Справка об открытых уроках, мероприятиях

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Щетиновская средняя общеобразовательная  школа»

городского округа Ликино-Дулево

Открытый урок по литературе в 8 классе

«Романтический герой в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»

Перевозова Виктория Евгеньевна

учитель русского языка и литературы

2018 г.

«Романтический герой в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Урок литературы в 8 классе.

Цель:

-  ученик должен научиться характеризовать Мцыри как героя романтического произведения
Задачи: 
1. Актуализировать знания о романтизме, особенностях романтического характера. Выявить способы раскрытия романтического характера в поэме.
2. Развивать навыки аналитической работы с текстом.
3. Воспитывать самостоятельность мышления, работоспособность, потребность образно выражать свои мысли. Прививать любовь к произведениям русской классической литературы.

Универсальные учебные действия: работа с текстом произведения, цитатное заполнение схемы, монологические высказывания, работа с репродукциями, составление синквейна.

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (свобода – неволя, сила духа).

Планируемые результаты

Ученики научатся:

- характеризовать образ юноши-мцыри, привлекая для ответа текст поэмы и иллюстрации художников;

-комментировать иллюстрации к поэме, созданные разными художниками;

- использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

- извлекать необходимую информацию из литературного текста и переводить её из одной знаковой системы в другую (из текста в диаграмму);

- координировать личную деятельность с другими участниками в совместной работе.

Тип урока: урок формирования знаний.
Вид урока: урок-диалог с элементами исследовательской и творческой деятельности.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.
Оборудование: текст М.Ю. Лермонтова «Мцыри», компьютерные презентации(кроссворд, фишбоун, аудиозапись отрывка из поэмы М.Ю. Лермонтова «Бой с барсом»).

Ход урока

1.Организационный момент 
   Создание групп, выявление спикеров.

2. Актуализация знаний 
- На прошлом уроке мы начали изучение произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри», говорили о теме и композиции поэмы. Предлагаю вам решить кроссворд, который поможет вспомнить некоторые понятия, имеющие прямое отношение к теме нашего разговора.(См. приложение 1).

Отвечая на последний вопрос, выясняем, что романтизм – это направление в европейском искусстве, характерное для конца 18 – первой половины 19 века.  Романтизм провозглашал устремленность к безграничной свободе, жажду совершенства, личную и гражданскую независимость. Основа романтического искусства – противоречие идеала и социальной действительности.

3.Операционно- деятельностный  этап.
        Сегодня мы поведём разговор о сложном типе человеческого характера, который появился в XIX веке, - романтическом характере. Мы знакомы с таким характером по поэме А.С. Пушкина «Цыганы». Давайте попробуем ответить на вопрос: «Можно ли Мцыри назвать романтическим героем?»

А) Для этого воспользуемся диаграммой «Фишбоун».
Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава .

Этот приём позволяет  «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). В голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние – для записи фактов, подтверждающих наличие сформулированных причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме.

-Каждая группа имеет заготовку фишбоуна. Итак, в «голову» вписываем проблемный вопрос, на верхних «косточках» - причины, т.е. признаки ,характеризующие романтизм в литературе (обсуждаем это фронтально), а на нижних «косточках» каждая группа самостоятельно выписывает из текста цитаты в качестве аргументов.
(См. приложение 2).

После окончания работы и обсуждения делаем вывод.

-  Романтический герой – личность сложная, страстная, внутренний мир которой необычайно глубок, бесконечен; это целая вселенная, полная противоречий. Низменной материальной практике романтики противопоставляли жизнь духа. Интерес к сильным и ярким чувствам, всепоглощающим страстям, к тайным движениям души – характерные черты романтизма.

Б) Работа с иллюстрациями.

- Ребята, какой эпизод можно назвать кульминацией поэмы?

- Центральным эпизодом поэмы является бой с барсом. Это

кульминация трех «вольных» дней героя.

- Какие качества героя проявились в схватке? Что символизирует бой с барсом?

- Бой с барсом имеет глубокий психологический и философский смысл: это образное воплощение того, что происходит в душе героя. В ней враждуют два начала: неудержимое стремление к свободе и индивидуализм, пропитавший душу героя, «темничного», одинокого «цветка». Мцыри открыт для всего мира и одновременно замкнут, погружен в себя, не способен понять правду других людей. Мцыри не готов к диалогу с миром людей — в этом важнейшая причина его жизненной трагедии.

