Трансляция педагогического опыта

«Игровая технология «Квест – игра» как современная форма

нравственно-патриотического воспитания дошкольников

в условиях ФГОС ДО»

Подготовила воспитатель

СПДС «Солнышко» ГБОУ ООШ с. Б.Рязань

   Гросу Светлана Владимировна

          Актуальность.

     Нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда занимало центральное место в социальном заказе общества. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют очередной раз задуматься о будущем России, о её молодежи. В настоящее время смыты нравственные ориентиры, подрастающее поколение обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности. На современном этапе развития общества патриотическое воспитание становится одним из приоритетных направлений в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

     На наш взгляд, нравственное и духовное возрождение общества, являются актуальными и важнейшими задачами сегодняшнего дня. Но без познания культурно-исторического опыта народа, накопленного веками, это невозможно осуществить. Воспитание уважительного и бережного отношение к культурному наследию наших предков необходимо начинать с дошкольного возраста, так как детские впечатления неизгладимы и сопровождают человека на протяжении всей жизни. Именно в этом возрасте, приобщение к общечеловеческим ценностям, к родной культуре, помогают заложить фундамент нравственности, патриотизма; воспитать у детей чувство любви к своей семье, к родному краю, к родной культуре, к своей Родине.

          Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки нравственно-патриотического воспитания. Наше общество начинает осознавать, как важно приобщать подрастающее поколение к родной культуре, развивать в детях национальное самосознание, чувство гордости за отечество и глубокое уважение к нему.  

     Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».

     В новых стандартах речь идет о важности и необходимости использования  новых педагогических технологий. 

     Инновации в педагогической деятельности, прежде всего, означают нововведения, обновление, изменение уже существующих педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе.

          Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка.

Целью нашего детского сада по ФГОС ДО в патриотическом воспитании дошкольников с применением инновационных технологий выступает закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, с творческим потенциалом, способной к взаимодействию с другими людьми.

          Говоря об инновационных технологиях в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников в условиях ФГОС ДО, прежде всего, хочется рассказать о тех, которые мы используем в своей работе чаще всего: это проектные технологии, музейная педагогика, тематические акции и выставки совместно с информационно-компьютерными технологиями, квест-игры. На этой игровой форме хотелось бы остановиться поподробнее.

          Квест технология – это один из вариантов игры – путешествия, применяемой в дошкольном возрасте, а игра, как мы знаем, ведущий вид детской деятельности.

          «Квест» – это командная игра. Идея игры проста – команда, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку или сюрприз-одобрение к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию. Задания подбираются таким образом, чтобы быть максимально оригинальными, интересными, подходящими под ситуацию. Они могут быть самыми разными по своему содержанию и наполнению: творческими, активными, интеллектуальными и т.п. Квест – игра может проходить как в помещениях детского сада, так и на улице.

          Цели и задачи квест-игры.

          Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации деятельности ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей. Кроме того, соревновательная деятельность обучает детей взаимодействию в коллективе сверстников, повышает атмосферу сплоченности и дружбы, развивает самостоятельность, активность инициативность. Таким образом, детские квесты помогают реализовать следующие задачи:

- образовательные (участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся);

- развивающие (в процессе игры происходит повышение образовательной мотивации, развитие творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей);

- воспитательные (формируются навыки взаимодействия со сверстниками, толерантности, взаимопомощи и другие).

          Если мы хотим вместе с детьми окунуться в волшебный мир загадок и тайн, помочь им сделать новые открытия и получить позитивные эмоции от достижения поставленных задач, то, безусловно, квест–игра поможет нам осуществить задуманное с легкостью и заинтересованностью.

В нашем детском саду, где духовно – нравственное воспитание детей является одним из приоритетных, разрабатываются и реализуются квест-игры именно этой целевой направленности.

В основу данного опыта легла идея о том, что наполнение квест-игры духовно-нравственным содержанием, связанным с представлениями о традициях и обычаях нашего народа, малой Родине, социокультурных ценностях, предоставляет большие возможности и детям, и взрослым почувствовать свою сопричастность с историей и реалиями своей Родины.

Для реализации квест - игр в духовно-нравственном воспитании дошкольников были определены цели, задачи и прогнозируемые результаты, пересмотрены и внесены коррективы в содержание образовательной деятельности.

Такие Квест-игры, как «Колядки в святки», «В поисках пропавшей Масленицы».

«Берёзовая карусель» - Троица, «В поисках Ромашки» - День семьи, любви и верности, «Задачки Нептуна» - Ильин день направлены на формирование у детей интереса к народным и православным праздникам, традициям и обычаям, к русской национальной культуре.

           Квест - игры подбирались к определенным праздникам, событиям, следовательно цели и задачи к заданиям поставлены в соответствии лексической теме.

Например, квест-игры «Россия – Родина моя» - День России,  «Дружба народов – единство России» - День народного единства, «В поисках богатырской силы» - День защитника Отечества, «День Победы – 9 мая» - знакомство детей с ВОВ.

Так же были реализованы квест - игры : «Путешествие по страницам малой Родины моей», «По родному краю с рюкзаком шагаю!», которые предусматривают формирование у детей представлений о малой Родине.

Игры реализуются в разных помещениях детского сада. Например, были организованы и проведены квесты в нашем музее «Горница»: «В гости к Самовару», «Рябиновые посиделки», «Народные умельцы» и другие.

В каждом квесте обязательно должна быть цель, ведь без неё не будет мотивации, и соответственно не будет достигнута сама цель игры. Кроме того, необходима награда или приз (медалька из картона, ручка, магнит, игрушка, наклейка, сладкие призы и т.д).

Для составления маршрута можно использовать разные варианты: маршрутный лист; «Волшебный клубок»; карта-схема; телеграммы героев; «Волшебный экран».

          Представляем квест-игру «Русская народная изба».

          Цель: знакомство детей с жизнью и бытом людей в прошлом, кухонной утварью, предметами и убранством избы.

          Задачи:

          - познакомить детей с избой-жилищем крестьянской семьи, с предметами русского быта (печь, прялка, зыбка и т.д.);

         - познакомить детей с предметами старинной кухонной утвари и быта: чугунок, ухват, горшок;

         - обогатить словарь детей народными пословицами, поговорками, загадками, активизировать в речи детей слова – ухват, чугунок, зыбка, прялка и т.п.;

        - вызвать желание играть в весёлые игры, затеи;

        - приобщать детей к русскому народному фольклору;

        - развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения;

        - побуждать детей, использовать в речи дружелюбный, спокойный тон в общении с взрослыми и сверстниками.

        Условия игры. Участником игры выдаётся маршрутный лист и они, отправятся в путешествие по увлекательному миру крестьянской избы, выполняя задания от первого до последнего.  

         Ход игры.

        Воспитатель встречает гостей в русском национальном костюме.

        Воспитатель: - Здравствуйте гости дорогие! Проходите, ребятушки милые в мою горницу. Я вас очень ждала. Для вас принарядилась. Это русский наряд, посмотрите какой он красивый. Наши бабушки так наряжались и гостей встречали. (Дети здороваются).

        Воспитатель: Гость на порог — хозяину радость. Прошу вас, будьте как дома. Сядем рядком, да поговорим ладком.

        Сюрпризный момент: стук, появляется домовенок Кузя.

        Воспитатель: - Ребята, смотрите, кто это к нам пришел? (Дети радуются появлению Кузи) Правильно, ребята это домовенок Кузя, раньше наши предки верили, что домовые есть в каждом доме, и они охраняют их.

Кузя сообщает детям, что получил письмо от своей бабушке, но прочитать его не может.

         Воспитатель: (читает письмо с экрана).

         «Здравствуй, мой внучок Кузя, пишет тебе твоя бабуля. Знаешь, Кузя,  я ведь совсем старенькая стала и память меня начала подводить. Стала я забывать, что где у меня в доме находится, что как называется, ничего не могу припомнить, поэтому очень жду тебя в гости, надеюсь, ты мне своими рассказами память то восстановишь.

         Воспитатель: - Дети, видите, какое несчастье случилось с бабушкой Кузи. Кузина бабушка живет не в таком доме, как мы с вами, она живет в русской народной избе. Ей очень нужна помощь Кузи, а Кузя так давно не бывал у бабушки, что и сам все позабыл все, что есть в русской народной избе.

         Воспитатель: - Ребята, а давайте поможем Кузе вспомнить устройство русской избы, чтобы он смог выручить свою бабулю? (Дети готовы помочь Кузе)

         Воспитатель: - Тогда давайте посмотрим на экран. Что мы там видим? (Русскую народную избу) Правильно! Ребята, а как вы думаете, что было главным предметом в избе? (Дети отвечают) Центром русской избы была печь. В печах сушили яблоки, груши, вишни и другие фрукты. В печах мылись. На печи, на лежанке спали обычно старики и малые дети. Русский богатырь Илья Муромец 33 года сидел на печи, набираясь сил на грядущие подвиги. Для укладывания маленьких детей использовались зыбка. Зыбка – это детская кроватка. Наши предки использовали прялки. Прялка – это предмет народного быта, орудие труда, на котором пряли нитки. Сядет вечерком женщина на лавочку и прядет ниточку, а из этих ниточек, потом сошьет одежду своим домашним.

