Учитель года России 2018

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский  район «Плавская средняя общеобразовательная школа № 1 им. дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова»

Эссе «Я – учитель»

Кочановой Татьяны Леонидовны

Недавно попались на глаза (в общем потоке всезнающего и всепоглощающего Интернета) слова Шалвы Амонашвили: «Если без сердца идёте к детям, урок не состоится. Технологии состоятся, а урок - нет. Если вести урок без сердца, вас увидят дети, запомнят что-то, сдадут что-то, потом экзамен, вы отметки поставите, а потом они «выплюнут» эти знания и всё.» Попались и …заставили остановиться. Заставили задуматься.

Действительно, в последнее время много и часто говорят о технологиях, компетенциях…  Гаджеты, компьютеры, телефоны и так далее. У сегодняшних детей много развлечений. Они начинают играть онлайн, и это их затягивает. Они уже не реагируют на родителей, учителей и одноклассников. Одни говорят, что это проблема подростков. Своеобразный протест или уход от реальности в виртуальный мир, где каждый может быть успешным без особенных усилий. Радует то, что многие подростки, чем старше становятся, тем больше понимают, что это пустая трата времени и что просто игра не поможет в жизни и обучении. Но если использовать компьютеры или гаджеты с пользой, то можно улучшить знания по предмету, потренировавшись для сдачи ОГЭ и ЕГЭ, для создания презентаций. Это является уже стимулом для обучения. Им самим интересно делать проекты в электронном виде, чем просто на бумаге.

Американский философ и педагог Джон Дьюи напоминал, что «мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера». Новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. И меня тоже захватило информационное пространство. Почти на каждом уроке я стараюсь показать что-то новое. Особенно увлекает работа с начальными классами. Игры, песни, интерактивные программы к учебнику, видеофильмы вместе с уже «простым», но необходимым аудированием.

А как было раньше? Работаю уже 12 лет, есть с чем сравнить. Ведь начинала только с учебником в руках,  занимались аудированием, слушая записи на кассетных магнитофонах.  Потом появились диски. А сейчас можно не только рассказать, послушать, но и показать всё, чтобы заинтересовать учеников. Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что польза главное. Главное – воспитание в человеке человеческого». Это я реализую в своей ежедневной, напряженной, порой опустошающей работе.

Когда кажется, что сил почти не осталось, вспоминаю, как я оказалась в профессии. Это удивительная история! Мои бабушка и тётя работали учителями, они были для меня примерами для подражания. Поэтому после школы для меня не стоял выбор: «Куда пойти учиться?» Поступила сначала на физико-экономический факультет. Отучившись 4 года, на каникулах поехала отдыхать за границу. Побывав там, поняла, что мне нужно выучить английский. Любой иностранец разговаривает на пяти языках. Меня поразил один журналист в аэропорту. Он разговаривал на девяти языках!

Исследовав рынок представленных языковых курсов, поняла, что меня это не устраивает и… После этого поступила на факультет дополнительного образования по специальности английский язык. Долгий путь прошла до того момента, когда стала учителем английского языка. Уже после университета пошла работать в сельскую школу. Преподавала английский язык и экономику. Конечно, сначала было трудно, но и интересно тоже. Меня завораживали дети, которые смотрят на тебя и слушают …

Через некоторое время перешла в городскую школу. Здесь преподавала английский язык и физику. Работала вожатой и заместителем директора по учебно-методической работе. Дети другие, но интерес к профессии не пропал, а возрос, так как в то время начали вводить английский язык в начальной школе. Это было увлекательно.

Сегодня работаю в родной школе, которую закончила 25 лет назад. Сложно психологически начинать работать учителем в школе, где когда то учился. Но со временем понимаешь, что все зависит от тебя самой и все в мире относительно. Говорят, обновление начинается в школе. Нет, оно начинается сначала в учителе и только потом в школе, в учениках и родителях.

Качество знаний учащихся во многом зависит от правильной организации занятий. Поэтому главным в моей работе считаю моделирование такого процесса обучения на уроке, где в центре внимания находится ученик с его потребностями, мотивами и интересами; подбор таких видов деятельности, которые помогают ученикам учиться с желанием, творчески и видеть результаты своего труда.  Стараюсь создать обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого ученика, таких его качеств как трудолюбие, активность, инициативность, умение работать в «команде». Именно использование таких разнообразных методов и приемов на уроке (ролевые игры, дискуссии, коммуникативные ситуации), позволяет поддерживать у учеников постоянный интерес к предмету, развивать их потенциальные возможности и таланты, добиваться высоких результатов в усвоении знаний. Я использую реальные ситуации и факты из жизни, так как они учат детей применять знания на практике в различных жизненных ситуациях. На младшей и средней ступенях обучения – сюжетно - ролевые игры.

Часто использую групповое обучение. Оно строится на принципе сотрудничества. Ученики, работая в группе, совместно выполняют поставленную задачу. При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без помощи остальных участников группы. Результатом такого взаимодействия учеников является заметное улучшение психологического климата в классе, а также изменение роли учителя, который превращается из источника информации в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло.

Сегодня необходимо не только владеть разнообразными методиками преподавания, иметь наработанные приёмы, но и иметь индивидуальный стиль общения с учениками... Недостаточно быть грамотной и эрудированной. Нужно быть современным учителем современного ученика.

Каждый новый день приносит новые возможности и перспективы.   Я иду к детям с сердцем. А значит, «урок состоится»!

Представление

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский  район «Плавская средняя общеобразовательная школа № 1 им. дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова»

выдвигает

Кочанову  Татьяну Леонидовну,

работающую  в МБОУ МО Плавский район «ПСОШ №1» в должности

УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

на участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года России».

Краткое обоснование выдвижения

 Кочанова Татьяна Леонидовна работает в МБОУ МО Плавский район «ПСОШ №1» с 2013 года. Педагогический стаж - 12 лет.

  Сегодня - это творчески работающий учитель, знающий предмет и методику его преподавания, активно внедряющий новые педагогические технологии в образование и воспитание обучающихся.

С начальной стадии учебного процесса её ученики много и активно аудируют на уроках, что способствует тренировке языкового слуха и постановке правильного произношения. В среднем и старшем звене использование таких технологий как ролевая игра, модульное обучение, позволяет  Татьяне Леонидовне развивать аудиальные и коммуникативные навыки учеников.

  Педагог – активный участник в организации и проведении научно-практических конференций, внеклассных мероприятий по английскому языку, где раскрываются знания, умения, навыки учителя и учеников.                                Татьяна Леонидовна выступала с  докладами  на областных семинарах: "Музыка как средство развития эмоциональной сферы личности обучаемого" и  "Урок английского языка с позиции требований ФГОС нового поколения".

На РМО учителей английского языка по теме: "Особенности обучения младших школьников по УМК Spotlight 2 Быкова Н.И., Дули Д. и т.д." и

«Методы повышения мотивации обучающихся к изучению иностранного языка».

Ежегодно большое количество её подопечных с увлечением участвуют в конкурсе-игре «Британский Бульдог», занимая первые места на школьном уровне и показывая хорошие результаты.

  Кочанова Татьяна Леонидовна зарекомендовала себя как специалист, интересующийся инновациями в образовании. Учитель систематически повышает уровень профессиональной компетенции на курсах, посещает открытые уроки, проблемные семинары, организуемые управлением  образования Плавского района.

   Уровень обученности и качество обученности её учеников составляет:

УО – 97,92%, КО – 56,28%, СОУ – 57,69%.

Как классный руководитель Татьяна Леонидовна работает над сплочением классного коллектива, организуя интересные мероприятия со своими учениками, привлекая к работе родителей, создаёт в классном коллективе атмосферу дружбы и взаимопонимания, творчества и интереса.

Татьяна Леонидовна награждена грамотами комитета образования и главы администрации муниципального образования Плавский район за «достигнутые успехи в обучении учащихся, высокую результативность педагогического труда», а также учителю выражена Благодарность ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО» за «активное участие в работе мастер-класса «Теория и практика управления современной школой» и творческое внедрение передовых технологий в практику работы школы».

Татьяна Леонидовна имеет большое количество дипломов  Единого урока и сертификатов Школы цифрового века «Первое сентября».

  Татьяна Леонидовна Кочанова обладает педагогическим тактом и деликатна в общении, пользуется заслуженным авторитетом в коллективе, как интеллигентный собеседник, интересный человек и отличный профессионал.

Директор школы                      __________        В. А. Белоножкина

(должность руководителя)          (подпись)             (фамилия, имя, отчество)

М.П.

способна к тонкому, точному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся. Её характеризует высокая степень удовлетворенности от профессии.  Учитель повышает свою квалификацию на курсах ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО» по ДПОП «Раннее начало обучения иностранным языкам», 31.10.2007г (36ч) №401, по ДПОП «Подготовка учащихся к ЕГЭ и государственной итоговой аттестации», 13.10.2010г(36ч), №771; участие в Международной научно-практической конференции для преподавателей английского языка: от теории к практике» и научно-методическом семинаре «Совершенствование стандартизированного контроля иноязычных умений и навыков учащихся в ходе подготовки к ЕГЭ по английскому языку» в объеме 16 часов 20.09.2013г. Она работает по теме самообразования: «Особенности содержания обучения английскому языку в школе в условиях введения ФГОС НОО, ООО и СОО».

