Муниципальное автономное дошкольное учреждение детский сад «Чайка»

Нижнетуринского городского округа

Методическая разработка

  Формирование

сенсорно - математических представлений

детей раннего возраста

(2 – 3 года)

Разработчик:

Феклистова М.В.,

воспитатель, ВВК

Нижня Тура, 2019 г.

АННОТАЦИЯ:

     Настоящая методическая разработка адресована воспитателям, работающим с детьми раннего возраста. Основная  задача:  помочь практическим работникам в формировании сенсорно – математических представлений у детей 2-3 лет.

     В м/р представлена система дидактических игр и упражнений, сгруппированных с учетом возрастных  особенностей и закономерностей развития мышления детей раннего возраста.

Взрослые должны не подавлять, а поддерживать,

не  сковывать,  а  направлять   проявления  активности

ребенка, а также создавать  такие ситуации, в которых

   они ощущают радость открытия.                                                                

Д.Б.Эльконин

Введение.

    В познавательном развитии ребенка раннего возраста первые математические успехи занимают значительное место.

     Занимаясь проблемой сенсорного развития детей раннего возраста, изучая особенности  детского восприятия окружающего мира,  пришла к выводу, что целенаправленное внимание к развитию сенсорного восприятия не должно ограничиваться только требованиям к расширению знаний о свойствах предметов, необходимо направить внимание на становление у детей раннего возраста первых сенсорно-математических, до числовых представлений.

     Разрабатывая данную  методическую разработку,  следовала инновационным технологиям обучения, опираясь на соответствующие методики, стремясь к тому, чтобы они хорошо соотносились с постепенно возрастающими познавательными возможностями детей раннего возраста.

      Раннее развитие детей подвержено значительным индивидуальным различиям в зависимости от качественных характеристик их психического здоровья, особенностей воспитания и требований, предъявляемых ребенку на предыдущих возрастных этапах.

  Данная м/р  разработана в силу особой актуальности проблемы раннего развития интеллектуальных и познавательных процессов детей ясельного возраста. Она отражает эффективные подходы к комплексному решению задач сенсорно - математического развития детей раннего возраста.

Актуальность:

  В существующей организации работы ДОУ можно заметить следующие противоречия. С одной стороны,  роль сенсорного - математического развития ребенка является очевидной и общепризнанной и поэтому не требует какого-то особого обоснования. С другой стороны, различные формы целенаправленной организации занимают  незначительное место в жизни  детей раннего возраста. Проблеме изучения познавательного развития в процессе сенсорно-математического развития не уделяется должного внимания. В связи с этим методы развития познавательной активности детей раннего возраста не соотносятся с этапами, становления психической активности детей данного периода жизни.

  В основе традиционных методик лежит схема формирования у детей сенсорных навыков, которая выстроена в логике научных представлений прошлых лет. Она такова: прямой показ педагогом  образца действий с предметами и многократное воспроизведение детьми этого образца  в однородных условиях с целью образования прочного динамического стереотипа. Но существует мнение, что сложившаяся система сенсорного воспитания, которое является прототипом, формирования первичных математических представлений у детей раннего возраста, в должной мере не развивает познавательную активность. Этот процесс чаще всего протекает стихийно, часто в рамках помимо специально организованного процесса.

 Это связано с тем, что дети не выделяют себя и свои действия из неоформленного потока собственной предметной деятельности.     Закономерным следствие этого становится познавательная неумелость детей. Сосредотачивая свои усилия на сенсорных тренажерах, традиционная практика, снимает задачу развития творческого экспериментирования.

   Основная идея м/р  заключается в том, чтобы: в процессе игровых занятий, построения развивающей среды, организации индивидуальной работы с учетом  возрастных и психологических особенностей детей, с использованием системы дидактических игр и упражнений.

 Цель: повышение уровня познавательного и интеллектуального развития детей раннего возраста

Задачи :

• Изменение показателей подготовленности детей в плане  самостоятельной экспериментальной предметной деятельности:

- способность подбирать предметы по тождеству;

- выполнение действий с предметами с ориентацией на два свойства

( форма и величина, величина и цвет и т.д.);

- умение сопоставлять величину предметов (короткий - длинный, узкий - широкий, высокий - низкий);

- ориентироваться в пространстве (понятия:  «за», «впереди», «в верху»,  «в низу», « сзади»).

• Формирование, устойчивых сенсорно- математических представлений.

  Законодательное и научно - методическое обеспечение.

• Закон РФ «Об образовании».
• Концепция о правах ребенка.
• Конституция РФ, ст.38,41.43,48.
• ФЗ « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124.03 от 24 июля 1998 года.

• Теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода в жизни ребенка, в соответствии с которой главной линией его развития является обогащение наиболее значимыми для него формами и способами деятельности.
• Теория Д.Б.Эльконина и А.И. Леонтьева о деятельном подходе к развитию ребенка, которая признает главенствующую роль деятельности (особенно ее ведущего вида – игры) для развития ребенка.
• Теория Л.А.Венгера о развитии способностей, утверждающая, что основная линия в развитии ребенка – способности, позволяющие ему самостоятельно анализировать, находить новые варианты решений в проблемных ситуациях.

• Теория А.С. Выгорского о взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми как важнейшем условии его полноценного развития реализации способностей ребенка.

Учебный план сенсорно-математического развития детей раннего возраста (2 - 3 года)

Содержание работы.

 Содержание представляет собой систему проведения занятий познавательного сенсорно-математического содержания, систему дидактических игр, их планирование в режиме дня.

Результативность.

Для отслеживания результатов работы по сенсорно - математическому развитию детей раннего возраста рекомендуется проводить  контроль педагогического процесса, который включает в себя:

• оценку эффективности методов и приемов, применяемых педагогами при развитии данного вида восприятия у детей;
• определение перспективы работы коллектива по  сенсорно- математическому развитию детей 2-3 лет;
• определение соответствия предметно-развивающей среды поставленным задачам;
• определение уровня усвоения детьми предлагаемых материалов.

Комплексный   индивидуальный анализ

умений и навыков детей 2 – 3 лет.

Ф.И. ребенка_________________ возраст ________________________

Дата проведения диагностики __________________________________

Диагностические таблицы

Восприятие формы

Дата обследования __________________________________________________

Восприятие величины

Дата обследования __________________________________________________

Ориентировка в пространстве и времени

Дата обследования __________________________________________________

Таблица оценки  сформированности сенсорно - математических  представлений детей  ( 2 - 3 лет)

Примечание: 1- начало года; 2- конец года

Анкета

«Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорно - математического развития детей 2-3 лет»

Уважаемые родители!

 В рамках подготовки к педагогическому совещанию «Сенсорно- математическое развитие детей раннего возраста» нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы нашей анкеты.

1.Имеете ли вы представление, что такое сенсорно-математическое развитие ребенка:

• Да;
• Нет;
• Не знаю.

2.Как вы оцениваете необходимость сенсорно-математического развития:

• Считаю нужным;
• Не считаю нужным
• Затрудняюсь ответить.

3.Созданы ли в ДОУ условия для сенсорно-математического развития детей:

• Да;
• Нет;
• Не знаю.

4.Имеется ли в вашей группе информация для родителей по данной теме:

• Информация отсутствует;
• Есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;
• Я не обращаю внимания на информацию;
• Информация интересная, но не имеет практического значения для меня;
• Наглядная информация интересна и полезна для меня.

5.Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка :

• Высокий;    средний;  низкий.

Рекомендуемая литература:

1.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под редакцией С.Л.Новоселовой. Москва. 1985 год

2.Громова О.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. Москва 2005 год

2.«Истоки». Базисная программа развития ребенка - дошкольника.  Москва. 1997 год

3.Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н., Новикова В.П.  Математика для дошкольников. Москва. 2005 год

4.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Москва, 1974 год

5.Теплюк С.Н. Большой – маленький. Москва, 2000 год

Математические игры для детей младшего дошкольного возраста

Феклистова М.В.,

воспитатель МАДОУ

 д/с «Чайка», ВКК

Игровой замысел представляет собой ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Это достигается, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например,  для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметным миром. Привлекательность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки. Игровые действия всегда включают в себя развивающую задачу, т.е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение  развивающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же дает и наибольшее удовлетворение. Содержание развивающей задачи может быть самым разнообразным: выложи из фигур такую же картинку, выбери  нужную картинку, укрась фигурами платочек и т.д. Вот некоторые игры , которые я предлагаю детям:

1 РАЗДЕЛ.  КОЛЛИЧЕСТВО  И  СЧЕТ.

