Открытый городской педагогический совет 2018

Учитель физики, Кириллова Галина Ивановна

«Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками как важнейшее условие повышения качества учебно-воспитательной работы»

Основные задачи воспитания – формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Ключевая же роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю, который является основным звеном связи “дети – родители – учителя”.

Проблему взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками нельзя назвать новой, хотя ошибки, допущенные в межличностных отношениях той или иной стороной, осложняют учебно-воспитательный процесс.

Проблема взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками актуальна, так как все классные руководители являются и учителями-предметниками.

Функции классного руководителя:

•  Обеспечение жизни и здоровья обучающихся

•  Обеспечение позитивных межличностных отношений между обучающимися и учителями

•  Содействие освоению школьниками образовательных программ

•  Воспитание у обучающихся патриотических чувств

•  Формирование у школьников опыта гражданско-правового поведения

•  Развитие социальной компетентности учащихся

•  Профилактическая работа

Сущность взаимодействия классного руководителя с учителями предметниками состоит в объединении усилий педагогов, работающих в классе, создании условий для индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения.

В основе взаимодействия классного руководителя и учителей класса лежат:

• взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;
• взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;
• заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика;
• совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместная работа по реализации намеченных задач;
• совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;
• совместное определение перспектив в работе с классным коллективом, отдельными учащимися.

Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора работы между обучающимся и педагогическим коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения детей и классного коллектива, организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеурочное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией, об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

В ряде случаев необходимо организовывать индивидуальную консультацию учителя со специалистами, если у него возникают проблемы с ребенком.

Все классные руководители знают, что успех работы, прежде всего, зависит от согласованной деятельности всех педагогов, т. к. такое взаимодействие решает очень важные воспитательные задачи.

Оно необходимо для:

·  Помощи в работе по развитию познавательных интересов;

·  Содействия при контакте с родителями учащихся;

·  Содействия индивидуальному подходу к учащемуся в процессе обучения;

Наиболее распространенными формами взаимодействия классных руководителей с учителями предметниками являются:

- знакомство с требованиями к учебному и предмету, изучение отношения учащихся к предмету, контроль за успеваемостью по предмету;

- изучение стиля, методов и приемов работы своих коллег с учащимися,

- выявление   успехов, проблем, достижений, эффективных способов работы учителей со школьниками и родителями.

В то же время классный руководитель заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.

Учителя вовремя информируют классного руководителя о возникновении проблемной ситуации.

Многие наши ученики активно и результативно участвуют в предметных олимпиадах, творческих конкурсах и спортивных соревнованиях различного уровня, поэтому классный руководитель и учителя-предметники совместно осуществляют поиск средств и способов, обеспечивающих успешность в самореализации обучающихся.

Запомните, классный руководитель – это не работа, это образ жизни.

Главное – не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. Я являюсь классным руководителем 5 класса. У меня 31 обучающийся. Конечно, все они очень разные, интересные. В начале года им пришлось привыкать ко мне, ведь пятый класс далеко не самый простой. В первую очередь - это переход из начальной школы в основное звено. И весь год совместно с учителями-предметниками пытались сделать так, чтобы детям было комфортно учиться.

Только сотрудничество всех участников образовательного процесса поможет ученикам найти своё место в классном и школьном коллективе, определить направление учебной и общественной деятельности, в полной мере удовлетворить собственные потребности и стать разносторонне развитой личностью.

Здоровьесберегающие технологии применяемые на уроках

в начальной школе по системе В.И. Жохова

        Шевцова Татьяна Евгеньевна,

        учитель начальных классов

        МБОУ СОШ № 12        Россия,

Московская обл. г.Балашиха

        Е-mail: musashi1@mail.ru

        “Забота о здоровье ребёнка – это важнейший труд воспитателя"         

В.А. Сухомлинский. 

Система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни школьника, передает новым поколениям ценности нации и поэтому основной акцент делается на школьном образовании. Оно представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека.

На сегодняшний день много говорится о здоровьесберегающих технологиях, использующихся в современных школах, о техническом оснащении классов, о толерантной воспитательной среде, в которой обучается ребенок. Мы убеждены, что находиться в школе ребенку должно быть комфортно – и психологически, и физически, так как именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход – минимизирующий риск для здоровья в процессе обучения.

В Муниципальном общеобразовательном учреждении Городского округа Балашиха «Средней общеобразовательной школе № 12» вот уже второй год в начальной школе действуют университетские классы, обучение в которых ведется по методической системе Владимира Ивановича Жохова. Система ориентирована на потребности, индивидуальность и возможности каждой личности младшего школьника. Учебный день у ребят начинается с зарядки, что помогает не только настроить на «работу», но и служит гармоничному физиологическому развитию. Упражнения направлены на развитие мелкой моторики, координации, развитие ритма, так как утренняя зарядка проходит под музыкальное сопровождение.

 При этом каждый день вводится название нового вида спорта, например, серфинга, что расширяет кругозор ребёнка.

В университетских классах по методике В. И. Жохова создается комфортная образовательная среда, отвечающая всем гигиеническим требованиям. Обучаясь в условиях благоприятного психологического климата, дети меньше болеют и с удовольствием ходят в школу.

За один учебный год рост ребенка увеличивается от 6 см. Во время обучения в начальной школе заболеваемость среди детей снижается в 2-3 раза. Всему этому способствует включение в методику более 400 приемов и упражнений по оздоровлению организма. На развитие потенциала ребенка оказывают влияние более 1700 факторов, которые учтены при разработке каждого занятия.

Особенность системы преподавания В.И. Жохова также в том, что на уроках в целях творческой самореализации допускается свобода движения, слова и выражения эмоций. Позитивный эмоциональный настрой, двигательная и речевая активность реализуются через специальные (варьирующиеся) упражнения в начале урока, передвижения по классу, жизнеутверждающую песню в конце. Учитель с помощью экрана объясняет новый материал обычно только один раз - понять с ходу могут не все, но в силу возможности самовыражения те, кто понял, начинают активно помогать остальным. Ученик имеет возможность покинуть класс (предпочитая, однако, иногда не выходить лишний раз в туалет, боясь пропустить интересное), подойти к педагогу и на ушко сказать решение, может писать стоя - используются специальные столики с подвижными поднимающимися крышками. К доске чаще не выходят, а подбегают и пр. Ребята заражаются общим для коллектива чувством радости познания, переживания успехов своих и товарищей - они аплодируют и удачным ответам учеников, и интересным объяснениям учителя, и понравившимся произведениям композиторов. 

Если ребёнок сидит и не пишет, то обычно держит руки за невысокой спинкой стула. 

Проблемы стандартной методики обучения:

Интеллектуальные простои на уроках. «Решил задачу — сиди смирно и жди остальных». Школьник ждет, скучает, теряет терпение и интерес к уроку. Обсуждение и выражение альтернативного мнения нежелательно. Ребенок не может развить навык ведения дискуссии и не умеет обоснованно отстоять свою точку зрения.  Единственным аргументом в споре для него становится крик.

 Запрет на подвижность. «Не прыгай, не бегай, не маши рукой, сиди смирно». В итоге ребенок в постоянном стрессе из-за необходимости все время сдерживаться. Одёргивания со стороны учителя мешают ему научиться самоконтролю, нет мотивации к развитию силы воли. К тому же малыши начинают часто болеть из-за отсутствия активности, необходимой растущему организму.

На уроках  по системе В.И. Жохова у ребят наблюдается высокий темп работоспособности, увеличению познавательной мотивации в течение урока способствует и техническое оснащение: уроки сопровождаются яркими презентациями, музыкальными композициями, что позволяет учащимся лучше усваивать большое количество новой информации путем воздействия аудиальных и визуальных приемов. Четко прослеживается формирование и развитие лидерских качеств личности, так как в учебный процесс включены соревновательные моменты. И неудивительно, что дети не успевают уставать, потому что на уроках можно отвечать всем вместе, много двигаться, и если что – то не получается, то можно попросить помощи у одноклассников.

Один из приемов это работа с маркерными досками. Это своего рода тоже зарядка, т.к. ее надо поднять очень высоко, чтобы учитель увидел ответ. 

Хочется отметить, что процесс обучения в университетских классах построен на сохранении психологического здоровья учащихся. Психологический климат класса отличается эмоциональной окраской, чувствуется особый дух класса. Дети очень дружелюбны, ладят между собой, здороваются со всеми взрослыми, проявляют интерес к новому человеку, спрашивают, делятся своими наблюдениями. Помогают друг другу в играх, в учёбе. Самое главное, не смеются, если у кого-то из детей что-то не получается. Как все дети, любят побегать, поиграть, но реагируют на замечания, более раскованные, свободные, на вопрос отвечают искренно, доверительно относятся к взрослым. Если и возникают конфликты, умеют договариваться, идут на компромисс.

Создании ситуации успеха (после каждого правильного ответа учащиеся награждают друг друга аплодисментами), взаимопомощь между одноклассниками способствует успешной адаптации и сплочению коллектива. Отмечается также, что учащиеся в таких классах адаптационный период проходят быстрее и в психоэмоциональном отношении легче, уже в конце сентября снижается ситуативная тревожность, эмоциональный фон у 90% ребят положительный, учебная мотивация сформирована.

