Персональная страничка - Зачиняева О.П. учитель дефектолог
Учитель-дефектолог - это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, имеющих особые образовательные потребности. Иными словами, учитель-дефектолог занимается с детьми, которые без организации особых образовательных условий не смогут освоить общеобразовательную программу дошкольного или школьного образования.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 stranichka_uchitelya_defektologa.docx | 15.56 КБ |
| individualnyy_plan_defektologa.docx | 110.07 КБ |
| tselyu_zanyatiy_defektologa.docx | 21.28 КБ |
| planirovanie_zanyatiy.doc | 171.5 КБ |
| kartoteka_igr.docx | 1.6 МБ |
 zadaniya_defektologa.pdf | 646.25 КБ |
| sovety_defektologa_1.docx | 2.65 МБ |
| sovety_defektologa_2.docx | 374.97 КБ |
| sovety_defektologa.doc | 47.5 КБ |
| sovety_defektologa.docx | 19.76 КБ |
| 2 апреля — Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. | 530.12 КБ |
| upr_i_zadaniya_po_vsem_leksich_temam_1_1_1.docx | 2.75 МБ |
| d_14.doc | 60 КБ |
| d_16.doc | 28.5 КБ |
| d_18.doc | 313.5 КБ |
| d_35.doc | 56.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Зачиняева Ольга Петровна – учитель дефектолог.
Здравствуйте, уважаемые родители и коллеги!
Рада приветствовать вас на «Страничке учитель – дефектолог»
Образование: высшее
Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина - 2015год, направление подготовки - педагогическое образование, профиль - дошкольное образование, квалификация – бакалавр.
Квалификационная категория: высшая
Сведения о повышении квалификации:
2019г. прошла профессиональную переподготовку в АНО ДПО «УрИПКиП» по программе дополнительного профессионального образования «Воспитатель логопедической группы. Педагогическая и коррекционно – развивающая помощь детям с речевой патологией в условиях реализации ФГОС ДО» в объеме 620 часов.
Присвоена квалификация – Воспитатель детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
2020г. прошла профессиональную переподготовку в АНО ДПО «УрИПКиП» по программе дополнительного профессионального образования «Специальное (дефектологическое) образование» в объеме 620 часов.
Дефектология – это наука, совмещающая в себе медицину, психологию и педагогику.
В широком понимании дефектологом является специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей, имеющих отклонения в своем развитии. В узком смысле дефектолог – это коррекционный педагог.
Какую работу проводит с детьми учитель дефектолог:
Обучает, воспитывает, знакомит с окружающим миром. Это далеко не самый полный перечень видов деятельности. Они зависят от вида нарушения. Общая цель — формирование мотивации к обучению.
На первом этапе учитель-дефектолог проводит обследование. Оно затрагивает все стороны развития. Проверяется, как дети вступают в контакт, как реагируют, какой у них темп работы. Обследуется мышление, понимание инструкций, зрительное и слуховое восприятие.
На основе полученных результатов учитель разбивает детей на группы. Воспитанники в них обладают примерно одинаковым уровнем развития. С некоторыми детьми проводить групповые занятие не получается: к этой категории относятся аутисты — эти детки чаще ставятся на индивидуальные занятия в силу специфики данного нарушен я развития.
Занятия проводятся в нескольких направлениях:
На первом этапе проводится ознакомление с окружающим миром. Формируются представления о нём, его законах. Они развивают внимательность и ответственность за свои действия.
Второй этап — развитие элементарных математических представлений.
В ходе занятий дефектолог рассказывает о величине, форме предметов и других характеристиках.
Большое внимание уделяется сенсомоторному развитию. Отдельно ведётся работа по развитию ощущений. Для этого делаются пальчиковые бассейны с разными крупами и мелкими игрушками. Полезно готовить ароматную еду, изучать овощи, фрукты, ягоды, трогать, обследовать пальчиками. Всё это помогает детям сформировать разные ощущения.
Незаменимы и консультации для родителей. Дефектолог может ответить на все их вопросы, дать совет и помочь справиться с проблемами ребёнка.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 37г. Елец»
Индивидуальный план развития и коррекции детей с ОВЗ
старшей группы
на 2020 – 2021 гг.
Подготовила учитель-дефектолог
Зачиняева Ольга Петровна
2020г.
1-2 неделя сентября, обследование детей.
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
СЕНТЯБРЬ (3 неделя) Семья | Развитие памяти: «Запомни фигуры» «Назови, одним словом «Пересказ по серии картин» «Назови букву» Развитие целостности восприятия предмета: «Закрой окошки» (вырезы и вкладыши) «Почтовый ящик» Развитие тактильно-двигательного восприятия: «Чудесный мешочек» Развитие мышления: «Пересчитай снежинки, зачеркни нужную цифру» | «Пирамидка». «Сложи фигуру». «Большие и маленькие». «Волшебный кубик». «Чего больше?» «Покажи цифру». «Умелые ручки» (моделирование цифры из проволоки) Нестандартные математические средства: «Квадрат Воскобовича» (упражнение в определении расположения предметов, закрепление знаний о геометрических фигурах, величине, цвете). | Д/ игра «Кто есть в семье?», «Четвертый - лишний». «Чьи это предметы?» Развитие зрительного и слухового внимания. Д/игра из картотеки «Поиграй-ка» «Какой картинки не стало?» «Запомни слова и назови их в обратном порядке». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Повтори верно». Знакомство с буквами и звуками. Умение определять и находить гласный звук. | Развитие зрительно-моторной координации (копирование групп точек) «Нарисуй такие же точки как у меня» «Помоги бабушке довязать шарф» «Доделай бахрому на салфетке» «Помоги папе распилить дерево» «Помешай суп в кастрюле» «Обведи и заштрихуй человека» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
СЕНТЯБРЬ (4 неделя) Времена года. Осень. | Развитие целостности восприятия предмета: «Геометрик» «Построй башню» Развитие сенсорных процессов и зрительного восприятия: «Выбери картинки желтого, зеленого, оранжевого, розового цвета. Назови, что это? Развитие тактильно-двигательного восприятия «Сенсорный кубик» | «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении цвета и формы». «Где и что находится» Цель: Упражнять в определении расположения предметов. Закреплять умение в усвоении эталон цвета, величины, «Кубики с цифрами» Цель: Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) | Какие изменения произошли в природе осенью? Что происходит с деревьями? Как осенью изменилась трава? Как выглядит осеннее небо? Расскажи обо всем, что видишь на картинке: Какое это время года? Тепло или холодно на улице? Какие в это время выпадают осадки? Что делают осенью птицы? Как одеваются осенью люди? Что делают осенью животные? | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Звук и буква А» Закреплять правильное произношение звука а. Учить определять место звука в слове. «Отхлопай слово» «Паровозик» «Узнай по голосу» | «Дождь идет» «Обведи по контуру» «Раскрась лист» «Нарисуй прожилки у листа» «Нарисуй, как падают листья» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ОКТЯБРЬ (1 неделя) Золотая осень. Деревья и кустарники. | «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении цвета и формы». «На что похоже» Цель: Учить видеть в предложенной фигуре окружающие предметы, похожие по форме. «Светофорик» Цель: Упражнять в определении цвета. Развитие зрительного восприятия и мышления: «Что забыл нарисовать художник?» | «Предметы» Цель: Учить детей устанавливать количество предметов не зависит от цвета, формы, размера; учить выделять из множества по образцу и слову, воспринимать с помощью анализаторов. Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа в натуральном ряду в пределах 2. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) | Какие бывают леса? Что растет в лесах? Назови части дерева? «Дом для вороны» Цель: Обогащение словаря, активизация в речи слов-названий частей дерева (ствол, крона, ветки, листья); развитие грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). Разноцветные листья» Цель: Расширение словарного запаса. «Большой – маленький» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о]. [ы], [э]. «Звук и буква И» Закреплять правильное произношение звука и. Учить определять место звука в слове. «Отхлопай слово» «Паровозик» «Узнай по голосу» | «Нарисуй листья на ветке» «Нарисуй прожилки на листе» «Дорисуй и раскрась лист» «Дорисуй лист симметрично». «Дорисуй чешуйки у шишки» «Нарисуй, как падает лист» «Распилили дерево» «Нарисуй эти предметы по клеточкам» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ОКТЯБРЬ (2 неделя) Осенью в огороде. Овощи. | «Разрезные картинки» Цель: Развивать умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществляя анализ и синтез воспринимаемых объектов. «Играйка - собирайка» Цель: Учить составлять целое из частей, воссоздавая фигуры силуэтов. Развитие зрительного восприятия и мышления: «Парные картинки» по теме «Овощи» «Собери овощ» (разрезные картинки) «4 лишний» «Узнай по силуэту» | «Три медведя» Цель: Формировать представление о величине предметов. «Дни недели» Цель: Формировать умение называть день недели, соотносить действия в течение недели «Что за время суток?» Цель: Формирование временных представлений, ознакомление с моделью суток. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) «Числовая лесенка» (счет в пределах 2 с опорой на наглядность) | «Помоги повару», «Подбирай, называй, запоминай», «Поварята» отгадывание и составление загадок по опорным карточкам Составление рассказов сравнения ягод «Четвертый лишний» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о] [ы], [и]. «Звук и буква О» Закреплять правильное произношение звука о. Учить определять место звука в слове. «Слоговой магазин» «Ушки на макушке» (хлопнуть в ладоши на звук [а]) | «Руки в стороны в кулак» «Помести овощ в корзинку» «Порежь морковку, картошку» «Нарисуй горошинку в стручке» «Преврати геометрическую фигуру в овощ» «На палочках сложи морковку» «Раскрась каждый овощ, своим цветом» «Сложи узор» «Нарисуй по клеточкам овощ» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ОКТЯБРЬ (3 неделя) Осенью в саду. Фрукты. | «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. «Найди вставку» Цель: Развивать зрительное восприятие, наглядно-образное мышление. Развитие внимания: «Найди такой же фрукт». «Хлопни в ладоши, услышав название фрукта» | «Что за время суток?» Цель: Формирование временных представлений, ознакомление с моделью суток. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) «Цветные кубики» Цель: Закреплять цвет предмета, умение находить величину. Закреплять умение ориентироваться на плоскости. Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Собери фрукты» (соотнесение по размеру и цвету). «Найди пару» «Выбери предмет нужной формы» | Найди и назови на рисунке изображение различных фруктов? Назвать деревья, на которых растут фрукты. «Овощи-Фрукты» (образование единственного и множественного числа существительных с прилагательными) Составить по плану и выучить рассказ о любимом фрукте. Выучить потешку-считалку: «Мы делили апельсин» «Назови ласково» «Чудесный мешочек» «Найди и сравни фрукты» «Поможем клоуну Роме» «Веселый повар» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о], [ы], [и]. «Звуки и буквы А, И» Закреплять правильное произношение звуков а, и. Учить определять место звука в слове. «Отгадай загадку» «Стук да стук, найди слово, милый друг» | «Обведи и раскрась фрукты» «Дорисуй симметрично» «Порежь фрукты» «Помой фрукты» «Обведи фрукты» «Из палочек составь ящик» «Нарисуй кисть винограда» «Нарисуй фрукты по клеточкам» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ОКТЯБРЬ (4 неделя) Труд взрослых и детей в саду и огороде. | «Найди недостающие кусочки» Цель: Развивать наглядно-образное мышление, способность решать задания в умственном плане. «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. | «Переменка веселые старты» Цель: Закреплять навыки счета. «Коврик» Цель: Упражнять в узнавании и различении цветов, в ориентировке на плоскости. Закреплять понятие вверху, внизу, справа, слева. «Чудо кубики» Цель: Закреплять умение соотносить по цвету, умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение воссоздавать образ предмета. Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. Геометрия для огородников (Соотнесение геометричес- кой фигуры и формы овоща, фрукта) «Собери урожай» (соотнесение по размеру, цвету, форме). | «Помоги Незнайке» «Послушай, запомни и назови» Перечисли названия фруктов, которые ты знаешь? Перечисли названия овощей, которые ты знаешь? Найди и назови изображения овощей и фруктов. «Четвертый лишний» «Разложи овощи и фрукты» «Что где растет?» «Нелепицы» «Лабиринты» Выучить стихотворение. «Маленькие художники» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Язычке». Произношение гласных [ы], [и]. Д/и: «Слово за словом» «Как мы делили слово «Ушки на макушке» (хлопнуть в ладоши на звук [и]) Буква И. «Слово и предложение» Продолжать учить составлять предложения по картинкам; выделять слова в предложении, состоящих из трех слов. | «Обведи по контуру» (трафарет) «Узнай по силуэту» «Дорисуй каждой груше веточку, каждой веточке с листочком сливу, а яблоко раскрась» «Волшебная проволочка» (моделирование из проволоки букв О,У ) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ОКТЯБРЬ (5 неделя) Садовые и лесные ягоды. | «Сложи и сравни картинку» Цель: Сформировать умение собирать картинку из 4,5 частей и составлять рассказ-сравнение по собранным картинкам. «Найди вставку» Цель: Развивать зрительное восприятие, наглядно-образное мышление. Развитие умения работать в заданном темпе: «Умелые пальчики». (Моторные упражнения.) «Маленький художник» (Рисование по образцу.) | Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой, упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу, продолжать формировать умение сравнивать две-три группы предметов, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа в натуральном ряду в пределах 3. «Коврик» Цель: Упражнять в узнавании и различении цветов, в ориентировке на плоскости. Закреплять понятие вверху, внизу, справа, слева. «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели | «Помоги повару», «Подбирай, называй, запоминай», «Поварята» отгадывание и составление загадок по опорным карточкам Составление рассказов сравнения ягод «Как не заблудиться в лесу». «Найди и назови изображения ягод «Четвертый лишний» «Где растут ягоды?» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение гласных «Звуки и буквы А, О» Закреплять знания о буквах А,О. Развивать артикуляционный аппарат детей. Учить придумывать слова с заданным звуком. Совершенствовать умение условно обозначать гласные звуки. | Рисование трафаретов (вписывание предметов в геометрические фигуры) Рисование по точкам «Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги» «Обводка и штриховка ягод» «Выложи ягодки из геометрических фигур» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
НОЯБРЬ (1 неделя) Осенние грибы. | «Художники» Цель: Развивать умение анализировать форму предметов. Развивать умение сравнивать по их свойствам. «Играйка - собирайка» Цель: Учить составлять целое из частей, воссоздавая фигуры силуэтов. Развитие внимания, памяти: «Чего не стало?» «Найди грибок» «Запомни картинку» «Что изменилось?» Развитие мыслительных процессов: «Что лишнее?» «Парные картинки» «Шкатулка с загадками» | «Кубики с цифрами» Цель: Закреплять умение соотносить цифру 3 с количеством предметов. «Веселые соседи» Цель: Ознакомление с составом числа (2,3,4). Соотнесение числа и цифры. «Чудо кубики» Цель: Закреплять умение соотносить по цвету, умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение воссоздавать образ предмета «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели | «За грибами» Цель: Увеличение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи (употребление форм винительного падежа существительных с предлогом в и родительного падежей с предлогом из) Упражнение: «Четвертый лишний» «Подбирай, называй, запоминай» Речевая игра: «Каких грибов в лесу много?» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение гласных [а], [о]. «Звук и буква У» Закреплять правильное произношение звука у. Учить определять место звука в слове. | «Сложи узор» «Занимательная палитра» «Разноцветные дорожки» «Обводка по контуру «Дождь идет» «Дорисуй контур и раскрась гриб» «Грибы в корзинках» «Выложи буквы А,О, У, И из бусинок» (по образцу) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
НОЯБРЬ (2 неделя) Поздняя осень. Одежда. | «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. Развитие восприятия цвета, формы, величины: «Покажи и назови» «Заплатки» «Варежки» | «Домик» Цель: Учить соотносить фигуру с отверстием, усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. «Картинки» Цель: Овладение действиями, отнесение свойств предметов к заданным эталонам. «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Что одинаковое, а что разное» «Найди лишнее» «Большой – маленький, высокий – низкий» | Речевые игры: «Мамины помощники», «Назови ласково» Называние но картинкам слов-действий (шить, пришить, зашить, вышить...; надеть — одеть...). «Ателье». Составление пересказа «Как маме сшили новое платье» по тексту и серии сюжетных картин «Какой, какая, какое?» «Один – много» | «Что звучит?» «Где звучит?» «Скажи как я» «Повтори» «Хлопни, не ошибись" ([а], [о], [у]) «Звуки и буквы А,О, У» Закреплять знания о буквах и звуках: А,О,У. Развивать артикуляционный аппарат детей. Закреплять умение придумывать слова с заданным звуком. Совершенствовать умение условно обозначать гласные звуки. «Волшебный мешочек» | «Пришей пуговицы», «Дорисуй: юбку в клетку, брюки в полоску, платье в горошек» «Пришей карманы», «Нарисуй по клеточкам одежду», «Дорисуй симметрично» «Шнуровка и застежка», «Мозаика-чередование трех цветов», «Раскладывание цветных камушек», «Волчек». Вырезание по контуру, обводка и штриховка предметов одежды. «Чудо-буква» (моделирование изученных букв) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