 «Чудесный мешочек»

Цель: развивать умение пересчитывать предметы и отвечать на вопрос: «Сколько всего?», умение классифицировать по определенным признакам.

Материал: Мешочек, в котором по 3, 4, 5 разных игрушки знакомых детям.

Содержание:

Воспитатель показывает детям мешочек. Рассматривает его вместе с детьми  и предлагает отгадать что в мешочке. Выслушав предположения детей, воспитатель предлагает каждому ребенку достать  из мешочка предмет, поставить его на стол и назвать его. Если попадется предмет, который уже есть на столе, нужно поставить эти предметы рядом друг с другом.

Дети выполняют задание. После его выполнения, воспитатель обращает внимание детей на то, что у нас несколько матрешек, мишек, чашек и т.д.

- давайте узнаем по сколько их. Что для этого нужно сделать? Правильно, посчитать.

Дети считают сначала одни игрушки и отвечают на вопрос «сколько всего?», затем другие игрушки.

- молодцы, ребята. У нас много игрушек. Давайте сложем их обратно. О сначала только мишек, затем только…

2  РАЗДЕЛ.  ВЕЛИЧИНА.

 «Поможем бабушке собрать урожай»

Цель: Развитие восприятия цвета, формы, величины. Развивать умение классифицировать фигуры или предметыпо величине.

Материал: кукла би-ба-бо, блоки Дьенеша, изображение дерева.

Содержание:

Воспитатель вносит в группу куклу би-ба-бо (бабушку). Бабушка говорит, что у нее в саду растет дерево. Это дерево необычное, «волшебное» и растут на нем фрукты различной формы и величины. Бабушка просит детей помочь собрать фрукты в корзины: большие – в большую корзинку, маленькие – в маленькую корзинку.

3  РАЗДЕЛ. ФОРМА.

 «Чудесный мешочек»

Цель: развитие восприятия формы, закрепление словесного обозначения эталонов формы.

Материал: мешочек, в котором детали детского мелкого строителя.

Содержание:

Чебурашка приносит детям мешочек и спрашивает: «Как вы думаете, что там?» - дети отвечают.

Затем Чебурашка загадывает загадки о геометрических фигурах:

- он круглый (шар)

- он квадратный (кубик)

- она треугольная (призма)

Чебурашка достает каждый предмет и показывает его детям и называет. После этого , складывает предметы обратно в мешочек и просит детей самих достать и назвать любую фигуру.

4 РАЗДЕЛ.  ЦВЕТ.

«Чудесный мешочек»

Цель: Развитие зрительного восприятия цвета, закрепление названий основных цветов.

Материал: мешочек и в нем игрушки (однотонные) основных цветов, Петрушка или любая игрушка, силуэты игрушек черного цвета.

Содержание:

В гости к детям приходит Петрушка.

- Здравствуйте, ребята! Как много у вас игрушек! У меня тоже есть игрушки, но они черные, не интересные, не то что ваши – разноцветные. Я даже не знаю как правильно называются цвета, в которые ваши игрушки раскрашены. А , мне так хочется поиграть красивыми игрушками.

- дети, давайте подарим Петрушке игрушки.(воспитатель)

- У нас есть чудесный мешочек. Вы, ребята, по очереди будете доставать из мешочка игрушку и заодно подскажете Петрушке,  какого она цвета. Так Петрушка получит и подарок,  и научится называть цвета.

Дети достают и называют игрушку и цвет. В конце игры Петрушка называет цвета игрушек сам и благодарит детей.

5 РАЗДЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ  ОТНОШЕНИЯ.

 «Железная дорога для зверей»

Цель: Развитие восприятия пространства, величины. Развитие воображения. Развитие умения анализировать, сравнивать. Совершенствование грамматического строя речи, развитие мелкой моторики.

Материал: игрушки зверей, вагоны,  счетные палочки, карточки-схемы.

Содержание:

Собрались как-то раз звери в лесу и захотелось им побывать в городе и посетить там цирк или кино, или зайти в гости. А как туда добраться? Только по железной дороге на поезде. А её в лесу – нет. Давайте, ребята, построим для зверей железную дорогу. Дети рассматривают схемы и строят из палочек железную дорогу, воспитатель подсказывает детям где и куда поворачивают рельсы. Дети повторяют слова воспитателя. После того, как железная дорога будет построена, зверей усаживают в вагоны и они едут по дороге в город, заранее выстроенный воспитателем. Во время поездки, дети называют, куда повернул поезд.

( для строительства города перед игрой можно привлечь детей и  проговорить куда мы укладываем кубики крупного строителя – на кубик, рядом, спереди, около)

    Соблюдая принципы последовательности и постепенности введения материала, я предлагаю развивающие математические игры в течении года преподносить детям  в следующей последовательности:

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  СОДЕРЖАИЯ  РАЗВИВАЮЩИХ  МАТЕМАТИЧЕСКИХ  ИГР  ДЛЯ  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  НА  ГОД

     Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре.   Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В тоже время взрослый организует игру и направляет ее – он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки. Совмещение взрослым двух разных ролей – участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей игры.

     Поскольку большинство развивающих игр непродолжительны по времени и просты по своей организации, их можно с успехом проводить не только на занятиях, но и в свободное время: на прогулке, во второй половине дня. Но если игра совсем незнакома детям и требует от них довольно высокого уровня умственного напряжения, ее следует непременно проводить утром, в часы, отведенные для занятий. В это время дети более продуктивно работают и лучше усваивают новое.

    Главный методический принцип в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Дети по разному, и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя  в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание, лучше использовать условия, которые создает игра для освоения и применения нового опыта.

     Во время игры все ее участники должны быть активны. Это является необходимым условием развивающего и воспитательного успеха игры.

     Игровой материал также побуждает ребенка к игре, имеет важное  значение для развития малыша и, конечно же, для осуществления игрового замысла.

    Играя с ребенком в математические развивающие игры нужно помнить, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу еще очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребенка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда малыш видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, при организации развивающих игр нужно помнить некоторые правила:

- не давать малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будут проводиться игры, чтобы у него не пропал интерес к ним;

- во время игры ребенка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша;

- игры должны быть достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно. Но всегда  нужно стремиться, чтобы ребенок довел начатое дело до конца. А после этого,  можно сменить игру на новую – тогда внимание ребенка снова оживет.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Чайка» Нижнетуринского городского округа

Феклистова М.В.,

воспитатель МАДОУ д/с «Чайка», ВКК

Вариантов игр с блоками великое множество. Я расскажу о наших любимых:

☀ "Какую конфетку съел Мишка?". Малыш закрывает глазки, фигурка убирается. Нужно отгадать, что съели. Традиционные "Что изменилось?", "Что лишнее", "Волшебный мешочек" (Идут на УРА!)

☀ Составляем пары. Большой фигуре ищем маленькую деталь, красному кругу - красную деталь.

☀Показываем карточку с предметом, геометрическими формами, ребенок ищет среди блоков похожую геометрическую фигуру.

☀Конструируем человечка так, чтобы ребенок не видел, что получилось. Теперь описываем, ребенок слушает описание и отбирает похожие фигурки: "У меня большое толстое синее туловище, похожее на подушку (откладывает большой и толстый синий квадрат, ножки большие, тонкие желтого цвета, похожие на пирамидки (откладывает большие тонкие желтые треугольники), руки маленькие тонкие красные, как морковки (тонкие маленькие треугольники), голова большая красная, как арбуз (откладывает большой красный толстый круг) , а на голове 2 тонкие маленькие резиночки, похожие на ягодки, одна красная, вторая - синяя ( откладывает маленькие тонкие кружочки). Складываем человечка из отложенных блоков, сравниваем.

☀"Геометрические домики". Готовим карточки-схемы с описанием блоков (большой толстый красный квадрат, тонкий маленький синий треугольник). Рисуем 2 геометрических домика с окошками, соответствующие выбранным блокам (10 штук). С обратной стороны аккуратно на скотч крепим картинку с разным количеством зверьков/ягод или любых других предметов. Делим блоки между двумя играющими.