Для достижения цели на уровне личности, среда насыщается многими возможностями. Продуманная внеклассная работа является гармоничным дополнением уроков в системе В.И. Жохова. Спортивные секции, шахматный и вокальный кружки, театральный фестиваль, праздники с участием семьи позволяют сплотить детей, формируют здоровый, спортивный, интеллектуально-творческий образ жизни. Например, на Масленицу дети на бумажках писали плохие мысли и сжигали их в костре. На Новый год вырезали цветные ладошки и писали на них пожелания для себя и своих близких, дарили подарки, сделанные своими руками.

Несомненна здоровьесберегающая направленность системы Жохова. Проведённые исследования позволили установить, что дети меньше болеют, быстрее растут, быстрее, глубже и в большем объёме овладевают учебным материалом. Родители учеников отмечают то, что они ходят в школу с большим желанием, самостоятельно справляются с домашними заданиями, заметно обгоняют в развитии своих сверстников. Это и есть главный результат – личность, обладающая развитыми интеллектуальными способностями, творческим потенциалом, здоровьем. Работа по системе В.И.Жохова меняет и учителей. Меняется образ мыслей, образ действий, а значит, иным становится видение образа урока, обостряется понимание того, чем необходимо заниматься, а что делать необязательно, и даже вредно. Урок предстаёт как многоликое явление, открывающее педагогу новые конструктивные и технологические возможности. Он становится привлекательным для всех участников, повышая интерес, делая полноценнее отдачу и внушительнее трудовой эффект учителя при прочих равных с коллегами условиях. Несомненна его привлекательность, ресурсоемкость, психологическая глубина и соответствие требованиям нашего времени.

Никитина Елена Сергеевна,

Учитель математики МБОУ СОШ № 12

Методика подготовки обучающихся к ЕГЭ

по математике.

          Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является единственной формой итоговой аттестации выпускников средней школы. И как бы к нему не относились ЕГЭ приходиться сдавать всем выпускникам. А с недавних пор получение аттестата о среднем образовании невозможно без успешной сдачи ЕГЭ по математике.

         Математика является не только важным учебным предметом, без которого немыслимо всестороннее развитие личности, но и весьма сложным. Математическими способностями обладают далеко не все школьники, а от успешной сдачи экзамена зависит дальнейшая судьба и технарей и гуманитариев.

         Основным направлением работы учителя является методическая подготовка к ЕГЭ, которую я провожу в двух направлениях: тематической и по содержательным линиям курса математики.

 Тематическую подготовку начинаю в 10 классе. Перед началом изучения каждой темы, я обязательно просматриваю задания, которые предлагают авторы учебника и литературу по подготовке к ЕГЭ, с той целью, чтобы дополнить набор упражнений учебника, заданиями, которые могут встретиться учащимся на экзамене по изучаемой теме.

Пример дидактической карточки:

Вариант №1

1. Магазин делает пенсионерам скидку на определенное количество процентов от цены покупки. Пакет кефира стоит в магазине 40 рублей. Пенсионер заплатил за пакет кефира 38 рублей. Сколько процентов составляет скидка для пенсионеров?
2. На рисунке показано изменение температуры воздуха на протяжении трех суток. По горизонтали указывается дата и время суток, по вертикали — значение температуры в градусах Цельсия. Определите по рисунку разность между наибольшей и наименьшей температурой воздуха 15 июля. Ответ дайте в градусах Цельсия.

Рисунок 1

3. Найдите корень уравнения .
4. В равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC боковая сторона AB равна 8, а . Найдите высоту, проведенную к основанию.
5. Для изготовления книжных полок требуется заказать 48 одинаковых стекол в одной из трех фирм. Площадь каждого стекла 0,25 м2. В таблице приведены цены на стекло, а также на резку стекол и шлифовку края. Сколько рублей будет стоить самый дешевый заказ?

6. Основания трапеции равны 14 и 26, боковая сторона, равная 13, образует с одним из оснований трапеции угол 150°. Найдите площадь трапеции.
7. Вычислите значение выражения: .
8. Материальная точка движется прямолинейно по закону  (где x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное с начала движения). В какой момент времени (в секундах) ее скорость была равна 20 м/с?
9. Объем тетраэдра равен 5,5. Найдите объем многогранника, вершинами которого являются середины сторон данного тетраэдра.
10. Скорость колеблющегося на пружине груза меняется по закону  (см/с), где t — время в секундах. Какую долю времени из первой секунды скорость движения превышала 3,5 см/с? Ответ выразите десятичной дробью, если нужно, округлите до сотых.
11. Найдите точку минимума функции .
12. Борис и Саша выполняют одинаковый тест. Борис отвечает за час на 15 вопросов текста, а Саша — на 18. Они одновременно начали отвечать на вопросы теста, и Борис закончил свой тест позже Саши на 18 минут. Сколько вопросов содержит тест?

Тематическую подготовку выстраиваю «по правилу спирали»,- от простых к заданиям со звездочкой в учебнике, от комплексных типовых заданий части 1 до заданий раздела 2 части. В конце изучения параграфа провожу уроки решения задач ЕГЭ. Это и обычные по форме уроки, и уроки организации работы в группах, когда каждый учит каждого, т.е. уроки, на которых применяется технология сотрудничества. Наблюдая за работой на уроке, заметила, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При разборе задач у учащихся часто возникают различные вопросы, и оказать каждому помощь на уроке не возможно, но если ученики работают в группах, они быстрее находят пути решения и могут оказать друг другу консультативную помощь.

В течении всего учебного года я провожу с учащимися 10 и 11 классов тренировочные и диагностические работы ЕГЭ через систему СтатГрад и составляю диагностику по качеству усвоения заданий в виде диаграммы. Эту диагностику, используя ИКТ, показываю детям в сравнении. Провожу подробный анализ. По результатам этой диагностики определяю набор тем, хорошо усвоенных и, так сказать, провальных для всего класса и для каждого ученика в отдельности. Например, выясняется: учащиеся не выполнили задания из 2 части № 10 и №11. Выясняю причину: дети отвыкли читать большие тексты. Встает вопрос: «Что делать?». Я даю в начале урока в течение нескольких дней каждому по одной единственной текстовой задаче типа 11 и 10, на оценку. Тех учеников, которые выполнили правильно менее половины задач, приглашаю во внеурочное время на дополнительное занятие, после которого они работают над ошибками.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ использую методику разноуровневого обучения, основанного на дифференцированном подходе к учащимся. Класс условно делится на три группы. 1 группа - группа «риска» - учащиеся, которые могут не набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования.

2 группа - учащиеся, которые при добросовестном отношении могут набрать балл, достаточный для поступления в учебное заведение, не предъявляющего высокие требования к уровню математической подготовки.

3 группа - учащиеся, которые поставили перед собой цель получить высокий балл, необходимый для поступления в ВУЗ.

Такое деление на группы провожу на определенных этапах урока.

Набор заданий формирую для каждой группы отдельный:

 группа 3- минимальное количество заданий базового уровня, задачи повышенного и высокого уровня сложности, для учеников группы 2 предлагаю задания базового и повышенного уровней, а для учащихся группы 1 основную часть составляют задачи базового уровня. Ребята знают, что со временем можно перейти из одной группы в другую в соответствии с результатами обучения.

Учащиеся первой группы должны уверенно выполнить 6-7 заданий 1 части. После проведения диагностических работ, выявляю у каждого сильные и слабые стороны математической подготовки и закрепляю то, что уже получается. В работе с учащимися первой группы отрабатываю в первую очередь практико - ориентированные задачи на проценты, чтение графиков, геометрические понятия, т.к. именно эти задачи являются для них наиболее понятными.

 Выпускникам второй группы, необходимо уверенно выполнять 8 заданий первой части, а также стараться выполнить задания 2 части №9-№ 12. Учащиеся этой группы чаще ошибаются в вычислениях при решении заданий практико - ориентированного характера, чем в применении алгебраических алгоритмов. Поэтому в работе с учащимися этой группы в основном ставлю задачу сформировать навыки самопроверки при выполнении заданий 1 части, повторить темы, необходимые для решения определенных заданий части 2.

С выпускниками третьей группы отрабатываю умение уверенно выполнять задания с 1 по 12 и ориентирую на выполнение заданий № 13,14,15.

Еженедельно в 11 классе провожу консультации по подготовке к ЕГЭ.

 Вначале занятия кратко с помощью презентации повторяется теоретический материал, остальное время уделяю решению ключевых задач. Таким образом, базовый уровень получают все, затем использую дифференцированный подход. 

Результаты ЕГЭ по математике прошлых лет показывают, что к решению заданий 2 части, начиная с №13, приступает небольшая часть учащихся. Поэтому, с этой категорией выпускников провожу отдельные занятия углубленного характера.(платные доп.)

Ещё мне хочется остановиться на системе устных упражнений.