- Прослушайте отрывок «Бой с барсом» в художественном исполнении и рассмотрите иллюстрации к поэме, выполненные разными художниками. Совпадают ли их представления о герое с вашими?                                                                               (См. приложение 3)

Слово учителя:

- М. Ю. Лермонтов наделил Мцыри множеством качеств и значений, посредством которых читатель понимает замысел поэмы. Поэт совместил в нем противоположные качества, например, он силен и слаб и т.д. Многозначительность героя осложняет его интерпретацию в иллюстрациях.
      Мы можем обнаружить существенные отличия в изобразительных образах героя. У каждого художника свой Мцыри. Главное отличие заключается в передаче его внешних данных: черты лица, телосложение, возраст, этничность, настроение. Проблема, с которой сталкивается художник, заключается в неоднозначной характеристике героя. Возникает вопрос: каким изобразить героя?
       44 художника создали иллюстрации в период с 1863 по 2005 годы.
       Л. О. Пастернак изобразил Мцыри с чернецом. Герой с порывистым движением рукой, направленной за стены монастыря, в дикую природу, в родные края, противопоставлен статичной фигуре старца. Таким образом,  художник показал «мир различных по духу людей с помощью индивидуализации и вариаций пластического метода». Устремленным, ликующим и смелым показал его Ф. Д. Константинов.  И. С. Глазунов показал его в разных состояниях, радостным и напряженным.
В чем причина появления совершенно разных образов героя?
Герой поэмы имеет определенные качества, которые необходимо знать для понимания замысла поэта, для анализа имеющихся и для создания новых иллюстраций.
Мцыри, как отмечали разные исследователи, — это и бунтовщик, и чужестранец, и беглец, и «естественный человек», и жаждущий познания дух, и сирота, мечтающий о доме, и юноша, вступающий в столкновение с навязанными обстоятельствами;
Д. Е. Максимов отметил присущие ему огненную страстность, жизненность, свободолюбие, непреклонную волю, проявления «могучего духа» «его отцов». Все эти качества неотделимы от его физической хилости и болезненности, наследства монастырского режима. «В нем «юность вольная сильна», и вместе с тем он «слаб и гибок, как тростник»». Его угрюмая и дерзкая смелость сталкивается в нем с пугливостью («пуглив и дик», «боязливый взгляд» — говорится о нем в поэме). Он способен яростно биться, визжа, как барс, но легко утомляется и отчаивается до исступления.
Лермонтовед А. С. Немзер охарактеризовал героя так: « Могучий витязь, ловящий молнии, и темничный цветок, гибнущий от солнечного света, — два равно присутствующих в поэме обличия заглавного героя».

Изучив изобразительный и литературный образ Мцыри, можно сделать следующие выводы:
- каждый художник воплотил свое понимание образа героя;
- многозначительность образа позволяет изобразить его разным: юношей или мужчиной, слабым или сильным, показав этничность или нет и т.д.;
-в Мцыри поэт воплотил все, что, по его мнению, недоставало его современникам: «вечное искание», порыв к свободе, право на «беспокойное движение» духа; при всем многообразии сущностей Мцыри, он остается цельным плодом воображения поэта.

4. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Какими романтическими чертами обладает Мцыри?

Предполагаемые ответы.

1. Сильная личность. Он отличается сосредоточенностью на идее жизни, страстью борьбы.
2. Характер юноши противоречивый, с внутренним конфликтом между человеческим и звериным. Главное в его характере - свободолюбие.
3. Главный герой одинок, он вступает в борьбу за свободу один.
4. Мцыри - герой исключительный, действует в исключительных обстоятельствах на фоне необычных картин.
5. М.Ю. Лермонтов использует пейзаж как средство характеристики героя и психологизм - углубление во внутренний мир героя.

-  Составление синквейна по теме «Мцыри»

Пример.

Мцыри

Свободолюбивый, страстный,

Страдает, мечтает, борется,

Стремится увидеть родину, слиться с природой-

Романтический герой.

5. Домашнее задание: 1. Изучить соответствующий раздел учебника.

2. Письменно ответить на вопрос: «Что                        
                                        привлекает меня в характере Мцыри?»

3. Перспективное задание – выучить наизусть

отрывок из поэмы.

Этап

Цели

Методические приёмы

 Формы работы

I. Мотивационный

1.Развитие интереса к теме.

2.Активизация всех учащихся.

1.Проблема-вызов

индивидуальная

фронтальная

парная

II. Актуализация  знаний

1.Актуализация знаний обучающихся.

2.Целеполагание

1.Построение логических цепочек

 (соотнесение лингвистических высказываний со схемой кластера).

2.Определение темы и учебных задач урока

3. Комментированное письмо.     Составление кластера.

III. Открытие новых знаний

1.Организация активного восприятия текста.

2.Соотнесение известных знаний с новой информацией, содержащейся в тексте.

3.Структурирование учебного материала по теме «Назывные предложения»

4.Знакомство с пунктограммой «Знаки препинания на конце назывных предложений

1.Вопросы и обсуждение по тексту.

2.Работа с кластером.

групповая

фронтальная

IV. Закрепление полученных знаний

1.Осмысление и закрепление теоретических знаний

2. Закрепление пунктограммы «Знаки препинания на конце назывных предложений»

1. Словарная работа

2.Лингвистический эксперимент.

3.Пунктуационный анализ текста.

индивидуальная

парная

V. Применение знаний на практике

1.Самостоятельное решение проблемы

1.Творческая работа

групповая

VI. Рефлексия

1.Обобщение изученного материала

2.Оценка уровня усвоения темы

1. Обобщение темы по кластеру

2.Самооценка

индивидуальная

фронтальная

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организационный , мотивационный

- Добрый день! Приветствуем друг друга, приветствуем гостей.

- О каких предложениях мы с вами говорили на прошлых уроках?

- Обучающиеся приветствуют друг друга и гостей.

- Называют: «Односоставные предложения»

II. Этап актуализации знаний

- Обратимся к содержанию  слайда (слайд 1).

Приложение № 1.

- Соотнесите номер высказывания  с видом предложения. Прочтите их.

- О каких предложениях мы ничего не сказали?

- Сформулируйте тему урока.

- Определите  для себя цели и задачи на урок.

- Открываем тетради. Пропускаем две строки и записываем три назывных предложения.

Двадцать второе декабря

Классная работа

Назывные предложения

- Докажите, что эти предложения назывные. Определите грамматическую основу предложений.

-Что мы уже знаем о назывных предложениях?

- Составляем кластер «Назывные предложения» ( «Н»)

- Читают содержание кластера и высказывания лингвистов об односоставных предложениях.

- Соотносят высказывания лингвистов с видами предложений, дают комментарии.

- О назывных предложениях.

- Формулируют тему. «Назывные предложения.

- Определяют, проговаривают цели и задачи каждый для себя.

- Ученик на доске записывает и даёт орфографический комментарий.

- Находят подлежащее, выделяют его графически. Доказывают.

- В этих предложениях есть только подлежащее, выраженное именем существительным. Составляют кластер.

III. Этап открытия новых знаний

- Чтобы узнать об особенностях назывных предложений, откроем учебник  на с. 102-104, п.27. Прочитайте текст и заполните  Приложение № 2:

Назывными (номинативными) являются предложения….

Главный член этих предложений выражен….                          

Назывные предложения могут употребляться…

По наличию или отсутствию второстепенных членов…

Назывные предложения могут быть распространены только…

Определение может быть ….

Назывные предложения нужно отличать …

В конце назывных предложений может ставиться…

- Что узнали нового?

- Самостоятельное изучение и осмысление теоретического  материала. (Работа в четвёрках) Заполнение приложения №2.

- Зачитывают приложение №2, заполненное, продолжают заполнение кластера (на доске).

IV. Закрепление полученных знаний

Работа с текстом. Слайд 2.

Текст 1.   - Никак мороз?

               - Зима…    Вот и холод.

               - Какая красота! Сказка!

 - Какова роль назывных предложений? ( передана эмоциональная оценка действительности)  

Текст 2. Зима.  Декабрь. Невысокий снежный покров. Температура воздуха не превысит  двадцати градусов мороза. В ближайшее время будут ясные солнечные дни. (Вводят читателя или слушателя в описываемые события)

- Запишите. Расставьте знаки препинания.

-Назовите назывные предложения.

- Какие  это предложения по цели высказывания?

- Какие стили речи употреблены?

Слайды 3-4. А. Фет «Шёпот, робкое дыханье»

 (Приложение 3)

1. Чтение текста

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!