Игра: Достаем карточку, читаем условие (форма, цвет, размер): "Большой синий прямоугольник ". У кого есть такое окошко, забирает блок себе и закрывает им окно. Когда все окошки закрыты, переворачиваем блоки и считаем жильцов ("На первом этаже моего домика живут 2 котика, 3 мишки").

☀Конструируем зверушек, угощаем сладостями (круглыми пухлыми ватрушками, тонкими блинами, прямоугольными пирогами)

☀ "Чиним гирлянду". Вставляем сгоревшие лампочки (пропущенные блоки). Починили. Теперь украшаем елочку: выкладываем первый ряд бус одного цвета, разные по форме, второй ряд разных цветов, одинаковых по толщине, третий - разноцветных, но одинаковых по форме.

☀ "Залатай платье". Обрисовываем детали,вырезаем, кладем на платье, ребенок подбирает нужный "лоскут", закрывая дыры.

☀ Расставляем блоки так в обруче, чтобы они не повторялись по цвету и величине.

☀ "Заселяем планету". На большом атласе раскладываем по континентам карточки-условия.

☀ "Ремонт грузовика". Рисуем большую машинку, на ней схемы-условия. Ребенку говорим,что нужно поменять пришедшие в негодность детали.

☀ Выкладываем ряд фигурок, просим найти на ощупь в волшебном мешочке:

-точно такие же

-отличающиеся размером/толщиной

☀ "Ищем клад". Прячем под блоком картинку или наклейку и задаём условия поиска:" Клад спрятан под толстым синим немаленьких размеров блоком"

☀ Выкладываем 3 и 5 блоков на небольшом расстоянии. Предлагаем сравнить , с какой стороны больше, слева или справа. Как можно уравнять блоки?

☀ "Строим дом". Выкладываем ряд блоков (6-7), нужно сформировать 2, 3 ряд так, чтобы над фигурами оказались противоположные фигуры (по цвету, форме, размеру).

☀ "Сказка". Строим из блоков сказочное королевство. Рассказываем сказку: "Жил был король. Он был сильный, большой, толстый, похожий на прямоугольник (выбираем похожую фигуру), а его королева была похожа на него, только тонкая, как тростинка. Было у них четверо детей: двое маленькие толстые круглые, двое маленькие тонкие квадратные, как тумбочки. И пришел в королевство Новый год. Приказал король собрать большую елку и положить под ней много разных маленьких подарков. И т.д. сочиняем, конструируем.

☀ "Чудо-дерево". Предлагаем ребенку вырастить чудо-дерево, на котором необычные плоды - геометрические. Чтобы узнать, на какой ветке какой плод вырастет, берем любую фигуру и двигаем ее от ствола вверх по веткам, следуя указателям.

☀ "Переправа, переправа...". Строим переправу через реку. Берем один блок, присоединяем другой, в котором должен быть 1 признак предыдущего блока (цвет/форма/размер)

☀ Кладем 4 обруча на пол, впереди треугольник. Это наша ракета, которую мы должны отправить в космос. Для этого заполним 4 ступени ракетоносителя а соответствии с условием. В каждом обруче лежит карточка-символ свойств блоков. В одном могут быть блоки разной толщины, но одинакового цвета, в другой - двух разных цветов, одинакового размера.

☀"Бусики". Кладем любую фигуру. От нее выстраиваем длинный ряд. Варианты построений могут быть такие: Красный, желтый, красный….продолжи. Строим, чтобы соседние фигуры не повторялись (по цвету, размеру, толщине). Соседние фигуры не должны повторяться по двум признакам – цвету и размеру, например. Соседние блоки должны быть одинакового размера и цвета, но разной формы.

☀ «Угощение». Раздаем угощение так, чтобы заяц получил все большие "морковки, обезьянке все желтые "бананы", кукле все "блинчики" (круги). Вариантов много. Очень интересно: мишке круги, а рыбке - красные, тогда надо догадаться, что красные круги поделить нельзя, т.к. нужно дать и мишке и рыбке.

☀ "Прятки". Прячем картинку под любую фигуру. Выставляем в ряд несколько фигур и говорим: "Мальчик-хулиганчик спрятался под большим синим тонким кругом". Ребенок должен угадать под какой фигурой. Иногда это ребенку бывает трудно, когда фигуры стоят похожие. Потом меняемся, только мама превращается в Незнайку.

☀ "Угадай-ка". Ребенок угадывает, какой именно блок спрятан, задает наводящие вопросы, ответ на которые только "да" или "нет". Например, "Эта фигура квадратная?" - Нет. Вместе убираем все круглые формы. "Она красная? - Нет". Убирает красные.

☀ Выложить плоскостные изображения предметов: паровоз, дом, башня, машинка.

☀ "Домино". В эту игру мы играем втроем (но не более 4х). Блоки делим поровну между игроками. Каждый делает ход по очереди. Если фигуры нет, нужно пропустить ход. Побеждает тот, кто первым выложит все фигуры.

☀ "Найди по схеме". На карточках или кубиках условно изображены свойства блоков - цвет, форма, размер, толщина, которые подтверждают или отрицают наличие у фигуры того или иного свойства (например: не синяя) Ребенок ищет подходящую фигуру. Знакомство с этими символами очень важная ступень в освоении знаковой культуры.

☀ "Большая уборка". Отличное завершающее задание! Я убираю в коробку только прямоугольные блоки, а ребенок все красные, затем я убираю только тонкие фигуры, а она – большие и т.д.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Чайка» Нижнетуринского городского округа

«Дидактические игры с блоками Дьенеша как одна из форм развития общих способностей дошкольников»

Феклистова М.В.,

воспитатель МАДОУ д/с «Чайка», ВКК

Способности - это индивидуальные психологические особенности, отличающие одних людей от других. Речь идет только о тех особенностях, которые содействуют успешной деятельности. Способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, хотя и обусловливают быстроту их приобретения. Способность - одно из базовых качеств психики. Общие способности — индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условиями достижения, высокой эффективности во многих видах деятельности.

Развитие общих способностей начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей жизни. К факторам, влияющим на развитие способностей, относят: генетические, внутриутробного развития, момента рождения, окружающей среды (психическая стимуляция, поддержка, питание), социальные условия.

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988). Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Дидактические игры отличаются от остальных рядом характерных особенностей:

• познавательное содержание в них объединяется с игровой формой;
• присутствуют игровые правила и игровые действия;
• определены дидактические задачи.

Дидактические игры способствуют развитию общих способностей детей: интеллектуальных, саморегуляции.

Автором - разработчиком дидактического пособия – «Логические блоки», венгерским психологом и математиком Дьенешем предложена система дидактических игр с данным пособием. Более полная система игр и игровых упражнений с логическими блоками Дьенеша представлена в книгах «Давайте поиграем» А.А. Столяра и «Логика и математика для дошкольников» З.А. Михайловой. Система игр представлена по принципу – от простого к сложному.

На основе разработок Михайловой З.А. Лелявиной Н.О. и Финкельштейн Б.Б. разработан комплект «Давайте вместе поиграем», который включает в себя иллюстративный вспомогательный материал для изготовления игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами и методические советы по использованию дидактических игр с блоками. Также Финкельштейн Б.Б. разработаны альбомы к циклу игр с дидактическим материалом – блоки Дьенеша для детей каждого возрастного периода.

Дидактические игры с блоками Дьенеша можно проводить с детьми, начиная с 2-3 лет, в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Система работы начинается с занятия по ознакомлению детей с блоками и их свойствами: «Сказка о чудесной коробочке с блоками»

Далее с детьми проводятся следующие дидактические игры:

• «Угадай блок» (по 2-3 свойствам);
• «Выложи предмет» (в альбоме «Блоки Дьенеша для самых маленьких»);
• «Составь узор» (плоский вариант блоков Дьенеша);
• «Сложи предмет» (плоский вариант);
• «Бусы» (выкладывание бус из заданных блоков);
• «Художники» (с готовыми «эскизами», детям нужно их «дописать»);
• «Угощение для медвежат» (подбор двух блоков с одним различным свойством);
• «Магазин» (купить игрушку с таким же блоком, как «денежка» у ребенка);
• «Логический поезд» (расставить блок по вагонам в соответствии с заданным изменяющимся свойством);
• «Найди пару».