          Воспитатель: - Давайте посмотрим, что использовалось в обиходе наших предков! Как вы думаете, в какой посуде готовили раньше еду? Готовили в горшке. Он сделан из глины. В нём готовили всё: и суп, и кашу, и овощи, и мясо, и рыбу. А позже появились горшочки из чугуна, их так и прозвали чугунок.

          Воспитатель: - Для того чтобы доставать чугунок из печи использовали ухват. Как вы думаете, почему он получил такое название? А как им пользовались?

         Воспитатель: - Еще одним предметом из быта наших предков был самовар. Как вы думаете, зачем его использовали? (Дети отвечают) Правильно, для того, чтобы пить чай. В них вода долго оставалась горячей.

         Воспитатель: - А как вы думаете, наши бабушки ели такими же ложками, как и мы? (Дети отвечают) Они кушали деревянными ложками из деревянной посуды.

         Воспитатель: - Ну что, ребята мы с вами познакомились с предметами русской народной избы. А Кузя смог вспомнить предназначение предметов. Теперь он сможет помочь бабушке.

         - Но вот незадача, Кузя не сможет быть с бабушкой постоянно, ведь он очень занятой домовой. Давайте поможем ему сделать книжку-напоминалку для бабушки. Бабушка будет открывать ее, смотреть на картинки и все вспоминать. (Дети готовы помочь).

        Воспитатель: - Я предлагаю Кузе и нам с вами пройти квест «Русская народная изба» и найти нужные для книги страницы. А кто знает, что такое квест? (Дети отвечают) Квест – это игра, в которой нужно хорошо подумать, поискать подсказки и решить различные задачи и головоломки. Ребята, хотите пройти квест и помочь Кузе и его бабушке? (Дети хотят помочь) Тогда давайте начнем наш квест!

Предлагает детям рассмотреть маршрутный лист, отправиться к заданию 1.

       Задание 1. (Выдает детям четыре конверта с пазлами – чугунок, самовар, ухват, горшочек) Вам нужно собрать картинки и постараться назвать то, что у вас получится. (Дети выполняют задание, дети активизируют речь и называют то, что они собрали).

        Воспитатель: - Молодцы, вы выполнили задание, и теперь получаете первую страничку книжки с названиями и картинками предметов, использовавшихся нашими предками! А теперь давайте немного разомнемся.

        Физкультминутка.

        Воспитатель: - Ой, ребята, посмотрите, что это за листок лежит у нас на столе?

        Задание 2.

1. Посреди избы  стоит, а внутри огонь горит, согревает, освещает, пирогами угощает (Печь).
2. Рядом с печкой стоит сват

Все из печки он хватает

Да на стол скорее ставит

Что это? (Ухват).

3. Он по горнице гуляет

Пыль и мусор собирает (Веник).

4. И шипит, и кряхтит

Воду быстро кипятит,

Он наелся угольков,

Вот для нас и чай готов.

Кран на брюхе открывает,

Кипяточек разливает (Самовар).

Воспитатель: - Молодцы, вы отгадали все загадки! И теперь у нас есть следующая страница для нашей книжки. Отправляемся дальше.

        Задание 3.

        Воспитатель: - Я предлагаю вам вспомнить предметы русской народной избы и объяснить их значение. (Дети становятся в круг, воспитатель - в середину круга. Воспитатель бросает мяч и называет предметы русской народной избы. Дети объясняют значение этих предметов. Воспитатель дополняет их ответы по необходимости.

          Задание 4.

         Воспитатель: - Молодцы, мы выполнили все задания и получили последнюю страницу для нашей книжки-напоминалки! Вот какая интересная и познавательная книга у нас получилась! (Кузя благодарит детей и дарит им горшочек)

         - А теперь давайте попробуем сами повторить все, что мы сегодня узнали по нашей замечательной книжке!

         - Понравилась ли вам русская народная изба? А какой предмет русского народного быта показался вам наиболее интересным? А понравилась ли вам книжка, которая у нас получилась?

          - Теперь Кузя может отдать ее бабушке, и она всегда сможет в нее заглянуть и все вспомнить! Давайте попрощаемся с Кузей, ему пора к бабушке!

          Воспитатель: - Сейчас я предлагаю вам подойти и выбрать смайлик, который выразит ваши эмоции после занятия! (Дети выбрали смайлики)

          Воспитатель: - Ой, ребята, смотрите, а что это? Это же горшочек! А что в нем интересно лежит? Ребята, да тут сокровища, да не простые, а шоколадные! Наверняка это Кузя решил отблагодарить вас за помощь! Давайте скажем Кузе спасибо! Ну, а мне пора с вами прощаться, ведь нужно отправляться домой! До свидание, до скорой встречи, ребята!

Квест оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

Самое главное, это то, что квесты помогают нам активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья.

Опыт работы

«Новые формы воспитательных практик, через проектную деятельность

«Воспитанные дети на большой планете»».

 Воспитатель: Гросу С.В.

СПДС «Солнышко» ГБОУ ООШ с.Б.Рязань

Введение

Работая в дошкольном учреждении, ежедневно сталкиваемся с проблемой духовно нравственного воспитания. Современное общество заинтересовано в воспитании высокоразвитой неповторимой личности. Умение справляться с проявлениями собственного эгоизма, уважать мнение других людей, приходить на помощь, сочувствовать и сопереживать другим людям, доброта – вот то необходимое качество, которое очень важно заложить в раннем возрасте. Поэтому, у детей нужно формировать не только представления о нормах поведения, а прежде всего - нравственные чувства.
Для решения данной проблемы нами был разработан проект: «Воспитанные дети на большой планете». 

Доброта – это внутреннее чувство человека. Люди, совершающие добрые дела, для нас всех являются волшебниками.

          Дети – это наши цветы, но эти цветы часто не замечают, как они обидели друг друга, создали какую – либо конфликтную ситуацию и не могут ее решить. Наш проект направлен на формирование дружеских взаимоотношений между детьми, уважение к ближнему своему, оказание помощи. Научить детей оценивать свои поступки и поступки окружающих.

В нашем дошкольном учреждении с самого детства стараемся прививать детям добро. Для этого мы читаем детям сказки, где хорошее всегда побеждает плохое. Дети, наблюдая за любимыми героями, получают первое представление о добре и зле. На примере сказочных героев можно больше понять о вреде дурных поступков, извлечь урок, чего иногда невозможно добиться разговорами и объяснениями.

Актуальность нашего проекта связана в первую очередь с социальным неблагополучием нашего общества, где нарушены каноны общения между подрастающим и старшим поколением.

Таким образом, правильно организованная проектная деятельность, помогает обогатить и углубить знания детей дошкольного возраста о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека.

Традиции, накопленный жизненный опыт передаются от поколения к поколению через общение и совместную деятельность взрослого с ребенком, поэтому

Цель проекта: развитие духовно – нравственной связи, между детьми и родителями, педагогами, людьми старшего поколения.

Задачи проекта:

- Формировать у детей положительное отношение ко всем людям.
- Углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
- Закреплять знания правил вежливого общения.
- Совершенствовать коммуникативные навыки (умения выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей).
- Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки.
- Воспитывать доброту, отзывчивость, дружелюбие, желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.
- Учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом.
- Объяснить детям, что добрые дела доставляют радость.

Тип проекта: информационно-творческий.

Участники проекта:

Дети старшей разновозрастной группы, родители или законные представители, воспитатели.

Проектная идея:

Для реализации проекта в группе создана предметно-пространственная среда, т.е. условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста, обеспечивающие полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей.

В ходе работы над проектом мы подвели детей к пониманию того, что добро приносит радость, что добрый человек – хороший друг. Доброта украшает наш мир, и чем ее больше, тем красивее и светлей мир вокруг нас.

Ожидаемый результат:

Дети нашей группы знают и имеют четкое представление о доброте, добрых поступках, знают стихи, пословицы о доброте, считалки. Они стали охотнее их применять в совместной и самостоятельной деятельности. Обогатился словарный запас по данной теме. Познакомили с календарными православными и народными праздниками (Рождество Пресвятой Богородицы, Введение, Рождественские Святки, Масленица, Пасха, Благовещение, Троица).

Пополнили центры литературы в группе книгами о добре и добрых поступках, народных и авторских сказок, литературных произведений из серии «Детям о вере», сказки о материнской любви.

Провели в группе цикл занятий под названием «Лучики добра», целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.

Познакомили детей с жизнью православных святых и защитников земли русской, как пример высокой духовности и нравственности, патриотизма в виде рассказа с использованием видеофильмов.