НОЯБРЬ (3 неделя) Поздняя осень. Обувь. | «Поставь заплатку» Цель: Учить соотносить фигуру с отверстием на коврике. Закреплять называть геометрические фигуры. Учить выделять признаки фигур с помощью зрительного анализа. Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. Формирование целенаправленного внимания: «1,2,3 – говори» «Укрась сапожки» «Чего не хватает?» | «Фигура» Цель: Упражнять детей в определении расположения предмета на, под, над, верх, низ, рядом. Развитие пространственного мышления, умение сравнивать, анализировать. Одновременно усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать задан ное количество в пределах 3; видеть, устанавливать равен ство и неравенство, сравни вать числа и количество, давая определения 2 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. | Речевые игры: «Назови ласково» Словесно-логическое упражнение: «Мастерская» Отгадывание загадок «Расскажи о любимом предмете», «Объяснялка». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение гласных [а], [о], [у], [и]. «Звук и буква Ы» Закреплять правильное произношение звука ы. Учить определять место звука в слове. | «Проведи волнистые линии, не отрывая карандаш от бумаги» «Обведи по трафарету сапог и раскрась его» «Соедини поочередно по точкам» «Нарисуй по клеточкам сапог» «Шнуровка и застежка» «Чудо-буква» (моделирование изученных букв, письмо в воздухе, на столе, в тетради) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
НОЯБРЬ (4 неделя) Поздняя осень. Головные уборы. | «Найди подходящий предмет» Цель: Развивать зрительное восприятие. «Разрезные картинки» Цель: Развивать умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществляя анализ и синтез воспринимаемых объектов. Развитие внимания и памяти: «Повтори, не ошибись» «Волшебный мешочек» «Нарядный платок» «Переполох» «Заплатки» «Назови одним словом». | «Лабиринты» Цель: Ориентировка на бумаги, развитие логического мышления, смекалки и сообразительности. «Квадрат» Цель: Упражнять детей в определении расположения предмета на, под, над, верх, низ, рядом. Развитие пространственного мышления, умение сравнивать, анализировать. Одновременно усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели. «Поезд» «Что длиннее?» (понятия длинный-короткий, длинее-короче, одинаковые по длине) | Речевые игры: «Назови ласково» Словестно-логическое упражнение: «Мастерская»
| Произношение и дифференциация гласных [а], [о], [у], [ы], [и]. «Скажи правильно» «Хлопни, не ошибись" «Какой звук потерялся?» «Отбери картинки» «Мешочек с буквами» | «Раскладывание цветных камушков» « Волчок» «Мозаика-чередование трех цветов» «Застежка» «Раскрась одинако- вые предметы в одинаковый цвет» «Скопируй рисунок (узор)». «Я – волшебник». (моделирование) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ДЕКАБРЬ (1 неделя) Дикие животные леса. Подготовка к зиме. | Развитие зрительного и слухового восприятия: «Из каких фигур состоит рисунок? Посчитай, сколько здесь кругов? Квадратов? «Чей силуэт» «Составь овал» «Кто что ест» «Ералаш» «Что звучит?» Развитие памяти: «Посмотри на фигуры из палочек» «Что изменилось» «Что нарисовать забыл художник» Развитие мышления: «Чего не хватает» | «Где белочка?» (ориентировка в пространстве: вверху, внизу, справа, слева, далеко, близко, около, рядом) «Считай-ка» «Назови сколько» «Что за цифра!» (цифра 3) «Узнай цифру» (1,2,3) | «Кто живет в лесу?» «4 лишний». «У кого какой детеныш?» «Найди животное ». «Чей хвост?». «Кто где живет?». «Загадай загадку». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение и дифференциация гласных [а], [о], [у], [ы], [и]. Незнайкина грамота». (деление слов на слоги) «Громко - тихо-шепотом». «Какой звук потерялся?» Различение твердых и мягких звуков (М-МЬ). | Пальчиковая гимнастика: «Веселый зоопарк». «Обведи белочку, раскрась ее» «Соедини точки» «Посади лису в клетку» «Дорисуй по клеткам диких животных» «Обведи по контуру» (трафарет) «Узнай по силуэту» «Отгадай загадку — нарисуй отгадку». «Чудесные цифры» (моделирование) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ДЕКАБРЬ (2 неделя) Времена года. Зима. | Развитие избирательности внимания «Найди снежинку» Развитие зрительного восприятия «Найди ключ» «Заплатка» «Что изменилось?» Развитие памяти «Запомни те слова, которые я назову. Повтори их. Нарисуй то, что запомнил» «Повтори за мной» «Построй как я» Развитие зрительного и слухового внимания «Угадай, что не стало?» «Доскажи словечко» «Что изменилось?» | «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели. «Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. «Карандаши» Цель: Закреплять понятия: длинный-короткий, длинее-короче, одинаковые по длине». Упражнение: «Мы построим домики» Цель: Закреплять понятие «больше», «меньше». Составление целого из частей, воссоздание фигур силуэтов: «Геометрическая мозаика» Размер предмета. «Что длиннее?» | Словесно-логические упражнения: «Наведи порядок», «Четвертый лишний», «Что за чем, что перед чем?» «Где прячется зима?», «Объяснялка». Дидактическая игра: «Составь предложение по картине». «Исправь ошибки Незнайки». Игра с мячом на развитие навыков словообразования: «Сложи в одно слово». Составление рассказов-описаний зимы, но сюжетным картинам и опорному картинному плану. | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Вьюга», «Белочка», «Греем руки», «Заснеженная кры- ша», «Дворники». Различение твердых и мягких звуков (Н-НЬ). «Доскажи словечко». «Повтори» | «Выложи картинку из геометрических фигур» «Игра с прищепками» «Составь снеговика из геометрических фигур» «Составь из палочек елочку или снежинку» «Нарисуй по клеточкам» «Дорисуй симметрично» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ДЕКАБРЬ (3 неделя) Домашние животные. | Развитие избирательности внимания: «Найди котенка» (выделение фигуры из фонового отвлекающего окружения). Развитие внимания: «Что изменилось» «Учимся различать цвета» «Четвертый лишний» «Чей хвост?» «Чья голова?» Развитие зрительного восприятия: «Найди предмет похожий на круг, квадрат, треугольник» Развитие мышления: «Соедини картинки справа с картинками слева по количеству» «Когда это бывает?» «Бывает или не бывает?». | «Переменка веселые старты» (навыки счета в пределах 4). Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Фигуры» (закрепление знаний о геометрических фигурах, цвете, форме и величине) «Что длиннее?» «Дорожки» «Прятки» (ориентировка в пространстве: вверху, внизу, справа, слева, далеко, близко, около) «Найди котенка» (Понятие «внутри», «снаружи») «Разноцветный кубик» (Цифры 1, 2, 3, 4) | Речевое упражнение «В стране Гномов». Определение пользы, корма домашних животных и называние домиков, которые человек для них строит Составление пересказа «Как делают шерстяные нитки» по тексту и серии сюжетных картин | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Кто как голос подает». «Звук и буква М. Предлог между» Цель: Закреплять правильное произношение звуков м, мь; условно обозначать согласные звуки; составлять предложения, выделять из них слова; подбирая слова, противоположные по значению. | «Обведи клубочек, не отрывая фломастер от бумаги» «Кубики и разрезные картинки по серии «Дорисуй доски у будки» «Дорисуй полосатого кота» «Дорисуй пятна у собаки» «Нарисуй по клеткам домашних животных» «Я – волшебник» (моделирование, апп- ликация изученных цифр,букв |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
Декабрь (4 неделя) Новогодний калейдоскоп | Развитие памяти: «Запомни фигуры» «Назови, одним словом «Пересказ по серии картин» «Назови букву» Развитие целостности восприятия предмета: «Закрой окошки» (вырезы и вкладыши) «Почтовый ящик» Развитие тактильно-двигательного восприятия: «Чудесный мешочек» Развитие мышления: «Пересчитай снежинки, зачеркни нужную цифру» | «Пирамидка». «Сложи фигуру». «Большие и маленькие». «Волшебный кубик». «Чего больше?» «Покажи цифру». «Умелые ручки» (моделирование цифры из проволоки) Нестандартные математические средства: «Квадрат Воскобовича» (упражнение в определении расположения предметов, закрепление знаний о геометрических фигурах, величине, цвете). | Д/ игра «Кто есть в семье?», «Четвертый - лишний». «Чьи это предметы?» Развитие зрительного и слухового внимания. Д/игра из картотеки «Поиграй-ка» «Какой картинки не стало?» «Запомни слова и назови их в обратном порядке». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Повтори верно». Знакомство с буквами и звуками. Умение определять и находить гласный звук. | Развитие зрительно-моторной координации (копирование групп точек) «Нарисуй такие же точки как у меня» «Помоги бабушке довязать шарф» «Доделай бахрому на салфетке» «Помоги папе распилить дерево» «Помешай суп в кастрюле» «Обведи и заштрихуй человека» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
Январь (3 неделя) Народные гулянья. | Развитие целостности восприятия предмета: «Геометрический домик» «Построй башню» Развитие сенсорных процессов и зрительного восприятия: «Разложи картинки по цвету. Назови, что это? Развитие тактильно-двигательного восприятия «Сенсорный кубик» | «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении цвета и формы». «Где и что находится» Цель: Упражнять в определении расположения предметов. Закреплять умение в усвоении эталон цвета, величины, «Кубики с цифрами» Цель: Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) | Какие изменения произошли в природе зимой? Что происходит с деревьями? Как зимой изменилась одежда людей? Как выглядит зимнее небо? Расскажи обо всем, что видишь на картинке: Какое это время года? Тепло или холодно на улице? Какие в это время выпадают осадки? Что делают зимой птицы? Как одеваются зимой люди? Что делают зимой животные? | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Звук и буква К» Закреплять правильное произношение звука к. Учить определять место звука в слове. «Отхлопай слово» «Паровозик» «Узнай по голосу» | «Снег идет» «Обведи по контуру» «Раскрась лист» «Нарисуй снежинку» «Нарисуй ,как падают снежинки» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
Январь (4 неделя) Зимние забавы. | «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении величины и формы». «На что похоже» Цель: Учить видеть в предложенной фигуре окружающие предметы, похожие по форме. «Светофорик» Цель: Упражнять в определении цвета. Развитие зрительного восприятия и мышления: «Что забыл нарисовать художник?» | «Предметы» Цель: Учить детей устанавливать количество предметов не зависит от цвета, формы, размера; учить выделять из множества по образцу и слову, воспринимать с помощью анализаторов. Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа в натуральном ряду в пределах 5. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) | Какие бывают леса? Какой лес зимой? Назови части дерева? «Дом для скворца» Цель: Обогащение словаря, активизация в речи слов-названий частей дерева (ствол, крона, ветки, листья); развитие грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). «Зимние забавы» Цель: Расширение словарного запаса. | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о]. [ы], [э]. «Звук и буква И» Закреплять правильное произношение звука и. Учить определять место звука в слове. «Отхлопай слово» «Паровозик» «Узнай по голосу» | «Нарисуй снежинки» «Обведи по точкам» «Дорисуй и раскрась снежинку» «Дорисуй снежинку симметрично». «Дорисуй чешуйки у шишки» «Нарисуй, как падает снежинка» «Распилили дерево» «Нарисуй эти предметы по клеточкам» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
Февраль (1 неделя) Военные профессии. | «Художники» Цель: Развивать умение анализировать форму предметов. Развивать умение сравнивать по их свойствам. «Играйка - собирайка» Цель: Учить составлять целое из частей, воссоздавая фигуры силуэтов. Развитие внимания, памяти: «Чего не стало?» «Найди отличия» «Запомни картинку» «Что изменилось?» Развитие мыслительных процессов: «Что лишнее?» «Парные картинки» «Шкатулка с загадками» | «Кубики с цифрами» Цель: Закреплять умение соотносить цифру 5 с количеством предметов. «Веселые соседи» Цель: Ознакомление с составом числа (5,6,7). Соотнесение числа и цифры. «Чудо кубики» Цель: Закреплять умение соотносить по цвету, умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение воссоздавать образ предмета «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели | «Мы солдаты» Цель: Увеличение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи (употребление форм винительного падежа существительных с предлогом в и родительного падежей с предлогом из) Упражнение: «Четвертый лишний» «Подбирай, называй, запоминай» Речевая игра: «Закончи предложение» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение гласных [а], [о]. «Звук и буква Ю» Закреплять правильное произношение звука у. Учить определять место звука в слове. | «Сложи узор» «Занимательная палитра» «Разноцветные дорожки» «Обводка по контуру «Идет солдат по городу» «Дорисуй контур» «Одежда в магазине» «Выложи буквы Г,Д, Ю, Я из бусинок» (по образцу) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
Февраль (2 неделя) Одежда зимой. | «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. Развитие восприятия цвета, формы, величины: «Покажи и назови» «Заплатки» «Варежки» | «Домик» Цель: Учить соотносить фигуру с отверстием, усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. «Картинки» Цель: Овладение действиями, отнесение свойств предметов к заданным эталонам. «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Что одинаковое, а что разное» «Найди лишнее» «Большой – маленький, высокий – низкий» | Речевые игры: «Мамины помощники», «Скажи наоборот» Называние по картинкам слов-действий (шить, пришить, зашить, вышить...; надеть — одеть...). «Ателье». Составление пересказа «Как маме сшили новое платье» по тексту и серии сюжетных картин «Какой, какая, какое?» «Один – много» | «Что звучит?» «Где звучит?» «Скажи как я» «Повтори» «Хлопни, не ошибись" ([а], [о], [у]) «Звуки и буквы А,О, У» Закреплять знания о буквах и звуках: А,О,У. Развивать артикуляционный аппарат детей. Закреплять умение придумывать слова с заданным звуком. Совершенствовать умение условно обозначать гласные звуки. «Волшебный мешочек» | «Пришей пуговицы», «Дорисуй: юбку в клетку, брюки в полоску, платье в горошек» «Пришей карманы», «Нарисуй по клеточкам одежду», «Дорисуй симметрично» «Шнуровка и застежка», «Мозаика-чередование трех цветов», «Раскладывание цветных камушек», «Волчек». Вырезание по контуру, обводка и штриховка предметов одежды. «Чудо-буква» (моделирование изученных букв) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
Февраль (3 неделя) Обувь зимой. | «Поставь заплатку» Цель: Учить соотносить фигуру с отверстием на коврике. Закреплять называть геометрические фигуры. Учить выделять признаки фигур с помощью зрительного анализа. Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. Формирование целенаправленного внимания: «1,2,3 – говори» «Укрась сапожки» «Чего не хватает?» | «Фигура» Цель: Упражнять детей в определении расположения предмета на, под, над, верх, низ, рядом. Развитие пространственного мышления, умение сравнивать, анализировать. Одновременно усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать задан ное количество в пределах 3; видеть, устанавливать равен ство и неравенство, сравни вать числа и количество, давая определения 2 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. | Речевые игры: «Назови ласково» Словесно-логическое упражнение: «Мастерская» Отгадывание загадок «Расскажи о любимом предмете», «Объяснялка». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение гласных [а], [о], [у], [и]. «Звук и буква Э» Закреплять правильное произношение звука э. Учить определять место звука в слове. | «Проведи волнистые линии, не отрывая карандаш от бумаги» «Обведи по трафарету сапог и раскрась его» «Соедини поочередно по точкам» «Нарисуй по клеточкам сапог» «Шнуровка и застежка» «Чудо-буква» (моделирование изученных букв, письмо в воздухе, на столе, в тетради) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
ФЕВРАЛЬ (4 неделя) Зима. Головные уборы. | «Найди подходящий предмет» Цель: Развивать зрительное восприятие. «Разрезные картинки» Цель: Развивать умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществляя анализ и синтез воспринимаемых объектов. Развитие внимания и памяти: «Повтори, не ошибись» «Волшебный мешочек» «Нарядный платок» «Переполох» «Заплатки» «Назови одним словом». | «Лабиринты» Цель: Ориентировка на бумаги, развитие логического мышления, смекалки и сообразительности. «Квадрат» Цель: Упражнять детей в определении расположения предмета на, под, над, верх, низ, рядом. Развитие пространственного мышления, умение сравнивать, анализировать. Одновременно усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели. «Поезд» «Что длиннее?» (понятия длинный-короткий, длинее-короче, одинаковые по длине) | Речевые игры: «Назови ласково» Словестно-логическое упражнение: «Мастерская»