- Все ли слова вам понятны? Найдите в толковом словаре значение слов

Янтарь – окаменевшая живица древнейших хвойных деревьев(обычно прозрачная, цвета от бледно-воскового до темно-красного), обрабатываемая для украшений, а также используемая в медицине, приборостроении и других производствах.

Пурпур – темный или ярко-красный цвет

Лобзание – книж., поэт., устар., - целование, поцелуи.

2. Стиль текста? (художественный)

3.В чем особенность этого текста? (поэтический, нет глаголов)

4. Подчеркните в тексте  назывные предложения.

5. На какие две группы можно разделить эти предложения?( распространённые, нераспространённые) 

6. Какой член предложения распространяет назывные? (Определение)

7. В зависимости от вида связи какие бывают определения? (согласованные и несогласованные)

1. Подчеркните грамматическую основу назывных предложений. Укажите, чем выражена основа.

2. Укажите согласованные и несогласованные определения.

- Какую роль выполняют назывные предложения в этом тексте? Зачем автор использует такие предложения?

(Все стихотворение представляет собой одно предложение, состоящее из однородных членов – подлежащих (между ними ставится запятая). Оно и читается на одном дыхании, с перечислительной интонацией. Это позволяет читателю увидеть нарисованную картину, полюбоваться её неповторимой красотой. Назывные предложения, характерные для большинства стихотворений А.А.Фета.)  

- Слайд. 6. Л.Н. Толстой, когда прочитал стихотворение, восторженно сказал: В нём нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина.

 - Как вы понимаете слова  Л. Н. Толстого?

 - Соглашусь с вами, что СЛОВО – это одна из форм познания мира. Каждое слово – картина.

(работа в парах).

- Читают тексты, расставляют знаки препинания, определяют стиль текста, делают вывод о роли назывных предложений в данных текстах.

- Выразительное чтение стихотворения обучающимся. ( Касьянова Ксения)

- Называют непонятные слова. Находят их значение в словарях, используя печатные и

Интернет ресурсы

- Определяют стиль текста.

- Называют особенности текста, свои  предположения.

- Графически выделяют назывные предложения, подчёркивая подлежащее.

- Называют две группы - распространённые и нераспространённые.

- Распространяют только определения, которые могут быть согласованными и несогласованными.

- Находят и объясняют, когда определение бывает согласованным или несогласованным.

- Обращаются к теории (с.102-104), объясняют, что назывные предложения читаются  с определённой интонацией, сообщают о реальности существования предмета, чувств, времени, вводят читателя в живую картинку изображаемой действительности, динамику событий.

- Читают слова Л.Н. Толстого.

- Объясняют выражение писателя.

V. Применение знаний на практике.

- Предлагаю вам составить  картину образов, которые есть в тексте. И по этим картинкам вы должны через назывные предложения прочитать начало стихотворения.

1 группа - Александр Блок читаем:

Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет.

(Блистательный образец того, как синтаксическими средствами автор способен передать свой замысел. Так возникает картина мёртвой неподвижности, уныния, обыденности).

2 группа. Виталий Алещенко «Тайна»

Снег. Холод. Сумерки. Зима.

Усталость. Безразличие. Тревога.
Бессонница. Метанья. Кутерьма.
Отчаянье. Пальто. Такси. Дорога.

(Все образы очень конкретны, именно так автор передаёт  не только время, но и внутренне состояние человека).

3 группа. А. Ахматова. «Двадцать первое. Ночь…»

Двадцать первое. Ночь. Понедельник. 
Очертанья столицы во мгле. 
Сочинил же какой-то бездельник, 
Что бывает любовь на земле. 

(Через конкретное время, предметы автор передаёт чувство любви).

- Работа в группах. Обучающиеся по предложенному тексту находят  образы-

картинки и составляют в определённом порядке, чтобы можно было прочитать текст стихотворения..

- Картинки  представляют другим группам и гостям для прочтения. Затем читают предложенный текст  для сравнения.

VI. Рефлексия.

- Там 21 . Ночь. Понедельник – у нас же 22. Утро. Пятница.

- Прочитайте высказывание С.В. Валгиной. (слайд 7)

- О чём оно?

-Подтверждают ли эти слова то, о чём мы свами говорили?

- Выскажите своё мнение о сегодняшнем дне.

- Читают выражение С.В.Валгиной

- Отвечают, что о назывных предложениях.

- Высказывают своё мнение.