина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Д.Б. Эльконин назвал специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием.
Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам. Исследователь подчёркивает, что формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих ступеней.
В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа.
Фонематическое восприятие (если речевое развитие ребенка в норме) не требует специального обучения, а звуковой анализ требует (это дидактический фактор) специального обучения. Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая (порядковый фактор). Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от 1 года до 4 лет, звуковой анализ - в более позднем возрасте (возрастной фактор). И, наконец, фонематическое восприятие - способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ - способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме (содержательный фактор).
Как было замечено ранее, способность к звуковому анализу слова формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. По данным Н.Х. Швачкина, в период от 1 года до 4 лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. К концу первого года жизни слово становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку - фонемы, входящие в его состав. Далее фонематическое развитие происходит бурно, скачкообразно, опережая артикуляционные возможности ребенка. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.
Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.
Как было замечено ранее, способность к звуковому анализу слова формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
Он же указывает, что под звуковым анализом понимается:
1) определение порядка слогов и звуков в слове;
2) установление различительной роли звука;
3) выделение основных качественных характеристик звука.
А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребенком. По словам Д.Б. Эльконина, правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают. Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и определение его отличия среди других.
Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним: четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».
Особое значение правильное звукопроизношение приобретает и при поступлении в школу. Несмотря на хорошие умственные способности, дети с нарушенным фонематическим восприятием плохо справляются со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и грубым нарушениям письма.
Итак, хорошо сформированное фонематическое восприятие и слух, правильное произношение всех звуков родного языка, наличие элементарных навыков звукового анализа являются необходимыми составляющими правильной грамотной речи дошкольника и условиями для обучения его грамоте.
2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Особенности речи и состояние фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
У всех детей группы «Ромашка» отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставанием в формировании словарного запаса и грамматического строя.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:
-частей предметов и объектов (кабина, сиденье и др.);
-глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет – все выражается словом «ест»;
- приставочных глаголов (подплыл, приплыл, переплыл и т.д.);
- антонимов (длинный - короткий, высокий – низкий);
- относительных прилагательных (шерстяной, деревянный, стеклянный);
В грамматическом строе распространены ошибки:
- в употреблении предлогов («Платок лежит кармане»);
- согласовании различных частей речи («Заботился о два ежика»);
- построении предложений (Шел Петя лес грибы собирать»).
В фонетическом плане дети:
- неверно произносят от 6 и более звуков, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие звуки, а также звуки С –Ш, З – Ж, Л – Р И ДР;
- искажают слоговую структуру слова и звуконаполняемость слов;
- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.
В связной речи отражаются все перечисленные особенности. Развернутые смысловые высказывания детей отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.
Также наблюдается недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия, недостаточная сформированность процессов тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания и памяти, пальцевой и артикуляционной моторики, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, дети затрудняются при классификации предметов, обобщении явлений и признаков.
3.Педагогический опыт.
Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
Этапы становления фонематического слуха у дошкольников.
Работа по развитию у ребенка тонкого фонематический слуха и правильного звукопроизношения невозможна без знания общих закономерностей развития речи, этапов ее формирования и осознания звуковой стороны языка. Авторы книги «Основы логопедии» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева и Г.В. Чиркина считают, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослого и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которое начинается с первых дней его жизни.
Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом особенностей, которые необходимо четко представлять для правильной диагностики нарушений речи.
На этапы становления речи детей в целом указывало немало ученых: Ф.А. Сохин, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, А.И. Максаков и другие.
Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи детей различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
А.Н. Леонтьев устанавливает 4 этапа в развитии речи детей: подготовительный (до 1 года), преддошкольный этап первоначального овладения языком (до 3 лет), дошкольный (до 7 лет) и этап школьного обучения.
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается слуховой контроль над собственным произношением. Иными словами формируется фонематический слух, обеспечивающий восприятие звуков родного языка.
В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных-согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких-глухих, мягких-твердых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребенка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом, и только слухом». Итак, ребенок начинает со слуховой дифференцировки звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференциации согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).
Р.Е. Левина выделила следующие этапы развития у ребенка осознания звуковой стороны языка.
На первом этапе полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.
На втором этапе возникает различение наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы, произносит их неправильно, искаженно. Он одинаково реагирует как на правильно произнесенные слова, так и на слова, произносимые так, как он сам произносит.