   На уроках английского языка основной целью для Татьяны Леонидовны является формирование коммуникативной компетенции, т.е. умений общаться на английском языке с носителями языка, а также создание условий для целенаправленного формирования творческой и высоконравственной  личности школьника, способной успешно самореализоваться в обществе.

Эту цель она реализует на уроках через следующие задачи:

∙        использовать личностно – ориентированный и коммуникативный подходы в обучении;

∙        помочь детям преодолеть психологический барьер в использовании английского языка как средства общения;

∙        приобщить учеников к ценностям мировой культуры;

∙        создать условия для овладения учащимися знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности;

∙        создать комфортные условия для качественного обучения и воспитания нравственной, творческой личности в соответствии с ее индивидуальными возможностями.

   Татьяна Леонидовна зарекомендовала себя как специалист интересующийся инновациями в образовании. Учитель систематически повышает уровень профессиональной компетенции на курсах, посещает открытые уроки, проблемные семинары, организуемые комитетом образования Плавского района.

  Уровень обученности и качество обученности по английскому языку :

УО – 93,92%, КО – 56,28%, СОУ – 57,69%.

 Качество знаний учащихся во многом зависит от правильной организации занятий. Поэтому главным в работе Татьяна Леонидовна  считает моделирование такого процесса обучения на уроке, где в центре внимания находится ученик с его потребностями, мотивами и интересами; подбор таких видов деятельности, которые помогают ученикам учиться с желанием, творчески и видеть результаты своего труда.  Она умеет создать обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого ученика, таких его качеств как трудолюбие, активность, инициативность, умение работать в «команде». Именно использование таких разнообразных методов и приемов на уроке (ролевые игры, дискуссии, коммуникативные ситуации), позволяют поддерживать у учеников постоянный интерес к предмету, развивать их потенциальные возможности и таланты, добиваться высоких результатов в усвоении знаний. Что способствует повышению качества обучения учащихся английскому языку.

   Большую роль в повышении качества обучения английскому языку играет оценивание и самооценка.

При оценивании ученика на уроке Татьяна Леонидовна, прежде всего, отмечает положительные стороны в его речевых навыках и умениях; ученик чувствует веру в свои способности, радость за успехи. При неудачах помогает школьнику осмыслить их, оценить как временные трудности, которые можно преодолеть, увидеть пути его дальнейшего продвижения и успеха.

  Одним из главных направлений в работе Татьяны Леонидовны является повышение мотивации учащихся в изучении английского языка. Поэтому характерными чертами её уроков является использование таких форм, как:  урок – путешествие,  дискуссия, игра (брейн- ринг, деловая игра и т.д.),  проектная деятельность.

С целью формирования познавательного интереса, стимулирования творческой активности, воспитания интереса к англоговорящим странам, их традициям и обычаям Татьяна Леонидовна организует школьные внеклассные мероприятия по английскому языку, такие как: Рождество, Хэллоуин, Праздник английского алфавита для учащихся начальных классов. Вместе с детьми разучивает  стихи, песни, сказки на английском языке.  

  Профессиональная деятельность Татьяны Леонидовны базируется на следующих ключевых аспектах, которые и составляют её систему работы: самообразование, работа над методической темой, исследовательская деятельность, использование информационных технологий, педагогическое творчество, применение инновационных технологий.

  С целью развития самостоятельности и креативности школьника Татьяна Леонидовна широко применяет проектную деятельность в своей работе. Каждый проект соотносится с определенной темой устной речи, отбирается материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость. Результатом работы над проектами является умение учеников самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения задачи, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Часто на уроке  Татьяна Леонидовна использует реальные ситуации и факты из жизни. На младшей и средней ступенях обучения широко использует сюжетно - ролевые игры. Источником игр могут быть рассказы, сказки, мультфильмы. В игре такого рода развивается эмоциональная сфера ребенка. Они помогают сконцентрировать внимание на объектах речи и воспитывают нравственно-волевые качества личности.

  С целью создания атмосферы интенсивного творческого общения между всеми участниками образовательного процесса, а также с целью формирования умений сотрудничать и вместе решать поставленные задачи,  Татьяна Леонидовна использует на уроках различные формы организации учебного процесса: парная работа (пары сменного состава),  работа по цепочке,  работа в разноуровневых группах, работа в группах и микро-группах (при изучении нового материала и затем при его закреплении, во время выполнения различных заданий).

    На уроках групповое обучение Татьяна Леонидовна строится на принципе сотрудничества. Ученики, работая в группе, пытаются совместно выполнить поставленную задачу. При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без помощи остальных участников группы. Результатом такого взаимодействия учеников является заметное улучшение психологического климата в классе, а также меняется роль учителя, который превращается из источника информации в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло.

Татьяна Леонидовна на уроках постоянно применяет принципы наглядности, доступности, преемственности и научности, что помогает мотивировать детей на изучение английского языка и культуры английского народа.

  Использование межпредметных связей на уроках английского языка позволяет расширять кругозор учащихся:

- русский язык – при изучении грамматических явлений английского языка;

- литература – при знакомстве с творчеством великих английских писателей и для развития навыков элементарного анализа литературного произведения;

- история – при знакомстве с ключевыми историческими и современными событиями стран изучаемого языка;

география – при изучении географического положения и политического устройства англоговорящих стран.

Через такие  уроки формируются умения учащихся самостоятельно работать с учебником, словарями, лингвистическим материалом, географическими картами.

  В целях повышения познавательной активности и мотивации учения, Татьяной Леонидовной активно используются информационные технологии на уроках английского языка.

  Татьяна Леонидовна успешно реализует образовательную программу, обосновывает самостоятельный выбор учебников и учебных комплектов, вносит необходимые допустимые изменения в программный материал.

Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства обучения.

  Татьяна Леонидовна умеет работать в коллективе, включается в систему деловых и межличностных отношений с другими участниками образовательного процесса. Для неё характерны развитые практические привычки; отношение к обучению как важнейшему средству самоподготовки к практической деятельности. К её отличительным чертам  можно отнести: критическую оценку результатов своего труда и своих товарищей, активную позицию в вопросах эффективной организации продуктивной учебной деятельности.

Татьяна Леонидовна награждена грамотами комитета образования и главы администрации муниципального образования Плавский район за «достигнутые успехи в обучении учащихся, высокую результативность педагогического труда», а также выражена Благодарность ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО» за «активное участие в работе мастер-класса «Теория и практика управления современной школой» и творческое внедрение передовых технологий в практику работы школы». Диплом.  Школы цифрового века Первое сентября. Учитель цифрового века. 2017-2018

• Сертификат участника VII ежегодного творческого конкурса "Полёт мечты" межрегионального проекта "Беляевские чтения"
• Грамота управления по образованию, культуре, спорту и молодежной политике администрации МО Плавский район за помощь в организации и проведении оздоровительной кампании детей в муниципальном образовании Плавский район в 2017 году
• Диплом участника испытаний норм комплекса ГТО участника команды МО Плавский район за III место в общекомандном зачёте регионального этапа Зимнего фестиваля всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" среди команд Тульской области
• Почётная грамота управления по образованию, культуре, спорту и молодежной политике администрации МО Плавский район за достигнутые успехи в обучении учащихся, высокую результативность педагогического труда
• Грамота. Экспериментория. Музей занимательных наук.
• Грамота муниципального образования Плавский район за III место в соревнованиях по метанию сапога, посвященных "Дню физкультурника"
• Диплом.  Школы цифрового века. Учитель цифрового века. 2016-2017
• Грамота Дня зимних видов спорта команды "Юность" в номинации "Самые быстрые" в III-районном фестивале спорта "Плавская зима- 2017" среди команд учреждений МО "Плавский район"
• Грамота Дня зимних видов спорта команды "Юность" за II место в III-районном фестивале спорта "Плавская зима- 2017" среди команд учреждений МО "Плавский район"
• Грамота за активное участие в экологической акции "Сохраним природу - сохраним жизнь!"
• Единый урок. Благодарность. Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников, приуроченный к 130-летию рождения А.С.Макаренко.
• Единый урок. Диплом. Тестирование "Учитель иностранного языка"  в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС.
• Единый урок. Диплом. Методико-педагогическая программа "Проектирование рабочей программы (курса)"
• Единый урок. Диплом. Тестирование по предмету "Иностранный язык"
• Единый урок. Диплом. Сетевая педагогическая конференция по формированию цифрового пространства детства "Сетевичок"
• Единый урок. Диплом. Всероссийское тестирование. Классный руководитель
• Вебинар. Сертификат. Топ-10 лучших методик преподавания английского языка

Информационная карта

участника муниципального этапа Всероссийского конкурса

«Учитель года России»

Кочанова

(фамилия) 

Татьяна Леонидовна

(имя, отчество)

   Правильность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю: ______________ (__________________________________)

                                (подпись)                       (фамилия, имя, отчество участника)

«____»  _________________ 2018г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский район

«Плавская средняя общеобразовательная школа №1 имени Б.Ф.Сафонова»

Методический семинар на тему: 

«Игровые технологии как фактор развития творческих умений учащихся»

Подготовила:  

учитель английского языка

Кочанова Т.Л.