На следующем возрастном этапе (4-5 лет) детей знакомят с карточками - обозначением свойств блоков (большой – маленький; красный – синий – желтый; толстый – тонкий) – дидактическая игра «Карточки – символы свойств». Далее с детьми проводятся те же дидактические игры, как и на предыдущем этапе, при этом включая в ход игры использование карточек – свойств. На этом этапе для игры «Выложи предмет» используется альбом Финкельштейн Б.Б. «Лепим нелепицы».

На последнем этапе работы (5-7 лет) дидактические игры усложняются. К уже изученным карточкам – свойствам блоков добавляются карточки – отрицания свойств (не толстый – тонкий, не тонкий – толстый, не большой – маленький, не маленький – большой, не красный – синий или желтый, не желтый – красный или синий, не синий – желтый или красный). Сначала проводятся уже знакомые игры с новыми свойствами отрицания.

Далее к изученным играм добавляются новые:

• «Архитекторы» (дети разрабатывают проект детской площадки, выбирая материал в соответствии с заданными правилами);
• «Логический поезд» (использование карточек с числовым соотнесением);
• «Мозайка цифр» (дети расшифровывают карточку и выбирают нужный блок);
• Игры с использованием логических кубиков - свойств: «День рождения» (замещение – подарок), «Рыбалка» (замещение – рыбы), «Космос» (инопланетяне) и т.д. в соответствии с выбранной темой.

Также на этом этапе используются альбомы Фенкельштейн Б.Б. – «Поиск затонувшего клада», «Праздник в стране блоков», «Спасатели приходят на помощь» для индивидуальной работы и работы в небольшой подгруппе детей (2-3 человека).

Применение системы дидактических игр с блоками Дьенеша в работе с детьми дошкольного возраста способствует:

• ознакомлению детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером;
• развитию мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;
• усвоению элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;
• развитию познавательных процессов;
• а на более поздних этапах – развитию творческих способностей.

Список использованной литературы:

1. Википедия. http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Давайте поиграем / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1996 .
3. Беленок И. Л., Мишина Ю. Д. Развитие общих способностей личности: учебное пособие.: Новосиб. Гос. Ун-т. - Новосибирск, 2005. - 112 с.
4. Карпов А. Психология менеджмента. Словарь основных терминов. 2005.
5. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем. Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша.: ООО «Корвет». – СПб, 11с.
6. Логика и математика для дошкольников / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб, 1996.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Чайка» Нижнетуринского городского округа

Опыт работы по теме:

«Использование блоков Дьенеша как универсальной модели для формирования логического мышления у дошкольников»

Феклистова М.В.,

воспитатель МАДОУ д/с «Чайка», ВКК

В современной реальности информационных технологий, когда наиболее актуальной становится проблема развития человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логику мысли, умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления. Поэтому одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, особенно важным, на наш взгляд, является формирование логического мышления дошкольников.
Блоки Дьенеша как нельзя более соответствуют развитию логического мышления детей дошкольного возраста, формируя способность ребенка рассуждать, «действовать в уме».
С другой стороны, одним из наиболее волнующих вопросов воспитания для педагогов остаётся проблема: как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания? И выход здесь, с нашей точки зрения – это необходимость сделать обучение занимательным. И опять развивающие игры с блоками Дьенеша, сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс познания более интересным и используется нами как средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее ребенка увлеченно работать.
Анализ литературы по данной проблеме показал широкое использование блоков Дьенеша в математическом развитии детей 2-8 лет. Но как продемонстрировал наш опыт, возможности данного дидактического материала гораздо шире. Наша практика показала, что дидактический материал З.Дьенеша основан на методе замещения предмета символами и знаками, то есть, методе моделирования, и блоки Дьенеша рассматриваются нами как универсальная наглядная модель, ибо именно модели наиболее приемлемы для занятий с детьми-дошкольниками во многих видах деятельности.
Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологии развивающего обучения Золтана Дьенеша для познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей дошкольного возраста посредством различных видов детской активности.
Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторской системы работы по развитию логического мышления детей дошкольного возраста, в том числе авторского методического пособия «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей дошкольного возраста», авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша, авторских игр, планов, конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию логического мышления посредством моделирования с блоками Дьенеша.
Общеизвестно, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. В развивающих играх З.Дьенеша в качестве моделей выступают как сами блоки, являющие эталонами цвета, формы и величины, так и кодовые карточки к ним. Примечательно, что блоки Дьенеша являются предметно-схематической моделью - здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей (логических блоков) и графических знаков (кодовых карточек, схем, таблиц).
Мы считаем, что логические блоки Дьенеша удовлетворяют всем требования, предъявляемым к моделям, а именно
1. способны чётко отражать основные свойства и отношения объекта познания;
2. являются простыми для восприятия и доступными для создания и действий с ними;
3. могут ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с их помощью;
4. помогают облегчать процесс познания.
Цель нашей работы: развитие логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша.
Нами решались следующие задачи использования логических блоков в работе с детьми:
• Способствовать развитию у дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.
• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два, три или четыре свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.
• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.
• Развивать способность к моделированию и конструированию, умение использовать блоки Дьенеша в качестве предметно-схематической модели во всех видах деятельности.
• Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.
Наш опыт работы показал, что использование блоков в познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии дошкольников содержит так нужную подчас необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям детей дошкольного возраста, что обостряет эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения.
Используя блоки Дьенеша в экспериментировании, моделировании сказок, наблюдении за объектами природы и других видах деятельности, дети:
• Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
• Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
• Фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы).
• Достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).
Этот эффект объясняется тем, что блоки Дьенеша - это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.
• геометрические формы, цвет и величину;
• схемы;
• схемы-правила (цепочки фигур);
• схемы-функции (вычислительные машины);
• схемы-операции (шахматная доска).
Огромный плюс использования игр с блоками Дьенеша, позволяющий широко использовать данный дидактический материал в условиях нашего дошкольного учреждения – это возможность использовать каждую игру с логическими блоками в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляя огромное поле деятельности для творчества педагога.
Нами практикуется использование блоков Дьенеша в различных видах детской деятельности, что нашло отражение в рабочих программах по всем образовательным областям в разных возрастных группах и в циклограмме образовательной деятельности, в том числе, реализация программы кружка «Волшебные блоки» со старшими дошкольниками. Этому также способствует реализация авторской программы муниципальной экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»

