Доклад из опыта работы «Использование технологии деятельностного подхода на дошкольном этапе»

• Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
• Деятельность — активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё. Складывается из действий.
• Деятельность — система действий человека, направленная на достижение определённой цели.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• игровая (ведущая);
• коммуникативная;
• трудовая;
• познавательно-исследовательская;
• продуктивная;
• музыкально-художественная;
• чтение.

• субъектно-ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребёнка, но и его самого как личность;
• предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

• принцип субъектности воспитания;
• принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
• принцип учета сензитивных периодов развития;
• принцип преодоления зоны ближайшего развития;
• принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
• принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
• принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
• принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
• принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
• принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
• принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности
• принцип активности ребенка в образовательном процессе.

Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой,

а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 7 «РЯБИНУШКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТРЕЖЕВОЙ»

Использование технологии деятельностного подхода на дошкольном этапе

СТРЕЖЕВОЙ

2018 г.

Одним из необходимых условий успешного обучения ребёнка от первых шагов до выпускного класса является реализация принципа непрерывности, т.е. преемственность должна прослеживаться на уровне концепции, содержания и технологии. Целью данной статьи является подробное разъяснение особенностей технологии деятельностного подхода на дошкольном этапе.

Основные этапы технологии.

1 Введение в игровую ситуацию.

1. Создание психологической направленности на игровую деятельность.

2. Проверка готовности к занятию.

3. Определение содержательных рамок игровой деятельности данного занятия и связь их с рамками предыдущих занятий.

4.Повторение правил взаимодействия.

2. Мотивационная игра:

1.Актуализация прошлого опыта;

2.Представление реквизита, используемого в игре;

3. Объявление педагогом правил игры и демонстрация их понимания детьми;

4.Самоопределение и коррекция;

5.Распределение ролей;

6.Игровое действие;

7.Самостоятельная коррекция детьми возникших ошибок.

3. Затруднение в игровой ситуации:

1.Появление в деятельности ребёнка затруднения и его фиксация в речи:

2.Выявление причин затруднения.

3.Фиксация детских вопросов.

4.Формулирование темы занятия или главного вопроса.

5. Целеполагание на основе детских вопросов

4. Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации:

1.Предметное действие, анализ видеофрагмента или проблемное изложение материала в виде подводящего диалога.

2.Следование одному из трёх направлений (см. таблицу)

3.Оформление в речи детей согласованного варианта выхода из затруднения.

4.Коррекция педагогом детской речи и появление нового варианта действия.

5.Возвращение в игровую ситуацию и доигрывание с учётом новых обстоятельств без затруднения.

5.Самостоятельное применение «нового» в других игровых ситуациях:

1.Работа с пособием;

2.Нахождение места «нового» в системе представлений ребёнка.

3.Возможное применение «нового» в повседневной жизни.

4.Самопроверка и коррекция.

6. Повторение и развивающие задания.

Проведение дидактических игр, не связанных с темой занятия, направленных

на тренировку задатков к мыслительной деятельности.

7. Итог занятия.

1. Фиксация движения по содержанию;

2. Выяснение практического применения нового содержательного шага;

3. Эмоциональная оценка занятия;

4. Рефлексия групповой деятельности;

5. Рефлексия собственной деятельности.

1. Введение в игровую ситуацию (1-2 мин)

Создание психологической направленности на игровую деятельность.

Для того чтобы переключить ребёнка с одного вида деятельности на другой и настроить его на занятие, педагог выбирает приём, соответствующий ситуации и особенностям данной группы детей. Это может быть приветствие, стихотворение, произнесённое хором, упражнение на концентрацию внимания и многое другое.

Проверка готовности к занятию.

Для более успешной организации занятия важно проверить готовность рабочего места ребёнка к занятию, т.е. наличие пособий, что приучает его с самоорганизации. Теперь дети имеют чёткое представление о том, какого рода занятие им предстоит.

Определение содержательных рамок игровой деятельности данного занятия и связь их с рамками предыдущих занятий.

Чтобы настроить ребёнка на работу в определённом информационном пространстве следует ввести содержательные рамки занятия и представить их в процессе диалога.

1 вариант

«Ты - словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19 «Можно ли общаться без слов?»

- Ребята, вспомните, в какую игру мы играли на прошлом занятии? (Мы в игре старались быть приветливыми).

- А сегодня поиграем ещё? (Конечно, поиграем).

- Сегодня поиграем в знакомство. Хотите узнать об этом что-то новое? (Очень интересно).

- А умеем ли мы с вами знакомиться? (Конечно, мы знаем, как это делать).

2 вариант

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Кочемасова Е. Е. Занятие 27 «Число и цифра 5»

- Что помогало нам в игре на прошлом занятии по математике? (Нам помогал числовой отрезок).

- А сегодня, хотите поиграть? Я покажу вам картинки, а вы догадайтесь, что нам будет помогать играть.

- Мы думаем, что нам будут помогать геометрические фигуры.

3 вариант.

«Путешествие в прекрасное» часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом.

-        Во что мы играли на прошлом занятии? Выберите картинку. (Мы выбираем последнюю картинку. Мы играли и учились вежливо прощаться со сказочными героями).

- Сегодня будем играть и рисовать. Не забудем и о том, как нужно вежливо прощаться.

Повторение правил взаимодействия.

Для реализации принципа комфортности необходимо вспомнить с детьми правила:

- комфортно - это когда каждому удобно.

- не нужно перебивать друг друга в игре - все смогут высказаться.

- не стоит мешать играть и отбирать игрушки у других - всем игрушек хватит.

И так далее.

Эти правила сформулированы детьми и в виде условных обозначений находятся в группе. Дети при конфликтных ситуациях обращаются к ним.

2. Мотивационная игра (3 –5 минут)

Чтобы тема занятия возникла не случайно, не была навязана воспитателем, важно в первую очередь дать ребёнку подействовать в хорошо знакомой ситуации, а потом создать затруднение, которое, активизируя мыслительные процессы воспитанника, вызывает интерес к теме занятия. Это первый этап творческого процесса – встреча с затруднением. Если в жизни человек сам сталкивается с затруднениями в деятельности, то на занятии затруднение создаётся педагогом.

Актуализация прошлого опыта.

Для того, чтобы можно было более успешно организовать игровую деятельность детей нужно актуализировать первичный опыт детей по данной теме.

1 вариант

«Ты - словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

- Прежде, чем начать игру, давайте вспомним, ребята, как мы знакомились? Мы это делали так:

1. Здороваемся

2. Называем своё имя

3 Спрашиваем имя собеседника

4. Рассказываем о себе: кто мы, и откуда

5. Просим рассказать собеседника о себе.

* Такие алгоритмы изображаются в виде схем. Дети выбирают нужный плакат и работают с ним.

2 вариант

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.  Занятие 27 «Число и цифра 5»

- Ребята, что мы знаем о геометрических фигурах? Каждая фигура:

- имеет название;

- имеет свою форму;

- имеет или не имеет углов;

- имеет стороны;

- внутреннее пространство.

* Такая информация предлагается в виде схемы. Дети выбирают нужный плакат и работают с ним.

3 вариант.

«Путешествие в прекрасное» часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

- Ребята, чем мы с вами обычно рисуем?

- Чаще всего простым карандашом.

- Как мы это делаем?

1. Внимательно смотрим и описываем предмет.

2. Изображаем контур предмета или обводим нужный шаблон.

- Догадайтесь, что мы будем рисовать. Зимой в домике сидят, весной на свет появляются, летом от жары закрывают, осенью - глаз радуют. Что это?

- Это листочки.

- Посмотрите на картинку (стр. 6) Листья каких деревьев вы видите?

- Мы заметили листья рябины, дуба, клёна и берёзы.

Представление реквизита, используемого в игре.

Дети 3-4 лет играют с конкретными предметами. Дети 5-6 лет могут использовать в игре уже изображения предметов. Поэтому необходимо представить данные предметы и картинки перед началом игры. Каждый ребёнок получает реквизит. Но прежде дети узнают предметы, предполагают, как они будут использоваться в игровой ситуации.