Карточка для устного счета №1

Развитие скорости устных вычислений и преобразований, а также развитие навыков решения простейших задач «в уме» является важным моментом подготовки ученика к ЕГЭ. Для организации устной работы на уроке мне помогают информационные технологии, которые способствуют активизации учебного процесса, развивают познавательный интерес. Я использую систему презентаций устных упражнений. Презентации незаменимы в тех случаях, когда задания содержат рисунки и графики, то есть то, что практически невозможно подготовить перед уроком на доске.. При этом следует обратить внимание и на упражнения сопутствующего повторения. Почти все уроки я начинаю с небольшой устной работы, на которой предлагаю задания по изучаемой теме и задачи на повторение.

Особую роль уделяю самостоятельной учебной работе ученика в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы, обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет:

http://reshuege.ru/. Все задачи открытого банка заданий ЕГЭ по математике с образцами решений.

http://alexlarin.net/. Материалы прошлых лет. Диагностические и тренировочные работы.

http://ege.ru- это сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме. Демонстрационные тесты по предметам, тесты по психологической готовности к ЕГЭ, онлайн-тесты на выбор профессии, профильного класса, вуза; демоверсии.

Здесь ученик может пройти онлайн-тестирование, создать индивидуальный тест для тренировки, ознакомится с планом экзаменационной работы ЕГЭ по математике .

http://mathege.ru . Задания, тренировочные работы, документы.

http://www.fipi.ru/. Документы, КИМы

http://ege.edu.ru/. Документы, новости, мероприятия.

http://uztest.ru. Пробное тестирование учащихся проводится в онлайн-режиме по заданиям, аналогичным тем, которые будут у выпускников на ЕГЭ, с последующим оцениванием их ответов.

Использовать для подготовки учащихся к выполнению заданий С5 и С6 сайт www.problems.ru.

На указанных сайтах выпускник может получить полную информацию о проведении ЕГЭ, самостоятельно проверить уровень своей подготовки в режиме он-лайн и протестировать себя, воспользовавшись интерактивным тестом.

Немаловажную роль при подготовке к ЕГЭ играет психологическая подготовка учащихся. В первую очередь работаю над повышением уровня мотивации как основы хороших результатов. 

Продолжаю развивать такие качества личности, как усидчивость, сосредоточенность, внимательность, способность к самопроверке, самостоятельность.

Необходимо не допускать нервозности, не нагнетать психоз, но требовать обязательности, исполнительности, самостоятельности.

Каждый обучающийся должен иметь адекватное представление об уровне собственной подготовки по предмету независимо от своих способностей; знать свои пробелы в знаниях и стремиться их устранить.

Готовлю учащихся к длительному самостоятельному занятию предметом, требую объяснить каждый шаг своего решения, выстраивать свои индивидуальные ассоциации по подходам к решению.

Обязательно учу стратегии выполнения работы, правильно распределять свое время при выполнении работы, уметь конкретизоваться на выполнении работы, что достигается настойчивыми тренировками.

Экзамен не должен стать для выпускника испытанием на прочность нервной системы. Чем раньше начнется подготовка к экзамену, тем легче пройдет сдача экзамена.

Основная цель работы учителя - подготовить всех учащихся к успешной сдаче ЕГЭ с хорошим качеством.

Подготовка - это не только натаскивание и отработка заданий прошлых лет, а это готовность учащихся работать с КИМами, изучение программного материала с включением заданий текстов и в той форме, что и в ЕГЭ, работа над устранением пробелов в знаниях, развитие умений рационально организовывать свою деятельность, уметь ориентироваться во времени, в выборе посильных заданий.

Для этого необходимо:

• Учителю обладать необходимыми компетенциями.
• Совершенствовать структуру и содержание учебного материала в ходе подготовки к ЕГЭ.
• Включать в изучение текущего учебного материала задания, соответствующие экзаменационным.
• На каждом уроке проводить обязательный устный счет.
• Уделять должное внимание геометрической подготовке
• Систематизировать повторение программного материала.
• Организовать самостоятельную работу по материалам в интернете.

Таким образом, кропотливая совместная работа учителя и учеников способна повысить математическую грамотность школьников и дать возможность успешно сдать ЕГЭ.

Учитель информатики и ИКТ

МБОУ СОШ № 12 Басанова Ирина Викторовна

Педагогика сотрудничества учителя и ученика

«Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться. Мы долгие годы вырабатывали такую педагогику… Она родилась в общении с детьми, и главное, что нас объединяет, – перемена в отношениях с учениками. Именно отношения с учениками выходят сегодня на одно из первых мест».
(Из манифеста «Педагогика сотрудничества»).

Педагогика сотрудничества – технология воспитания внутренне свободных и творческих обучающихся, способных к саморазвитию, самореализации в условиях введения ФГОС.

Назначение этой технологии в том, чтобы создавать условия для творческого саморазвития личности, для формирования коммуникативных умений, развития языковой компетенции.

Технология обучения в сотрудничестве вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения, раскрывает потенциальные возможности каждого ученика.  

Сегодня система работы учителя состоит из следующих компонентов:

• Учение без принуждения, т.к. интерес к учению есть только там, где есть уверенность в успехе.
• Идея трудной цели помогает поддерживать дух сотрудничества и верить в возможность преодоления трудности.
• Идея опоры. Чтобы даже самый слабый ученик мог отвечать достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора.
• Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор.

А это – технология обучения в сотрудничестве. В Федеральных стандартах второго поколения важнейшей задачей системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

• Во-первых, совместная деятельность влияет на характер межличностных отношений в классе, что положительно отражается на сплоченности коллектива учащихся.
• Во-вторых, в процессе совместной деятельности происходит индивидуальное развитие каждого ребенка:

• дети готовы действовать даже в самых рискованных условиях, требующих поиска новых способов действия, так как, находясь в группе (в классе), где им комфортно, уютно, они чувствуют себя защищенными, уверенными в успехе;
• растет познавательная активность и творческая самостоятельность каждого ученика, так как возникает необходимость постоянного обмена мнениями;
• снимаются многие дисциплинарные трудности, потому что у детей, вовлеченных в совместную деятельность, заинтересованных в достижении успеха, не остается времени на дисциплинарные нарушения;
• ученики приобретают важнейшие социальные навыки:

• они учатся выслушивать мнения одноклассников, учатся быть тактичными, ответственными.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.

Педагогическое общение - это взаимодействие педагога и учащегося, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер, воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Для плодотворного общения необходимо поддерживать и одобрять ученика на уроке, включать работу учащихся в парах, группах. Использовать индивидуальный подход, давать творческие задания, включать в проектную деятельность по предмету, беседа, экскурсия, деловые игры.

Учебно-педагогический процесс может быть успешным лишь при хороших отношениях учителя с учениками. Ученик, соблюдая требования, предъявляемые учителем, должен верить, что они справедливы. Ребенка, подростка легко обидеть. Поэтому в поведении учителя нет мелочей, ему не прощается никакая слабость случайного характера, плохое настроение, раздражительность. Учитель должен быть терпимым к неправильным поступкам, мнениям, убеждениям детей, уметь переубеждать и терпеливо разъяснять им их ошибки. Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать ученикам, учиться.

Притча о сотрудничестве.

Жил-был один Монах. И в течение большей части своей жизни он пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад. Осмотрелся он вокруг и видит: сидят люди перед котлами с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше — у каждого в руках ложка с длинню-ю-ю-ющей ручкой. Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг к нему подбегает местный служащий (судя по всему, Черт) и кричит: — Быстрее, а то ты опоздаешь на поезд, идущий в Рай. Приехал Человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длинню-ю-ю-ющими ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек — а здесь люди этими же ложками кормят друг друга.

Вывод: Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимодействия между учителем и учениками, то результатов образования не будет.

Используемая литература:

1. В.А.Сухомлинский Рождение гражданина. М; 1971г.

2. М.Ю. Тихонова Учитель – ученик проблемы, поиски, находки М; 2007г.

3. А.А.Леонтьев Педагогическое общение. М; 1996г.

4. Учительская газета ug.ru.

5. Педагогика сотрудничества edu.ru.

Проблемы и методы развития творческого системного мышления у младших школьников

Когтева Марина Андреевна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ 12,

 Россия, Московская область, г.Балашиха

m_magic@inbox.ru

Младший школьный возраст – это значимый этап школьного детства, поэтому так важно с первых дней создавать оптимальные условия для активации и развития творческого системного мышления детей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

На этом пути педагогам часто приходится сталкиваться с такими особенностями детей, как гиперактивность, рассеянность, дефицит внимания, и здесь стоит отметить, что подобное поведение – это следствие формирующегося клипового сознания [3].

При таком сознании само мышление можно назвать условным, поскольку быстрое переключение с одного образа на другой не позволяет сформироваться основным формам мышления: понятию – суждению – рассуждению – умозаключению [4].

Решение данной проблемы должно быть системным и комплексным. Одним из таких решений является методика непрерывного формирования творческого мышления школьника НФТМш через креативный урок. Этот метод можно использовать в процессе обучения различным школьным предметам.

Особенность педагогической системы многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ состоит в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели.