| Произношение и дифференциация гласных [а], [о], [у], [ы], [и]. «Скажи правильно» «Хлопни, не ошибись" «Какой звук потерялся?» «Отбери картинки» «Мешочек с буквами» | «Раскладывание цветных камушков» « Волчок» «Мозаика-чередование трех цветов» «Застежка» «Раскрась одинако- вые предметы в одинаковый цвет» «Скопируй рисунок (узор)». «Я – волшебник». (моделирование) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАРТ (1 неделя) Весна. Деревья и кустарники. | «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении цвета и формы». «На что похоже» Цель: Учить видеть в предложенной фигуре окружающие предметы, похожие по форме. «Светофорик» Цель: Упражнять в определении цвета. Развитие зрительного восприятия и мышления: «Что забыл нарисовать художник?» | «Предметы» Цель: Учить детей устанавливать количество предметов не зависит от цвета, формы, размера; учить выделять из множества по образцу и слову, воспринимать с помощью анализаторов. Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа в натуральном ряду в пределах 2. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) | Какие бывают леса? Что растет в лесах? Назови части дерева? «Дом для вороны» Цель: Обогащение словаря, активизация в речи слов-названий частей дерева (ствол, крона, ветки, листья); развитие грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). Разноцветные листья» Цель: Расширение словарного запаса. «Большой – маленький» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о]. [ы], [э]. «Звук и буква Ф» Закреплять правильное произношение звука ф. Учить определять место звука в слове. «Отхлопай слово» «Паровозик» «Узнай по голосу» | «Нарисуй листья на ветке» «Нарисуй прожилки на листе» «Дорисуй и раскрась лист» «Дорисуй лист симметрично». «Дорисуй чешуйки у шишки» «Нарисуй, как падает лист» «Распилили дерево» «Нарисуй эти предметы по клеточкам» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАРТ (2 неделя) Первые цветы. | «Разрезные картинки» Цель: Развивать умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществляя анализ и синтез воспринимаемых объектов. «Играйка - собирайка» Цель: Учить составлять целое из частей, воссоздавая фигуры силуэтов. Развитие зрительного восприятия и мышления: «Парные картинки» по теме «Цветы» «Первоцвет» (разрезные картинки) «4 лишний» «Узнай по силуэту» | «Три медведя» Цель: Формировать представление о величине предметов. «Дни недели» Цель: Формировать умение называть день недели, соотносить действия в течение недели «Что за время суток?» Цель: Формирование временных представлений, ознакомление с моделью суток. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) «Числовая лесенка» (счет в пределах 10 с опорой на наглядность) | «Помоги повару», «Подбирай, называй, запоминай», «Поварята» отгадывание и составление загадок по опорным карточкам Составление рассказов сравнения ягод «Четвертый лишний» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о] [ы], [и]. «Звук и буква Т» Закреплять правильное произношение звука Т. Учить определять место звука в слове. «Слоговой магазин» «Ушки на макушке» (хлопнуть в ладоши на звук [а]) | «Руки в стороны в кулак» «Помести цветок в корзинку» «Размести цветы в вазах» «Дорисуй лепесток к цветку» «Преврати геометрическую фигуру в цветок» «На палочках сложи подснежник» «Раскрась каждый цветок, своим цветом» «Сложи узор» «Нарисуй по клеточкам одуванчик» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАРТ (3 неделя) Мир вокруг нас. Весенние ручьи. | «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. «Найди вставку» Цель: Развивать зрительное восприятие, наглядно-образное мышление. Развитие внимания: «Найди такой же кораблик». «Хлопни в ладоши, услышав название птицы» | «Что за время суток?» Цель: Формирование временных представлений, ознакомление с моделью суток. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) «Цветные кубики» Цель: Закреплять цвет предмета, умение находить величину. Закреплять умение ориентироваться на плоскости. Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Собери цветы» (соотнесение по размеру и цвету). «Найди пару» «Выбери предмет нужной формы» | Найди и назови на рисунке изображение различных предметов. Назвать деревья и кустарники. «Перелетные и зимующие птицы» (образование единственного и множественного числа существительных с прилагательными) Составить по плану и выучить рассказ о зимующей птицы. Выучить потешку-считалку: «Мы делили апельсин» «Назови ласково» «Чудесный мешочек» «Найди и сравни предметы» «Поможем клоуну Роме» «Веселый повар» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о], [ы], [и]. «Звуки и буквы К, Л» Закреплять правильное произношение звуков к, л. Учить определять место звука в слове. «Отгадай загадку» «Стук да стук, найди слово, милый друг» | «Обведи и раскрась кораблик» «Дорисуй симметрично» «Порежь фрукты на салат» «Помой посуду» «Обведи предмет» «Из палочек составь ящик» «Нарисуй птицу по точкам» «Нарисуй кораблик по клеточкам» |
тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАРТ (4 неделя) Труд взрослых. Профессии. | «Найди недостающие кусочки» Цель: Развивать наглядно-образное мышление, способность решать задания в умственном плане. «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. | «Переменка веселые старты» Цель: Закреплять навыки счета. «Коврик» Цель: Упражнять в узнавании и различении цветов, в ориентировке на плоскости. Закреплять понятие вверху, внизу, справа, слева. «Чудо кубики» Цель: Закреплять умение соотносить по цвету, умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение воссоздавать образ предмета. Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. (Соотнесение геометрической фигуры и формы) | «Помоги Незнайке» «Послушай, запомни и назови» Перечисли названия профессий, которые ты знаешь? Найди и назови изображение на картинке. Профессии. «Четвертый лишний» «Что где растет?» «Нелепицы» «Лабиринты» Выучить стихотворение. «Маленькие художники» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Язычке». Произношение гласных [ы], [и]. Д/и: «Слово за словом» «Как мы делили слово «Ушки на макушке» (хлопнуть в ладоши на звук [и]) Буква И. «Слово и предложение» Продолжать учить составлять предложения по картинкам; выделять слова в предложении, состоящих из трех слов. | «Обведи по контуру» (трафарет) «Узнай по силуэту» «Дорисуй предмет и раскрась» «Волшебная проволочка» (моделирование из проволоки букв О,У ) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
АПРЕЛЬ (1 неделя) Встречаем птиц | Развитие зрительного и слухового восприятия: «Из каких фигур состоит рисунок? Посчитай, сколько здесь кругов? Квадратов? «Чей силуэт» «Составь овал» «Кто что ест» «Ералаш» «Что звучит?» Развитие памяти: «Посмотри на фигуры из палочек» «Что изменилось» «Что нарисовать забыл художник» Развитие мышления: «Чего не хватает» | «Где белочка?» (ориентировка в пространстве: вверху, внизу, справа, слева, далеко, близко, около, рядом) «Считай-ка» «Назови сколько» «Что за цифра!» (цифра 8) «Узнай цифру» (6,7,8) | «Кто живет в лесу?» «4 лишний». «У кого какой детеныш?» «Найди животное ». «Чей хвост?». «Кто где живет?». «Загадай загадку». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение и дифференциация гласных [а], [о], [у], [ы], [и]. Незнайкина грамота». (деление слов на слоги) «Громко - тихо-шепотом». «Какой звук потерялся?» Различение твердых и мягких звуков (Н-НЬ). | Пальчиковая гимнастика: «Веселый зоопарк». «Обведи сороку, раскрась ее» «Соедини точки» «Посади соловья в клетку» «Дорисуй по клеткам перелетных птиц» «Обведи по контуру» (трафарет) «Узнай по силуэту» «Отгадай загадку — нарисуй отгадку». «Чудесные цифры» (моделирование) |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
АПРЕЛЬ (2 неделя) Веселая капель. | Развитие избирательности внимания «Найди отличия» Развитие зрительного восприятия «Найди ключ» «Заплатка» «Что изменилось?» Развитие памяти «Запомни те слова, которые я назову. Повтори их. Нарисуй то, что запомнил» «Повтори за мной» «Построй как я» Развитие зрительного и слухового внимания «Угадай, что не стало?» «Доскажи словечко» «Что изменилось?» | «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели. «Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. «Карандаши» Цель: Закреплять понятия: длинный-короткий, длинее-короче, одинаковые по длине». Упражнение: «Мы построим домики» Цель: Закреплять понятие «выше», «ниже». Составление целого из частей, воссоздание фигур силуэтов: «Геометрическая мозаика» Размер предмета. «Что длиннее?» | Словесно-логические упражнения: «Наведи порядок», «Четвертый лишний», «Что за чем, что перед чем?» «Где прячется зима?», «Объяснялка». Дидактическая игра: «Составь предложение по картине». «Исправь ошибки Незнайки». Игра с мячом на развитие навыков словообразования: «Сложи в одно слово». Составление рассказов-описаний зимы, но сюжетным картинам и опорному картинному плану. | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Капель», «Сорока», «Греем руки», «Дворники». Различение твердых и мягких звуков (Н-НЬ). «Доскажи словечко». «Повтори» | «Выложи картинку из геометрических фигур» «Игра с прищепками» «Составь кораблик из геометрических фигур» «Составь из палочек человечка» «Нарисуй по клеточкам» «Дорисуй симметрично» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
АПРЕЛЬ (3 неделя) Мебель. Посуда. | Развитие избирательности внимания: «Найди котенка» (выделение фигуры из фонового отвлекающего окружения). Развитие внимания: «Что изменилось» «Учимся различать цвета» «Четвертый лишний» «Чья тень?» «Чей силуэт?» Развитие зрительного восприятия: «Найди предмет похожий на круг, квадрат, треугольник» Развитие мышления: «Соедини картинки справа с картинками слева по количеству» «Когда это бывает?» «Бывает или не бывает?». | «Переменка веселые старты» (навыки счета в пределах 10). Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Фигуры» (закрепление знаний о геометрических фигурах, цвете, форме и величине) «Что длиннее?» «Дорожки» «Прятки» (ориентировка в пространстве: вверху, внизу, справа, слева, далеко, близко, около) «Найди котенка» (Понятие «внутри», «снаружи») «Разноцветный кубик» (Цифры 8,9,10) | Речевое упражнение «В стране веселых человечков». Определение пользы, предметов домашнего обихода, которые необходимы человеку. Составление пересказа «Как изготавливают мебель» по тексту и серии сюжетных картин | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Кто как голос подает». «Звук и буква М. Предлог между» Цель: Закреплять правильное произношение звуков п, пь; условно обозначать согласные звуки; составлять предложения, выделять из них слова; подбирая слова, противоположные по значению. | «Обведи кастрюлю, не отрывая фломастер от бумаги» «Кубики и разрезные картинки по серии «Дорисуй носик у чайника» «Дорисуй ручку у чашки» «Дорисуй ножки у стула» «Нарисуй по клеткам предметы» «Я – волшебник» (моделирование, апп- ликация изученных цифр,букв |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
АПРЕЛЬ (4 неделя) Сервируем стол. | Развитие памяти: «Запомни фигуры» «Назови, одним словом «Пересказ по серии картин» «Назови букву» Развитие целостности восприятия предмета: «Закрой окошки» (вырезы и вкладыши) «Почтовый ящик» Развитие тактильно-двигательного восприятия: «Чудесный мешочек» Развитие мышления: «Пересчитай чашки, зачеркни нужную цифру» | «Пирамидка». «Сложи фигуру». «Большие и маленькие». «Волшебный кубик». «Чего больше?» «Покажи цифру». «Умелые ручки» (моделирование цифры из проволоки) Нестандартные математические средства: «Квадрат Воскобовича» (упражнение в определении расположения предметов, закрепление знаний о геометрических фигурах, величине, цвете). | Д/ игра «Кто есть в семье?», «Четвертый - лишний». «Чьи это предметы?» Развитие зрительного и слухового внимания. Д/игра из картотеки «Поиграй-ка» «Какой картинки не стало?» «Запомни слова и назови их в обратном порядке». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Повтори верно». Знакомство с буквами и звуками. Умение определять и находить гласный звук. | Развитие зрительно-моторной координации (копирование групп точек) «Нарисуй такие же точки как у меня» «Помоги бабушке накрыть на стол» «Доделай бахрому на салфетке» «Помоги маме приготовить еду» «Помешай суп в кастрюле» «Обведи и заштрихуй столовый прибор» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАЙ (1 неделя) Праздник Победы. | Развитие целостности восприятия предмета: «Геометрик» «Построй башню Кремля» Развитие сенсорных процессов и зрительного восприятия: «Подбери парные картинки. Назови, что это? Развитие тактильно-двигательного восприятия «Сенсорный кубик» | «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении цвета и формы». «Где и что находится» Цель: Упражнять в определении расположения предметов. Закреплять умение в усвоении эталон цвета, величины, «Кубики с цифрами» Цель: Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) | Что это за праздник День Победы? Что происходит в праздник на Красной площади? Как украшены города в честь праздника? Как выглядит праздничный Елец? Расскажи обо всем, что видишь на картинке: «Великая Победа глазами детей» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Звук и буква А» Закреплять правильное произношение звука а. Учить определять место звука в слове. «Отхлопай слово» «Паровозик» «Узнай по голосу» | «Дождь идет» «Обведи по контуру» «Раскрась лист» «Нарисуй праздничный салют» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАЙ (2 неделя) Насекомые. | Развитие памяти: «Запомни предметы» «Назови, одним словом «Пересказ по серии картин» «Закончи предложение» Развитие целостности восприятия предмета: «Закрой окошки» (вырезы и вкладыши) Развитие тактильно-двигательного восприятия: «Чудесный мешочек» Развитие мышления: «Пересчитай насекомых, зачеркни нужную цифру» | «Пирамидка». «Сложи мозаику». «Большие и маленькие». «Волшебный кубик». «Чего больше?» «Покажи цифру». «Умелые ручки» (моделирование цифры из проволоки) Нестандартные математические средства: «Квадрат Воскобовича» (упражнение в определении расположения предметов, закрепление знаний о геометрических фигурах, величине, цвете). | Д/ игра «Кто, где живет?», «Четвертый - лишний». «Чья тень?» Развитие зрительного и слухового внимания. Д/игра из картотеки «Поиграй-ка» «Какой картинки не стало?» «Запомни слова и назови их в обратном порядке». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Повтори верно». Знакомство с буквами и звуками. Умение определять и находить гласный звук. | Развитие зрительно-моторной координации (копирование групп точек) «Нарисуй такие же точки как у меня» «Помоги муравью отыскать свой домик» «Доделай домик гусенице» «Помоги собрать пазлы» «Приготовь угощение для бабочки» «Обведи и заштрихуй пчелку» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАЙ (3 неделя) Солнце, воздух и вода. | «Разрезные картинки» Цель: Развивать умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществляя анализ и синтез воспринимаемых объектов. «Играйка - собирайка» Цель: Учить составлять целое из частей, воссоздавая фигуры силуэтов. Развитие зрительного восприятия и мышления: «Парные картинки» по теме «Человек» «Части тела» (разрезные картинки) «4 лишний» «Узнай по силуэту» | «Семь гномов» Цель: Формировать представление о величине предметов. «Дни недели» Цель: Формировать умение называть день недели, соотносить действия в течение недели «Что за время суток?» Цель: Формирование временных представлений, ознакомление с моделью суток. «Разноцветный венок» Цель: Формировать временные представления (времена года) «Числовая лесенка» (счет в пределах 9 с опорой на наглядность) | «Помоги повару», «Подбирай, называй, запоминай», «Поварята» отгадывание и составление загадок по опорным карточкам Составление рассказов «Четвертый лишний» | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». Произношение: гласные [а], [у], [о] [ы], [и]. «Звук и буква С» Закреплять правильное произношение звука С. Учить определять место звука в слове. «Слоговой магазин» «Ушки на макушке» (хлопнуть в ладоши на звук [е]) | «Руки в стороны в кулак» «Домик для Дюймовочки» «Магазин Одежда» «Покажи дорогу пешеходу» «Преврати геометрическую фигуру в человечка» «На палочках сложи зонтик» «Раскрась каждый предмет, своим цветом» «Сложи узор» «Нарисуй по клеточкам человечка» |
№ тема | Содержание индивидуальной коррекционной работы | ||||
Коррекция и развитие психических процессов | Развитие элементарных математических представлений | Коррекция и развитие речи | Коррекция и развитие фонематических представлений | Развитие графических навыков | |
МАЙ (4 неделя) Детский сад, до новых встреч. | Развитие памяти: «Найди лишний предмет» «Доскажи словечко» «Пересказ по серии картин» «Назови букву» Развитие целостности восприятия предмета: «Закрой окошки» (вырезы и вкладыши) Развитие тактильно-двигательного восприятия: «Чудесный мешочек» Развитие мышления: «Пересчитай цветочки, зачеркни нужную цифру» | «Пирамидка». «Сложи фигуру». «Большие и маленькие». «Волшебный кубик». «Чего больше?» «Покажи цифру». «Умелые ручки» (моделирование цифры из проволоки) Нестандартные математические средства: «Квадрат Воскобовича» (упражнение в определении расположения предметов, закрепление знаний о геометрических фигурах, величине, цвете). | Д/ игра «Кто есть в детском саду?», «Четвертый - лишний». «Чьи это предметы?» Развитие зрительного и слухового внимания. Д/игра из картотеки «Поиграй-ка» «Какой картинки не стало?» «Запомни слова и назови их в обратном порядке». | Подготовка артикуляционного аппарата: «Сказка о Веселом язычке». «Повтори верно». Знакомство с буквами и звуками. Умение определять и находить гласный звук. | Развитие зрительно-моторной координации (копирование групп точек) «Нарисуй вторую половинку» «Помоги девочке одеть куклу на прогулку» «Доделай бахрому на скатерти» «Помоги папе распилить дерево» «Помешай суп в кастрюле» «Обведи и заштрихуй предмет» |
-Арбекова Н.Е., "Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений — М. : Издательство ГНОМ и Д, 200
-Арбекова Н.Е., Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом 3. Мир человека — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2015
-Арбекова Н.Е., Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбом 2. Мир животных — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2015
Граб Л.М. Тематическое планирование — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
-Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми — М. : Издательство Академия, 1999.
-Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте.С-П.: Издательство Детство-пресс. 2011.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 160 с.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А Развитие фонематического восприятия.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
-216 с.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А Развитие речевого восприятия. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет– М: Мозаика-Синтез, 2007.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А Развитие элементарных математических
представлений. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А Подготовка детей к обучению грамоте. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет– М: Мозаика-Синтез, 2007.
-Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. М.: Издательство ГНОМ и Д. 2012.
Предварительный просмотр:
Целью занятий дефектолога, является коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности обучающихся.
На занятиях решаются следующие задачи:
1. Формирование положительной учебной мотивации.
2. Снятие эмоционального напряжения.
3. Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, развитие, мышления, воображения, развитие речи).
Для решения поставленных задач я использую традиционные методы: словесные, наглядные и практические. Особое внимание уделяется практическим методам.
Необходимо отметить, что обучение проходит в игровой форме, что положительно влияет на формирование у детей элементарных умений и навыков ориентироваться в новых несложных заданиях. Работа по данной теме ведется второй год. За этот период для работы подобрано множество игр и наглядностей.
Занятия дефектолога - это всегда разнообразная деятельность, основанная на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и обучающегося.
Каждое занятие начинается с пальчиковых игр, разминок для зрения и др. Доступные коррекционные задания воспитывают в детях интерес к учебному процессу, дарят комфорт и ощущение успеха.
Советы дефектолога. 19 игр для развития мелкой моторики рук.
- Пластиковую бутылку (баночку) попросите наполнить разноцветными бусинками, мелкими пуговицами кусочками ворсистой проволоки, цветными лентами.
- Распределение цветных помпонов, клубочков ниток по ячейкам контейнера для яиц. Эта игра учит называть цвета, различать их, раскладывать по ячейкам, сортируя по цветам. (Для игры вам понадобятся: контейнер для яиц палочки для коктейлей (желательно разноцветные) рулоны из-под туалетной бумаги, разрезанные на кольца. Проткните отверстия в каждой ячейке для яиц. Попросите малыша вставить в них палочки для коктейлей, а затем надеть кольца, вырезанные из рулонов туалетной бумаги).