Создали в группе Мини - музей, который включает:

• «Полку избыточной информации: «Россия Родина моя»

(Фотографии, открытки, репродукции картин, художественная литература, видеоматериалы о нашей стране)

• «Полку православия: «Добрый мир»

(Иллюстрации с библейскими сюжетами, детские творческие работы на темы православной культуры, макеты «Православный храм», «Быт русской избы»)

• «Книгу памяти» 

(Фотографии с описанием героических подвигов наших соотечественников, «Бессмертного полка» и участников ВОВ.)

• «Семейное древо» 

(Обычаи, традиции, коллекции домашнего музея, родословные семей воспитанников)

Реализовали проект в старшей разновозрастной группе по следующим направлениям:

Познавательное развитие:

-Беседы: «Что такое доброта»,

-«Беседа о добрых делах и поступках»,

-«Дружба без ссор»,

-«Как ты помогаешь маме?»,

-Обыгрывание и обсуждение ситуаций на нравственную тему.

Речевое развитие:

- Викторина «Азбука Добра» (см. приложение №3)

Составление описательных рассказов:
-«Чем я могу помочь другу?»,

-«День добрых дел».
-Творческое рассказывание детей по темам: «Выходной день в моей семье», --«Мир семейных увлечений».

-Речевые игры: «Мост дружбы»,

-«Добрые приветствия». 

-«Кто больше скажет добрых и теплых слов».

 Чтение художественной литературы:

-Я. Аким «Жадина»,

-А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,

-Н.Осеева «Плохо», Е.Благинина «Подарок»  

-Русские народные сказки.

-Заучивание и обсуждение пословиц и поговорок о добре.                   

Социально-коммуникативное развитие:

-Разучивание считалок и мирилок.

Дидактические игры (см. приложение № 1):

«Оцени поступок»,

«Волшебный стул»,

«Назови ласково»,  

«Что такое хорошо, что такое плохо?»,  

«Скажи ласковое слово другу»,  

Сюжетно ролевые игры: «Семья»,

«Приходите к нам на праздник»,

«Магазин»

Физическое развитие:

Пальчиковые игры: «Мы дружные ребята»; «Кормушки».
Гимнастика после сна: «Чтобы быть здоровыми».
Подвижные игры:

«Ручеек»,

«Веселые старты».

Художественно-эстетическое развитие:

Прослушивание песен о дружбе «Улыбка»;

Изготовление поздравительного плаката ко дню мам;

 лепка «Подарок другу»

Акция «Подари улыбку»; «Письмо солдату»

Создание подушка добра (правила вежливости).

Сотрудничали с родителями по реализации проекта по нравственному воспитанию «Воспитанные дети на большой планете».

Провели беседы с родителями на выяснение их мнения по данной теме.

Консультации:

- «Воспитание добротой»;

- «Воспитание заботливого отношения к окружающим»;

- «Воспитание примером».

Провели анкетирование на тему: «Нравственное воспитание ребенка».

Дали рекомендации:

- «Вежливость воспитывается вежливостью».

Дали советы для родителей:

- «Умение воспитывать в детях доброту».

Памятки «Воспитываем в ребенке доброту», «Ребенок – зеркало семьи».

Папка-передвижка «Детская вежливость».

Таким образом, используя в своей работе, проектную деятельность как вид воспитательных практик воспитанники приобрели представления о духовных и нравственных ценностях, о ценностном отношении к окружающему их миру; о таких чувствах, как сострадание, сочувствие, сопереживание, великодушие; положительный социальный опыт для личностного развития – быть полезным семье, родному городу, родной стране.

На этапе завершения проекта дети научились быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе, помогать другим.

У воспитанников появился интерес к изучению православия, открывая тем самым путь к духовному совершенствованию и познанию отечественной культуры.

Дошкольники приобрели опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям и ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Список литературы.

1. Карпухина Г. А., Иванова А. И. Формирование чувства доброты и милосердия у дошкольников - Статья от 06.10.2011

2. Мотоева Л.Л. Статья на тему воспитания доброты у дошкольников [Текст]/ Мотоева Л.Л. дата публикации 14.09.2014

3. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе – М.: «Школьная Пресса», 2003г.

4. Гладких Л. П. Основы православной культуры: научно методическое пособие для педагогов детских садов. – Курск, 2008.

5. Давыдова Н.В. Мастера: Книга для чтения по истории православной культуры.- М.: Издательский дом «Покров», 2004

6. Сурова Л. В. - Православная педагогика как общественное и духовное явление. http://pedagog.eparhia.ru/for_pedagog/.

7. Интернет ресурс: https://orthodox-magazine.ru/numbers/at125

Приложение № 1

Картотека дидактических игр

«Что такое хорошо и что такое плохо?».

 Цели: учить детей отличать хорошее поведение от плохого; обратить внимание на то, что хорошее поведение приносит радость, здоровье как тебе самому, так и окружающим тебя людям, и, наоборот, плохое поведение может привести к несчастью, болезни.
 Демонстрационный материал: Отрывки их художественных произведений, жизненные факты о хорошем и плохом поведении человека, детей, группы.

 Примерные вопросы:

- Сегодня Сережа опять ел снег. Ребята, это хорошо или плохо? Дети мимикой и жестами показывают, что это плохо.
- Что может случиться с Сережей? Дети отвечают.

«Благородные поступки»     

Цель: воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком   здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т.д.

«Мешок плохих поступков»

Ход игры: Дети получают чёрные бумажные кляксы, воспитатель предлагает их сложить в мешок, при этом рассказать какие плохие поступки он сегодня совершил, а также сложить в этот мешок отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть. И когда дети идут гулять, этот мешок выбрасывается.

«Цветок добрых дел»

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Детям предлагается собрать «Цветок добрых дел», для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и говорить, какие - либо добрые дела. Дети перечисляют положительные поступки по очереди, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

«Как я дома помогаю?»

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: Дети по очереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др.). Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

«Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

Ход игры: Воспитатель приносит «Волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент. Если, кто-то, окажется без внимания, воспитатель делает комплимент этим детям.

«Пожелания»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания: « Я желаю тебе….»

«Вежливые слова»   

Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.

Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?

Как ты отблагодаришь человека за помощь?

Как нужно обращаться к взрослым людям? (называть по имени отчеству и на Вы)

Что нужно говорить при встрече с человеком?

Что нужно говорить всем, уходя домой?

Что нужно говорить просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? Какие слова можно пожелать друг другу перед сном?

Что ты скажешь, если кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т.д.

Дети должны знать и использовать в жизни следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.

«Копилка добрых дел»
Ход игры: Дети получают бумажные сердечки, воспитатель предлагает их складывать в «коробочку добрых дел», но при этом ребёнок должен сказать, что хорошего он сегодня сделает или уже сделал.
- Очень хорошо, что так много хороших поступков вы совершаете. Всегда приятно видеть ваше доброе отношение друг к другу.

Приложение № 2

Картотека ситуаций для обыгрывания

1 ситуация:

Девочка протирала влажной тряпочкой строительный материал и нечаянно пролила воду из тазика. Девочка растерялась, а к ней подходит мальчик… Что он будет делать?

2 ситуация:

Дети рисовали каждый на своем листочке, и вдруг девочка разлила краску на рисунок товарища. Что было дальше?

3 ситуация:

Девочка пришла в детский сад с красивыми новыми бантиками. Мальчик подошел к ней, дернул за косичку, и она расплелась. Мальчик засмеялся и убежал. Что было дальше?

4 ситуация:

«Что сказала бы мама» Вы разлили молоко, наступили кому-нибудь на ногу, разбили вазу, обидели друга и т.д. Что сказала бы мама? (дети обыгрывают ситуацию).

5 ситуация:

Оля делала подарок маме. Братик побежал и часть листочков упали на пол. Оля готова была заплакать, но братик сказал волшебное слово. Какое? Оля улыбнулась и сказала братику…

6 ситуация:

Бабушка сшила для Катюшиной куклы платьице, но оно оказалось малым. Катюша расстроилась, а бабушка попросила принести ей куклу и сшила другое платье. Внучка была рада. Она…

7 ситуация:

Ваня строил гараж для машины. Миша просил: «И я с тобой буду строить». Как бы вы попросили об этом друга?
Строить Миша не умел, и стройка его развалилась. Он сказал: «Я не специально сломал гараж…» Какое слово должен был сказать Миша?
И они дружно начали играть вместе.

Приложение № 3

Конспект открытого занятия по духовно-нравственному воспитанию в старшей разновозрастной группе.

Викторина на тему: «Азбука доброты»

Цель: дать детям понятие, что такое доброта, продолжать формировать у детей мотивацию на совершение добрых поступков.

Задачи:

1. Формировать у детей представления о доброте, как важном качестве человека;
2. Развивать умение отмечать плохое от хорошего; поощрять стремление детей совершать добрые поступки;
3. Воспитывать у детей любовь и доброжелательное отношение к окружающему миру, близким людям;

Развивающие:

1. Развивать связную речь, слуховое внимание, память;
2. Развивать общую и мелкую моторику.

Воспитательная:

Воспитывать дружелюбное отношение детей к взрослому, друг к другу.