1 вариант

«Ты- словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

- Посмотрите, на картинки, кто на них изображен?

* Педагог держит несколько карточек у себя в руках. Это ситуации знакомства с героями разных сказок (достаточно иметь три варианта). Ситуации представлены набором картинок в соответствии с алгоритмом. Они в беспорядке разбросаны по столу.

(Это ситуации знакомства. Мальвина знакомится с Буратино, Лиса с Колобком, а Мыши с Котом Леопольдом).

2 вариант

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Занятие 27 «Число и цифра 5»

- Посмотрите, ребята, что расположено у нас на полу.

* На полу изображены геометрические фигуры разного цвета, такого размера, чтобы ребёнок мог запрыгнуть в неё.

- Это геометрические фигуры. Их очень много, они разного цвета.

3 вариант.

«Путешествие в прекрасное» часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

- Перед вами предметы, что это?

* На столе лежат листы белой бумаги, простые карандаши и картонные трафареты листьев больших и маленьких. На стене висят изображение деревьев: берёзы, дуба и клёна.

- Мы увидели разные листочки, изображение деревьев, карандаши и белые листы бумаги.

- Какие деревья изображены?

- Здесь изображены дуб, клён, и берёза.

- Листья каких деревьев вы видите?

- Здесь маленькие и большие листья этих же деревьев.

Объявление педагогом правил игры и демонстрация их понимания детьми.

Необходимым условием возникновения игровой ситуации является предъявление воспитателем правил игры и ролей. Для успешной деятельности ребёнка педагог должен организовать демонстрацию понимания детьми предложенного материала. Игра предусматривает фиксацию в речи детей всех игровых шагов. Это позволяет проверить наличие у воспитанников сформированной способности или выявить затруднения.

1 вариант

«Ты - словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

-Скажите, ребята, сколько мы разберём ситуаций?

- Мы думаем, что три.

- Как вы думаете, какие роли будут в каждой ситуации.

- Мы считаем, что по две: Мальвины и Буратино; Колобка и Лисы; Мышонка и Кота Леопольда.

- А теперь садитесь на ковёр и внимательно слушайте правила игры. Покажите, кто уже готов слушать? Итак,

1. Каждый подходит и берёт одну картинку.

2. Ищет свою пару с аналогичной картинкой.

3. Договаривается о том, кто какую роль будет играть.

4. Находит своё место по схеме знакомства.

5. Готовит выступление.

6. Дожидается своей очереди и выступает.

7. Следит за правильностью выступления других.

Проговорите по цепочке правила игры, если кто-то останавливается, то ему могут оказать помощь.

2 вариант

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.

- Сколько разных цветов в изображении фигур встречается? (Мы видим три цвета).

- Сколько групп примут участие в игре? (Мы думаем, что три).

- А теперь, садитесь на ковёр и внимательно слушайте правила игры. Покажите, кто уже готов слушать? Итак:

1. Подойдите к коробочке и вытяните цветовую полоску.

2. Назовите цвет полоски и займите позицию около фигуры аналогичного цвета.

3. Когда я назову ваш имя, назовите вашу фигуру и её цвет.

4. Запрыгивайте в фигуру и замирайте.

5. Следите за соблюдением правил игры другими ребятами.

6. Ждите, когда ваше имя опять назовут.

7. Ищите фигуру такого же цвета, называйте её и прыгайте.

Проговорите по цепочке правила игры, если кто-то останавливается, то ему могут оказать помощь.

3 вариант.

«Путешествие в прекрасное» часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

- Сколько разных команд у нас будет? (Мы думаем, что если деревьев три, столько же будет и команд).

- Место первой команду около дуба, второй у берёзы, третьей у клёна. Итак:

1. Подойдите к столу возьмите карандаш.

2. Выберите трафарет листочка большого и маленького с одного дерева и назовите его.

3. Займите своё игровое место в нужной команде.

4. Ждите задание.

5. Обведите нужный листочек.

6. Прикрепите его к дереву.

7. Следите за соблюдением правил другими детьми.

Проговорите по цепочке правила игры, если кто-то останавливается, то ему могут оказать помощь.

Самоопределение и коррекция:

Необходимое условие для самоопределения ребёнка к игровой деятельности – соблюдение воспитателем чёткости и краткости при объяснении правил игры.

В результате каждый ребёнок должен:

1. Понимать, что от него требуется в игре;
2. Определить, может он играть в эту игру или не может;
3. Хочет он играть в эту игру или не хочет.

Если ребёнок решил, что он играть не может или не хочет, или ему не понятны правила, необходимо произвести коррекцию, т.е.:

а) предложить определить воспитаннику, в чём его затруднение;

б) если он не понял правила, предложить детям ответить на его вопросы;

в) если он испытывает трудности, связанные с владением информацией по данному вопросу, – попросить понаблюдать за работой детей и включиться в работу, когда всё станет понятным.

г) если ребёнок просто не имеет желания играть, следует попросить его заняться каким–то интересным ему делом и мешать остальным.

Распределение ролей.

Чтобы соблюсти принцип деятельности, необходимо, чтобы в игре принял участие каждый воспитанник. Значит, на этом этапе нужно активно использовать работу в группе.

1 вариант

«Ты- словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

- Ребята, начинаем играть и распределяем роли.

* Дети выбирают картинки, ищут пар, договариваются о ролях и занимают место относительно схемы:

1. Здороваемся
2. Называем своё имя.
3. Спрашиваем имя собеседника
4. Рассказываем о себе: кто мы, и откуда.
5. Просим рассказать собеседника о себе.

- Посмотрите внимательно, все ли точно справились с заданием?

* Если есть ошибки, дети их находят и исправляются.

2 вариант

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.

- Ребята, начинаем играть и распределяем роли.

* Дети выбирают полоски и занимают позиции.

- Посмотрите внимательно, все ли точно справились с заданием?

* Если есть ошибки, дети их находят и исправляются.

3 вариант.

«Путешествие в прекрасное» часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

- Ребята, начинаем играть и распределять роли.

* Дети берут листочки, карандаши и занимают место у нужного дерева.

- Посмотрите внимательно, все ли точно справились с заданием?

* Если есть ошибки, дети находят и исправляются.

Игровое действие.

Напоминаем, что сначала ребёнок, играя, не испытывает никаких затруднений в своей деятельности. Разбираются одна или две знакомые ситуации. Отслеживается соблюдение детьми правил игры.

* Во всех представленных ситуации начинается игровое действие в соответствии с правилами игры.

Самостоятельная коррекция детьми возникших ошибок.

Если кто-то из детей ошибается, то коррекцию могут вносить либо дети из той же группы, либо представители другой команды. Воспитатель исправляет ошибки в исключительных случаях. Мы даём возможность детям сделать первые шаги по овладению взаимопроверкой.

3.Затруднение в игровой ситуации. (2-3 минуты)

Появление в деятельности ребёнка затруднения и его фиксация в речи.

В последней части мотивационной игры возникает ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей. Ребята фиксируют наличие затруднения и невозможность соблюдения правил. Игра останавливается.

* Все многообразие проблемных ситуаций можно объединить в группы. Существует хорошо известный способ классификации проблемных ситуаций, предложенный Е. Л. Мельниковой. Она предлагает разбить проблемные ситуации на две большие группы по тому, какие эмоции у ребёнка возникают:

- или затруднение: даётся практическое задание, не выполнимое вообще;

- даётся практическое задание, не сходное с предыдущим;

- даётся невыполнимое задание, сходное с предыдущим и доказывается, что дети с ним не справились.

- или удивление: противоречие возникает между двумя или более положениями;

- между житейским представление детей и научным фактом.

Подход Е. Л. Мельниковой затрагивает проблемные ситуации, возникающие не только в деятельности детей, но и в коммуникации. Деятельностный подход рассматривает только затруднение в деятельности и предлагает следующую классификацию:

1 ситуация: Новое знание предполагает внесение изменения в одну из частей известного алгоритма, остальные шаги алгоритма остаются неизменными.

2 ситуация: При открытии нового знания дети описывают с помощью известных терминов новый объект, остаётся только дать название понятию.