Плавск, 2018

Содержание

1. Введение. Актуальность проблемы

2. Основная часть. Богатые обучающие возможности

2.1. Определение игры

2.2. Категории обучающих игр

2.3. Примеры обучающих игр

2.3.1 Фонетические игры

2.3.2. Орфографические игры

2.3.3. Грамматические игры

2.3.4. Лексические игры

2.3.5. Творческие игры

3. Заключение

Методический семинар на тему: 

«Игровые технологии как фактор развития творческих умений учащихся»

1. Введение.  Актуальность проблемы

Каждый учитель стремится сделать свои уроки творческими и занимательными, чтобы огонек в глазах детей и интерес к предмету был постоянным и устойчивым. А там, где есть интерес, там присутствует и успех.

По мнению психологов, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства, основные достижения этого возраста становятся во многом определяющими для последующих лет учебной жизни. Поэтому важно правильно построить обучение иностранному языку на начальном этапе.

Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Мы, учителя иностранного языка, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Считаю, что наша главная задача – добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка, а возростал. В этом и заключается актуальность данной проблемы.

2. Основная часть. Богатые обучающие возможности

2.1. Определение игры

Эффективным средством решения этой задачи на начальном этапе изучения иностранных языков, с моей точки зрения, являются игровые технологии.  

ЦЕЛИ  

   1. Обеспечить практическую деятельность учащихся

   2. Обеспечить взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем

   3. Усилить индивидуальную ответственность учащихся за конкретную работу

ЗАДАЧИ

 1. Организация творческой деятельности учащихся в рамках       заданной темы

 2. Ориентация учебного процесса на ученика, его интересы, жизненный опыт, индивидуальные способности

 3. Обеспечение мотивации деятельности за счёт использования ИКТ

Авторы «Социо-игрового стиля»: Александра Петровна Ершова и  Вячеслав Михайлович Букатов: «…Основная задача изменение структуры школьных взаимоотношений. Работа в малых творческих группах, являющаяся основной формой взаимодействия в социо-игровом стиле, активизирует взаимный интерес детей друг к другу, открывает для них возможности взаимного обучения, меняет природу взаимодействия с учителем.»

»  

 Игра – это универсальное средство, помогающее превратить достаточно сложный процесс обучения иностранному языку в увлекательное и любимое учащимися занятие. В процессе игры учащиеся рисуют, поют, танцуют, придумывают своих героев и их мини-истории, заучивают стихи и песни, участвуют в различных конкурсах, викторинах, соревнованиях, проводимых мной на уроке. Обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов создает на уроках атмосферу радости, творчества, благоприятного психологического климата, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

Новое рождается почти на каждом уроке. Часто дети сами подсказывают тему игры, ситуации. Фразу «Let’s play» (Давайте поиграем) они ждут с нетерпением. Их веселый смех, желание говорить по-английски служат показателем заинтересованности, увлеченности.  Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Однако, в детях творчество заложено самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться.

Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно.

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на английском языке? Я задалась вопросом:

«Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности»?

И действительно, чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, элемент состязательности – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова английского языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой не менее важными, чем знание предмета.

Таким образом, игра ведет за собой развитие. По словам Л.С.  Выготского, «развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление». 

Подведем итог, игра – это:

• деятельность;
• мотивированность;
• обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
• развитие психических функций и способностей;
•  «учение с увлечением».

Игровые технологии характеризуются универсальностью: их можно применять на разных этапах урока, приспосабливать к разным целям и задачам. (Например, развитие творческих и мыслительных способностей ребёнка, наблюдательности, внимания, языковой догадки). Это хороший способ оживить урок, снять языковой барьер, усталость.

Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры. Иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Используя игры, нужно помнить, что:

Памятка для игр

• Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован.
• В игре должно быть задействовано как можно больше учащихся.
• Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей.
• Игры служат развитию всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.

2.2. Категории обучающих игр

Существует множество различных классификаций, характеризующих обучающие и развивающие игры по различным критериям.

Согласно теории М. Ф. Стронина, (книга «Обучающие игры на уроках английского языка») игры подразделяются на следующие категории:

• лексические игры;
• грамматические игры;
• фонетические игры;
• орфографические игры;
• творческие игры.

А теперь подробнее остановимся на каждом из перечисленных видов, рассмотрим их на конкретных примерах.

Допустим, дети только приступили к изучению английского языка, познакомившись с алфавитом. Вот какие игры можно предложить для закрепления этих знаний:

Цель таких игр – контроль усвоения алфавита, развитие памяти, внимания.

1) Игра с пазлами

Учащимся предлагается составить пазл из трех частей: картинки и двух букв (заглавной и строчной).  С этой буквы должно начинаться слово на картинке.

2) Игра с картинками

Учащимся предлагается составить целую картинку из трех частей: разрезанная картинка и слово.  Должно получиться правильное слово и соответствующая ей картинка.

3) Игра «Лото» или «Бинго»

Принцип игры – лото. Готовятся карточки как в лото: с разными буквами алфавита. Раздаются детям. Учитель называет число, дети закрывают у себя. Кто первый и при этом верно закрыл все буквы, тот выигрывает.

4) Игра «Найди пару» 

На доске цветными мелками заглавные и прописные буквы алфавита. Учащиеся должны найти пару букв – заглавную и маленькую («маму и дочку»).

5)* Игра «Taking steps»

Ученики становятся в нескольких шагах от доски. На экране появляются слова, учащиеся по очереди называют их по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперёд. Тот ученик, который первым достигнет доски, считается победителем.

2.3.1.Фонетические игры

Фонетические игры-упражнения предназначаются для корректировки произносительных навыков на этапе формирования речевых умений.  Они способствуют достижению  следующих целей:

• тренировать учащихся в произношении английских звуков;
• научить учащихся громко и отчётливо читать стихотворения;
• разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям.

Данная серия игр основана на театрализации специально подобранных детских стихотворений. В этих играх особенно велика роль учителя, его собственная свобода движения, фантазия, увлеченность должны заражать учащихся.

Примером такой игры служат ежеурочные фонетические разминки,  направленные на отработку произношения какого-либо звука с последующим разучиванием и инсценировкой стихотворения.

2.3.2. Орфографические игры

Знание иностранного языка не будет полным без знания графической системы языка и умения грамотно писать на неродном языке. В решении этой задачи можно успешно использовать орфографические игры, которые имеют своей целью:

• освоение правописания изученной лексики;
• тренировку памяти;
•  знакомство с закономерностями в правописании английских слов (можно использовать при проверки домашнего задания).

Игры из этой категории очень часто используются мной на уроках, например:

1) Игра «Hide-and- Seek» (прятки). 

Игра в необычные прятки, когда слова прячутся среди набора букв. Задача – как можно быстрее отыскать их.

2) Игра «Word salad».  

Учитель записывает вперемешку буквы какого-нибудь слова. Кто первым составит слово, тот записывает его на доске. Желательно использовать в таком задании зрительные опоры.

3) Игра «Fillword»

Задача – найти в сетке с буквами определенную группу слов (а для этого нужно знать их правильное написание);

Либо другой вариант: традиционный кроссворд – «Crossword  puzzle».

4) Игра «Зашифрованная фраза».

Суть игры в следующем: на карточке (доске) записывается предложение на английском языке, где нет пробелов между словами. Игрокам надо разделить фразу как можно быстрее, прочитать её вслух и перевести на русский язык. Например:

Myhouseismycastle.              My house is my castle.

Или другой вариант этой же игры – закодированная фраза, когда код дан в виде комбинации цифр, каждая из которых соответствует порядковому номеру буквы в алфавите. Например:

Code  19 16 15 18 20 * 9 14 * 15 21 18 * 12 9 6 5 , где * - конец слова

«Sport in our life»

5) Игра «Magic box» или  «What is in the box»?

Перед учащимися  находится коробка с сюрпризом, задача – решив ребус, угадать, что находится внутри и затем сформулировать тему урока.

2.3.3. Грамматические игры

Говоря о важности различных подготовительных игр, следует сказать, что грамматические игры должны занимать ведущее место, так как овладение грамматическим материалом создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Тренировка в употреблении грамматических структур, требующая многократного повторения утомляет своим однообразием, поэтому грамматические игры делают эту работу интересной и увлекательной.

Цели использования грамматических игр:

• научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
• создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
• развить речевую творческую активность учащихся.

При работе с грамматическим  материалом можно использовать следующие игры: 

1) Игра «Угадай движения».

Сделать карточки, на которых по-английски написано, что дети умеют делать, например: I can swim. Дети тянут себе карточку, выходят к доске и молча, движениями изображают свое умение, остальные должны угадать его, задавая вопрос: «Can you….? », пока показывающий не скажет: «Yes, I can».

2)  Игра «Найди отличия».

