1. Продуктивность образовательной деятельности педагога

Обеспечение выполнения освоения обучающимися/воспитанниками коррекционных образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.

1.1 Младших школьников с интеллектуальными нарушениями в прямом и переносном смысле учитель ведёт за руку.  Потому что своеобразие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его особенности требует специальных условий обучения, создание среды, адекватной для полноценного развития. Специалисты знают: без индивидуально дифференцированного подхода и специальной коррекционной работы ребенок с проблемами в развитии будет обречен на неуспех.

Оказание своевременной психолого–педагогической помощи детям с интеллектуальными нарушениями является наиболее важным направлением моей работы.

Целью своей педагогической деятельности считаю:

• выполнение Адаптированной образовательной программы (АОП) VIII вида, предусматривающей обеспечение необходимого уровня речевого, общего развития и общеобразовательной подготовки школьников c интеллектуальной недостаточностью для получения основного общего образования в условиях коррекционного обучения в соответствии с Базисным учебным планом ГБОУ СОШ для детей с ОВЗ.
• создание условий для коррекции имеющихся недостатков развития учебно-познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи: повышение уровня обучающимися усвоения Адаптированной образовательной программы (АООП), овладение доступными базовыми учебными действиями (БУД) и успешная их социальная адаптация.

   Для достижения цели своей профессиональной деятельности:

• изучаю особенности учебной деятельности учащихся и сформированность предметных знаний, умений и навыков;
• определяю индивидуальные пути развития ребёнка, коррекции и компенсации нарушений, что способствует планированию коррекционных мероприятий и, в конечном итоге, помогает достижению положительных результатов;
• составляю и реализую индивидуальные адаптированные программы обучения, индивидуальные коррекционно-развивающие программы в соответствии со структурой нарушения развития учащихся, что позволяет мне вести конкретную работу с каждым учеником и достигать результатов;
• формирую на своих занятиях приёмы умственной деятельности и способы учебной работы, тем самым способствую формированию необходимых для усвоения программного материала умений и навыков, что помогает учащимся в дальнейшей их работе на всех уроках;
• вырабатываю на своих индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях способность осуществлять перенос учащимися сформированных умений и навыков в учебную, трудовую, игровую деятельность;
• формирую положительную мотивацию к учебной и трудовой деятельности, что помогает успешной адаптации школьников и их социализации;
• отслеживаю динамику развития учащихся, что позволяет мне определять эффективность коррекционной работы и своевременно вносить необходимые коррективы;
• оказываю консультативную и практическую помощь родителям, что способствует коррекции недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся;
• участвую в реализации школьной программы для детей инвалидов «Надежда», что обеспечивает создание здоровьесберегающей среды на занятиях через проведение

физминуток, динамических пауз, оптимальную смену видов деятельности, использование наглядности, познавательных, развивающих игр и упражнений.

Работаю над разработками программно-методического сопровождения образовательного процесса (программа, конспект, сценарий и др). Имеются адаптированные образовательные программы 1-5 классов по предметам:

Математика

Чтение, развитие речи

Письмо, развитие речи

Развитие устной речи

Трудовое обучение        

Изобразительное искусство

Формирование личности младших школьников, прежде всего, происходит на уроке. На каждом уроке я пытаюсь развивать, активизировать познавательную деятельность обучающихся и повышаю интерес к учению.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования.   

Задания и материалы для урока и внеклассных мероприятий подбираю так, чтобы они были доступны, понятны, красочно оформлены, имели элементы занимательности. Использую в работе развивающие, творческие задания с применением ИКТ, которые способствуют формированию устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к обучению.

Сравнительная диаграмма достижений, обучающихся по предметам за последние три года показывает положительную динамику.

Таблица 1

Динамика качества успеваемости обучающегося по предметам за последние 3 года обучения (в %).

Диаграмма 1

Ежегодно, в начале и в конце учебного года, проводим психолого-педагогическое диагностирование развития обучающихся. По результатам диагностики, намечаю направление коррекционно - развивающей работы. Разрабатываю рабочую программу по предметам. Составляю календарные, поурочные и воспитательные планы.

Результаты психолого-педагогической диагностики развития учащихся (по показателям: память, внимание, мышление, восприятие, речь, уровень школьной мотивации, уровень школьной адаптации) показывает стабильные положительные показатели и составляет в среднем от 3,5% до 4,67%

Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные трудности в процессе обучения. Под целенаправленным влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями.

За три года индивидуальном обучении я работала с 9 учащимися. Учитывая психофизические возможности, уровень познавательной деятельности с учётом психоэмоциональных, поведенческих и физических способностей каждого учащегося, разделила на дифференцированные группы обучения:

1 группы - 1 учащийся.

2 группа 3, учащихся при усвоении учебного материала испытывают некоторые затруднения. Не могут представить те явления, события, предметы и факты, о которым им сообщается. Словесные формулировки не вызывают у них необходимых представлений. Они медленнее, чем учащиеся 1 группы, запоминают выводы, овладевают приёмами работы. Но достаточно быстро усваивают предметно-практические действия.

3 группа – 2 учащихся, испытывают значительные трудности при изучении учебного материала. Связи, отношения, причинно-следственные зависимости ими не осмысливаются. Трудно усваивают отвлечённые выводы, обобщённые сведения. Отсутствует фразовая речь, словарный запас ограниченный. Не умеют составлять план работы. Знания и умения закрепляются у них не в полном объёме. Работают только по шаблону и трафарету.

IV группа  - 1 учащийся, для них характерна стойкая недостаточность подражательной деятельности, что в еще большей степени затрудняет развитие предметно-практической деятельности и речевого общения. Стойкость отставания в познавательном, эмоциональном, психофизическом развитии обуславливается от степени тяжести диагноза, крайне низким развитием зоны ближайшего развития.

Мониторинг качества знаний, умений, навыков,

обучающихся по типологическим группам.

Сравнительная диаграмма достижений учащихся

по типологическим группам  за последние три года.

Вывод: создание на каждом уроке ситуации успеха, благоприятной эмоциональной атмосферы, внедрение современных информационных технологий в учебный процесс, повышение мотивации к учению, способствует повышению познавательных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Динамика качества успеваемости обучающихся по предметам

за последние 3 года обучения (в %).

Диаграмма 3

Сравнительный мониторинг основных психических процессов

обучающихся во 2 и 4 классах обучения.

Сравнительная диаграмма обучающихся

по развитию основных психических процессов

в 2020г.                                              

2023г.                                                                

Сравнительный мониторинг достижений учащихся

по типологическим группам за последние три года.

Сравнительная диаграмма достижений учащихся

по типологическим группам за последние три года.

Вывод: создание на каждом уроке ситуации успеха, благоприятной эмоциональной атмосферы, внедрение современных информационных технологий в учебный процесс, повышение мотивации к учению, способствует повышению познавательных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Сравнительная диаграмма достижений, обучающихся по предметам за последние три года показывает положительную динамику

Таблица 1

Динамика качества успеваемости обучающегося по предметам за последние 3 года обучения (в %).

Диаграмма 1

Ежегодно, в начале и в конце учебного года, проводим психолого-педагогическое диагностирование развития обучающихся. По результатам диагностики, намечаю направление коррекционно - развивающей работы. Разрабатываю рабочую программу по предметам. Составляю календарные, поурочные и воспитательные планы.