3 ситуация: Случай, когда применение прежнего способа действия приводит к неудобству: работа отнимает очень много времени или получается не очень качественный продукт. Из этого следует вывод, что старый инструмент, в данном случае, не пригоден.

Такая классификация позволяет связать проблемную ситуацию с мотивационной игрой и дает возможность сконструировать мотивационную игру. Интересно, что при таком подходе удаётся осуществить связь и со следующим этапом занятия по поиску выхода из проблемной ситуации

1 ситуация: 

1.Прохождение в игре прошлого алгоритма с фиксацией шагов;

2.Появление новой ситуации;

3.Фиксация в речи недостаточности прошлого алгоритма в данной ситуации в какой-то его части.

«Ты - словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

- Ребята, как здорово вы научились знакомиться от имени героев сказок друг с другом. Правильно ли я вас поняла, что человеку общаться с другими людьми помогают слова?

- Да, конечно?

- Тогда, вот вам собеседник. Этот мальчик приехал из далёкой африканской страны. Познакомьтесь с ним.

* Дети получают картинки, распределяют роли и начинают играть, но на определённом шаге останавливаются.

- Мы же разговариваем на разных языках и друг друга не сможем понять и познакомиться, следуя предложенным правилам.

- Разве вы не умеете знакомиться, разве вы не говорили, что слова помогают общаться. Как же поступить в этом случае?

2 ситуация:

1.Во время игры дети сталкиваются с понятиями и их признаками, позволяющими описать новое явление.

2. Появление новой ситуации;

3. Фиксация в речи возможности описания понятия и, в то же время, недостаточности имеющейся у детей терминологии для названия нового явления.

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.

- Ребята, вы очень хорошо знаете геометрические фигуры. Теперь прыгайте и называйте следующую фигуру.

* Далее изображён пятиугольник. Дети не прыгают.

- Почему же вы остановились?

- Мы ещё не знаем такой фигуры.

- Но разве вы не сможете её описать? Почему же вы не прыгаете?

3 ситуация:

1. Работа с известным алгоритмом;

2. Появление случая, для которого использование прежнего алгоритма неудобно т. к. это ведёт или к большим затратам времени, или к появлению некачественному продукту;

3. Фиксация в речи неудобства ранее используемого алгоритма

«Путешествие в прекрасное», часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

- Ребята, вы чудесно рисуете простыми карандашами. Теперь нарисуйте и осенние листья.

* Дети начинают рисовать. Далее рисунки вешаются на дерево и сравниваются осенний листочек с летним.

- Найдите, ребята, в чем отличие осенних листьев летних. (Их нельзя отличить).

- Почему? Разве вы не умеете изображать осенние и летние листочки. (Умеем).

Выявление причины затруднения.

Следующим шагом является поиск причины затруднения. Выстраивается логическая цепочка, которая подводит ребёнка к причине затруднения. Здесь уместно применять подводящий диалог - метод, соответствующий в данном случае возрастным особенностям воспитанников.

Фиксация детских вопросов

Формулирование темы занятия или главного вопроса.

Целеполагание на основе детских вопросов

После этого воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с ребятами определяет тему занятия или главный вопрос. Это первые самостоятельные шаги ребёнка в целеполагании.

1 ситуация.

«Ты - словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

Дети должны выяснить, что в прежних правилах игры не позволяет справиться с заданием. Находится часть, где в данной ситуации они не применимы.

- Соответствует ли эта ситуации знакомству? Как же поступить в этом случае? Почему он не поймет вас?

- Он не знает русского языка.

- А что нам нужно сделать?

- Рассказать о себе.

- Можем мы это сделать? В чем затруднение?

- Можем рассказать о себе, но он не знает наших слов.

- Как же мы делали раньше? Можем ли мы поздороваться?

- Да.

- А назвать своё имя?

- Пожалуй, в данном случае надо действовать как-то по-другому.

- Так, выделяем знакомство.

* Аналогично поступаем и с остальными пунктами. Дети делают вывод, что, начиная со второго пункта, нужно изменить свои действия.

- Какие вопросы у вас возникают?

- Как сделать речь более понятной иностранцу? Как, не обучая собеседника русскому языку и не постигая его язык, можно суметь понять друг друга?)

- Чем мы будем сегодня заниматься на занятии?

- Отвечать на данные вопросы и изменять наш прежний план действий.

2 ситуация

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.

Дети описывают фигуру, останавливаются и не прыгают.

- Почему же вы остановились? (Мы ещё не встречались с такой фигурой).

- Но разве вы не можете её описать? (Мы можем её описать, но раньше мы не встречались с такой фигурой и поэтому не знаем, как она называется).

- Что же нам предстоит сделать на занятии? (Мы узнаем, как называется данная фигура).

- Знакомы ли мы с её особенностями? (Нет. Значит, ещё мы поговорим о её особенностях).

- Что будем искать?

Каждая фигура: имеет название; имеет свою форму; имеет или не имеет углов; имеет стороны; внутреннее пространство.

- Что будем делать?

- Наверное, понаблюдаем за количеством сторон, углов, определим, чем она похожа на другие и т.д.

3 ситуация:

Путешествие в прекрасное», часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

- Найдите, ребята, где изображён осенний листок, и где летний. (Мы не можем это определить).

- Почему? Разве вы не знаете, какими бывают осенние и летние листочки? (Умеем).

-Почему же вы это не сделали? (Осенний и летний листок отличаются цветом, а наши карандаши имеют одинаковый цвет. Ими нельзя показать разницу. Нельзя использовать для выполнения данного задания простые карандаши?).

-Что же следует обдумать на занятии? (Подумаем и определим, чем надо воспользоваться, чтобы выполнить задание и научимся пользоваться теми предметами, которые помогут изобразить цвет).

*Понятно, что дети не обладают таким словарным запасом. Здесь предъявляется вариант, предложенный детьми и откорректированный педагогом.

4. Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации. (5-7 минут)

Проходит всегда в одном и том же месте (месте для обдумывания), где ребёнок может чувствовать себя комфортно.

Предметное действие, анализ видеофрагмента или проблемное изложение материала в виде подводящего диалога.

Педагог с помощью подводящего диалога на основе анализа предметной деятельности детей помогает им самостоятельно найти выход из затруднительной ситуации.

Оформив в речи «новое» знание, ребята возвращаются к игровой ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её, используя новый способ действия.

Следует отметить, что в организации творческой деятельности детей сохраняются три ранее указанных подхода:

1 ситуация

1. В результате предметной деятельности появилось представление о новом.

2.Формулирование «нового» в виде некоторых шагов.

3. Вставка «новых шагов» в определённое место существующего алгоритма, с которым работали дети во время мотивационной игры.

4. Прохождение усовершенствованного алгоритма с фиксацией с речи с начала до конца.

5. Возвращение в игровую ситуацию и прохождение её без затруднения.

«Ты - словечко, я – словечко» Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

В результате предметной деятельности появилось представление о новом.

- Мы решили немного изменить наш прежний план действия. Давайте подумаем и выясним, можно ли что-то сказать человеку, не произнося слов. Да, например, если кивнуть, то это значит, что ты согласен с чем-то. Если показать кулак - значит, обозначить угрозу).

- Как вы думаете, если применить этот подход, поймёт ли вас мальчик из другой страны? (Думаем, что поймёт). 

Формулирование нового в виде некоторых шагов.

- Подумайте, какие жесты вам помогут выполнить задание? (Приветствие - это пожатие руки.

Чтобы он понял, как тебя зовут можно показать на себя и только произнести отчётливо своё имя. Чтобы узнать имя мальчика, можно показать на грудь собеседника, потом на себя и ещё раз произнести своё имя).

Вставка «новых шагов» в определённое место существующего алгоритма, с которым работали дети во время мотивационной игры.

- Итак, обратимся к плану нашего прошлого действия. Давайте добавим недостающие шаги и назовём ситуацию, когда мы будем так поступать.

При знакомстве с людьми другой страны, которые не знают нашего языка, будем поступать так:

1. Поздоровались (Кивнули или пожали руку).

2. Называли своё имя (Показали на себя и чётко произнесли только своё имя).