На третьем этапе происходит решающий сдвиг. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. На этом этапе сосуществуют прежний косноязычный и новый формирующийся язык звуков. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса.
На четвертом этапе возникает преобладание новых образцов восприятия звуков. Однако еще не вытеснены предшествующие формы. Ребенок еще узнает неправильно сказанные слова, но активная речь достигает почти полной правильности.
На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок перестает узнавать неправильно сказанные слова, у него формируются тонкие слуховые образцы слов и отдельных звуков.
Следует учитывать, что первые три стадии ребенок должен пройти в раннем детстве (до 3-4 лет), а в дошкольном возрасте - две последние стадии.
В период дошкольного детства происходят наиболее значимые и важные качественные изменения в овладении языковой знаковой системой, прежде всего словом как базисным знаком, что обеспечивает социально-коммуникативные потребности развития, общения и познания.
«У ребенка фонематический слух формируется не сразу, а в процессе развития речи (ее восприятия и воспроизведения)», - подчеркивает О.В. Правдина. Развитие фонематического слуха происходит в соответствии с закономерностями формирования любой сложной психической деятельности; в начале его развития ребенок, слушая речь, фиксирует внимание на артикуляции говорящего и сам повторяет услышанное. К 4 годам в норме заканчивается становление правильного звукопроизношения, и ребенок говорит совсем чисто. К этому возрасту ребенок должен дифференцировать все звуки, то есть у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.
Нижегородская группа дефектологов под руководством Л.С Сековец также отмечает, что у детей 5-летнего возраста должен быть достаточно хорошо развит фонематический слух, звуковой анализ слов, интонационная выразительность.
Таким образом, ученые, приходят к выводу, что в старшем дошкольном возрасте дети в полной мере овладевают не только речевым слухом, но и специальными действиями звукового анализа слов, всеми речевыми и коммуникативными системами. Однако, для того, чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходима организованная систематичная работа.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом опыте.
Анализируя литературу по проблеме ОНР у детей дошкольного возраста, я сделала вывод о том, что многие исследователи (Р. Е. Левина, Г. А. Никашина, В. А. Ковшиков, Г. А. Каше и др.) в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи ведущее место отводят формированию фонематического восприятия. Практический опыт также подтверждает, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонематической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, при стечении согласных звуков и т. п. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетание звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Исследования показали необходимость осуществления логопедической работы по преодолению недоразвития фонематического восприятия, построенной с учетом индивидуально-типологических особенностей данной категории детей.
Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений.
Цель коррекционно-логопедической работы - развитие и коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Коррекционная работа основана на ряде принципов:
- Принцип дифференцированного подхода.
Обусловлен разной степенью выраженности нарушений фонематических функций, особенностями симптоматики, индивидуально - психологическими особенностями детей.
- Онтогенетический принцип.
Предлагает учет последовательности развития фонематических функций в онтогенезе. В связи с этим коррекционная работа строится в определенной последовательности.
- Принцип поэтапного формирования умственных действий.
В процессе работы по развитию сложных форм фонематического восприятия нужно учитывать то, что каждое умственное действие проходит определенные этапы формирования: освоение действий с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос в умственный план. В соответствии с этим первоначально в работу включаю вспомогательные средства, далее работа ведется в плане громкой речи, а затем во внутреннем плане.
- Принцип поэтапного усложнения заданий и речевого материала.
Первоначально предлагается простой речевой материал, а его закрепление позволяет переходить к более сложному, а соответственно к более высокому уровню работы.
Наряду с вышеперечисленными принципами в коррекционной работе используются общедидактические принципы: принцип наглядности и доступности материала, принцип сознательного усвоения знаний, принцип активности обучающегося, принцип учета возрастных особенностей ребенка.
Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы. Мною был составлен перспективный план по развитию фонематического восприятия. (Приложение №1).
Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко используются игры и игровые приемы.
Работу по формированию фонетического восприятия рекомендуется осуществлять по следующим направлениям:
1. Развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие простых форм фонематического анализа.
3. Развитие сложных форм фонематического анализа.
4. Развитие фонематического синтеза.
5. Развитие фонематических представлений.
6. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.