Мы используем следующие формы организации работы с логическими блоками с дошкольниками:
1.НОД. Игры с логическими блоками используются в непосредственно образовательной деятельности как часть занятия для закрепления знаний и представлений дошкольников; также нами используются сюжетно-игровые занятия по ФЭМП, полностью основанные на играх с блоками Дьенеша.
2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность (игры развивающие, подвижные, сюжетно – ролевые; экспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность, моделирование сказок, развитие и усвоение навыков звукового анализа слова и т.п.) Например, в подвижных играх можно использовать кодовые карточки – это ключи к гаражам, место в автобусе, ориентиры домиков и т.д. В сюжетно – ролевых играх - это «деньги» в игре «Магазин», письма и открытки в игре «Почта» и т.д.
Ведущая педагогическая идея нашего опыта состоит в том, что для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания и умения использования блоков Дьенеша и карточек-схем к ним применительно к новым обстоятельствам.
Большое значение в развитии логического мышления ребёнка-дошкольника приобретает в связи с этим организация разных видов детской активности, которые развивали бы у ребёнка познавательные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат проблемные вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и наблюдений, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка.
Отбирая методы и приёмы, мы, как воспитатели, всегда помним, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому при использовании блоков Дьенеша преимущество всегда отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, а также экспериментированию, решению творческих и проблемных задач и практической деятельности.
Логические приемы как средство формирования логического мышления дошкольников в процессе действий с блоками Дьенеша – сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие - применяются нами во всех видах деятельности в ДОУ.
Мы хотим представить описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,
В познавательном развитии дошкольников, конечно же, в первую очередь, при формировании элементарных математических представлений, широко используются игры с блоками Дьенеша как часть занятия, так и реализуетя НОД, полностью построенная на использовании логических блоков («Путешествие в Овощландию», «Космические спасатели спешат на помощь», «В морской круиз за знаниями», «Удивительная Африка», «Путешествие по сказке «Репка», и др.) Организуя занятия с блоками Дьенеша, мы предпочитаем использовать следующие формы работы: путешествия («По морям, по волнам»), помощь героям («Помоги Лунтику»), поиск сокровищ («Найди клад для Потеряшкина»), соревнования («Межгалактический турнир на Марсе»), приключения по мотивам художественных произведений (по сказке «Репка»). Мы планируем игры с логическим блоками («Архитекторы», «Логический поезд» и др.) и задания в рамках авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с блоками Дьенеша. Так, в НОД «Космические спасатели спешат на помощь» мы запланировали разделять планеты Солнечной системы наличию жизни на них (1+7), по размеру (2+6), по цвету (3+5),наличию-отсутствию колец (4+4). В совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности дошкольников предусмотрены развивающие игры с блоками Дьенеша, в том числе и авторские, всевозможные опорные схемы, таблицы, цепочки символов.
В познавательно-исследовательской деятельности мы тоже активно используем блоки Дьенеша. Так, при реализации исследовательского проекта «Проделки поверхностного натяжения» Настя Л. смоделировала поверхностное натяжение воды с помощью блоков синего цвета разной формы, размера и толщины, аргументируя свой выбор.
В нашей практике накоплен положительный опыт по использованию логических блоков в качестве модели при формировании целостной картины мира, прежде всего, при ознакомлении с миром природы.
а) Использование блоков, карточек-символов при наблюдении за животными и растениями. Так, при сравнительном наблюдении за ростом зеленого лука на подоконнике и зависимостью его развития от влаги, тепла и света, мы вводим условные обозначения: вода – синий круг, свет – желтый круг, тепло – красный круг; тонкими фигурами обозначаем ограниченное количество, а толстыми – достаточное количество влаги, тепла и света.
б) С помощью кодовых карточек и блоков мы стремимся обозначать выделенные признаки (цвет, форму, размер и др.) при характеристике или сравнении объектов природы (куст – кодовой карточкой, обозначающий маленький размер, а дерево, соответственно, символом, обозначающим большой размер и т.д.)
в) Схемы-модели из блоков и их символы используются нами в экспериментальной деятельности. Например, оформление результатов опытов по выявлению свойств воды – не имеет формы и цвета - с помощью кодовых карточек на отрицание формы и цвета.
г) Использование игр, в том числе авторских, при ознакомлении с миром природы («Вершки-корешки», «Подводное царство», «Собери овощи в два ящика», «Зыбучие пески» и др.) и при ознакомлении с миром предметов («Генеалогическое древо», «Поиск кометы», «Мастерская дизайнера» и др.).
В речевом развитии нами активно используются блоки Дьенеша
а) Мы используем блоки в качестве мнемотаблиц последовательности стихотворений, сказок и т.д.(На поляне колобок (желтый толстый большой круг) нитки сматывал в клубок (символ круга). Ниток желтых, алых (символы красного и желтого цветов) намотал клубков немало (2-3 символа круга). И пошел домой устало (символ большого размера – дом).

б) Для развития и усвоения навыков звукового анализа слова: для обозначения гласных звуков мы используем блоки Дьенеша красного цвета, для твердых согласных – синего, для мягких - зеленого (изготовленные нами), глухость согласных звуков – толстыми фигурами, звонкость – тонкими. Слияние звуков, материализованных с помощью блоков Дьенеша- есть моделирование чтения, а выкладывание блоков Дьенеша - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме. Например, составляем схему слова «лиса»:

в) Использованием опорных схем при обучении составлению описательных рассказов. Описывая внешний вид, например, птицы, используем кодовые карточки: цвет, размер, форма общая и частей тела; место обитания (символ большой фигуры - домик), чем питается – символ круга, какую пользу приносит человеку – символ тонкой фигуры и т.д.
г) Моделирование сказок, стихотворений, загадок и т.д. Выбор блока зависит от величины персонажа, его возраста (старших обозначаем толстыми блоками), пола (мужской – синими), сходства персонажа с геометрической фигурой (девица, волк – треугольник, дед – прямоугольник, бабка – круг). Например, в сказке «Репка» обозначаем людей большими фигурами - деда синим толстым прямоугольником, бабку – красным толстым кругом, внучку – красным тонким треугольником, а животных маленькими тонкими блоками: Жучку – желтым квадратом, кошку – желтым треугольником, мышку – синим треугольником.
д) Использование символов при произношении чистоговорок и скороговорок (быстро – тонкая фигура, медленно - толстая, громко – большая, тихо – маленькая).

В художественно-эстетическом развитии:
а) Использование блоков Дьенеша в технологических картах, показывающих последовательность и приёмы работы при лепке, рисовании, аппликации и художественном труде с помощью условных обозначений. Например, на занятии по рисованию «К магазину подъехал грузовой автомобиль» - использование схемы композиции рисунка, когда магазин изображен в виде большого толстого прямоугольника, а машина – маленького тонкого прямоугольника, частично закрывающего его.
б) Использование схем постройки с помощью символов блоков в конструировании, а также моделирование постройки из блоков Дьенеша.
в) Использованием кодовых карточек при обсуждении предстоящей работы и анализе готовых продуктов детской деятельности: цвет, форма, размер объекта рисования, лепки и т.д.
г) Моделирование декоративных узоров, предметных и сюжетных композиций в рисовании и аппликации, например выкладывание узора солнца из блоков в декоративном рисовании по мотивам чувашского орнаментального искусства «А у солнышка лучи ясные».
д) Использование блоков при анализе опорных схем при декоративных рисовании и аппликации, например, при аппликации по мотивам чувашского орнаментального искусства «Сила солнца в его лучах».
В физическом развитии:
а) В качестве предметных ориентиров.
б) Использование схем последовательности выполнения основных движений.
в) Использованием опорных схем при выполнении общеразвивающих упражнений.
г) В качестве предметов-заместителей в подвижных играх.
В социально-коммуникативном развитии:
а) Зрительные ориентиры в играх(«адрес» в с/р игре «Почта»).
б) Составление схем последовательности творческой игры.
в) Атрибуты сюжетно-ролевой игры («деньги» в игре «Магазин», письма и открытки в игре «Почта»)
г) В качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх.
Итак, наш опыт работы демонстрирует, что педагогические возможности блоков Дьенеша очень велики. Использование логических блоков развивает все стороны личности ребёнка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.
Анализируя эффективность работы по развитию логического мышления детей, мы проводим мониторинговое исследование уровня развития логического мышления и мыслительных способностей детей к логическим операциям, разработанные на основе изучения методик Л. А. Венгера, А.В. Белошистой, Г.А.Урунтаевой. Нами отмечено увеличение объема внимания, памяти и воображения, развитие мышления и речи, умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.
Практическая значимость нашей работы:
• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.
• Разработано учебно-методическое пособие «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей дошкольного возраста»
• Разработана методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.
• Разработаны конспекты НОД (с блоками Дьенеша) для детей старшего и среднего дошкольного возраста.
• Разработана и реализуется программа кружка дополнительного образования «Цветная логика» для старших дошкольников.
• Разработаны электронные обучающие презентации.

Перспективы развития работы:
• Создание электронных обучающих пособий с блоками Дьенеша.
• Разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных авторских игр с блоками Дьенеша.
• Создание электронных развивающих игр с блоками Дьенеша.

В заключение нам хочется отметить, что реализация программы использования блоков Дьенеша как универсальной модели для формирования логического мышления у дошкольников в образовательном процессе ДОУ показала устойчивые результаты повышения уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста: дети научились думать, размышлять, а именно анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, логически мыслить; стали умнее и сообразительнее, удивляют нас быстротой и гибкостью мышления, умением творчески решать стоящие перед ними проблемы, быть целеустремленными и настойчивыми. Мы надеемся, что дальнейшая систематическая работа по использованию блоков Дьенеша в разных видах деятельности в ДОУ поможет развить у наших детей аналитические способности, способности к моделированию и конструированию, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи, воспитывать инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Библиографический список
1. Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.
2. Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 1993.
3. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Чайка»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Феклистовой Марии Васильевны

Тема «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста посредством блоков Дьенеша»

на 2020 -2021 учебный год

Цели профессионального развития:

Повысить        свой  профессиональный        уровень,        выявить  и  изучить        успешность развития  логического  мышления у детей дошкольного возраста с помощью блоков Дьенеша.