3 Спрашиваем имя собеседника. (Показать на грудь собеседника, потом на себя и ещё раз произнести своё имя вопросительно).

4. Рассказывали, кто мы и откуда. (Назвать чётко страну и город, в котором живёшь).

5. Просили рассказать собеседника о себе. (Показать на грудь собеседника, потом на себя и ещё раз назвать страну и город и произнести его имя вопросительно).

* Далее алгоритм превращается в схему.

Прохождение усовершенствованного алгоритма с фиксацией с речи с начала до конца.

- Давайте, потренируемся действовать в данной ситуации. Расскажите друг другу план действий и проследите, чтобы не было ошибок.

Возвращение в игровую ситуацию и прохождение её без затруднения.

- Ну а теперь можно возвратиться к игре и закончить её? Вспоминаем правила и распределяем роли.

*Игра доводится до конца.

- Ребята, так что нам больше помогло в данной ситуации для появления понимания. (Мы пользовались больше жестами, а не словами).

- Какова тема нашего занятия? Что помогает лучше понять собеседника, когда невозможно использовать слова для общения? (Нам помогали жесты).

- Какова тема нашего занятия. (Язык жестов).

- Вспомним наши вопросы, на все ли мы с вами ответили? Или какие-то вопросы у вас остались? (Где и когда ещё применяют жесты?)

Давайте откроем тетрадь и найдем ответ на этот вопрос.

2 ситуация

1. В результате предметной деятельности появилось представление о новом.

2. Продумывание детьми названия нового понятия. Введение педагогом нового термина. На основе подробного представления происходит выявление детьми характерных особенностей нового явления. Формулируются и согласуются результаты наблюдения детей.

3. Более четкое оформление в речи результатов наблюдения.

4. Связь нового понятия с предыдущими понятиями.

5. Возвращение в игровую ситуацию и прохождение её без затруднения.

«Раз - ступенька, два – ступенька» часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.

В результате предметной деятельности появилось представление о новом.

- Ребята, внимательно посмотрите на эту фигуру, вспомните предметы, которые она напоминает. Посовещайтесь в группе

Продумывание детьми названия нового понятия. Введение педагогом нового термина.

На основе подробного представления происходит выявление детьми характерных особенностей нового явления. Формулируются и согласуются результаты наблюдения детей.

- Придумайте, название такой фигуры. (Можно назвать её листочком. Можно назвать щитом).

Ребята, вы просто молодцы. Вы очень наблюдательные. Но эту фигуру уже назвали математики. Перед вами множество таких фигур. Рассмотрите их получше, найдите общее, ответив на вопросы. Сколько сторон у этих фигур?

- Эту фигуру назвали пятиугольником. Догадались почему? 

Более четкое оформление в речи результатов наблюдения.

- Сколько сторон у фигур? (У этих фигур пять сторон).

- Сколько у них углов? (У этих фигур пять углов. Теперь понятно, почему их так назвали).

- Ну а теперь давайте расскажем, как мы определить, что это пятиугольник?

1.Убедиться, что перед нами геометрическая фигура

2.Посчитать количество углов. Их должно быть пять.

3.Посчитать количество сторон. Их должно быть пять.

Связь нового понятия с предыдущими понятиями.

- С каким числом можно связать данную фигуру? Какие фигуры напоминает пятиугольник? (Пятиугольник, конечно же, связан с числом 5. Эта фигура напоминает квадрат, т.к. у неё могут быть равные стороны).

Возвращение в игровую ситуацию и прохождение её без затруднения.

Скажите, теперь мы можем доиграть в нашу игру. Вспоминаем правила, роли и играем дальше.

3 ситуация

1. В результате предметной деятельности появилось представление о новом.

2. Поиск более рационального способа работы и появление необходимого для этого приспособления, инструмента. Обучение пользованию этим инструментом. Формулирование в речи нового способа действия и согласование вариантов.

3. Формулирование нового способа действия в виде шагов алгоритма.

4. Связь нового способа действия с ранее применяемыми детьми в игре.

5. Возвращение в игровую ситуацию и прохождение её без затруднения.

«Путешествие в прекрасное», часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

В результате предметной деятельности появилось представление о новом.

- Что нам может пригодиться для работы? (Мы думаем цветные карандаши или фломастеры).

* На столе лежат цветные карандаши, цветная бумага, пластилин, фломастеры.

- Раньше мы ими пользовались, когда выполняли рисунок? (Нет, значит, поучимся пользоваться ими сегодня).

- А что нам нужно сделать с помощью цветных карандашей? (Раскрасить листочек летний в зелёный цвет, а осенний в жёлтый или красный).

Поиск более рационального способа работы и появление необходимого для этого приспособления, инструмента. Обучение пользованию этим инструментом.

- Вот вам черновики, попробуйте раскрасить, а потом мы сравним и подведём итоги.

Дети рисуют

- Посмотрите, у кого получились самые яркие осенние листья?  У кого не очень? Почему? (Наверное, ребята не полностью закрасили листочки или плохо нажимали на карандаш или неровно распределили цвет).

- У кого листочки получились аккуратные, а у кого нет, почему? (Возможно, дети не следили за контуром и заходили за него).

- Что же нужно не забывать, чтобы цветные карандаши помогли нам выполнить красивый аккуратный рисунок?

Формулирование нового способа действия в виде шагов алгоритма.

1.        Соблюдай контур рисунка;

2.        Нажимай на карандаш равномерно;

3.        Раскрашивай, не оставляя белых пятен.

- А теперь расскажите друг другу, как вы будете пользоваться цветными карандашами, и следите за тем, чтобы не было ошибок.

* Дети работают в парах, выполняют просьбу педагога.

Связь нового способа действия с ранее применяемыми детьми в игре.

- Что мы умели делать раньше? Как мы рисовали листочки? Что нужно добавить?

1. Внимательно посмотри и опиши предмет.

2. Обведи нужный шаблон.

Мы считаем, что можно для этой работы взять цветные карандаши. А дальше добавить новые шаги

3. Раскрась рисунок.

4. Соблюдай контур;

5. Нажимай на карандаш равномерно;

6. Раскрашивай, не оставляя белых пятен.)

- Какое время года заставило нас обратиться к цветным карандашам? (Это сделала осень).

Возвращение в игровую ситуацию и прохождение её без затруднения.

- Ребята, а теперь мы можем продолжить нашу игру? Вспоминаем правил и роли. Что можно изменить в предыдущих отрывках игры? (Можно раскрасить весенние и летние листочки, а также и деревья).

5.Самостоятельное применение «нового» в других игровых ситуациях. (2-3 минуты)

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание.

Работа с пособием

Выполняется работа в учебной тетради. Причём важно учесть вариативный характер подобранных заданий и развивающую направленность. Совершенно необязательно выполнять все предложенные учебником номера. Здесь необходимо учитывать принцип минимакса и принцип комфортности. На этом этапе очень полезно использовать групповую работу.  

Нахождение места «нового» в системе представлений ребёнка.

Подводятся итоги и собираются все ситуации, где на занятии были применены новые знания.

Возможное применение «нового» в повседневной жизни.

Подбираются задания, где дети выясняют в каком случае в их повседневной жизни они могут воспользоваться новым знанием.

Самопроверка и коррекция. 

В конце продумывается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребёнком нового материала. Каждый из ребят, работая индивидуально и самостоятельно, выбирает из трёх предложенных вариантов ответов один верный и относит карточку в указанное место. На столе собирается общая картинка всей группы. Далее ребёнку остаётся только сверить свой вариант ответа с имеющимся образцом на «общем столе». Происходят первые шаги самооценки ребёнком своей деятельности по освоению нового знания. Он убеждается в том, что справился с заданием без ошибок или исправляет свои ошибки. Совместно с воспитателем находит причину затруднения: не понял задание, принес случайно не ту картинку.

Здесь детям предлагаются только самые простые варианты. Более сложные задания можно делать чуть раньше вместе или в группе.

1 ситуация.

«Ты- словечко, я – словечко», Курцева З. И. Занятие №19. «Можно ли общаться без слов?»

- Выбери из предложенных картинок жесты, заменяющие речь.