Работа по вышеперечисленным направлениям проводится в игровой форме в системе логопедических занятий и строится дифференцированно, в зависимости от степени нарушения фонематического восприятия, от особенностей симптоматики, от индивидуально - психологических особенностей детей.
Для каждого ребенка индивидуально определяется содержание логопедической работы и отправная ступень в коррекции. В связи с этим в рекомендательной методике указаны основные направления работы и виды упражнений по ним. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Если материал не усваивается ребенком, то необходимо повторение упражнений предыдущего этапа.
Содержание направлений логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей с ОНР.
I. Развитие слухового внимания и памяти.
Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко использую игры и игровые приемы.
1. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.
- Игра «Отгадай, что я делаю?».
Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду, режет бумагу ножницами и т.д.
- Игра «Парад звуков».
Необходимый материал:
-картинки (пылесос, текущая вода, будильник, пила, молоток);
-звучание этих предметов (магнитофонная запись);
-контуры этих предметов, вырезанные на картоне.
Ребенок, услышав определенный звук, должен выбрать соответствующую картинку и поместить ее на место (на вырезанный контур).
- Игра «Сделай так же».
Необходимый материал:
-ритмичные музыкальные инструменты: 2 барабана, 2 дудочки, 2 бубна. Логопед за ширмой бьет в барабан определенное количество раз. Ребенок должен взять свои барабанные палочки и ударить в ответ на то, что он слышит.
- Игра «Колокольчик».
Дети встают в круг и передают за спиной колокольчик. Водящий должен показать за спиной, у какого ребенка зазвенел колокольчик.
- Игра «Что говорят животные? ».
Необходимый материал: а) лист картона размером 30х50 см. Картон нужно разделить на ячейки 10 х 10 см и раскрасить их в два цвета в шахматном порядке;
б) фигурки животных.
Логопед имитирует голос какого-либо животного, а ребенок в ответ передвигает соответствующую фигурку на новый квадратик.
- Игра «Кто тебя позвал? ».
Упражнение направлено па различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей (если игра происходит в группе) или кто из родных (если играют дома) позвал его.
В начале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят АУ.
- Игра «Тихо — громко».
Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).
Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо).
Лает собака: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).
Мяукает кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т. п.
- Игра «Сделай также».
Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
А - плачет, кричит девочка.
А - показывают горло врачу.
А - поет певица.
А - качаем малыша.
А - девочка укололась иголкой.
О - удивилась мама.
О - стонет бабушка.
О - поет певица.
О - потягивается папа.
О - кричит охотник в лесу.
У - гудит пароход.
У - звучит дудочка.
У - плачет мальчик.
Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе.
Взрослый предлагает ребенку сказать, например: МЯУ громко (кот рядом и просит есть), тихо (кот за дверью), высоким голосом (маленький котенок, низким голосом (старый кот).
Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, ИА, КУ-КУ и т п.
2. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.
- Игра в лото.
У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.
- Игра «Запомни и назови».
Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.
- Игра «Запомни и покажи».
На полотне выставлены картинки. Дети закрывают глаза. Логопед называет 3-4 картинки, после чего ведущий подходит к доске и выбирает названные картинки.
- Игра «Подбери слово».
а) Взрослый читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные …(перина, подушка, рубашка).
Ой. Ребята, верь, не верь -
От меня сбежала… (кошка, дверь, стенка).
Сказала дверь: «Мой дорогой!
Не открывай меня…» (плечом, коленом, ногой).
От грязнули даже стол
Поздним вечером… (сбежал, ушел, ускакал).
Две лисички, две сестрички
Отыскали где-то… (спички, щетку, ножик).
Опустела мостовая.
И уехали… (автобусы, трамваи, такси).
Говорила мышка мышке –
До чего люблю я… (сыр, мясо, книжки).
Сел в машину верный пес.
У него в чернилах… (лапа, шея, нос).
В выходной пошли куда-то
Мама, папа и … (детишки, ребята, малыши).
Катя Лену просит дать
Краски, карандаш … (ручку, тетрадь, книгу).
При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант — тот, где слова самые похожие.
б) Взрослый просит ребенка подобрать слово в рифму:
Портфель я выронил из рук.
Такой большой на ветке … (жук).
Шел по лесу шустрый мишка
На него свалилась ... (шишка).
Здесь в лесу есть злые звери.
Запирайте на ночь ... (двери).
Тише, Танечка, не плачь.
