Программы и проекты.

Министерство образования республики Бурятия.

Муниципальное образование «Кабанский район»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад «Аленушка»

Утверждаю. Заведующая МАДОУ

                                                                    ЦРР – детский сад «Алёнушка  

-------------------- / Макаренко Е.В.

01.09.2010

«Поем с улыбкой»

программа

эстрадного вокального кружка

для детей средней и старшей групп детского сада.

                                                     Руководитель: Воробьева Н.В.

                                       Возраст детей: 4-6 лет

                                               Количество часов в год: 28

                                                                  Срок реализации программы: 2 года

п.Селенгинск. 2010 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Комплексно-тематический план.

3. Методическое обеспечение программы.

4. Список средств реализации программы.

5. Список литературы.                        

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                Восприятие искусства через пение – важный элемент эстетического воспитания, оно отражает  мысли и чувства, самые личные, глубоко индивидуальные переживания человека. Отражая действительность и выполняя познавательную функцию, текст песни и мелодия воздействуют на ребенка, воспитывают в нем человека, формируют его взгляды, чувства. Таким образом, пение способствует формированию общей культуры личности: развивает наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления, фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой певческой деятельности; воспитывает чувство сочувствия, отзывчивости, доброты.

                Всякая деятельность детей осуществляется успешно тогда, когда они видят и общественную пользу, когда происходит осознание своих возможностей. Большую роль в этом играет концертная деятельность. Поэтому мы стараемся хорошо продумывать и готовить  концертные выступления, на которых удается установить живую непосредственную связь с аудиторией.

        Одной из главных своих задач считаю– выявить в каждом ребенке самых лучших его человеческих качеств, повысить самооценку. Эта самооценка воспитанная педагогом, очень важна для укрепления желания проявить себя через пение. Здоровый голосовой аппарат, хорошая вокальная выучка могут служить основой, надёжным фундаментом, на котором выстраивается творчество. При обучении я стараюсь тонко чувствовать индивидуальную природу голосового аппарата и учитывать его особенности при выборе песенного репертуара.

Пение упражняет и развивает слух, дыхательную систему, следовательно, невольно занимаясь пением, можно укрепить своё здоровье. Кроме того, пение тренирует артикуляционный аппарат, без активной работы которого речь человека становится нечёткой, нелепой, и слушающий плохо воспринимает информацию,неадекватно на неё реагирует. А правильная ясная речь характеризует ещё и правильное мышление. В процессе пения развивается голос, музыкальный слух и такие общие качества как внимание, память, воображение и эмоциональная отзывчивость детей ведь именно  в дошкольном возрасте закладываются основы певческой культуры и с каждым годом  вокальные навыки развиваются и совершенствуются.

Эстрадное пение занимает особое место  в современной музыке, у детей и подростков этот вид искусства вызывает огромный интерес. Одной из важнейших задач данного кружка является не только обучение детей творческим навыкам, но и развитие их творческих способностей, возможностей воспринимать музыку во всём богатстве её форм и жанров.

Эстрадное пение, несмотря на существенные различия  с академическим вокалом,  базируется на тех же физиологических принципах в работе голосового аппарата Основными общими свойствами, характерными для эстрадной манеры пения являются:  близость к речевой фонетике, плотное звучание в грудном регистре, отсутствие выраженного прикрытия «верхов».

Стоит отметить, что «эстрадное пение» предполагает обучение  не только  правильному и красивомуисполнению произведений в данном жанре, но ещё и  умение работать с микрофоном, владение  сценическим движением и актёрскими навыками. Движение на сцене - одно из важнейших составляющих имиджа эстрадного артиста, исполнителю необходимо знать правила поведения на сцене и работы со зрителем, а так же,  как выходить из неприятных курьёзных ситуаций, которые зачастую случаются в момент выступлений.  В свою очередь актёрское мастерство является проводником к сердцу зрителя.Каждый талантливый певец должен быть хорошим актёром, герой песни – его главная роль, сама же песня должна быть настоящим моноспектаклем. А для того, чтобы выполнить поставленные актёрские задачи необходимо понять и прочувствовать душу главного герояпесни, слиться с этим образом и только после этого считать произведение выученным, готовым к показу.

Работа над песней ведется по этапам:

1. этап – ознакомление с новым музыкальным произведением.

Различные методические приёмы, применяемые мною в воспитательно-образовательном процессе, подготавливают детей к целенаправленному прослушиванию песни: краткое вступительное слово о данном произведении (название песни, авторы музыки и текста); пояснение непонятных слов; вовлечение детей в диалог при обсуждении песенного образа.

Такие приёмы помогают пробудить в детях интерес к песне, желание более внимательно её слушать и приступить к разучиванию.

      2    этап – разучивание песни.

Задача этого этапа – создать атмосферу сопереживания данному произведению. Очень важно, при восприятии детьми музыки, развивать их воображение, эмоциональный отклик, мышление, суждение. Необходимо петь так красиво, эмоционально чтобы заинтересовать детей новой песней.

Дети учатся по подражанию, поэтому я показываю приемы исполнения, а их закрепление происходит на упражнениях. Упражнение я даю как распевание, перед пением песен. С их помощью дети разучивают трудные мелодические ходы, встречающиеся в песне. Работа над трудными мелодиями на материале самой песни требует многократных повторений, которые снижают интерес детей к песне. Поэтому упражнения, которые помогают преодолевать трудности, приобрести певческие навыки даются в игровой форме. На этом этапе отрабатываются так же  мимика, жесты, движения, которые помогают передать образ и характер песни.

3 этап – исполнение песни.

Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют выученный материал. Если песня полюбилась, дети поют ее по собственному желанию не только на занятиях они  с удовольствием «выступают» перед зрителями.

Каждая песня требует своего сценического воплощения. Этот этап работы с песней детям наиболее любим.

Петь хочет  практически каждый ребёнок за очень большим исключением. А для того, чтобы дети захотели петь, музыкальному руководителю нужно показать красоту звучания певческого голоса, сделать процесс обучения интересным, убедить ребят в успешности обучения при определённом трудолюбии, внимании и настойчивости с их стороны.

Актуальность подобной программы обусловлена необходимостью совершенствования методов эстетического воспитания детей, их духовного, эмоционального развития. Отличие ее от других программ в том, что она построена с учетом особенностей детей нашего детского сада, что дети на кружке  учатся не только красиво и правильно петь , но еще осваивают  умение работать с микрофоном, владеть сценическим движением  и актерскими навыками.  

Программа представляет курс по эстрадному пению для детей средней и старшей группы. Обучение детей по предлагаемой программе длится два года. Для детей средней и старшей групп детского сада. Кружок проводится с сентября  по май месяц. Непосредственно образовательная деятельность проходит в групповой форме  по возрастам, один раз в неделю: в средней группе длительность занятия 15 – 20 минут, в старшей 20 – 25 минут. В конце года проводится отчетный концерт. Распределение учебного материала в программе довольно условно, так как последовательность освоения вокальной техники  определяется в зависимости от уровня имеющихся способностей детей и по мере решения определенных задач в обучении.

Цель программы

Приобщение детей к хоровому и сольному эстрадному пению, воспитание певческой культуры.

Задачи

• Образовательные: постановка голоса, формирование вокально- хоровых навыков, знакомство с вокально- хоровым репертуаром.
• Воспитательные:воспитание любви и интереса к певческой деятельности, воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой манере, воспитание организованности, внимания, естественности в момент коллективного музицирования, привить навыки сценического поведения воспитать музыкальную и певческую культуру.
• Развивающие:развитиемузыкально-эстетического вкуса детей.эмоциональной отзывчивости, развитие исполнительского мастерства,

музыкальных способностей  и потребности детей в хоровом и сольном пении, а так же развитие навыков эмоционального, выразительно пения.

• Создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта, позитивного самоощущения как основы для песенного творчества.

Ожидаемые результаты

Результаты освоения Программы формируются через раскрытие динамики  развития способностей детей. К концу обучения дети должны уметь:

• Развить певческий голос: освоить технику дыхания(правильно брать дыхание перед началом пения);  добиться чистоты интонирования, расширить и  выровнять диапазон певческого голоса; научиться выразительному исполнению песни, без напряжения и крика.  Добиться отчетливости дикции. Научиться правилам ансамблевого пения (слышать не только себя, но и рядом поющего).
• Овладеть навыками эстрадного сценического мастерства: научиться  красиво и  артистично держаться и двигаться  на сцене.
• Обучиться на практике работать с микрофоном под минусовую фонограмму:познакомиться с техникой безопасности при работе с аппаратурой, знать основные правила  работы с микрофоном и уметь применять их на практике.

• Преодолеть психологические комплексы: благодаря концертной практике и повышению самооценки в процессе  обучения.
• сформировать внутреннюю мотивацию к творческому самовыражению:  стремиться   к раскрепощению  и внутренней свободе, к осознанию своих возможностей и развитию целеустремлённости.

Диагностика

проводится два раза в год , в начале и конце года. Проверка подготовленности детей проверяется по определенным параметрам:  выполнение всех поставленных задач в репертуаре, чистота интонирования, правильное исполнение мелодии и ритма, работа с микрофоном и с фонограммой. Диагностика  осуществляется музыкальным руководителем  во время обычных занятий, индивидуально и по итогамконцертных выступлений.

Критерии диагностики

• “Восприятие музыки” – эмоциональная отзывчивость при восприятии музыки, музыкально – аналитическая деятельность (музыкальное мышление).

• “Пение” – чистота интонирования, координация между слухом и голосом, музыкальная память.
• “Чувство ритма” – ритмичность, синхронность, координация движений.
•  «Выразительность движений»

Уровни диагностики по Ветлугиной Н.А.

• высокий уровень знаний детей –  дети с интересом и вниманием слушают музыкальное произведение, эмоционально реагируют на него; творчески активны, самостоятельны; чисто интонируют мелодию, у них хорошее чувство метра и ритма;  уверенно чувствуют себя на сцене; точно, выразительно и эмоционально передают образ и характер песни без помощи взрослого.

• средний уровень знаний детей составляет – дети эмоционально отзывчивы, поют уверенно знакомые песни; проявляют интерес к музыкальной деятельности, но в целом эти дети нуждаются в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах.  
• низкий уровень музыкального развития детей составляет – дети мало эмоциональны, спокойно и ровно относящиеся к музыке, музыкальной деятельности, не проявляющие активного интереса; не способные к самостоятельности. Они различают высокие и низкие звуки, громкое и тихое звучание, быстрый и медленный темп лишь в контрастных регистрах, темпах, динамических оттенках; поют неактивно, вяло артикулируя, с неточной интонацией.              

Критерии уровня развития:

• Высокий уровень  1- 0,9 баллов
• Средний уровень  0,8 – 0,6 баллов
• Низкий уровень (0,5 и ниже) балла

Результаты. Итоговый контроль.

Анализируя конечный результат опыта работы можно увидеть уверенный рост уровня развития певческих навыков, и  можносказать о том, что поставленная цель и задачи  достигнуты: дети любят петь,научились владеть своим голосом,понимают многие вокальные термины, дирижерские жесты,

• научились начинать петь самостоятельно, после музыкального вступления и проигрыша, точно попадая на первый звук,научились слышать и оценивать правильное и неправильное пение, умеют пользоваться микрофоном , минусовой фонограммой, научились вести себя на сцене , стали самостоятельные, организованные, внимательные и  т.д.

Это подтверждается следующими фактами:

В средней группе:

• Высокий уровень развития певческих навыков составил в конце года 63%, а в начале года он составлял 11%;
• Средний уровень развития певческих навыков в конце года– 58%, а в начале года он составлял 37%.
• Низкий уровень развития певческих навыков составил в конце года – 0%, а в начале года – 31%.

В старшей группе:

• Высокий уровень развития певческих навыков составил в конце года 60%, а в начале года он составлял 30%;
• Средний уровень развития певческих навыков в конце года– 40%, и в начале года он составлял 40%.
• Низкий уровень развития певческих навыков составил в конце года – 0%, а в начале года – 30%.

Снижение показателя среднего уровня произошло за счет отсутствия низкого уровня развития певческих навыков.

Дети, которые показали низкий уровень развития певческих навыков, вообще не могли петь в ансамбле с остальными детьми, чисто интонировать и пели отрывисто (скандировали), не могли четко произносить текст, кконце года у некоторых уровень повысился до среднего. Они стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно. У них исчезло скандированное пение, улучшилось произношение текста. Показатели высокого уровня развития чувства ритма выросли. Анализ показал, что ребята стали более ритмичны. Так дети, которые в начале года выполняли задания с моей помощью и не с первого раза, к середине года показали отличные результаты.

У всех ребят улучшилась музыкальная память, дети стали более эмоциональными.

Я считаю, что успехи детей объясняются дифференцированным подходом при организации воспитательно – образовательного процесс. Проведенная опытная работа позволила проверить и систематизировать ряд методических приемов, развивающих певческие навыки у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Эффективность применения этих приемов подтвердилась показателями качества пения детей в конце года.

Критерии  подбора  репертуара.

Подбор репертуара, пожалуй, самая важная и сложная задача – найти такую песню, которая была бы созвучна настроению детей, отражала их интересы и представления об окружающем мире, духовно развивала их, была доступна для исполнения не просто. Для каждой возрастной группы подбирается интересный и доступный песенный материалподходящийдетям  по их возрасту,  голосу и тембру, с помощью которого можно решить различные проблемы развития вокальных навыков – главное правило « Не навреди! ».

Работа с воспитателями

• Знакомство педагогов с планом занятий.
• Семинары-практикумы.
• Привлечение педагогов к проведению концертных выступлений.

Взаимодействие с родителямистроится на следующих принципах:

• Единое понимание  педагогом и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• Родители и педагог являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• Уважение, помощь и доверие к ребенку,  как со стороны педагога, так и со стороны родителей;
• Знание педагога и родителей воспитательных возможностей коллектива и семьи,  максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний и навыков родителей, помощь педагога родителям в семейном воспитании  необходима для создания условий правильного воспитания детей.

Формы работы с родителями:

• Родительские собрания. Кратко и доступно раскрыть суть моей работы с детьми, цели и задачи стоящие передо мной. Можно познакомить родителей с результатами проведенной диагностики.
• Наглядные формы работы. Подготовить для родителей материал на стенде, организовать фотовыставку.  « Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагога с детьми и самим « включиться» в общение, могут сами исполнить песню, послушать музыку.
•  Консультации, индивидуальные беседы. Тематика консультаций  и бесед разнообразная возникающая по инициативе одной из сторон. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Темы бесед: « Какую музыку должен слушать ребёнок в определённом возрасте?», « Как помочь  вашему ребёнку красиво и правильно петь?» т.д. Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.
• Организация праздников и выступлений.

Формы подведения итогов реализации программы:

• Концертные выступления.  
• Выступления на родительских собраниях, утренниках, развлечениях.
• Создание папок передвижек.

План проведения НОД

Средняя группа

Комплексно – тематическое планирование

(октябрь - ноябрь) ср.гр.

Первые две недели октября проводится диагностика знаний и умений детей (входящая диагностика).

Комплексно – тематическое планирование

(Декабрь – январь) ср. гр.

Комплексно – тематическое планирование

(февраль – март) ср. гр.

Комплексно – тематическое планирование

(апрель – май) ср. гр.

В последние две недели проводится подведение итогов, итоговая диагностика детей.  Выступления на отчетном концерте разбираются совместный с детьми, обсуждается - что получилось , что не получилось и что нужно сделать для того чтобы выступление было более ярким.

Старшая группа

Комплексно – тематическое планирование

(октябрь - ноябрь) ст. гр.

Первые две недели октября проводится диагностика знаний и умений детей (входящая диагностика).

Комплексно – тематическое планирование

(Декабрь – январь) ст. гр.

Комплексно – тематическое планирование

(февраль - март) ст. гр.

Комплексно – тематическое планирование

(апрель май) ст. гр.

В последние две недели проводится подведение итогов, итоговая диагностика детей.  Выступления на отчетном концерте разбираются совместный с детьми, обсуждается - что получилось, что не получилось и что нужно сделать для того чтобы выступление было более ярким.

Методическое обеспечение программы:

Формы, принципы и методы работы.

Принципы:

• постепенность и последовательность;
• использование ассоциативного мышления в игровых формах работы с детьми;
• принцип эмоционального положительного фона обучения;
• индивидуальный подход к ребенку.

Формы:

• непосредственно образовательная деятельность;
• отчётный концерт;
• участие в праздниках.

Методы:

• Метод демонстрации : прослушивание лучших образцов исполнения,  использование наглядных пособий,  личный пример.
• Словесный метод:

 - беседа;

- рассказ;

 - обсуждение;

 - сообщение задач.

• Метод разучивания:

- по элементам;

- по частям;

- в целом виде.

• Метод анализа: все выступления в процессе обучения детей желательно снимать на видеокамеру и совместно с ними анализировать, выявлять ошибки, подчёркивать лучшие моменты выступления.

Дидактический материал:

• Кацер О. В. «Игровая методика обучения детей пению» изд. «Музыкальная палитра», С-П -2005 г.  (1- 2 часть)
• Д. Демченко “Вокальные игры с детьми” – М., 2000.
• Инга Исаева. «Эстрадное пение» курс развития вокальных способностей.
• Музыкальное сопровождение.
• Иллюстративный материал.
• Атрибуты к песням, играм.