2 ситуация

«Раз - ступенька, два – ступенька», часть 1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.

- Выбери из предложенных картинок ту, на которой изображен пятиугольник.

3 ситуация

«Путешествие в прекрасное», часть 1. Куревина О. А, Селезнёва Г. Е. Занятие 3. «Прощание с летом»

- Раскрась картинку сам.

6. Повторение и развивающие задания.

Проведение дидактических игр, не связанных с темой занятия, направленных на тренировку задатков к мыслительной деятельности (проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени).

7.Итог занятия.

Фиксация движения по содержанию

- Что нового узнали?

Выяснение практического применения нового содержательного шага

- Где новое знание пригодится?

Эмоциональная оценка занятия

- Что больше всего понравилось и запомнилось?

Рефлексия групповой деятельности

- Чья работа на занятии больше всего понравилась. С кем приятно было играть?

Положи оценочную карточку в кармашек каждому.

Рефлексия собственной деятельности.

- Понравилась ли своя работа?

Положи оценочную карточку в свой кармашек. Если хочешь, расскажи о своей работе.

Такая структура занятия способствует формированию и тренировке способностей к необходимым для дошкольного периода видам деятельности и реализует принципы, лежащие в основе Концепции Образовательной системы «Школа 2100».

Данная технология создаёт:

- положительную мотивацию к учебной деятельности;

-        эмоциональную направленность на коллективное взаимодействие в условиях игровой ситуации;

тренирует:

- способности к самоопределению, самореализации, целеполаганию, самооценке,

- способность к согласованию в общении;

- способность к познанию мира в условиях жизнедеятельности;

- задатки к мыслительной деятельности;

Это является гарантом реализации на дошкольной ступени социального заказа, сформулированного в 14 статье «Закона об образовании РФ».

Следует отметить и её специфику. Формирование и тренировка способностей у дошкольников происходит в игровой деятельности, свойственной этому возрасту.

Обращаем внимание на то, что чёткое соблюдение педагогом технологии вызывает у детей стойкую мотивацию к игровой и учебной деятельности, что создаёт иллюзию того, что занятие может продолжаться бесконечно долго. А это отрицательно влияет на здоровье ребёнка. Продолжительность занятия не должна превышать 20 минут. Вовремя занятие дети работают за столами 2-3 минуты. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомления детей средствами релаксационных упражнений.

Данная технология является новым инструментом в работе педагога. Значит, сначала воспитателю необходимо обозначить для себя полезность данной структуры занятия и делать первые шаги в освоении. Конечно, данный подход вначале более комфортен для ребёнка, чем для педагога. Но, научившись пользоваться этим инструментом, воспитатель сможет адаптировать любое занятие к уровню ребят его группы, будет застрахован от неожиданностей детских ответов, получит отличные результаты в процессе воспитания детей, благодарность родителей, одобрение руководства.

Чиханова О. В., методист-консультант Образовательной системы «Школа 2100»

«Всё по полочкам», Занятие №15, (стр. 29-30)

Подготовка к введению понятия алгоритм.

Цели: Минимум

Научить расставлять события в правильной последовательности.

Научить описывать свои действия.

Минимакс

Научить выполнять перечисляемую или изображаемую последовательность действий.

Научить находить ошибки в неправильной последовательности действий.

Учить сравнивать порядок расположения предметов и находить изменения.

Максимум

Научить описывать порядок действий для достижения цели.

Учить сопоставлять часть и целое.

Учить сравнивать геометрические фигуры по качественным свойствам.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. Давайте договоримся, как мы сегодня будем играть. Одному играть интересно или это лучше делать вместе?

• Конечно, лучше вместе.

- Если вместе играем, нужно уступать друг другу или делать все за всех самому?

• Конечно, надо уступать.

- Когда мы играем, мы можем немного пошуметь, а когда думаем или обсуждаем?

• Нужно соблюдать тишину, выслушать другого.
• Договариваемся так поступать на занятии? Будет ли всем удобно на занятии?
• Мы будем соблюдать эти три правила.

- Мы ещё с вами не определили, какое занятие у нас будет. Я вам загадаю загадку, а вы попробуете отгадать. Нам помогают Зайка и обезьянка. Мы вместе с ними учимся рассуждать, находить общее у предметов, выделять лишний предмет, устанавливать, что было раньше, а что позже и др. Выберите из трёх пособий нужное.

-Мы думаем, что это «Информатика».

-Посмотрите, всё ли у вас готово к работе?

* Дети проверяют готовность.

- Вы на прошлом занятии вели корабль Доктора Айболита к родному берегу. А сегодня мы установим порядок в том, что мы делаем.

2. Мотивационная игра.

-Ребята, посмотрите на картинки, всё ли здесь правильно?

*Картинки изображают весну, зиму, осень, лето.

-Здесь неправильный порядок. Нужно после весны поставить лето, потом осень, а последней будет зима.

-А почему именно так надо было поставить?

-Это соответствует тому, как происходит на самом деле.

-Значит, в некоторых случаях необходимо ставить всё в определённой последовательности, если порядок определён. Ну что, исправим ошибки? Нам поможет лента времени.

*Дети соединяют картинки с лентой времени

-Конечно.

-На двух столах лежат предметы. Опишите, что вы видите?

-На первом столе лежат части от пирамидки и рисунок пирамидки. На втором – части домика и рисунок домика.

- Мы сейчас поделимся на команды, каждая команда сообща выполнит задание. Потом команды поменяются заданиями и выполнят их. Наша игра называется «Собиралочка». Вы любите собирать пазлы?

- Да любим.

- Молодцы, если у нас два стола, сколько команд у нас будет?

- Нам кажется, две команды.

- Верно. Слушайте внимательно правила игры. Сначала мы поделимся на команды: каждый достанет картинку из коробочки с пирамидкой или домиком и подойдёт к нужному столу. Каждый должен назвать предмет, который ему достался.

* Ребята выполняют задание. На картинках изображены части пирамидки или домика. Дети должны догадаться, куда идти.

- Проверьте, все ли верно справились с заданием?

* Дети проверяют.

- Догадайтесь, что мы будем дальше делать?

- Нам кажется, что мы будем собирать пирамидку и домик.

- Верно. Потом команды поменяются местами. Главное условие: все ребята принимают участие в игре. Каждый ставит только один предмет. Кто-то может наблюдать за тем, получилось ли собрать игрушку. Ну, начали.

* Предметов дано больше, чем нужно. А выбрать необходимо только несколько штук.

Далее команды меняются местами и игра продолжается. Домики и пирамидки получаются разные.

3.Затруднение в игровой ситуации

• Ребята, понравилась ли вам игра?
• Да, очень.
• Хотите рассказать об этой игре своим друзьям? Что нужно для этого сделать?
• Рассказать, как мы играли в эту игру.
• Расскажите, как вы собирали игрушки.
• Мы не можем сразу рассказать, т.к. не помним, как всё происходило.
• Описывали ли мы раньше то, что делали после выполнения задания?

- Нет, мы не умеем это делать.

- Жалко. Как же нам поступить? Можем ли мы дальше играть?

- Нет, нужно сначала подумать, как поступить в этой ситуации, а потом продолжить игру.

- Чем мы будем сегодня заниматься?

- Мы будем учиться описывать свою деятельность.

- Какие вопросы у вас возникают?

• Как восстановить ход событий? Что нам поможет? Как рассказать о том, что происходило? Какие обозначения нам понадобятся, чтобы все поняли, как нужно собирать эту картинку.

- На эти вопросы мы попробуем ответить.

4. Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации.

• Какая картинка поможет нам в работе?
• Та, на которую мы смотрели и выполняли задание.
• Нужно ли вспомнить правила игры?
• Да.
• А ещё что нужно вспомнить?
• Нужно вспомнить кто, что делал.
• Приступаем к работе. Выясните в группе всё, что мы обсудили. Ещё раз повторим.
• Обращаем внимание на картинку, правила, ход событий.
• Напоминаю правила: нужно было собрать такие предметы, которые изображены на картинке. Главное условие: все ребята принимают участие в игре. Каждый ставит только один предмет. Кто-то может наблюдать за тем, верно ли ребята собирают игрушку. Ну, начали.