Материалы: разноцветные круги с символами - улыбка, ладошка, сердце, солнце,

картины с изображением хороших и плохих поступков людей,

радостный и грустный смайлик, мольберты, клей, гофрированная бумага.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Предварительная работа: чтение произведений В.Маяковского, В.Осеевой, Л.Толстого, беседа «Хорошие поступки дома, в детском саду, в общественных местах», «Вежливые слова».

Ход викторины:

На ковре разложены разноцветные круги, воспитатель предлагает детям встать возле них.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, у нас сегодня круг радости с секретом!

- Возьмите круг, возле которого вы стоите, переверните его, рассмотрите, на нем изображен способ того, как вы сегодня поприветствуете друг друга.

Другу руку протяну,
Слово доброе скажу,
С ним сердечно обнимусь,
И, конечно, улыбнусь!

- У кого нарисована улыбка - улыбнитесь другу, у кого ладошка - пожмите руку, у кого сердечко - обнимет друга, у кого солнце - скажет доброе слово.

Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю вам провести викторину. Хотите? В процессе викторины каждая команда за выполненное задание получит фишку. Выигрывает та команда, у кого к концу викторины будет больше фишек. Давайте вспомним правила, которые необходимо соблюдать во время проведения викторины:

(дети вместе с воспитателем повторяют правила провидения викторины)

Правила:

- Слушать вопрос до конца.

- Поднимать руку, не выкрикивать с места.

- Не перебивать товарищей.

- Не подсказывать.

- Можно дополнить того, кто отвечает.

- Фишки подсчитывать в конце игры.

Воспитатель: Молодцы! Всё правильно назвали. Сегодня наша викторина посвящена доброте и добрым поступкам. Для провидения викторины нам нужно объединиться в команды. У вас на бейджах изображены цветные геометрические фигуры. Итак, начинаем.

1. Конкурс «Опрос»

Воспитатель задаёт обеим командам вопросы, выслушивает их ответы, дополнения и раздаёт фишки.

1. Ребята, как вы думаете, что такое доброта? (стремление помогать другим, заботливое отношение ко всему живому)
2. Ребята, как вы думаете, где живет доброта? (в сердцах, делах и поступках)
3. Можно ли добро услышать?
4. С чем можно сравнить добро? (семья, мама, улыбка, радуга, солнце)

Воспитатель: Молодцы, а теперь давайте вспомним, какие добрые слова вы знаете. Я начну, а вы закончите, но не выкрикивайте, а по одному отвечайте.

2. Конкурс Игра «Замени добрыми словами»

Злой – добрый,
Грубый – ласковый,
Отнять – отдать, подарить,
Поругать – похвалить,

Ленивый – трудолюбивый,
Жадный – щедрый,
Обидеть – защитить,
Огорчить – обрадовать,

Грустный – весёлый,
Сломать – починить,
Порвать – заклеить.

Воспитатель: Спасибо всем! Какое настроение у вас бывает, когда вы говорите добрые слова друзьям? (ответы детей)

- Добрыми бывают не только слова, но и поступки. Добрый поступок — это поступок в котором, проявляется забота о человеке, животном, предмете, уважительное отношение к нему, внимание). А теперь, переходим к следующему конкурсу нашей викторины, он называется:

3. Конкурс «Оцени поступок»

Предлагаю детям картинки с изображением разных поступков и объясняю правила игры:

Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежат конверты в них картинки, внимательно посмотрите на них, подумайте хорошие или плохие поступки совершают дети, изображенные на них. Ребята, у которых дети на картинках ведут себя правильно – подходят к радостному смайлику, а картинки, на которых дети поступают неправильно, нужно отнести к грустному смайлику.

Воспитатель: Объясните свой выбор, как ты думаешь, мальчик (девочка) поступает правильно? Почему? Все так считают?

Воспитатель: Молодцы. Вижу, что вы знаете, какие поступки могут огорчить ваших близких. Теперь немного поиграем в весёлый шуточный конкурс.

4. Конкурс «Накорми малыша»

В конкурсе участвуют по 3 ребёнка от каждой команды. Один исполняет роль маленького капризного ребёнка, а двое других — роль мамы и папы, которые должны накормить своего «капризного» малыша, при этом, не ругая, а уговаривая его.

- Как вы думаете, чьи родители, ласковее умеют уговорить своего малыша.

Воспитатель: Молодцы! Вы успешно справились с заданием. Скажите, у какого человека больше друзей — у доброго или злого? (Ответы детей: у доброго.) А вы хотите, чтобы у вас было много друзей?

5. Конкурс «Украсим дом для друга»

Давайте мы с вами украсим дом для своих друзей (дети подходят к столам, на которых лежат ватманы с нарисованными домами и украшают методом обрывной аппликации). Какие замечательные дома у вас получились. Молодцы!

Самостоятельная работа детей.

Заключительная часть

Воспитатель: сегодня мы с вами провели викторину про хорошие и плохие поступки, о доброте, поиграли в игры и выполнили все задания. Посчитайте, сколько ваши команды заработали фишек.

6.Игра с элементами релаксация «Пирамидка добрых дел»

Воспитатель: Каждый задумайте доброе дело, положите его на свою ладошку, построим из ладошек с добрыми делами пирамидку.

Дети с воспитателем строят пирамидку из ладошек, положив одну на другую, называя доброе дело (уберу свои вещи, покормлю котёнка, подарю цветок, вымою посуду, помогу маме и т. д.)

Воспитатель: Предлагаю отпустить наши добрые дела по всей земле. Для этого разомкнём руки и дунем на ладошку. На земле станет всем лучше от ваших добрых дел, а теперь улыбнемся и с поклоном всем скажем волшебное доброе слово «Спасибо, до следующей встречи!»

Мастер-класс на тему:

«Кубики историй» как метод развития речи у детей

дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель 1 квалификационной категории Гросу С.В.

Цель мастер-класса: повышение профессиональной компетентности педагогов-участников в работе по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста, посредством использования техники «сторителлинг».

Задачи мастер-класса:

- Познакомить педагогов с техникой «сторителлинг», преимуществами её использования в развитии речи у детей старшего дошкольного возраста;

- Обучить педагогов практическим методам и приёмам использования техники «сторителлинг» в работе с детьми по развитию речи;

- Развивать интерес, инициативу, желание применять технику «сторителлинг» на практике.

Содержание:

Теоретическая часть.

Уважаемые, коллеги!

Предлагаем вашему вниманию одну из техник по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста, которую мы применяем в своей работе, под названием «Сторителлинг».

Модное слово «сторителлинг» в переводе с английского означает «рассказывание историй».

На основе данной техники, человеком далеким от педагогике Дэвидом Армстронгом давно была придумана игра «Кубики историй».

Она состоит из девяти кубиков, на которых изображены пиктограммы, сложные для детей дошкольного возраста (особенно для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Сама  игра, очень интересная, увлекательная и поэтому, мы решили на её оригинале создать свою игру «Кубики историй» для детей дошкольного возраста.

Техника «сторителлинг», которая лежит в основе игры открывает уникальную возможность для развития коммуникативной компетенции детей, облегчает запоминание сюжета, эффективна в процессе рассуждения и воображения; помогает дошкольникам научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, помогает запомнить материал, развивает грамотность.

Данная игра является отличным способом разнообразить образовательную деятельность, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребёнка: раскрепостить - застенчивого, сделать робкого - смелым, молчаливого – разговорчивым, поднять настроение, потому что сочинять истории – это не только полезно, но ещё очень увлекательно!

     На создание игры затрат больших не понадобилось – это старые кубики, на которых сделаны кармашки, красочные предметные и сюжетные картинки и «волшебный сундучок.

     Игра получилась интересная и эффективная и может использоваться в любом месте и в любое время (индивидуально или с группой детей).

     Практическая часть

- А сейчас предлагаю вам поиграть и поупражняться в составлении увлекательных историй. 

1. Как у каждой игры, так и у игры «Кубики историй» есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми.

Для того чтобы детям было интереснее играть, можно предложить им превратиться в «Сказочников».

В данном варианте могут участвовать от 1 до 9 детей.

!!!Первый игрок бросает кубик и, в зависимости от того какая картинка у него выпала, начинает рассказывать историю с одного из предложенных вариантов слов:

- в некотором царстве,

- в некотором государстве;

- однажды много лет назад;

- когда-то давно;

- жили-были и т.д.   Это будет начало истории.

Затем, следующие игроки бросают кубики и продолжают основную часть истории, не теряя нить рассказа.

«Сказочники» описывают главного героя истории, где он живёт, что делает, что произошло с героем, кого он встретил или нашёл, что он планирует с этим делать?

В заключение игры, появляется решение поставленной проблемы, короткий вывод (итог рассказа).

Данный вариант игры способствует развитию связной речи и воображения детей.

На начальном этапе обучения игру можно упростить, так как не у всех детей в достаточной степени развиты коммуникативные способности. Поэтому, составлять истории можно по очереди, первый кубик бросает ребёнок, а следующий воспитатель. Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать сюжетную линию в нужном направлении.