Необходимо сравнить картинки и найти отличия. Лучше данную игру проводить письменно, чтобы дети записывали на карточках отличия, которые им удалось найти, используя активный грамматический материал. Например, сравнение 2-х картинок с использованием указательных местоимений t his, that, these, those.

3) Игра «Составь предложения»

Учащиеся должны составить полные правильные предложения из разрезанной картинки и разных слов.

4) Игра «Все наоборот».

Ребята выходят к доске, становятся друг напротив друга и произносят противоположные по значению предложения. Учителю необходимо заранее подготовить зрительные опоры для учащихся. Возможны различные варианты этой игры в зависимости от изучаемого грамматического материала.

 Например:игра, направленная на активизацию использования в речи утвердительных и отрицательных предложений с использованием модального глагола CAN

2.3.4. Лексические игры

За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Данная группа игр одна из самых многочисленных.

В ходе проведения лексических игр реализуются следующие цели:

• тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
• активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
• развивать речевую активность учащихся;
• познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Варианты игр:

1) Игра «Доскажи словечко - договорки».

Учащиеся внимательно слушают текст на русском языке, в котором нужно в конце добавить в рифму  английское слово.

Например, на повторение ЛЕ по теме «Цвета»

             2)  Игра «Аукцион».

Учащимся предлагается назвать предметы по определённой лексической теме. Выигрывает тот, кто правильно назовет последнее слово. Необходимо запоминать все произнесённые слова, т.к. игрок, назвавший слово вторично, выбывает из игры.

3) Игра «Домино» («Domino»)

По данному принципу можно играть в домино на соотнесение слов и картинок, слова и его толкования, цифр и их названий, словосочетания глаголов с существительными (do the homework, have lunch, play football), глаголов с предлогами и т.д.

3)  Игра «Волшебные превращения»

Раскрасить картинку в соответствии с указанными  цветам.

4) Игра «Составь слова» («Scrambled  letters»).

Дети делятся на 2 команды. Каждая команда должна написать за 5 минут как можно больше слов из представленных букв

         5) Игра «Противоположности».

Ребята выходят к доске, становятся друг напротив друга и произносят противоположные по значению слова. Учителю необходимо заранее подготовить зрительные опоры для учащихся. Возможны различные варианты этой игры в зависимости от темы.

Игра, направленный на контроль усвоения лексических единиц по теме. Например, при изучении прилагательных, характеризующих внешность и настроение человека.

Young – old     tall – short   happy – sad   good – bad    strong – week

6) Игра «Заморожу».

Лучше проводить накануне зимних праздников. Учитель выступает в роли Деда Мороза, называя по-английски те части тела, которые хочет заморозить (глаза, уши), а дети их прячут. Кто ошибается – тот замирает до конца игры.

9)* Игра «Мостик».

На доске рисуется мост. Учитель пишет на нём первое слово, игроки, выходя к доске по очереди записывают следующие слова, которые начинаются на последнюю букву предыдущего слова.

10)* Игра «Будь внимателен».

Учитель показывает 4-5 картинок с изображением предметов по определенной тематике. Затем убирает их. Дети должны назвать предметы на английском языке в том порядке, в котором они их видели. 

2.3.5. Творческие игры

Такие игры весьма популярны среди учителей иностранного языка.

Цель: - развитие речевых навыков и умений, и также

- развитие творческих способностей, артистизма, воображения.

Это так называемые «Role-play» (инсценировки сказок и стихотворений, ролевые игры  и т д.) На слайде показаны инсценировки двух сказок «Красная шапочка» и «Волк и семеро козлят».

И в отдельную группу хотело бы выделить игры для отдыха (физкультминутки), которые помогают предотвратить утомляемость и восстановить работоспособность.

Одна из самых любимых физкультминуток моих детей:

Hands up, hands down,

Hands on hips, turn around.

Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down.

Stand up,

 Hands to the sides.

Bend left, bend right.

Stand still, sit down.

Мной сейчас были представлены принципы построения игр, их наполнение можно варьировать в зависимости от темы, целей урока и уровня подготовки учащихся.

3. Заключение.

Подводя итог, ещё раз хочется подчеркнуть, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства, понять самого ребёнка.

Целью моих уроков является использование личностно-ориентированного подхода, создание ситуации успеха, пробуждение в каждом ученике желания учиться, творить и создавать ВМЕСТЕ.

Я считаю, каждый учитель должен помнить, игра – это мощный стимул к овладению языком, она ведет за собой развитие. Однако, не следует забывать, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки, игра является лишь одним из различных средств обучения школьников иностранным языкам.  

Закончить свое выступление мне бы хотелось словами Уильяма Уорда «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский район «Плавская средняя общеобразовательная школа №1 им. 
дважды Героя Советского Союза Б.Ф.Сафонова»

Образовательный проект
организация внеурочной деятельности 
по ФГОС НОО и ООО
"Театр на английском языке"
составлен на основе современной научной концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур».

Выполнила

 учитель английского языка:

Кочанова Т.Л.

Плавск 2018

Образовательный проект "Театр на английском языке" Кочановой Т.Л.

“Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей… ”

 (Б. М. Теплов)

• Как известно, с возрастом в ребятах начинает проявляться желание самовыражения. И что, как не театр, может лучше способствовать этому?
•  Театр на английском языке подарит ребятам возможность претворить в жизнь свои фантазии, реализовать способности, совершенствовать языковые навыки и умения и весело, с пользой, провести время с друзьями.
• В  век высоких скоростей и технологий, когда живое человеческое общение подменяется электронным, совместное творчество – это еще одна возможность развить в ребятах мотивацию к общению.
• Творческий, репетиционный процесс, где каждый играет, пускай и не очень важную, но все же такую необходимую роль, позволяет каждому оценить свои реальные возможности и критично посмотреть на себя.

• Актуальность проекта и его новизна
  Разработка проекта «Театр на английском языке» вызвана необходимостью формирования речевой компетентности при обучении английскому языку, позволяющей осуществить общение в театральной деятельности, которая дает возможность учащимся использовать свои знания и навыки в реальных жизненных ситуациях (или максимально приближенных к ним), что всегда было актуально.
  
• Новизна проекта заключается в том, что он учитывает возрастные особенности детей, желанием проявить себя в творческой деятельности, что повышает мотивацию изучения иностранного языка, а также на основании данных о том, что такой подход позволяет осуществить перенос учебных знаний на практику, в ситуации, в которых организуется речевое свободное общение.
• Идея проекта:

Реализовать творческие возможности учащихся (сценариста, режиссера, переводчика, дизайнера, звукооператора) при создании спектакля.

• Цели проекта

Формирование общекультурных, коммуникативных компетенций учащихся,  создание  условий для социализации ребенка через обретение им опыта эффективного социального взаимодействия.

• Задачи проекта

Воспитательные:  

• способствовать формированию гуманистического мировоззрения и нравственному совершенствованию личности,
• создать условия для позитивного социального взаимодействия в процессе совместной деятельности
• формирование общекультурной и этнической идентичности,  толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Развивающие:

• развивать  коммуникативные и творческие способности;
• развивать память, чувство ритма, актерские способности,
• сформировать творческие способности к различным видам искусства

Познавательные:

• познакомить учащихся с наследием мировой культуры; 
• совершенствовать речевые умения, развивать умение воспринимать английскую речь на слух.

• дать учащимся знания общего характера и специальные, связанные с развитием актерских способностей.

• Срок реализации проекта рассчитан на 3 года.
  Для реализации проекта занятия «Театра на английском языке» проводятся 2 раза в неделю. На 3 учебных года отводится 210 часов.

 В реализацию проекта вовлекаются все желающие в возрасте от 9 до 14 лет. Число воспитанников каждого творческого объединения составляет не менее 10 человек.
        Обязательными элементами каждого занятия являются:
Игровые упражнения на развитие творческих способностей;
Выразительное чтение
Релаксация, направленная на сохранение психического здоровья детей

• Для реализации программы «Театр на английском языке» необходимо:
  Материально – техническое обеспечение;
  Методическое и дидактическое обеспечение;
  Сценарии спектаклей, подборка информационной литературы.
  
• ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

•        формирование общекультурной, этнической идентичности;

•        приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке;

•        развитие творческих способностей;

•        повышение  мотивации к изучению иностранных языков;

•        успешное участие в конкурсах по языку, мероприятиях творческой направленности;

•        совершенствование навыков социального взаимодействия;

•        обретение опыта коллективного творчества.

Также к концу  реализации проекта  учащийся

УЗНАЕТ:

•        Что такое театр

•        Чем отличается театр от других видов искусств

ПОЛУЧИТ ПОНЯТИЯ:

•        Об элементарных технических средствах сцены

•        Об оформлении сцены

•        О нормах поведения на сцене и в зрительном зале

ПРИОБРЕТЕТ НАВЫКИ:

•        Общения с партнером (одноклассниками)

•        Элементарного актёрского мастерства

•        Образного восприятия окружающего мира

•        Коллективного творчества

• План реализации проекта

1. Выбор темы проекта.
2. Поиск и анализ информации.
3. Создание спектакля на русском и на английском языке.
4. Распределение ролей.
5. Постановка танца, поиск песни.
6. Изготовление декораций, костюмов.
7. Проведение репетиций.
8. Выступление перед учащимися и учителями школы.
9. Перспектива развития театрального проекта.

• РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Можно выделить три основных вида ресурсов, используемых в нашем проекте:

•        кадровые;

•        материально-технические  (в том числе финансовые);

•        методические.

I.        Кадровые условия

В нашем проекте – это         учителя английского языка

II.        Материально-технические условия предусматривают:

1)        привлечение бюджетных и внебюджетных средств, полученных через привлечение спонсорских средств и  возможной  грантовой поддержки;

2)        использование для реализации проекта всех необходимых помещений, имеющихся в школе;

3)        использование технических средств: компьютер, мультимедийный проектор, цифровой фотоаппарат, видеокамера.

III.        Методические условия предусматривают:

1)        наличие необходимой документации (программы  по дополнительному образованию «Счастливый английский», рассмотренные на методическом совете школы);

2)        наличие специальной литературы (по основам театрального искусства и сценарии театральных постановок);

3)        сам проект, рецензия.

• Презентация проекта:

За два дня до презентации устно пригласить учащихся, учителей школы, родителей  на «открытое мероприятие»

• Подготовить отчет по проекту:

Провели опрос участников проекта и учащихся 4-8 классов. Были заданы вопросы:    

Диагностика

Результаты  вы видите на слайде. И мы делаем вывод, что большинству понравилась эта работа.

Второй вопрос:

- Какую пользу, по вашему мнению, приносит участие в спектаклях на английском языке?

• Результаты реализации проекта. 
  В 2015- 2017 году для реализации проекта была организовано объединение, в состав которого входили дети 4 классов, в количестве 15 человек. 
         Удалось достичь образовательных целей, развить и усовершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся, расширить содержательную основу обучения за счет овладения учащимися определенным объемом лексико-грамматических знаний, расширить ключевые компетентности (абстрактное мышление, саморефлексия, определение своей собственной позиции, интеллектуальные умения [аналитические, критические, коммуникативные и др.]), создать положительную мотивацию, познавательную активности и потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности, воспитать ценностное отношения к творческой деятельности, а также к ее продуктам, развить чувство ответственности за результат.
        Обучающиеся выступили на английском языке на районном Дне молодого педагога 16.04.2015г.. инсценировали сказку «Красная шапочка» и на семинаре заместителей директоров 16.03.2017 году  сказку «Волк и семеро козлят».
  В следующем году необходимо продолжать развивать творческий потенциал учащихся через участие в постановке и представлении театрального действия, создать условия для реализации индивидуальности каждого ученика, организовать целенаправленное накопление школьниками субъективного опыта, совершенствовать умение учащихся общаться на иностранном языке, грамотно и выразительно читать тексты (роли), научить учащихся выражать свое мнение по поводу той или иной проблемы и развивать способность работать в коллективе.

• ПЕРСПЕКТИВЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПРОЕКТ

Мы считаем, что работа,  начатая в рамках данного проекта,  может быть продолжена  разработкой  программ, рассчитанных на старший подростковый возраст. Учащихся-выпускников  данного творческого проекта  можно привлекать для организации  волонтерского движения в интеллектуальных и лингвистических лагерях. Также реализация проекта позволит более качественно организовать идею углубленного изучения английского языка, что соответствует общей концепции и философии нашей школы.  Кроме того, публичные выступления способствуют формированию позитивного имиджа образовательного учреждения, где учащимся предоставлены широкие образовательные возможности и возможности для творческого развития.

Материалы данного проекта могут быть использованы руководителями школьных самодеятельных коллективов и учителями школ различного типа, педагогами дополнительного образования.

Учебно-методическое обеспечение проекта
1)Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. – «Астрель».
2) Английский язык. Английский в фокусе : кн. для учителя к учеб. для 4 кл. общеобразоват. учреждений / [Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс]. — М. : Express Publishing : Просвещение, 2008.

3)В.Г.Кулиш. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. – Донецк, «АСТ», 2002.
4)Т.О.Трубникова, Ю.С.Шеварихина. Сценарии тематических вечеров и предметной недели английского языка в 5,6,7 классах. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002.
5)Г.Н.Федорова. Тематические вечера на английском языке. Пособие для учителей средний общеобразовательных и специализированных школ. – Москва – Ростов-на-Дону, «Март», 2005.
6)Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – Москва, изд-во «Аркти» , 2005.
7)Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. М.: Просвещение,1988.

8)Федотова Н. Drama in use. Размышления на тему // English. Приложение к газете «Первое сентября». – 2004, №4.

9)Т.О.Трубникова, Ю.С.Шеварихина. Сценарии тематических вечеров и предметной недели английского языка в 5,6,7 классах. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования Плавский район

«Плавская средняя общеобразовательная школа №1

им. дважды Героя Советского Союза Б.Ф.Сафонова»

Открытый урок английского языка

 на конкурс «Учитель Года» в 3 классе по теме:

«МЕНЮ.

Еда в моей коробке для завтрака.»

Подготовила:

Кочанова Татьяна Леонидовна

учитель первой категории

МБОУ МО Плавский район «ПСОШ №1»

Г. Плавск. Декабрь 2018г

УМК: «Английский язык. Английский в фокусе» (3 класс)

Авторы: О.В.Афанасьева, Дж.Дули, И.В.Михеева, Б.Оби, В.Эванс

М.: Express Publishing: Просвещение, 2018

Тип урока: комбинированный

Цель урока: развивать коммуникативные навыки обучающихся, учить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда»; познакомить с употреблением слов some, any; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

4 аспекта цели урока:

• познавательный аспект цели (овладение знаниями о культуре другого народа в сопряжении с родной культурой, включая знания о языке как составной части иноязычной культуры)

Этот аспект реализуется на основе различных средств отображения действительности: иллюстраций, фото, слайдов, фильмов, ((анкет, билетов, этикеток, репродукций картин художников страны изучаемого языка,)) отрывков из текстовых произведений ((художественных, научно-популярных, справочных, прагматических, материалов СМИ)), разговорного массива (аутентичные диалоговые тексты, речевые образцы, правила-инструкции, ((структурные и функциональные обобщения), сведения о функциях языка, о его роли  в жизни и мире), фоновые знания (топонимика, пословицы, крылатые выражения, безэквивалентная лексика,)) (невербальные средства общения);

• развивающий аспект цели  (способность к осмыслению, восприятию, увеличение объема внимания, непроизвольного запоминания, догадка, анализ, абстрагирование, обобщение, имитация, комбинирование, импровизация, оценка, самооценка);
• воспитательный аспект цели ((патриотизм, солидарность, гражданственность, труд,)) творчество, семейные ценности, ((традиционные религии, искусство, литература, природа как ценность));
• учебный аспект (овладение речевыми умениями и языковыми навыками, их совершенствование и  развитие).

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные.

Используемые технологии: личностно-ориентированное обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, ((обучение по станциям,)) метод кейса.

Задачи:

1.Образовательная:

- совершенствовать лексические и грамматические навыки по теме «Еда»;

- тренировать слухопроизносительные навыки по теме;

- обучать пониманию небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

2.Развивающая:

- развивать память, логику, мышление;

- развивать творческие способности обучающихся.

3. Воспитательная:

- способствовать воспитанию доброжелательности, отзывчивости, взаимопомощи, ответственности;

- воспитывать умение работать индивидуально, в паре, в группе;

- повышать мотивацию к изучению английского языка.

Предполагаемые результаты:

Личностные:

1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

3. Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания.

4.Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир, основ российской гражданской идентичности

5 Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

6. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Метапредметные:

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

2. овладение навыками осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

3. Овладение умением пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

4. Формирование умений выполнять логические действия сравнения и анализа и устанавливать аналогии.

5. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

6. Овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии

Предметные:

1.Формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Продукты».

2. Умения поддерживать беседу о еде и напитках, вести элементарный предметный диалог по теме «Покупки»

3. Умение употреблять глагол like в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах в Present Simple. Формирование навыков употребления местоимений some и any.

5. Развитие навыков аудирования и произносительных навыков.

6. Развитие навыков чтения, в том числе техники чтения.

7. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах

Активная лексика/лексические структуры: lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots, sausages, rice, popcorn, Coke, shopping list, need, cheese, meat, biscuits, milk,cake, orange juice, Can I have some meat and potatoes? Here you are. Thank you. I’ve got some cheese. Have you got any cheese? Yes, I’ve got some cheese too! No, I haven’t got any.

Оснащение урока:

• компьютер  или ноутбук,
• музыкальные колонки;
• программное обеспечение: программа для создания презентаций  Power Point
• демонстрационный материал: презентации учителя по теме урока;
• раздаточный материал;
• картинки с изображением продуктов (biscuits, Milk, Cake, Orange juice, Popcorn, Sausages, Rice, Pasta, Coke, Carrots, Potatoes, meat); коробка с завтраком.
• учебник, экран, проектор, аудио приложение к УМК  3 Кл Spotlight, презентация Microsoft Power Point, электронный учебник к УМК  3 Кл Spotlight

Оформление помещения к данному уроку: плакаты с высказываниями, атрибутика для учителя и учащихся.