* Дети обсуждают, а педагог при необходимости оказывает помощь.

1 группа.

1. Мы посмотрели на картинку.

2. Нашли необходимые детали.

3. Миша положил основание пирамидки.

4. Наташа, Света, Саша и Маша положили колечки.

5. Марина проверила то, что получилось.

• Ребята, удалось ли первой группе справиться с заданием? Вспомнили они про картинку, не забыли ли, что каждый принимает участие в игре и кто-то должен проверить работу.
• Да, они ничего не забыли.

2 группа.

1. Мы посмотрели на картинку.

2. Олеся сказала, чтобы Игорь принес нижнюю часть домика.

3. Потом она попросила Юлю взять среднюю часть домика и поставить на нижнюю часть.

4. Ира поставила крышу.

5. Олеся проверила, всё ли ребята сделали верно.

• Ребята, удалось ли второй группе справиться с заданием?  Вспомнили они про картинку, не забыли ли, что каждый должен принять участие в игре и кто-то должен проверить работу. Чем их план похож на первый и чем отличается?
• Отличается тем, что собирались разные предметы. Похож тем, что сначала смотрели на картинку, потом собирали фигуру с нижних частей, а потом проверяли все ли получилось.
• Как вы считаете, сколько можно собрать разных пирамидок и домиков с данными деталями?
• Нам кажется, что очень много.
• А как сделать так, чтобы кто-то собрал точно так же?
• Нужно описать наши фигурки.
• Значит, будем писать, как взрослые?
• Нет, придумаем значки.
• Как же ребята узнают, что именно из таких геометрических фигур была сделана ваша фигура.
• Да, на частях можно поставить точки, а другой команде галочки. На первую одну, на вторую – две, как мы это делали с лентой времени.
• Попробуйте.

* Ребята выполняют задание.

• Как вы посоветуете ребятам выполнить задание?

1. Посмотрите на картинку.
2. Первый из ребят выберите часть с одной точкой, положите вниз.
3. Второй находит часть с двумя точками и располагает над первой картинкой.
4. Третий - часть с тремя точками и кладёт на вторую часть.
5. Последний поверяет работу.

• Можно ли это обозначить так.

- Как мы назовём эту схему? Планом сбора пирамидки и домика.

- Можно ли теперь продолжить игру? Меняемся местами, используя план, собираем картинку.

* Части фигур перемешиваются, Ребята выполняют задание, собирая уже определённую группой фигуру, а представитель другой команды проверяет выполнение.

Физминутка «Изобрази игрушку»

Дети изображают игрушки, которые стоят на столе, а потом угадывают что изображали.

4. Самостоятельное применение «нового» в другой игровой ситуации.

• Посмотрите на план ещё раз и прочитайте его.
• Посмотрите, что изменилось?
• Переставили местами некоторые шаги.
• Попробуйте выполнить задание вдвоём, посмотрим, что получится. На столиках лежат геометрические фигуры. Попробуйте.

*Дети выполняют задание.

• Молодцы. Теперь ещё изменим ситуацию. Прочитайте, что получилось? Теперь соберите фигурку сами. А потом мы проверим, что у вас получилось. Выберите из трёх картинок нужную. Домики повесим справа, а пирамидки слева.

*Проверяются работы, выявляются ошибки.

- Найдите ошибки обезьянки. В какой части плана она ошиблась?

* У детей в тетради уже отмечено выполнение задания №2 на странице 30.

Нужно понять, что перепутала обезьянка.

• Нам кажется, что обезьянка невнимательно рассмотрела тортик и поэтому, выбрала не тот кусочек.

Повторение и развивающие упражнения.

Продолжите закономерность. Подумайте, не пригодится ли вам план?

Одна команда изображает, другая продолжает.

* Педагог на ухо говорит, что нужно сделать. Другая команда отворачивается.

Первый – руки на поясе, второй - руки в стороны, третий – руки вверх.

• Давайте, ребята, один из вас будет наблюдать, а потом скажет, всё ли сделано верно?

* Ребята выстраиваются, проговаривая то, как нужно сделать.

• Как же нам пригодился план?
• Мы сначала определили последовательность, а потом её повторили. Если бы не было плана, мы бы запутались.

Итог занятия

• Что же мы нового узнали?
• Понравилось ли вам занятие?
• Чья работа на занятии больше всего понравилась в группе?
• Понравилось ли вам играть в своей группе?
• Понравилась ли вам своя работа? Принесите красный кружок, если вам было просто работать, жёлтый – если не очень просто, синий – вам нужно постараться.

*Составляется коллективный портрет занятия.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 7 «РЯБИНУШКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТРЕЖЕВОЙ»

Педагогические технологии на основе деятельностного подхода

СТРЕЖЕВОЙ

2018 г.

Метод проектов

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно – образовательных задач:

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.

Особенности педагогической технологии метод проектов:

- предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы приобретения знаний;

- предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностно-ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на формирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников, так как, исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер (но, безусловно, важна направляющая роль взрослого);

- позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и технологической компетентностей участников проекта.

Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.

• Технология метод проектов основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

• Технологию метод проектов в ДОУ можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов.

• Отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельной постановке проблемы, выбора темы проекта.

• Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, способное вызвать активную познавательную деятельность воспитанников.

При реализации технологии метод проектов в воспитательно - образовательный процесс широко включаются методы, основанные на создании проблемных ситуаций, стимулировании активной познавательной деятельности воспитанников, предполагающей поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний, аналитической деятельности, умения видеть в отдельных фактах проявления закономерностей, сущностных характеристик явления.

Совокупность методов возможно представить следующей классификацией:

• Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.

• Творческие методы: презентация.

• Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.

Проектная деятельность позволяет учить детей проблематизации; целеполаганию и планированию содержательной деятельности; элементам самоанализа; представлению результатов своей деятельности и хода работы; презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений); практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.

Также технология проектной деятельности используется и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках непосредственно образовательной деятельности). Такие занятия имеют определенную структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности что в свою очередь способствует личностному развитию детей.

Технология развивающего обучения:

Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активно деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития (т. е. виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых), вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

• Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

• Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

• Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

• В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Ребенок - субъект своего развития

• В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

• В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

• При планировании воспитывается: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

• На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

• На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

• Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно - развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Развивающее обучение направлено на развитие целостной совокупности качеств личности.

Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.

Эта цель достигается следующими путями:

• Создание педагогом проблемной ситуации;

• Использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;

• Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;

• Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;

• Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения заданий;

• Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;

• Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но процесса деятельности ребенка;

• Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.

Педагогические технологии программы «Сообщество» (совместная образовательная деятельность в Центрах активности; «Модель трёх вопросов»)

В программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах детской деятельности. Принцип этот особенно адекватен специфике дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным».

Дети:

• Активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и других видов детской деятельности.
• Обеспечены социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивного развития.
• Проходят через закономерные стадии развития.
• Неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своём темпе.

Особенность программы: организация совместной образовательной деятельности в Центрах активности, предполагает работу в мини группах, что позволяет обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям.

Задачи педагога:

1. Организация среды.

2. Стимулирование общения и любознательности детей.

3. Наблюдение за детьми.

4. Своевременная адаптация условий к изменяющимся потребностям детей.

Деятельность в Центрах активности предполагает активную образовательную развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение 1-1,5 часов в день в цикле «План-дело-оценка», в ходе которой решается весь комплекс воспитательно - образовательных задач.

Цикл «План - дело - оценка» дает технологическую возможность перманентного ведения образовательной, воспитательной работы, педагогического наблюдения и дифференцированной или индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Деятельность в Центрах активности позволяет решить образовательные задачи и реализовать целостное содержание работы с детьми за относительно небольшой отрезок времени. За 1-1,5 часа в день ребенок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести важнейшие навыки и способности. Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность обучать, наблюдать, вести дифференцированную и индивидуальную коррекционно-развивающую работу.

Использование «модели трех вопросов».

• Что мы знаем?
• Что мы хотим узнать?
• Что сделать, чтобы узнать?