!!! (Можно бросить все 9 кубиков, выбрать один из них как точку старта и рассказать историю, сочетающую все выпавшие элементы.)

!!!  (Можно придумать историю, связав все картинки на одном выбранном кубике).

2. Технику «сторителлинг» в виде  представленной игры «Кубики историй» можно применять в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР для обогащения словарного запаса, развития грамматического строя речи и развития связной речи, используя различные лексические темы.

В данном варианте могут участвовать от 1 до 3 детей. Для этого детям предлагается превратиться в «Учёных» и составить научный рассказ.

     В данном варианте игры используются шесть кубиков. Учитывая лексическую тематику, картинки на кубиках можно менять и по каждой теме, составлять новые рассказы. Например, рассказ по лексической теме «Домашние животные».

При составлении рассказа так же используется мнемосхема, которая поделена на три части (начало, середина, конец), каждая часть рассказа обозначена своим цветом (начало-синим, середина-жёлтым, конец- зеленым).

Пример. 

Ребёнок бросает первый синий кубик и называет животное, изображение которого выпало. Затем, подбирает на втором синем кубике изображение, ориентируясь по мнемосхеме («Как называется домик животного?»).

Второй «ученый» по жёлтым кубикам рассказывает середину истории, а третий «ученый» с помощью зеленых кубиков заканчивает рассказ.

Есть ещё один вариант игры. Детям предлагается побыть «Фантазёрами», и придумать смешные рассказы про животных. Алгоритм составления рассказа остается прежним, но теперь дети кидают кубики, а не подбирают подходящие по логике стороны и получается забавная история о животном.

3. Данную технику можно применять и при автоматизации звуков.  Для этого используется набор карточек с картинками, в названии которых присутствует автоматизируемый звук в начале, в середине или в конце слова.

 При составлении рассказа ребёнок будет закреплять в речи тот звук, который требует автоматизации и самоконтроля. 

Также, можно подобрать набор карточек для дифференциации звуков.

В таком виде игры у детей развивается ещё один компонент речи -фонематический слух.

«Кубики историй» — настоящий праздник воображения!                         

Игры с сюжетными кубиками невозможно сосчитать и легко придумать самим - стоит  только раз попробовать!

 «Что общее?» Бросьте два кубика и сравните две картинки: найдите общее или отличия.

«Придумайте рифму к слову, обозначенному картинкой» и расскажи историю. Например к картинке «пчела», можно подобрать рифму к словам, ассоциирующимся с картинкой- летать, жало, ой, крылышки, полоски, насекомое, испуг, глаз и т.д.

1.   «Словарь». Соберите всю информацию о слове, обозначенном картинкой( по возрасту). Например. Что? "фонтан"- существительное, глагол( что делает?)- «плещется, струится», прилагательное(какой?)- «серебристый, шумный, музыкальный» и т.д.
2. На внимание  Бросьте кубики и рассмотрите их все  30 секунд. Прикройте кубики и постарайтесь вспомнить картинки через минуту. Секрет: картинки легче запомнить, связав их мысленно в историю.
3.  «Короткая история». Постарайтесь сочинить максимально короткое грамматически правильное предложение, связав все выпавшие картинки, даже если оно будет нелогичным и смешным. 

Заключение.   

Стоит отметить, что техника «сторителлинг» не ограничивает воображение педагогов в составлении игр для детей по развитию речи. Данная техника многогранна, и может эффективно применяться для развития всех речевых компонентов; повысить интерес к заданию, повысить концентрацию внимания ребёнка; развить коммуникативные навыки детей.
Благодарю за внимание! 

Мастер-класса на тему:

«Нетрадиционные методы и подходы к заучиванию стихотворений

с детьми дошкольного возраста»

                                                                                               Подготовила воспитатель

 СПДС «Солнышко» с.Б.Рязань Гросу С.В.

Цель мастер-класса: Способствовать увеличению «педагогического багажа» новыми формами и методами обучения стихов дошкольниками.

Задачи мастер-класса:

- Познакомить педагогов с нетрадиционными методами заучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста;

- Оказать методическую и практическую помощь педагогам при разучивании с детьми стихов нетрадиционными методами;
- Научить использовать нетрадиционные методы при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста.

Содержание:

Теоретическая часть.

В детском возрасте заучивание стихотворных текстов наизусть, является важным воспитательным и обучающим моментом. Когда дети учат стихи – развивается  речь, воображение, мышление, память,  эстетическое восприятие художественного слова, расширяется кругозор и словарный запас, формируется общий уровень культуры.

Педагоги  при заучивании с детьми наизусть стихов сталкиваются с такой проблемой: не все дети хорошо запоминают текст стихотворения. Почему?

Во-первых, трудно запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребенка, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации - нет результативной деятельности.

Во-вторых, причина трудностей может носить логопедический характер: у ребенка не сформировано чувство ритма, имеются различные нарушения слоговой структуры слов.

В- третьих, у дошкольника не развито слуховое внимание и память.

При заучивании стихов довольно часто используют принцип «повторение – мать учения». Однако от многократного повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует лишь слуховую память.

При разучивании стихов нужно использовать и другие виды памяти: зрительную, осязательную, двигательную. При этом не нужно забывать, что самая сильная память – это эмоциональная.

Значит, разучивание должно быть для дошкольника делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание стиха – осязаемым, видимым, представляемым.

При работе с детьми мы замечаем, что они не всегда с радостью включаются в учебную деятельность. У многих детей заучивание стихотворений вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Значит, для педагога очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности для дошкольника – игру.

Существуют разные нетрадиционные способы разучивания стихов. Сегодня мы с вами остановимся на некоторых из них, более доступных детям дошкольного возраста, которые мы используем в своей практике с детьми старшего дошкольного возраста.

Практическая часть

1способ. Учим стихи по картинкам.

У детской памяти есть удивительное свойство – исключительная фотографичность. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром картинок (изображение одиночных предметов, сюжетных картинок) позволяет значительно быстрее заучить  стихотворение и надолго его запомнить.

Приведем пример использования данного способа для заучивания стихотворения

А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало».  (Пример)

Данный способ можно использовать с применением ИКТ (показ иллюстраций на экране). Приведем пример на стихотворении Е.Благининой «Посидим в тишине».  (Пример)

Для того, чтобы детям было интереснее заучивать стихи по картинкам мы используем дидактические игры: «Стихотворный паровоз», «Цветик-семицветик», «Прошагай стихотворение по карте».

Приведем пример заучивания стихотворения М.Исаковского «Поезжай за моря-океаны». (Пример)

2способ. Учим стихи в движении.

Применяя этот способ, педагог выразительно читает весь текст, а затем предлагает его разыграть, изобразить в движении. Воспитатель показывает, какие движения дети будут изображать на слова текста.  (Движения можно придумать самому или вместе с детьми). Дети вместе с воспитателем произносят слова и выполняют движения.

Приведем пример заучивания стихотворения П.Воронько «Лучше нет родного края». (Пример)

Такие стихи с движениями можно читать много раз в день, и дети часто сами повторяют его, «приспосабливая» под любые игры. Главное, чтобы дети представляли все предметы и действия с ними. Все это полезно для развития образной памяти, речи, эмоциональной сферы.

3 способ. Учим стихи построчно.

Дети собираются в кружок, педагог читает стихотворение и «раздает» (в устной форме) каждому по одной строчке со словами: «Запомни, повтори и дотронься рукой до соседа, тот скажет свою строчку и дотронется до следующего и так до конца». «Раздавая» строчки, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: давать детям с хорошей памятью длинные строчки, с плохой – короткие.

Для того, чтобы данный способ был более интересен детям мы используем: мяч, волшебную палочку, колокольчик.

4 способ. Учим стихи с помощью «Чудо - коробочки»

Воспитатель читает стихотворение, затем дети выбирают из коробки те предметы, которые подходят к стихотворению. Затем воспитатель снова читает стихотворение, а дети располагают предметы по порядку. Затем стихотворение повторяют хором с помощью «Предметной цепочки».

Приведем пример на стихотворении Д.Хармса «Очень, очень вкусный пирог».

Данный способ можно так же обыграть, показывая действия с данными предметами.

5 способ. Учим стихи с помощью театра

Особенно быстро помогают запомнить текст с диалогами и действиями различные виды «театров» с их атрибутикой.

Например, стихотворение С. Я. Маршака «Багаж» можно выучить, если разыграть его по ролям с «вещами», которые сдавала дама (игрушками, их заменяющими).

Аналогично заучиваются стихи: С. Михалков «Дело было вечером, делать было нечего …»,  С. Маршак «Кот и лодыри», Д.Хармс «Лиса и петух» и др.  (Пример)

6 способ. Учим стихи с помощью «Волшебных колечек»

Рассмотрим  этот метод на стихотворении И.Токмаковой «Осенние листья».