Ниже перечислены в назывном порядке присущие всей системе НФТМ основные дидактические принципы, которые реализуются в учебном процессе через креативные инновационные педагогические технологии:

• принцип диагностики личности учащегося и студента, и коллектива учебной группы,
• принцип развития интеллектуальной активности личности,
• принцип развития и воспитания личности через творчество,
• принцип непрерывности творческого развития,
• принцип преемственности творческого развития,
• принцип поисковой деятельности,
• принцип творческой самореализации,
• принцип педагогического сопряжения теории развития творческого мышления со стандартизованной программой,
• принцип сотворчества,
• принцип обучения способам творческой деятельности и ускоренному приобретению опыта решения творческих задач,
• принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания, принцип положительного эмоционального фона,
• принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ,
• принцип формирования системности мышления,
• принцип природосообразности принимаемых решений,
• принцип коммуникативности, принцип "Docendo discimus" («Уча – учимся сами»), принцип демократизации учебного процесса,
• принцип соревновательности,
• принцип непрерывности компьютерной интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и творческих способностей учащихся.

В начальной школе данный метод направлен на развитие управляемого творческого воображения и фантазий. И здесь важная роль отдается мотивации. Встреча с удивительным и дальнейшее разгадывание «секретов» этих «чудес» позволяет не только обеспечить интерес, но и побудить младших школьников к продуктивной поисковой деятельности.

Оказывается, мир полон удивительных вещей. Вот янтарная капля с жуком внутри. Твердая, прозрачная. Как жук мог туда попасть? Когда он туда попал? Какой была эта капля, когда в нее попал жук? Единственный ли это жук в янтарной капле?

Первые занятия самые удивительные. Дети испытывают помимо удивления, недоумение: «Как?», «Как это возможно?». Включается воображение.

Но, стоит учесть, что для выдающихся результатов при решении сложных задач важны три фактора: способности, возможности и индивидуальность. Способности быстро и гибко мыслить, любознательность, оригинальность, способность к анализу и синтезу, фантастичность, иррациональность. Не менее важно, чтобы эти способности имели положительную оценку у других людей.

Под возможностями понимаем ранний опыт, который склоняет ребенка быть интеллектуально активным, самостоятельно решать собственные проблемы. Воспринимать в окружающих все самое лучшее, а себя как знающего и уверенного в собственных силах человека.

С индивидуальностью дела обстоят сложнее. Она может усилить два предыдущих фактора, а может и затруднить. Здесь важно, чтобы окружающий мир благоприятствовал становлению творческой личности.

Одним из элементов креативного урока является психологическая разгрузка [6]. Это и физические упражнения на гармонизацию развития полушарий головного мозга, и аутогенная тренировка, обеспечивающая релаксацию, и различные игры: спортивно-эмоциональные, танцы-импровизации, театрализация.

Обучая учащихся различным приемам разгрузки, приемам управления собой, мы обеспечиваем детям успех в учебной и творческой деятельности, общении и поведении.

Немаловажным элементом структуры современного креативного урока в системе НФТМш является творческая деятельность учащихся с головоломками.

Головоломка – это проблема, решение которой требует от школьника нетрадиционной мысли. В тоже время, головоломка - это игра.

Примером головоломок ТРИЗ являются Данетки, представляющие собой описание странных, необычных ситуаций. Как правило, загадка-данетка не содержит четкого вопроса.

Иначе дидактическую игру называют «lateral thinking puzzle» «латеральные паззлы» для нестандартно мыслящих.

Вот пример нестандартной ситуации: «Однажды в помещении, где было множество людей, болельщик бразильской футбольной команды увидел болельщика аргентинской. Он подошел к нему и нанес ему сильный удар, сбив того с ног. Поднявшись с пола, аргентинский болельщик поблагодарил человека, который ударил его. Почему?» [7]

Эти игры-головоломки учат детей задавать сильные вопросы, вопросы продуктивно-поискового типа, т.е. такие вопросы, благодаря которым человек открывает новые возможности, находит альтернативные решения. Согласитесь, для клипового сознания – это большой шаг.

За головоломкой следует перерыв. Здесь важным моментом является переключение внимания от творческого процесса к действительности. Всегда стоит помнить о принципе Гиппократа «Не навреди», остерегаться перегрузок нервной системы ребенка.

Первым блоком второй части креативного урока является интеллектуальная разминка. Подобная разминка, как и головоломка, мотивирует учащихся и включает их в творческую деятельность на уроке.

Система творческих заданий, используемых на креативных уроках, не требует от учащихся специальных знаний. От учащихся требуется размышлять, проявить смекалку, самостоятельно принимать решения. Задания усложняются, адаптируются к возрасту ребенка, идет целенаправленное воздействие на любознательность. Начинают развиваться творческие способности, воображение, нестандартный взгляд на вещи, формироваться черты творческой личности.

Вслед за разминкой идет вторая часть содержательного предметного блока.

В системе НФТМш используется компьютерная интеллектуальная поддержка. Она продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, заданиях типа головоломок, интеллектуальной разминки и др. Также они носят проблемно-поисковый характер, адаптированы к возрасту учащихся, обеспечивают переход из внешнего плана действий во внутренний план.

 Последним блоком в структуре креативного урока является резюме. На этом этапе учитель подводит краткие итоги урока и устно осуществляет обратную связь с учащимися, выявляет их мнение об уроке. Дети могут оценить урок, например, с помощью двух специальных карточек-картинок, на которых изображены рожицы – грустная и улыбающаяся. Возможны другие варианты оценки со стороны детей. Их нужно сочетать.

Дополнительный вариант качественной и эмоциональной оценки урока – детям предлагается закрыть глаза. Далее учитель просит поднять руки тех, кому урок понравился, затем тех, кому урок не понравился. Все это делается с закрытыми глазами. Однако даже такая примитивная оценка урока позволяет учителю внести необходимые коррективы в содержание урока и методику его проведения. Важность интеллектуальной активности ребенка и усилий по регуляции собственной активности отмечается как главное условие пробуждения и роста способностей.

Развитие способностей к самоуправлению в творческой деятельности осуществляется через рефлексию. Рефлексия в школьном возрасте является одним из важнейших процессов, позволяющих задействовать интеллектуальный потенциал ребенка. Такие функции сознания, как понимание, сравнение, сопоставление, целеполагание, прогнозирование, контроль, оценка, осмысление достигнутых результатов и есть рефлексия.

Описание креативного урока по окружающему миру на тему «Почему радуга разноцветная?» для учащихся 1 класса

Цель урока:

• сформировать первоначальное представление о радуге, её цветах и их последовательности, представление о разложении солнечного света;
• развивать мышление и пространственное воображение, наблюдательность и обогащать словарный запас;
• воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Блок 1. Мотивация.

– Сегодня у нас интересный и красивый урок. Нам предстоит сделать очень важное открытие.

– Кто готов заглянуть в глубины науки, открыть одну из её тайн?

– Вы любите отгадывать загадки? Тогда отгадайте, о чём идёт речь?

Отгадайте загадку:

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути.

В них ни въехать, ни войти.

О чём сегодня наш урок? (о радуге)

Блок 2. Содержательная часть.

Да, ребята, мы сегодня с вами поговорим о радуге.

– Что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке? На какие вопросы будем отвечать? (Что такое радуга? Как и когда она появляется? Почему она разноцветная?)

– Дети, кто из вас видел радугу?

– Какое чувство вы испытали, когда увидели радугу?

Каждый человек хотя бы раз в жизни любовался радугой - одним из самых красивых явлений природы. Однажды я услышала сказку, в которой говорилось, что в месте, где заканчивается радуга, находятся сокровища. Многие пытались их найти, но всё безрезультатно.

– Как вы думаете, что же означает слово «РАДУГА»?

Слово «радуга» похоже на слово «радость». И в самом деле, радостно бывает, когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. «Райская дуга» называли её в старину и верили, что она приносит счастье. С тех пор так и зовут - радуга. Мы привыкли видеть радугу в виде дуги, ведь мы смотрим на неё с земли. Если на радугу посмотреть с высоты, например, с самолета, она будет казаться кругом.

– Сейчас я покажу отрывок мультфильма «Ох и Ах». Посмотрите его внимательно и ответьте после просмотра, с каким настроением встретили радугу герои мультфильма.

– На какой вопрос мы должны ответить после просмотра? (С каким настроением встретили радугу герои мультфильма?)

– Можно ли быть всегда в таком плохом настроение?

(Вывод: если ходить всегда в плохом настроении можно заболеть и потерять друзей.)

– Ребята, а вы заметили, когда в небе появляется радуга? (Когда светит солнце и идёт дождь.)

Построили радугу солнечные лучи и дождевые капли. Дождь заканчивается. Редкие капли еще падают на землю, но из-за тучи уже выглянуло солнце. Солнце светит сквозь падающий дождь, лучи его проходят через дождевые капли, и на небе напротив солнца возникает необычная цветная дуга. Чем крупнее дождевые капли, тем ярче радуга. Если капли мелкие, радуга кажется бледной, еле заметной.

– А почему радуга разноцветная?