Методика работы с «моделью трех вопросов» такова. В свободное время (вечером, утром) накануне выбора новой темы воспитатель включается в разговор с детьми о том, что они знают или хотят узнать по предполагаемой им теме, по теме, назревающей соответственно сезону, или по теме, которая стала «фоном» проявляться в группе. Воспитатель не сообщает детям, что обсуждается выбор темы для нового проекта. Просто ведет разговор, который можно методически оформить как индивидуальную работу с детьми в виде познавательной беседы. Все идеи (высказывания) детей записываются печатными буквами на специально подготовленном бланке (расчерченном листе). Возле каждой записанной идеи ставится имя ее автора.

Заполненная воспитателем «модель трех вопросов» вывешивается в приемной, там, где ее хорошо видят родители! В этом случае взрослые невольно продолжат разговоры с детьми — будут удивляться их знаниям или вопросам, подсказывать, вместе посмотрят нужные книги или телепередачи. Таким естественным и простым образом взрослые будут включены в образовательную работу группы. У детей появятся новые стимулы, новая информация и ресурсы по теме. А воспитатели получат подкрепление как в определении содержания, так и в организации деятельности по теме.

Технологии программы «Сообщество» основаны:

• На уважении к личности ребенка, внимательном отношении к его интересам, потребностям, эмоциональному благополучию;

• индивидуализации образования для каждого ребенка;

• ориентации педагогов на постоянный анализ динамики развития ребенка и коррекцию педагогической деятельности;

• предоставлении ребенку возможности выбора деятельности, способа действий, места, времени, партнеров, как через совместное со взрослыми планирование, так и через непосредственную работу в центрах активности;

• определении роли педагога, как «оказание помощи и поддержки ребенка в его самостоятельном активном инициативном познании окружающего мира»;

• всемерном участии семьи.

Самостоятельная исследовательская деятельность детей

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Исследовательская деятельность включает в себя:

- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);

- анализ полученных результатов,

- оценку динамики ситуации на их основе,

- прогнозирование дальнейшего ее развития;

- моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию исследовательского поведения.

В основе исследовательской деятельности ребенка дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития. В соответствии с психологическими основами исследовательской деятельности необходимо организовывать деятельность ребенка таким образом, чтобы она способствовала открытию знания самим ребенком через творческий, исследовательский поиск, основными составляющими которого являются: выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. В связи с этим у детей дошкольного возраста через специальные упражнения в разных видах деятельности необходимо развивать определенные умения.

- Видеть проблемы - интегративное свойство мышления, которое развивается в течение длительного времени в разных видах деятельности. Проблема - это затруднение, неопределенность, чтобы устранить ее, требуется исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Не стоит требовать от ребенка ясного осознания и формулирования проблемы, достаточно ее общей, приблизительной характеристики.

- Выдвигать гипотезы, строить предположения. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных (провокационных) идей - важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы и подвергаются проверке в ходе исследования. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

- Задавать вопросы. Познание начинается с вопроса, который направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщении к умственному труду; вопросы могут быть различными - уточняющими, восполняющими (неопределенными, непрямыми) и др.

- Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность», «совместимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др. Без умения оперировать этими понятиями не может быть абстрактного мышления. Овладеть ими нельзя без исследования живых фактов и явлений, без осмысления того, что можно увидеть своими глазами.

- Классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы; классификация устанавливает определенный порядок и разбивает рассматриваемые объекты на группы; всякая классификация имеет цель, которая диктует выбор основания; поскольку целей может быть много, то одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным основаниям).

- Наблюдать. Наблюдение - это вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, выражается в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче, что и отличает наблюдение от простого созерцания.

- Делать выводы и умозаключения. Любое исследование теряет смысл, если не сделаны выводы и не подведены итоги; вывод - это заключительное суждение о результатах проведенной работы.

Понятие «исследовательское обучение» введено А.И. Савенковым. Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в нескольких этапах исследования

На первом этапе педагог побуждает детей внимательно всматриваться в изучаемый объект, описывать его внешние признаки, выделять главное, сравнивать с другими объектами, анализировать, делать выводы и обобщения; побуждает детей включаться в решение познавательных задач и проблем непосредственного активного наблюдения не только за статичными объектами, но и за развитием объектов живой природы; вызывает потребность в постановке вопросов в процессе наблюдения.

На втором этапе педагог формирует исследовательскую активность детей в форме умения ставить вопросы и разрешать возникающие проблемы. Необходимо создавать такие условия, которые должны способствовать развитию умения задавать вопросы исследовательского характера (на выявление главных признаков объекта, его функций, на формирование умения давать полную характеристику предмета, определять его место в этом мире и т.п.).

На третьем этапе целесообразно организовать деятельность детей по конструированию, в процессе которой дети учатся анализировать условия и находить самостоятельное решение, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность. Для этого используются следующие формы организации конструирования, которые применяются именно в такой последовательности: по замыслу, образцу, теме, модели, условиям.

Для оформления результатов исследовательской деятельности при работе с детьми шести-семи лет педагог может завести папку, в которую вместе с родителями (согласно перечню разделов) он будет собирать материал, накопленный в ходе исследования.

Пример:

раздел 1 «Что я прочитал (или мне прочитали) по теме... (список литературы)»;

раздел 2 «Что я узнал о... (сбор информации по теме исследования)»;

раздел 3 «Вопросы, которые возникли у меня, когда я изучал научную и художественную литературу»;

раздел 4 «Мои наблюдения и опыты по теме исследования»;

раздел 5 «Вопросы, которые возникли у меня в ходе наблюдений и опытов»;

раздел 6 «Мои выводы»;

раздел 7 «Мое сообщение, доклад (о чем я расскажу ребятам)».

Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо:

- использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

- создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение;

- четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение;

- выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

- создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подводить детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор;

- знакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Педагогу, организуя исследовательскую деятельность детей, необходимо избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; восстанавливать веру ребенка в собственные силы, настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до конца; подводить итоги исследования (при условии, что дети сами называют проблему, вспоминают все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, оценивают свою работу).

Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;

- коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;

- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

- путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Педагогическая технология детского экспериментирования

Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.

Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.

Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.

Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.

Целевые ориентации технологии детского экспериментирования

Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.

Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.

Задачи:

1.Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем.

2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.

3.Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.

4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.

6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.

Исследовательский и деятельностный подходы были взяты О. В. Дыбиной за основу при разработке структуры реализации технологии детского экспериментирования.

Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование интереса к познавательной деятельности. Сам же интерес к познавательной деятельности значительной мере зависит от широты и устойчивости интересов ребенка к окружающим его предметам и явлениям, от умения творчески, со своих детских позиций осмысливать новые факты и события, что является основной составляющей детского экспериментирования.

Разрабатывая методы формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста, исследователи существенное внимание уделяют созданию специальных условий и ситуаций, в которых дети в полной мере начинают ощущать радость первых открытий, радость самостоятельного добывания новых знаний и конструирования способов умственной и практической деятельности. В их работах подтверждается, что эмоциональное состояние ребенка в процессе экспериментальных действий позволяет формировать прочные познавательные навыки.

Вторая группа методов - методы организации и осуществления познавательных действий.

Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе экспериментирования.

Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.

Третья подгруппа – это методы организации и управления практической деятельностью детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского экспериментирования.

Известные отечественные ученые внесли много ценного в разработку этих методов. Так, широкое признание получил метод моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной и др. Этот метод заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.

Использование этого метода создает для детей возможность получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам вещей. Кроме того, при овладении способами использования моделей в процессе экспериментирования перед детьми раскрывается область особых отношений - отношений моделей и оригинала - и соответственно формируются два тесно связанных между собой отражения - план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты. Формирование данных планов отражения имеет решающее значение для развития различных форм детского мышления (наглядно-образного, понятийного, логического).

Третья группа методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной педагогике.

В ходе реализации данной технологии в условиях ДОУ, ребенок ставится в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности, присваивает опыт этой самой деятельности и овладевает рядом умений.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 7 «РЯБИНУШКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТРЕЖЕВОЙ»

Рекомендации по реализации деятельностного подхода в ДОУ

(по итогам семинара – практикума «Применение деятельностного подхода в работе с детьми дошкольного возраста»)

СТРЕЖЕВОЙ

2018 г.