- На доску для лепки прилепите шар пластилина, воткните в него палочку (шпажку, коктейльную трубочку). Попросите надеть на нее колечки, сырые макаронные изделия.
- В вертикальном положении на небольшом расстоянии от пола прикрепите или приклейте к стене картонную цилиндрическую трубку. Под ней поставьте пустой контейнер или емкость. Игра заключается в том, что дети будет заполнять емкость, вкидывая предметы (клубочки, помпоны) в трубу.
- Дайте детям ушные палочки. Детям нравится заполнять все отверстия коробочки с дырочками, дуршлага ушными палочками.
- Разноцветными мелками нарисуйте на асфальте круги и попросите малыша стать в кружок названного вами цвета. Эта игра поможет ребенку выучить цвет, развить внимание, координацию движения и моторику.
- Учимся прикреплять скрепки. Для игры понадобятся цветные скрепки и кружочки (полоски, квадратики, вырезанные из цветной бумаги. Попросите малыша прикрепить скрепки на фигуры так, чтобы их цвета совпадали.
- Заворачиваем в фольгу (бумагу, ткань) предметы или игрушки. Для этого дайте ребенку фольгу и попросите в нее завернуть игрушку или предмет.
- Для этой игры берем разноцветные помпоны, пробки из-под бутылок, крупные пуговицы и закидываем их в емкость через отверстие в крышке (пластиковые контейнеры).
- Нанизывание фигур на веревку. Для этого вырежьте из поролона фигуры разной формы, проделайте в середине отверстие и попросите нанизать их на веревку.
- Игра «Нанизывание на веревку» Картонную трубку из-под туалетной бумаги или бумажных полотенец разрежьте на цилиндры одинаковой длины. Раскрасьте их разноцветными красками. В процессе раскрашивания должен принимать участие и ребенок. Затем дайте малышу веревку и попросите нанизать на нее разноцветные цилиндры. Последовательность цветов называете вы или решает ребенок.
- Игра «Учимся клеить наклейки» Распечатайте принтером или нарисуйте геометрические фигуры на листе бумаги, а затем попросите наклеить на них наклейки.
- Игра «На шнурок нанизываем пуговицы»(пуговицы с большими дырочками, или вырезать из картона «пуговицы»)
- Игра «Пронизываем нить в отверстия канвы» Дайте ребенку нить или тонкий шнурок и покажите, как пронизывать его через крупные отверстия ткани.
- Игра «Перекладывание мелких предметов из одной емкости во вторую». Для игры можете взять емкость, пластиковую бутылку и пробки. Попросите переложить пробки из одной емкости во вторую.
- Игра с водой. Поставьте две емкости, в одну из них налейте воду. Дайте ребенку медицинскую грушу, и пусть нею переливает воду с одной емкости в другую.
- Для этой игры понадобится вата, пинцет и емкость для заморозки воды. Объясните, что нужно будет пинцетом брать вату и перекладывать ее в ячейки контейнера.
- Игра на ориентирование, логику и на развитие моторики рук. Раскрутите крышки из разных тюбиков, бутылочек, баночек и выложите их в хаотичном порядке, а затем попросите малыша закрутить крышечки на каждую емкость. Причем крышечка должна соответствовать емкости.
- Игры с карандашами,с природным материалом: каштаны, орехи, косточки от абрикоса. Предложить удерживать предметы между пальцами, поочерёдно, сначала одной рукой, затем двумя руками.
В ходе работы использую данные игры на занятиях.
Игра «Математические часы». Цель игры - дать возможность детям закрепить имеющиеся математические знания и представления.
Задачи игры: развитие памяти, воображения, логического мышления;
расширение и активизация словарного запаса детей, умения высказывать собственные суждения; закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10; умения составлять и решать арифметические задачи; актуализация знаний о геометрических фигурах и умений видеть знакомые геометрические фигуры в предметах окружающей действительности; формирование элементарных представлений о времени, умения определять и называть последовательность дней недели.
Работая с часам, можно изучать прямой и обратный счет, состав числа, составлять и решать примеры на сложение и вычитание и многое другое.
При помощи дидактического пособия «Математические часы»можно играть в следующие игры:
1. Игровое упражнение: «Найди пропущенные числа».
Цель: закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.
Дети рассматривают «Математические часы», определяют пропущенные числа и по очереди заполняют пустые окошки карточками с цифрами. Затем называют числа в прямом и обратном порядке.
2.Дидактическая игра: «Найди соседей числа».
Цель: закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой.
Ставим карточки с цифрами 2, 5, 8 и предлагаем детям определить соседей этих чисел, найти соответствующие карточки и вставить их в пустые окошки.
3. Игровое упражнение: «Отгадай число».
Цель: закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. Развивать логическое мышление.
Даем детям задания: «Назовите число,которое составляют следующие числа: выставляем стрелочки часов на пять и два, два и четыре, пять и три, четыре и шесть. Назовите числа, которые составят число три (ставит число вверху). Дети стрелочками должны показать (один и два, два и один). Назовите числа, которые составят число пять (семь, девять).
4. Игровое упражнение: «На что похоже».
Цель: продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.
Дети рассматривают и называют картинки на «Математических часах». Выставляем геометрическую фигуру и просим детей назвать её, определить какой предмет похож на данную фигуру.
5. Игровое упражнение: «Круглый год».
Цель: закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.
Учительвыставляет стрелочки на картинки и дает детям задания:
- Назови соседей весны.
- Назови пропущенный месяц: декабрь, февраль.
- Назови соседей зимы.
- Назови зимние месяцы.
- Какой месяц идет после января.
- Назови месяцы по порядку.
6. Игровое упражнение: «Составь неделю».
Цель: закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
Учитель раздает детям карточки с цифрами и предлагает их разместить в окошки на часах. Первым ставит карточку ребенок, у которого на карточке написана цифра 1 (понедельник, вторым, у которого на карточке-цифра 2 и т. д.) Затем дети называют дни недели по порядку. Учитель выясняет: «Кто соседи у понедельника?» и т. д. (дети обосновывают свой ответ).
А так же для закрепления количества и счета использую следующие игры:
«ПРЯТКИ»
Назвать цепочку чисел, пропуская несколько из них. Задача детей назвать пропущенные числа. (Усвоение числового ряда, развитие внимания).
«ПОКАЖИ СТОЛЬКО ЖЕ»
Цель: упражнять детей в счете.
Материал: карточки с изображением предметов от 1 до 10.
Показать карточку, на которой нарисовано столько же предметов, сколько показал учитель.
«КТО БЫСТРЕЕ НАЙДЁТ»
Цель: упражнять детей в счёте на расстоянии.
Предложить детям найти группы игрушек, мебели, вещей. (По 8,10 и т. д.). Можно заранее поставить группами игрушки, геометрические фигуры.
«СДЕЛАЙ СТОЛЬКО ЖЕ»
Учитель показывает цифру и просит детей сделать столько же раз какое - либо движение (приседание, поднять руки вверх и т. д.). Затем дети должны объяснить сколько раз они приседали и почему.
«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»
Цель: Упражнять детей в счете, развивать память и внимание.
Предложить детям пересчитать игрушки, а затем отвернуться. Воспитатель меняет местами предметы или игрушки, дети поворачиваются и должны объяснить, что изменилось.
«КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?»
Дети играют парами. Учитель предлагает детям разложить цифры по порядку от 0 до 10. Затем один ребенок в паре закрывает глаза, другой переставляет цифры в числовом ряду. Открыв глаза, ребенок отмечает, что изменилось. Если он правильно угадывает, то становится ведущим. Игра продолжается.
«У КОГО СТОЛЬКО ЖЕ КРУЖКОВ» ИЛИ «ПОКАЖИ ЦИФРУ»
Цель: упражнять в счете звуков с закрытыми глазами; закрепить умение устанавливать соответствие между количеством наглядно воспринимаемых предметов и звуков.
Материал: 2 палочки; числовые фигуры или цифры по 4 карточки на каждого с разным количеством кружков или цифр (4, 5,6,8).
Учитель предлагает достать фигуры (цифры) из конверта и положить их в ряд перед собой,затем объясняет задание: «Я буду стучать палочкой о палочку, а вы будите считать сколько раз я стукнула, с закрытыми глазами. Те, у кого есть карточки, на которых столько же кружков (цифр, сколько раз я постучала, поднимут их.
«ПОСЧИТАЙ ЯБЛОКИ»
Схематично изобразите несколько тарелок, в каждой из которых - разное количество конфет или яблок. Попросите ребёнка обозначить цифрами количество яблок в тарелках. В какой тарелке больше яблок? Почему? Значит цифра, обозначающая количество яблок в этой тарелке, больше остальных чисел. Таким образом, сравнивая количество яблок в каждой тарелке, рассмотрите каждую цифру.
«СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ»
В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры учитель задает задание, в каком порядке (прямом или обратном) считать. Затем бросается мяч и называется число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие.
Работа дефектолога безгранична и разнообразна и это только лишь часть того, что можно использовать на занятиях. По результатам коррекционно-развивающей работы наблюдается положительная динамика в развитии детей: во время занятий преобладает положительный эмоциональный фон, дети становятся более активными, наблюдается снижение негативных эмоционально-поведенческих проявлений, аффективных вспышек; внимание становится более устойчивым, характерно принятие простых инструкций, повышается самоконтроль, повышается уровень понимания речи, значительно пополняется активный словарь.
Предварительный просмотр:
Ежедневные планы (конспекты) индивидуальных
дефектологических занятий с детьми с ОВЗ (ЗПР)
Учитель-дефектолог: Зачиняева О.П.
Планирование индивидуальных занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, формированию элементарных математических представлений, сенсорному развитию
Ф.И.ребёнка _____________________________________________________________
дата | № занятия, тема, цель | примечания |
сентябрь. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №1. Тема: Времена года. Осень Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении цвета и формы». Выбери картинки желтого, красного цвета. Назови, что это? Цель: Упражнять в определении расположения предметов. Закреплять умение в усвоении эталон цвета, величины. «Кубики с цифрами» Цель: Закреплять умение соотносить цифру 1 с количеством предметов. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Какие изменения произошли в природе осенью? Что происходит с деревьями? Как осенью изменилась трава? Как выглядит осеннее небо? Расскажи обо всем, что видишь на картинке: Какое это время года? Тепло или холодно на улице? Какие в это время выпадают осадки? Что делают осенью птицы? Как одеваются осенью люди? Что делают осенью животные? | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
сентябрь неделя: 4 | ЗАНЯТИЕ №2. Тема: Овощи. Огород Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Три медведя» Цель: Формировать представление о величине предметов. «Цвет и форма» Цель: Упражнять в определении цвета и формы. Выбери картинки зеленого, синего цвета. Назови, что это? Сравнение предметов. Цель: Формировать представление понятие «сверху», «снизу». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи «Помоги повару», «Подбирай, называй, запоминай», «Поварята» отгадывание и составление загадок по опорным карточкам Составление рассказов сравнения овощей «Парные картинки» по теме «Овощи» «Собери овощ» (разрезные картинки), «4 лишний», «Узнай по силуэту» | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
октябрь. неделя: 1 | ЗАНЯТИЕ №3. Тема: Фрукты Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Что за время суток?» Цель: Формирование временных представлений, ознакомление с моделью суток. «Цветные кубики» Цель: Закреплять цвет предмета, умение находить величину. Закреплять умение ориентироваться на плоскости. Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Собери фрукты» (соотнесение по размеру и цвету). «Найди пару». «Выбери предмет нужной формы» «Числовая лесенка» (счет в пределах 2 с опорой на наглядность) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Найди и назови на рисунке изображение различных фруктов? Назвать деревья, на которых растут фрукты. «Овощи-Фрукты» (образование единственного и множественного числа существительных с прилагательными) Составить по плану и выучить рассказ о любимом фрукте. Выучить потешку-считалку: «Мы делили апельсин» «Назови ласково», «Чудесный мешочек» «Найди и сравни фрукты», «Хлопни в ладоши, услышав название фрукта» | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
октябрь неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ №4. Тема: Деревья. Грибы Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Предметы» Цель: Учить устанавливать количество предметов не зависит от цвета, формы, размера; учить выделять из множества по образцу и слову, воспринимать с помощью анализаторов. Игра: «Делай как я» Цель: Закреплять умение выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу. «Цветные кубики» Цель: Закреплять цвет предмета, умение находить величину. Закреплять умение ориентироваться на плоскости. Игра: «Посади грибочки». Цель: Формировать понятия «высокий- низкий», «выше- ниже», «одинаковые по высоте». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи «За грибами» Цель: Увеличение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи (употребление форм винительного падежа существительных с предлогом в и родительного падежей с предлогом из) Упражнение: «Четвертый лишний». «Подбирай, называй, запоминай». «Разложи в корзинки». Речевая игра: «Каких грибов в лесу много?» «Дом для вороны» Цель: Обогащение словаря, активизация в речи слов-названий частей дерева (ствол, крона, ветки, листья); развитие грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). Разноцветные листья» Цель: Расширение словарного запаса. | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
октябрь неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №5. Тема: Продукты питания. Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие 1. Закрепить представление о числовом ряде. 2. Учить образовывать число 2 3. Учить находить соседей числа 2 4. Закрепить знания о цифре и числе 5. Учить ориентироваться на листе бумаги. Обозначать словами положение геометрических фигур «Два хлопка» Слушание стихотворения С.Маршака «Цифра 2» Арифметические загадки (образование числа 2). Ознакомление с окружающим миром и развитие речи 1.Познакомить детей с понятиями «еда, пища, продукты, напиток» 2.Учить делить продукты на группы: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные, кондитерские. Значимость питания. 3.Расширять знания о блюдах (борщ, суп, каша). 4.Формировать знания о временном обозначении приемов пищи - завтрак, обед, полдник - ужин Четвертый лишний» «Разложи по группам» 2.«Что где» (пространственное расположение предметов) 3.«Что было на столе» (развитие зрительной памяти). | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
октябрь неделя: 4 | ЗАНЯТИЕ №6. Тема: Одежда Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Домик» Цель: Учить соотносить фигуру с отверстием, усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. «Картинки» Цель: Овладение действиями, отнесение свойств предметов к заданным эталонам. «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Что одинаковое, а что разное» «Найди лишнее» «Большой – маленький, высокий – низкий» Развитие восприятия цвета, формы, величины: «Покажи и назови» «Заплатки» «Варежки» Ознакомление с окружающим миром и развитие речи «Мамины помощники», «Назови ласково» Называние но картинкам слов-действий (шить, пришить, зашить, вышить...; надеть – одеть...). «Ателье». Составление пересказа «Как маме сшили новое платье» по тексту и серии сюжетных картин «Какой, какая, какое?» «Один – много» | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
7. ноябрь. неделя: 1 | ЗАНЯТИЕ №7 Тема: Обувь Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Фигура» Цель: Упражнять детей в определении расположения предмета на, под, над, верх, низ, рядом. Развитие пространственного мышления, умение сравнивать, анализировать. Одновременно усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать заданное количество в пределах 3; видеть, устанавливать равенство и неравенство, сравнивать числа и количество, давая определения 2 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. Формирование целенаправленного внимания: «1,2,3 – говори» «Укрась сапожки» «Чего не хватает?» Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Речевые игры: «Назови ласково» Словесно-логическое упражнение: «Мастерская» Отгадывание загадок. «Расскажи о любимом предмете». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
8. ноябрь. неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ №8. Тема: Мой дом. Моя семья Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Закрепить представление о числовом ряде. Учить образовывать число 2 Учить находить соседей числа 2 Закрепить знания о цифре и числе «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Уточнить и закрепить знания детей о своей семье и о себе (имя, возраст, адрес, состав семьи). Формировать понятие «семья» Рассмотреть родственные отношения людей в семье. Формировать знания о членах своей семьи (ФИО, профессия) и основных обязанностях. Учить правильно употреблять в речи местоимения (моя, твоя, мой, твой, мои, твои.) | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
9. ноябрь. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №9. Тема: Домашние животные. Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Речевое упражнение «В стране Гномов». Определение пользы, корма домашних животных и называние домиков, которые человек для них строит Составление пересказа «Как делают шерстяные нитки» по тексту и серии сюжетных картин | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
10. ноябрь. неделя: 4 | ЗАНЯТИЕ №10. Тема: Дикие животные Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Переменка веселые старты» (навыки счета в пределах 4). Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Фигуры» (закрепление знаний о геометрических фигурах, цвете, форме и величине) «Что длиннее?» «Дорожки» «Прятки» (ориентировка в пространстве: вверху, внизу, справа, слева, далеко, близко, около) «Разноцветный кубик» (Цифры 1, 2, 3, 4) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи «Кто живет в лесу?» «4 лишний». «У кого какой детеныш?» «Чей хвост?». «Кто где живет?». «Загадай загадку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
11. декабрь. неделя: 1 | ЗАНЯТИЕ №11. Тема: Туалетные принадлежности Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Количество и счет. Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции. Понятия «длинный»-«короткий», «длиннее»-«короче», «одинаковые по длине». Понятия «внутри», «снаружи». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Туалетные принадлежности. Расширить представления о туалетных принадлежностях (мыло, полотенце, мочалка, зубная щетка, зубная паста). Учить: выделять по слову, показывать и по возможности называть туалетные принадлежности | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
12. декабрь. неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ №12. Тема: Зима Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели. «Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. «Карандаши» Цель: Закреплять понятия: длинный-короткий, длинее-короче, одинаковые по длине». Упражнение: «Мы построим домики» Цель: Закреплять понятие «больше», «меньше». Составление целого из частей, воссоздание фигур силуэтов: «Геометрическая мозаика» Размер предмета. «Что длиннее?» Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Словесно-логические упражнения: «Наведи порядок», «Четвертый лишний», «Что за чем, что перед чем?» «Где прячется зима?». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
13. декабрь. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №13. Тема: Зима Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. «Карандаши» Цель: Закреплять понятия: длинный-короткий, длинее-короче, одинаковые по длине». Упражнение: «Мы построим домики» Цель: Закреплять понятие «больше», «меньше». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Дидактическая игра: «Составь предложение по картине». «Исправь ошибки Незнайки». Игра с мячом на развитие навыков словообразования: «Сложи в одно слово». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
14. декабрь. неделя: 4 | ЗАНЯТИЕ №14. Тема: Новый год. Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой, упражнять в решении задач с помощью математической символики, в увеличении и уменьшении числа на единицу, продолжать формировать умение сравнивать две-три группы предметов, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа в натуральном ряду. «Угощение медвежат» Цель: Развивать умение сравнивать предметы по одному – четырем свойствам. Понимание слов: «одинаковые», «разные». «Дни недели» Цель: Закреплять умение называть день недели, соотносить действия в течение недели. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Обучение детей составлению новогодних пожеланий. Речевое упражнение «Назови ласково». «Наряжаем елочку». (составление предложений) Словесно-логические упражнение: «Посчитай снежинки, снеговиков, елочки». «Где снежок?» | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
15. январь. неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ № 15. Тема: Я и мое тело Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой, упражнять в решении задач с помощью математической символики, в увеличении и уменьшении числа на единицу, продолжать формировать умение сравнивать две-три группы предметов, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа в натуральном ряду. «Разноцветный кубик» (Цифры 1, 2, 3, 4) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширять представления об основных частях тела (туловище, живот, спина, волосы, язык, зубы) и лица (брови, щеки, рот). Игра: «Покажи где?» Игра: «Разложи на картинки». Игра: «Сложи картинку». Игра: «Давай умоемся». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
16. январь. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ № 16. Тема: Игрушки Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Чудо кубики» Цель: Закреплять умение соотносить по цвету, умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение воссоздавать образ предмета. Геометрические фигуры. Цвет, форма, размер. «Геометрия для кукол» (Соотнесение геометрической фигуры и формы игрушки) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширять представления об игрушках- мяч, машина, кукла, пирамидка, самолет, кубики; ввести в активный словарь обобщающее слово «Игрушки». Игра: «Найди такую же». Игра: «Разложи на картинки». Игра: «Сложи картинку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
17. январь. неделя: 4 | ЗАНЯТИЕ №17 Тема: Дикие животные (повторение) Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой 5, упражнять в решении задач с помощью математической символики, в увеличении и уменьшении числа на единицу, продолжать формировать умение сравнивать две-три группы предметов, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа 5 в ряду. «Угощение медвежат» Цель: Развивать умение сравнивать предметы по одному – четырем свойствам. Понимание слов: «одинаковые», «разные». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширить представления о диких животных: зайце,еже,медведе,лисе (части тела- туловище, голова, уши, хвост, глаза, лапы). Развивать: умение соотносить предметы с их изображениями на картинках (2-3); умение находить парные картинки; складывать разрезную картинку из двух-восьми частей Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «Кого не стало?» Игра: «Разложи на картинки». Игра: «Сложи картинку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
18. февраль. неделя: 1 | ЗАНЯТИЕ №18. Тема: Посуда Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Фигура» Цель: Упражнять детей в определении расположения предмета на, под, над, верх, низ, рядом. Развитие пространственного мышления, умение сравнивать, анализировать. Одновременно усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. Познакомить с образованием и составом числа 6. Цифрой 6. «Чего больше?» «Покажи цифру». «Умелые ручки» (моделирование цифры 6 из проволоки) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширить представления о посуде (тарелка, ложка, вилка, кружка); ввести в активный словарь обобщающее слово «Посуда». Учить употреблять сущ-е в уменьшительно-ласкательной форме. Учить правильно употреблять сущ-е в Р.п во мн.ч. и ед.ч. Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «В гостях у куклы Маши». Игра: «Найди картинку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
19. февраль. неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ №19. Тема: Домашние животные (повторение) Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Предметы» Цель: Учить детей устанавливать количество предметов не зависит от цвета, формы, размера; учить выделять из множества по образцу и слову, воспринимать с помощью анализаторов. Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой 7, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа в натуральном ряду в пределах 7. «Кубики с цифрами» Цель: Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширить представления о домашних животных кошка, собака, корова, лошадь (части тела- туловище, голова, уши, хвост, глаза, лапы; как голос подает). Речевое упражнение «В стране Гномов». Определение пользы, корма домашних животных и называние домиков, которые человек для них строит. | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
20. февраль. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №20. Тема: Детеныши животных Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой 8, упражнять в решении задач с помощью математической символики, в увеличении и уменьшении числа на единицу, продолжать формировать умение сравнивать две-три группы предметов, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа 8 в ряду. Закрепить понятие равенство-неравенство и умение правильно использовать знаки «=» и «не равно» Закрепить знания свойств предметов, повторить знакомые геометрические формы. «Угощение медвежат» Цель: Развивать умение сравнивать предметы по одному – четырем свойствам. Понимание слов: «одинаковые», «разные». «Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Учить узнавать, выделять по слову детенышей животных: щенок, котенок, медвежонок, лисенок. Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «Найди маму». Игра: «Сложи картинку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
21. февраль. неделя: 4 | ЗАНЯТИЕ №21. Тема: Зима (повторение) Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Подбери картинки» Цель: Формирование временных представлений (сутки, утро, день, вечер, ночь); ознакомление с моделью суток. «Чудо кубики» Цель: Закреплять умение соотносить по цвету, умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение воссоздавать образ предмета. Геометрические фигуры: круг, квадрат Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Дидактическая игра: «Составь предложение по картине». «Исправь ошибки Незнайки». Игра с мячом на развитие навыков словообразования: «Сложи в одно слово» | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
22. март. неделя: 1 | ЗАНЯТИЕ №22. Тема: Моя семья (повторение) Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Играй – ки Цель: Закреплять умение соотносить число с цифрой 8, упражнять в решении задач с помощью математической символики, в увеличении и уменьшении числа на единицу, продолжать формировать умение сравнивать две-три группы предметов, ориентироваться на плоскости, закреплять знания последовательности числа 9 в ряду. Игра: «Найди где 1(2, много) Познакомить с образованием и составом числа 9. Цифрой 9. «Чего больше?» «Покажи цифру». «Умелые ручки» (моделирование цифры 9 из проволоки) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширять представления о своей семье: мама, папа, брат, бабушка, дедушка. Учить выделять по слову и находить картинки с действиями и поведением человека- мама ведет ребенка в садик, бабушка вяжет, папа едет на машине, брат идет в школу, дедушка пилит доску. Игра: «Кого не стало?» | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
23. март. неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ №23. Тема: Мебель Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Играй – ки Цель: Развивать умение выбирать по образцу резко отличающиеся фигуры круг, квадрат. Учить в качестве способа соотнесения плоскостных геометрических фигур пользоваться приемом накладывания одной формы на другую. «Умелые ручки» (моделирование цифры 9 из проволоки) Упражнение: «Мы построим домики» Цель: Закреплять понятие «больше», «меньше». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Знакомить с обстановкой группы: игровая комната (в ней есть стулья, столы, шкафы), спальня (в ней есть кровати). Учить: выделять по слову, показывать и по возможности называть предметы мебели; соотносить предметы с их изображениями на картинках (2-3) Игра: «Чего не стало?» Игра: «Разложи на картинки». Игра: «Сложи картинку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
24. март. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №24. Тема: Транспорт Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Что за время суток?» Цель: Формирование временных представлений, ознакомление с моделью суток. «Числовая лесенка» (счет до 10 с опорой на наглядность) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширить представления о транспорте: грузовой, легковой. Игра: «Разложи на картинки». Цель: Развивать: умение соотносить предметы с их изображениями на картинках (2-3), (5-6); умение находить парные картинки; Игра: «Сложи картинку» (складывать разрезную картинку из двух-пяти частей) | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
25. апрель. неделя: 1 | ЗАНЯТИЕ №25. Тема: Транспорт (повторение) Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие «Найди место на картинке» Цель: Развивать внимание, способность воспринимать и соотносить объекты с учетом определенного значения. Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «Чего не стало?» Игра: «Сложи картинку» (соотнесение числа и количества.) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширять представления о транспорте- грузовая, легковая машина (основные части- колеса, кузов, кабина, места для пассажиров) Игра: «Разложи на картинки». Цель: Развивать: умение соотносить предметы с их изображениями на картинках (2-3), (5-6); умение находить парные картинки. Игра: «Сложи картинку».(складывать разрезную картинку из двух – пяти частей) | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
26. апрель. неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ №26. Тема: Птицы Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Игра: «Найди где 1(2, много)». Цель: Учить находить заданное количество однородных предметов- 1, 2, много - в окружающей обстановке. Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать заданное количество в пределах 3; видеть, устанавливать равенство и неравенство, сравнивать числа и количество, давая определения 2 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширить представления о птицах – воробей, ворона (части тела- клюв, крылья, две лапки, хвост). Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «Кого не стало?» Игра: «Разложи по картинкам». Игра: «Найди пару». Игра: «Сложи картинку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
27. апрель. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №27. Тема: Домашние птицы. Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Играй – ки Цель: Развивать умение выбирать по образцу резко отличающиеся фигуры круг, квадрат. Учить в качестве способа соотнесения плоскостных геометрических фигур пользоваться приемом накладывания одной формы на другую. «Фигура» Цель: Упражнять детей в определении расположения предмета на, под, над, верх, низ, рядом. Развитие пространственного мышления, умение сравнивать, анализировать. Одновременно усваивать эталоны формы, величины, осознавать структуру геометрических фигур. Игра: «Разложи в коробки». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширить представления о домашних птицах- петух, гусъ. Учить выделять по слову и показывать части тела: голова, хвост, лапы, клюв. Игра: «Разложи на картинки». Цель: Развивать: умение соотносить предметы с их изображениями на картинках (2-3), (5-6); умение находить парные картинки. Игра: «Сложи картинку».(складывать разрезную картинку из двух – пяти частей) | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
28. апрель. неделя: 4 | ЗАНЯТИЕ №28. Тема: Игрушки (повторение) Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать заданное количество в пределах 5; видеть, устанавливать равенство и неравенство, сравнивать числа и количество, давая определения 2 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «Разложи игрушки». Цель: Развивать умение соотносить количество 1и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя по возможности числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Развивать умение находить знакомые игрушки, выделяя по слову (называя). Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «Найди пару». Игра: «Чего не стало?» Игра: «Сложи картинку». | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
29. май. неделя: 1. | ЗАНЯТИЕ №29. Тема: Лето Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Игра: «Разложи игрушки». Игра: «Угости матрешек». Цель: Развивать умение соотносить количество 1и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько? называя по возможности числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев.. Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать заданное количество в пределах 2-3; видеть, устанавливать равенство и неравенство, сравнивать числа и количество, давая определения 2, 3 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. Геометрические фигуры: круг, квадрат Цвет, форма, размер. «Что одинаковое, а что разное» «Найди лишнее» «Большой – маленький, высокий – низкий» Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Знакомить с признаками лета (летом тепло; светит солнце; деревья, листья, трава зеленые); с объектами неживой природы: солнцем, водой; деятельность людей летом. Учить узнавать на картинке действие, обозначенное словом; обозначать это действие словом, фразой. Подводить ребенка к пониманию вопроса: «Покажи где?» Словесно-логические упражнения: «Наведи порядок», «Четвертый лишний», «Что за чем, что перед чем?» «Где прячется лето?», Дидактическая игра: «Составь предложение по картине». «Исправь ошибки Незнайки». Составление рассказов-описаний лета, по сюжетным картинам и опорному картинному плану. | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
30. май. неделя: 2 | ЗАНЯТИЕ №30. Тема: Лето. Насекомые Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать заданное количество в пределах 5; видеть, устанавливать равенство и неравенство, сравнивать числа и количество, давая определения 2, 3 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. Геометрические фигуры: круг, квадрат Цвет, форма, размер. «Что одинаковое, а что разное» «Найди лишнее» «Большой – маленький, высокий – низкий» Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Знакомить с насекомыми – кузнечик, бабочка, муха (части тела – голова, лапки, крылья, туловище). Игра: «Найди пару». Игра: «Кого не стало?» Игра: «Сложи картинку». Цель: развивать зрительное внимание, целостное изображение картинки. | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
31.май. неделя: 3 | ЗАНЯТИЕ №31. Тема: Лето Развитие элементарных математических представлений, сенсорное развитие Игра: «Чудесный мешочек». Игра: «Разложи игрушки». Игра: «Угости зайчиков». Цель: Развивать умение соотносить количество 1и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько? называя по возможности числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев.. Речевая игра: «Один, два, три» Учить отсчитывать заданное количество в пределах 5; видеть, устанавливать равенство и неравенство, сравнивать числа и количество, давая определения 2, 3 больше (меньше) на 1); дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами. Геометрические фигуры: круг, квадрат Цвет, форма, размер. «Что одинаковое, а что разное» Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Расширить представления о признаках лета (летом тепло; светит солнце; деревья, листья, трава зеленые); с объектами неживой природы: солнцем, водой; деятельность людей летом Продолжать учить согласованию существительных с прилагательными. Игра: «Покажи где?» Игра: «Найди картинку». Игра: «Сложи картинку». Составление рассказов-описаний лета, по сюжетным картинам и опорному картинному плану. | Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий. Использование ИКТ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей
«Развитие сенсорного восприятия»
Развитие сенсорного восприятия необходимо для умственного развития ребенка. Знание сенсорных эталонов поможет ребенку в обучении в школе.
Вы сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде и можете знакомить с ними детей без специально подготовленной среды.
Ребёнок начинает изучать окружающий его мир при помощи восприятия тех или иных явлений, предметов, ощущений. За всё перечисленное отвечают органы чувств (уши, глаза, нос, язык, рецепторы кожи, они служат, как предпосылка для развития осознания окружающего мира с его разнообразием цвета, форм, величин. Но для гармоничного, полноценного, сенсорного развития детей дошкольного возраста необходимо заниматься с малышом с самого рождения.
Чтобы сформировать у ребёнка правильное восприятие окружающего мира, необходимо знакомить его со всем разнообразием сенсорных ощущений, но научить ребёнка обследовать предметы и различать их свойства ещё недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно сравнивать предметы – сенсорные эталоны.
Сенсорный эталон - это общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Эталоны цвета - семь цветов спектра; эталоны формы - геометрические фигуры; эталоны величины - метрическая система мер; эталоны вкусового восприятия - четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и т. д. В процессе восприятия ребёнок накапливает зрительные, вкусовые, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные образы.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание;
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Обеспечивая приток новых ощущений, сенсорное воспитание также способствует общему физическому и психическому развитию малыша. При недостатке впечатлений младенцы испытывают "сенсорный голод", который приводит к задержкам общего развития.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это основа интеллектуального развития, формирования разных навыков. От этого зависит не только успеваемость детей, но и выполнение различных видов деятельности уже в будущем.
Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей дошкольного возраста выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как пред дошкольники очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нём признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создаёт образ незнакомого предмета.
Развитие зрительного представления
Развитие зрительного восприятия необходимо человеку для того, чтобы правильно ориентироваться в пространстве, оценивать положение предметов относительно друг друга (выше - ниже, дальше - ближе, левее - правее, понимать форму объемных предметов. Человек, у которого недостаточно развит зрительный анализ, испытывает трудности при восприятии сюжетных картин, пейзажей.
Если к школьному периоду не сформировались функции зрительного анализа, то в дальнейшем могут возникнуть трудности при письме. Именно поэтому важно помочь ребенку развить зрительное восприятие еще в дошкольном возрасте.
Цвет
Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, голубой) и ахроматические цвета (белый, чёрный, оттенки серого).
Среди хроматических цветов красный, жёлтый и синий являются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет – это результат смешивания красного и жёлтого цветов, зелёный – синего и жёлтого, фиолетовый – синего и красного.
Также различают оттенки цвета по светлоте, которые зависят от процентного соотношения белого и основного цветов.
Знакомство малыша с цветом надо начинать с четырёх основных цветов: красного, жёлтого, зелёного и синего. Только после того, как ребёнок научится без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их можно знакомить его с белым, чёрным, оранжевым и фиолетовым цветами.
В процессе знакомства ребёнка с цветом можно выделить следующие этапы:
• различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе малыш сравнивает предметы по цвету, прикладывая их друг к другу. Например, можно предложить ребёнку найти пары предметов одинакового цвета. Когда малыш сравнит цвета, назовите их, не требуя от него повторения;
• зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребёнку карточку определённого цвета и предложить найти в комнате предметы (или картинки) такого же цвета. После выполнения ребёнком задания назовите цвет;
• закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе малыш различает цвета по названию, не прикладывая предметы друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета.
• Знакомство с цветом осуществляется во время игры, вовремя специально организованного занятия и в быту при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.).
Величина
Величина - это значимое свойство предмета (размер, объём, протяжённость, которое измеряется путём сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов. Признак величины является относительным при сравнении на глаз: так ёлка кажется маленькой по сравнению с домом и большой по сравнению с шишкой. Обучение данному свойству может проходить только в специально созданной среде: все задания должны быть направлены на сравнение предметов.
При обучении необходимо соблюдать ряд правил:
• Предлагать предметы сравнивать только по одному параметру (только по величине или высоте).
• Сравнивать предметы одинаковые по форме и цвету.
• Сначала сравнивать предметы, которые резко отличаются по величине, затем добавляем третий объект - средний.
• Параметры величины озвучивать словами и подкрепляющими жестами, от детей сразу не требовать повторения названий.
• Сначала величину обозначают словами "такой - не такой", затем большой - маленький и только потом используются понятия, обозначающие конкретную величину (высокий - низки, длинный - короткий и т. д.).
Форма
В процессе знакомства с формой предметов выделяют следующие этапы:
• практические действия. Для того, чтобы ребёнок мог практическим путём определить форму предмета, используют специальные дидактические игрушки, в ходе действия с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (например, различные доски, рамки, коробки с отверстиями разной формы). На этом этапе ребёнок сравнивает предметы по форме («такой – не такой», не называя её.
• зрительное восприятие формы. На этом этапе ребёнка знакомят с эталонами плоских геометрических фигур (позже и с объёмными геометрическими телами) без практических действий с ними и запоминания их названий.
• запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трёх лет, в дошкольном возрасте.
Знакомить ребёнка с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами:
• используя специальные игрушки;
• рассматривая эталоны форм – плоские и объёмные фигуры;
• рассматривая реальные предметы простой формы;
• используя специальные дидактические игры (настольно-печатные, подвижные и др.).
Количество
Количество - это категория, которая характеризует предметы и явления окружающего мира со стороны числа, объёма. В рамки сенсорного развития данная категория входит только в раннем возрасте (1-3 года) и включает в себя понятия "один", "много", "мало", "поровну", "ни одного" (пусто). В дальнейшем количество изучается на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Обучение по различению количества следует начинать с практических действий с предметами и явлениями окружающей действительности, а также с игровым материалом. И лишь потом вводит картинки с их изображением. Во время еды можно сравнивать количество чая в стаканах, количество каши в тарелке. На прогулке наблюдать за машинами, облаками, цветами. На занятиях с различными предметами (карандаши, листики, краски.)
Для развития сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста очень широко используются специальные игры и упражнения, а также различные сенсорные игрушки, которые можно условно подразделить на:
• Мягкие игрушки, которые сшиты из разных по фактуре материалов. В качестве наполнителя в таких игрушках могут быть синтепон, крупы, косточки.
• Игрушки, развивающие точность и координацию движений детей: шнуровки, развивающие книжки, коврики, панно, массажные дорожки.
• Игрушки с функцией простого конструктора: вкладыши, пирамидки, матрешки, кубики, коробочки. Они могут быть сделаны из дерева, пластмассы, из ткани или резины в виде подушки или зверей.
Предварительный просмотр:
Игры для развития мелкой моторики рук и зрительного восприятия для детей с нарушением зрения
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.
Понятие «мелкая моторика» означает движение рук в буквальном переводе. Им обозначается двигательная система руки, обеспечивающая умение делать точные мелкие движения. Показателями развития моторики рук являются: владение навыками зрительно-моторной координации, уровень произвольности движений, развитие двигательных качеств: точности, силы, ловкости, плавности; и т. д., координация движений обоих рук.
Наиболее характерными нарушениями зрения в детском возрасте являются амблиопия, косоглазие, астигматизм, близорукость (миопия ) и дальнозоркость(гиперметропия). При нарушениях зрения у детей наблюдаются отклонения в физическом развитии, снижается двигательная активность, дети испытывают трудности в координации рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев, наблюдается задержка развития тактильной чувствительности и моторики рук. Нарушения зрения влияют на деятельность ребенка. Дети испытывают затруднения, связанные с темпом и качеством выполнения задания. У детей может быть низкий уровень развития зрительно- моторной координации, лежащей в овладении практическими навыками и навыками письма и чтения.
Многие дети с нарушенным зрением имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой активности мышцы рук детей с нарушенным зрением (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком напряжены. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на развитие предметно-практической деятельности.
Поэтому дети с нарушениями зрения нуждаются в развитии мелкой моторики, т.к. хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени компенсирует недостаточность зрения.
Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.
Каждое занятие должно включать в себя как минимум две коррекционные части:
1) Упражнения для рук (само-массаж, пальчиковые игры и т. д.) необходимы для снятия напряженности мышц кисти и пальцев, развития гибкости и подвижности;
2) Ознакомление детей с приёмами выполнения различных предметно-практической деятельности, развивающих мелкую моторику (осязательное или осязательно-зрительное обследование предметов, графические упражнения, штриховка, обводка контуров).
В связи с этим в нашем дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Для эффективной коррекции мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения используются специальные коррекционные упражнения и занятия:
1) освоение комплексов пальчиковой гимнастики;
2) развитие умения оперировать мелкими предметами: геометрическими фигурами и счётными палочками;
3) развитие графических умений (обведение по контуру, штриховка различных изображений);
4) развитие тактильной чувствительности рук (ТЧ);
5) овладение приемами само-массажа и расслабления;
6) использование различных мозаик, пирамидок, шнуровок, застегивание и расстегивание пуговиц, складывание из палочек (спичек, семян) фигурок, плетение косичек, упражнений с эспандером, разглаживание мятой фольги и т. д.
Пальчиковая гимнастика. Оптимальным, по нашему мнению, является использование пальчиковой гимнастики вместо физкультминуток. Такой подход позволяет:
1. Регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправление речи детей.
2. Развивать осязательные способности.
3. Совершенствовать внимание и память.
4. Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма
Благоприятное воздействие на развитие движений кисти и пальцев оказывает само-массаж. В работе используем массажные шарики, «сухой бассейн», «четки».
Графические упражнения способствуют развитию мелкой моторики и координации движения рук, зрительного восприятия и внимания. Раскрашивание, штриховка, обводка, работа с трафаретами, калькой обеспечивает постепенность и укрепление мелкой мускулатуры кисти рук, развитие глазомера, зрительной памяти, пространственной ориентации, готовят руку к письму.
Игры-шнуровки, бусы, мозаики, мелкий конструктор, по моему мнению, снимают детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом развивают фантазию.
Игры-шнуровки развивают пространственную ориентацию, способствуют пониманию понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева».
Упражнения с палочками развивают мышечное чувство, двигательную память, пальчиковую моторику, внимание, логическое и абстрактное мышление.
При нарушениях зрения у детей наблюдаются отклонения в физическом развитии, снижается двигательная активность, дети испытывают трудности в координации рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев, наблюдается задержка развития тактильной чувствительности и моторики рук.
Нарушения зрения влияют на деятельность ребенка. Дети испытывают затруднения, связанные с темпом и качеством выполнения задания. У детей может быть низкий уровень развития зрительно- моторной координации, лежащей в овладении практическими навыками и навыками письма и чтения.
Поэтому дети с нарушениями зрения нуждаются в коррекционной работе по развитию мелкой моторики, так как хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени компенсирует недостаточность зрения.
У слабовидящих детей, вследствие нарушения деятельности зрительного анализатора, наблюдаются проблемы в восприятии окружающего мира, сенсорном развитии, развитии разных сторон речи и т. д. Но не стоит отчаиваться: при совместной и систематической работе педагогов и родителей можно достигнуть положительных результатов в развитии детей. Как это сделать? Очень просто - поиграйте с вашим малышом! Я Вас познакомлю с некоторыми играми и упражнениями, которые мы используем в детском саду. Такие же игры и упражнения или аналогичные Вы можете использовать в домашних условиях для развития мелкой моторики и зрительного восприятия вашего малыша. В процессе этих игр и упражнений у детей улучшается память, слуховое и зрительное восприятие, формируется сенсорная культура ребенка, совершенствуются движения пальцев рук, что способствует развитию речи детей. Главное - это хорошее настроение и неподдельный интерес к вашему ребенку и к его занятиям. Играя, вызывайте ребёнка на разговор, чтобы он называл свои действия и признаки предметов, с которыми вы играете. Играйте с детьми в хорошо освещенном помещении, следите чтобы очки были с чистыми стеклами и правильно надеты. И помните, что детям с нарушением зрения требуется большая продолжительность времени для восприятия. Многие игры можно приобрести в магазинах, а некоторые из них смастерить своими руками.
"Волшебные прищепочки"
(развитие мелкой моторики и координации движений, активизация ощущений)
Вам понадобятся: самые обычные прищепки любого размера и цвета, а также разные фигуры из различного материала (картон, пробка и т. д.) или картинки, силуэты животных, предметов.
Предложите нарядить елочку, надеть иголки на ёжика, сделать лучики солнышку, назвать цвет, форму предмета и т. д.
"Соберем бусы"
(развитие мелкой моторики и координации движений, внимания, дивергенции и конвергенции)
Вам понадобятся: бусины большого размера (постепенно можно уменьшать размер) или пуговицы, крышечки, шнурок, веревочка или леска.
Предложите собрать бусы для бабушки или для кого-нибудь из членов семьи. Когда ребенок научится нанизывать бусины, можно предложить собрать бусы по цвету, чередуя и т. д.
"Резиночки на кнопочной тропиночке"
(развитие мелкой моторики и координации движений, внимания, прослеживающей функции глаза)
Вам понадобятся: деревянная доска с набитыми кнопками и резинки канцелярские или для волос.
Предложите малышу натянуть резиночки на кнопки. Можно делать различные дорожки, узоры.
"Играем с перчатками"
(развитие мелкой моторики, речи)
Вам понадобятся: детские перчатки, различные пуговицы в виде фигурок предметов, пришитые к ней.
Предложите ребенку поиграть с героями перчатки, поздороваться с ними, отправиться в путешествие.
"Чудесный кармашек" ("Чудесный мешочек")
(развитие мелкой моторики, осязания, тактильного восприятия, речи)
Вам понадобятся: мешочек или кукла с карманом на одежде, крупа (фасоль, горох, мелкие предметы, игрушки.
Предложите ребенку нащупать в крупе спрятанные предметы и угадать, что это и назвать. Можно разнообразить игру: "Найди ёлочку" и т. д.
"Покорми цыпленка"
(развитие мелкой моторики, щепоти, координации движений, внимания, усидчивости)
Вам понадобятся: баночка с крышкой, в которой сделана прорезь (можно оформить под животное, фасоль в другой емкости.
Предложите ребенку покормить маленького цыпленка.
Другие игры и упражнения:
Выкладывание узоров из мозаики, работа с пирамидками, шнуровки, игры в лото, домино, с конструктором, игры в настольный теннис и баскетбол также способствуют сенсорному развитию, развитию комбинаторного мышления, пространственной ориентировке, воспитанию целенаправленного внимания, зрительному восприятию и памяти.
Играйте вместе с детьми! Когда ребенок играет, он развивается и развивается, когда играет!
Предварительный просмотр:
Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать
окружающий мир
Умение видеть и понимать окружающий мир не дается ребенку от рождения. Правильно, точно и полно представлять окружающий мир он учится постепенно,, по мере своего роста и развития. Процесс восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста начинает целенаправленно формироваться только при участии взрослого. У слабовидящего ребенка из-за зрительного нарушения начинают складываться неточно те образы предметов и явлений окружающего мира. Даже у дошкольника с нормальным зрением еще нет умений целенаправленно изучать предмет, прослеживал его контур, выделяя наиболее характерные признаки и детали, составляя отдельные части предмета, соотнося существенные и второстепенные свойства предметов.
Слабовидящий же дошкольник кроме всего прочего, не имеет возможности хорошо видеть и различать все признаки и свойства предметов, особенно удаленных от его глаз на большое расстояние. Слабовидящий ребенок часто не понимает сюжетные картинки в книжках, где одно изображение заслонено другим. Трудность узнавания связана еще с тем, что дети не всегда могут выделить существенные признаки его восприятия.
Поэтому родители слабовидящего ребенка должны научить его правильно зрительно обследовать предмет, учить выделять главные, существенные признаки, прослеживать форму предметов, анализировать, сопоставлять предметы между собой по общим и отличительным свойствам. Не всегда знакомство с предметным миром следует начинать с включения зрения. Там, где это возможно, нужно активно приучать детей узнавать признаки и свойства предметов на осязание, слух, обоняние, вкус и т.д.
Вначале ребенку можно предложить потрогать предмет рукой, провести пальчиком по контурам фигуры. Важно развивать у слабовидящих детей активные умения использовать осязание для узнавания объектов. Очень полезна для развития осязания игра в «Чудесный мешочек», в который можно положить разные предметы. Ребенок отгадывает на ощупь овощи, фрукты, предметы быта и т.д. При этом ребенку нужно показать, как следует узнавать предмет: пальчиками провести по всему предмету, взять его всей рукой, потрогать отдельные детали. Участие сохранных органов чувств в процессе восприятия при ослабленном зрении обогащает представления детей о предметном мире. Ребенок в результате этого полнее сможет рассказать о вкусовых, обонятельных, осязательных признаков предметов. Все это ребенок может познать без участка зрения. А это важно для того, чтобы в своей самостоятельной деятельности слабовидящий ребенок смог умело использовать все сохранные органы чувств для узнавания предметов и явлений, особенно там, где ему недоступно зрительное узнавание объектов. Необходимо учить слабовидящего ребенка правильно использовать остаточное зрение для знакомства с предметами. Для этого важно направлять зрительное внимание ребенка на то, какой формы предмет, сочетать зрительное прослеживание с движениями пальца по контуру предмета. Дети должны научиться видеть форму, цвет, размер, пространственное положение объектов. Все это очень хорошо организовать в игре, т.к. мы знаем, что в дошкольном возрасте дети предпочитают игру всем другим занятиям. Чтобы развивать зрительное внимание и память, можно использовать такие игры, как «Чего не стало», <Кто скорее найдет ошибки в рисунке», «Угадай, что изменилось» и т.д. Например, в игре «Угадай, что изменилось», расставьте на столе несколько игрушек (не более четырех - пяти в ряд. Предложить ребенку запомнить, в каком порядке стоят игрушки. Затем он должен закрыть глаза, а педагог меняет игрушки местами, и после этого ребенок должен рассказать, что изменилось. Или же в игре «Чего не стало» дети должны отгадать, какой предмет спрятан. Чтоб у ребенка поддержать интерес к игре, можно предложить варианты, когда отгадываете вы, а он прячет игрушку. В игру можно включить других детей, или взрослых членов семьи. При этом важно, чтобы ребенок не только называл игрушку, но и мог подробнее рассказать какая она, где стояла. Это важно для формирования пространственного восприятия и понимания детьми пространственных признаков: впереди, сзади, в середине, слева, справа, около, между. При этом большое значение приобретает формирование ориентировки на листе бумаги: дети должны знать, где левая, правая, верхняя и нижняя сторона и название углов. Для этого можно предложить диктанты: «Нарисовать в левом верхнем углу прямоугольник, в правом верхнем — круг, в левом нижнем — треугольник, в правом нижнем — квадрат. Вначале можно вместо рисования предложить расположить игрушки, геометрические фигуры. Такие упражнения учат детей правильно называть местоположение объектов, учат соотносить конкретный признак с его словесным обозначением. Можно предложить детям игру « Кто скорее соберет игрушки и предметы, которые нарисованы на картинке». Для этого вырежьте и наклейте на лист бумаги изображения четырех-пяти игрушек. На полу рассыпьте такие же игрушки. Ребенок отбирает такие игрушки, которые есть у него на картинке. После того, как он выполнил задание, дайте ему возможность рассказать, какие игрушки он собрал, как с ними играют и т.д. Надо учить детей рассматривать картинки. Чем меньше ребенок, тем проще должен быть сюжет картинки. Вначале рассматривайте картинки, где изображены, например, посуда, одежда, игрушки, животные. Вот, например, на картинке нарисовал мяч. Предлагаем определить, что изображено. После того, как ребенок назовет предмет, берете его руку и проводите пальчиком по контуру мяча, говорите: «Мячик круглый». Ребенок говорит вместе, с вами, а затем повторяет один. Далее определяете, какого он цвета. Когда показываете предмет, одновременно следует назвать цвет словом. Чем старше ребенок, тем сложнее предлагаем ему картинки. Если с малышами трех — четырех лет мы рассматривали картинки, изображающие сюжеты из жизни, простые по содержанию, то с детьми пяти . шести лет, рассматриваем иллюстрации не только жизни детей, но и взрослых.
Чтобы дети понимали содержание картины, где один предмет частично заслонен другим, надо учить детей видеть это явление в окружающей обстановке. Во время прогулок играл с ребенком в прятки вы показываете, что спрятаться можно полностью за угол дома, за большой забор, тогда вас не будет видно. При этом варьируйте задание: «Спрячься, чтобы было не видно совсем» или же «Спрячься так, чтобы видна была твоя рука, нога, голова и т.д.». Так в предметных ситуациях слабовидящие дети понимают, почему за забором не видно всего дерева, почему нельзя увидеть всю дверь дома, потому что на ее фоне стоит человек. В игре «Угадай, кто позвал?» могут принять участие дедушка, бабушка, мама, папа, сестры и братья. Ребенок на слух определяет, кто его позвал. Вы всегда должны помнить, что многое из того, что окружает ребенка может остаться для него неизведанным и непознанным, если взрослые не помогут ему всесторонне это познать. Если слабовидящий ребенок научится видеть и понимать окружающий мир, то его занятия в школе будут проходить более успешно.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Что такое ЗПР?
Эти три зловещие буквы есть не что иное, как задержка психического развития. Звучит не слишком приятно, правда? К сожалению, сегодня в медицинской карте ребенка нередко можно встретить такой диагноз.
Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. Между тем, диагноз ЗПР настолько популярен среди врачей, что некоторые из них, основываясь на минимальном количестве информации и полагаясь на свое профессиональное чутье, с неоправданной легкостью ставят под ним свой автограф, часто не задумываясь о последствиях. И этого факта уже вполне достаточно для того, чтобы познакомиться с проблемой ЗПР поближе.
Что страдает
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально- волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Кроме того, установлено, что после курса специального обучения различным техникам запоминания показатели ребят с ЗПР улучшались даже по сравнению с нормально развивающимися детьми.
ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.
У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
Причины ЗПР?
Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, тоже весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря.
Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Такой взгляд на проблему преобладает в западной психологии, а последнее время он получил широкое распространение и у нас. Многие исследователи приводят данные о том, что легкие формы интеллектуального недоразвития имеют тенденцию к концентрации в определенных социальных слоях, где родители имеют интеллектуальный уровень ниже среднестатистического. Отмечено, что наследственные факторы играют значительную роль в генезе недоразвития интеллектуальных функций.
Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга, полученными в период беременности или родов, и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.
Наверное, правильнее всего учитывать и те, и другие факторы.
Так, в качестве причин, приводящих к задержкам психического развития, отечественные специалисты М.С. Певзнер и Т.А. Власова выделяют следующие.
Неблагоприятное течение беременности:
- болезни матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп);
- хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы);
- токсикозы, особенно второй половины беременности;
- токсоплазмоз;
- интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов;
- несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору.
Патология родов:
- травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения (например, наложении щипцов);
- асфиксия новорожденных и ее угроза.
Социальные факторы:
- педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до трех лет), так и в более поздние возрастные этапы.
Типы задержки
Задержку психического развития принято делить на четыре группы. Каждый из этих типов обусловлен определенными причинами, имеет свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности.
Первый тип - ЗПР конституционального происхождения. Для этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени развития. Здесь речь идет о так называемом психическом инфантилизме. Нужно понимать, что психический инфантилизм - это не болезнь, а скорее некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения, который, однако, может существенно отразиться на деятельности ребенка, в первую очередь - учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации.
Такой ребенок часто бывает несамостоятелен, тяжело приспосабливается к новым для него условиям, часто сильно привязан к маме и в ее отсутствие чувствует себя беспомощным; для него характерен повышенный фон настроения, бурное проявление эмоций, которые при этом весьма неустойчивы. К школьному возрасту у такого ребенка на первом плане все еще стоят игровые интересы, тогда как в норме им на смену должна прийти учебная мотивация. Ему трудно принять какое-либо решение без посторонней помощи, сделать выбор либо совершить над собой любое другое волевое усилие. Такой малыш может вести себя весело и непосредственно, его отставание в развитии не бросается в глаза, однако при сравнении со сверстниками он всегда кажется чуть младше.
Ко второй группе - соматогенного происхождения - относятся ослабленные, часто болеющие дети. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития может сформироваться задержка психического развития. Это объясняется тем, что на протяжении долгой болезни, на фоне общей слабости организма психическое состояние малыша тоже страдает, а, следовательно, не может полноценно развиваться. Низкая познавательная активность, повышенная утомляемость, притупление внимания - все это создает благоприятную ситуацию для замедления темпов развития психики.
Сюда же относят детей из семей с гиперопекой - чрезмерно повышенным вниманием к воспитанию малыша. Когда родители чересчур заботятся о своем ненаглядном чаде, не отпускают его ни на шаг, все делают за него, опасаясь, что ребенок может себе навредить, что он еще мал. В такой ситуации близкие, считая свое поведение образцом родительской заботы и опеки, тем самым препятствуют проявлению у ребенка самостоятельности, а значит - и познанию окружающего мира, формированию полноценной личности. Необходимо заметить, что ситуация гиперопеки как раз весьма распространена в семьях с больных ребенком, где жалость к малышу и постоянная тревога за его состояние, стремление якобы облегчить ему жизнь в итоге оказываются плохими помощниками.
Следующая группа - это ЗПР психогенного происхождения. Основная роль отводится социальной ситуации развития малыша. Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость.
Здесь, в отличие от предыдущего типа ЗПР, имеет место явление гипоопеки, или недостаточного внимания к воспитанию ребенка. Ребенок растет в ситуации безнадзорности, педагогической запущенности. Следствием этого является отсутствие представлений о моральных нормах поведения в обществе, неумение контролировать собственное поведение, безответственность и неспособность отвечать за свои поступки, недостаточный уровень знаний об окружающем мире.
Четвертый и последний тип ЗПР - церебрально-органического происхождения. Он встречается чаще остальных, и прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими тремя как правило наименее благоприятен.
Как следует из названия, основой для выделения этой группы ЗПР являются органические нарушения, а именно - недостаточность нервной системы, причинами которой могут стать: патология беременности (токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. При этой форме ЗПР имеет место так называемая минимальная мозговая дисфункция (ММД), под которой понимается комплекс легких нарушений развития, проявляющих себя, в зависимости от конкретного случая, весьма разнообразно в различных областях психической деятельности.
Исследователи ММД выделили следующие факторы риска ее возникновения:
- поздний возраст матери, рост и масса тела женщины перед беременностью, выходящие за пределы возрастной нормы, первые роды;
- патологическое течение предыдущих родов;
- хронические заболевания матери, особенно диабет, резус-конфликт, преждевременные роды, инфекционные заболевания во время беременности;
- такие психосоциальные факторы, как нежелательная беременность, факторы риска большого города (ежедневная долгая дорога, городские шумы);
- наличие психических, неврологических и психосоматических заболеваний в семье;
- патологические роды с наложением щипцов, кесаревым сечением и т.п.
Детей этого типа отличает слабость проявления эмоций, бедность воображения, незаинтересованность в оценке себя окружающими.
О профилактике
Диагноз ЗПР появляется в медицинской карте чаще всего ближе к школьному возрасту, лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии. Проблема в том, что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормами.
Таким образом, на первое место выходит профилактика ЗПР. Рекомендации по этому поводу, ничуть не отличаются от тех, которые можно дать любым молодым родителям: это в первую очередь создание максимально благоприятных условий для протекания беременности и родов, избегание факторов риска, перечисленных выше, и конечно, пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его жизни. Последнее одновременно дает возможность вовремя распознать и скорректировать отклонения в развитии.
В первую очередь, необходимо показать новорожденного невропатологу. Сегодня, как правило, все дети после 1 месяца отправляются на обследование к этому специалисту. Многие получают направление прямо из роддома. Даже если и беременность, и роды прошли идеально, ваш малыш прекрасно себя чувствует, и нет ни малейшего повода для беспокойства - не поленитесь и посетите врача.
Специалист, проверив наличие или отсутствие различных рефлексов, которые, как известно, сопровождают ребенка на протяжении всего периода новорожденности и младенчества, сможет объективно оценить развитие малыша. Также врач проверит зрение и слух, отметит особенности взаимодействия со взрослыми. Если потребуется, назначит проведение нейросонографии - ультразвукового исследования, которое позволит получить ценную информацию о развитии головного мозга.
Зная возрастные показатели нормы, Вы и сами сможете следить за психомоторным развитием крохи. Сегодня в Интернете и различных печатных изданиях можно найти множество описаний и таблиц, где подробно показано, что должен уметь малыш в том или ином возрасте, начиная с первых дней жизни. Там же можно найти перечень особенностей поведения, которые должны насторожить молодых родителей. Обязательно ознакомьтесь с этой информацией, и если появились хоть малейшие подозрения - немедленно отправляйтесь на прием к врачу.
Если вы уже побывали на приеме, и доктор счел нужным прописать лекарства, не стоит пренебрегать его рекомендациями. А если сомнения не дают покоя, или врач не внушает доверия, покажите ребенка другому, третьему специалисту, задавайте волнующие вас вопросы, постарайтесь найти максимальное количество информации.
Если вас смущает лекарство, выписанное доктором, не стесняйтесь расспросить о нем поподробнее, пусть врач расскажет, как оно действует, какие вещества входят в его состав, почему именно оно необходимо вашему ребенку. Ведь под час под угрожающе звучащими названиями скрываются относительно "безобидные" препараты, выполняющие роль своего рода витаминов для мозга.
Конечно, многие врачи неохотно делятся подобными сведениями, не без основания считая, что нет необходимости посвящать в чисто профессиональные дела людей, не имеющих отношения к медицине. Но попытка - не пытка. Если же не удалось побеседовать со специалистом, постарайтесь найти людей, столкнувшихся с аналогичными проблемами. Здесь на помощь опять же придет Интернет и соответствующая литература. Но, конечно, не стоит принимать на веру все высказывания родителей с Интернет-форумов, ведь большинство из них не имеют медицинского образования, а лишь делятся своим личным опытом и наблюдениями. Эффективнее будет воспользоваться услугами online-консультанта, который сможет дать квалифицированные рекомендации.
Помимо посещения врачебных кабинетов, можно выделить несколько моментов, касающихся взаимодействия родителей с детьми, которые также являются необходимыми для нормального и полноценного развития ребенка. Составляющие общения с малышом знакомы каждой заботливой маме и настолько просты, что мы даже не задумываемся об их колоссальном влиянии на растущий организм. Это телесно-эмоциональный контакт с малышом. Телесный контакт подразумевает под собой любое прикосновение к ребенку, объятия, поцелуй, поглаживание по голове. Так как в первые месяцы после рождения у малыша очень сильно развита тактильная чувствительность, телесный контакт помогает ему ориентироваться в новой для него обстановке, чувствовать себя более уверенно и спокойно. Малыша обязательно нужно брать на руки, ласкать его, гладить не только по головке, но и по всему телу. Прикосновение нежных родительских рук к коже малыша позволит ему сформировать правильный образ своего тела, адекватно воспринимать пространство вокруг себя.
Особое место отводится контакту глаз, который является основным и самым эффективным способом передачи чувств. В особенности, конечно, это касается младенцев, которым пока недоступны иные средства общения и выражения эмоций. Добрый взгляд снижает тревожность у малыша, действует на него успокаивающе, придает чувство защищенности. И, конечно, очень важно все свое внимание уделять малышу. Некоторые полагают, что, потакая капризам младенца, вы тем самым балуете его. Это, конечно же, не так. Ведь маленький человечек настолько неуверенно чувствует себя в совершенно незнакомой ему обстановке, что ему постоянно требуется подтверждение того, что он не одинок, он кому-то нужен. Если ребенок недополучил внимания в раннем детстве, это обязательно скажется впоследствии.
Стоит ли говорить, что малыш с теми или иными нарушениями в развитии нуждается в тепле маминых рук, ее ласковом голосе, доброте, любви, внимании и понимании в тысячу раз больше своих здоровых сверстников.
Предварительный просмотр:
Если моему ребенку поставили ЗПР, возьмут ли его потом в обычную школу?
Формально - да, обязаны взять. Но лучше ли это будет именно для Вашего ребенка, - решать Вам.
1. В настоящий момент большинство детей начинают учиться с 6, 5 - 7 лет. Чтобы начать учиться, достаточно обратиться в школу, к которой прикреплен ваш дом. На основании "Закона об образовании" вам не могут отказать в приеме вашего ребенка.
Если ребенок посещал коррекционную группу или сад для детей с ЗПР, это не является препятствием для поступления в общеобразовательную школу. Наоборот, чем больше времени провел ребенок в специальных коррекционных условиях, тем больше вероятность полного преодоления задержки психического развития (естественно, это зависит от выраженности задержки и характера сопутствующих осложнений). Большинство детей из нашего детского сада поступают в массовую школу и успешно учатся.
3. При записи ребенка в первый класс единственный документ, который оформляется детским садом, - медицинская карта. Вы должны знать, что в ней не предусмотрено даже место, где бы отражались особенности психического развития ребенка. (Исключение составляет речевое развитие). Врач-психиатр не делает записей в карте, его информация является закрытой и не разглашается. (Информации о состоянии психического здоровья охраняется законом, она может быть передана другому лицу только с согласия родителей).
4. В отдельных случаях специалисты коррекционного детского сада могут рекомендовать продолжить обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обучения (КРО). Это может быть в случае недостаточности времени для преодоления отставания к моменту поступления в школу. Например, когда ребенок с так называемой "выраженной задержкой" поступил в коррекционную группу слишком поздно, за год до школы. Или в случае, когда у ребенка осложненная форма ЗПР. На психолого-педагогическом консилиуме специалисты объясняют родителям, какие проблемы могут возникнуть у их ребенка во время обучения в классе с большой наполняемостью, где нет возможности учесть индивидуальные особенности ребенка, оказать необходимую помощь. Обычно рекомендации по дальнейшему обучению ребенка специалисты делают за 2 -3 месяца до начала записи детей в школу, давая родителям возможность подумать перед принятием решения. Чтобы утвердиться в своем выборе, родители могут дополнительно проконсультироваться у специалистов.
5. Право принятия решения, где дальше будет обучаться ребенок, принадлежит только родителям.
Ели родители решили воспользоваться услугами класса КРО, необходимо обратиться в районную медико - педагогическую комиссию для получения направления. В школе, для зачисления ребенка в класс КРО, родителям достаточно написать заявление и приложить к нему полученное направление.
Если ребенок поступает в класс КРО или другое коррекционное образовательное учреждение, школа вправе запросить психолого-педагогическую характеристику из детского сада. Это нужно для обеспечения преемственности в коррекционной работе. На основании этого письменного запроса родители могут получить в детском саду эту характеристику.
Ни в каких других случаях детский сад никаких характеристик не выдает.
Предварительный просмотр:
«Проявление тревожности у детей».
Цель: расширение представлений и знаний о возможных причинах появления тревожности у детей, способах взаимодействия с такими детьми.
Все дети разные. Одни тихони, другие – забияки, третьи – задиры и шалуны. Все они нуждаются в любви, ласки, заботе. Все они достойны похвалы и наград. Но особенно в нашей помощи и поддержке нуждаются тревожные дети.
Что такое тревожность? Как узнать имеется ли тревожность у Вашего ребенка? Как вести себя взрослому с тревожным ребенком? Об этом мы и поговорим сегодня.
Слово «тревога» было известно в русском языке с I половины XVIII века и означало «знак к битве». Позже появилось и понятия «тревожность».
В современной литературе часто смешивают понятия «тревога» и «тревожность». Однако, это совсем неидентичные термины.
Тревога – это эпизодическое проявление беспокойства и волнения. Но состояние тревоги не всегда можно расценивать как негативное состояние. Иногда именно тревога дает человеку дополнительный импульс, что помогает сохранить и жизнь и здоровье. Например, убегая от преследователя, человек может развить скорость бега значительно выше, чем в обычном, спокойном состоянии. Это мобилизующая тревога, дающая дополнительный импульс. Но есть и расслабляющая тревога, которая парализует человека (привести пример). Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если ребенка постоянно убеждают в беспомощности («ты сам не можешь…», «ты не умеешь…», «лучше я сделаю…» и т.д.), то в дальнейшем в определенные моменты он дубеет переживать расслабляющую тревогу. Если же, напротив, взрослые настраивают на достижение успеха через преодоление препятствий, то в ответственные моменты ребенок будет испытывать мобилизирующую тревогу.
Единичные, т.е. не часто возникающие проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое получило название «тревожность». Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку почти в любом виде деятельности.
Итак, тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения. Тревожность – устойчивое состояние проявления тревоги.
Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлением на празднике. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это – проявление тревоги. Если же состояние тревоги часто повторяется в одних и тех же ситуациях, причем имеет место и в других разных ситуациях (при общении с незнакомыми взрослыми, детьми; при ответе на вопрос во время занятия и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Причины возникновения тревожности:
- Большинство ученых считают, что одна из основных причин возникновения тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношений:
- Противоречивые требования, предъявляемые взрослыми.
- Неадекватные требования (чаще всего завышенные). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он неприметно должен быть лучшим, отличником. Такие родители не хотят смириться с тем, что их ребенок получает не только «Хорошо» или «5», и требуют с ребенка не возможного для него.
- Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, если ребенку говорят: «Если ты расскажешь мне, как вел себя старший брат в мое отсутствие, я не скажу папе, что ты меня не слушался» и т.п.
- Одной из причин тревожности у ребенка является недостаток тепла, ласки со стороны взрослых. Причем этот недостаток могут испытывать даже дети из внешне благополучных семей. Поэтому, любой шаг на встречу ребенку, похвала, ласка помогают ему, создают чувство комфорта и защиты.
- Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих взрослых. Высокая тревожность родителей передается ребенку. Уровень тревожности ребенка возрастает, если взрослые не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением.
- Авторитарный стиль воспитания также способствует повышению тревожности у ребенка.
- Менее тревожные дети в тех семьях, где к ним доброжелательно относятся. В тех семьях, где часто возникают конфликты, повышается тревожность и у детей.
Как выглядит тревожный ребенок?
Когда ребенок попадает в новую для него вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается, неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей.
Этих детей отмечает чрезмерное беспокойство. Причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Они чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Эти дети очень требователен к себе. Они ищут одобрения, поощрения взрослых во всех делах.
Что делать взрослому, чтобы его ребенок не стал тревожным?
А если ребенок уже тревожен. Как ему помочь?
Рассмотрим основные правила профилактики тревожности и помощи тревожному ребенку.
- Повышать самооценку ребенка.
Конечно, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Что можно делать:
- Называть ребенка по имени.
- Хвалить ребенка:
- хвалите в присутствии других людей (например, во время общего ужина, на улице);
- главное, похвала должна быть искренней, т.к. дети очень остро реагируют на ложь;
- ребенок обязательно должен знать, за что его хвалят, хвалить просто так нельзя;
- хвалите даже за незначительные успехи, для ребенка эти успехи важны.
- Учитывайте возможности ребенка, не требуйте от него того, что он не может выполнить. Помогите ему лишний раз, окажите поддержку.
- Откажитесь от слов унижающих достоинство ребенка («осел», «дурак» и т.д.)
- Ни в коем случае не сравнивайте своего ребенка с другими! Сравнивайте достижения ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад.
- Обучение умению управлять своим поведением.
Как правило, тревожные дети не говорят о своих проблемах открыто, иногда даже скрывают их. И если ребенок говорит, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.
Желательно поговорит с ребенком (посадив его рядом, обняв, установив с ним контакт глазами – наклониться) о его чувствах, переживаниях в волнующих ситуациях. Показать, что смелый не тот, кто ничего не боится, а тот, кто умеет преодолевать страх. Такие беседы помогут ребенку понять, что и у других людей существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.
Сочиняйте вместе с ребенком сказки. Это научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И если даже он приписывает их вымышленному герою, то это помогает снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.