Солнечный свет кажется нам белым. Но на самом деле он состоит из нескольких цветов. Бывает, что во время дождя выглянет солнце, и тогда солнечный свет проходит через капельки воды и «распадается» на несколько цветов. Этих цветов всегда семь, и они расположены в строгом порядке. (Вывешиваю на доску 7 кругов - цветов радуги) Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Так получается разноцветная радуга. Предмет, который может разложить луч света на его составляющие, называется «призмой». Образуемые цвета создают полоску из цветных линий, которая называется «спектр». Радуга и есть большой спектр, или полоса цветных линий, образовавшихся в результате распада луча света, проходящего через капельки дождя. Другими словами, можно сказать, что лучи солнца отражаются в капельках дождя. Так образуется радуга.

– Чтобы не путать этот порядок люди придумали «запоминалку».

– Повторим этот стишок. «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».

Блок 3. Психологическая разгрузка.  

1. Стоя, вдыхать через одну половину носа, а выдыхать через другую по 5-6 раз через каждую половину носа.

2. Стоя, ноги вместе, нос зажат пальцами. Не спеша, громко считать до 10 (рот закрыт), затем сделать глубокий вдох и полный выдох через нос, 5-6 раз.

3. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

4. «Ладонь, кулак, ребро». Три положения руки на плоскости стола. По команде «ладонь» кладем ладонь на стол. Команда «ребро» — ставим ладонь на стол на ребро, как заборчик. Команда «кулак» - сжимаем ладонь в кулак и ставим на стол. Меняем по очереди.

Выполняем сначала одной рукой, затем второй, а после – двумя вместе. Удобно сначала сделать медленно, а затем ускорять. Делаем сидя за столом.

Блок 4. Головоломка.

1. Вопрос: воспитанная девочка встала в общественном транспорте, чтобы уступить место вошедшей бабушке, но этим своим поступком повергла женщину в смущение. Почему?

Ответ: девочка первоначально уселась на колени своего отца!

2. Вопрос: у фермера была жена и дети. Кроме них, на ферме проживали горничная и ночной сторож. Как-то раз фермер собрался в деловую поездку. Когда фермер уже собирался выезжать на вокзал, к нему подошел сторож и сказал, что этой ночью ему снился сон про поезд, сошедший с рельс. Поскольку фермер был суеверен, он перенес поездку, а на следующий день узнал, что поезд действительно потерпел крушение. Сторож был уволен. Почему?

Ответ: Ночной сторож ночью должен охранять ферму, а не спать.

Блок 5. Содержательная часть. Как сделать радугу в домашних условиях?

Радуга - природное явление. Она не может возникнуть по-нашему желанию, но мы можем и в солнечный день увидеть радугу. Для этого достаточно взять шланг и поливать цветы. Если Вы встанете лицом к солнцу, то обязательно увидите радугу в водяных брызгах.

– Радугу можно увидеть в лужах на асфальте…

– В брызгах фонтана…

– Самые яркие радуги встретят нас у водопадов…

– Как вы думаете, ребята, может радуга появиться у нас в классе.

– Давайте проведем чудо-опыт.

Учитель показывает опыты «Создаём радугу».

Ход опыта 1: Наполним лоток водой, поставим зеркало с наклоном, направим свет фонарика на погружённую в воду часть зеркала. Чтобы поймать отражённые (или преломлённые) лучи, поставили картон перед зеркалом. В результате на картонке появилось отражение всех цветов радуги.

Ход опыта 2: Возьмем CD-диск, поймаем им солнечный свет или свет фонарика и направим его на потолок. На потолке появилась огромная радуга.

– А теперь вы станете волшебниками, попробуете создать свою радугу на листочках бумаги. С помощью мыльных пузырей мы увидим эффект радуги.

Дети на белый лист бумаги надувают мыльный пузырь, замечая на нём «радугу».

– Мы с вами получили каждый свою радугу. Это явление называется дисперсией света, а набор цветов – спектром.

Блок 6. Компьютерная интеллектуальная поддержка. Детям предлагается пройти тест на компьютере и проверить, как он усвоили материал.

Выбери верный ответ:

1. Сколько у радуги цветов?

Пять, семь, шесть, девять

2. Все цвета расположены в определённом порядке?

Да, нет

3. В радуге есть коричневый цвет?

Да, нет

4. Строители радуги – это...

солнце и дождь, луна и дождь, солнце и ветер

Блок 7. Резюме.

– Что узнали нового на уроке?

– Чему научились?

– Нарисуйте на листочках солнышко и радугу.

– Вам понравился урок?

– Разукрасьте смайлик, соответствующий вашему настроению на уроке.

Ссылки на источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Фе-дер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
3. Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире; Изд-во «Институт психологии РАН»; 2009. – С.110–112.
4. Горобец Т. Н. Ковалев В. В. «Клиповое мышление» как отражение перцептивных процессов и сенсорной памяти. // Журнал: Мир психологии, 2015. № 2 (82) – С. 94–100 .
5. Гaфитулин М. С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. - Фрунзе, 1990. - С. 2-18.
6. Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64054.htm.
7. Оригинальные головоломки на нестандартное мышление. / Пол Слоун и Дез МакХейл: ил. Майрона Миллера.; перевод с английского И. Е. Сацевича. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 96 с. ил.
8. Аверченков В. И. Основы научного творчества: учеб. пособие/В.И. Аверченков, Ю.А. Малахов. – 2-е изд., стереотип. – М.: ФЛИНТА, 2011. – 156 с.
9. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
10. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. - М.: Приоритет-МВ, 2006. – 48 с.

Учитель химии МБОУ СОШ № 12

Гревцева Зинаида Ивановна

                         Проекты, реализуемые во внеурочное время

Внеурочная (внеклассная) работа – неотъемлемый атрибут учебно-воспитательного процесса в школе. Проектные педагогические технологии заняли в этой работе достойное место. По характеру основной деятельности ученика в реализации проектов, их можно классифицировать на несколько типов.

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации. Данный вид проекта наиболее распространен в школьной практике и систематически используется также на уроках.

Учебно-исследовательские проекты – имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, цели и задач исследования. Обязательно выдвижения гипотезы исследования, обозначения метода исследования и проведения эксперимента.

Эти проекты реализуются во внеурочной деятельности по предмету в рамках подготовки к научно-практическим конференциям, выставкам, олимпиадам, смотрам и т.д. Тематика этих проектов должна затрагивать содержание профильного предмета, предполагая при этом широкое использование межпредметных связей. Эти проекты носят, как правило, индивидуальный характер, осуществляются под руководством педагогов, специалистов в избранной сфере исследования.

·         Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике: определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов – различна: видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.

Игровые проекты – предполагают, что участники принимают на себя определенной роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая дидактическая игра. Обязательно намечается проблема и цели проекта, список участников, их роли. Итог проекта чаще всего выглядит как своеобразный спектакль.

К организации проектов предъявляют следующие требования:

·             проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;

·             учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи;

·             деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер;

·             работа учащихся должна быть осмысленной и активной;

·             учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде, анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;

·             конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь  титульный лист, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения пояснительную записку, теоретическую описательную часть, заключение и выводы.

Требования к выбору темы проекта.

·             Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его (добровольная основа склонности ребенка).

·             Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, практичности. (Познание начинается с удивления или практической необходимости).

·             Тема должна быть выполнена относительно быстро. (Первые исследовательские опыты не должны требовать длительного времени).

Кроме этого проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному с различной степенью глубины.

Следует учитывать желания и возможности, есть ли средства и материалы, литература и др. необходимые элементы – т. е. база для решения данной проблемы.

8. Последовательность выполнения исследовательского проекта

(указана деятельность учащихся и учителя во время работы над проектом)

На первом этапе происходит определение проблемы – выбор темы исследования, уточнение цели, обсуждение задания.

Учащиеся обсуждают тему, уточняют информацию. Учитель объясняет цели проекта.

 Второй этап предполагает обсуждение и поиск способов решения проблемы – анализ проблемы, определение источников информации, уточнение планов деятельности, распределение ролей в команде, сбор и уточнение информации.

Учащиеся уточняют план деятельности, источники информации. Учитель направляет учащихся, помогает найти оптимальный вариант решения.

 Третий этап – поэтапное планирование работы над проектом.

Учащиеся выделяют в своих исследованиях этапы. Учитель консультирует учащихся по вопросам составления плана работы.

 На четвертом этапе учащиеся выполняют исследование.

Учащиеся проводят исследование, работают с информацией. Учитель советует, консультирует.

Пятый этап предполагает обсуждение промежуточных результатов, полученных в ходе работы над проектом.

Учащиеся обсуждают полученные результаты по каждому из этапов. Учитель участвует в обсуждении, консультирует учащихся.

 На шестом этапе учащиеся оформляют результаты исследования, указывая при этом цели и задачи работы, методы исследования; выделяется окончательный результат работы над проектом, который может быть представлен в виде: прибора, установки, принципиальной схемы, конкретных рекомендаций, фильма и т.д.

Учащиеся оформляют свой проект. Учащиеся представляют конкретные рекомендации, выводы, прибор, схему, установку, фильм и т.д. Учитель наблюдает, консультирует учащихся.

 На седьмом этапе учащиеся защищают проект, готовят доклады, презентации, объясняют полученные результаты.

Учащиеся публично защищают свой проект. Учитель наблюдает, фиксирует ход защиты.