Система дидактических принципов,

обеспечивающих системно – деятельностный подход (по Л. Г. Петерсон).

1. Принцип деятельности (когда я делаю сам, я получаю опыт и знания)

2. Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)

3. Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4. Принцип минимакса (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь)

5. Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера)

6. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)

Принципы деятельностного подхода в работе с дошкольниками:

- принцип субъектности воспитания (ребенок субъект воспитания);

- принцип учета ведущих видов деятельности (непосредственное эмоциональное общение до 1 года; предметно-манипулятивная деятельность (1-3 года); игровая деятельность (3-6 лет); учебная деятельность (6-11 лет); 

- принципы учета сензитивных периодов развития (до 3 лет - период речевого развития; с 3 до 6 лет-возраст познания окружающего мира и отношений между людьми, развивается фантазия, образное мышление, эмоциональное отношение, самооценка и т.п.; 5-7 лет – развитие тонких мышц и координации; 7-11 лет – развивается мышление);

- принцип учета ЗБР;

- принцип амплификации детского развития (обогащения, усиления, углубления);

- принцип мотивированности, рефлексивности, результативности

Деятельностный подход - это:

• Субъектно - ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
• Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

Ставит следующие задачи перед педагогом:

• Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения ребенком знаний мотивированным;
• Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
• Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. 

Структура познавательной деятельности:

Проблема – Цель – Мотивация - Подбор методов решения проблемы - Действия – Результат - Контроль выполнения – Рефлексия - Самоанализ

Признаки применения подхода в образовательно процессе. Как отличить?

Методы обучения — проблемные:

а) проблемного изложения;

б) частично-поисковый;

в) исследовательский.

Формы организации образовательного пространства коллективные:

а) парное взаимодействие;

б) микрогрупповое взаимодействие;

в) бригадное (групповое) взаимодействие;

г) межгрупповое взаимодействие.

        Одной из технологий позволяющей реализовать деятельностный подход в работе с дошкольниками является технология проблемного обучения, которая помогает детям самостоятельно добывать знания и применять их в решении новых познавательных задач.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод).

Предлагаемая структура занятия на основании деятельностного подхода:

Создание проблемной ситуации - Целевая установка - Мотивирование к деятельности (надо -хочу-могу) - Проектирование решений проблемной ситуации - Выполнение действий (заданий) - Анализ результатов деятельности - Подведение итогов

        Одной из технологий позволяющей реализовать деятельностный подход в работе с дошкольниками является технология проблемного обучения, которая помогает детям самостоятельно добывать знания и применять их в решении новых познавательных задач.

Технология проблемного обучения - это специально созданная совокупность специфических приемов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребенка и развитию творческого мышления. (добывать знания, применять их в решении новых познавательных задач).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

деятельности по проблемному обучению дошкольников (см. таблицу)

На 1 этапе - постановки проблемы - основная цель воспитателя – помочь детям осознать и присвоить предложенную проблемную ситуацию

На 2 этапе - актуализации знаний - актуализировать необходимые знания, которые станут базовыми для следующего этапа решения проблемы.

На 3 этапе выдвижения гипотез и предположений, целью является вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем в процесс выделения этапов поиска и их планирование.

На 4 этапе - проверки решения – основной целью является организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения. Проверку можно осуществить через различные виды деятельности. Например, в образовательной области «Познание» раздел «Ребенок открывает мир природы» (программа «Детство») наиболее эффективным способом проверки, является экспериментирование. Поэтому этот этап можно назвать самым оптимальным для организации опытно-исследовательской деятельности.

5 этап - «Введение в систему знаний» направлен на выделение новых знаний и организацию деятельности по применению полученных знаний на практике, их присвоению.

Таблица

Что позволяет достичь деятельностный подход?

• уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является умение человека действовать в нестандартных ситуациях
• перейти на другой тип отношений между субъектами ОП
• решить большее количество частных (конкретных задач за более короткий промежуток времени

Рекомендации по организации деятельности детей, направленной на развитие дошкольников

1.  Нацеливайтесь на развитие творческих способностей ребенка (каждый ребенок талантлив).
2. Каждый день работы с детьми – поиск. Не раскрывайте истину, а научите находить её с помощью рассуждений, наводящих вопросов.
3.  Постоянно открывайте перед детьми «тайну двойного во всём» (в каждом предмете, явлении, факте). «Тайна двойного» - это наличие противоречий в объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо (например, солнце – это хорошо, потому что светит, греет; но солнце – это и плохо, потому что сушит, жжет).
4. Учите детей разрешать противоречия. Используйте игровые или сказочные задачи (например, чтобы перенести воду в решете, надо изменить агрессивное состояние вещества: воду надо превратить в лед).
5. Играйте с детьми каждый день.
6. Темы: «Антонимы», «Чем похожи…», «Чем может быть… листок, палочка и т.п.», «Если бы ты превратился в …».
7. Беседуйте детьми на исторические темы (например, «История изобретения колеса… карандаша…»).

Рекомендации по стилю общения с детьми

•  Выслушайте каждого желающего.
• Педагог должен побуждать детей высказываться, не бояться допускать ошибки, не читать нравоучений. Ведь это порождает в детях робость. Боязнь допустить ошибку сковывает инициативу детей в постановке и решении проблемы.
• Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную задачу – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого. Ребенок будет решать только легкие проблемы, что неизбежно приведет к задержке его развития.
•  Давайте только положительные оценки. Вместо «правильно» лучше говорить «интересно», «необычно», «любопытно», «хорошо».
• Во время бесед идите за логикой ребенка, а не навязывайте своего мнения.
• Учите детей возражать Вам и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.
• В развитии творческих способностей детей используйте активные формы обучения - групповые дискуссии, мозговой штурм, ролевые игры, групповые и индивидуальные проекты.

Литература:

1. Петерсон Л. Г., Абдиллина Л. Э. Формирование предпосылок к универсальным учебным действиям у дошкольников// Управление ДОУ.- 2013.-№ 2
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование.-1998.- с.60-65
3. http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-100699.html 
4. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. А. Г. Асмолов.

Системно - деятельностный подход –

это организация образовательного процесса, в котором главное место отводиться активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка.

Принципы системно-деятельностного подхода:

• Принцип деятельности;
• Принцип непрерывности;
• Принцип целостности;
• Принцип минимакса;
• Принцип психологической комфортности;
• Принцип вариативности;
• Принцип творчества;
• Принцип целостного представления о мире.

Системный подход -

это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов.

Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных задач разной сложности и тематики.

Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей  познавательного мотива (желания узнавать, открыть, научиться, освоить).

Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь.

Китайская мудрость

Структура образовательной деятельности при системно- деятельностном подход:

1. Введение в  ОД(1-2 мин):

• Создание психологической направленности на игровую деятельность.
• Создание мотивации к ОД.

2. Актуализация прошлого опыта (2-3 мин.)
3. Затруднения в ОД (2-3 мин):

• Появление затруднения в деятельности ребенка;
• Выявление причин затруднения, поиск причин, выстраивание логической цепочки, которые привели к затруднению.
• Фиксация  детских вопросов
• Формирование темы ОД или главного вопроса;

• Целеполагание на основе детских вопросов «Что мы знаем?
• Что хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?»

4. Поиск выхода из затруднения, открытие нового знания или умения (5-7 мин):

• Подводящий диалог педагога с детьми помогает самостоятельно открыть новые знания.

5. Самостоятельное применение нового знания или умения (2-3 мин):

• Практические действия;
• Применение в повседневной жизни;
• Самопроверка;

6. Итог:

• Фиксация нового знания в устной речи;
• Эмоциональная оценка ОД;
• Рефлексия.

«Золотые» правила системно- деятельностного подхода:

1. Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса.
2. Веди ребенка от собственного опыта к общественному.
3. Будь не «над», а «рядом».
4. Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.
5. Учи анализировать каждый этап работы.
6. Критикуя, стимулируй активность ребенка.