Средства реализации программы:

1. Музыкальный центр.
2. Фонограммы .
3. CD диски.
4. Атрибуты к песням и играм.
5. Проектор.
6. Экран.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

В методике обучения пению имеется целый ряд приемов, систематическое использование которых способствует развитию певческих навыков у детей. Последовательность применения различных приемов в процессе обучения детей пению варьируется в зависимости:

• от задач и содержания занятий;
• от репертуара;
• от возрастных особенностей детей (общих и индивидуальных);
• от уровня музыкального и певческого развития детей.

Перспективы.        

• Работать над разнообразием форм, методов и приемов проведения занятий;
• Продолжать работу в тесном контакте с другими преподавателями;
• Продолжать совершенствование программно – методического обеспечения;
• Обеспечивать участие родителей в разных формах работы по музыкальному воспитанию детей.

Используемая литература:

1. «Хи–хи–хи  да  ха-ха-ха!»  авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева выпуск №1 (методическое пособие с аудио приложением для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов).
2. «Хи–хи–хи  да  ха-ха-ха!» авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева выпуск №2 (методическое пособие с аудио приложением для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов).
3. «Музыкальная палитра» №2 2013 г
4. «Антошка» мелодии из мультфильмов, составитель Бородавка С. И. Издательство Окарина , Новосибирск 2008 г.
5. «Песенник для малышей» составитель Е. Зверева, Москва «Музыка» 1988 год.
6. Кацер О. В. «Игровая методика обучения детей пению» изд. «Музыкальная палитра», С-П -2005 г.  (1- 2 часть)
7. Тарасова К. статья «К постановке детского голоса» // «Музыкальный руководитель» №1-2005г., с.2
8. Тарасова К. статья «К постановке детского голоса» // «Музыкальный руководитель» №1-2005г., с.2
9. О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.А. Палавандишвтли, “Музыкальное воспитание дошкольников” – М., “Просвещение”, 1994.
10. А.Д. Войнова “Развитие чистоты интонации в пении дошкольников” – М., 1960.
11. Н.А. Метлов “Музыка детям” – М., 1985.
12. Т.М. Орлова, Е.И. Бекина “Учите детей петь” – М., “Просвещение”, 1988.
13. В.В. Емельянов “Развитие голоса. Координация и тренаж” – СПб, 1997.
14. Д. Демченко “Вокальные игры с детьми” – М., 2000.
15. М.А. Михайлова “Развитие музыкальных способностей детей” – Ярославль, “Академия развития”, 1997.
16. В. Кирюшин “Развивающие песни для дошкольников” – М., 1994.
17. Инга Исаева. «Эстрадное пение» курс развития вокальных способностей.
18. «Музыка. Дети. Здоровье» (игровая методика развития музыкальных способностей 1,2 часть).

Приложение:

Результаты диагностики рекомендуется дополнить результатами диагностики родителей.

Примерные вопросы для анкеты:

1.      Как часто в вашем доме звучит музыка?

2.      Какие именно произведения звучат?

3.      Охотно ли ваш ребенок реагирует на музыку?

4.      Каким образом ваш ребенок чаще всего воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т. п.)?

5.      Знаете ли вы музыкальные предпочтения своего ребенка?

6.      Можете ли вы сказать, что ваш ребенок музыкален?

7.      Часто ли ребенок выражает желание послушать музыку?

8.      Слушаете ли вы с ребенком детскую музыку?

9.      Вы поете (танцуете) с ребенком?

Обобщив диагностические результаты, можно получить исчерпывающую информацию об особенностях музыкального опыта своих воспитанников. Исходя именно из этих особенностей, определяется круг задач, которые необходимо решить, музыкально развивая ребенка, и выбрать возможные средства их решения. Чем больше информации соберать о ребенке, тем точнее будут представления о его музыкальности, тем эффективнее будет проходить процесс музыкального развития воспитанников детского сада.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное образование «Кабанский район»

Автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад «Аленушка»

Модифицированная программа по музыке

«Музыкальные игры – мир удивительный и очень занимательный»

для детей старшего дошкольного возраста.

Музыкальный руководитель

Воробьева Наталья Витальевна

пгт. Селенгинск

2012 год.

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Комплексно-тематический план.
3. Методическое обеспечение программы.
4. Список средств реализации программы.
5. Список литературы.

Пояснительная записка

         Игра всегда была и остается ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Использование игр для развития и обучения дошкольников во всех образовательных областях это неотъемлемая и основная часть образовательного процесса. Широкое использование разнообразных игр в образовательной области Музыка позволяет сделать обучение более интересным для детей, доступным, увлекательным. Музыкальные игры помогают  достичь того, что образовательный процесс становится более ярким и эмоционально обогащенным.

      Существует множество музыкальных игр для детей старшего возраста, благодаря которым у них  развивается образное мышление: то они представляют маленького зайчика, услышав задорную мелодию, то выходит голодный волк, и музыка подаёт детям сигнал о том, что пора «бежать в укрытие». Таким образом, музыкальный слух улучшается, дети более сосредоточенно вслушиваются в изменения музыки, и если у них есть стимул выиграть, тогда  музыкальные игры им приносят массу положительных, необходимых каждому ребенку, эмоций.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоит феномен игры, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, в игру-терапию, в игру-модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Она является основой досуга, его квинтэссенцией, потому что не задается и не ограничивается конкретным содержанием — темой детских игр может быть буквально любая деятельность человека, или сказочного героя. 
Чтобы музыкальная игра доставляла каждому ребенку радость, он должен быть хорошо  ознакомлен с правилами, понимать значение игры и иметь доброжелательные отношения с другими участниками данной игры. Если дети пребывают в хорошем расположении духа, если они с нетерпением и интересом ждут, какое же музыкальное развлечение их сегодня ожидает, то мне остается совсем немного – выучить с детьми  правила и подарить им несколько минут веселья.

         Движение, органически связанное с музыкой, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, развивает музыкальный слух, память, ритм, совершенствует основные движения.

Используя  музыкальные  игры на каждом занятии, дети становятся  более послушными – ведь желание поучаствовать в новой, увлекательной игре, является  лучшим стимулом, удерживающим их от чрезмерных шалостей.

Я в своей работе хотела бы остановиться на одном из видов музыкальной игры- музыкальная игра с пением. Она способствует решению многих задач не только музыкального но и всестороннего развития детей. Помогает нормализации психических процессов и качеств личности, тренирует двигательный аппарат, упорядочивает темп движения и пения. К достоинствам игр с пением относится и то, что они содействуют развитию речи детей, координации пения с движением.

        Методика разучивания игр с пением разнообразна. Если игра не сложная то я сразу начинаю разучивать ее с детьми. Сначала объясняю, что надо делать, затем пою и показываю движения. Ребята выполняют все по показу (или объяснению) под мое пение. Затем мы разучиваем песнюи я предлагаю детям подпевать мне во время игры.

        На следующих занятиях, когда дети запомнили и песню, соответствующие движения, и правила игры, я предлагаю детям активнее включаться в пение. Обращаю внимание на координацию пения с движением. Дальше когда игра уже выучена достаточно хорошо, дети начинают проявлять творчество: импровизировать в передаче образа, самостоятельно придумывать движения, мимику, жесты. Гораздо свободнее чувствуют себя в сольном исполнении. Уже свободно ориентируются в пространстве, где происходит игровая деятельность. Активно используют атрибуты к играм.

        Более сложные игры с пением требуют кропотливой предварительной работы. При подборе игр обязательно учитываются и возраст, и возможности детей, и задачи, для решения которых потребовалась та или иная игра.

Актуальность.

Технологизация  жизни, в которой участвует ребенок, влечет за собой его «обесчувствование». Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше общаются с родителями, взрослыми, сверстниками, а ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную и эмоциональную сферы ребенка.

Современные дети стали менее отзывчивыми  к чувствам других. В детских садах все больше детей с ярко выраженнойгиперактивностью, психосамотическими заболеваниями. Любое не адекватное поведение, агрессия, замкнутость – это защита от не любви и равнодушия, так как современным родителям не хватает времени на общение со своими детьми. Проще занять его мультфильмами, новой игрой на компьютере и т.д. лишь бы он не мешал. А ребенок способен успешно развиваться только в условиях психологического комфорта и эмоционального благополучия. Ребенка нужно любить, разговаривать с ним и как можно больше играть. Превращая даже обычные дела в игру, то есть создавать все условия, чтобы ребенок успешно развивался, раскрывал и показывал себя.

Мы знаем, что музыкально -  игровая деятельность  детей в детском саду привлекает всех ребят, но некоторые из них в силу своих психологических особенностей бояться групповой деятельности. Как привлечь таких малышей к музыкальным играм? Как помочь им преодолеть неуверенность в себе, научить общаться со сверстниками и взрослыми, не бояться выразить свои эмоции и чувства через движение и пение? Я считаю, что эту проблему можно решить с помощью музыкальных игр под музыку с использованием масок, других сопутствующих атрибутов и без них используя воображение. Главное – создать между детьми и взрослыми  отношения доброты, сердечности и любви.

        Данная программа создана для того, что бы всячески способствовать полноценному развитию детей, формировать восприятие музыкальных образов и способствовать выражению их в движении в соответствии с музыкой. Отличительной особенностью данной является то, что она   составлена с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и включает в себя широкий спектр средств, форм и методов работы, реализуется через совместную деятельность взрослых и детей и адаптирована к условиямнашего детского сада.  Срок реализации программы один год. Возраст детей 5 – 6 лет. Для реализации программы не требуется дополнительных часов, они входят в направление «Музыка».

 Основные  принципы работы: 

1. Принцип   целенаправленности: я  учитываю, что  цели  и  задачи  данной  работы  могут  быть  достигнуты  только  тогда,  когда  будут созданы  все необходимые  условия  для  развития  музыкально – творческих  способностей.

2.Принцип  систематичности   и  последовательности:  свою  работу  по  развитию музыкально – игрового  творчества  веду  в определённой  системе,  последовательности. 

     1  этап – накопление  впечатлений.
     2  этап – спонтанное  выражение   творческого  начала.
     3  этап – поиск  творческих  решений.
     4  этап – самостоятельные  действия  детей.
     5  этап – индивидуальное  и   коллективное  творчество.
3.Принцип  доступности:  опираясь  на  него,  я  учитываю  возрастные  особенности,  потребности,  интересы,  уровни  подготовленности  детей.
4. принцип  наглядности   обучения:  я  тщательно  продумываю
   - дидактические  цели  использования   наглядности,
   - методику  показа,
   - количество  наглядности и последовательность  демонстрации,
5. Принцип  интегрированного  подхода.  
Я  использую  различные  формы  и  методы   в  работе  с  детьми,  провожу  интегрированные  занятия.

6.Принцип  воспитывающего  и  развивающего  обучения:  я  стараюсь  правильно  определять  ведущие  задачи образования:
обучающую,  воспитательную,  развивающую;  формирую  у  дошкольников  основы  музыкальной  культуры,  воспитываю  любовь  и  интерес  к  различным   видам  музыкально -  творческой  деятельности,  развиваю  творческие  способности.

7.Принцип  адаптивности:  методы  музыкального  развития  детей  применяю  в  зависимости  от  индивидуальных  и  психо-физиологических особенностей  каждого  ребёнка.
8. Принцип  прочности: я  стремлюсь  эффективно  реализовывать требования  принципов,  повторять и закреплять  полученные  знания,  формировать  умения  и  навыки,  применять  их  на  практике.

Все  выше  перечисленные   положения  ведущих  принципов   обучения  и  воспитания  являются основой  моей  педагогической работы. 

Цель программы:- формирование музыкальных и творческих способностей детей через музыкальные игры с пением.

Задачи программы:

• Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь.
• Развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; навыки пения (сольное и в хоре), чистое интонирование мелодии.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, творческое воображение и творческую активность.
• Учить импровизировать в показе движений разных персонажей под музыку, самостоятельно придумывать движения отражающие содержание игры, самостоятельно придумывать простейшие танцевальные движения.
• Развивать  выразительность средств (интонацию, мимику, жесты);
• Развивать умение ориентироваться в пространстве.

Этапы обучения игре:

• Первый этап–знакомство с содержанием, сюжетом и правилами игры. Прослушивание игры  смузыкальным сопровождением.
• Второй этап–непосредственное разучивание игры: формирование двигательных, речевых, вокальных навыков, соотношения музыки и движения.
• Третий этап- осуществляется автоматизация и совершенствование навыков, появляется самостоятельность детей, творчество.

Ожидаемые результаты:

• У детей развилась память, внимание, воображение, мышление, речь;

музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; появились навыки сольного и хорового пения, дети чисто интонируют  мелодию.

• Стали эмоционально отзывчивы, развилось творческое воображение и творческая активность.
• Научились импровизировать в показе движений разных персонажей под музыку, самостоятельно придумывают движения отражающие содержание игры и  простейшие танцевальные движения.
• Развилась  выразительность средств (интонация, мимика, жесты);
• Научились свободно ориентироваться в пространстве.

Комплексно - тематическое планирование

Перспективный планмузыкально игровой деятельности.

Музыкальные игры с пением

Методы организации образовательного процесса:

Формы, принципы и методы работы.

Принципы:

• постепенность и последовательность;
• использование ассоциативного мышления в игровых формах работы с      детьми;
• принцип эмоционального положительного фона обучения;
• индивидуальный подход к ребенку.

Формы:

• непосредственно образовательная деятельность.
• участие в праздниках.
• Участие в развлечениях.
• Интегрированная непосредственно образовательная деятельность.

Методы:

• Словестный: беседа, рассказ, описание.
• Наглядный: показ.
• Практический:  работа над образом, характером игрового персонажа, чистотой интонирования мелодии, музыкально – ритмическими  движениями помогающими передать образ.
• Игровой:  создание игровой мотивации и игровой среды, предпосылок для самостоятельного творчества.    

Дидактический материал:

• Г.И. Анисимова «100 музыкальных игр для развития дошкольников» для детей старшей  и подготовительной группы. Ярославль : Академия развития, 2005 г, - 96 с, (Детский сад день за днем).
• А.Н. Зимина «Музыкальные игры и этюды в детском саду», Издательство «Просвещение» Москва 1971 г, - 94 с.
• Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред.пед. учеб. завед. - 2-е из. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.
• Вербицкая Елизавета Анатольевна"Музыкальные игры: классификация, цели и методика использования".
• Татьяна Образцова «Музыкальные игры для детей»

Средства реализации программы:

1. Музыкальный центр.

2. Фонограммы .

3. CD диски.

4. Атрибуты играм(костюмы героев, шапочки, музыкальные инструменты, дидактические пособия и т.д.)

5. Методическая литература.

6. Нотная литература.        

Методы отслеживания результатов.

В начале учебного года с помощью наблюдений, практических заданий проводится вступительная диагностика, а в конце года итоговая. Диагностика критериально – ориентированная (ориентирована на конкретные качественные характеристики).

Для диагностики отобран ограниченный набор критериев и показателей. Анализ уровня развития  деятельности того или иного ребенка является показателем его эмоционального и музыкального развития.

Мониторинг показателей.

        На основе набранной суммы баллов можно создать список детей в последовательности от высшего числа набранных им баллов к низшему. Число баллов зависит от полученных ребенком по каждому показателю оценок.

• высокий уровень– (дети с интересом и вниманием участвуют в музыкально – игровой деятельности, эмоционально реагируют на нее; творчески активны, самостоятельны, быстро осмысливают задания, точно и выразительно их выполняют без помощи взрослого).
• средний уровень– (дети эмоционально отзывчивы, проявляют интерес к музыкально - игровой  деятельности, но в целом эти дети нуждаются в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах).  
• низкий уровень– (дети мало эмоциональны, спокойно и ровно относящиеся к музыкально – игровой деятельности, не проявляют  активного интереса; не способные к самостоятельности).

Критерии уровня развития:

• Высокий уровень  1- 0,9 баллов
• Средний уровень  0,8 – 0,6 баллов
• Низкий уровень (0,5 и ниже) баллов

Результаты. Итоговый контроль.

По результатам проведенной диагностики виден уверенный рост уровня музыкального развития детей. Благодаря доброжелательной  обстановке на занятии , поощрению, и созданию ситуации успеха дети стали более раскованные,  смелые ,эмоционально раскованные  в передаче музыкальных образов. Стали проявлять самостоятельность и творчество. Дети стали свободнее ориентироваться в пространстве. Развились такие качества как выдержка, самообладание, дисциплинированность.

Формы подведения итогов реализации программы:

• Открытая непосредственно образовательная деятельность.
• Праздники и развлечения.
• Интеграция с другими образовательными  областями.

Формы работы с детьми:

• Музыкальная непосредственно образовательная деятельность.
• Развлечение и праздники.
• Самостоятельная деятельность.

Формы работы с воспитателями:

• Совместная непосредственно образовательная деятельность
• Консультации
• Развлечения и праздники
• Родительские собрания
• Конкурсы
• Мастер-класс
• Анкетирование

Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:

• Единое понимание  педагогом и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• Родители и педагог являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• Уважение, помощь и доверие к ребенку,  как со стороны педагога, так и со стороны родителей;
• Знание педагога и родителей воспитательных возможностей коллектива и семьи,  максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня  музыкальных знаний и навыков родителей, помощь педагога родителям в семейном воспитании  необходима для создания  условий правильного воспитания детей.

Формы работы с родителями:

• Родительские собрания. Кратко и доступно раскрыть суть моей работы с детьми, цели и задачи стоящие передо мной. Можно познакомить родителей с результатами проведенной диагностики.
• Наглядные формы работы. Подготовить для родителей материал на стенде, организовать фотовыставку.  « Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагога с детьми и самим « включиться» в общение, могут сами исполнить песню, послушать музыку.
•  Консультации, индивидуальные беседы. Тематика консультаций  и бесед разнообразная возникающая по инициативе одной из сторон. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Темы бесед: « Какую музыку должен слушать ребёнок в определённом возрасте?», « Как помочь  вашему ребёнку красиво и правильно петь?» т.д. Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.
• Организация праздников и выступлений.