 Восьмой этап предполагает оценку и самооценку результатов проведенной работы, рефлексию. Учащиесяоценивают итоги работы, проводят анализ и самоанализ (рефлексия). Учитель и другие учащиеся участвуют в обсуждении и оценивании проекта

 Итоги проектной проектной деятельности можно преподнести:

- во время урока (учащиеся заранее выполняют задания по изучаемой теме, и на уроке освещают эту тему с различных позиций);

- вне урока (учащиеся докладывают результаты своих исследований на конференции).

Организация проектной деятельности в рамках элективного курса способствует углублению и расширению уровня общеобразовательной подготовки учащихся, открывает большие возможности для приобретения личного и профессионального опыта, позволяет выработать у учащихся стремление и умения самостоятельно добывать и использовать знания, отстаивать свою точку зрения, дает возможность приобрести коммуникативные умения и навыки, и более осознанно сделать выбор будущей профессии. Необходимо, однако, всегда помнить, что система «учитель – элективный курс – творческий проект – ученик» должна функционировать не только как самостоятельное целое, но и в комплексе со всеми остальными составляющими учебно-воспитательного процесса в школе.

Приводим некоторые варианты проектов.

«Почва»

1.      Что такое почва? Каковы ее основные свойства? Требования к плодородию почв.

2.      Классификация и состав почв.

3.      Какая почва на нашем участке?

4.      Как повысить плодородие почвы на нашем участке?

«Вода»

1.      Где встречается вода? Круговорот воды в природе. Значение воды (опыты с различными объектами, содержащими и не содержащими воду).

2.      Загрязнение воды (производства, загрязняющие природную воду, нефтяное загрязнение.)

3.      Методы очистки (лабораторные и промышленные).

 «Производства Саратовской области»

1.  Производство нитрона, фенола, ацетона, цианида натрия и др. («Саратоворгсинтез»).

2.  Крекинг, пиролиз нефти (нефтеперерабатывающие предприятия).

3.  Производство цемента (цементный завод).

4.  Производство кирпича (силикатный завод).

«Химический кабинет школы»

1. Идеальный вариант химического кабинета (презентация виртуально).

2. Изготовление методических пособий для химкабинета.

«История химии»

           1. Теоретический материал. Химический эксперимент.

2. Жизнь и деятельность ученого химика. Химический эксперимент.

3. Этап развития химии. Химический эксперимент.

«Влияние химических элементов на прорастание семян»

1. Физиологический цикл жизни высших растений.

2. Механизмы прорастания семян различных растений.

3. Отбор химических веществ и приготовление растворов для замачивания семян.

4. Разработка и проведение эксперимента.

5. Итоги эксперимента, практические рекомендации.

9. Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной деятельности учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

·                     помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

·                     сам является источником информации;

·                     координирует весь процесс;

·                     поощряет лучших учеников;

·                     поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Для руководства проектной деятельностью учащихся учитель должен:

·                     владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

·                     уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

·                     направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

·                     уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

·                     научить учащихся делать выводы по итогам работы и составлять рефераты, доклады презентации, соответствующие требованиям научного стиля изложения материала.

Определяя содержание ученических исследований, учитель должен следить, чтобы все творческие задания были:

·                     простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;

·                     разнообразными по содержанию;

·                     интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;

·                     неординарными по форме проведения, привлекательными для учащихся;

·                     исследовательские работы учащихся должны способствовать раскрытию закономерностей явлений природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.

Занятия исследовательской деятельностью имеют свои негативные стороны.

·             неравномерность учебной нагрузки учащихся и педагогической деятельности учителя на разных этапах работы;

·             сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

·             риск неудачного окончания работы;

·             повышение эмоциональной и физической нагрузки и на учащихся, и на учителя;

·             невозможность включить значительное число учащихся в учебно-исследовательскую деятельность над проектами.

   Гришина Марина Николаевна

учитель начальных классов высшей категории

МБОУ СОШ №12 г.о.Балашиха

Работа над ошибками по русскому языку в начальной школе.

         Имея за плечами более чем 35-летний стаж педагогической работы, я убедилась, что работу над ошибками по русскому языку надо проводить систематически: не только после проверочных и контрольных работ, но и после каждой классной и домашней работы.

         Уже во втором классе дети имеют перечень орфограмм и работа над ошибками проводится с учётом накопленных знаний по мере их изучения.

        Проверяя работы в первом классе, сама исправляю ошибки. Во втором классе выношу значок на поля, указывая на допущенную в строке ошибку. Подход к детям, в этом случае, индивидуальный: а) сильным – только выношу знак на поля; б) среднеуспевающим – выношу знак и указываю слово; в) слабым – исправляю ошибку.

          Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учеников с трудными орфограммами. Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Для выделения орфограммы нужно знать её опознавательные признаки:

          для правописания безударных гласных – положение в безударном слоге;

          для правописания парных согласных – положение в конце слова или перед глухими согласными и т.д.

           Хорошо усвоить опознавательные признаки орфограмм помогают сказки о звуках и буквах. Уже в первом классе при чтении и письме первых слов с гласными а-о – сосны – сосна, осы – оса, страны – страна предлагаю детям сравнить произношение и написание гласных в безударных слогах, а потом рассказываю сказку о безударных гласных а-о: «Однажды гласные а-о гуляли в лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему рассорились гласные? Когда гласные а-о стоят в слове без ударения, хочет занять место одна и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании уже быть не могло. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались а-о. С тех пор эти дети пишут грамотно».

          Аналогичную работу веду с парными согласными в корне слова. При изучении букв Дд, Бб и др. в букваре, провожу игру «Буква потерялась» (б-п в словах ду., зу.). После повторения парных согласных рассказываю сказку: «Жили – были парные звонкие и глухие согласные. Жили дружно. Но однажды при составлении слов звонкие согласные оказались в конце слова. И началась между ними ссора, потому что звонкие потеряли свою звонкость и стали слышаться как глухие. Эту ссору услышали гласные и пришли на помощь, помирили парные согласные. Стоило гласным встать около согласных, как они стали слышаться ясно, и никакого сомнения в их написании уже не было. Помните дети! Чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные на конце слов, надо позвать на помощь гласные».

           На уроке по теме «Звук ч, буквы Чч» после характеристики звука рассказываю сказку о букве ч: «Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись буква я расхвасталась: «Я больше всех грибов набрала, я, я, я, грибы у меня самые лучшие, я, я, я». Буквы рассердились: «Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался». И решили буквы наказать букву я, отправили её в самый конец алфавита. Но тут заюлила буква ю, стала защищать букву я. Буквы и её отправили в конец алфавита. Тогда вышла буква ч и сказала, что никогда не встанет рядом с зазнайками я и ю, а будет дружить только с буквами  а и у. Запомните дети! Слог ча пишем с буквой а, слог чу пишем с буквой у».

           Орфографические сказки помогают видеть орфограммы, определять их тип и выполнять орфографические действия, т.е. подбирать проверочные слова.

           Работа над словарными словами – это систематическая работа. Постоянно спрашиваю детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны, понятны? К сожалению, некоторые слова устарели для современного языка. Учимся видеть такие слова в рассказе, стихотворении, сказках, находить им объяснение. В первом и втором классах ведём словарики, куда записываем трудные слова.

           При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работаю в такой последовательности: чтение слов с доски, обозначение ударения, выделение корня, нахождения безударной гласной, непроверяемой ударением, проговариваем слова вслух, записываем в тетрадях. Разбираем по составу, подбираем родственные слова, составляем с данным словом словосочетание или предложение. В этом году после знакомства со словом заяц, многие дети ошибались в выборе гласной я-и-е. И вот одна девочка предложила дать ему имя – Заяц, с ударением на я. Теперь дети пишут это слово грамотно.

            Часто использую словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов или словосочетаний. Диктую слова по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, животных:  птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая и т. д. или объединяю их в темы «Птицы»: сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, дятел, свиристель.  «Магазин»: молоко, творог, масло, макароны, сахар, компот и др. Работу над трудными словами провожу на минутках чистописания. При написании строчных букв использую словарные слова. После таких работ ученики меняются тетрадями, проверяя друг друга. Взаимопроверка любимый вид контроля у моих детей.

             В перечне орфограмм есть такая графа «прочие ошибки»: лишний мягкий знак (Косьтя), лишняя буква (тигор), пропуск буквы (млыши), замена буквы (Игырь). Оказывается не так уж безобидны эти прочие ошибки. Причин для них много.

1. Детям так слышится
2. Многие пишут так, как говорят
3. Добросовестно выучили правило, научились делать проверку и уверены и даже пытаются доказать, что слова надо писать именно так, а не иначе ( кошичка, шишичка, Лориса (Лора), сядись (сядь), бувает (будь), клювала (клюв), жувала (жуй)).
4. Мал запас слов
5. Учим детей на лёгком материале, боясь перегрузить их
6. Не всегда проводим систематическое попутное повторение изученного.

Все ошибки предупредить невозможно, но всё же их надо предупреждать. Следить за речью детей, исправлять неправильное произношение, говорить об этом с родителями.