Играйте с ребенком. В игре ребенок учится управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. Например, игра в «Школу», где «грозный» учитель (мама) ведет урок. Ребенок в такой игре отрабатывает навыки ответа у доски на уроке такого педагога.
- Снятие мышечного напряжения.
- Релаксация (под спокойную, приятную музыку отдыхает ребенок, лучше, если рядом будет взрослый)
- Игры на телесный контакт. Массаж.
- Просто растирание тела (особенно напряженными у тревожных детей бывает живот, шея, голова – отсюда и частые головные боли);
- Ласковые прикосновения;
- «рисование» на спине (упражнение «Добрый мелок»).
- Снятие напряжения с помощью дыхания.
- «глубокое дыхание» - глубоко вздохнуть, задержать дыхание, счет до 5, медленный выдох;
- «воздушный шарик» - надуваем шарик – вдох – руки в стороны, сдувается – выдох – сжимается (очень плавно) или руки на животе: вздох – шарик надули, выдох - сдули;
При стрессах дыхание грудное, а в спокойном состоянии – брюшное.
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей:
«Воспитание аутичного ребёнка»
Работа с родителями аутичного ребенка является чрезвычайно важной. Это обусловлено тем фактором, что организационно идеальной, естественной для аутичного ребенка средой является атмосфера семьи. Известны факты, когда исследователи, первоначально не считавшие роль семьи в коррекционной работе ведущей (Итальянская школа исследования), впоследствии утверждались в том, что только те дети, которые имеют эмоциональную поддержку в семье, обнаруживают прогресс в своем развитии. Остальным же не удается сохранить приобретенные навыки после того, как заканчивается курс коррекционной работы.
Аутизм является следствием особой биологической патологии (по результатам последних исследований, это совершенно особенное качество нервных клеток в лобной и височной долях КГМ), следовательно, это образование вторичное и проще, чем основной и первичный дефекты поддающееся коррекции. Таким образом, чем раньше начнется коррекционная работа, тем более значимые плоды она принесет.
В данной ситуации наиболее проблематичной представляется ранняя диагностика РДА (ранний детский аутизм), которая может быть возможна только с подачи родителей.
В настоящее время благодаря исследованиям отечественных психологов (Баенская, Либлинг), четко обозначены симптомы неблагополучного эмоционального развития детей раннего возраста (от 0 лет). Большинство исследователей сомневаются, что у таких детей существует хотя бы короткий период нормального развития. Хотя педиатры, как правило, оценивают такого ребенка как здорового, его «особость» заметна с самого рождения. У аутичных детей в это время обнаруживаются нарушения наиболее простых, инстинктивных форм приспособления к жизни: трудности засыпания, неглубокий прерывистый сон, искажение ритма сна и бодрствования, возможны трудности кормления (при отсутствии неврологических признаков), ранний отказ от груди, чрезмерная избирательность в принятии прикорма, неустойчивость функции пищеварения. Характерно нарушение оценки внешнего раздражителя и, как следствие, неправильность реакции на него. Такие дети могут быть как сверхпассивными, неотзывчивыми, так и возбудимыми со склонностью к панической реакции. При этом один и тот же ребенок может демонстрировать оба типа поведения. Возможны, например, полное отсутствие реакции на мокрые пеленки, и совершенная нетерпимость к ним. Одних детей, мало реагирующих на окружающее, подозревают в слепоте и глухоте, другие же часами кричат в ответ на непривычный звук, отвергают яркие игрушки. Раз испытанный испуг может надолго фиксироваться у таких детей и через месяцы и даже годы оказывать влияние на их поведение. Повышенная чувствительность (сензитивность) проявляется также в непереносимости тактильного контакта, брезгливости при кормлении и даже попадании на кожу капель воды, неприятии новой одежды.
Особенностью реакции на сенсорные стимулы является одновременно и другая, очень характерная тенденция развития, проявляющаяся у детей уже в первые месяцы жизни. При недостаточной активности обследования окружающего мира и ограничении разнообразного сенсорного контакта с ним, наблюдается выраженная захваченность, очарованность отдельными впечатлениями – тактильными, зрительными, слуховыми, вестибулярными, которые ребенок стремится получить вновь и вновь. Часто отмечается очень длительный период увлечения каким-то одним впечатлением, которое сменяется другим. Таким же устойчивым, например, любимым занятием ребенка на протяжении полугода и больше может быть шуршание целлофановым пакетом, листание книги, игра с пальчиками, наблюдение за движением тени или отражением в стеклянной дверце, созерцание орнамента обоев. Создается впечатление, что ребенок не может оторваться от очаровывающих его впечатлений, даже если он устал.
При аутистическом типе развития близкому практически не удается включиться в действия, поглощающие ребенка. Чем больше ребенок выглядит захваченным ими, тем сильнее он противостоит попыткам взрослого вмешаться в его особые занятия, предложить свою помощь, а тем более переключить его на что-то другое.
Особенности в установлении эмоционального контакта аутичных детей с близкими также проявляются на первом году жизни. Очень часто наблюдается пассивность в отношениях с родными: такой ребенок слабо (сверхдозированно!) выражает радость при появлении близкого лица, практически не просится на руки (отсутствует антиципирующая поза), не приспосабливается к положению на руках (по воспоминаниям мам, аморфный, как бы растекающийся на руках, либо чрезмерно напряженный, «как столбик»). Хотя, в большинстве случаев аутичный ребенок получает удовольствие от эмоционального контакта, любит, когда его подбрасывают, кружат, когда с ним возятся.
Обращают на себя внимание особенности моторного развития ребенка-аутиста. Примерно к полугоду родителей может начать тревожить моторная вялость. Своевременное назначение лекарственных препаратов, массажа, как правило, вскоре дает возможность ребенку догнать сверстников в моторном развитии (сесть и встать). При этом характерно, что ребенок, начиная ходить в нормальные сроки, быстро встав и научившись ходить по барьеру, стенке долго (3-4 месяца) не может оторваться от опоры и пойти самостоятельно. Это вызвано, видимо, тем, что он боится. Развитие навыка ходьбы тормозится при малейших неудачах. Начав ходить, ребенок долго сохраняет неуклюжесть, неловкость, угловатость движений, возникают трудности в овладении бегом, возможностью прыгать.
Чаще всего все эти особенности детей воспринимаются просто как индивидуальные особенности. Однако, все равно у внимательной мамы остается постоянное ощущение неблагополучия, которое трудно выразить словами. К сожалению, раннее обращение к специалистам – педиатрам и невропатологам, как правило, не помогает. Пока ребенок находится в младенческом возрасте, они часто не поддерживают родительских опасений, практикующие специалисты не располагают навыками для того, чтобы выявить аутизм в раннем возрасте. Чаще всего, клиницист видит проблему ребенка в своей области. Поэтому, судя по историям развития аутичных детей, процесс ранней диагностики идет со знаком минус – в силу выраженного нарушения тонуса, координации подозревают ДЦП, затем диагноз снимают; потом, в связи с проявлениями сурдомутизма, или псевдоглухоты, предполагают снижение слуха. Диагноз не подтверждается, так как ребенок прекрасно реагирует на шумы даже пониженной интенсивности (шуршание пакета и др.). Все это, конечно приводит к тому, что обычно диагноз РДА выставляется ребенку после 2,5 лет, когда аутистические проявления становятся очевидными.
Говоря о семье аутичного ребенка и ее роли в его обучении и воспитании, крайне важно понять, как складываются отношения близких с таким ребенком в таких непростых условиях, какой положительный и отрицательный опыт они уже приобрели в контактах с ним до того времени, как попали на консультацию к специалисту и получили необходимые рекомендации, как они сами оценивают этот опыт, каким им представляется динамика психического состояния ребенка и дальнейшие перспективы.
Существуют типичные установки родителей на понимание особенностей ребенка и подходы в его воспитании.
Вариант I. Это обычно очень преданные родители, стремящиеся как можно скорее исправить положение. Они делают отчаянные попытки преодолеть трудности, несмотря ни на что привлечь внимание ребенка, наладить с ним взаимодействие достаточно директивным путем – пересилить «упрямство», заставить, не идти у него на поводу. Очень часто эту роль берет на себя отец. Такой, не терпящий возражений подход (особенно, если он осуществляется в спокойной, бесстрастной форме) иногда срабатывает – ребенок действительно может однократно выполнить инструкцию и организоваться, но, к сожалению, очень непродолжительно, и это не оказывает решающего влияния на его развитие. Экстремальная необходимость «собраться» требует от ребенка такого напряжения, что в итоге он разряжается на более терпимой маме или в ее присутствии. Кроме того, постоянное повышение реально доступного малышу уровня взаимодействия может спровоцировать возникновение новых и даже более острых поведенческих проблем – фиксированных страхов, в том числе своих близких, нарастающего негативизма, агрессии, что приводит к еще большему уходу от контакта.
Вариант II. Как правило, это очень чуткие, бережно подходящие к малышу родители, занимающие, скорее всего, выжидательную позицию. Почувствовав, что ребенок испытывает больший комфорт, будучи включен в свои, не всегда понятные занятия, родители перестают пытаться в них активно вмешиваться, пассивно принимают ребенка таким, какой он есть. Они поддерживают лишь те ограниченные формы взаимодействия, против которых он не протестует или которых активно требует. Они сверхосторожны, сами не пытаются изменить сложившееся стереотипы отношений с малышом. Ощущение собственной беспомощности часто порождает у них состояние депрессии. В таком состоянии невозможно эмоционально отреагировать на прорвавшуюся живую реакцию малыша, адекватно поддержать его редкую инициативу контакта, наконец, сохранять в семье атмосферу взаимопонимания, душевной поддержки и безопасности. Таким образом, невольно возникает как бы вторичная аутизация ребенка и в итоге ограничение возможностей его развития.
Вариант III.Такие родители демонстрируют более естественный и гибкий подход: активный, направленный, но, вместе с тем, и осторожный. С одой стороны, он выражается в постоянном внимании к каждому проявлению активности ребенка, которое может быть использовано для коммуникации и исследования окружения. Вместе с тем, не упускается и малейшая возможность провоцировать такую активность. Избегается давление на ребенка, но интуитивно используются приемы непроизвольного включения его в ситуацию объединенного со взрослым внимания – комментирования того, на что смотрит малыш, того, что он делает. Такой подход, безусловно, самый продуктивный. В арсенале таких семей много блестящих родительских находок.
Родители, владеющие даром такого подхода, конечно, прекрасно чувствуют состояние своего малыша, в большинстве ситуаций хорошо его понимают. Однако, им самим тоже нужна постоянная поддержка. Ежедневный, требующий огромной и психической, и физической выносливости кропотливый труд, то удачи, то разочарования, постоянная тревога за будущее ребенка, вынужденное ограничение собственных отношений с миром, частое непонимание окружающих и даже родных – вот те постоянные условия, в которых живут и борются за малыша его близкие. Временами опускаются руки, возможны эмоциональные срывы, серьезные ошибки, не всегда ощущается положительная динамика развития ребенка. Именно поэтому всегда рядом с близкими должен находится специалист, который поможет адекватно оценить движение в развитии малыша, продумать следующий шаг.
Организация коррекционной работы
- Логика аффективного развития аутичного ребенка в силу тех патологических условий, в которых оно проходит (изначальная слабость тонуса и сверхчувствительность), отражает направленность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающих его психический тонус и заглушающих постоянно возникающий дискомфорт, хроническое состояние тревоги и массивные страхи. Поскольку линия механической аутостимуляции выражена сильнее, взрослому необходимо подключаться к ней и постепенно, уже изнутри, наполнять ее новым содержанием эмоционального общения.
- Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями. Очень часто мы видим 3-хлетнего ребенка и старше, аффективное развитие которого, прежде всего, способность понять эмоциональный смысл ситуации, находится на уровне ниже годовалого возраста. Одна из первых рекомендаций родителям: «Вспомните, как вы разговаривали с малышом, когда он был младенцем…»
- Основная нагрузка, как физическая, так и психическая в воспитании ребенка ложится на его мать. Нужна регулярная помощь специалистов, которые могли бы квалифицированно оценить состояние ребенка, его динамику, доступный уровень взаимодействия, подсказать матери конкретные коррекционные приемы в работе с ним, наметить следующие закономерные этапы психологической коррекции и обучения. Механизм привязанности должен быть сформирован по отношению именно к матери. Специалист не должен подменять родителей.
- Большое значение имеет правильная оценка динамики развития ребенка (это тот случай, когда появляются страхи у ребенка, у которого раньше не было чувства края, который мог спокойно убежать от мамы, когда индефирентно относившийся к близким малыш стал проявлять сверхпривязанность к маме, или ранее ничего не просящий ребенок стал надоедать, приставать к родителям, а пассивно подчиняемый стал проявлять агрессию и негативизм).
Как уже говорилось здесь, при проявлении признаков аффективного неблагополучия, признаков нарушения аффективного контакта важно сосредоточить усилия родителей на создание для ребенка специальной лечебной среды, организации эмоционально стимулирующего режима. Однако, при выраженных аутистических тенденциях в поведении маленького ребенка модно предложить семье использовать метод холдинг-терапии. Он основан на естественнном желании матери обнять ребенка и удержать его при себе, когда его поведение или самочувствие вызывают тревогу. Этот метод был особенно популярен на Западе в конце 80-х- начале 90-х годов, сейчас он также широко используется в коррекции различных аффективных нарушений у детей. Разработан в США доктором Мартой ВЕЛШ. Холдинг- от английского hold –держать). Классическая процедура холдинга состоит в том, что мать привлекает к себе ребенка, обнимает его и крепко держит (лицом к лицу). Аутичный ребенок чаще всего оказывает сопротивление, может драться, кусаться, плеваться. Мать должна не сдаваться, держать ребенка и установить контакт глазами. Интересно, что дети, как правило, не превышают силу матери, а если вдруг это происходит и ребенок вырвался из материнских объятий, то он может не убежать, а стоять и ждать продолжения сражения. Матери нужно держаться до тех пор, пока ребенок не расслабиться, не прижмется к ней, не посмотрит ей в глаза. Первый холдинг может быть коротким, так и очень продолжительным (от 40 минут до 4 часов), при чем ребенок не сопротивляется непрерывно, делает передышки, во время которых копит силы, чтобы продолжить борьбу. Важно достигнуть такого состояния, когда ребенок больше не хочет сопротивляться, а начинает спокойно контактировать с матерью, другими взрослыми, появляется прямой взгляд в глаза, порой ребенок рассматривает лицо матери так, словно видит его впервые, ощупывает его, гладит мать по волосам. Для нее такое поведение ребенка часто оказывается неожиданным; многие мамы признаются в том, сто эти минуты эмоционального взаимодействия, открытого контакта с ребенком -самые первые в их жизни. После сеанса холдинга ребенок становится спокойным, расслабленным, может даже заснуть на руках у матери (что считается одним из благоприятных исходов холдинга), а может и остаться достаточно активным. Автор метода выделяет в каждом сеансе холдинга 3 стадии: конфронтация, отвержение (или сопротивление) и разрешение.
1 стадия-конфронтация: обычно ребенок противится началу холдинга, хотя весь день ждет его. Он находит любые поводы, чтобы уклониться от начала процедуры.
Когда так или иначе матери удается усадить ребенка к себе на колени и заключить его в свои объятия, после конфронтационной наступает фаза активно отвержения. Ее наступление не должно пугать мать и близких ребенка. Само ее наступление говорит о том, что холдинг идет нормально. В эти минуты нельзя ни в коем случае поддаваться жалобам и плачу ребенка или пугаться и отступать под его физическим натиском. Правильная реакция матери состоит в том, чтобы, гладя ребенка, успокаивать его, говорить ему, как она его любит и как переживает, что он страдает, но что она его ни за что его не отпустит именно потому, что любит.
После различной по продолжительности 2 стадии наступает стадия разрешения. Ребенок перестает сопротивляться, устанавливает контакт глазами, он расслабляется, у него появляется улыбка, ему становится легко проявить нежность.
Доктор Велш рекомендует проводить холдинг ежедневно 1 раз, а также во всех ситуациях, когда ребенку плохо. Желательно подключить к процедуре всех членов семьи, так как в одиночку матери сложнее выдержать огромную и эмоциональную нагрузку, которую требует холдинг. Очень существенно также и предостережение Велш о том, что нельзя прерывать холдинг как терапию в целом, так и сеанс холдинга. Более того, если мать прервет холдинг, то результат может быть обратным: ребенок получит неоправданный психотравмирующий опыт, который может повредить его развитию. Когда холдинг-терапия не прерывается, она содействует прорыву аутизма, снижению тревоги, помогает купировать страхи, преодолеть агрессию.
В случае применения холдинг-терапии отечественными исследователями, холдинг выходит за рамки традиционной схемы. Уже на первых сеансах допускается обыгрывание реакций ребенка на стадии сопротивления (подключение и обыгрывание аутостимуляций). Это либо моментально гасит стимуляцию в тяжелых случаях, либо становится игрой. Хорошее настроение ребенка после холдинга, его возросшая контактность использовались для развития эмоционального взаимодействия между ним и его родителями. Отсюда два направления влияния холдинга: 1) преобразование, переламывание негативных аффектов, снятие эмоционального напряжения, возбуждения, тревоги, страха, преодоление агрессии и негативизма; 2) разработка новых форм эмоционального контакта, способствующих развитию взаимодействия, подражания, понимания эмоционального смысла происходящего, стимулирующих речевое развитие - очищающий и развивающий компонент.
Таким образом, работа по введению холдинг терапии в целостную коррекционную систему, направленную на формирование аффективной сферы детей с аутистическим развитием не может осуществляться только специалистами-психологами и педагогами - если речь идет о ребенке раннего возраста. Ведущую роль здесь играет семья, создающая с помощью специалиста «аффективно стимулирующий» режим жизни ребенка, постоянно тренирующая ребенка в контакте. И чем раньше начинается эта работа, тем больше шансов у ребенка вернуться к нормальному пути развития.