Структура урока:

1. Начало урока

2. Основной этап: 

• актуализация изученного ранее материала;
• предъявление нового материала;
• закрепление нового материала.

3. Заключительный этап:

• рефлексия учащихся об усвоении полученных знаний;
• совместное подведение итогов урока;
• оценка деятельности учащихся на уроке;
• определение домашнего задания.

ХОД УРОКА

І. Organizing a lesson. Greetings.

Приветствие.

T: Good morning, dear children! I am glad to see you.

My name is Tatyana Leonidovna. I am your English teacher for this lesson.

Режим работы: Т- Cl Cl: Good morning!

T. Let’s start our lesson.

I hope we'll have a wonderful time together.

You will enjoy your English and get only 5’.

II. Predicting the theme.

Т: Let me begin our lesson. Look at the white board. (слайд 1)

We watch video together and decide:

What is the theme of our lesson?

What are we going to speak about today?

 Have you got any ideas?

P: WE are going to speak ABOUT Food  in our lunch box! 

T.: You are right! We are going to speak about Food  in our lunch box!

Do you need our theme (topic of food)  in your life? То о чем мы говорим сегодня нам пригодиться в жизни? Yes, I do

Today, dear boys and girls, you’ll be my helpers at our café, because we have an unusual lesson. You will go to the cafe. You will get cards with tasks. Choose the task. What should we do?

Выбрать нужные цели и повесить на доску в «корзину»

Play football

Play volleyball

Read about Food

Write about Food

Speak about Food

Cook Food

Listen to stories about Food

Play tennis

Sing songs about Food

Chit chat

Yes, of course we will do many actions. (Слайд 2)

Today we shall speak about the food and drinks, study how to say it, about our likes and dislikes, about the food in the UK. And we will read and write, listen to stories about food (the text), sing songs about food, chit chat.

III. Main aims.

Корзина идей.

Look! This is my lunch box.

Open your books at page 46.

Today we’ll talk about the food you’ve got in your lunch box. You will learn how to ask something in the canteen or cafe. Вы узнаете, как попросить что-либо из еды в столовой или кафе.

IV.  Phonetic drills.

1) Let’s start with the song.

Listen, watch and sing along!

Ученики слушают и смотрят видеоролик с песней “My favourite food” и поют (слайд 4) Учебник №1 стр 42

I’ll read first, and then you can read after me. (слайд 5)

Now let’s learn and repeat new words. (слайд 6)

Listen, repeat and read these words. (слайд 7)

2) Ball game “Tasty Rhymes”

I give you a ball and say one word. You say me a rhythm of this word.
Режим работы: T-P

Sam - jam
Parrot - carrot
Please – cheese
Silk – milk
Sea – tea
Mice – rice
Dish – fish

3) Работа около доски. “Food and Drink”
T: You are amazing! I see you know a lot of food words. All the words are here on the blackboard. Let’s read!

You’ve read very well. Let`s match words of food with the pictures.

What word is extra?

lunch box – isn’t food

V. Speechdrill. Речевая разминка

Talk with your friends about the food you like or don’t like. (слайд 8)

Pupils on the first desk stand up, please. And ask and answer each other.

Repeat the last lesson. Let’s start.

• Do you like  ….   ?
• Yes, I do / No, I don’t

Tell me about your classmates.

Repeat / Check your homework. Ex.2 p. 44

Does he/she like  ….   ? Yes, he/she does/ No, he/she doesn’t

Put your favourite food in the basket. Then order food in a café or canteen.

Ex.2 p. 46 Chit-chat. (слайд 11-10)

Open your books on page 46. Exercise 2. We have got food and drinks.

Let’s go to the café. Imagine that your partner is A, and you are B. Look at the Menu and act the dialogue(We must role play the dialogue) :

Cl.1. A: Can I have some meat and potatoes, please? (The first pupil ask)

Cl.2. B: Here you are. (The second pupil answer)

Cl.1. A: Thank you. (The first pupil answer)

Change the words “meat” and “potatoes” into another words from this list.

(Choose the words from the Menu. For example: What do you like? Popcorn? Cake?)

 You have 1 minute to prepare the dialogue. Remember 2 words.

Come to the blackboard.   Act the dialogue.

Grammar in focus(слайд 12)

Positive sentence (+)I have got some biscuits.

Negative sentence (-)I haven’t got any Coke.

Interrogative sentence (?)Have you got any milk?

Request    BUT

(?!)Can I have some milk, please?

Ex. 3 p. 46        

Look at the exercise 3 on page 46.

1)Read and complete. Use “some” or “any”. (слайд 13)

Write down only “some’ or ‘any” on the paper.

1. She’got some biscuits.

2. They haven’t got  any orange juice.

3. Have they got any pasta?

4. He’s got some popcorn.

5. We haven’t got any Coke.

6. Have you got any milk?

7. They’ve got some cake.

8.  I haven’t got any rice.

2) «Find the stranger» «Разложи предложения по корзинам!»

Let’s divide into two teams. Разделитесь на 2 группы.

T: There are two baskets: for “some’ and for ‘any”. Let’s work in groups. The first group will put all sentences for “some”. The second group will put necessary sentenses for “any”.

Take a magnet. Put up your sentences on the blackboard. (Слайд 14)

What sentences does the first group put for “some”?

1. She’got some biscuits.

4. He’s got some popcorn.

7. They’ve got some cake.

What sentences does the second group put for “any”?

2. They haven’t got  any orange juice.

3. Have they got any pasta?

5. We haven’t got any Coke.

6. Have you got any milk?

8.  I haven’t got any rice.

VI. Physical pause.Динамическая пауза “Peel bananas” (слайд 15)

T:  Our parents cook and buy food for children but they usually advice kids to eat healthy food. Please, stand up and go, sing our song (песня “Peel bananas" с движениями).

Let’s have a rest.

VII. Reading. 

Look at page 47 in the textbook. (слайд 16)

Ex. 4 p. 47

Let’s read the text aloud. Read it in turn, please. / One after the other, please.

Who wants to read the first? Will you begin, Olya? / Will you go on, Oleg? / You are next, Sasha.

VIII. Writing and speaking. (слайд 17)

Look at the exercise 6 on page 47.

What’s in your lunch box? Choose 3  things. And talk with your friend (act the dialogue).

• Have you got any bananas?
• No, I haven’t. Have you got any sausages?
• Yes, I’ve got some sausages.

Или по учебнику:

• I’ve got some cheese. Have you got any cheese?
• Yes, I’ve got some cheese, too! No, I haven’t got any cheese.

VIII. Puzzles.?

T:Let’s continue menu for the cafe. You have got three pictures of food in your lunch box. They help us to say what other food are necessary for the cafe. You have to make the right word. Вывесить эти слова-картинки на доску.

IX. Tasks on Listening Comprehension. (слайд 18)

T: Now we are ready to go to the café. Watch the video and answer two questions

Choose and name all the words of food you’ll hear in the video

1) What does the boy order? (hamburger, French fries and Coke)

2) What does the girl order? (two cheese burgers, two large Cokes)

Listen carefully and tru to remember what they say.

Choose a role and practice the role-play.
X. Итоги урока. (слайд 20)

T: Dear friends! Our lesson is coming to the end. We’ve done a lot of work at the lesson. Let’s think what we could do. Clap, please, if we have done it well.

Now we know…new words of food and “some” and “any”.

Now we remember ... old words of food.

Now we can … speak , read, write, listen to stories and sing songs about food.

Continue the sentences:

Если не отвечают, то задать вопросы и показать варианты ответов:

• Did you Read about Food? - Yes, we did. / No, we didn’t.
• Did you Write about Food?
• Did you Speak about Food?
• Did you Listen to stories about Food?
• Did you Sing songs about Food?
• Can you talk about the food you’ve got in your lunch box? – Yes, I can. / No, I can’t.
• Do you know how to ask something in the canteen or café? – Yes, I do. / No, I don’t.
• Do you know how to make a shopping list and write a note?

Дети хлопают если они выполнили эту работу хорошо

XI. Reflection.

Did you like or dislike our cafe? Please show your mood.

XII.Making projects.  Homework (слайд 19)

T: You are good children. So good children always write their notes for their mothers. Your hometask for the next lesson is to write down the note for your mother into the paper of album ( paper A4).

XIII. Оценивание работы учеников учителем
T: It was a real pleasure to work with such curious, smart pupils. You were great! You all get excellent marks. Thank you for your work.

• Learn your English every day, everything will be OK!
• Our lesson is over!
• Good bye, boys and girls.

Sometimes you say Hello!
Because the bell has gone,
And every day you say
Good day, good day, good day
Its time to say Good – bye,
Good bye, my children, bye!

Технологическая карта урока английского языка Кочановой Татьяны Леонидовны  

Дата 12.12.2018

Класс 3В

Тема урока Еда в моей коробке для завтрака.

Тип урока комбинированный

Цель урока: развивать коммуникативные навыки обучающихся, учить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда»; познакомить с употреблением слов some, any; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

4 аспекта цели урока:

• познавательный аспект цели (овладение знаниями о культуре другого народа в сопряжении с родной культурой, включая знания о языке как составной части иноязычной культуры)
• развивающий аспект цели  (способность к осмыслению, восприятию, увеличение объема внимания, непроизвольного запоминания, догадка, анализ, абстрагирование, обобщение, имитация, комбинирование, импровизация, оценка, самооценка);
• воспитательный аспект цели (патриотизм, солидарность, гражданственность, труд, творчество, семейные ценности, традиционные религии, искусство, литература, природа как ценность);
• учебный аспект (овладение речевыми умениями и языковыми навыками, их совершенствование и  развитие).

Задачи:

1.Образовательная:

- совершенствовать лексические и грамматические навыки по теме «Еда»;

- тренировать слухопроизносительные навыки по теме;

- обучать пониманию небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

2.Развивающая:

- развивать память, логику, мышление;

- развивать творческие способности обучающихся.

3. Воспитательная:

- способствовать воспитанию доброжелательности, отзывчивости, взаимопомощи, ответственности;

- воспитывать умение работать индивидуально, в паре, в группе;

- повышать мотивацию к изучению английского языка.

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные.

Используемые технологии: личностно-ориентированное обучение, коммуникативно-ориентированного обучения, игрового обучения, метод проектов, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, разноуровневое обучение, метод кейса.

Оснащение урока:

• программное обеспечение: программа для создания презентаций  Power Point
• демонстрационный материал: презентации учителя и учащихся по теме урока;
• раздаточный материал: тесты;
• картинки с изображением продуктов (biscuits, Milk, Cake, Orange juice, Popcorn, Sausages, Rice, Pasta, Coke, Carrots, Potatoes, meat); коробка с завтраком.

Оформление помещения к данному уроку: плакаты с высказываниями, атрибутика для учителя и учащихся.

Структура урока:

1. Начало урока

2. Основной этап: 

• актуализация изученного ранее материала;
• предъявление нового материала;
• закрепление нового материала.

3. Заключительный этап:

• рефлексия учащихся об усвоении полученных знаний;
• совместное подведение итогов урока;
• оценка деятельности учащихся на уроке;
• определение домашнего задания.

Ход урока

Самоанализ урока  английского языка в  3-В  классе,

учителя английского языка

Кочановой Татьяны Леонидовны.

Дата:12.12.2019

Класс: 3-В

Количество учащихся в классе: 15

Присутствовало: ___

Тема урока: «Меню. Еда в моей коробке для завтрака.»

Тип урока: комбинированный.

Форма проведения: традиционный урок.

Были поставлены следующие цели и задачи урока:

Цели урока:

4 аспекта цели урока:

• познавательный аспект цели (овладение знаниями о культуре другого народа в сопряжении с родной культурой, включая знания о языке как составной части иноязычной культуры)

Этот аспект реализуется на основе различных средств отображения действительности: иллюстраций, фото, слайдов, фильмов, отрывков из текстовых произведений, разговорного массива (аутентичные диалоговые тексты, речевые образцы, правила-инструкции, структурные и функциональные обобщения, невербальные средства общения);

• развивающий аспект цели  (способность к осмыслению, восприятию, увеличение объема внимания, непроизвольного запоминания, догадка, анализ, абстрагирование, обобщение, имитация, комбинирование, импровизация, оценка, самооценка);
• воспитательный аспект цели ( творчество, семейные ценности);
• учебный аспект (овладение речевыми умениями и языковыми навыками, их совершенствование и  развитие).

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные.

Используемые технологии: личностно-ориентированное обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, метод кейса.

Задачи:

1.Образовательная:

- совершенствовать лексические и грамматические навыки по теме «Еда»;

- тренировать слухопроизносительные навыки по теме;

- обучать пониманию небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

2.Развивающая:

- развивать память, логику, мышление;

- развивать творческие способности обучающихся.

3. Воспитательная:

- способствовать воспитанию доброжелательности, отзывчивости, взаимопомощи, ответственности;

- воспитывать умение работать индивидуально, в паре, в группе;

- повышать мотивацию к изучению английского языка.

Предполагаемые результаты:

Личностные:

1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

3. Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания.

4.Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир, основ российской гражданской идентичности

5 Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

6. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Метапредметные:

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

2. овладение навыками осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

3. Овладение умением пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

4. Формирование умений выполнять логические действия сравнения и анализа и устанавливать аналогии.

5. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

6. Овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии

Предметные:

1.Формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Продукты».

2. Умения поддерживать беседу о еде и напитках, вести элементарный предметный диалог по теме «Покупки»

3. Умение употреблять глагол like в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах в Present Simple. Формирование навыков употребления местоимений some и any.

5. Развитие навыков аудирования и произносительных навыков.

6. Развитие навыков чтения, в том числе техники чтения.

7. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах

Активная лексика/лексические структуры: lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots, sausages, rice, popcorn, Coke, shopping list, need, cheese, meat, biscuits, milk,cake, orange juice, Can I have some meat and potatoes? Here you are. Thank you. I’ve got some cheese. Have you got any cheese? Yes, I’ve got some cheese too! No, I haven’t got any.

Оснащение урока:

• компьютер  или ноутбук,
• музыкальные колонки;
• программное обеспечение: программа для создания презентаций  Power Point
• демонстрационный материал: презентации учителя по теме урока;
• раздаточный материал;
• картинки с изображением продуктов (biscuits, Milk, Cake, Orange juice, Popcorn, Sausages, Rice, Pasta, Coke, Carrots, Potatoes, meat); коробка с завтраком.
• учебник, экран, проектор, аудио приложение к УМК  3 Кл Spotlight, презентация Microsoft Power Point, электронный учебник к УМК  3 Кл Spotlight

Цели урока, которые были показаны на интерактивной доске и доведены до учащихся, были поставлены мною с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков, а также уровня подготовки учащихся. В начале урока дети самостоятельно сформулировали тему урока при помощи наводящих вопросов учителя.

Мною тщательно продумал план урока и я показала его в виде слайда презентации. Урок был проведен в высоком темпе. Во время урока прослеживалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Особенно хочется отметить целесообразное распределение времени между ними и рациональное его использование, что позволило учителю в конце урока использовать оставшееся время для выполнения дополнительного задания, которое было заранее подготовлено на случай оставшегося времени и органично завершило урок, подведя итог в целом.

Содержание урока соответствует всем требованиям государственных программ. Новая информация была донесена до учеников доступными и знакомыми словами, ключевые моменты были отражены на доске. Был дан показ различий some and any в презентации. Был перехода от простого к сложному: после звуков сначала слова и словосочетания, а затем предложения. Актуализация полученных знаний по теме «Меню. Еда в моей коробке для завтрака.» проходила в занимательной форме. Повторение пройденного материала было представлено при помощи метода проектов в качестве домашнего задания. Сначала обучающиеся проговорили свои проекты устно, дома останется только оформить. Для активизации и мотивации обучающихся были подобраны  договорки по теме, занимательные задания, грамматические игры. Традиционная форма урока также способствовала созданию благоприятного психологического  климата.

 В основной части урока предлагались учащимся различные задания, ориентированные на введение и активизацию полученных знаний и умений. Каждый из этапов урока был логически связан с предыдущим.

Закрепление  грамматического материала проходило на уроке с опорой на  игровую деятельность. Это помогло детям  быстро закрепить все предложенные варианты выражения речевых функций и способствовала формированию грамматических навыков  в продуктивной  речи. Введение и отработка знаний и умений происходило также в различных видах деятельности: во время аудирования, чтения, письма и говорения.

Учащиеся класса в течение урока были внимательны и прилежны. Был выявлен высокий интерес к предмету. Обучающиеся были активны и работоспособны на разных этапах урока. Дисциплина была идеальной.                                                                                                                                                                                                                                           Во время урока учитель был уважителен к детям, внимательно выслушивал все ответы учащихся, но не было полного охвата учащихся во время ответов. Имелись некоторые ошибки учащихся, которые были исправлены учителем. Стиль общения учителя с детьми можно определить как сотрудничество, учитель координировал деятельность обучающихся и проводил совместную работу вместе с ними.

Для эффективности обучения были использованы следующие формы работы на уроке: коллективная (работа в парах), индивидуальная, фронтальная,.                                                                                                              Использовались также такие технологии, как информационно-коммуникативная, игровая, здоровьесберегающая, мультисенсорная. Я работала над развитием познавательных интересов, общеучебных умений и навыков.                                                                                        

Методы и приемы обучения были выбраны учителем в соответствии с поставленными целями урока, с учетом возрастных особенностей учеников средней школы и учебными возможностями класса (данный класс имеет средний уровень развития).                                            

Урок был построен на основе личностно-ориентированной, системно-деятельностной и коммуникативной деятельности.

Методы организации учебной деятельности, которые применяли на уроке: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод разноуровнего обучения и метод проектов.