Для детей с неправильным произношением полезно проводить такие упражнения:

жЕлать (ы)       фуТболист (д)       пОпугай (у)      варЕжки (ю)

В третьем и четвёртом классах работаем не только над орфографическими ошибками, но и лексическими при написании сочинения и изложения. Задача учителя – расширять, обогащать словарный запас детей, учить их пользоваться словом. Мы можем лишь помочь ребёнку расширить и активизировать его словарь но он должен сам замечать незнакомые слова, стараться выяснить их значение, отмечать понравившиеся ему выражения, стремиться к улучшению собственного текста.

                 Если предложение составлено неправильно, при проверке подчёркиваю его. В работе над ошибками дети изменяют, строят предложение правильно. Выполняем такие упражнения:

1. Подбери антоним с учётом значения слова:

Лёгкая сумка - ……                            Мягкий стул - …….

Лёгкая задача - ……                          Мягкий характер - …….

2. К каждому ряду антонимов подбери слово, с которыми эти антонимы могут сочетаться:

Чистое – грязное (………),  чистое – облачное (………), чистое – заросшее (……..)

3. Выберите из ряда синонимов те, которые могут сочетаться с каждым из слов:

Руки            трепещут, колышутся, дрожат

Листья        трясутся

День           хмурый, пасмурный

Человек     непогожий, ненастный

  В работе над ошибками и с целью их предупреждения я использую «задания на минутку»

ч…десный                             ч…жой                     щ…ка

л…бить                                  л…стра                     щ…риться

ворч…н                                  ут…жить                  бр…ки

Укажи правильно написанные слова:

ручька                                 ночьной                         поперечный

точка                                   конечно                         девочька

веточька                            подарочный                   белочка

 Использую много занимательного материала для «умников и умниц», а также после изучения больших тем провожу КВН.

Данилов Максим Игоревич учитель музыки

МБОУ СОШ № 12 Городской округ Балашиха

ТЕАТРАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ КАК СПОСОБ СОЦИАЛИЗАЦИИЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ФОРМА ПЕРЕДАЧИ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ.

        Школьный театр возник в учебных заведениях Западной Европы в эпоху Средневековья и начале Нового времени, а в России - в 17 - 18 веках. Изначально он был наделен конкретной функцией: как средство изучения латыни и воспитания школяров. Постепенно спектакли стали разыгрываться на национальных языках. Школьная драма носила характер мистерии, спектакля - «моралите» или пьесы на мифологические и исторические сюжеты.        

Основоположник школьного театра на Руси - Симеон Полоцкий, разрабатывая проект создания в Москве духовной академии, писал о необходимости организации при ней ТЕАТРА и даже сочинил для него несколько пьес.

А почти 300 лет назад в городе Богородицке, во дворце графа Бобринского, управляющий имением Андрей Тимофеевич Болотов открыл первый в России детский драматический театр. Актёрами были дети разных возрастов, сыгравшие перед высокопоставленной публикой свой первый спектакль по пьесе В. Хераскова «Безбожник». Выдающийся просветитель и энциклопедист 18 века А.Т. Болотов, свое увлечение детским театром, распространял по всей стране. Домашние, школьно-гимназические, университетские театры стали неотъемлемой частью жизни России 19 - начало 20 века.

Подлинного расцвета школьное театральное творчество достигло в Советское время. Александр Блок писал: «Театр - это нежное чудовище, которое берет своего человека, если он призван, грубо выкидывает его, если он не призван». Зачем школе это нежное чудовище, что таит оно в себе? В чем его притягательная сила?

Для чего создан Павлинец.

Ответ предельно прост: в огромном образовательном и воспитательном потенциале. С древности различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Сегодня, со всей очевидностью, ясно, что без сохранения, развития и, конечно, повсеместного использования культуры наше общество не продвинется вперёд, не встанет в единый ряд мировой цивилизации. Кроме того, соприкосновение с искусством, влияет на эмоциональную сторону души ученика.

Как метко выразился Виктор Сергеевич Розов, выдающийся советский драматург: «...душа за жизнь, как и тело, руки пачкаются. И если тело, руки мы моем в ванной, в бане, то душу, её тоже надо мыть, омывать - искусство омывает и отмывает душу».

Идеи гуманизации и гуманитаризации образования, формирования духовно-нравственных ценностей, эмоциональной отзывчивости к людям, творческого отношения к делу - сегодня является ведущими компонентами в обучении и воспитании. Очевидно, что наиболее полно и качественно их можно реализовать, сочетая учебно-предметную деятельность и дополнительное образование, прежде всего, эстетическую, а в нем самодеятельную театральную деятельность ученика.

Отсюда, главные цели и задачи самодеятельного школьного театра ПАВЛИНЕЦ.

1)        Через соприкосновение с культурой, особенно с театральным искусством, влиять на эмоциональную сторону жизни и личности ученика-актера, ученика-зрителя.

2)        Средствами искусства развивать учащихся: социально и физически раскрепощать их, будить их фантазию, учить восторгаться красивым, отвергая пошлое (особенно в наше время).

3)        Через творчество продолжать процесс социализации личности ученика начатый на уроках.

4)        Организовывать яркий, творческий досуг подростков и молодежи.

Школьный  театральный коллектив «Павлинец» был создан в момент открытия школы №12 - осенью 1988 года.

Определяющим направлением репертуара стало историко-нравственное, патриотическое направление.

«Мой Октябрь»-театральное представление, посвященное 70-летию Октябрьских событии 17-го года. вслед за ним, героический спектакль по пьесе Михаила Светлова «20 лет спустя» Минимум политики (хотя обойтись без нее тогдашней школе было невозможно), максимум романтики и героизма, что так необходимо молодому человеку.

Нашей «Чайкой» стал спектакль «Подонки...?!» - по пьесе Л. Разумовской «Дорогая Елена Сергеевна».  А было это в 1994 году, когда драмкружок превратился в театр, получив за эту работу Почётное звание Лауреата областного фестиваля детского театрального творчества.

Первым же спектаклем стала сказка Р. Киплинга «Маугли».

В основе работы коллектива была взята методика Александры Петровны Ершовой - «Класс-театр».

Историко-патриотическая тема в работе театра всегда была на первом месте Ограничимся беглым перечислением спектаклей: «Солдаты, не пришедшие с полей...» -героическое представление к 50,55,60,65,70-летию Великой Победы, «Петля» - пьеса Р. Ибрагимбекова, Ж.П. Сартр «Мертвые без погребения», М. Булгаков «Бегъ», Б. Лавренев «41», В. Жеребцов «Потомок».

Патриотическую роль театра в образовательном процессе, думается, удачно сформулировал ведущий актер театра, выпускник школы Константин Серегин:

«Теперь, по прошествии десятилетия, связывавшего мою жизнь с театром, я с уверенностью могу сказать, что «Павлинец» изменил мою жизнь! И эти изменения, без сомнения, к лучшему. На его подмостках мне довелось сыграть не одну роль, прожить множество судеб, побывать в различных странах и временных эпохах.

Я жил, чувствовал, любил и страдал, и даже умирал за разных героев.

Я был и хорошим и плохим, и злым и добрым, и смельчаком и трусом, и героем и предателем. Был юным французским партизаном, и кокаинистом в царской России, и придворным камердинером, и американским таксистом, я умирал на войне и встречал Великую Победу, вместе с белыми бежал из Крыма в Константинополь и еще много, много чего довелось мне пережить. Я ярче воспринимал историю.

Лучше сказать: я жил ЕЮ».

Как я отметил выше, творческой традицией театра стали постановки к юбилейным датам Великой Победы.

Что главное дает театральное творчество актёру-учащемуся, актёру-зрителю.

Вслед за античными греками повторим: «Театр - есть школа». Они считали его не только видом искусства, но и основой нравственного и эстетического воспитания.

XXI век - век знаний.

Сегодня авторитет образования стремительно растет: разнообразные школы, гимназии, лицеи, колледжи, наконец, институты и университеты растут как «на дрожжах», компьютерные технологии в обучении, НО при этом акцент делается, именно, на знания (что безусловно справедливо в век инноваций), а способность чувствовать, сопереживать, творить не только с позиций целесообразности, но и с позиции красоты уходит на второй план, эмоционально-духовная сущность ученика, студента становятся зачастую вторичной.        

Мир боится, что Прогресс подавит личность человека, его эмоциональную суть, отучит любоваться красотой Природы, беспокоиться о ее сохранении.

Еще 200 лет назад Ф. Шиллер сказал: «Самая настоятельная потребность времени- развитие способности чувствовать...чем больше разовьется впечатлительность, чем она подвижнее, тем большую часть мира охватит человек, тем больше способностей разовьет он в себе, тем большей силой и глубиной будет обладать его личность...»

Очень современное высказывание.

Остановить этот процесс, эмоционально, нравственно подпитать, «отмыть» человеческую душу (и прежде всего молодого человека) способно театральное творчество учащихся как актеров так и зрителей. Сложнейшие нравственные темы «Павлинец» поднимал в спектаклях: «Прощание в июне», «Черное молоко», «Над пропастью во ржи», «Роман с кокаином», «Старый дом», «Зверь» и других.

2012 - 2013 учебный год - время перемен. В театре произошла смена поколений. Естественный закономерный процесс. Станиславский считал, что театральный коллектив может существовать 10-15 лет. Театр «Павлинец» прожил чуть больше 25 лет.

Настало время реформ. Обновилась методика деятельности. Коллектив стал разновозрастным. Пришел новый художественный руководитель. Изменилось название. Репертуарная политика. Прошло почти 5 лет. Коллектив        был удостоен Почетного звания Дипломант городских театральных конкурсов, а актёры Войтиков Антон, Куфтерина Ирина, Бабченко Демьян, Куликов Егор, Кочкарёва Джарият, Гасанов Роман, Эркина Анастасия стали его Дипломантами. Двое из них – Ира Куфтерина и Егор Куликов – сейчас студенты театральных Вузов Москвы.

В качестве заключения, хотелось бы привести слова выдающегося советского драматурга В.С. Розова: «Те, кто часто соприкасается с детским театром, на 90% вырастают хорошими людьми» (Декабрь, 1969г.)

Белова Наталья Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Учиться надо весело.

 «Учится надо весело, чтоб хорошо учиться».  Тогда я, наивная, считала, что весело, значит, с шутками, прибаутками, анекдотами… И такое моё буквальное понимание этого слова иногда просто проваливало уроки. Смех и веселье, как оказалось, были не всегда уместны.

  Гораздо позже я поняла: весело – это значит интересно. А ИНТЕРЕСНО –это понятие шире, глубже, масштабнее. Умение педагога использовать этот масштаб поможет заинтересовать ребенка и даже, что немаловажно, его родителей в получении новых знаний. Главное, чтобы было интересно!

  Мы порой сами удивляемся, когда «тихий троечник» с удовольствием бежит на твой урок, не боясь при этом плохих отметок. Он спешит как к другу, которому бесконечно доверяет. Такой друг поможет исправить нехорошие отметки, не будет злиться, ругать. Он друг. Он много знает. Он расскажет сегодня на уроке какую-то новую тайну, раскроет большой секрет… И владение   новым знанием перечеркнет эти змееподобные двойки и тройки. А в дневнике начнут появляться устойчивые стульчики-четверки и красивые, гордые пятерки с подмигивающим козырьком и будто говорящие: ты ещё многого не знаешь… а дальше будет интересней, не бойся, у тебя все получится.

  Из своего опыта бывшей ученицы и реального учителя я поняла, что главное в общении с детьми и в их обучении - это доверие. Доверие надо завоевать и сохранить на долгие годы школьной жизни.

  С чего же начать знакомство с классом?

  Прежде всего, надо убедить детей в том, что они пришли учиться жить полноценной жизнью. Не просто получать знания, а получать их для своего будущего. Каким оно будет, целиком зависит от усилий ученика. Хочешь хорошо жить? Надо постараться уже сейчас и набрать как можно больше знаний, которые помогут сделать жизнь интересной и счастливой. «Вы многому научились в начальной школе, хотя пришли туда совсем малышами. Теперь задача будет сложнее и интереснее. Не надо бояться ошибаться. Ведь не ошибается только тот, кто ничего не делает. Ошибка – это не значит плохая оценка. Росчерк красной ручки - это как сигнал светофора. Он означает, что надо остановиться и хорошенько подумать, что здесь не так».

  Убедить ребенка не бояться ошибаться – одно из главных условий успешного обучения: «Даже академики ошибаются, а ты пока только ученик».

  И вот, когда есть уже самое сокровенное – доверие и бесстрашие – задача учителя сохранить это и использовать в своей работе с детьми. Теперь главное вызвать интерес к учебе, желание прийти в школу за очередным открытием, тайной… Конечно, хорошо, если эта тайна будет непосредственно связана с темой урока. Но если по каким-то причинам так не удается сделать, то в запасе у учителя всегда должно быть что-то, что подстегнёт интерес и разбудит спящих, вызовет у детей желание похвастаться очередным открытием перед друзьями и соседями и удивить родителей: «Прости, мама, за диктант тройка, но знаешь ли ты, что…» И горящие глаза ребенка, и отсутствие у него отчаяния, непременно, успокоят сердца родителей и, может быть, заинтересуют их самих. Может быть, это вызовет стыд за незнание, казалось бы, элементарных вещей, а может быть, гордость за самого умного ребенка на свете. Но равнодушным не оставит, это уж точно. Отсюда вывод: роль родителей в обучении их чад огромна.

  А как же это объяснить уставшим взрослым? Да так же, как детям! Все люди – дети, если рядом есть учителя. А значит, на нас с вами ещё одна большая ответственность. За родителей наших учеников.

  Надо не упускать возможность на родительском собрании раскрыть очередную тайну. Нет, не нахваливать без причины их ребенка, а спросить: «Знаете ли вы, что..?», или «Как вы думаете, почему..?»

  Поверьте, если мы сложим воедино доверие, бесстрашие, интерес ребенка и безграничное тепло и поддержку взрослых, то он непременно захочет учиться. А это именно то, чего мы добиваемся.

  Учителей русского языка и литературы часто называют учителями русской словесности. Значит, мы постоянно, не уставая и не переставая, должны доказывать, что каждое русское слово имеет свой вес (значимость). Хочу поделиться своими маленькими секретами, которые я использую на уроках русского языка и литературы, чтобы вызвать интерес, расшевелить утомившихся, вернуть, вовлечь в учебный процесс. Это может происходить в любой части урока. Учитель всегда сам видит и чувствует, когда надо «зажечь».               Я называю это «урочки – заморочки». А предметы и слова всегда лежат на самом виду. В процессе таких заморочек дети учатся познавать суть слова, его душу, наблюдать за его рождением и жизнью. Это интересно.

- Совсем очумел? – слышу от ученика, занятого вовсе не уроком.

Что ж, придется привлечь внимание.

- А что такое очумел? Как это очуметь? Давайте разберемся.

- Это сложное слово! – слышу с другого ряда. - Обозначает очень умелый!

Пытаюсь понять, то ли это сарказм ребенка, то ли он переводит название рубрики известной передачи «Пока все дома»? Чтобы не уйти от темы совсем, говорю, что слово самое обыкновенное и, нарушая все правила морфемного разбора, подсказываю: приставка О. Начинается поиск правильного ответа. Слышу предположения:

- Чум! Жилище северных народов.

- А моя собака чумкой болела…

- А вот это уже ближе к истине, - говорю я и добавляю несколько слов об ужасной смертоносной болезни, одним из симптомов которой является головная боль до потери сознания. Что же такое очуметь?

- Лишиться разума, - находится правильный ответ.

А мне остается предложить кому-то из учеников подготовить двухминутное сообщение на следующий урок об этой болезни. Познавательно? Да. Интересно? Ещё как!

Или (на переменке)

- А мы в лес за грибами ходили!

- Нашли?

- Нашли!

- Как интересно! Ищут глазами, а находят ногами! – говорю.

- Как это?

- А вот и подумай! Искала ты в лесу грибы, глазками искала. По лесу шла, шла, шла и …

- Нашла.

- Правильно. Нашла то место, где растет гриб. Получается: ищут глазами, а находят ногами.

  Даю задание: дома объяснить поговорку «Волка ноги кормят» и рисунок нарисовать. Конечно, по желанию.

- Твое поведение недопустимо! – слышу, как дежурный учитель распекает избаловавшегося ученика.

- Что такое недопустимо, знаешь?

- Знаю. Плохое, значит.

Решаю разрядить обстановку и пишу слово на доске, делю на части таким образом, чтоб был понятен корень, ведь все дело в нем: не-до- пуст-им-о.

- Выясним смысл корня? Когда мы говорим пусть? Когда что-то позволяем или разрешаем. Пусть он побегает.

- Когда мы говорим допустим? Когда предполагаем, что вреда не будет и можно разрешить. Можно допустить его к больному.

- Твое поведение недопустимо. Значит…

- Не разрешено себя так вести.

- Здорово! Молодец! Дома разберись со словом отпуск.

Никак не запоминается слово косвенный. Но ровно до тех пор, пока не найдутся родственные: косо, косой. Интересно спорить про подушку. Почему она так называется? То ли потому, что под ушко ее кладут, то ли потому, что на мягком спать по душе. Вдоль, значит двигаться по долгой стороне, а горизонт – это слово заимствованное. Старославянское окоём, куда красивее. Вертел (первая е ударная) – слово из двух корней от слов вертеть и тело. Исконно русское дом произошло от до(ма), то есть до матери. Красиво! А как интересно!

Очень занимательны и познавательны игры, объединенные общим названием «Знаете ли вы, что…».

Например,

знаете ли вы, что слог РА в исконно русских словах обозначал СОЛНЦЕ и БОГ. Поэтому радуга – это солнечная дуга, радушие – божья душа, рассвет – свет солнца.

 Знаете ли вы, что слово Тьма в Древней Руси обозначало числительное десять тысяч, а значит, тьма тьмущая – это сто миллионов. И так далее.

  Невероятно интересно обращаться к фразеологии. Кладезь народной мудрости – пословицы и поговорки. Все это необходимо применять в работе с детьми. Использовать всякую возможность обратиться к языку, уметь анализировать слово, уважать его. Тогда им будет интересно учиться, нам – интереснее их учить, а образовательный эффект порадует нас всех.