Используемая литература:

1. Г.И. Анисимова «100 музыкальных игр для развития дошкольников» для детей старшей  и подготовительной группы. Ярославль : Академия развития, 2005 г, - 96 с, (Детский сад день за днем).
2. А.Н. Зимина «Музыкальные игры и этюды в детском саду», Издательство «Просвещение» Москва 1971 г, - 94 с.
3. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред.пед. учеб. завед. - 2-е из. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.
4. Вербицкая Елизавета Анатольевна "Музыкальные игры: классификация, цели и методика использования".
5. Татьяна Образцова «Музыкальные игры для детей».
6. «Музыкальный руководитель» № 4 2007 г стр. 62; № 3 2004 г стр. 59; №1 2004 г стр. 76.
7. «Музыкальная палитра» №4 2006 г стр. 29; » №6 2006 г стр. 32; № 3 2010 г  стр. 25.
8. «Поем и играем, никогда не скучаем» сборник песен и игр для детей дошкольного возраста. Стр.195.
9. «Справочник музыкального руководителя» №6 2012 г стр. 52.
10. «Колокольчик»  № 12 2002 г стр. 30; № 38 2007 г стр.15,  20; » № 30 2003 г стр. 4, 15; №34 2005 г. стр. 28.

Проект «Все наоборот»

Актуальность: 

    Нелепицы, небылицы, нескладушки… А они-то начинаются с детских перевёртышей и словотворчества наших малышей! Сколько позитива в этих детских высказываниях! И ведь они вполне серьезны и, главное, более точно выражают суть происходящего или предмета, чем наши «взрослые» слова. Нелепицы. Что это значит? 
    НЕЛЕПИЦА  по определению Википедии — это «литературный жанр, связанный с художественным приемом заостренно-комедийного изображения действительности, основанным на сознательном нарушении логики, последовательности и взаимосвязи между изображаемыми поступками и явлениями».

     Упражнения с нелепицами, не только развивают фонематический слух, слуховое внимание, но и логическое мышление. Несмотря на то, что нелепицы, казалось бы, состоят из несуразицы, тем не менее, усваивая большой объем информации, дошкольники учатся на примере небылиц, находить различия между правдой и вымыслом, находить существующие и несуществующие свойства предметов и объектов. 
Чуковский К.И. написал множество небылиц для детей. Он отмечал, что дети играют не только игрушками: «Ребенок играет не только камешками, кубиками, куклами, но и мыслями»… 
     Нелепицы – это своего рода словесная игра, направленная на интеллектуальное развитие ребёнка. И, действительно, малыши играют своими мыслями и словами также весело, как и с игрушками, они веселятся и смеются, когда сочиняют свои нелепицы. Небылицы — это плод фантазии и воображения детей. Они позволяют ребенку, в определенной степени, расширить границы действительности и, по-своему, по-детски, увидеть предмет или объект, сделать окружающий мир красочнее, интереснее и веселее. 
    Например, дети, придумывая свои небылицы, опираются на уже услышанные и начинают менять реальные предметы и наделять новые, придуманные объекты или явления какими-то функциями или признаками. И получают огромное удовольствие от своих небылиц! Небылица – это небольшой рассказ о том, чего на самом деле нет. Но, иногда малышам так хочется, чтобы то, чего нет на свете, то, чего нет в реальной жизни, оказалось правдой. «Эти произведения (нелепицы), — отмечал К.И. Чуковский,- построены на опрокидывании норм, на навязывании предметам несвойственных им функций и признаков, что и увлекает детей как интересная забава». 

     Нелепицы, потешки, заклички, песни и прибаутки также относятся и к музыкальным, малым жанрам фольклора. Дети с огромным удовольствием исполняют такие песенки. Простота построения мелодии, яркая образность, юмор создают желание петь даже у самых застенчивых и малоактивных детей. Народные песни и песни современных авторов вызывают положительные эмоции у ребенка, например,  «Таракан - тракторист», «Лысый ежик», «Арфа для жирафа»  С. Крупа -  Шушариной и других авторов таких как, Е. Тиличеевой, Т. Ломовой, Т. Попатенко, Ю. Чичкова.    При одном только упоминании названия песни лица у детей освещаются улыбками. Дети  с удовольствием слушают: «Шутка» Баха и «Музыкальная шутка» Моцарта, «Озорные частушки» Щедрина, «Прибаутки», «Кошачьи колыбельные песни», «Цирковая полька для молодого слона» Стравинского.

Тип проекта - Познавательно-творческий
По числу участников проекта: групповой (25 человек, средняя группа). 
По времени проведения: краткосрочный (1 неделя).  
Участники проекта: 
Дети, родители, воспитатели средней группы, муз.руководитель. 

Цель: 

Развивать фонематический слух, слуховое внимание и логическое мышление при помощи составления нелепиц. Осознать место юмора и шутки в музыкальных произведениях.

Задачи: 
1. Воспитывать интерес к художественному жанру «Небылицы» 

2. Воспитывать интерес к музыкальным произведениям юмористического характера.
3. Развивать чувство юмора, воображение и фантазию детей. 
4. Развивать все стороны устной речи. 

5. Развивать музыкальные способности (слух, ритм, умение чисто интонировать мелодию и т.д.)
6. Учить самостоятельно придумывать небылицы. 
7. Создать положительный эмоциональный настрой.

Предполагаемые результаты: 
1. Развитие у детей фантазии и воображения. 

2. Развитие  музыкальных способностей (умение чисто интонировать мелодию, петь ритмично, синхронно, передавая характер музыкального произведения).

3. Развитие интереса к произведениям
4. Научить детей составлять короткие небылицы. 
5. Подобран художественный материал и создана картотека небылиц. 
6.Исполнение песни «Ехал Ваня» музыка В.Калистратова, слова Н. Матвеевой.

1 этап. Разработка проекта. 
1. Довести для участников проекта важность данной проблемы. 
2. Подобрать методическую, художественную и музыкальную литературу по данной теме. 
3. Подобрать материалы, атрибуты для театрализованной и музыкальной деятельности. 
4. Прочитать рассказ Н.Носова «Фантазеры» 

5. Послушать песни  и классическую музыку юмористического характера.

6. Продолжить работу над песней «Ехал Ваня» музыка В.Калистратова, слова Н. Матвеевой.
5. Подобрать материал для продуктивной деятельности детей. 
6. Составить перспективный план мероприятий. 

2 этап. Выполнение проекта. 
Организованная деятельность для детей: 
- чтение рассказа Н,Носова «Фантазеры»                                                                                                                          - тест « Нелепицы» для детей; (см. Приложение1)
- тест «Как у вас с чувством юмора?» для родителей; 
- чтение сборника небылиц и нелепиц в стихах «Все наоборот»; 
- дидактические игры «Придумай небылицу», «Бывает – не бывает», «Путаница», «Что не так» и др.  (см.Приложение2)
- рисование небылиц – создание папки «Кладовая небылиц»

- продолжаем разучивать песню «Ехал Ваня» музыка В.Калистратова, слова Н. Матвеевой.

- слушание классических произведений: «Весёлый крестьянин» Р. Шуман, «Шутливый танец» Д.Россини.

-  музыкальная шуточная распевка «Конь»  слова и музыка Л.Б. Гаврищева.

Организованная деятельность для педагогов: 
- подбор художественного  и музыкального материала; 
- составление картотеки нелепых картинок;  
- выставка совместных творческих работ родителей и детей «Где это видано, где это слыхано?»;

- подготовка сценария итогового развлечения для детей «Все наоборот».

3 этап 
Проведение развлечения к 1 апреля. 

Содержание работы 
1 день 
Подготовительный этап -  Привлечь внимание детей к литературному и музыкальному жанру «Небылицы». 
- Просмотр мультфильма «Небылицы в лицах» Предоставить детям наглядный пример небылиц. 
- Тест «Нелепицы» 
оценить элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами окружающего мира. 
- Дидактическая игра «Нелепицы и перевертыши из жизни» Учить детей составлять или вспоминать нелепицы, которые с ними происходили.

- На музыкальном занятии познакомиться с классическим произведением юмористического характера «Весёлый крестьянин» Р. Шуман и поговорить о характере, особенностях произведения.

- Продолжить работать над текстом и мелодией песни «Ехал Ваня».

- Знакомство с шуточной,  музыкальной распевкой «Конь».  

- Дидактическая игра «Музыкальная шкатулка».
2 день 
- Чтение книги «Все наоборот» Продолжать знакомить детей с небылицами 
- Дидактические игры «Бывает – не бывает», «Ситуации» Учить составлять и узнавать нелепые ситуации. 
- Рисование противоречий.  Учить детей отражать в рисунке нелепые ситуации. 
- Составление картотеки нелепых картинок Подбор наглядного материала по теме проекта. 
- Составление «Большой книги нелепиц» Подбор литературного материала по теме проекта.

 - На музыкальном занятии еще раз прослушать  пьесу  «Весёлый крестьянин» Р. Шумана.  

- Продолжить работать над характером и чистотой интонации песни «Ехал Ваня».

- Работа над чистотой интонации в распевке «Конь».  

- Дидактическая игра «Музыкальная шкатулка».
3 день 

- Чтение книги «Все наоборот» Продолжать знакомить детей с небылицами 
- Дидактические игры «Что не так?», «Путаница», «Противоположности» - ---- Продолжать учить детей узнавать нелепицы и небылицы 
- Выставка совместных творческих работ родителей и детей «Где это видано, где это слыхано?» Привлечь родителей для совместного творчества и участия в организации выставки.

 - На музыкальном занятии   познакомить детей  с  пьесой Д.Россини

 «Шутливый танец».

- Продолжить работать над характером песни «Ехал Ваня».

- Работа над чистотой интонации в распевке «Конь», умение петь соло.  

- Дидактическая игра «Какая музыка?».
4 день
- Разучивание небылиц к развлечению.

- Рисование небылиц – создание папки «Кладовая смеха».

- Подготовка песни «Ехал Вааня» к концертному выступлению.

- Подобрать атрибуты для игр к развлечению.

- Оформить  приемную,  групповую комнату и музыкальный зал  к 1 апреля.

5 день                                                                                                                                                                        Проведение развлечения

«Всё наоборот».

Приложение №1 
Тест "Нелепицы" 
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. 
Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: 
«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». 
Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. 
Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. 
Оценка результатов 
10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 
8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел доконца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самомделе должно быть. 
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц. 
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть. 

Приложение №2 
Дидактические игры, основанные на небылицах.
1. Небылицы и перевёртыши из жизни. 
Сочинение небылиц, основанных на собственных ошибочных действиях. Например, ваш малыш может «надеть ошибочно варежку на ногу»… так, может появиться история-небылица или рифмованное стихотворение – нелепица. Однажды моя маленькая дочка подбежала ко мне словами: «Мама, мама, меня сова укусила!» Сова – это оса! Так у нас появился рассказ о сове-осе, который мы вспоминаем до сих пор. 
2. Ситуации. 
Наряду с игрой «Чего не бывает на свете», можно поиграть в игру «Ситуации». Взрослый предлагает определенную ситуацию, а ребёнок должен ответить, может ли это быть на самом деле. Лучше, конечно, поочередно предлагать реальные и несуществующие ситуации. 
3. Картотека. 
Вместе с ребёнком можно нарисовать картинки по определённому сюжету (на заборе медведь, в берлоге кошка, собака в будке, дятел на насесте, корова на лугу и т.д.). Сделать картотеку нелепых картинок и играть. Ребёнок должен определить, на какой картинке нарисована правда, а на какой – вымысел. 
4. Противоположности. 
По очереди с ребенком придумывайте одно-два предложения о каких-либо событиях: реальных и нереальных. Если ребёнку трудно самостоятельно придумать предложение, то эту игру можно провести другим способом: взрослый говорит предложение, отражающее, например, реальное событие, а ребёнок говорит противоположное, с нереальным событием. Или наоборот. 
5. Бывает – не бывает. 
Расскажите ребёнку маленький рассказ. А потом попросите малыша проанализировать его с точки зрения небылиц: бывает – не бывает. Или взрослый говорит, например, предложение: «Ученик несёт портфель», а ребёнок меняет местами слова в предложении и получает то, чего не бывает. 
6. Игра Путаница. 
Прочитайте стихотворение Фр. Галаса «Мир наоборот». 
Дым столбом валил в трубу, 
Месяц с неба выл на пса, 
Птицы пугало пугали, 
Ела кошку колбаса… 
Хулиганов били стёкла, 
Пыль пошла – вода промокла, 
Тень отбрасывала шест – 
Это всё в один присест 
За шесть лет я сочинил 
Пока я голову чинил. 
Теперь, когда ребёнку понятно, что такое путаница, можно с ним поиграть. Договоритесь, что вы придумываете слова, отвечающие на вопрос «ЧТО?», а он на вопрос «ЧТО ДЕЛАЕТ?». Если вы организуете игру с группой детей, то их можно разделить на две команды. Затем берутся слова от каждой команды и составляются пары – словосочетания. Например: кот спит, черепаха поёт и т.д. Обсуждают, что не так, где же возникла путаница? 
Другой вариант игры. Придумываются предложения-перевёртыши. Ведущий читает предложение, дети придумывают перевёртыши. Например, прямое предложение «В магазине продают сыр». Перевёртыш – «Сыр продаёт магазин» и т.д. Конечно, это смешно и такого быть не может! 
7. Что не так. 
Определите тему рисунка. Например, осень. И рисуйте с ребёнком тематический рисунок, потом поменяйтесь и пусть каждый расскажет, что же на рисунке не так, как в жизни. 
8. Рисование противоречий. 
Прочитайте стихотворение «Ералаш». 
Светофор на солнце тает, 
Пастушок на кошку лает, 
Снеговик в углу мяучит, 
Самосвал уроки учит, 
Шахматист горит без дыма, 
Паучок поймал налима, 
Рыболов залез на сноп, 
Рыжий кот наморщил лоб. 
Ученик привёз песок, 
Фокстерьер дудит в рожок… 
Поскорее нужно нам 
Всё расставить по местам! 
(автор неизвестен) 
Предложите детям нарисовать, какие противоречия и нелепицы они запомнили. 

Приложение № 3

Музыкальная дидактическая игра «Музыкальная шкатулка»

Игровой материал. Красочно оформленная шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых музыкальных произведений.

Ход игры. В шкатулке помещают 5- 6 карточек. Дети по очереди вынимают карточки и передают их ведущему, называя музыкальное произведение и композитора. При правильном ответе дети исполняют песню или включается музыкальное произведение.

Музыкальная дидактическая игра «Какая музыка?»

Игровой материал. Аудио записи пьес различного характера, карточки с изображением танцующих вальс народную пляску, польку.

Ход игры. Детям раздаются карточки. Музыкальный руководитель исполняет или включает аудиозапись музыкальной пьесы, соответствующей содержанию рисунков на карточках. Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку.  Можно устроить импровизацию, дети двигаются в характере музыки.                                             

Приложение №4

Развлечение «Нынче всё наоборот»

Под веселую музыку  дети входят в музыкальный зал спиной и приветствуют гостей словами: «До свидания!»  (Девочки одеты в шорты, рубашки и кепки,  мальчики – в юбочки и шляпки.)

Ведущий:            Отмечаем праздник Смеха!

                              Вот потеха! Ну, потеха!

                              Словно целый белый свет

                              Съел смешинку на обед!

1 ребенок      

                             Нам живется лучше всех,

                             Потому что с нами – Смех!

                             С ним нигде не расстаемся,

                             Где бы ни были – смеемся!

                              Утром выглянем в окно –

                              Дождик льет, а нам смешно.

                              Если в садик путь лежит –

                              Рядом с нами смех бежит!

2 ребенок

                              С нами Смех в любой игре,

                              В гостях, дома, во дворе,

                              На реке, в лесу и в поле,

                              На катке и на футболе!

                             Всюду с нами наш дружок

                             Смех – смешинка, Смех – смешок!

                            Молодой, задорный смех!

                            Посмеяться ведь не грех!

Ведущий:    

- В нашей группе дружные, послушные ребята?  (Да!)

- А ведь сегодня все наоборот! Предлагаю спеть песню, какие мы вредные и капризные.

                                           Шуточная песня «Капризная песенка»

                   1)      Не хочу я руки мыть,  

                             Не хочу я кушать.

                             Целый день я буду ныть,

                             Никого не слушать.

                              Слезы капают мои

                              Прямо мне в ладошку.

                             Научу я хныкать всех

                             Таню и Сережку!

                  2)       Не хочу я заправлять

                            И свою кроватку.

                             Не хочу я причесать

                              Куклу и лошадку.

                              Слезы капают мои

                              Прямо мне в ладошку.

                              Научу я хныкать всех

                              Люсю и Антошку.

                             И Полю, и Толю,

                             И Пашу, и Дашу,

                              И Петю, и Федю,

                             И Мишу, и Машу.

Ведущий:

                             Мы играем в небылицы,

                             Сочиняем небылицы.

                              Можем выдумать такое,

                              Что и ночью не приснится!

                                                                                   Сценка «Небылицы»

Ведущий:

                               Дело было вечером,

                               Делать было нечего.

                               Гоша пел, Саша играл,

                               Миша ноженькой качал.