На 1 этапе нужно выделить главные ключевые слова – опоры, на которые подбираются соответствующие колечки с картинками. Это могут быть слова – предметы, действия или признаки. В нашем стихотворении – это существительные (скворечник, птицы, дерево, листья, Африка). На этом же этапе проводится работа по уточнению и расширению словаря.
А теперь прочитаем стихотворение, надевая «колечки» на палец левой руки, начиная с мизинца с лева направо. Рука лежит на столе ладонью вниз.
Опустел скворечник – на мизинец колечко «Скворечник»
Улетели птицы – на безымянный колечко «Птицы»
Листьям на деревьях тоже не сидится – на средний колечко «Дерево»
Целый день сегодня всё летят, летят – на указательный колечко «Листья»
Видно тоже в Африку улететь хотят. - на большой колечко «Пальма».
Повтор и рассказывание стихотворения ребенком с помощью «колечек».
Заключительный этап - рассказывание стихотворения без помощи «колечек».

Детям очень нравится разучивать стихи, когда педагог использует нетрадиционные методы. Данный вид деятельности для детей дошкольного возраста становится интересным, увлекательным и эмоциональным, а стихи запоминаются на долгое время.

Спасибо за внимание.

Мастер-класс на тему:

 Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредством  дидактических игр в проектной деятельности «Лучики добра»

        Подготовила воспитатель: Гросу С.В.

СПДС «Солнышко» ГБОУ ООШ с.Б.Рязань

        Цель мастер-класса:  Повышение профессиональной компетенции педагогов через практическую деятельность по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста  посредством дидактических игр в проектной деятельности «Лучики добра».

        Задачи мастер-класса:

        – Познакомить педагогов с дидактическими играми по воспитанию нравственных качеств у детей дошкольного возраста, используемых в проектной деятельности «Лучики добра»;

         – Оказать методическую и практическую помощь педагогам при использовании дидактических игр по воспитанию нравственных качеств у детей дошкольного возраста в проектной деятельности.

        – Обобщить, распространить практические рекомендации по данной теме.

        Содержание:

        Теоретическая часть.

        Дошкольный возраст – яркая, непревзойденно благодатная пора, когда под влиянием окружающего общества ребенок активно формируется как личность с проявлением собственной воли, мировоззрения, способностью понимать и принимать нравственные основы жизни.

        В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. Сейчас материальные ценности доминируют над духовно-нравственными ценностями, поэтому у многих современных детей искажены представления о доброте, отзывчивости, милосердии, сострадании, великодушии, уважении, справедливости. Все чаще наблюдается всплеск детской агрессии и озлобленности, дефицит доброты, сочувствия другому человеку и всему живому, что нас окружает. Многие дети стесняются быть добрыми. В их поведении наблюдаются проявления равнодушия, нетерпимости, агрессивности между ними, что заставляет очень серьезно задуматься над проблемой эффективного нравственного воспитания подрастающего поколения.

         Сегодня перед обществом особенно остро стала проблема нравственного воспитания детей всех возрастов. Недооценка воспитания нравственных качеств оборачивается изъянами в облике всего общества. Сложившееся положение требует формирования основ моральных качеств уже в дошкольном возрасте. Ведь дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человечность в наших детях, заложить нравственные основы, научить их правилам общения и умению жить среди людей - вот главные идеи воспитания духовности и нравственности личности.

        Актуальность темы не вызывает сомнения, так как формирование исключительно важного качества, как доброта, лежит в основе нравственного воспитания дошкольника. Основой нравственности человека являются те качества, которые определяют его моральный облик, делают внутренне свободным и социально ценным во всех сферах общественной и личной жизни.  

        Доброта и милосердие – это высочайшие нравственные ценности, вершина человеческого духа. В них проявляются гармония чувств, мыслей, поступков; активное противостояние всему дурному, борьба со злом; готовность помочь кому-нибудь или простить кого-либо из сострадания. Основу этих взаимоотношений нужно закладывать в дошкольном возрасте и это должны сделать мы – взрослые.

        Каждый ребенок рождается добрым, для доброй жизни. Наша задача не дать иссякнуть этому маленькому источнику тепла, мягкости, терпения и любви. Очень важно, чтобы гуманные чувства дети распространяли не только на себя, а еще и умели бы сострадать взрослым, своим сверстникам, «братьям нашим меньшим» – животным. Чтобы всегда были готовыми помочь кому-нибудь, не посмеяться над чьей-то бедой, суметь пожалеть, простить, просто из чувства сострадания и человеколюбия.

        Работая с детьми старшего дошкольного возраста, мы с коллегой обратили внимание, что у некоторых детей нашей группы в общении с взрослыми, со сверстниками часто присутствуют такие качества как: злость, жестокость, обидчивость, самолюбие. Поэтому мы решили запустить проект «Лучики добра», с помощью которого постарались пробудить в детях «доброе сердце», нравственные ценности, научить чувствовать чужую боль, бескорыстно оказывать помощь, сопереживать и т.д.

        Практическая часть.

        В проектной деятельности «Лучики добра» мы использовали разнообразные формы работы по воспитанию нравственных качеств у наших воспитанников.

Такие как: беседа, чтение и обсуждение художественной литературы, разнообразные игры и игровые упражнения, обыгрывание проблемных ситуаций, посещение мультипликационной гостиной «В гостях у тетушки Добротушки», игровые тренинги и викторины, участие в акциях для детей и родителей и т.д.

        Известно, что дошкольный возраст - это возраст игры. Поэтому большое внимание в реализации проекта мы уделили разнообразным играм. Особое внимание было уделено дидактическим играм, которые способствуют развитию познавательных и умственных способностей, развитию речи детей, социально-нравственному развитию ребенка - дошкольника.

        В наше время дидактических игр огромное количество по разным темам.

        Мы хотели бы представить вашему вниманию несколько дидактических игр, которые были разработаны и реализованы в рамках проекта «Лучики добра».

        Для того чтобы дети не отвлекались от игры, были увлечены и доводили ее до конца, мы постарались привычные для каждого из нас игры, обновить, усовершенствовать, дополнить новым дидактическим материалом.

        Как показала практика, данные игры являются эффективным средством в  нравственном воспитании детей, так как в игре лучше всего у дошкольников закрепляются и проявляются добрые чувства.

       Дидактическая игра «Паровозик добрых дел»

        Цель: Учить детей быть внимательными к окружающим, сверстникам, близким. Уточнить представление детей о хороших поступках и их последствии, развивать умение высказывать суждения. Побуждать детей к положительным поступкам и делам.

        Оборудование: дидактическое пособие «Паровозик добрых дел», разноцветные конверты - «Багаж» (по количеству детей в группе), вырезанные из цветной бумаги лепестки.

        Ход игры: В течение дня, обращать внимание на поступки детей (фиксировать), давать оценку поступкам вместе с детьми. В конце каждого дня предлагаем ребенку положить в свой конверт - «Багаж» столько лепесточков, сколько добрых дел и поступков он сегодня совершил. Коллективно выбрать из представленных дел всех детей самое значимое (воспитатель делает запись на лепестке), поместить лепесток на дидактическом пособии «Паровозик добрых дел». В конце недели подсчитывается количество лепестков в конвертах. Ребенок, набравший большее количество лепестков, получает определенную награду.

       Дидактическая игра «Мешок плохих поступков»

        Цель: Учить детей быть внимательными к окружающим, сверстникам, близким. Уточнить представление детей о плохих поступках и их последствии, развивать умение высказывать суждения. Побуждать детей к положительным поступкам и делам.

        Оборудование: мешок, черные бумажные кляксы.

        Ход игры: Дети встают в круг. Воспитатель предлагает взять каждому ребенку кляксы, количество которых соответствует плохим поступкам, которые ребенок совершил за определенный период времени (день, неделя, выходные дни и т.д.). Затем сложить кляксы в мешок. При этом побудить ребенка рассказать, о своих плохих поступках. Во время прогулки выбросить «мусор» из мешка.

        Так же можно сложить в мешок отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть.

        Дидактическая игра «Волшебные стульчики – Солнышко и тучка»

        Вариант 1.

        Цель: Учить детей быть внимательными к окружающим, сверстникам, близким. Уточнить представление детей о хороших и плохих поступках, их последствии, развивать умение высказывать суждения. Побуждать детей к положительным поступкам и делам.

        Оборудование: Стулья «Тучка» и «Солнышко», сюжетные картинки.

        Ход игры: Воспитатель предлагает по очереди детям сесть на определенный стул и рассказать о своих поступках, которые он совершил в определенный период времени. Стул «Солнышко» - хорошие поступки, стул «Тучка» - плохие.

        Так же проводится игра с использованием сюжетных картинок. Воспитатель раздает детям карточки с сюжетными изображениями. Дети по очереди  садятся на стул, соответствующий поступку, изображенному на картинке. Объясняют свой выбор.

        Вариант 2.

        Цель: Формировать представление детей о хороших и плохих поступках, их последствии; пополнять словарь детей словами антонимами.

        Оборудование: Стулья «Тучка» и «Солнышко».

        Ход игры: Дети делятся на две команды «Солнышко» и «Тучка» (с помощью выбранных жетонов синий и желтый смайлики). Первые игроки из каждой команды (подходят к стульям и кладут фишки, если ответил не правильно, то не кладет игрок) садятся на стулья. Игрок из команды «Тучка» произносит «плохое» слово.  Например, слово «зло». Игрок из команды «Солнышко» должен произнести противоположное слово «добро». Игра продолжается. Затем команды меняются местами. Выигрывает та команда, которая справилась с заданием.

        Стул «Солнышко» так же используется в дидактической игре «Солнечный свет», Комплименты» (кратко представить игры).

        Стул «Тучка» используется в игре «Вспоминай-ка» (кратко представить игру). (Вспомнить хорошие правила поведения)

        Дидактическая игра с элементами игры-ходилки «Вместе весело шагать»

        Цель: Расширять представления о доброте и хороших поступках, развивать умение общаться, учить следовать правилам игры.

        Оборудование: игровое поле, кубик с цифрами от 1 до 6, фишки «Киндер игрушки» (по количеству игроков), карточки с заданиями, жетоны.

        Ход игры: В эту игру могут играть два и более человек. Каждый игрок выбирает себе фишку. Фишки выставляются на старт. Поочередно бросая кубик, игроки начинают движение, каждый своей фишкой «Киндер игрушка». На игровом поле изображены кружочки. Попав на желтый кружок, игрок рассказывает о хорошем поступке, изображенном на картинке под номером, соответствующим номеру кружка, получает жетон «Смайлик». Попав на красный кружок, игрок рассказывает о плохом поступке, соответствующим номеру кружка, пропускает ход. Остановка на кружке зеленого цвета означает выполнение определенного задания, право на дополнительный ход, получает жетон «Смайлик». Игра закончится, когда каждый из игроков дойдет до финиша. Игрок, пришедший к финишу первым и игрок, набравший большее количество жетонов, становятся победителями.

        Представляем вашему вниманию дидактическое пособие «Сундучок добра», с комплексом дидактических игр по нравственному воспитанию дошкольников. Данное пособие изготовлено из картонной коробки и оформлено в виде сундука. Внутри сундука расположена картотека дидактических игр, атрибуты и дидактический материал по данной теме.

1. Дидактическая игра «Хорошо или плохо» (карточки с сюжетными картинками)

2. Дидактическая игра «Словесное чудо» (Клубок - Добрячок)

3. Дидактическая игра «Пословицы в картинках» (Разрезные картинки)

4. Дидактическая игра «Вежливые дети» (Ромашка)

5. Дидактическая игра «Цветок добра» (Цветик – семицветик, сюжетные

    картинки, смайлики)

6. Дидактическая игра «Интервью» (Волшебный микрофон)

7. Дидактическая игра «Волшебное озеро» (Шкатулка и зеркало)

8. Дидактическая игра «Добрый волшебник» (Волшебная палочка)

9. Дидактическая игра «Давайте жить дружно» (Разноцветные ладошки)

(Кратко представить игры, провести мастер-класс по игре «Доброта»).

        В рамках проекта «Лучики добра» нами была затронута такая тема, как  волонтёрство. Мы считаем, что данная тема способствует воспитанию духовно-нравственных качеств личности. Ведь для волонтёра ценны такие качества как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям и желание им помочь, забота и бережное отношение к природе и ее обитателям, отзывчивость и милосердие.

        Представляем вашему вниманию дидактическое пособие «Чемоданчик добрых дел» с комплексом дидактических игр по нравственному воспитанию дошкольников. Данное пособие изготовлено из старого чемодана с простым замком, чтобы дети могли сами открывать и закрывать его. Он должен быть вместительным и прочным. С наружи чемодан оформлен так, чтобы он привлекал детское внимание и соответствовал тематике – волонтерство. Внутри сделаны перегородки, для того чтобы каждая игра имела свою ячейку, в которой находятся все необходимые атрибуты. Под крышкой чемоданчика размещены правила к каждой игре.

1. Дидактическая игра «Волонтеры»
2. Дидактическая игра «Найди человека»
3. Дидактическая игра «Заботушка»
4. Дидактическая игра «Помоги планете»
5. Дидактическая игра «Собери посылку»
6. Дидактическая игра «Росток добра»

(Кратко представить игры, провести мастер-класс по игре «Волонтеры»).

        Заключение.

       Опираясь на наблюдения за успехами ребят, изменениями отношений в группе, проявлении участливого отношения к детям помладше и сверстникам, в общении с взрослыми, можно сделать вывод об эффективности использования дидактических игр, как одной из форм проектной деятельности «Лучики добра» в воспитании доброты детей старшей группы. Дети проявляют заинтересованное отношения к делам группы, событиям в детском саду; помогают друг другу, малышам и взрослым; с удовольствием принимают участие в театральных постановках, проявляют отзывчивое отношение к птицам на участке детского сада; учатся принимать самостоятельные решения в затруднительных ситуациях.

Наша главная задача – не дать поселиться равнодушию в детском сердце. И, как бы хотелось, чтобы воспитанное в детстве чутье к добру и злу навсегда осталось в человеке.

Конспект мастер-класса на тему:

«В театр играем, речь развиваем!»

 (Театрализованная деятельность, как средство коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР)

   Подготовил воспитатель

СПДС «Солнышко» с.Б.Рязань Гросу С.В.

   Цель мастер-класса:  повышение компетентности педагогов в применении театрализованной деятельности в коррекционной работе, развитие фантазии и творческих способностей с детьми с ТНР (ОНР).

   Задачи мастер-класса:

- Познакомить педагогов с методами использования театрализованной деятельности

в речевом развитии детей с ОНР;

- Оказать методическую и практическую помощь педагогам при использовании театрализованной деятельности в речевом развитии детей с ОНР;

- Побудить к широкому использованию театральной деятельности в речевом развитии детей с ОНР.

   Содержание:

   Теоретическая часть.

   - Здравствуйте, уважаемые коллеги! 

Представляем вашему вниманию опыт нашей работы по использованию театрализованной деятельности в работе с детьми с ТНР старшей группы комбинированной направленности. Основным речевым нарушением у детей является общее недоразвитие речи. То есть у дошкольников с нормальным слухом и сохранным интеллектом нарушены все компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, и как следствие, связная речь. Наличие у детей вторичных нарушений познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), а так же  недоразвитие общей и мелкой моторики создают дополнительные трудности в овладении навыками связной, грамотной, выразительной и эмоциональной речи у дошкольников с ОНР.

   Все мы знаем, что дети любят играть и ни для кого не секрет, что именно игра является ведущим видом деятельности в детском саду. Театрализованная деятельность воспринимается детьми тоже как игра, поэтому детей легко вовлечь в неё. Ребёнок полностью раскрепощается, перестаёт стесняться, а под умелым ненавязчивым воздействием взрослого становится податливым как пластилин. 

Создавая ту или иную театрализовано-игровую ситуацию,  можно закрепить с детьми поставленные звуки, отработать те или иные грамматические упражнения, пополнить  словарь детей новыми словами, активизировать развитие связной речи. Ребёнок даже  не заподозрит, что он чему-то учится, ведь для него это игра.

   Практическая часть.

   В своей практике по коррекции речевых нарушений у детей с ТНР (ОНР) с использованием театрально – игровой деятельности мы применяем следующие направления:

   1. Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания , правильного звукопроизношения.

   2. Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения.

   3. Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

   Для того, чтобы ребёнка познакомить с правильной артикуляционной позицией того или иного звука в театральном уголке группы есть перчаточная кукла лягушка Квакушка.  При знакомстве с артикуляционным аппаратом ребёнок может надеть её на руку, открыть, закрыть рот лягушки, потрогать язык, узнать, где кончик языка, боковые края, спинка, корень.  Во время проведения артикуляционной гимнастики лягушка «предлагает» детям выполнить вместе с ней упражнение. Когда дети хорошо освоят упражнения, им предлагается самим управлять куклой, что очень нравится ребятам. Лягушка Квакушка используется воспитателем во время выполнения с детьми артикуляционной гимнастики «Весёлый язычок». Язык детей становится как бы артистом и разыгрывает с помощью различных артикуляционных упражнений целые стихотворные истории.

   Для развития речевого дыхания выполняется дыхательная гимнастика в игровой форме с использованием масок, которые находятся в театрализованном уголке. Сначала конечно нужно выработать с детьми на выдохе произнесение гласных и согласных звуков, которые произносятся изолированно. Потом уже сочетание этих звуков, характеризующие звукоподражания животных, птиц, людей и неживых предметов (с использованием масок). Дыхательные упражнения подбираются в соответствие лексической теме. Например, тема «Дикие животные».

   Дыхательные упражнения: «Медведь», «Любопытный ёж», «Волк», «Олень» и др.

Дыхательное упражнение «Голоса животных». Воспитатель предлагает детям надеть на голову маски и превратиться в диких животных. Каждый ребёнок делает спокойный вдох носом, на выдохе произносит свой звук: [у-у-у] – воет волк; [р-р-р] - рычит медведь, [ф-ф-ф] - фырчит ёж и т.д.