Не утонет в речке ... (мяч).
Как-то вечером две мышки
Унесли у Пети … (книжки).
Не полезет Влад на ель,
У него в руках ... (портфель).
«Я трудится, не привык! "-
Отвечает ... (грузовик).
Мы собрали васильки,
На головах у нас ... (венки).
Пес козе принес букет,
Сытый будет ей ... (обед).
Ветер, ветер, ты могуч
Ты гоняешь стаи ... (туч).
То назад, то вперед
Может плавать ... (пароход).
Не дрожи Сережка,
Это ж наша ... (кошка).
II. Развитие простых форм фонематического анализа.
1. Фонематический анализ ряда гласных.
а) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.
Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.
Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением на заданный звук.
Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук.
б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.
Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3) .
Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.
Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их .
2. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.
Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые.
(примечание: щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов,
взрывные - в закрытых слогах).
а) Определение наличия гласного звука.
б) Определение наличия согласного звука.
На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий «гласный», «согласный», «слог», «слово». Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый - мягкий, звонкий - глухой, слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный - гласный звук, синий - твердый согласный звук, зеленый - мягкий согласный звук.
Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.
3. Фонематический анализ слов.
Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.
Речевой материал дается в следующей последовательности:
односложные слова, типа: ус, дом, рис;
двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;
двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;
двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;
односложные слова со стечением в начале слова: стул;
односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;
двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;
двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка; трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.
В начальной стадии обучения фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т. п.
а) Выделение звука на фоне слова.
Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.
Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук.
- назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;
- отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.
б) Выделение первого ударного гласного из слова.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.
Инструкция: Назови первый гласный звук слова:
- (при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука) напиши гласную букву, стоящую в начале слова;
- подбери и назови картинки, начинающиеся с ударного гласного и т. д.
в) Вычленение первого согласного звука из слова.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.
Инструкция: Назови первый согласный звук:
- подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;
- обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;
- (для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.
г) Определение конечного согласного в слове.
Речевой материал: сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звукослоговые структуры.
Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.
Инструкция: Назови последний звук в слове:
- подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий, назови его;
- обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;
- отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.
д) Выделение ударного гласного из середины слова.
Речевой материал: в описанной последовательности (сначала слова, типа: сок, дом, рис).
Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов.
Инструкция: Назови ударный («сильный») гласный звук слова:
- подними руку, если в слове «сильный» звук.
- (для обучения грамоте) обозначь «ударный» гласный звук в слове соответствующей буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).
III. Сложные формы фонематического анализа (с 6 лет).
1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.
Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):
- назови сколько звуков в слове;
- выложи столько фишек, сколько звуков в слове;
- отбери картинки с заданным количеством звуков;
- отстучи количество звуков в слове;
- напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;
- разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;
- сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.
2. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.
Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:
- послушай слово и назови слово по звукам;
- выложи цветными фишками слово;
- заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;
- назови слова «по звукам», охарактеризуй каждый звук.
3. Развитие навыка определения места звука в слове.
Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.
Инструкция: Найди место звука в слове;
- назови картинку, место звука в слове;
- отбери картинки, в названии которых звук стоит на 2 (3, 4) месте;
- назови место звука в словах (в ряду слов);
- обозначь место звука на схеме;
- назови «соседа справа» звука (вариант: «сосед слева», соседей);
- назови, после какого звука стоит звук (вариант: перед каким звуком);
- назови, обозначь между какими соседями стоит звук;
- составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);
- проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, последний);
- сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;
- выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме, объясни почему);
- разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.
IV. Развитие фонематического синтеза.
Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке».
Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: потом, затем).
Инструкция: Назови слово, которое я загадала.
V. Развитие фонематических представлений.
Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического восприятия.
Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.
Инструкция: Придумай слово со звуком.
- придумай слово с 3, 4, 5 звуками;
- отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;
- подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).
VI. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.
1. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.
2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).
3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса) .
4. Преобразовать слова:
- добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);
- убирая звук: плуг-луг; угол-гол;
- изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сок-сук-суп;
- переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;
- составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол - вол; - стол.
5. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-… (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах) .
6. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.
7. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток.
8. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й, получается слово-отгадка.
9. Решение кроссвордов, ребусов, схем.
10. Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток.
11. Подбор слов к графическим схемам.