Задачи:

• для себя:

1. Продолжить изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме самообразования.
2. Разработать систему использования игр, конспектов и мероприятий с блоками Дьенеша.
3. Провести анализ эффективности проделанной работы.

• детей:

1. Развивать логическое мышление, умение выявлять свойства в объектах.
2. Научить ребёнка решать логические задачи по свойствам.
3. Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
4. Обогащать словарь детей и активизировать его.

- родителей:

- Сформировать у родителей представление об эффективности использования блоков Дьенеша, способствующих развитию логического мышления, интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, способностей обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы.

Ожидаемый результат: Результаты исследования позволят на теоретической основе определять практические критерии сформированности логического мышления дошкольников, расширят представления о роли математических игр блоков Дьенеша в процессе развития логического мышления, развитие интеллектуальных способностей дошкольников.

1. Изучение психолого-педагогической литературы

2. Разработка программно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса

.

3. Взаимодействие с родителями воспитанников

4. Взаимодействие с воспитанниками

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Чайка» Нижнетуринского городского округа

Программа дополнительной

образовательной деятельности

 кружок «Умники и умницы»

средняя группа (4-5 лет)

Разаработчик

Феклистова М.В.,

воспитатель МАДОУ д/с «Чайка», ВКК

Содержание

1. Пояснительная записка

1. Нормативно-правовая база

Программа кружка  определяет  специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса кружка «Умники и умницы » для детей 5 года жизни в МБДОУ «Чайка»

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (75 статья), приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 г. № 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам", имеет интеллектуальную направленность и направлена на:

• развитие умственных способностей
• развитие познавательной активности
• развитие логического мышления

2. Актуальность

Актуальность программы состоит в том, что дошкольное воспитание и образование детей является важным звеном общей системы образования. Сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемных ситуаций, доставляет ребятам удовольствие получить результат тех или иных математических действий, у детей возникает потребность овладеть определенными знаниями самостоятельно.

Существует и запрос времени – это воспитание человека завтрашнего дня активным, способным к самоопределению. Сегодня как никогда актуально звучит известная фраза:

«Ребѐнок – не кувшин, который надо заполнить до краѐв, а факел, который нужно зажечь!»

Дети 4-5 лет переходят на следующую ступеньку не только своего математического развития (освоение счета, сопоставление цифры с количеством и т.п.), но и на следующую ступеньку своего общего развития. В процессе формирования математических представлений детей продолжается работа над развитием у них познавательных процессов и мыслительных действий: памяти, внимания, воображения, формированию опыта самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода), опыта самоконтроля и других коммуникативных и деятельностных умений и личных качеств.

Социальный заказ современных родителей характеризуют следующие моменты:

1. Родители хорошо понимают, что наиболее востребованы и успешны в современной жизни люди творческого склада ума, инициативные, способные к поиску нестандартных решений, умеющие рассуждать, логически мыслить.
2. Поскольку дошкольное детство – сензитивный период для развития способностей, важно поддержать естественную потребность ребенка  к познанию мира.

Новизна программы заключается в специально разработанном цикле комплексных тематических игр-занятий по формированию умственных творческих способностей детей, обеспечивающих обучение, развитие и воспитание детей от 4 до 5 лет, которые строятся на основе логических игр и упражнений с использованием игрового занимательного дидактического материала.

Ключевые понятия вводятся через игровые задания и упражнения, поэтому внимание дошкольников опосредованно акцентируется на важных моментах, не снижая интереса к самому виду деятельности. Игровые упражнения помогают ребенку адаптироваться в учебном процессе. Задачи даются ребѐнку в различной форме: в виде модели, плоского

рисунка геометрии, чертеже, письменной пли устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Таким образом, дети включаются в ориентированную творческую интеллектуальную деятельность.

Реализация содержания программы позволит не только удовлетворить познавательную активность детей, но и создать равные условия для интеллектуального развития каждого ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, самореализацию его возможностей, мотивацию к позитивному и продуктивному взаимодействию со взрослым и сверстником

3. Цели и задачи программы

Цель программы: Способствовать ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления, интеллектуальных и познавательных способностей, содействовать разностороннему развитию целостной личности ребенка на основе логико-математических  игр.

Задачи реализации программы

• Развивать логическое мышление детей 4-5 лет на элементарном уровне через приемы сравнения, обобщения, классификации, систематизации и смыслового соотнесения
• Развивать произвольность воображения, внимания, памяти, поведения;
• Обучать логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера, кубиков Никитина;
• Развивать умственные способностей детей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования.
• Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию
• Совершенствовать пространственное мышление, сенсомоторную координацию у детей;
• Развивать умение работать по инструкции; планировать и отслеживать результат, анализировать свои успехи, затруднения, ошибки;
• Обеспечить комфортный эмоциональный микроклимат, в котором каждый ребенок чувствует себя принятым, защищенным и успешным;
• Развивать личностные качества ребенка в процессе решения ситуаций проблемного характера,
• Поощрять        проявление        инициативы,        любознательности,        отзывчивости, самостоятельности, настойчивости каждого ребенка;
• Прививать игровую культуру детям и взрослым.

4. Категории слушателей

Программа кружка «Умники и умницы» предназначена для детей от 4-5 лет, посещающих МАДОУ «Чайка»

5. Объем образовательной программы

Программа рассчитана на 8 месяцев обучения, занятия проводятся с октября по май. Основная форма организации деятельности детей являются кружковые занятия которые проводятся по 1 академическому часу один раз в неделю (32 академических часа в год) с оптимальным количеством детей до 12 человек.

Академический час составляет 20 минут. В середине занятия обязательна физкультминутка игрового характера.

6. Предполагаемые результаты освоения программы

К концу обучения по программе «Умники и умницы» основным результатом должно стать формирование у детей интереса к познанию, их продвижение в развитии познавательных процессов, внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Ребенок:

• имеет представления о понятиях алгоритма;
• самостоятельно создает свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче;
• классифицирует блоки Дьенеша по четырем признакам, обобщает, классифицирует, выполняет последовательность, находит блоки , ориентируясь на наглядную модель)
• умеет выкладывать палочки Кюизенера по заданной схеме, соблюдать пропорции и рисунок при использовании замещения элементов
• задает        вопросы        взрослому   поискового   характера;        проявляет любознательность, интерес        к экспериментированию и исследовательской деятельности;
• может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач;
• умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (2-3 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.
• фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать познавательную задачу.
• находит ошибки в неправильной последовательности простых действий
• планирует этапы предстоящей работы, определяет последовательность предстоящих действий

7. Оборудование, необходимое для реализации образовательной программы

• блоки Дьенеша;
• палочки Кюзенера;
• кубики Никитина;
• альбомы к блокам Дьенеша, карточки, наглядные модели;
• набор «Учусь считать»
• интерактивная доска;
• ноутбук;
• игрушки;
• дидактические пособия;
• столы;
• стульчики детские.

2. Организационно-педагогические условия

1. Формы аттестации

Результаты работы будут отслеживаться следующими способами: в процессе игровых занятий, а также в самостоятельной деятельности, методом наблюдения, создания проблемных ситуаций. По мере усвоения программы, отмечается уровень сформированности навыков, что позволяет выявить задатки и склонности, начальные знания и умения детей, а так же определить результативность проделанной работы, наметить пути дальнейшей деятельности.

Знания детей оцениваются по следующим критериям:

• Умение строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (2-3 шага); слушать взрослого и выполняет его инструкции.

Высокий уровень: самостоятельно, по собственной инициативе стремится к тому, чтобы выполняемые действия соответствовали требованиям, запрашивает у взрослого промежуточные и итоговые оценки:

«Правильно?», «У меня так получилось?» Исправляет свои действия в соответствии с образцом или инструкцией взрослого.

Средний уровень: не проявляет инициативы в оценке промежуточных результатов действия, но может корректировать свою работу при напоминании взрослого.