   Развитие мелкой моторики включает в себя пальчиковые игры с использованием пальчиковых игрушек, которые превращают пальчики ребёнка в маленький театр.  

Пальчиковый театр способствует развитию мелкой моторики, что особенно актуально в работе с детьми с речевыми нарушениями.

   В пальчиковом театре используется режиссерская игра, как вид театрализованных игр. В ней ребёнок не сам исполняет роль персонажа, а управляет артистами – куклами. В данном виде театрализованной игры ребёнок «озвучивает» своих героев и комментирует сюжет, как автор, тем самым развивается его монологическая речь.
В процессе театрализованной деятельности с пальчиковыми куклами у детей развивается диалогическая речь, обогащается словарь, формируется звуковая культура речи.

   В театральном уголке имеется картотека «Диалоги для пальчиковых игр» подобранная по лексическим темам. Например, диалоги для пальчиковых игр: «Моя семья», «Фрукты», «Овощи», «Дикие животные», «Цветы» и др.

   (Пример и показ пальчиковой игры с использованием пальчикового театра в работе с детьми с ОНР).

   В театральном уголке есть специальная театрализованная шкатулка, в которой находятся различные предметы (прищепки с героями, разноцветные резинки, шарики, мяч «Су-Джок» и т.д.). С  помощью этих предметов выполняются пальчиковые игры, сопровождающиеся логопедическим стихотворением.

   Например, пальчиковая игра «Котёнок».

Бельевой прищепкой «Котёнок» поочередно «кусает» пальчики:

Ыш-ыш-ыш - кусается сильно котёнок-глупыш,

Ыш-ыш-ыш - он думает: это не палец, а мышь.

Ыш-ыш-ыш - я - же играю с тобою, малыш,

Ыш-ыш-ыш - будешь кусаться - скажу тебе: «Кыш!».

   Например, пальчиковая игра «Разноцветные резинки».

Ребёнок надевают поочерёдно на каждый пальчик резинку, проговаривая логопедический стих:

Аф-аф-аф - это тигр и жираф,

Он-он-он - это огромный слон,

Он-он-он - это зебра, пума и бизон,

От-от-от - это два крокодила и бегемот,

Ей-ей-ей- вместе с ними царь зверей,

Назови его скорей.  (Назвав льва, ребёнок сжимают пальцы в кулак).

   Учитывая особенности детей с ТНР, мы понимаем, как им тяжело даётся каждый шаг на пути к успеху. Поэтому, конечно же, не очень целесообразно вовлекать их сразу в театральной деятельности в постановки спектаклей, сказок. Этим мы только можем достигнуть обратного эффекта. Ребёнок, столкнувшись с непосильной для него задачей, может наоборот замкнуться. Поэтому важно соблюдать последовательность этапов в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

   Первый этап – подготовительный.  

   Здесь мы показываем и учим средствам выразительности, с помощью которых дети могут показать свои эмоции,  а также позволяют более свободно общаться друг с другом.  Этот этап хорош ещё тем, что, несмотря на то, что речевые возможности детей на недостаточном уровне, дети могут общаться  друг с другом, используя весь арсенал  выразительных средств (мимика, жесты).

   Мы используем в своей работе: 

- мимические игры;

- игры – пантомимы;

- задания для развития речевой интонационной выразительности.

   В театральном уголке так же имеются картотеки по данным играм, а так же методические пособия: «Волшебное зеркало», «Паровозик эмоций», «Зеркальный цветик семицветик», «Мимический куб».

   Мимика – это движение лица, которое выражает внутреннее эмоциональное состояние человека. Мимика тесно связана с артикуляцией и, стимулируя ребёнка изображать на лице различные эмоции, мы способствуем развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щёк. Например, как мы используем мимический куб.

   «Мимический куб» — это кубик, изготовленный из картона на шести гранях которого изображены эмоциональные состояния человека: радость, грусть, злость, удивление, страх и удовольствие.

   С его помощью мы можем осуществить следующие задачи:

- знакомить детей с разнообразием эмоций;

- помочь детям овладеть навыками управления своей эмоциональной сферой;

- развивать способность понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их оценивать и полноценно переживать;

- тренировать невербальные средства общения;

- развивать воображение, внимание, память, восприятие.

   Существует несколько вариантов этой игры.

   Первый вариант: Один ребёнок кидает кубик и изображает в жестах и мимике выпавшую на кубике эмоцию, а остальные участники угадывают её, затем картинка на кубике показывается остальным.

   Второй вариант: Педагог первым бросает кубик, а все изображают выпавшую эмоцию. Кто выразительнее всех изображает, тот бросает кубик следующим.

   Третий вариант: Дети сидят в кругу. Педагог бросает кубик первому ребёнку со словами: «Куб поймай, эмоцию соседу передай». Ребёнок ловит кубик и передаёт эмоцию сидящему рядом ребёнку, тот отгадывает эмоцию, ловит куб. Так куб передается по кругу.

   Четвертый вариант: Вспоминаем, кто из сказочных героев, переживал подобные чувства и в какой ситуации: можно обсуждать разные сказки, а можно одну. Например, когда Буратино был сердитым? удивленным? радостным? спокойным? грустным? Почему он радовался, грустил, сердился и т.д.?

   Пятый вариант: Начинаем придумывать сказку о персонаже. Бросаем кубик. В соответствии с выпавшей эмоцией продолжаем сюжет. Герой удивился — чему? Дальше бросаем кубик. Герой обрадовался — чему? Что произошло в нашей истории?

   С помощью волшебного зеркала мы играем в мимические игры: «Передавалки», «Угадай, что изображаем» и др. (Пример и показ мимической игры с  использованием волшебного зеркала в работе с детьми с ОНР).

   Так же мы используем различные игры-пантомимы.

   Например, игра-пантомима «Угадай, кого покажу».

Дети, по желанию, изображают героев сказки, а другие отгадывают их.

   Игра- пантомима «Превращение детей».

По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, птиц, животных, насекомых и т.д.

   Игры пантомимы могут сопровождаться стихотворением, когда педагог читает текст, а дети имитируют движения по тексту, а так же с помощью игры можно предложить детям разыграть мини-сценки, подчеркивая особенности ситуации мимикой.

   Например, изобразить, как ребёнок нашёл огромный гриб и удивился, или испугался в зоопарке льва, а мама его успокаивала.

   Второй этап – использование театрализованных игр во время занятий и в свободной деятельности

На этом этапе мы ставим перед собой задачи:

- Развивать дыхание, динамику, темп, интонацию речи.

- Совершенствовать артикуляционный аппарат.

- Развивать пальчиковую моторику.

- Стимулировать активную речь за счёт расширения словарного запаса.

- Формировать диалогическую, эмоционально-насыщенную, выразительную речь.

   Работая с детьми с ОВЗ (ТНР) мы знаем, что часто очень сложно удержать внимание детей, многие дети очень быстро истощаются, теряют интерес, несмотря на многочисленные приемы, которые мы используем во время ООД (смены видов деятельности, подвижные речевые игры, физминутки) всё равно дети устают и не усваивают предлагаемый материал. А нам необходимо во время образовательной деятельности  достигнуть определенных целей, чему либо научить, дать знания, умения. Поэтому в занятия нужно включать театрализованные игры.

(Пример заданий и показ участникам мастер-класса как дети выполняют их).

   Третий этап - инсценировки, игры-драматизации 

   Игра-драматизация самый «разговорный» вид театрализованной деятельности.

К этому этапу можно приступать тогда, когда большинство детей научилось владеть выразительными средствами языка, понимают, как можно использовать полученный ранее опыт.

   Игра-драматизация оказывает:

- Целостное воздействие на личность ребёнка: его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов;

- Способствует самопознанию и самовыражению личности;

- Создает условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

   Ни один другой вид театрализованной деятельности  так не способствует развитию артистизма, выразительности движений и  развитию речи, как игра-драматизация.

   Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Здесь дети-артисты.

   В своей работе мы широко используем игры-драматизации, как в организованной образовательной деятельности, так и в режимных моментах, с учётом индивидуальных особенностей детей.

   Например, во время знакомства детей с произведениями В.Осеевой мы использовали следующие игры-драматизации: «Три товарища», «Синие листья», «Волшебное слово». (Показ одной из игр).

   В коррекционной работе с детьми с ОНР мы используем различные виды театров:

театр на палочках, театр картинок или магнитный театр, плоскостной театр, пальчиковый театр, театр на перчатке, театр на прищепках, конусный театр, настольный театр, театр кукол Би-ба-бо, напольный театр.

(Показ театра, где и как используется, на что способствует в работе с детьми с ОНР).

   В заключение хочется с уверенностью сказать, что использование театрализовано-игровой деятельности в коррекционной работе с детьми с ОНР оправдало себя: дети стали более раскрепощенными, открытыми, улучшилась речь и взаимопонимание между детьми.

Спасибо за внимание!