                               И сказала я ребятам просто так:

                             - Плывет заяц по реке,

                                С рыбками играет,

                                А зайчиха на песке загорает. А у вас?

1 ребенок

                                А у нас с мармеладом в бороде

                                К своему папаше

                                Плыл медведь в сковороде

                                По кудрявой каше! А у вас?

2 ребенок

                                А я не папкин сын

                                И не мамкин сын,

                                Я на елке рос

                                Меня ветер снес.

                                Я упал на пенек,

                                Стал хороший паренек!

3 ребенок

                                А моя кошка живет гнезде,

                                Летает везде

                                Прилетела во двор,

                                Завела разговор: «Кар – Кар!» А у вас?

4 ребенок

                                 А у нас в деревне на босу ногу топор надевают,

                                 Сапогом траву косят,

                                 В решете воду носят.

                                 Наши сани едут сами,

                                 А лошади наши с усами!

5 ребенок

                                 Я видел озеро в огне,

                                 Собаку в брюках на коне,

                                  На доме шляпу вместо крыши,

                                  Котов, которых  ловят мыши.

                                  Как медвежонок туфли мерил

                                  И как дурак всему поверил!

                                                       Шуточная песня «Едет Ваня»

                                                       Игра «Модный костюмчик»

Выбираются 3 участника для игры. На 3 стула кладут 3 комплекта одежды,

желательно большого размера (или нелепые).Зрители запоминают комплименты для каждого игрока: «Загляденье!», «Милашка!», «Тебе идет!»

Под музыку игроки бегают вокруг стульев. Музыка останавливается.

Дети надевают одежду и демонстрируют под аплодисменты и комплименты

модные костюмы.

Появляется Скоморох.

                                          - А вот и я!

                                           Добрый вечер людям и птицам,

                                           Добрый вечер улыбчивым лицам!

                                           Пожалуйста, смейтесь и громко кричите,

                                           И все надо мною сейчас хохочите!

                                           В этот час , веселый час

                                            Вам загадок я припас!

                                                                Загадки-обманки.

Кто любит по ветвям носиться? Конечно рыжая… (белка).

В малине понимает толк Хозяин леса бурый…(волк).

Кто стучит как в барабан? На сосне сидит…(дятел).

У соседа кот ученый. Очень любит сахар…(белый).

На витрине в магазине апельсин. Он ярко-…(оранжевый).

            За неправильные ответы  штрафные задания-приговорки:

В другой раз лучше кумекайте, а теперь покукарекайте!

Не сказал отгадку – теперь пляши вприсядку!

Отгадку скажете потом, а теперь помяукайте котом!

А ты,  дорогой, нам что-нибудь спой!

Расскажи стихотворенье, будет тебе ума прибавленье!

                                              Игра со Скоморохом «Веселое путешествие».

Дети встают паровозиком и под веселую музыку двигаются по залу за Скоморохом. Скоморох объявляет станции: «Обнималкино», «Прыгалкино»,

«Кружилкино», «Танцевалкино».

В конце праздника Скоморох дарит детям воздушные шарики со смешными рожицами , прощается и уходит.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Алёнушка»

Творческий проект

«Здоровый и веселый малыш».

Разработчик Проекта

музыкальный руководитель

Наталья Витальевна Воробьёва

пос. Селенгинск

2015 г.

Паспорт проекта «Здоровый и веселый малыш»

1. Обоснование актуальности Проекта
2. Цели и задачи Проекта
3. Целевые группы, на которые направлен Проект
4. Сроки реализации проекта
5. Предполагаемые результаты Проекта
6. Критерии оценки эффективности проекта
7. Принципы реализации проекта
8. Этапы и сроки реализации Проекта
9. Перспективный план мероприятий по реализации Проекта
10. Факторы риска
11.  Статьи расходов
12.  Эффективность Проекта
13.  Продукт деятельности
14. Ресурсное обеспечение Проекта

1.Обоснование актуальности Проекта

 Лето – удивительная пора! Каждый взрослый и  ребенок с нетерпением ждет, когда же наступит это прекрасное время. Для детей лето – особый период, когда можно вдоволь нагуляться, окрепнуть, подрасти. Находясь в соприкосновении с природой, ребенок реально познает мир, его звуки, краски, получает яркие впечатления, которые оставляют след в его душе на всю жизнь.

Для того, чтобы летний оздоровительный период прошел интересно, увлекательно, важно правильно его организовать.  Мы, педагоги, стараемся организовать работу с детьми так, чтобы создать комфортные условия для пребывания детей на свежем воздухе: озеленяем и облагораживаем прогулочные участки, проводим  утреннюю гимнастику, прогулки, экскурсии, походы, музыкальные и спортивные развлечения, праздники, досуги на свежем воздухе. Это способствует оздоровлению и укреплению растущего организма наших воспитанников.

Также важно приучать детей в летний период заниматься интересной самостоятельной деятельностью.

Учитывая все выше сказанное, мною был разработан проект «Здоровый и веселый малыш».  Проект предполагает охват всех участников образовательного процесса, предоставляет широкие возможности укрепления физического, психического и социального здоровья воспитанников, развитие у них познавательных, коммуникативных, творческих способностей, а так же повышение информационной компетентности родителей в области организации летнего отдыха детей.

Исходной предпосылкой выбора тематики развлечений проекта является тематическое планирование образовательной деятельности в летний период. Я считаю, что данный проект является актуальным для нашего детского сада.

2. Цели и задачи Проекта

Цель: Создание условий для интересного, занимательного, познавательного времяпровождения  с сохранением и укреплением здоровья воспитанников ДОУ  в летний оздоровительный период.

Задачи:

• Способствовать укреплению здоровья детей, повышению адаптационных возможностей детского организма.
• Развивать двигательные, психические, интеллектуальные, творческие способности воспитанников в разнообразных видах деятельности.
• Создавать атмосферу радости, формировать положительное эмоциональное состояние всех участников образовательного процесса.
• Обеспечить содержательную и технологическую интеграцию деятельности детей, всех специалистов ДОУ и родителей.
• Создать здоровье сберегающий режим, предотвращение травматизма.

3. Целевые группы, на которые направлен Проект:

• Дети раннего и дошкольного возраста;
• Музыкальные руководители;
• Воспитатели;
• Родители.

4. Сроки реализации проекта: 1 месяц (июнь).

5. Предполагаемые результаты:

• Расширение личного опыта детей за счёт содержательной и разнообразной деятельности в летний период.
• Оздоровление детей, снижение уровня заболеваемости.
• Повышение эмоциональной комфортности детей.
• Развитие творческих (танцевальных, певческих, изобразительных) способностей детей.
• Обеспечение двигательной активности детей через подвижные игры и спортивные развлечения.
• Привлечение родителей к совместной деятельности с воспитателями по организации увлекательного досуга детей в летний период.

6. Критерии оценки эффективности проекта:

1. Эмоциональная удовлетворенность детей при участии в проводимых мероприятиях.
2. Повышение компетентности педагогов, родителей в области летнего отдыха детей.
3. Охват детей летним отдыхом воспитанников.
4. Снижение заболеваемости детей, количество дней пропущенных по болезни одним ребёнком в летний период.
5. Удовлетворенность родителей (опрос)

7. Принципы реализации проекта:

• Принцип сезонности;
• Принцип учета местности;
• Принцип комплексности и системности;
• Принцип учета возрастных особенностей;
• Принцип координации деятельности педагогов;
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в ДОУ и семье.

8. Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап: разработка плана мероприятий занимательного характера, подбор материала и оборудования, разнообразных игр и других видов деятельности, подбор песен, музыкальных игр, танцевальных композиций, связанных с тематикой проекта; привлечение родителей к участию в разработке и реализации проекта, подготовка атрибутов и костюмов для детского творчества и развлечений
2. Основной этап: реализация запланированных мероприятий.

• беседы о лете как времени года; (воспитатели)
• знакомство с музыкальными произведениями, в которых композитор музыкальными средствами изображает лето:  (музыкальный руководитель)
• знакомство с произведениями изобразительного искусства «Лето в картинах русских художников»: (использование мультимедийного проектора, экрана)(музыкальный руководитель, воспитатели)

• разучивание стихов: (воспитатели)
• разучивание и исполнение песен, хороводов: (музыкальный руководитель)
• слушание  музыкальных фрагментов   в образовательной деятельности: (музыкальный руководитель, воспитатели)

• использование музыки композиторов-классиков в танцах- импровизациях (музыкальный руководитель)
• разучивание танцевальных композиций: (музыкальный руководитель) («Маленькая страна», «Детство», «Варись, варись кашка» и др.)
• проведение подвижных танцевальных  игр: (музыкальный руководитель)
• проведение  игр: (музыкальный руководитель, воспитатели)

3. Итоговый этап: совместное проведение праздников  с фото репортажем.

9. Перспективный план мероприятий по реализации Проекта:

10. Факторы риска:

Риски: Не систематическое посещение детьми детского сада. Неблагоприятные погодные условия

Пути решения: Беседы и консультации с родителями. Проведение мероприятий в музыкальном зале при неблагоприятной погоде.

11. Статьи расходов

12. Эффективность Проекта:    

Мой проект – это продукт сотрудничества детей, педагогов и родителей. В ходе реализации проекта у детей отмечается повышенный интерес, дети лучше и быстрее воспринимают полученную информацию, формируется здоровый образ жизни, появляется стремление заниматься разнообразными видами деятельности.

13.  Продукт деятельности:

• Презентации о лете;
• Сценарии летних праздников;
• Проведение праздников и развлечений;
• Презентация фотоматериалов для детей и их родителей.

14.  Ресурсное обеспечение Проекта

Нормативно-правовое обеспечение:

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;
• ФГОС ДО. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Организационное:

• Работа по подготовке спортивного и прогулочных участков, цветников.
• Работа по организации и проведению праздников.

Материально-техническое:

• подготовка прогулочных площадок к летнему периоду (оформление, озеленение);
• праздничное оформление (шары, флажки, цветные ленты);
• техническое обеспечение (музыкальный центр, синтезатор, фонограммы  музыкальные инструменты, мячи, кубы, кегли, игрушки и т.д.);

Кадровое:

• Работа заведующего, старшего воспитателя, музыкального руководителя, воспитателей, узких специалистов, медицинской сестры, заместителя заведующего по АХР, дворника, столяра.

Методическое обеспечение:

1. Авдеева Н.Н. «Безопасность». С.Петербург, Детство-Пресс, 2002.
2. Аксёнова З.Ф. «Спортивные праздники в детском саду». М., ТЦ «Сфера», 2004.
3. Зенина Т.Н. «Наблюдение дошкольников за растениями и животными». М., Творческий Центр Сфера, 2008.
4. Зенина Т.Н. «Цикл наблюдений за обитателями природы». М., педагогическое образование, 2007.
5. Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет». М., ТЦ «Сфера», 2004.
6. Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет». М., ТЦ «Сфера», 2004.
7. Мирясова Д.Н. «Занимательные игры - задания в детском саду». М., Школьная Пресса, 2004.
8. Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников». С.Петербург, Детство-Пресс, 2006.
9. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. «Игры и развлечения детей на воздухе». М., «Просвещение», 2003.
10. Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет». М., Владос, 2002.
11. Поддубная Л.Б. «Природа вокруг нас» (младшая, средняя, старшая). Волгоград, Корифей, 2008.
12. Подольская Е.И. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников». Волгоград, «Учитель», 2010.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  

Центр развития ребенка - детский сад «Аленушка»

   Утверждаю:

заведующая МАДОУ ЦРР  -

детский сад «Аленушка»

_____________/ ВН Ерофеевская

Программа  

дополнительного образования

«Танцевальная ритмика»

для детей 3 -6 лет

Музыкальный руководитель:

Воробьева Н. В.

пгт. Селенгинск

2018г

Содержание

Целевой раздел

Пояснительная записка

Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве ДОО. Решение этой задачи регламентируетсяФедеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»; Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов и относятся к категории государственных приоритетов.

В современном мире высоких технологий, когда дети массу времени проводят сидя за компьютером, телевизором, различными гаджетами  (телефоны, планшеты и т.д.), у детей стала ощущаться нехватка физической активности. А в период активного роста, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, отсутствие движения приводит к  ухудшению их здоровья, снижению жизненного тонуса.  Поэтому в решении этой проблемы первостепенное значение приобретает внедрение в практику работы с дошкольниками новых оздоровительных технологий, направленных на оздоровление и обогащение двигательного опыта ребёнка. А Платон утверждал, что « лучший метод воспитания тот, который открыт и проверен опытом веков: гимнастика для тела и музыка для души…»  

Одним из современных видов физической активности в детском саду является ритмика. Ритмика – это занятие радости и хорошего настроения, занятие психологического раскрепощения и самовыражения, занятие развития музыкальности ребенка, в основе которого лежит «движение под музыку», как естественная двигательная реакция на музыку, свойственная любому ребенку.

Веселые танцевальные занятия детской ритмикой под музыку доступны ребенку любого возраста и чрезвычайно полезны для его здоровья.

Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор ЭмильЖак – Далькроз{1865— 1950). Перед ритмикой он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений.

Отечественные специалисты по ритмике Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, М.А. Румер, Е.В. Конорова и др. особое внимание уделили подбору высокохудожественного репертуара для занятий по ритмике.

Современными исследователями ритмической гимнастики являются профессиональные хореографы, таких как, Татьяна Суворова «Танцевальная ритмика», Ольга Киенко - «Танцуем играя», А. Буренина «Ритмическая мозаика»; Ж.Е. Фирилёва ,Е.Г.Сайкина.

Что дает ребенку ритмика, и в чем её отличия от обычной физкультуры? Главное отличие ритмики от физкультуры в том, что занятия по ритмике проводятся под музыку, кроме того, ритмика идет в дополнение к физкультуре, а не вместо нее. Ведь чем больше физической активности, тем лучше для ребенка.  

Ученые уже давно определили, что упражнения, выполняемые под музыку, делать легче и веселей, они  способствует энергичному дыханию и гармоничному кровообращению, наполняя все органы необходимым питанием. При этом танцевальные элементы ритмики подбираются таким образом, чтобы задействовать все тело, проработать суставы и создать гармоничную тренировку всего организма. Бесконечное разнообразие движений позволяет развивать не только чувства ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и стимулирует память, внимание, мышление и воображение ребенка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение.

Успех занятий детской ритмикой в качестве средства оздоровления очевиден, так как наряду с множеством положительных моментов ритмика для детей помогает формировать правильную осанку и грациозную походку. В результате занятий ритмикой для детей опорно-двигательный аппарат работает в оптимальном положении, без излишних нагрузок, что, в свою очередь, создает все условия для гармоничного развития всех органов. Кровообращение активизируется во время занятий ритмикой плавно и без резких нагрузок, а это в сочетании с увеличением доставки кислорода в легкие является идеальным физиологическим тренингом. Именно поэтому многие известные врачи и ученые рекомендуют для здорового развития детей именно танцевальную ритмику.

Последнее время все чаще,   возникает разговор о важности развития эмоциональных способностей и их успешном влиянии на жизненные качества человека.   Различные формы общения на занятиях детской ритмикой, в ракурсе выражения и восприятия мыслей, эмоций и чувств отлично способствуют развитию эмоционального интеллекта. Занятия ритмики в этом направлении могут стать отличным средством формирования гармоничного развития личности у ребенка.

Мы на занятиях концентрируемся именно на реализации музыкального восприятия детей, через физическую активность и пластику движений. Это, как нельзя лучше, развивает творческие способности, чувство ритма и художественный вкус, что способствует замечательному воспитанию эмоциональной культуры и духовному развитию. Занятие  ритмикой для детей развивает тонкое восприятие, а так же способность более точной передачи детьми невербальной информации, которую окружающие воспринимают как более достоверную. Все это делает танцевальную ритмику уникальным и эффективным средством развития эмоционального интеллекта.

Естественно занятия ритмики в первую очередь дают малышам много общения. Новые друзья,   вместе увлеченные веселым и полезным занятием - это море разнообразного общения, а это отличный опыт социальных контактов с разными личностями и группами. Кроме того, танец это важный социальный инструмент человеческого общения.  Возможность придать немного уверенности в танце, еще с детства на занятиях ритмикой, может сыграть будущему взрослому добрую службу в жизни. Стоит так же отметить, что выступления на концертах и утренниках, перед широкой аудиторией может сильно укрепить самооценку ребенка и повысить его статус в коллективе. И здесь тоже может активно посодействовать детская ритмика, заложив основы успеха с раннего возраста.

Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д.

В наше, социально – ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения цели, в жизни каждой семьи наступает момент, когда родители задумываются над тем, чем занять ребенка и как его развивать, чтобы их ребенок был физически здоровым и успешным в жизни.   Очень многие выбирают для своего ребенка занятия танцем, а для малышей, как правило, все начинается с ритмики и ритмических движений. На таких занятиях ребенок не только научится красиво танцевать, двигаться, держать осанку, но и будет развиваться духовно. Ведь танец – это творчество, танец – это именно тот вид искусства, который поможет ребенку раскрыться, показать  окружающим как он видит мир.

Так возникла программа дополнительного образования «Танцевальная ритмика», направленная на сохранение и укрепление здоровья детей.   Ведь именно здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, воли, дарований и природных способностей.

При составлении своей программы я опиралась на опыт профессиональных хореографов, таких как Татьяна Суворова, Ольга Киенко, А Буренина, Ж.Е.Фирилева ,Е.Г.Сайкинаи т.д.

Программа кружка ритмики предназначена для детей от 3 до 6 лет и включает в себя 36 занятий в год (из расчёта 4 занятия в месяц); продолжительность одного занятия: 15- 20 минут в младшей группе детей, 20-25 в средней группе и 25-30 минут в старшей. Занятия  имеют единую сюжетную направленность, проводятся в игровой форме с учётом интересов и индивидуальных особенностей детей. На каждую возрастную группу составлен перспективный план.

Цель программы:

Формирование творческих способностей детей, способности к восприятию музыки, ее образов и формирование на этой основе навыков выразительного движения.  

Задачи:

Образовательные задачи:

- Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности.

Развивающие задачи:

- Развитие музыкальности (музыкальный слух, чувство ритма);
развитие двигательных качеств и умений;

- Развитие гибкости, ловкости, точности, пластичности, силы;  

- Формирование осанки и красивой походки; развитие эмоциональности;
развитие психических процессов (внимание, память, мышление);

- Развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными   видами движений;

- Развитие кругозора и познавательного интереса к искусству;

- Формирование  умения работать в коллективе;  

Воспитательные задачи:

- Воспитывать  у  дошкольников  стойкий  интерес  и  потребность 
к  здоровому образу жизни.

Для достижения цели образовательной программы использовались следующие основные принципы:

• наглядность– демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;
• доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;
• систематичность– регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения;
• индивидуальный подход– учет особенностей восприятия каждого ребенка;
• увлеченность– каждый должен в полной мере участвовать в работе;
• сознательность– понимание выполняемых действий, активность.

Целевые  ориентиры

- Воспитание интереса, потребности движения под музыку; развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и ритмом музыки;

-  Умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкально-игровым образом;

- Проявление инициативы, самостоятельности, творчества в музыкально – ритмической деятельности. Выразительность исполнения движений;

- Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- Умение импровизировать под незнакомую музыку.

В программу «Танцевальная ритмика» включены нетрадиционные виды упражнений:

• игропластика позволяет детям свободно выражать свои эмоции;
• игровой самомассаж формирует у ребёнка навык сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления;  
• креативная гимнастика, направлена на развитие выдумки, творческой инициативы, свободного самовыражения и раскрепощённости.

Занятия ритмикой для детей проводятся, как правило, в игровой форме  и сочетают в себе различные, важные для развития ребенка элементы:ритмопластика, партерная гимнастика,  правильное дыхание, игропластика, креативная гимнастика, парные и индивидуальные элементы, сюжетные танцы и игры - это далеко не полный список используемых ритмикой элементов.

Особое внимание на занятиях  ритмики уделяется следующим навыкам: владение телом, правильная осанка, уверенная и легкая походка, развитая координация движений, музыкальность, выразительное исполнение, гибкость и умение выступать перед аудиторией. Из широкого спектра развивающих упражнений, для занятий танцевальной ритмикой, выбираются только особенно эффективные и доступные для детей танцевальные па, игры под музыку, сценки  и развивающие координацию и ловкость упражнения.

Занятие состоит из подготовительной, основной и заключительной частей:

Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки. Партерная гимнастика.

Затем следует основная частьнаиболее динамичная, в ней происходит разучивание и отработка танцевальных движений.

Заключительная часть занятия -  самомассаж, пальчиковая гимнастика, творческие задания, музыкальные и ритмические игры, релаксация.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используются детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

Весь процесс ритмической гимнастики делится на 3 этапа:

1.Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).

2.Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций)

3.Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.

Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.

Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является – целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

На занятиях ритмикой подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.

Музыкально-ритмические занятия проводятся в виде:

I. Тематического занятия

II. Сюжетного

III. Игрового

IV. Импровизации

Содержательный раздел программы с детьми 3-4лет

Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тел, протекания нервных процессов и их зрелости, сформированности сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей еще недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелики, и все они носят, как правило, игровой характер.

Целевые ориентиры:  воспитание интереса, потребности движения под музыку; развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером, ритмом музыки; обогащение двигательного опыта, умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкально-игровым образом.

1.Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке в процессе совместных игр, движения под музыку со сверстниками, педагогами и родителями;
• обогащение слухового опыта – узнавание знакомых плясовых, маршевых мелодий, народных и детских песен и выражение это в эмоциях, движениях;
• развитие умения передавать в движении характер музыки и ее настроение (контрастное: веселое – грустное, шаловливое – спокойное и т.д.);
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно-быстрый – умеренно-медленный), динамику (громко – тихо), регистр (высоко – низко), ритм (сильную долю – как акцент, ритмическую пульсацию мелодии), различать 2-3-частную форму произведения (с контрастными по характеру частями).

2.Развитие двигательных  умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

• ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках;
• бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ ("бабочки", "птички", "ручейки" и т.д.);
• прыжковые движения - на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
• прямой галоп - "лошадки", подскоки (4-й год жизни);

Общеразвивающие упражнения - на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность), которые даются, как правило, на основе игрового образа;

Имитационные движения - разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый или трусливый зайчик, хитрая лиса, усталая старушка и т.д.);

Плясовые движения - простейшие элементы народных плясок, доступных по координации, например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, "выбрасывание" ног и др.

3.Развитие умений ориентироваться в пространстве:

 самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом.

4.Развитие творческих способностей:

• воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами, элементарными плясовыми движениями вместе с педагогом и сверстниками.

5.Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие умения начинать и заканчивать движение вместе с музыкой - развитие слухового внимания, способности координировать слуховые представления и двигательную реакцию;
• развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике - радость, грусть, страх, и Т.д., Т.е. контрастные по характеру настроения, например: "Зайчик испугался", "Мишка радуется меду" и др.;

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов - умение изменять движения в соответствии с различным темпом (умеренно быстрым и умеренно медленным), формой (двухчастной) и ритмом музыки;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления - умение выполнять упражнения 1-го уровня сложности (см. прил. 2) от начала до конца, не отвлекаясь - по показу взрослого или старшего ребенка.

6.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения чувствовать настроение музыки, понимать состояние образа, переданное в музыкальном произведении, и выражать это в пластике (контрастные эмоции, например, "грустный Чебурашка" - "веселый Чебурашка" и др.);
• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место.

Календарно – тематическое планирование кружка

«Танцевальная ритмика»

Сентябрь

1. Разминка «Ходим - прыгаем»

2. Азбука движения

«Спокойный шаг»

«Воробушки»

«Попрыгаем легко»

«Побегаем»

«Покружились»

«Хлопки»

«Хлопки в ладоши и по коленям»

«Маршируем дружно»

3. Пляска «Ладошки и ножки»

4. Пляска «Веселые малыши»

5. Веселый тренинг

Катились колеса

Шагают ножки

Паучок

Морская звезда

6. Пальчиковые игры

«Осенние листья»

«Осень»

«Очки»

«Кисточка»

7. Танец – игра «Вышел мишка на лужок»

Октябрь  

1. Разминка «Ходим - бегаем»        

2. Азбука движения

«Пружинка»

«Упражнение с листочками»

«Передача листочка»

«Ходим – прыгаем»

«Ножками затопали»

«Выставление ноги на пятку»

«Выставление ноги на носочек»

«Качание рук с лентами. Легкий бег с лентами»

3. Танец осенних листочков

4. Пляска «Краковяк для малышей»

5. Веселый тренинг

«Птица»

«Ходьба»

«Качалочка»

«Карусель»

6. Пальчиковые игры

«Стряпаем»

«Братцы»

«Пила»

«Добываем огонь»

7. Танец – игра «Листики осенние

Ноябрь  

1. Разминка «Ой, что за народ?»

2. Азбука движения

«Петушок»

«Бегаем и кружимся»

«Крылья бабочек»

«Бодрый шаг и легкий бег»

«Научились мы ходить»

«Упражнение с платочком»

«Попрыгаем – побегаем»

«Большие и маленькие крылья»

3. Осенний танец с зонтами

4. «Танец с платочком»

5. Веселый тренинг

«Самолет»

«Велосипед»

«Гусеница»

«Ножницы»

6. Пальчиковая гимнастика

«Ручки греем»

«Точим ножи»

«Пила»

«Гуси»

7. Танец – игра «Мишки и мышки»

8. Танец – игра «Ребята и зверята»

9. Танец – игра «Перелетные птицы»

Декабрь

1. Разминка «Прогулка»

2. Азбука движения

«Веселые прыжки»

«Упражнение для головы»

«Упражнение ловкие ручки»

«Лошадки скачут»

«Пружинка с поворотами»

«Упражнение с погремушками»

«Кружатся снежинки»

«Побежим и потанцуем»

3. «Танец зайчат»

4. «Танец с погремушками»

5. «Танец Снежинок»

6. Веселый тренинг

«Сидело два медведя»

«Велосипед»,

«Ежик»,

«Самолет»,

«Мячик»,

 «Птички»,

 «Лебеди».

7. Пальчиковая гимнастика

 «Гномики – прачки»

 «Помощники»

 «Птички»

 «Здравствуй»

 «Колобок»

 «Паровозик»

8. Танец – игра «Зайчики и ветерок»

9. Танец – игра «На дворе мороз и ветер»

10. Танец – игра «Сказочный паровоз»

Январь

1. Разминка «Шла Лиса»

2. Азбука движения

 «Ручки и ножки»

 «Стукалка»

 «Горошинки рассыпались»

 «Сделай круг»

 «Сапожки»

3. Танец «Огоньки»

4. «Зимняя пляска»

5. Пляска с куколками

6. Веселый тренинг

        «Веселые перекаты

«Кресло»

«Карлсон проснулся»

«Самовар»

«Колобок»

«Паровозик»

«Жучок»

«Покажем где самолет»

7. Пальчиковая гимнастика

«Апельсин»

«Домик»

«Ежик»

«Котенок»

8. Танец – игра «Санки»

9. Танец – игра «Кто как пляшет»

Февраль

1. Разминка «По тропинке»

2. Азбука движения

«Бусинки»

«Марш»

«Птички»

«Веселые ножки»

«Плясовая»

3. «Танцуем с матрешкой»

4. Танец « Веселые парочки»

5. Веселый тренинг

«Крокодил»

«Стойкий оловянный солдатик»

«Бабочка»

«Ласточка»

6. Пальчиковая гимнастика

«Зайчик и книга»

«Печем пирожки»

«Кораблик»

«Торт»

«Зима»

7. Танец – игра «Зайчики и медведи»

Танец – игра «Пройдем в ворота»

Танец – игра «Кошка и котята»

Март

1. Разминка «Веселая прогулка»

2. Азбука движения

«Упражнение с цветами»

«Выставление ноги на носок»

«Выставление ноги на каблук»

«Упражнение с платочком»

«Упражнения для корпуса «Неваляшки» «Подъемный кран»

«Топающий шаг»

3. «Танец с цветами»

4. «Танец с платочками - Стирка»

5. Веселая растяжка «Веселые медвежата»

6. Пальчиковая гимнастика

«Червячки»

«Апельсин»

«Домик для зайчика»

«Ежик»

7. Танец – игра «Маленькие птички»

7. Танец – игра «Кот и мышки»

Апрель

1. Разминка «Разминка для малышей»

2. Азбука движения

«Пружинки и прыжки»

«Тихо-громко»

«Выбирай»

«Цветочек»

«Веселые ножки»

«Легкие и тяжелые ручки»

«Бодрый и спокойный шаг»

«Ножки танцуют»

3. Хоровод «Весенняя березка»

4. «Танец с шарами»

5. Веселый тренинг – Комплекс с мячом «Кручу-кручу»

6. Пальчиковая гимнастика

«Тучки»

«Лягушата»

«Пальчики замерзли»

7. Танец – игра «Лягушата»

8. Танец – игра «Королева и солдаты»

9. Танец – игра «Великаны и мышки»

Май

1. Разминка «Мы шагаем»

2. Азбука движения

«Упражнение с флажками»

«Бегаем-топаем-хлопаем»

«Веселые хлопки»

«Упражнение с ленточками»

«Едем на лошадке»

«Упражнение с мячами»

3. «Пляска с флажками»

4. «Танец с ленточками»

5. Веселый тренинг «Котенок»

6. Пальчиковая гимнастика

«Солдатики»

«Паучки»

«Молоточки»

«Рисуем»

7. Танец – игра «Барашеньки»

8. Танец – игра «Мотылек»

Показатели развития. Важнейшим показателем уровня музыкально-ритмического развития ребенка в этом возрасте является интерес к самому процессу движения под музыку, выразительность движений и умение передавать в пластике характер музыки, игровой образ. При недостаточной координации, ловкости и точности движений (что в этом возрасте встречается довольно часто) выразительность пластики детей выявляет творческую одаренность, музыкальность.

Разнообразие выполняемых движений, соответствие их темпу, ритму, форме музыкального произведения свидетельствуют о высоком уровне музыкального и двигательного развития ребенка.

Содержательный разделпрограммы с детьми 4-5 лет

У детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.

Целевые ориентиры:  развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.

1.Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности в ее слушании, движении под музыку в свободных играх;
• обогащение слушательного опыта - включение разнообразных произведений для ритмических движений: народных, современных детских песен и некоторых доступных произведений изобразительного характера композиторов-классиков, (например, из "Детского альбома" П.Чайковского: "Баба Яга", "Новая кукла", "Марш деревянных солдатиков" или из "Бирюлек" М.Майкапара: "Мотьшек", "В садике" и др.);
• развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения (веселое – грустное, шаловливое – спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т.д.);
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно быстрый - умеренно медленный, быстрый); динамику (громко-тихо, умеренно громко, усиление звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных); различать 2-З-частную форму произведения, вариации с контрастными по характеру частями;
• развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и в слове.

2.Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

• ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
• бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ ("бабочки", "птички", "ручейки" и т.д.), широкий ("волк"), острый (бежим по "горячему песку");
• прыжковые движения - на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп - "лошадки", легкие поскоки;

общеразвивающие упражнения на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на гибкость, плавность движений;

имитационные движения - разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние ("веселый" или "трусливый зайчик", "хитрая лиса", "усталая старушка", "бравый солдат" и т.д.). Уметь передавать динамику настроения, например, "обида прошение - радость";

плясовые движения - элементы народных плясок, доступных по координации - например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, "выбрасывание" ног, полуприседания и полуприсядка для мальчиков и др. Упражнения, включающие одновременные движения рук и ног (однонаправленные и симметричные).

3.Развитие умений ориентироваться в пространстве:

самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

4.Развитие творческих способностей:

• воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
• формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку;
• развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ.

5.Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой
• развитие слухового внимания, способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию;
• развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике - радость, грусть, страх, удивление, обида и т.д., т.е. разнообразные по характеру настроения, например: "Кошка обиделась", "Девочка удивляется" и др.;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе движения в различных темпах и ритмах;
• развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной), мышления, речи - в умении выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

•воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;

•формирование чувства такта (например, не танцевать и не шуметь в помещении, если кто-то отдыхает или занимается, сочувствовать, если кто-то упал или что-то уронил во время движения);

• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно:пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Календарно – тематическое планирование кружка

«Танцевальная ритмика»

Сентябрь.

1. Упражнения для вводной части занятия

«Улыбка» В. Шаинского,

 «Колобок»,

       «33 коровы».

2. Ритмический танец «Кузнечик»,

Полька с гирляндами, «Паучок»,

Танец-игра с лентами.

3. Игра «Делай, как я!»,

 «Зайцы и медведь».

4. Партерная гимнастика.
5. Пальчиковые игры «Осенние листья», «Кисточки»
6. Дыхательная гимнастика «Ветер», «Воздушный шар»
7. Игровой самомассаж

Октябрь.

1. Музыкально-ритмическое упражнение «Капельки»

          Упражнение для рук

           Музыкально-ритмическое упражнение «Руки вверх»

2. Сюжетный танец «Зонтики и дождик»

 Танец «Веселая полька»

 Танец «Дворники и листочки»

           Танец-игра «Танец с ложками»

3. «Игра с колокольчиком
4. Партерная гимнастика.
5. Пальчиковые игры «Осенние листья», «Кисточки»
6. Дыхательная гимнастика «Ветер», «Воздушный шар»
7. Игровой самомассаж.

Ноябрь.

1. «Веселый тренаж» – песня «Бабка-Ежка»  

 Музыкально-ритмическое упражнение «Танцуйте сидя»

 Спортивный тренаж

2. Парный танец

      Танец медведей.  

      Танец с цветными шарами

3. Игра «Если нравится тебе, то делай так»  

      Игра в снежки

      «Буги-вуги»

4. Партерная гимнастика.
5. Пальчиковая гимнастика «Ручки греем», «Гуси»
6. Дыхательная гимнастика «Насос», «Паравоз»
7. Игровой самомассаж.

Декабрь.

1. «Веселый тренаж»
2. Танец «Пингвины»

           «Веселый танец»

3. Образно-игровая композиция «Мышки с сыром»
4. Партерная гимнастика.
5. Пальчиковая гимнастика «Ручки греем», «Гуси»
6. Дыхательная гимнастика «Насос», «Паровоз»
7. Игровой самомассаж.

Январь.

1.Тренаж «Улыбка»  

    Упражнение «Пони»

    «Веселый тренаж»

2.Парный танец.

   Танец «Смени пару»

   Танец-игра «Веселые зайчата»

   Танец-игра «Мышки с сыром»

3.Игра «Зимушка»  

   «Игра в снежки»

4.Партерная гимнастика.

5. Пальчиковая гимнастика «Апельсин», «Ежик»

6.Дыхательная гимнастика «Гуси шипят»

7. Игровой самомассаж

Февраль.

1.Музыкально-ритмическое упражнение «Стирка»  

    Музыкально-ритмическая разминка «Канарейка»

2.«Казачок» –парный танец  

    Танец игра с ложками.

    Парный танец «Кнопочка»

3.Игра «У солдат порядок строгий…»

    Игра «Барашки и волк»

4. Партерная гимнастика

5. Пальчиковая гимнастика «Апельсин», «Ежик»

6. Дыхательная гимнастика «Гуси шипят»

7. Игровой самомассаж

Март.

1.Весенняя  разминка «Воробушки»  

Музыкально-ритмичекое упражнение «Танцуем сидя»

2.Танец «Веселая капель»

Танец с цветами

Танец с зонтиками.

3.Игра-тренаж «Буги-вуги»

Игра «Море волнуется…»

4.Партерная гимнастика.

5.Пальчиковая гимнастика «Червячки», «Домик для зайчика»

6.Дыхательная гимнастика «Подуем»

7. Игровой самомассаж

Апрель.

1. «Веселая разминка»

Веселый тренаж «Бабка-Ежка»

Музыкально-ритмическое упражнение «Руки вверх»

2. «Полька тройками»

Танец с султанчиками

3. Игра «Баба-Яга»

Игра «Медведь и пчелы»

4. Партерная гимнастика.
5. Пальчиковая гимнастика «Червячки», «Домик для зайчика»
6. Дыхательная гимнастика «Подуем»
7. Игровой самомассаж

Май

1. Ритмическое упражнение «Раз, два, три!»

Музыкально-ритмическое упражнение «Канарейки»

Упражнение «Пони»

2. Танец «Дорога к солнцу»

       Танец «А я солнышко люблю»

3. Игра «Аист и лягушки»

Игра «Карусель»

4. Партерная гимнастика.
5. Пальчиковая гимнастика «Червячки», «Домик для зайчика», «Апельсин»
6. Дыхательная гимнастика «Подуем»
7. Игровой самомассаж

Показателем уровня развитияявляется не только выразительность и непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.

Содержательный раздел программы с детьми 5-6 лет

В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений - из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная, современная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Целевые ориентиры: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

1.Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;
• обогащение слушательного опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-З-частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
• развитие способности различать жанр произведения - плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2.Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

• ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблучка", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, "гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;
• бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;
• прыжковые движения - на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок "легкий" и "сильный" и др.;

общеразвиающие упражнения - на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног;

имитационные движения - различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды - " вводе", "в воздухе" и т.д.);

плясовые движения - элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

3.Развитие умений ориентироваться в пространстве:

самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг,  несколько кругов, становиться в пары и друг за другом, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.).

4.Развитие творческих способностей:

• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

5.Развитие и тренировка психических процессов:

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов - умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения - по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления - на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и Т.Д.);
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: "Рыбки легко и свободно резвятся в воде", "Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и др.

6.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);
• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр – например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее, на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Тематическое планирование кружка

«Танцевальная ритмика»

Мониторинг кружковой деятельности «Танцевальная ритмика» 2017- 2021г.

     Прослеживая развитие детей, занимающихся в кружке, можно однозначно сказать, что дети стали более эмоциональные, организованные, внимательные. У них развилось чувство ритма, укрепилось здоровье, дети стали выносливыми, активными, хорошо ориентируются в пространстве.

      Каждый год мы проводим отчетный концерт. Дети уверенно чувствуют себя на сцене, получают удовольствие от выступлений. Родители и дети довольны. Значит результат достигнут.

Перспективы

- Выступления на концертах, утренниках и развлечениях.

-  Продолжение сотрудничества с Домом творчества п. Селенгинск.

Организационный раздел

Работа с родителями

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний и навыков родителей, помощь педагога родителям в семейном воспитании  необходима для создания условий правильного воспитания детей.

Пособия

нотный материал, иллюстрации, музыкальный центр, фонограммы, СD, DVD диски.  

Материально  техническое обеспечение

Используемый в танцевально-ритмической гимнастике инвентарь должен быть не только удобным, но и радовать глаз, развивать вкус детей, содействовать их эстетическому воспитанию.

• Флажки 3 – 4 -х цветов по числу детей в группе.
• Ленты разных цветов по 2 на ребенка.
• Платочки разных цветов (размер 20-25 см).
• Погремушки по числу детей в группе.
• Цветы небольшие нежных оттенков.
• Обручи легкие пластмассовые.
• Мячи среднего размера по числу детей в группе.
• Музыкальные инструменты (бубен, музыкальный треугольник).
• Гимнастические палки большие и маленькие.
• Куклы и мягкие игрушки.
• Скакалки.
• Гимнастические коврики
• Декорации (для проведения тематических занятий)
• Отличительные знаки, эмблемы, жетоны.

Методическое обеспечение программы

При составлении программы использовались парциальные программы и методики:

-А. И. Бурениеной «Ритмическая мозаика»программа по ритмической пластике для детей,

- Т. Суворовой «Танцуй малыш»,  

- О. В. Ирванцовой «Очарование движением» Танцевально-ритмические. композиции для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

- О.Киенко «Танцуем играя», «Танцуем играя 2», «Танцеум играя – Зимушку встречая», «Игровая гимнастика для дошкольников»

- Т. Суворовой «Танцевальная ритмика для детей» и другие.

- Ж.Е.Фирилева, Е.Г. Сайкина  «СА - ФИ -ДАНСЕ»  танцевально – игровая гимнастика для детей.

Список литературы

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. – 203 с.
3. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. Учебно–методическое пособие. –М.: Аркти, 2005. – 108 с.
4. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Вако, 2006. -240 с.
5. Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
6. Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
7. Латохина Л., Андрус Т. Творим здоровье души и тела. –СПб.: Пионер, 2000. – 336 с.
8. Ольга Киенко «Танцуем играя » http:// sekret-terpsihor.com.ua\
9. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 112 с.
10. Савчук О. Школа танцев для детей -Спб.: Ленинградское издательство, 2009.-224с.
11. Сауко Т.Н, Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально–ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.-120 с.
12. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линка-пресс, 2006. - 272 с.
13. Суворова Т.И. Танцуй, малыш!. – СПб.:Музыкальная палитра, 2006. – 44с.
14. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.
15. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.
16. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г Лечебно-профилактический танец «Фитнес-Данс»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2007-384с.
17. Федорова Г.П. Весенний бал. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 40 с.
18. Федорова Г.П. Танцы для детей. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 40 с.

Приложение

Анкета для родителей                                                                                                   детей младших групп по ритмике

1. Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок научился танцевать?

А:

Да.      

В: Нет.        

С: Не знаю

2.  Как вы считаете, с какого возраста необходимо начинать  заниматься ритмикой?

 А: Чем раньше, тем лучше.  

В: Чем позже, тем лучше.  

С: Не имеет значения.

3. Танцует ли ваш ребенок, услышав ритмичную танцевальную музыку?

 А: Да, всегда.      

В: Нет, никогда.          

С: Иногда.

4. Повторяет ли ваш ребенок движения, которые вы ему показываете, приглашая его потанцевать?

А: Да, всегда.      

В: Нет, никогда.      

С: Иногда.

5. Как часто вы танцуете вместе с ребенком?

 А: Часто.            

В: Никогда.              

С: Иногда.

6. Влияет ли занятие ритмикой на развитие вашего ребенка?

А: Да.        

В: Нет.        

С: Не знаю.

     7. Интересуетесь ли вы, чем занимался ваш ребенок на занятиях ритмики?

А: Всегда.  

В: Никогда.  

С: Иногда.

8. Показывает ли ваш ребенок движения, разученные на занятии ритмики?

А: Да, всегда.    

В: Нет, никогда.  

 С: Иногда.

9. Есть ли у вас желание совместно с ребенком исполнить танец на празднике?

А: Да.                  

В: Нет.                

С: Не знаю.

Министерство образования и науки Республики Бурятия Муниципальное образование «Кабанский район» Автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад «Аленушка»

Образовательный проект по   музыкальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

«Мир животных в музыке Камиля Сен-Санса»

Музыкальный руководитель

Воробьева Наталья Витальевна

пгт. Селенгинск

2021год.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, музыкальный руководитель, воспитатели группы.

Тип проекта: Музыкальный проект по слушанию музыки по программе О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры».

Предмет проекта: «Карнавал животных» Камиля Сен-Санса.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Срок реализации проекта: краткосрочный 1 месяц.

Периодичность проведения занятий: 2 раза в неделю;

Форма проведения занятий: совместная деятельность с детьми (беседа, просмотр видео, прослушивание аудио записей, продуктивная деятельность, танцевальная импровизация, игра на музыкальных инструментах).

Актуальность: Современные дети значительно реже восхищаются, удивляются и сопереживают. Все чаще они проявляют равнодушие и черствость. Их интересы ограничены, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады. Игрушки, телевизор и компьютер не компенсируют отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.

     Эмоциональное развитие дошкольника является одним из приоритетных направлений становления детской личности. Чувства и переживания, которые характеризуют взрослого человека, не даны ребенку в готовом виде от рождения, они возникают и развиваются на протяжении всего детства под влиянием условий жизни и воспитания, поэтому важнейшей педагогической задачей является обогащение эмоциональной сферы дошкольника и ее активное развитие. В дошкольном детстве дети имеют небольшой опыт эмоционально-чувственных представлений, то есть воспроизведения в памяти или воображении своих ощущений от переживания тех или иных жизненных ситуаций. Активизация собственного опыта, образное погружение в него, анализ своих переживаний и чувств в игровой форме помогут ребенку лучше чувствовать музыку.

    Музыка для ребенка – мир радостных переживаний, эмоциональное познание. В дошкольном возрасте ребенок –сама эмоция, и поэтому значение его встречи с классической музыкой трудно переоценить. Классическая музыка делает окружающий мир для ребёнка волшебным и необыкновенным.              

     Оценив значимость проблемы, был разработан данный проект, в ходе которого хотелось бы помочь ребёнку (на данном возрастном этапе) услышать и понять классическую музыку, войти в мир её сложных образов.  

      Работа над проектом носит комплексный характер, пронизывает все виды музыкальной деятельности дошкольников и направлена на развитие эстетического вкуса, кругозора детей, формирования у них познавательной и творческой активности.

Цель проекта: обогащение эмоциональной сферы детей через прослушивание

классической музыки великого французского композитора Камиля Сен-Санса «Карнавал животных».

Задачи проекта:

Образовательные:

• Расширить представления детей о музыке Шарля Камиля Сен-Санса «Карнавал животных»
• Формировать способность различать изобразительность музыки (музыка может изображать повадки животных, разные инструменты и разные интонации - разных животных)
• Формировать умение высказываться об эмоционально – образном содержании музыки
• Формировать способность выразительно передавать характер движений разных животных в творческой импровизации

 Развивающие:

• Развивать элементы культуры слушательского восприятия
• Развивать творческие способности через интеграцию разнообразных видов искусства внутри образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
• Обогащать музыкальные впечатления детей и способствовать развитию музыкального вкуса, музыкальной памяти и музыкальности в целом.
• Развивать детское воображение, фантазию, умение передавать образы животных в движении, с помощью мимики и движений.
• Развивать познавательную активность, самостоятельность; расширять кругозор; пополнять и активизировать словарный запас.
• Способствовать развитию творческого потенциала детей, проявлению инициативы и самостоятельности дошкольников

   Воспитывающие:

• Прививать любовь к классической музыке, к творчеству К. Сен-Санса, обогащая впечатления детей и формируя музыкальный вкус и музыкальную память.
• Привить любовь к окружающей нас природе и животным

Предполагаемый результат:

• Дети имеют представления о музыкальном произведении Шарля Камиля Сен-Санса «Карнавал животных».
• Различают изобразительность музыки.
• Эмоционально откликаются на произведения.
• Умеют высказываться об эмоционально – образном содержании музыки.
• Выразительно передают характер движений разных животных в творческой импровизации.
• У детей появилась культура слушания и восприятия.

Предварительная работа:

1. Знакомство с композитором Камилем Сен – Сансом и его альбомом «Карнавал животных».
2. Беседы о животных, их повадках и характерах.
3. Слушание пьес: «Королевский марш льва», «Слон», «Аквариум», «Антилопа».
4. Просмотр видео роликов: «Королевский марш льва», «Слон», «Аквариум», «Антилопа»

Этапы реализации проекта:

1 этап-подготовительный

Подбор музыкального и видео - материала, загадок, стихотворений, написание заключительного мероприятия по теме (НОД «Мир животных и птиц в музыке»), создание презентации для реализации проекта.

2 этап-основной         Практическая деятельность. Просмотр видео из интернета по теме, прослушивание музыки с просмотром слайдов презентации с объяснением и пояснением музыкального руководителя.

     Считаю большим достижением современной педагогики создание единого образовательного пространства в интернете, которое облегчает усвоение материала детьми, так как в проекте фактически участвовали не только педагоги нашего детского сада, но и создатели видео. Поэтому педагогический процесс имел занимательный, интересный и плодотворный характер. Дети легко запоминали музыку сюиты, наслаждаясь её красотой и изобразительностью, доступной их пониманию.

Знакомство с пьесой «Королевский марш льва»

1.Предварительная беседа с детьми о музыкальном произведении – сюита

«Сюита» - это большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких самостоятельных музыкальных пьес, объединённых одной темой.

Вопрос детям: Какой темой объединены пьесы, с которыми мы будем знакомиться, вы узнаете из стихотворения поэта О. Усманова.

2.Художественное слово

В этой сюите - увидите сами! – Ноты живые: с усами, хвостами.

Бегать умеют они, и летать, ползать и плавать, кусать и хватать.

Ноты мохнатые, ноты пернатые, стройные ноты и даже горбатые,

Добрые, злые, наземные, водные – кто же они? Догадались? ...

Животные. (О.Усманова)

Вопрос детям: О ком написана первая пьеса сюиты - отгадайте

3.Художественное слово- загадка

Грозный очень и отважный, Гривой он могучей машет. А рычит, как на распев – Это сильный, храбрый… (Лев)

4.Предварительная беседа о музыкальном произведении.

Пьеса, с которой начинается сюита, называется «Королевский марш льва».

Представьте себе Льва – могучего, сильного, красивого, смелого. Его недаром зовут Царь зверей. Все остальные звери гораздо слабее и, конечно, побаиваются его. А он важно идет среди своих подданных, и иногда грозно рычит, напоминая о том, что он здесь главный.

5.Прослушивание пьесы (аудио)

6.Беседа о содержании пьесы по опорным вопросам:

• Какой характер, настроение у музыки? (тревожный, торжественный, решительный, смелый, уверенный, отважный, грозный).
• Какие инструменты звучат? (фортепиано, струнные,)

7.Повторное прослушивание пьесы

Знакомство с пьесой «Слон»

1.Предварительная беседа по опорным вопросам

Ребята, как пьесы из сюиты «Карнавал животных» вы уже знаете?

Сегодня мы познакомимся еще с одной пьесой из сюиты «Карнавал животных» О ком оно, попробуйте пофантазировать и угадать?

2.Художественное слово

Этот зверь такой огромный! Весит он четыре тонны!

Если сядет на машину,

У машины лопнут шины!

Если сядет в самолёт,

 Лопнет со смеху пилот!

Лишь в вагоне едет он,

Добрый африканский …. (Слон)

Автор: Ясноокий А

Если кто-то ещё не догадался, вот вам подсказка: у этого животного огромные уши, длинный хобот... (Ответы детей.)

Правильно, это слон! Среди животных, которые живут на суше, слон - самый большой. Рост у некоторых слонов - четыре метра. Это выше, чем потолок в вашей квартире. Чтобы вырасти таким великаном, слон ест шестнадцать часов в сутки. За день он может съесть четыреста килограммов листьев и травы.
3.Прослушивание пьесы «Слон» (аудио)

4. Беседа о содержании произведения:

• Как вам кажется, это животное большое или маленькое? (Ответы детей)
• Конечно, большое. А каких животных-великанов вы знаете? И кого же из них, по-вашему, изобразил композитор? (Ответы детей.)
• Прослушайте отрывок произведения «Слон» и определите характер, настроение данного произведения?
• Скажите, пожалуйста, какой характер у слона, которого изобразил композитор?
• Этот слон сердитый или добрый? (Ответы детей.)

Ну конечно, добрый. Слоны и вправду добродушные животные. Здороваясь, они обвивают друг друга хоботами, точь-в-точь как мы при встрече обнимаем своих друзей и родственников. Если взрослый слон видит, что слонёнок споткнулся и упал, он обязательно протянет ему хобот и поможет подняться на ноги. Когда стадо отправляется в дальний путь, слонёнок берётся за хобот слонихи, прямо как ребёнок за мамину руку.

Как вам кажется, какое настроение у слона, которого изобразил композитор?

5.Прослушивание пьесы «Слон» (аудио)

Знакомство с пьесой «Аквариум»

1.Предварительная беседа

Ребята, вы знаете, что музыка всегда передаёт какое-либо настроение, также может передавать образы животных, птиц, насекомых. Сегодня мы с вами продолжаем знакомство с музыкальной сюитой «Карнавал животных» или «Зоологическая фантазия» известного французского композитора Камиль Сен – Санса. Слушая музыку из этого цикла, мы, как по волшебству окажемся в царстве зверей и птиц. Итак, мы слушаем ещё произведение из этого цикла. О ком оно, попробуйте пофантазировать и угадать?

Я прочитаю вам загадку, а вы попробуйте определить и ответить мне

2.Художественное слово

Загадка:

Посмотрите, дом стоит          

До краёв водой налит,

Без окошек, но немрачный,

С четырёх сторон прозрачный.

В этом домике жильцы

Все умелые пловцы.

  (Ответы детей)

3. Беседа о содержании произведения:

Конечно, это аквариум, в котором обитают различные по красоте рыбки, другие обитатели подводного мира. (Ответы детей.)

 Пьеса и её название ''Аквариум'' передает содержание произведения.

Я предлагаю вам прослушать пьесу

4.Прослушивание пьесы (аудио)

5.Беседа с детьми после прослушивания

Определите характер музыки.

(Ответы детей) Спокойная, сдержанная, неторопливая, волшебная, нежная,

 Своими светлыми, нежными и расслабляющими тонами эта музыка передает спокойную жизнь, протекающую в подводном мире. Музыка искрится, переливается волшебными струями. Представляются рыбки кораллы, медузы, в общем все чудесные морские обитатели подводной фауны.

На фоне прохладных переливов воды и рассыпающихся отблесков света звучит нежная, светлая мелодия.

6.Повторное прослушивание пьесы «Аквариум»

На следующем занятии мы продолжим знакомство с этим замечательным произведением Камиля Сен-Санса «Слон»

Знакомство с пьесой «Антилопа»

1.Предварительная беседа

Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку. О каком она животном?

Кто несется словно ветер, не ответите мне, дети? У кого рога большие,

Глазки хитрые такие?

 По саванне ходит стадом,

Быстро мчится если надо,

Дом ей вовсе не Европа,

Африка – дом…

(Антилопы)

 Антилопа живёт в далеко в Африке, где всегда жара, никогда не бывает снега и морозов.

Антилопа грациозное животное. Бег стремительно быстрый. Редко какое животное может догнать.

Стихи многих поэтов рассказывают о антилопе.

Он и скор в саване жгучей

Антилоп забег прыгучий

Для спасенья и подмоги

Им даны такие ноги.

2.Прослушивание аудио пьесы К. Сен – Санса «Антилопа»

3.Беседа о содержании произведения:

Какой характер музыки?

 «Антилопа»

Озорная, бойкая, резвая, скачущая.

Правильно, вы внимательно прослушали пьесой. Она очень короткая по своему звучанию

3.Повторное прослушивание аудио пьесы «Антилопа»

4. Дидактическая игра «Угадай, какой инструмент звучит»

Дети слушают пьесу, определяют, какой инструмент звучал, показывают нужную карточку. (карточки с изображением музыкальных инструментов)

Виртуозное исполнение музыканта на фортепиано передаёт характер пьесы изображая животное антилопа

На следующем занятии мы продолжим знакомство с пьесой «Антилопа»

3 Этап – заключительный

Проведение итогового открытого мероприятия: НОД «Мир животных и птиц в музыке».

Конспект непосредственно – образовательной деятельности по области «Художественно – эстетическое развитие» для детей старшей группы.

Тема: «Мир животных и птиц в музыке»

Цель: Развить музыкальный вкус и любовь к животным и птицам на произведениях классиков и современных авторов в разных видах музыкальной деятельности.

Задачи:

1. Закрепить восприятие музыки изобразительного характера. Умение чувствовать характер музыки и высказываться об эмоционально – образном содержании произведения.
2. Закреплять умение чисто интонировать мелодию, петь выразительно, эмоционально, проявлять творчество.
3. Развивать чувство ритма и умение импровизировать на музыкальных инструментах (деревянные ложки).
4. Развивать образное мышление при слушании музыки и в передаче образов животных при исполнении танца – импровизации.
5. Развивать музыкально – двигательную активность детей.
6. Воспитывать любовь к животным, доброту и заботу о них.

Возрастная группа: старшая группа, дети 5 – 6 лет.

Предварительная работа:

5. Знакомство с композитором Камилем Сен – Сансом и его альбомом «Карнавал животных».
6. Слушание пьес: «Королевский марш льва», «Слон», «Аквариум».
7. Разучивание песен: «Хомячок» Абелян, «Черепашонок» музыка З. Компанеец, «Уточки» Л. Хасматулина.
8. Разучивание музыкально – дидактической игры «Орешек и ложки»

Словарная работа: Заповедник, неуклюжий, неповоротливый, грузный, шустрый, шутливый, стремительный.

Оборудование: Музыкальный центр, музыкальный синтезатор, телевизор, игрушки зверей для импровизированного зоопарка, фонограммы песен (минус), музыка для оформления, музыкальный альбом «Карнавал животных», видео альбом «Карнавал животных», портрет К. Сен – Санса.

Литература:

1. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева.
2. Программа Радыновой О.П. «Музыкальные шедевры».
3. «Поем, играем и танцуем» Лейла Анваровна Хасматулина.
4. «Хи хи хи, да ха –ха -ха» 2 часть. И. Каплунова, И. Новоскольцева.
5. «Песни, игры, танцы, шутки для моей малютки» Л. Абелян.

Ход непосредственно – образовательной деятельности:

Музыкальный руководитель встречает детей у дверей музыкального зала.

Муз. рук: Здравствуйте ребята. Сегодня у нас с вами будет необычное занятие. Вас ждут неожиданные и интересные встречи с миром животных. А еще к нам пришли гости. Чтобы у наших гостей было хорошее настроение – нам нужна веселая музыка и отличное настроение. У вас отличное настроение?

Дети: Да!

Дети проходят в зал, видят гостей.

Муз. рук: Давайте поздороваемся с нашими гостями (здороваются).

Дети проходят к импровизированному зоопарку и рассматривают диких животных.

Муз. рук: - Посмотрите, куда же это мы попали? (Предположения детей) Да, мы попали в зоопарк. Это место, где живут разные животные. Скажите мне пожалуйста, как называют животных, которые живут в лесу.

Дети: Дикие.

Муз. рук: А которые живут в домашних условиях.

Дети: Домашние.

Муз. рук: Ребята, представляете, а есть зоопарки в больших городах, где живут не только дикие, но и домашние животные (такие как: курочки, гуси, утки, козочки, барашки и другие животные) Потому, что в больших городах людям больше негде их увидеть. А теперь я хочу задать вам несколько вопросов: Вы были в зоопарке? Вам нравится ходить в зоопарк? Как вы думаете, для чего создаются зоопарки? Конечно, для того чтобы мы могли увидеть, разных животных, даже тех, которые живут в далеких странах и континентах.  

     В современных зоопарках звери и птицы живут в больших клетках (это конечно не очень хорошо), но их там кормят, ухаживают за ними и у них есть место где они отдыхают и резвятся. А есть огромные зоопарки, вот как наш, который вы сейчас видите – это место называется заповедником. Где животные живут обычной жизнью на воле. Питаются, охотятся, их не закрывают в клетки. В таком месте им конечно гораздо лучше живется.

     А сейчас давайте пройдем на стульчики. После занятия мы обязательно еще посмотрим на этих замечательных животных и поговорим о них (садятся на стулья).

    Муз. рук: Как вы думаете, можем мы диких животных держат дома? (Нет – это опасно) А домашних? (Да) А зачем мы их заводим? (чтобы заботиться о них, они проносят пользу – собачки нас охраняют, коровы дают нам молоко, куры – яйца). А еще, животные приносят нам положительные эмоции: радость, нежность, восторг. Мы их очень любим, заботимся о них, ухаживаем и в ответ они дают свою любовь и преданность. Ведь они такие милые, нежные, ласковые. Давайте о таком милом животном мы и споем песенку. Он маленький, пушистенький и очень милый. Кто это? Ну конечно хомячок.

Поют песню «Хомячок».

Давайте еще одну песенку споем про птичек которые живут в деревне у бабушек и ходят вразвалочку

Песня «Уточки»

А шуточную песенку про кого мы знаем? Раз она шуточная, как мы ее будем петь? Конечно весело.

Песня «Черепашонок»

Муз. рук: Ребята, мы с вами спели замечательные песенки. А есть ведь произведения, которые не нужно петь, их нужно просто слушать. И по музыке можно понять кого изображает композитор. Мы с вами слушали музыкальный альбом о временах года Чайковского П.И., о игрушках, а еще мы слушали музыкальный альбом о животных. Как он называется?

Дети: «Карнавал животных»

Муз. рук: Правильно! А кто автор этого альбома? (Камиль Сен – Санс)

Какие произведения о животных мы с вами слушали из этого альбома?

 Дети перечисляют: «Слон», «Аквариум», «Королевский марш льва».

Муз. рук: Сейчас я загадаю вам музыкальные загадки, если вы их правильно отгадаете, то ответ появится на экране. (звучит фрагмент пьесы «Слон»)

Дети: Эта пьеса называется «Слон»

Муз. рук: А почему вы так решили?

Дети: Слон большой, тяжелый, неуклюжий и музыка у него звучит тяжело, низко и неповоротливо.

Муз. рук: Правильно ребята. Даже есть про него такая загадка:

Этот зверь такой огромный!

Весит он четыре тонны!

Если сядет на машину,

У машины лопнут шины!

Если сядет в самолёт,

         Лопнет со смеху пилот!

Лишь в вагоне едет он,

Добрый африканский …. (Слон)

На экране появляется музыкальный видео фрагмент «Слон»

Муз. рук: А теперь еще загадка.  Звучит фрагмент пьесы «Аквариум»

Дети: Это «Аквариум»!

Муз. рук: А как вы догадались?

Дети: По музыке. Она нежная, плавная, спокойная. Представляется, как рыбки плавают, играют друг с другом. Они очень красивые, яркие, разноцветные. 

Муз. рук: Загадка:

Посмотрите, дом стоит          

До краёв водой налит,

Без окошек, но немрачный,

С четырёх сторон прозрачный.

В этом домике жильцы

Все умелые пловцы. (Аквариум)

Муз. рук: А это что? Звучит фрагмент «Королевского марша льва»

Дети: Это «Королевский марш льва»

Грозный очень и отважный,

Гривой он могучей машет.

А рычит, как на распев –

Это сильный, храбрый… (Лев)

Муз. рук: Музыка здесь какая?

Дети: Торжественная, грозная, смелая, отважная.

Муз. рук: Молодцы! А сейчас мы послушаем новую пьесу из «Карнавала животных» Камиля Сен – Санса – это «Антилопа» (смотрят видео ролик). Какая музыка по характеру у антилопы? (быстрая, озорная, бойкая, резвая, скачущая, стремительная). Вам понравилось? (дети делятся впечатлениями) Есть в этом альбоме еще много пьес: о кенгуру, лебеде, о птичьем дворе, даже о динозаврах, черепахе и других животных. В нашем зоопарке есть черепаха. Что – то она немного загрустила. Давайте мы ее сейчас немного повеселим и поиграем ей на ложках.

Игра «Орешек и ложки».

Дети встают вокруг стола, на котором ложится черепаха и радом пара деревянных ложек. Один из детей в кругу держит орешек. Дети поют и передают по кругу орешек. Музыка останавливается. У кого в руках оказался орешек, выходит и играет любую мелодию на ложках. Так повторяется несколько раз.

Относят черепашку обратно в свой домик.

А теперь давайте изобразим разных животных в танце. Мы будем изображать: кошку, моющую ушки; змею; мартышку; цаплю, стоящую на одной ноге.

Танец «Зверобика»

Танец заранее не разучивается, дети просто импровизируют. Дети изображают повадки и движения разных животных.

Муз. рук: Вам понравилось наше занятие? Что вам понравилось? Что запомнилось больше всего? Ну а теперь давайте попрощаемся с нашими гостями и задержимся в нашем зоопарке и поближе познакомимся с его обитателями. Но не забывайте правила безопасного поведения. За ограждения мы не заходим.  

Занятие заканчивается, а дети идут рассматривать животных в импровизированном зоопарке.

Анализ результатов проектной деятельности:

     Результаты порадовали. Дети удивили знанием музыки. Все 4 пьесы сюиты Сен-Санса дети узнали буквально с нескольких тактов. Спасибо педагогам, мультипликаторам и любителям музыки, выложившим свои видео в интернет. Знания детей по теме «Животный мир» реально улучшились.

    Данный проект мы обязательно продолжим и познакомимся со всеми животными из этой сюиты.

Вывод

     Реализация проекта доставила всем участникам удовольствие от созерцания познавательных видео, презентации, отгадывания загадок и прослушивания загадок в качестве литературного материала как стихов и принесла большую пользу, решая задачи комплексно – тематического планирования. Хотя проект кратковременный, но очень полезный.

Используемая литература:

1. О. П. Радынова пособие «Музыкальные шедевры» - ТЦ Сфера, 2010г.

2.   М.А. Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду» ООО «ВАКО», 2006г.

3.  Организация проектной деятельности в условиях формирования нового содержания образования в ДОУ: сборник методических материалов детского сада. / Кудрина Г. Я. – И.: изд-во ИГПУ, 2007. - 112 с

4. Книга-сказка с иллюстрациями «Карнавал животных» c CD-диском, авторов Марко Зимза и Дориса Айзенбургера, написанная по сюите Камиля Сен-Санса, издательство «КОНТЭНТ. Мос. драм. театр им. М.Н. Ермоловой».

5. Видео, картинки для презентаций, стихи и загадки были взяты из интернета.

• Королевский марш льва https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8188402122817468018&text=сен+санс+карнавал+животных+видео+для+детей+королевский+марш+льва
• Аквариум https://youtu.be/v8irMn-pInk
• Слон https://youtu.be/NBs4BLCtBqo
• Антилопа https://youtu.be/FcPh6kKN8uc

Министерство образования и науки Республики Бурятия Муниципальное образование «Кабанский район» Автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад «Аленушка»

Модифицированная программа по музыке

«Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально - дидактических игр»

Музыкальный руководитель

Воробьева Наталья Витальевна

пгт. Селенгинск

2020год.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………... 3

Актуальность………………………………………………...… 4

Цель программы        ………………………………………………. 5

Задачи программы……………………………………………... 5

Ожидаемые результаты………………………………………... 6

Формы реализации программы……………………………….  6

Содержание работы:

Принципы работы по развитию ритмических способностей

 детей……………………………………………………………. 7

Этапы работы:

1 этап – подготовительный………………………………….… 7

2 этап – основной………………………………………………. 8

3 этап заключительный……………………………………….  11

Перспективный план работы ……………………………….... 12

Результативность …………………………..…………………. 15

Перспектива развития ………..…………………………..........16

Работа с родителями………………………………………….. .16

Критерии и показатели эффективности……………………..  .16

Мониторинг и методика исследования…………....................  17

Литература        …………………………………………………….  18

Приложение. Практический материал……………………….  19

1.Ритмо - речевые игры и упражнения…………………….  19

2. Музыкально – ритмические подвижные игры………….. 25

3. Игры с предметами и музыкальными инструментами…. 27

4. Музыкально - ритмические игры (видео, презентации) ...33

 Пояснительная записка

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. Все окружающее нас живет по законам ритма. Ритм обнаруживает себя повсюду. Ритмично чередуются времена года, недели, дни и ночи. Ритмичны человеческое дыхание и биение сердца. Все это говорит о том, что ритм является одной из первооснов жизни: он присутствует в живой и неживой природе. Мы его слышим и видим, в шуме морского прибоя, в узоре на крыльях бабочки, в срезе любого дерева… Ритм – изначальная форма связи человека с жизнью, временем, его здоровьем.

Современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных процессов, обусловленных социальными проблемами, создает хаотичность в отношениях   ребенка с миром и носит разрушительный характер. Значительную роль в создании благоприятных условий для гармонизации отношений ребенка с природной и социальной средой, с окружающими людьми и самим собой играет система образования, обеспечивающая ритмизацию жизненного пространства детей, что является основой их здоровья, эмоционального благополучия, интеллектуального, эстетического и физического развития.

Нарушение чувства ритма не так безобидны, как кажутся: исправить их значительно труднее, чем выработать. Индивидуальный ритм ребенка, данный ему по наследству, можно улучшить, как и любой психический процесс. Каждый ребёнок обладает собственной скоростью протекания во времени психических процессов. Это касается и речи, движений. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры. Ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования). Если чувство ритма несовершенно, то у детей замедляется становление развернутой речи, она не выразительна и слабо интонирована. Чаще дети говорят в ускоренном темпе. Это отрицательно отражается на внятности, чёткости речи. Иногда звуки и слоги проглатываются. Особенно часто это бывает при произнесении длинных слов или фраз. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети научились говорить в умеренном темпе, при котором слова звучат особенно отчётливо.

По данным психолого – педагогических и клинических исследований трудности в обучении встречаются у 60% учащихся начальных классов. Спустя несколько лет обучения в школе, часть из них оказывается среди неуспевающих учеников, страдающих стойкими нарушениями (нарушения чтения и письма, звукопроизношения и другими расстройствами). У детей с речевой патологией наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющееся в затруднениях воспроизведения слов, состоящих из трех и более слогов. Проговаривая многосложное слово, ребенок  не ориентируется на его ритмическую основу, поскольку не чувствует ее. В результате этого дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания, а в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит физическое развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

Развитие ритма тесно связано с формированием                                пространственно – временных отношений. Ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.

       Музыкально – ритмическое чувство – это такая музыкальная способность, без которой практически невозможно никакая музыкальная деятельность, будь это пение, игра на инструменте, восприятие и сочинение музыки. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно поэтическая, художественно-смысловая.

     Ритм является выразительным средством и других искусств. Мало того, ритм встречается и вне искусства, являясь, следовательно, не только художественной категорией. Поэтому наряду с понятием «музыкально ритмического чувства» выступает понятие «ритмического чувства вообще».

     Значение развития музыкально – ритмического чувства    в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что оно:

• способствует развитию всего комплекса музыкальных способностей и

обогащает эмоциональный мир детей;

• воспитывает активность, дисциплинированность, чувство

коллективизма.

        Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики. Учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи. Работа по развитию чувства ритма ведется в процессе овладения детьми различными видами деятельности на музыкальных и физкультурных занятиях, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций.

Актуальность программы.

        Проблема всестороннего развития детей становится в последние годы очень актуальной. Совершенствование системы обучения и воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, стимулированное социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию детей. В частности, среди задач музыкального, физического, интеллектуального и других важных задач воспитания актуальным становится развитие чувства ритма дошкольников. А дошкольный возраст наиболее благоприятный период для успешного развития и воспитания ребенка.

     Существуют различные средства, позволяющие решать выше указанные проблемы, и одно из таких, по моему мнению - развитие чувства ритма, которое будет способствовать        всестороннему развитию ребенка, совершенствованию его речи, овладению двигательными навыками,                       музыкальными способностями, умению ориентироваться в окружающем мире, пониманию смысла предлагаемых заданий, а так же способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

     Самое главное ребенок сможет само организовываться, планировать свои действия и реализовывать в определенном темпе и времени. Ритмические движения, теснейшим образом связанные с моторикой, мышечной реактивностью человека, помогут научить        ребенка физически чувствовать ритм.    Развивая чувство ритма, сформируем слоговую структуру сложных слов, поможем быстрее и легче осваивать ребенку стихотворения, умение понимать музыкальные произведения, разовьем координацию и ловкость движений, совершенствуем общую и мелкую моторику. Разовьем дыхание, голос, чувство темпа и ритма. В результате улучшится дикция, нормализуется темп речи. Воспитывая у детей чувство ритма, повысим рациональную организованность движений, их работоспособность, физическую активность. Ребенок, владеющий чувством ритма, будет лучше играть на музыкальных инструментах, петь, танцевать, декламировать различные произведения, тем самым он станет более успешен в жизни.

Цель: помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально – ритмических способностей посредством музыкальных игр.

Задачи:

1. Развивать чувство ритма у детей используя музыкально – дидактические игры.
2. Развивать координацию движений и речи.
3. Сохранять и укреплять здоровье детей. Использовать здоровье сберегающие технологии.
4. Создать условия, обеспечивающие развитие музыкально–ритмических способностей ребёнка. 
5. Совершенствовать формы и методы работы, развивающие метроритмические навыки, творческую активность в процессе использования музыкальных игр. 
6. Развивать умение соотносить ритм движений с ритмом музыки;
7. Формировать умение исполнять простые ритмические рисунки на детских шумовых и музыкальных инструментах;
8. Разработать картотеку музыкальных игр, способствующих развитию чувства ритма детей и внедрить их в систему музыкальных занятий, индивидуальную и самостоятельную деятельность. 
9. Воспитывать интерес к музыкально – ритмической деятельности.
10. Развивать эстетическое восприятие, музыкальную память, внимание.

Ожидаемые результаты:

В результате осуществления программы должен возрасти интерес к

музыкально-ритмической деятельности, повысится уровень психомоторного развития и эмоциональной сферы детей, их творческих и коммуникативных проявлений, сформируются навыки музыкально-ритмических движений.

Форма реализации программы – игра. Музыкально дидактические игры на развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

     Чувство ритма – базовая музыкальная способность, которую необходимо развивать в первую очередь. А игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, поэтому преобладание игровой формы на музыкальных занятиях по развитию этой способности будет интересной и увлекательной для всех ее участников.

    Музыкальные игры всегда содержат развитие действия, в котором сочетаются элементы занимательности, соревнования с сенсорными заданиями. Они всегда требуют значительной слуховой сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса развития слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок все время должен вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это движением или действием, а не автоматически выполнять задание.

Сюжеты, образы музыкальных игр конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, связанные с музыкой, ее характером, способствует целостному ее восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи.

Музыкальные игры старших дошкольников, сохраняя преемственность с играми детей младшего возраста, имеют ряд особенностей, проявляющихся в следующем:

-   усложняются задачи и способы познавательной деятельности;

- обогащается содержание представлений о свойствах и качествах чувственно воспринимаемых явлений;

- изменяется характер игрового общения детей и педагога (появляется направленность на сверстника как на партнера по игровой деятельности).        

В отличие от младших дошкольников дети старшего возраста могут самостоятельно выполнять правила игры, импровизировать, проявлять инициативу. Наличие у детей определенного музыкального и жизненного опыта позволяет им быть достаточно активными в ходе игры и самостоятельно использовать умения, полученные в повседневной жизни.

В ходе музыкальных игр у детей развивается эмоциональность, образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальная память, внимание, быстрота реакции, формируются умения ориентироваться в пространстве, организованно двигаться в группе, выполнять различные перестроения, отражая характер и форму музыкального произведения. Воспитывается самостоятельность и комуникативность, формируют личностные качества, развивается интеллект.

Основная ценность музыкальных игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. Они должны быть просты, интересны и привлекательны. Только в этом случае они станут для детей своеобразным стимулом петь, слушать, играть и танцевать!

     При составлении программы развития чувства ритма я опиралась на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой «От рождения до школы», так как наш детский сад работает по данной программе, а также использую программу И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Ладушки», «Ритмическую мозаика» А.И.Бурениной. и считаю, что авторы очень грамотно подошли к их разработке. Сравнительный анализ доказал, что разделы программ, связанные с ритмическими движениями на основе интеграции программ действительно являются взаимодополняемыми структурами и гармонично взаимодействуют. Эти программы имеют общие задачи, а значит могут успешно решить проблемы в трудном и важном разделе «Музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста».

     Ввиду того, что музыкальный репертуар является вариативным компонентом, я изменила и дополнила его, изучив большое количество литературы, а также разработав свои музыкально дидактические игры по данной теме, для достижения наилучшего результата по развитию чувства ритма.

     Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет). Реализовалась в форме групповых занятий по музыкальному развитию 2 раза в неделю. Индивидуальная форма занятий проводилась с детьми, которые пропускали или не справлялись с предложенными заданиями. 

Выстраивая систему работы по формированию и развитию музыкально-ритмических способностей ребёнка, используя следующие принципы:

• Принцип психологической комфортности;
• Принцип наглядности – практический показ движений, иллюстраций, видео.
• Принцип интегрированного подхода;
• Принцип системности и последовательности;
• Принцип наглядности, партнёрства;
• Принцип систематичности – непрерывность, регулярность занятий;
• Принцип индивидуально-личностной ориентации – опора на индивидуальные и возрастные особенности ребенка и доступности музыкальных материалов;
• Принцип постепенного повышения требований – подбор заданий осуществлен «от простого к сложному».
• Принцип активного обучения – использование активных форм и методов обучения – игры, упражнение, активное слушание, творческие импровизации.
• Принцип повторения – закрепление и усовершенствование полученных знаний и навыков.

обозначила этапы своей деятельности:

1 этап – подготовительный. Вся работа по развитию у детей ритмических навыков строится с учётом их возраста, индивидуальных физических и творческих возможностей. Основой является результаты диагностики, которые определили дифференцированный подход. Эти сведения служат для корректировки дальнейшего процесса музыкально-ритмической деятельности, конкретных рекомендаций педагогам и родителям. Педагогический анализ (маниторинг) проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).

Цель мониторинга: выявление уровня музыкального и психомоторного развития детей (начального уровня и динамики развития), эффективности педагогического воздействия.

     На данном этапе проведенный предварительный педагогический мониторинг, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей показал, что не у всех детей достаточно хорошо развито чувство ритма, но как это уже старшая группа и работа над ритмом ведется систематически с раннего возраста то основная масса детей справилась с ритмическими заданиями, а некоторым детям задания показались сложными.

     Высокий уровень - 43%. Дети умеют правильно и ритмично прохлопывать усложненные ритмы рисунка, проигрывать их на музыкальных инструментах, эмоционально принимать участие в играх. Двигаются ритмично, чувствуют смену частей музыки, выражают желание выступать самостоятельно, в игровых композициях проявляют творческую инициативу, умеют считывать ритмические рисунки с паузами с карточек – схем, видео материалов и проигрывать их на музыкальных инструментах.

     Средний уровень - 31%.  Дети могут правильно прохлопывать ритмический рисунок, но затрудняются в усложненных вариантах, принимают участие в играх с удовольствием, но не проявляют творческой инициативы. Умеют считывать ритмический рисунок с карточек - схем, видео материалов, но не в сложном варианте, им требуются дополнительные объяснения, показ.

     Низкий уровень - 26%. Дети малоактивны, нет слуховой сосредоточенности, ритмический рисунок с ошибками, не способны к творческой самостоятельности, неритмично двигаются под музыку, равнодушны к оценке взрослого и сверстников. С большим трудом работают по карточкам-схемам.

Отталкиваясь от этих результатов выстраивала свою дальнейшую работу.

2 этап – основной.

     Понимая, что чувство ритма может полноценно развиваться только в грамотно организованной предметно-пространственной среде, я создала комфортные условия, обеспечивающие необходимый уровень музыкально-ритмических способностей воспитанников. У нас удобно оборудованный музыкальный зал в котором есть необходимая аппарата (музыкальный центр, телевизор, проектор), большое количество наглядного дидактического материала, создала методическую копилка:

• перспективное планирование по развитию музыкально – ритмических способностей детей;
• Картотека речевых игр;
• картотеку музыкальных игр и упражнений на развитие чувства ритма;
• картотека мультимедийных игр «Ритмические мультяшки»;
• фонотека аудио и видео записей, презентаций;
• картинки с ритмическими рисунками, настольные дидактические игры;
• собран «Музыкальный сундучок» (музыкальные инструменты).

     В целях наиболее полной реализации задач по развитию чувства ритма на этом этапе, используя следующие методы: 

• наглядно-зрительный;
• наглядно-слуховой;
• практический метод
• метод интегрированного подхода.

Этапы обучения игре:

• Первый этап – знакомство с содержанием и правилами игры. Прослушивание игры с музыкальным сопровождением.
• Второй этап – непосредственное разучивание игры: формирование двигательных, речевых, вокальных навыков, соотношения музыки и движения.
• Третий этап - осуществляется автоматизация и совершенствование навыков, появляется самостоятельность детей, творчество.   

    Речевые игры – важная форма творческой работы с детьми в развитии речи, ритмический и в певческой деятельности. Доказано, что музыкальный слух развивается совместно с речевым. Поэтому артикуляционные упражнения, голосовые и речевые игры я эффективно использую в своей работе работе над дикцией, звукообразованием, развитием метроритмического чувство детей. Ровное, метричное декламирование текста, ритмизованное произнесение отдельных слов, затем цепочек из слов, небольших диалогических текстов с постепенным «извлечением» из них ритмической основы — вот основа развития чувства метроритма в речевых упражнениях.

Технологическая карта работы с музыкально-речевыми играми:

1. Устанавливаю метрическую пульсацию самыми простыми способами, используя звуки тела - «звучащие жесты», вместе с детьми выполняются: шлепки по коленям, удары кулачками, ладошками, указательными пальцами, тихими хлопками и.т.д.

2. На этом фоне начинаем выразительно и ритмично декламировать текст (другие виды аккомпанемента в звучащих жестах разучиваем позднее).

3. Затем предлагаю детям повторять за мной слова по фразам, играя в «Эхо». Помогаю им мимикой вступить вовремя после пауз. Каждую паузу в тексте отмечаю разведением кистей рук в стороны, каким-либо тихим звуком: допустим «Ч!» Затем поручаю исполнение пауз какому-нибудь шумовому инструменту, можно одновременно взять несколько похожих по тембру инструментов.

4. При повторении речевой игры предлагаю детям декламировать текст по-разному: громко, как рассказчик; тихо, как ябеда, писклявым голосом; басом и т.д. Каждое повторение - разнообразный опыт слушания музыкальных интонаций.

5. Когда текст произноситься легко детьми, добавляем движения: метричные шаги по залу в рассыпную, по кругу с различными вариантами остановок, приседаний, поворотов, движение змейкой.

6. Затем обращаемся к исполнению различных вариантов звучания партитур — «звучащих жестов».

7. Из разных вариантов партитур «звучащих жестов» делаем 2х-3х частную форму и пробуем ее исполнять без перерывов, предварительно договорившись с детьми, что за чем будет следовать. Таким образом, исчерпав исполнение вариантами слушания различных интонаций, добавляем движения «звучащие жесты», и подключаем музыкальные инструменты.

     Также моим воспитанникам очень нравится музыкальные игры на развитие чувства ритма в которых они без особого труда отхлопывают длительности, выкладывают ритмические рисунки («Выложи ритмический рисунок») и анализируют их. При этом применяется приём, принятый в системе музыкального воспитания: четверти обозначаются слогом «та», восьмые слогом – «ти». Для знакомства с длинными и короткими звуками детям предлагаю ритмосхемы, это графические рисунки, в которых выстраиваются комбинации длительностей звуков, что способствует развитию логического мышления, зрительной памяти.

     Использую игры с картинками, игрушками, игровые ситуации. Учу прохлопывать ритмический рисунок попевки, используя различные ударные инструменты. Дети передают ритм на бубне, кубиках, палочках, барабане. При этом учу их согласовывать свои движения с движениями товарищей.

     Выполнять ритмические рисунки ребята любят разными способами: хлопками, ударами по коленям, по животу, топотом ногами, игрой на музыкальных инструментах, шагом, бегом, взмахами рук, в результате у детей развивается чувство ритма и улучшается координация движений.

     Часто использую презентации игр на развитие чувства ритма. Их очень удобно показывать всем детям и их отлично видно каждому ребенку. Таких игр огромное количество в моей картотеке: «Веселые дудочки», «Ножки и ручки», «Веселые матрешки», «Будь внимательным!» и многие другие. Беру их начиная с простых и усложняю. Часто после более сложной игры беру простую, для того чтобы дети отдохнули, почувствовали уверенность в своих силах и таким образом поддерживаю постоянный интерес и удовольствие от такой деятельности.

     Очень нравятся видео игры, на которых под ритмичную музыку и яркую картинку меняются ритмические фигуры. Сложность игры под видео заключается в том, что нужно быстро следить за меняющейся картинкой и успевать выполнять ритмические рисунки. Поэтому в начале, когда мы знакомимся и разучиваем игру, мы останавливаемся на каждом ритмическом рисунке отдельно и проучиваем, закрепляем, а потом выполняем в темпе. Современные дети очень развиты в техническом плане и реакции у них достаточно развиты, поэтому эти игры доставляют им огромную радость.    

    Очень продуктивной деятельностью для развития ритмического чувства, являются игры с пением, музыкальными инструментами или другими атрибутами (шляпа грибочка, мяч, игрушка и т.д.). Детям они очень нравятся. Ведущий выбирается по принципу случайного выбора, или считалочкой. Такие игры дают возможность выделится, проявить себя, показать свои ловкость перед другими детьми. Пример таких игр:

Игра «Повтори ритм»

Дети сидят в кружочке, музыкальный руководитель задает ритмический рисунок, дети повторяют его вместе с муз руководителем, затем продолжают самостоятельно, слушая друг друга и стараясь не сбиваться и воспроизводить ритмический рисунок синхронно (дети учатся слушать друг друга, выполнять движения синхронно).

Игра «Палочки веселые» музыка и слова Натальи Гуляевой.

1 куплет

Цель: развитие чувства ритма, синхронность движений, развитие выдержки.

Дети берут палочки (деревянные ложки) показывают друг другу, а на припев   проигрывают определенный ритмический рисунок.

2 куплет

Поднимают палочки вверх, показывают. На припев опять проигрывают тот же ритмический рисунок.

3 куплет

Опускают палочки вниз. Молча, слушают песенку.

4 куплет

Весело и задорно играют на палочках (ложках) тот же ритм.

 Игра «Ловкий грибник»

Дети встают в круг, идут по кругу и поют: «На полянке на лесной, вырос белый гриб большой. Вкусный и полезный и на вид прелестный» За кругом находится ребенок в шапке грибочка он идет в противоположную сторону. Когда песня заканчивается «грибок» останавливается между двумя детьми. Они превращаются в «грибников» бегут в разные стороны, пытаясь первыми добежать и схватить «грибок». Побеждает самый ловкий.

3 этап – заключительный, творческий, этап импровизации, самовыражения детей.

      На этом этапе широко использую поисковый и вербальный методы. Дети закрепляют и совершенствуют свои навыки. Дети играя в самостоятельной деятельности, в самых разнообразных режимных моментах могут хлопать, топать, играть на музыкальных инструментах. Процесс развития музыкального чувства ритма имеет непрерывное развивающее действие. Работу веду в тесном творческом союзе с воспитателями, не только на музыкальных занятиях, но и в других формах музыкальной деятельности: индивидуальной работе, музыкально-игровых досугах, а также самостоятельной деятельности.

     Для воспитателей групп я оформила цикл консультаций, памяток, рекомендаций «Дружно мы играем, чувство ритма развиваем». Провожу мастер-классы, сделала подборку музыкальных игр и упражнений. Учитывая новые требования к взаимодействию с семьей, провожу работу в нескольких направлениях:

• повышение компетентности в вопросах как музыкального воспитания детей в целом, так и в развитии чувства ритма в частности;
• пропаганда музыкального искусства;
• вовлечение в музыкально-образовательный процесс;
• информирование в сети интернет.

        Перспективный план развития чувства ритма у детей старшего

дошкольного возраста посредством музыкально - дидактических игр