12. Работа (с 6 лет) по звукобуквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.
3.2. Актуальность проблемы и перспектива.
Опыт решает проблему развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей с ОНР в процессе занятий и в игровой деятельности с применением вспомогательных средств – зрительных символов, игр и игровых упражнений.
Работая с детьми, имеющими речевое недоразвитие, обратила внимание на несформированность у них фонематического восприятия.
Изучив и апробировав опыт работы других логопедов по развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа, методические рекомендации Т.А.Ткаченко, Е.Корельской, И.С.Лопухиной, пришла к выводу, что использование игр, игровых упражнений, вспомогательных средств, нетрадиционных форм и методов работы с детьми снижают сроки обучения и повышают качество подготовки к обучению к школе.
В ходе работы с детьми с проблемами речевого развития обратила внимание на трудность по ознакомлению со звуками – гласными и согласными, ошибки по выделению звука в слове, не умение произвести звуковой анализ слогов, слов, а значит и в формировании фонематического восприятия. Ознакомившись с опытом работы логопедов, пришла к выводу, что использование вспомогательных средств - зрительных символов, игр, игровых упражнений улучшает восприятие звуков, способствует нормализации произношения, обеспечивает стойкие навыки звукового анализа и синтеза, совершенствует внимание и память, повышает готовность к чтению и письму.
3.3.Научность в представляемом опыте.
Применение вспомогательных средств (зрительных символов), игр и игровых упражнений на занятиях по обучению грамоте и вне занятий является эффективным коррекционным средством, так как позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звуки гласные и согласные), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку наглядный материал у них усваивается лучше вербально. Кроме того, такая работа служит дополнительной опорой при постановке, автоматизации, дифференциации звуков.
3.4.Технологичность представляемого опыта.
Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия. Предлагаемые здесь игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей можно проводить на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем – те, которые вновь ставятся (или исправляются) и вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий одновременно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия.
Логопедическую работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов.
- Узнавание неречевых звуков.
- Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
- Различение слов, близких по звуковому составу.
- Дифференциация слогов.
- Дифференциация фонем.
- Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Проводимая в указанной последовательности работа способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимания к речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи, которую проводим в следующей последовательности.
Развиваем у детей следующие навыки и умения:
- Умение различать на слух гласные и согласные звуки.
- Выделение ударного гласного в начале слова: А, О, У, И.
- Анализ звукового ряда гласных: АУИ, ИАУ.
- Анализ и синтез обратного слога АМ.
- Умение из нескольких звуков составить слог: АТ.
- Умение выделять последний глухой согласный из конца слова: МАК, КОТ.
- Учим определять первый согласный звук в словах.
- Учим слышать гласный звук в прямом слоге или односложном слове: СУП, ДОМ.
- Звуковой анализ и синтез прямого слога: СА.
- Анализ и синтез односложных слов типа: ЛУК, МАК, СУП.
- Подбор слов на заданный звук.
- Выделение согласного из звукового ряда.
- Деление слов на слоги.
- Звуко-слоговой анализ двусложных слов: ШАРЫ, ВОДА.
- Звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных: СТУЛ, МОСТ.
- Звуко-слоговой анализ двусложных слов с одним закрытым слогом: ЛОЖКА, ЗАМОК.
- Звуко-слоговой анализ трехсложных слов: ВОРОНА, ПАНАМА.
- Преобразование слов с заменой одного звука: ЛУК, СУК, ЖУК.
- Различение мягких и твердых согласных, дополнение пропущенных звуков.
- Составление предложений с заданным количеством слов.
- Деление предложений на слова, слов на слоги.
- Соединение звуков в слоги и слова.
Многие дети при обучении звуковому анализу слова испытывают затруднения на каждом этапе работы, так как «звук» понятие абстрактное, а дети этого возраста имеют наглядно-действенное и конкретно-образное мышление. Поэтому приходится к основному программному материалу подбирать дополнительные упражнения и игры.
Несомненно, эффективности этих процессов у дошкольников с речевым недоразвитием помогает различная символика (условные обозначения, символы).