Низкий уровень: не стремится к соответствию своих действий требованиям, делает «как получится», не может скорректировать свои действия в соответствии с образцом, не выполняет инструкции взрослого.

Высокий уровень: при решении новой проблемной задачи ребенок самостоятельно выбирает подходящие способы, комбинирует их; может привлекать различные источники получения необходимой информации.

Средний уровень: при решении новой задачи необходима помощь взрослого. Низкий уровень: при решении задачи ребенок использует стереотипные или случайные способы действий, при возникновении затруднения теряет интерес к задаче, возвращается к привычной деятельности.

• Умение фиксировать свое затруднение; с помощью взрослого выявить его причины и сформулировать познавательную задачу; активно использовать различные способы преодоления затруднения.

Высокий уровень: фиксирует свое затруднение, предлагает способы разрешения.

Средний уровень: фиксирует свое затруднение, нуждается в помощи взрослого для выявления причины, предлагает способы разрешения.

Низкий уровень: не фиксирует свое затруднение даже после наводящих вопросов взрослого.

• Способность сосредоточенно действовать в течение 10-15 минут. Высокий уровень: в течение указанного времени или дольше может действовать целенаправленно, самостоятельно, не отвлекаясь.

Средний уровень: выполняя задание в течение указанного времени, может отвлекать после этого каждый раз самостоятельно возвращается к выполнению задания.

Низкий уровень: быстро отвлекается, теряет интерес практически к любому заданию, после самостоятельно уже не возвращается к нему (только при напоминании взрослого).

• Владение логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша.

Высокий уровень: выявляет свойства (величина, количество, форма, цвет, толщина, длина), обозначает их наличие или отсутствие в речи и графически, обобщает объекты по 2-3 признакам, объясняет сходство или различие, обосновывает свой выбор.

Средний уровень: проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных

умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

Низкий уровень: не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных играх.

• Наличие представлений о понятиях алгоритма.

Высокий уровень: самостоятельно играет в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша.

Средний уровень: умеет играть с помощью взрослого в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша.

Низкий уровень: не умеет играть в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, не знает кодировку блоков Дьенеша.

• Способность самостоятельно создавать свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче.

Высокий уровень: демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

Средний уровень: проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

Низкий уровень: не проявляет интереса к конструктивной деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

2. Учебный план

3. Календарный учебный график

2.4. Структура НОД

1. Вводная часть

• приветствие, организационный момент, проблемная ситуация;

2. Основная часть.

• игры на повторение материала;
• физкультминутка;
• новый материал;

3. Заключительная часть.

• закрепление пройденного материала в виде игр, ориентировка на следующее занятие. Рефлексия

4. Методические приемы

*Словесный (беседа, рассказ, сообщение, объяснение, загадки, диалог, проблемная ситуация)

*Наблюдения.

*Практическая работа (упражнения, карточки, планы-схемы).

*Наглядный (образцы, модели, схемы, раздаточный и презентационный материал)

• Обучения успехом (поощрения, открытые занятия для родителей).
• Игровой (путешествия, конкурсы, соревнования, ролевые и дидактические игры и др.).

5. Перспективный план работы

6. Оценочные материалы

Знания детей оцениваются по следующим критериям:

1 – не справляется с заданием

2– низкий, справляется с помощью педагога 3 – средний, справляется с частичной помощью педагога 4 – высокий, справляется самостоятельно

4. Методические материалы

1. Литература

1. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1990.- 160с.: ил. – ISBN 5-09-003932-1
2. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников»/Изд.

«Акцидент», С-П, 1997

3. Альбом-игра «Дом с колокольчиком . Палочки Кюизенера. 3-5 лет»/С-П: ООО Корвет
4. Е.М.Кац «Сложи узор. Варианты игр и заданий с кубиками Никитина»/ М:, 2019
5. Комарова Л. Д. « Как работать с палочками Кюизенера?»/М:, Изд. Гном, 2018
6. Н.И.Захарова «Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для детей 4-5

лет»/С-П, 2019г.

7. З.А.Михайлова, Е.А. Непомнящая «Логико-математическое развитие дошкольников»/С-П, 2016г.
8. «Давайте вместе поиграем»20 игр плюс Комплект игр с блоками Дьенеша. ( Под редакцией Б.Б. Финкельштейн. Санкт- Петербург. ООО «Корвет». 2001г.) – 2 шт.
9. Альбом заданий «Чудо-кубики дл игры «Сложи узор» от 4- 8 лет/С-П, ООО Корвет – 2 шт
10. Альбом заданий «Чудо –кубики для игры «Сложи узор от 2-5 лет» /С-П, ООО Корвет

– 2 шт.

11. Игры с цветными палочками Кюизенера «Кростики»/С-П, ООО Корвет.
12. Игры с цветными палочками Кюизенера «Посудная лавка»/С-П, ООО Корвет.
13. Альбом «Лепим небылицы серия блоки Дьенеша с 4-х лет»/С-П, ООО Корвет

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Чайка» Нижнетуринского городского округа

Подготовила:

Феклистова М.В.,

воспитатель МАДОУ д/с «Чайка», ВКК

( по материалам сети Интернет)

Игровое занятие 1.

«Цвет, классификация по одному признаку».

Оборудование:

1.     Набор блоков Дьенеша в пластиковой корзинке.

2.     Комплект карточек с символами цвета.

3.     Игрушки небольшого размера: мишка, зайчик и поросенок.

Ход занятия:

 -  К нам в гости пришли мишка, зайчик и поросенок. Они принесли нам свои игрушки

Игрушки называются фигуры. Вынимаем поочередно по одной фигуре из корзинки.

- Какого  цвета фигура?

- Синяя!   и т.д., пока не разложим на столе все фигуры.

- Сколько всего мишка, зайчик и поросенок принесли фигур?

- Много!

- Какого они цвета?

- Красные, синие и желтые! (выставляем символы цвета)

      Игрушки предлагают поиграть с фигурами, построить из них паровозик. Каждая фигура – вагончик, рядом могут лежать вагончики только разного цвета. Игрушки начинают строить, называя цвета. Начинают делать ошибки сначала в названиях, потом в построении. Дети поправляют ошибки. Предложить детям построить паровозик самим. Дети поочередно берут по одной фигуре и строят паровозик (классификация по цвету).

      - Паровозик построен, давайте покатаемся на нем!

Загудел паровоз и вагончики повез,

Чу – чу, чу – чу, далеко я укачу.

       (двигаться друг за другом с круговыми движениями  согнутых в локтях рук)

Вагончики цветные бегут, бегут, бегут,

      (топать, стоя на месте, руки на поясе)

А круглые колесики

      (указательным пальцем правой руки  начертить в воздухе большой круг)

Тук – тук, тук – тук, тук – тук.  ( стучать кулачком о кулачок)

      - Мишке, зайчику и поросенку очень понравилась игра. Они очень любят играть, но каждый играет в фигуры только одного цвета (около каждой игрушки выставляется символ цвета). Давайте подарим им фигуры!

      Дети поочередно дарят фигуры игрушкам, пока корзинка не опустеет.

      - Какого цвета у Мишки фигуры?

      - Красные!

      Далее – аналогично для каждой игрушки, для каждого цвета.

     - Игрушки прощаются с нами, поможем им сложить в корзинку фигуры.

     - Какого цвета фигуры?

     - Красного, синего и желтого

Игровое занятие 2.

«Цвет и форма, классификация по одному признаку».

Оборудование:

1.     Набор блоков Дьенеша в пластиковой корзинке.

2.     Комплект карточек с символами цвета и формы.

3.     Игрушки небольшого размера: мишка, зайчик, поросенок и котенок.

Ход занятия:

      - К нам в гости снова пришли мишка, зайчик и поросенок. Они принесли свои игрушки – фигуры.

     - Какого цвета фигуры?

     - Красного, синего и желтого! (выставляем символы цвета)

      Игрушки хвалят детей и напоминают, что каждый любит играть с фигурами только одного цвета (около каждой игрушки выставляется символ цвета). Дети поочередно дарят фигуры игрушкам, пока корзинка не опустеет.

      - Какого цвета у Мишки фигуры?

      - Красные!

      Далее – аналогично для каждой игрушки, для каждого цвета.