Во время урока были целесообразно и эффективно использованы средства наглядности и технические средства обучения (компьютерная презентация, видеоотрывки, раздаточный материал), что также соответствует ФГОС.                                                                  

Класс был украшен различными плакатами, соответствующей тематике урока.

Хочется отметить, что весь урок был проведен на языке и дети понимали меня и делали то, что говорила. В течение всего урока менялись формы учебной деятельности, что способствует высокому вниманию детей. В течение всего урока «держала» внимание детей.  Во время урока была проведена физкультминутка, что позволило «разгрузить» детей эмоционально и физически, что показывает использование здоровьесберегающих технологий. Во время всего урока поддерживался высокий темп, что показывает высокий профессионализм.

Использовала на уроке упражнения с ключами для самоконтроля, которое было направлено на достижение личностных результатов.                                                                                

Домашнее задание было задано в виде проекта, что является проектной  работой учащихся. В конце урока для развития ценностно-ориентационной функции  была проведена рефлексия (учащиеся выразили свое мнение, дали оценку проделанной работе). Оценивая обучающихся, пояснила каждую отметку. По активной работе учащихся и качественно выполненным заданиям  можно сказать, что урок достиг поставленных целей.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский район «Плавская средняя общеобразовательная школа №1 им. 
дважды Героя Советского Союза Б.Ф.Сафонова»

Классный час

«Умелые руки

не знают скуки»

Выполнила

 учитель английского языка:

Кочанова Т.Л.

Плавск 2018

Классный час «Умелые руки не знают скуки»

Цель: раскрыть значение и ценность труда в жизни человека.

Задачи:

- расширить представления детей о труде, о его значении в жизни людей;

- показать на примерах, что всё в жизни достигается через труд;

- сформировать понятия «прилежный», «трудолюбивый», «старательный», «заботливый», дать положительную оценку данным качествам;

- воспитание трудолюбия, желания приносить людям радость и счастье своим трудом;

- формировать у школьников желание участвовать в совместной трудовой деятельности, делать полезное окружающим;

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Ход мероприятия

Учитель : - Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте, уважаемые гости.

Белое покрывало 
На земле лежало 
Лето пришло, 
Оно все ушло. (Снег) 

Он рисует на окне 
Пальмы, звезды, валенки, 
Говорят ему сто лет
А шалит как маленький. (Мороз) 

В лето стояли 
Зимы ожидали 
Дождались поры 
Помчались с горы. (Санки) 

В гости прилетела
Звёздочка хрустальная.
На ладошку села – 
От тепла растаяла. (Снежинка)

- Кто может сказать нашей Многоручке, к какому времени года относятся эти загадки? Давайте отгадаем еще одну загадку:

Молодцом тебя зовут 
Если очень любишь (труд)

- Молодцы, ребята, кто догадался, какая тема нашего урока?

Все мы с нетерпением ждём 31 декабря –день когда мы отмечаем окончание старого года и начало нового. Новый год - самый веселый праздник, который издавна отмечают люди на всей планете. Но в каждой стране его встречают по разному.

Традиций празднования Нового Года в России довольно много, и большинство из них заимствованы из западной культуры. Эпоха Петра Первого и последующих правителей-реформаторов принесла новогоднюю елку с игрушками, фейерверки, Деда Мороза со Снегурочкой, обязательное Шампанское с мандаринами на столе и бой Курантов.

Новый год - самый любимый праздник ребят. Еще до прихода Нового года повсюду открываются новогодние базары, зажигаются огни на елках, улицы украшены иллюминацией. В каждом доме к его приходу готовятся дети и взрослые.

         В полночь 31 декабря, с последним ударом часов, наступает Новый год. Утром под елкой дети находят подарки, оставленные Дедом Морозом и Снегурочкой.

          Так бывает в России. А как в других странах?

• В России – Дед Мороз. Высокий, худощавый, но сильный старик. Суровый, величавый, неулыбчивый, но добрый и справедливый. ходит в белом, синем или красном тулупе, с длинной белой бородой и посохом в руке, в валенках. Штаны обычно спрятаны под тулупом и их практически не видно, но льняные штаны и рубашка белые или украшены орнаментом. Подпоясан широким поясом. Носит расшитые рукавицы. Ездит на тройке лошадей. Неразлучен со своей внучкой Снегурочкой. Иногда может сопровождать и Снеговик. 

В разные времена и елки наряжали по-разному: сначала фруктами, живыми и искусственными цветами, чтобы создать эффект цветущего дерева. Позже украшения стали сказочными: позолоченные шишки, коробочки с сюрпризами, сладости, орехи и горящие рождественские свечи. Вскоре добавились игрушки, сделанные своими руками: дети и взрослые мастерили их из воска, картона, ваты и фольги. А в конце XIX века на смену восковым свечам пришли электрические гирлянды. Позже появились стеклянные шары, игрушки и бумажные гирлянды — одной из главных семейных церемоний.

Праздник елки изначально предназначался для детей и должен был навсегда остаться в памяти ребенка как день милосердия и добра. Праздничная елка готовилась взрослыми непременно по секрету от детей. И по сей день новогоднее таинство и удивительным образом появляющиеся под елкой подарки остаются главным волшебством детства.

В США Новый год наступает тогда, когда огромные светящиеся часы на Times Square покажут 00:00. В этот момент собравшиеся на площади тысячи людей начинают целоваться и со всей силы жать на автомобильный гудок. А остальные жители страны понимают - вот он, Новый год. В отличие от англичан, американцы любят дарить и принимать дорогие подарки, и Новый год не является исключением. Национальная особенность – часто подарки принято дарить с чеком. Это делается для того, чтобы его можно было вернуть в магазин, если он не понравился или не подошел.

• В Америке – Санта Клаус. Седые волосы, опрятная борода коротко подстрижена и усы. Красная полушубок, штаны и шапка-колпак. Тёмный кожаный ремень с пряжкой обтягивает толстое брюшко. Тонкие белые перчатки. Часто носит очки. Путешествует по воздуху на оленях, входит в дом через дымоход и подбрасывает подарки в башмаки и чулки, оставленные возле камина. Дети оставляют для него молоко и шоколадное печенье.

 Санта – мужчина средних лет, полноват, весёлый и жизнерадостный. Обычно появляется один, но могут сопровождать гномы и эльфы

• Американцы начинают подготовку к Новому году почти на месяц раньше, чем мы. Бывает, елка появляется в доме еще в конце ноября. В Америке любят традиционные елки, оформляют их сдержанно и с большим вкусом. Чаще всего используют в небольшом количестве однотонные елочные шары, также можно увидеть большие красные банты из атласной ленты. Очень модно вешать на елку карамельные мятные конфетки в форме посоха-трости, чаще всего с красно-белыми полосами - их обычно цепляют на ель в большом количестве для привлечения гостей и маленьких детей.

Под Новый год итальянские дети с нетерпением ждут Фею Бефану. Она прилетает ночью и раскладывает подарки в подвешенные носки и чулочки. Но подарки получают только прилежные и послушные ребята. Шалуны и озорники одариваются щепоткой золы или угольками. Вторым любимым персонажем, без которого немыслим Новый год в Италии – это Баббо Натале – Дед Мороз, который ходит по домам и разносит подарки. Но их получают только те, кто заранее написал письмо с пожеланиями и просьбами.

В Новогоднюю ночь итальянцы выбрасывают из окон старые вещи, одежду и даже мебель. Таким образом, они впускают в свою жизнь всё новое.

Еще одна традиция, которая характерна для Италии – битье посуды в полночь. Это помогает избавиться от негативных эмоций и душевной боли, которая скопилась за целый год.

В Новогоднюю ночь итальянцы выбрасывают из окон старые вещи, одежду и даже мебель. Таким образом, они впускают в свою жизнь всё новое.

Еще одна традиция, которая характерна для Италии – битье посуды в полночь. Это помогает избавиться от негативных эмоций и душевной боли, которая скопилась за целый год.

• Рождественская елка Елку итальянцы наряжают 8 декабря, в день, когда произошло непорочное зачатие Девы Марии. В прежние времена в Италии елка не являлась обязательным атрибутом Рождества, традиция украшать зеленую красавицу пришла не так давно, после Второй мировой войны. Цвет итальянского Рождества Главный цвет Рождества – красный. Он присутствует везде, где только можно – на елке, на праздничном столе, в убранстве жилья, в одежде, в подарках. Практически во всех домах присутствует растение пуансеттия, с ярко-красными листьями. Его еще называют Рождественской или Вифлеемской звездой – это очень эффектный и праздничный цветок, особо любим итальянцами.
• В Италии предлагают подвесить на еловые ветви фигурки из домашнего печенья. В стране в последнее время вошла в моду тенденция украшать ёлку, как в старину – фруктами, конфетами и выпечкой

Давайте вспомним пословицы о труде:

1. Землю красит солнце, а человека  труд.
2. Делу время, а потехе час.
3. Кончил дело – гуляй смело.
4. Маленькое дело лучше большого безделья.
5. Кто не работает, тот не ест.
6. Цыплят по осени считают.
7. Пчела мала, да и та трудиться.
8. Под лежачий камень вода не течет.
9. Где охота и труд – там цветы растут.
10. Терпенье и труд все перетрут