1. Для различения гласных и согласных звуков в занятия включаемю «звуковые диктанты», где произношу звуки, а дети поднимают красные кружки – если звук гласный, и синие – если звук согласный. Далее усложняю упражнение, отдельно произносятся звуки: А И С Т, а дети у себя на столах обозначают каждый звук знаком-символом , произносят звуки в быстром темпе и определяют, что из звуков получаются слова. Такие упражнения, усложняя слоговую структуру слова, проводятся на протяжении всего периода обучения. Слова для слуховых диктантов и звукового анализа подбираю так, чтобы произношение не расходилось с написанием слова.
При обучении детей выделять первый звук в слове использую игру «Подари подарки», где дети для двух девочек Ани и Ули отбирают картинки, на звук а – Ане – арбуз, ананас, на звук у – Уле – утюг, удочку. Игра усложняется тем, что детям не дается инструкция, а они сами должны догадаться, кому какую картинку отдать, таким образом, развиваю логическое мышление. Это упражнение с различными вариантами также использую на протяжении длительного времени, оно подходит не только для определения первого звука в слове, но и для нахождения заданного звука в слове, и для дифференциации сходных по звучанию фонем по звонкости-глухости, твердости-мягкости.
2. Для закрепления навыка выделять последний согласный в слове предлагаю детям игру «Кузовок». Выясняем, что такое кузов, а что такое кузовок? «Ок, ок, ок, что положишь в кузовок?» из предложенных картинок дети выбирают – листок, флажок, грибок, платок. В каждом слове выделяем последний звук, подвожу детей к выводу, что все слова заканчиваются на один и тот же звук.
3. Следующий важный этап в обучении звуковому анализу это выделение гласного звука в прямом слоге или односложном слове. Для этого выполняем упражнение: «Поймай слово со звуком …». Объясняю детям, что звук например: -У-, спрятался от них в серединку слова и им нужно найти его. Из трех предложенных слов: дом душ дай, дети выбирают слово с заданным звуком, на звуковой схеме находят символ этого звука. Упражнение проводится на всех гласных звуках: А, О, У, Ы, И. Затем произношу слова или слоги с разными гласными звуками, а дети выделяют и называют, какой гласный звук они слышат.
Это упражнение полезно проводить на протяжении всего периода обучения, так как оно способствует созданию устойчивых фонематических представлений о каждом звуке родного языка.
4. При подборе слов на заданный звук использую игру: «Отвечай, на звук К слова называй». Эта игра способствует не только развитию навыка подбирать слова на заданный звук, но и обогащает словарь ребенка. Научив детей выполнять элементарный звуковой анализ слов, перехожу к обучению деления слов на слоги, где постоянно акцентирую внимание детей на слогообразующей роли гласных звуков «Сколько в слове гласных, столько и слогов».
Схема построения занятий отличается следующими моментами:
- В оргмомент занятий включен материал насыщенный изучаемым звуком (пословицы чистоговоркки, утрированная беззвучная артикуляция), детям предлагается определить с каким звуком они будут работать.
- Проводятся слуховые диктанты со знаками символами. Логопед произносит звуки, а дети обозначают их символами, затем прочитывают слова. Задания подбираются по фонетическому принципу, где произношение не расходится с написанием слова: лук, пила, лапа.
- Проводится словарная работа по толкованию слов: – отвечай, со звука Л начинай: – плавающее средство, управляемое веслами – лодка; деревянные палки, на которых катаются по снегу – лыжи.
- Упражняем детей в классификации предметов – подборе родовых понятий: лошадь – животное, лук – овощ, ландыш – цветок.
- Работа со связными текстами включает смысловую нагрузку. Подбираются несложные тексты со скрытым смыслом или логической цепочкой событий.
- Физкультурные паузы и физминутки даются в рифмованной форме, после выполнения пауз дети отвечают на вопросы, какие слова обозначали действия, а какие слова обозначали предметы, таким образом, осуществляется дифференциация слов предметов и слов действий.
- При дифференциации твердости-мягкости согласных, работа осуществляется не только на уровне звука и слога, но и на уровне слова, детям предлагается отобрать слова с заданным слогом: ла – лапа, ландыш, лавка.
Вариативность и разнообразие заданий дают детям возможность преодолеть трудности в освоении звукового анализа слов.
Пути реализации идеи: - диагностирование и обследование речи детей;
- учет индивидуальных и психических особенностей ребенка;
- разработка игр, игровых упражнений по развитию фонематического слуха и воприятия;
- разработка конспектов занятий, перспективного плана для старшей, подготовительной групп детей с ОНР, наглядного материала (изображение зрительных символов);
- тесная связь с педагогами;
- работа с родителями;
- разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей.
3.5.Результативность:
1.Использование игр, игровых упражнений на занятиях и вне занятий способствует достаточной сформированности фонематического восприятия, что положительно влияет на развитие фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.
2.При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, предлоги.
3.Сформированность основ фонематического восприятия и использование зрительных символов способствует развитию навыков звукового анализа и синтеза.
4.Через организацию работы с детьми, используя зрительные символы на занятиях и вне занятий, добилась следующих результатов:
-дети могут дать звуку подробную характеристику;
- определяют позицию звука в слове (начало, середина, конец);
- синтезируют звуки в слоги и слова;
- владеют звуковым анализом слов;
Умеют дифференцировать акустически и артикуляционно близкие фонемы.
Новизна опыта. Разработана и экспериментально опробирована специальная методика формирования фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста: поэтапное обучение грамоте и использование зрительных символов, выполнение игровых упражнений на занятиях и вне занятий.
Применение этой методики на практике повышает уровень готовности к школьному обучению, предупреждает дисграфию и дислексию у школьников.
Адресная направленность. Опыт может быть использован логопедами в работе с детьми старшего возраста массовых групп детского сада.
ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
Цели, задачи и этапы диагностического обследования.
Диагностическое обследование проводилось на базе МАДОУ комбинированного вида № 1 «Сказка» с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в количестве 12 человек,
группа «Ромашка», сентябрь 2012 г.
Основные задачи:
-проведение обследования детей с общим недоразвитием речи, для выявления особенностей развития фонематического восприятия детей;
-формирование группы детей, с которыми будет проводиться работа по коррекции фонематического восприятия с использованием системы педагогических мер;
-составление перспективного планирования и проведения коррекции фонематического восприятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР;
-сравнительный анализ результатов первичного обследования (сентябрь) и промежуточного (январь).
На первом этапе обследования велась диагностическая работа. Всего было обследовано 12 детей.
Цель: выявить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Для проведения исследования фонематического восприятия были использованы следующие упражнения: определение умения дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч), сонорные (л — р), звонкие — глухие (б — п, д — т, г — к), твердые — мягкие (т — т', д — д', н - н').
Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Логопед просит ребенка повторить за ним в той же последовательности три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, логопед закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10—15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух.
Проверка состояния фонематического восприятия (по методике Т.А. Фотековой)
Инструкция. «Слушай внимательно и повторяй за мной, как можно точнее»:
БА – ПА - ПА – БА - …
СА – ЗА - ЗА – СА - …
ЖА – ЩА - ЩА – ЖА - …
СА – ША - ША – СА - …
ЛА – РА - РА – ЛА - …
МА – НА – МА - НА – МА – НА - …
ДА – ТА – ДА ТА – ДА – ТА - …
ГА – КА – ГА - КА – ГА – КА - …
ЗА – СА – ЗА - СА – ЗА – СА - …
ЖА – ША – ЖА - ША – ЖА – ША - …
СА – ША – СА - ША – СА – ША - …
ЦА – СА – ЦА - СА – ЦА – СА - …
ЧА – ТЯ – ЧА - ТЯ – ЧА – ТЯ - …
РА – ЛА – РА - ЛА – РА – ЛА - …
В начале предъявляется первый член пары (ба – па), а затем второй (па – ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба – па – па – ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи.
Оценка:
1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба – па – ба – па);
0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведении пробы.
Выводы об уровне развития:
12 - 14 баллов – очень высокий (ОВ),
9-11 баллов – высокий (В),
6-8 баллов – средний (С),
3-5 баллов – низкий (Н),
0-2 балла – очень низкий (ОН).
Проведя данную диагностическую методику, получила следующие результаты:
Таблица 1.
Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи группа «Ромашка».
|
|
|
|
|
|
Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с общим недоразвитием речи группа «Ромашка"
Из таблицы видно, что из 12 детей, с высоким уровнем развития фонематического восприятия не выявилось ни одного ребенка, со средним уровнем условно 3 детей, с низким уровнем развития фонематического восприятия 8 детей и с очень низким уровнем развития 1 ребенок.
В ходе тестирования выявлено, что дети со средним уровнем развития фонематического восприятия стали ошибаться при воспроизведении проб, состоящих из трех слогов.
Дети, которые показали низкий уровень развития фонематического восприятия, допускали неточности привоспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их заменой и пропусками.
Дети с очень низким уровнем развития фонематического восприятия, не смогли воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов.
На основании полученных результатов была составлена следующая диаграмма (см. рис. 1).
Рисунок 1.
Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ОНР.
Обследование позволяют сделать вывод, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в основном находится на среднем и низком уровне. Это свидетельствует о том, что необходимо проведение работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Разработка перспективного плана для воспитателей по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Коррекционные мероприятия планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, степени и характера общего речевого уровня детей.
Цель данной работы: развивать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
- развитие фонематического восприятия, результатом которого должно стать общее повышение уровня речевого развития у детей с общим недоразвитием речи;
- развитие фонематического восприятия через дидактические игры, в результате – повышение уровня психического развития детей с общим недоразвитием речи.
Для реализации этих задач, на практике применялись дидактические игры как основное средство коррекции.
На основе данных обследования детей и поставленных задач, было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2), в котором учитывались особенности развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи, а также учитывались программные задачи для детей с ОНР и планирование фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия учителя-логопеда.
Задания и игры были взяты из следующих источников: Катаева А. А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии», Широкова Г.А. «Практикум детского психолога», Селиверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми», Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», Гадсина Л.Я. «Звуки на все руки».
Перспективное планирование (таблица 2). | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||
Занятия с использование игр и упражнений проводились воспитателем во второй половине дня, каждый день. За неделю разучивалось 3 новых игры, направленные на развитие фонематического восприятия и на развитие слухового внимания и памяти, а также повторялись ранее изученные игры.
После данной работы было проведено промежуточное обследование
январь 2013 г. по тем же параметрам, которые использовались при проведении первичного обследования. Результаты отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Показатели уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
|
|
| ||
М.Е. |
обследов. |
обследов. |
|
обследов. |
|
|
|
|
Результаты проверки состояния фонематического восприятия у детей старшей группы для детей с общим недоразвитием речи (промежуточное обследование).
Исходя из таблицы, можно увидеть, что из 12 детей, появился 1 ребёнок с высоким уровнем развития фонематического восприятия, со средним уровнем 6 детей, с низким уровнем развития внимания осталось всего 5 детей, а очень низкий уровень развития не показал ни один ребенок (см. рис.2)
Рисунок 2.
Рис. 2. Рис.1. Уровень развития фонематического восприятия у детей с ОНР (первичное и промежуточное обследование).
Анализируя данные промежуточного обследования, можно сделать вывод, что за указанный период времени удалось реализовать задачи первичного обследования, то есть у детей повысился уровень развития фонематического восприятия, а, следовательно, и общий уровень речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Педагогическое воздействие при общем недоразвитии речи является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов за такой короткий промежуток времени. Однако применение дидактических игр и упражнений в коррекционной работе позволило значительно повысить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и эту работу необходимо продолжить.
Выводы:
На основании выше изложенного, следует отметить, что в моей коррекционной группе созданы все условия для преодоления речевых дефектов и подготовки детей к дальнейшему школьному обучению и что раздел по развитию фонематического восприятия и звукового анализа является важной частью кропотливой, коррекционной работы, без которой трудно достичь положительного конечного результата.
Мною на первом этапе проведена трудоемкая работа по формированию фонематического восприятия, навыков звукового анализа, в результате чего значительно улучшились результаты коррекции фонетической стороны речи. Дети научились четко различать звуки, сравнивать и выделять их в словах, исследуя звукопроизношение и фонематическое восприятие, был отмечен значительный рост звукового анализа и синтеза. Это позволило создать базу для полной и значительной коррекции речевых дефектов с последующим выпуском детей в массовую школу.
Данная система работы на протяжении шести лет успешно используется на занятиях по подготовке детей к школе в логопедической группе нашего детского сада. Многолетний опыт работы позволяет говорить о высоких достижениях в подготовке выпускников МАДОУ №1 «Сказка» к школе. Анализ успеваемости выпускников за последние годы наглядно демонстрирует увеличение количества успешно обучающихся детей.
Анализ успеваемости выпускников группы «Ромашка» МАДОУ №1 «Сказка» за последние четыре учебных года