       Зайчик удивляется, почему у него все игрушки одного цвета, но все равно разные, не похожие друг на друга. Остальные игрушки объясняют ему, что все фигуры разной формы. Есть фигуры круглые, есть квадратные, есть треугольные и есть прямоугольные (одновременно выставляются символы формы). Зайчик говорит: «Не хочу сегодня в желтые фигуры играть, я хочу играть в  круглые фигуры!» Ставим около зайчика символ круга. Остальные игрушки выбирают с помощью детей каждый свою форму, но остается лишний символ формы. Что же делать. Позовем котенка, он будет с нами играть!

      Собираем все формы в корзинку. Дети поочередно дарят фигуры игрушкам, пока корзинка не опустеет.

      - Какой формы у Мишки фигуры?

      - Круглые!

      Далее – аналогично для каждой игрушки, для каждого цвета.

      Игрушки предлагают поиграть с фигурами, построить из них паровозик. Каждая фигура – вагончик, рядом могут лежать вагончики только разного цвета. Дети поочередно берут по одной фигуре и строят паровозик (классификация по цвету).Аналогично предлагается построить паровозик, у которого каждая фигура – вагончик, но рядом могут лежать вагончики только разной формы. Дети поочередно берут по одной фигуре и строят паровозик (классификация по форме).

      - Паровозик построен, поедем кататься!

Загудел паровоз и вагончики повез,

Чу – чу, чу – чу, далеко я укачу.

       (двигаться друг за другом с круговыми движениями  согнутых в локтях рук)

Вагончики цветные бегут, бегут, бегут,

      (топать, стоя на месте, руки на поясе)

А круглые колесики

      (указательным пальцем правой руки  начертить в воздухе большой круг)

Тук – тук, тук – тук, тук – тук.

     ( стучать кулачком о кулачок)

     -  Приехали вместе с нашими игрушками на полянку лесную! Будем осенние букеты из листьев собирать!

Раз, два, три, четыре, пять –
Будем листья собирать.                 (Сжимаем  и разжимаем кулачки)
Листья березы,                                (Загибаем  большой палец)
Листья рябины,                               (Загибаем  указательный палец)
Листики тополя,                             (Загибаем  средний палец)
Листья осины,                                 (Загибаем  безымянный палец)
Листики дуба мы соберем,             (Загибаем  мизинец)
Маме осенний букет отнесем.       (Сжимаем  и разжимаем  кулачки)

      - Собрали букеты красивые, возвращаемся в детский сад. Игрушки прощаются с нами, поможем им сложить в корзинку фигуры.

      - Какого цвета фигуры?

      - Красного, синего и желтого!

      - Какой формы фигуры?

      - Круглые, квадратные, треугольные и прямоугольные!

Игровое занятие 3.

«Цвет и форма, классификация по двум признакам».

Оборудование:

1.     Набор блоков Дьенеша в пластиковой корзинке.

2.     Комплект карточек с символами цвета и формы.

3.     Игрушки небольшого размера: мишка, зайчик,  поросенок и котенок.

Ход занятия:

      - К нам в гости снова пришли мишка, зайчик, котенок и поросенок. Они принесли свои игрушки – фигуры.

     - Какого цвета фигуры?

     - Красного, синего и желтого! (выставляем символы цвета)

     - Какой формы фигуры?

     - Круглые, квадратные, треугольные и прямоугольные!                                                 

(выставляем символы формы)

      Игрушки хвалят детей и напоминают, что каждый любит играть с фигурами только одной формы (около каждой игрушки выставляется символ формы). Дети поочередно дарят фигуры игрушкам, пока корзинка не опустеет.

      - Какой формы у Мишки фигуры?

      - Круглые!

      - Какой формы фигуры у Зайчика?

      - Квадратные!

      - Какой формы фигуры у Котенка?

      -Треугольные!

      - Какой формы фигуры у Поросенка?

      -Прямоугольные!

      Игрушки предлагают поиграть с фигурами, построить из них паровозик. Каждая фигура – вагончик, рядом могут лежать вагончики только разного цвета и разной формы. Дети поочередно берут по одной фигуре и строят паровозик (классификация по двум признакам: по форме и по цвету).

      - Паровозик построен, он очень красивый получился! А теперь вместе с нашими гостями – игрушками мы можем веселые стихи выучить:

Мы ногами топ-топ!

Мы руками хлоп-хлоп!

Мы глазами миг-миг,

Мы плечами чик-чик.

Раз - сюда, два - туда,

Повернись вокруг себя.

Раз - присели, два - привстали.

Руки кверху все подняли.

Раз-два, раз-два,

Вот веселая игра!

      - Ой, почему-то наши игрушки испугались, кто это их пугает? А это, оказывается, гуси!

      Идем гуськом, растопырили руки - крылья, шипим: «Ш - ш – ш…» - долгий выдох, сердимся (повтор 2 – 3 раза).

      - Посмотрите, гуси, всех вы испугали. Не шипите, улыбнитесь нам. Мы – добрые, хорошие ребята, хотим с вами дружить.

      Заулыбались гуси, перестали сердиться, замахали крыльями и улетели!

      - Наши гости игрушки  тоже прощаются с нами, поможем им сложить в корзинку фигуры(складываем по одной, называя хором каждую фигуру по двум признакам – круглая красная, квадратная желтая и т.д.).

      - Какого цвета фигуры?

      - Красного, синего и желтого!

      - Какой формы фигуры?

      - Круглые, квадратные, треугольные и прямоугольные!

Игровое занятие 4.

«Цвет и форма, классификация по двум признакам».

Оборудование:

1.     Набор блоков Дьенеша в пластиковой корзинке.

2.     Комплект карточек с символами цвета и формы.

3.     Игрушки небольшого размера: мишка, зайчик,  поросенок и котенок.

Ход занятия:

      - К нам в гости снова пришли мишка, зайчик, котенок и поросенок. Они принесли свои игрушки – фигуры.

     - Какого цвета фигуры?

     - Красного, синего и желтого! (выставляем символы цвета)

     - Какой формы фигуры?

     - Круглые, квадратные, треугольные и прямоугольные!                                                        (выставляем символы формы)

      Игрушки предлагают поиграть с фигурами, построить из них паровозик. Каждая фигура – вагончик, рядом могут лежать вагончики только разного цвета и разной формы. Игрушки «начинают сами строить» паровозик, делают ошибки, дети поправляют, объясняя эти ошибки. Затем дети поочередно берут по одной фигуре и строят паровозик (классификация по двум признакам: по форме и по цвету).

      Построили паровозик, поехали на нем кататься (сидим на стульчиках), едем, в окошки смотрим.

      - Ой, смотрите, кролик!  (проводится пальчиковая игра):

Веселый кролик Банни         

Резвился на поляне,                         

      (Указательный  и средний  пальцы = ушки, остальные пальцы = мордочка зайки, покрутить кистью руки)      

Как шорох он услышит,  замрет он и не дышит,

      (Прижать к себе «зайчика»)-

А на его макушке растут как стрелки ушки!              

      (Пошевелить прямыми «ушками»)

И у него есть норка под елкой на пригорке,                  

      (Сделать кольцо = норку из пальцев другой руки)

Он к норке подбегает,                     

      (Крутить кистью «зайкой», приближая ее к «норке»)

Прыг – и в нее ныряет!                    

      («нырнуть зайчиком» в норку!)

     Приехали обратно в детский сад! Складываем фигуры в корзинку, но игрушки говорят, что хотят еще поиграть! Дети помогают им выбрать, в какие игрушки они сегодня играют (красные круглые, синие треугольные и т.д). Около каждой игрушки ставим 2 символа - формы и цвета. Дети дарят фигуры игрушкам поочередно до тех пор, пока корзинка не опустеет.

      - Какие игрушки у мишки?

      - Красные круглые!

      - Какие игрушки у котенка?

      - Желтые квадратные!  И т.д.

      - Игрушки прощаются с нами, поможем им сложить в корзинку фигуры (складываем по одной, называя хором каждую фигуру по двум признакам – круглая красная, квадратная желтая и т.д.).

      - Какого цвета фигуры?

      - Красного, синего и желтого!

      - Какой формы фигуры?

      - Круглые, квадратные, треугольные и прямоугольные!

Игровое занятие 5.

«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам».

Оборудование: