Методические разработки

Конспект занятия в старшей логопедической группе

Тема: «Дом дружбы».

Цель: 

формирование и стимуляция мотивированного отношения детей к дружеским чувствам.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные задачи: активизировать речь детей по теме: «Дружба»; способствовать умению подбирать прилагательные, глаголы

 с противоположным значением и составлять с ними сложноподчиненные предложения; упражнять в образовании родственных слов по опорным схемам.

2. Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, мышление, внимание, умение анализировать услышанный текст. Вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью.

3. Воспитательные: формировать чувство бережного отношения к другу; воспитывать культуру межличностных отношений.

Предварительная работа:

разучивание стихотворений, чистоговорок, считалок, пословиц и поговорок о дружбе; дидактическая игра «Хорошо – плохо», игровое упражнение «Что такое дружба»; занятие на тему: «Нет друга - ищи, а  нашёл - береги»; чтение рассказов Осеева «Три товарища», «До первого дождя»; обыгрывание различных ситуаций; рисование на тему: «Портрет моего друга».

Оборудование и материал: магнитофон, блоки для постройки дома, парные картинки, схемы слов, карточки с символами, картинки на магнитах к стихотворению «Давайте, дружить».

Ход занятия.

Ритуал начала занятия

Дети встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Читают четверостишье:

Только смелый и упорный

Доберется к цели бодро,

А ещё нам очень нужно

Знать секреты прочной дружбы.

Затем дети соединяют правые руки в центре круга, накладывая одну на другую, и произносят девиз: «Один за всех и все за одного».

Воспитатель: Ребята, послушайте внимательно отрывок из песни, который сейчас прозвучит.

Звучит аудиозапись песни «Дружба крепкая».

О ком и о чем эта песня? (ответы детей).

Воспитатель: А у вас есть друзья? (ответы детей).

Воспитатель: Ребята, давайте построим дом, в котором поселится дружба. Надеюсь, вы понимаете, что это  не простая работа. В каждом блоке дома  есть игра на тему: «Дружба». С каждым правильно  выполненным  заданием игры наш дом будет расти.

Воспитатель: Начинаем строить дом. Игра «Вопрос – ответ». Я буду читать стихотворения, а вы должны будете ответить на вопросы по содержанию этих стихотворений.

Саша драться любит очень,

Обижает всех подряд.

В детском садике ребята

С ним играть и не хотят.

Вопрос: А вы, ребята, хотели бы подружиться с Сашей. Почему?

Воспитатель: Вот  уже и заложен фундамент нашего дома.

Мила мыла ежевику,

Угощала ею Вику.

Вика ягоды хвалила

И «спасибо» говорила.

Вопрос: Как вы думаете Мила  и Вика подруги? Почему?

Воспитатель:  Вот и первый блок.

Своего щенка Андрюша покормить не захотел.

К вечеру щенок Андрюшин загрустил и заболел.

Мальчик очень огорчился, он щеночка пожалел.

Накормил его сметаной, и щенок повеселел.

Вопрос: Можно ли сказать, что Андрюша и щенок друзья? Почему вы так решили?

Воспитатель: Прибавился ещё один блок.

Мы поссорились с подружкой.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам».

Вопрос: Подружки поссорились. А как  поступают настоящие подружки?

Воспитатель: Дом становиться выше.

Воспитатель: Мы с вами выяснили, кто же является настоящим другом.  А вот  следующая игра, которая называется «Дружба», поможет нам выяснить, кто с кем дружит. Я вам буду называть предметы, а вы отвечайте, какой предмет с каким дружит и почему.

Игра «Дружба».

- Подушка «дружит» с кроваткой или тетрадкой? Почему?

- Мука «дружит» с креслом или тестом?

- Книжка «дружит» с полкой или иголкой?

- Кастрюля «дружит» с мышкой или крышкой?

- Король «дружит» с троном или патроном?

- Рыбак «дружит» с рыбкой или улиткой?

- Корка «дружит» с крошкой или кошкой?

Воспитатель: Дом растет на глазах.

Воспитатель: Скажите, ребята, а все ли друзья у вас одинаковые? Конечно же, нет, все люди разные и по характеру и по поступкам. Следующая игра  «Найди пару». Я раздам карточки, а вы должны найти себе противоположную пару. И составьте по картинкам предложения.

Игра «Найди пару».

Жадный – щедрый

Сильный – слабый

Ленивый – трудолюбивый

Воспитатель: Дом стал ещё выше.

Грязнуля – чистюля

Нарушает – соблюдает

Вежливый – грубый

Воспитатель: Дом почти уже построен.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, как должны поступать друзья в трудную минуту.

Дети: В трудную минуту друзья должны прийти  на помощь.

Воспитатель: Мы знаем про это игру «Друзья помогли». С муравьишкой случилась беда. Поможем ему, друзья?

Физкультминутка «Друзья помогли».

От друзей муравьишка отстал

Ой-ой-ой-ой-ой-ой-ой.                             Дети прижимают ладони к щекам

                                                                    и ритмично    покачивают головой.

Ножку тонкую он поломал.

Ай-ай-ай-ай, ай-ай-ай.                                  Ритмично сгибают и разгибают ноги.

Травкой быстро ее обмотал,

В муравейник скорей побежал.               Бегут на месте.

Ну а солнце за лес уж зашло.

Ох-ох-ох-ох!                                             Делают ритмичную пружинку.

Стало сразу так страшно, темно.

Ах-ах-ах, ах-ах-ах!                                  Ритмично закрывают глаза ладонями.

Хорошо, что друзья помогли,

Муравьишку домой принесли.

Мо-лод-цы!                                            Ритмично хлопают в ладоши.

Воспитатель: И вот готова крыша.

Воспитатель: Ребята, вот мы и построили с вами дом «Дружбы». Мы только что его построили, а в нем уже появились новые жильцы. На крыше живет слово друг. Вот оно (воспитатель показывает на крышу дома). Но вместе с ним живут его слова-родственники. Вы сейчас по схемам узнаете, какие же слова родственники живут со словом друг.

Дети: дружок, дружище, друзья, дружба, дружный, дружить, дружелюбие.

Воспитатель: Жители этого дома знают много стихотворений, считалок о дружбе, и интересуются, а знаете ли вы? По символу в окошке вы должны догадаться, что вы должны рассказать.

(Воспитатель переворачивает по очереди карточки в окошках).

1 окошко. Стихотворение о дружбе.

2 окошко. Пословицы о дружбе.

3 окошко. Небольшой рассказ о своем друге.

4 окошко. Чистоговорку.

5 окошко. Мирилку.

6 окошко. Считалочку.

Воспитатель: Ребята, я уверена, что жильцам и гостям вы очень понравились. А ещё им хотелось бы узнать, насколько вы внимательны.

Я буду читать стихотворение, а вы, запоминайте, кто с кем дружит  в этом стихотворении.

 Давайте, дружить.

Давайте, люди,

Дружить друг с другом,

Как птица – с небом,

Как травы – с лугом,

Как ветер – с морем,

Поля – с дождями,

Как дружит солнце

Со всеми нами…

Воспитатель:  А сейчас, расположите эти картинки на свои места.

Воспитатель: Ребята, вы достаточно внимательны. И сумели запомнить, кто с кем дружит.

Воспитатель: Ребята, я хочу вас обрадовать. У вас есть всё, чтобы стать настоящими друзьями. Я думаю, что мы с вами не зря построили этот дом  Дружбы. Сейчас, самое время вспомнить правила дружбы, которые вы должны знать и выполнять, чтобы не разрушился этот прекрасный дом. Я начну, а вы продолжите.

Правила дружбы:

Друг всегда делиться … игрушками, сладостями, книгами.

Если у друга что-то не получается … ему надо помочь.

Уметь дружить – значит уметь … уступать, мириться, прощать, извиняться.

Друг всегда выслушает …. просьбу, совет или замечание друга.

Друзья никогда не … бросают в беде, не завидуют.

Друзья умеют держать … секреты, тайны.

Друзья  всегда выполняют … свои обещания.

Воспитатель: Мы построили дом. Значит у нас новоселье. Самое время пить чай. Давайте дружно накроем стол, а в этом вам поможет Галина Исламовна и Зульфира Тавзиховна.

Сценарий конкурса чтецов "В мире стихов Агнии Барто", посвященного 105 – летию со дня рождения А.Л. Барто.

Ведущая: Дорогие ребята! Уважаемые взрослые! Сегодня нас вместе собрало в этом зале замечательное событие. В этом году исполнилось 105 лет со дня рождения известной детской поэтессы Агнии Львовны Барто. Настоящей хозяйкой нашего праздника будет поэзия, а главными гостями – стихи.

(Громко звучит веселая музыка, входит мальчик,  смотрит в зал, пугается.)

Мальчик: Ой, как много народу! Куда это я попал?  

(он внимательно смотрит в зал, узнает несколько ребят, здоровается отдельно, а потом со всеми).

-  А что вы тут делаете?

Дети: сегодня праздник.

Мальчик: Праздник? Праздники я люблю!!! А какой праздник?

Дети: Агнии Барто 105 лет.

Мальчик: У-у-у! Наверно я не туда попал, пойду- ка я дальше.

(Поворачивается, собирается уходить. На сцене появляется девочка с книгой в руках).  

Девочка: Здравствуй, Никита!

Мальчик: Привет!

(обращаясь к залу): Это  Маша, зануда.

Девочка: Что опять гуляешь?

Мальчик: Ну и гуляю! А ты все читаешь?

Девочка: Читаю! (Показывает книгу).  

Мальчик: Ух, ты, картинки-то красивые! Что это у тебя за книга?

Девочка: Это книга стихов. Их написала детская писательница Агния Львовна Барто.

Мальчик: (Разочарованно) Стихов… Агния Львовна…

Девочка: Да, Агния Львовна Барто, ее стихи знают все - и большие и маленькие!!!

Мальчик: (Со смехом…) А вот и не все! Я, например, не знаю!  

Девочка: Думаю, что знаешь! Я уверена, что все ребята помнят хотя бы одно стихотворение! Да! Да! Да!

Мальчик: А давай поспорим, что нет! Что-то я ничего не припомню…

            (мальчик и девочка спорят)

Девочка: Я буду читать начало стихотворений, а ты продолжишь. А вы, ребята, помогайте ему!

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу…

(Дети продолжают)

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик…

(Дети продолжают)

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка…

(Дети продолжают)

Мальчик: Ну, все… проиграл. Хотя. Дай-ка книгу! Я сам попробую загадать  стихотворение.

Девочка: Пожалуйста!

Мальчик: (Берет книгу, читает)

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине…

(Дети продолжают)

Матросская шапка, веревка в руке,

Тяну я кораблик по быстрой реке…

(Дети продолжают)

Проиграл!!! Ладно, вот твоя конфета! (отдает девочке конфету).

Ведущая: Прошло уже много лет, а стихи Агнии Барто знают и помнят все: дети, их мамы и папы, бабушки и дедушки. И это не удивительно. Ведь маленьким детям читают эти стихи родители. Вырастают дети, сами становятся мамами и папами и читают эти стихи своим детям.

Ребята и уважаемые взрослые! Сегодня лучшие чтецы нашего детского сада примут участие в конкурсе чтецов «В мире стихов Агнии Барто».

Ведущая: Да! Читать стихи Агнии Барто очень легко, приятно и интересно.

Они встречают нас в самом раннем детстве.

                            Исполняется танец «Игрушки»

Ведущая: Стихотворения из цикла «Игрушки» являются визитной карточкой поэтессы Агнии Барто. Поприветствуем аплодисментами самых маленьких участников нашего праздника.

Дети читают стихи: «Мячик», «Козленок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Кораблик».

Детям вручаются памятные призы.

Ведущая: Стихотворения Агнии Барто учат не проходить мимо беды, даже если она случилась с маленьким жуком. Стихотворение «Мы не заметили жука» расскажет Марьям.

Ведущая: Знаете ли вы ребята, что первая книга А. Барто была издана, когда ей исполнилось всего лишь 19 лет. Сейчас мы с Женей и Никитой коротко познакомим вас с жизнью (биографией) этой замечательной поэтессы.

Ведущая: Родилась Агния Барто в семье ветеринарного врача. Ее отец лечил животных, как доктор Айболит.

1 ребенок: Стихи А.Л.  Барто начала писать с детства, но сначала она решила стать балериной и даже окончила балетное училище. Но любовь к литературе победила.

Ведущая: На радио она вела передачу «Найти человека» и помогла многим семьям найти своих родных после Великой Отечественной войны.

2 ребенок: За свою жизнь, а прожила она 75 лет, Агния Львовна Барто написала много стихов для детей разного возраста. И всем, большим и маленьким - нравятся эти стихи. Ее стихи были переведены на многие языки мира.

Ведущая: Мы продолжаем наш праздник. Ребята, вы уже слышали, как читают стихи самые маленькие дети нашего детского сада. А сейчас я приглашаю детей постарше. Наташа расскажет стихотворение «Фонарик». Это стихотворение о необычном живом огоньке.

Ведущая: А Даша расскажет стихотворение о девочке Тане, которая старалась всем помочь. Стихотворение так и называется «Помощница».

Ведущая: А сейчас мы с вами немного отдохнем.

Попрыгайте, как

- мячик

- зайчик

Покажите, как бодается козленок.

Покажите, как скачет лошадка.

Покивайте головой, как слон.

Как качался бычок, который шел по доске.

Заведите мотор самолета, расправьте крылья и тихо приземлитесь на свое место.

Ведущая: Сегодня на нашем празднике для ребят старших и подготовительных групп объявляется конкурс «Лучший чтец».

Ведущая: Стихи Агнии Львовны добрые, легкие, окрылённые. И одно из таких стихотворений представит вашему вниманию Ульяна. Она прочтет стихотворение «Колокольчик».

Ведущая: Следующая участница конкурса Маша прочтёт стихотворение «Кукла».

Ведущая: Стихотворение «Ёлка», которое вы сейчас услышите, заставит вас улыбнуться и не раз. А прочтет его Полина. Встречайте!

Ведущая: Спросите у любого малыша: «Почитать тебе Барто?» - и он кивнет головой. Потому что поэтесса отлично знала все детские проказы, маленькие хитрости и умела весело обо всем рассказать и необидно пошутить.

Ведущая: Вот одно из таких стихотворений мы сейчас и услышим. Встречаем Ислама. «Однажды я разбил стекло».

Ведущая: Шутка и остроумие прозвучит в стихотворении «В защиту Деда Мороза». Прочтет его Луиза.

Ведущая: Мы все с нетерпением ждем весенних теплых денечков. Растает снег и все девчонки возьмут в руки скакалки. А что там дальше, вы узнаете из стихотворения «Веревочка», которое расскажет Маша.

Ведущая: На стихи А. Барто написаны детские песни. Одну из них мы сейчас послушаем. А зрителей прошу поддержать ребят.

                   Исполняется песня «Любитель Рыбалов»

Ведущая: Все выступления окончены, волнение позади, и пока подводятся итоги, я вам предлагаю отдохнуть. Проведем игры-соревнования.

1. Прочитайте стихотворение  А.Барто «Мячик», словно

- вы обиделись

- вы хвастаетесь

- вы рассердились

- вы испугались.

2. Вот скакалки. Кто из вас мастер по прыжкам через скакалку.

Ведущая: Дорогие ребята! Вот и подошел к концу наш праздник. Мы благодарим всех ребят за активное участие, а выступающих приглашаем на сцену. Для подведения итогов нашего праздника предоставляется слово  заведующей детского сада  Валентине Александровне.

                             Кружок «Школа вежливых наук»

                         (для детей подготовительной группы с ОНР)

                                         Пояснительная записка

    Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе духовности и культуры, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы. Одна из форм работы воспитателя с дошкольниками в этом направлении – кружковая работа. Кружок проводится 1 раз в две недели в течении трех месяцев. Занятия в кружке дадут детям возможность разобраться в сложном мире человеческих взаимоотношений, научат различать хорошие и дурные поступки, помогут сформировать первоначальные этические представления. При этом решаются речевые задачи: активизация и обогащение словарного запаса ребенка, формирование  навыка ведения диалога,  используя различные средства выразительности.

    Кружок «Школа вежливых наук» проводится 1 раз в две недели в течении трех месяцев.

    Цель: дать детям представление о различных формах вежливого общения между людьми, познакомить их с правилами этикета.

   Задачи:

– помочь осознать красоту нравственного поведения;

– воспитывать у детей отношение к слову как эффективному средству общения; учить дошкольников пользоваться этим средством успешно и уместно;

– формировать первоначальные этические представления;

– развивать умение слышать собеседника;

– учить вести беседу, отстаивать свою точку зрения, подбирая для этого достойную аргументацию;

– учить правилам речевого этикета и способствовать тому, чтобы эти правила стали нормой жизни детей;

– развивать сферу чувств, соучастие, сопереживание;

– развивать навыки общения и коллективного творчества.

    Содержание занятий подчинено единому принципу расширения и углубления знаний, умений.  

    Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении материала способствует поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит лучшей результативности в усвоении знаний.

Занятие 1.

Тема: «Дружба и рыцарство».

Цель: формирование и стимуляция мотивированного отношения детей к дружеским чувствам.

Задачи:

 - формировать у детей понятие «друг», «дружба», «рыцарь», «рыцарский поступок»;

 - учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения;

 - развивать речевые умения;

 - воспитывать дружеские взаимоотношения.

Занятие 2.

Тема: «Телефонный этикет».

Цель: формирование форм словесной вежливости во время телефонного разговора.

Задачи:

-  учить детей соблюдать речевой этикет, разговаривая по телефону;

- формировать у детей навыки использования вежливых слов и выражений;

- учить детей кратко излагать по телефону свои мысли;

- объяснить значение звуковых сигналов.        

Занятие 3.

Тема: «Столовый этикет».

Цель: знакомство с правилами столового этикета.

Задачи: 

 - учить  составлять меню, украшать блюдо, сервировать стол к празднику;  

 - упражнять детей в работе со схемами;  

 - познакомить с новым столовым прибором - десертной вилкой,     совершенствовать навыки общения, умения пользования столовыми приборами во время приема разнообразной пищи;

 - формировать умение подбирать скатерти и салфетки, посуду, элементы украшения стола;

 - развивать логическое мышление, память, фантазию в оформлении блюда;         - развивать связную и диалогическую речи, зрительное восприятие;            воспитывать  аккуратность в работе.

Занятие 4.

Тема: «Мы идем в гости и принимаем гостей».

Цель: знакомство с правилами поведения в гостях.

Задачи: 

 - дать детям представления о правилах поведения в гостях, культуре преподнесения подарка;

 - закрепить знания о сервировке стола, умение культурно вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами.

Занятие 5.

Тема: «Если ты пришел в театр».

Цель: знакомство с правилами поведения в театре.

Задачи:

 - уточнить и систематизировать знания детей о правилах театрального этикета, о культуре  внешнего вида и поведении в коллективе.

 - упражнять в использовании вежливых слов, подборе их в соответствии с ситуацией.

 - формировать навыки культурного поведения, этически грамотного поведения.

Занятие 6.

Тема: «Быть примерным пассажиром разрешается».

Цель: продолжение изучения  основных правил поведения в транспорте.

Задачи:

- обобщить и систематизировать знания детей о правилах поведения в общественных местах и транспорте;

- упражнять детей в умении ориентироваться в районе детского сада;              - способствовать формированию культуры поведения и речевого общения;         - вспомнить с детьми правил безопасного отдыха;

- совершенствовать двигательные навыки;

- воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость.

Литература:

1. Васильева-Гангус Л.П. Азбука вежливости. - М.: Педагогика, 1989.

2. Зверева О.Л., Кроткова Т.В. Общение педагога с родителями  в ДОУ. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.

3. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. – Ярославль.

4. Мулько И.Ф. Этика для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

5. Речевые секреты/ под ред. Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение, 1992.

6. Фесюкова Л.Б. Воспитываем и учим. – Харьков, 2008.

7. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

8. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. – Санкт-Петербург, 2003.

9. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

10. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. – М.: Книголюб, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие 1.

Тема: «Дружба и рыцарство».

Цель: формирование и стимуляция мотивированного отношения детей к дружеским чувствам.

Задачи:

 - формировать у детей понятие «друг», «дружба», «рыцарь», «рыцарский поступок»;

 - учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения;

 - развивать речевые умения;

 - воспитывать дружеские взаимоотношения.

Предварительная работа:

Беседы «Дружба», «Мои товарищи», «Кого можно назвать рыцарем», «Есть ли рыцари сейчас?».

Чтение рассказов о дружбе и рыцарстве: Осеева «Три товарища», «До первого дождя», «Хорошее», «Синие листья» и др. Просмотр диафильмов.

Изготовление подарков другу.

Изготовление поделок «Мастерская друзей».

Заучивание стихов, песен, пословиц о дружбе.

Ход:

Ребёнок 1:

Дружище, послушай слова мудреца:

-Не будет поддержки от друга-льстеца.

От первой беды рассыплется в прах

Та дружба, которая только в словах.

Ребёнок 2:

Но друг задушевный навеки с тобой.

С тобою он связан одною судьбой.

В ладони твоей неизменна крепка

Надёжного, верного друга рука.

Воспитатель: Мы неслучайно начали занятие нашего кружка  этим замечательным стихотворением. Потому что сегодня занятие посвящено «Дружбе и рыцарству». У нас сегодня  не просто занятие, а игра КВН.  В этой игре встречаются 2 команды:

1 команда «Пчёлки».

 Девиз: «Улей дружбой крепок».

2 команда «Муравьи».

 Девиз: «Друг за дружку держаться – ничего не бояться».

Воспитатель представляет членов жюри.

1 конкурс «Разминка».

Вопросы командам задаются по очереди.

 - Что значит дружить?

 - С каким человеком ты бы не хотел дружить?

 - Как вы думаете, ребята, что такое ДРУЖБА?

 - Что нужно делать для того, чтобы было много друзей?

2 конкурс «Кто больше назовёт пословиц о дружбе».

3 конкурс капитанов (капитаны выбирают конверты с заданиями).

Объясни, что значит поговорка:

1) Дружба до первого дождя

2) Друзья – не разлей вода.

4 конкурс «Домашнее задание».

1) Осеева «Три товарища».

 - Кто из этих мальчиков поступил верно, по-дружески и почему?

 - Какое четверостишье из песни о дружбе или пословица подходит к этому рассказу?

Друг в беде не спросит

Лишнего не спросит

Вот что значит

Настоящий, верный друг!

2) «Три девочки».

 - Как вы думаете, кто из этих девочек настоящий друг? Почему?

 - Как поступают настоящие друзья?

Музыкальная пауза (Дети исполняют песню о дружбе).

5 конкурс «Исторический».

 - Кого в прошлом называли рыцарем?

 - Какого человека сейчас называем рыцарем?

Команды по очереди вспоминают и называют правила общения с девочками:

1. При встрече с девочками мальчики должны первыми здороваться
2. Подать пальто и помочь одеться
3. Донести тяжёлые вещи
4. Пропустить вперёд в дверях
5. Уступать место в транспорте
6. Не садиться за стол на стул, пока не сядут девочки
7. Никогда не обижать девочек, а только защищать
8. Подавать руку, когда мама или девочка выходят из автобуса

6 конкурс «Живые картинки».

Капитаны выбирают конверты с заданиями.

Задание: с помощью пантомимы покажите, чтобы все догадались, что на картине 1) «Двое друзей», 2)«Настоящий рыцарь».

(даётся время на обсуждение).

Сюрпризный момент

Входит Незнайка:

Ой, куда же я попал?

Может здесь концертный зал.

Как же много тут ребят.

Все нарядные сидят.

Воспитатель:

Незнайка, здравствуй. Ты пришёл на игру КВН, посвящённую дружбе и рыцарству.

Незнайка:

Я тоже рыцарь!

Воспитатель:

А это мы сейчас проверим.

ИНСЦЕНИРОВКА.

С тяжёлым рюкзаком и лыжами девочка проходит мимо Незнайки.

Незнайка:

А-а-а, эта девочка из вашей группы. Я её знаю.

Воспитатель:

1) Дети, скажите, правильно ли поступил Незнайка. И что нужно сделать?

Воспитатель:

2) Незнайка, представь, ты в раздевалке, все одеваются на прогулку. Каким будет твой рыцарский поступок? А вы, мальчики, как думаете?

Незнайка:

Спасибо, ребята, с вашей помощью я много узнал, и буду поступать как настоящий рыцарь.

Пока жюри подводит итоги игры.

Дети исполняют парный танец «Дружба».

Подведение итогов игры, награждение.

Занятие 3.

Тема: «Столовый этикет».

Задачи: 

 - учить  составлять меню, украшать блюдо, сервировать стол к празднику;  

 - упражнять детей в работе со схемами;  

 - познакомить с новым столовым прибором - десертной вилкой,     совершенствовать навыки общения, умения пользования столовыми приборами во время приема разнообразной пищи;

 - формировать умение подбирать скатерти и салфетки, посуду, элементы украшения стола;

 - развивать логическое мышление, память, фантазию в оформлении блюда;         - развивать связную и диалогическую речи, зрительное восприятие;            воспитывать  аккуратность в работе.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «Украсим блюда к празднику»;

работа по схемам, проведение беседы « Знакомство со столовыми приборами»;  

рассматривание иллюстраций  по теме «Что чем едят?»;

заучивание стихотворений из книги «Уроки этикета».

Материал: схема «Накрываем  праздничный стол»,  фартуки на каждого ребенка, скатерти, наборы столовой, чайной посуды, продукты, клеенка, набор столовых приборов, вазочки для салфеток, салфетки, полотенца, тазики с водой, зубочистки, иллюстрации  по теме «Что чем едят?», формочки для печенья: «сердечко», «рыбка».

Ход:

Воспитатель: Девочки и мальчики у меня есть предложение, давайте устроим маленький праздник и накроем стол. Согласны?

Дети: Да, согласны!

Воспитатель: Нам нужно вспомнить, как же правильно накрыть праздничный стол.

Посмотрите, пожалуйста,   на нашем рабочем столе лежат продукты.  Кто мне их назовет?

Дети: Яйца, морковка, огурцы,  фрукты,  хлеб, сметана, свекла и т.д.

Воспитатель:  Верно, теперь нам нужно придумать  такое блюдо, чтобы в нем использовались наши продукты,  и чтобы оно было для гостей необычным.

Примерные ответы детей:  салаты, компот, просто порезать и положить на тарелочку, грибочки.

Воспитатель: А давайте сделаем кораблики из яиц, и пустим их плавать по огуречным волнам, приготовим фруктовые салаты и нальем в бокалы вкусный полезный напиток. Это и будет наш сюрприз!  Ну, а теперь примемся за работу.

Дети и воспитатель  надевают фартуки,  берут в руки  ножи и разрезают вареные яйца пополам. Затем берут зубочистки и ломтики вареной морковки. Продевают морковку через зубочистки так, чтобы получился флажок. После этого зубочистку  аккуратно втыкают в  серединку яйца.  

Оформление блюда  «Кораблик»:   на тарелочку посередине ставится  «кораблик», внизу выкладываются   волны из огурцов, сверху волн можно положить немного сметаны (морская пена),  из ломтиков свеклы вырезать сердечко и положить его тоже на  тарелочку.

Фруктовый салат:  нарезать кружочками бананы и киви,  и уложить их в виде цветка на тарелочках.

Воспитатель:  Мне кажется,  начало у нас получилось удачное. Что у нас там по схеме?

Дети: По схеме у нас выбор посуды и столовых приборов.

Воспитатель: Как вы думаете, сколько столов нам нужно, чтобы посадить всех гостей?

Девочки называют количество столов, а мальчики расставляют их в группе.

Воспитатель:  А теперь нам нужно выбрать скатерти, посуду, столовые приборы, и конечно не забыть про салфетки. Задание для девочек.

Д/и «Задача для хозяйки».

Даны: клеенка, скатерть, салфетки, тарелки (глубокие и мелкие), чашки, стаканы, вилки, ножи, ложки (столовые, десертные, чайные), цветы и вазочки для цветов, для салфеток.

Требуется: расположить все так, чтобы было красиво, правильно, удобно.

Воспитатель: Давайте посмотрим, какие скатерти у нас есть. Кто скажет,  какие скатерти мы берем для праздничного стола?  Почему?

Дети: Мы  берем белые скатерти,  на них красиво будет смотреться наша посуда и наше угощение.

Воспитатель и дети накрывают на стол.  

Воспитатель: Хорошо, мы расставили столы и покрыли их скатертями. Что дальше?

Дети: Дальше мы займемся сервировкой столов.  Для этого нужно выбрать посуду.

Д/и  «Что лишнее?».

Детям предоставляется разные варианты набора посуды.  Они должны отобрать нужные им предметы и объяснить свои действия.  Например: «Я не стану брать глубокие тарелки потому, что у нас в меню нет первого блюда».

Д/и « Что чем едят».

Дети рассказывают с помощью иллюстраций, что чем едят.

- Это едят вилкой: котлеты, рулеты, гуляш, салаты, паштеты, омлеты, рис, макароны, пельмени, овощные гарниры, картофель.

- Это едят с помощью ножа и вилки: жаркое, отбивные котлеты, птицу.

- Это едят ложкой: каши, творог, суп, пюре.

- Хлеб берут рукой, не откусывают от куска, а отламывают кусочки и кладут в рот.

- Торт, пирожное и другие сладости с кремом не нужно брать руками. Их едят маленькой ложкой.

- Банан, киви  очищают от кожуры, мякоть едят чайной или десертной ложкой либо десертной вилкой.

- Яблоки разрезают на 4 части, пользуясь ножом и вилкой. Дольки едят руками.

- Мандарин очищают от кожуры и делят на дольки, которые берут руками.

Воспитатель: А сейчас Полина расскажет нам,  что и чем нужно кушать.

Полина: Ложкой ешь кисель и кашу,

Суп, пюре и простоквашу.

Вилкой можно брать картошку,

Мясо, рис... Не надо ложкой!

Ручкой можно брать пирог,

Глазированный сырок.

Воспитатель: Так что же нам нужно?

Дети: Нам нужны  вилки, ложки десертные, маленькие ложки для компота  и вазочки для бумажных салфеток.

Дети сервируют праздничный стол. Когда все готово,  воспитатель предлагает сесть за стол.

Воспитатель: Но прежде, чем сесть за стол, ребята напомнят нам правила поведения за столом.

1. Локти на стол не принято класть!

          Можно в тарелку к соседу упасть.

2. С помощью вилки, дружок и ножа

          Курицу кушай всегда не спеша!

3. На костюм чтоб не наставить пятен,

          Должен быть всегда ты аккуратен!

4. Чтоб впросак с салфеткой не попасть,

          На колени  нужно ее класть.

Затем воспитатель предлагает поиграть. Разбиться на две команды. За каждый  правильный ответ команда будет получать сладкий приз.

1 задание-задачка.

На десерт Незнайка кушал мороженое с вишневым вареньем. Съев ягодку, он задумался: куда же девать вишневую косточку?

Выберите правильный ответ:

- косточку выплюнь на скатерть,

- отнеси в мусорное ведро,

- выплюнь в руку и положи на тарелку.

- положить на чайную ложечку, а из нее переложить на край своей тарелки.

2 веселое аппетитное задание.

Толстый-толстый бегемот

Набивал весь день живот.

Съел сто булок, сто котлет,

Сто пирожных, сто конфет,

Сто сосисок. Сто сырков,

Сто вкуснейших пауков,

Съел еще сто ананасов

И запил бутылкой квасу.

Задание. Назовите те несъедобные предметы, которые бегемот не стал есть.

3 задание. Попробуйте, произнеси эти скороговорки как можно быстрее и четче, а вот ешьте всегда неторопливо и аккуратно!

1) Поросенок Гаврюшка

Съел за завтраком ватрушку.

Торопился и опешил

И ватрушку раскрошил.

2) Черепаха, не скучая,

Час сидит за чашкой чая.

3) Сорок сорок съели сырок.

4) Шла Саша по шоссе

И сосала сушку.

В конце занятия воспитатель задает вопросы:

- Понравился ли вам праздник?

- Чем отличается праздничный стол от повседневного?

- Что больше всего вам понравилось?

Занятие 6.

Тема: «Быть примерным пассажиром разрешается».

Цель: продолжение изучения  основных правил поведения в транспорте.

Задачи:

- обобщить и систематизировать знания детей о правилах поведения в общественных местах и транспорте;

- упражнять детей в умении ориентироваться в районе детского сада;              - способствовать формированию культуры поведения и речевого общения;         - вспомнить с детьми правил безопасного отдыха;

- совершенствовать двигательные навыки;

- воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость.

Ход:

Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто к нам в гости пришел? Это наш знакомый друг – Светофорик. Он приглашает нас с вами в путешествие на волшебном автобусе. Почему волшебном? Потому, что сесть в него могут только те, кто знает правила поведения в транспорте, в общественном месте, в гостях. Если знаешь, как себя вести, значит, с нами по пути. Будьте внимательны и слушайте задание.

Задание 1.

Воспитатель: Посмотрите на план нашего микрорайона. Здесь наш детский сад. Как он называется? Надо найти безопасный правильный путь до детского сада.

Задание 2.

Воспитатель: Теперь все вместе пройдем до остановки, чтобы сесть в автобус. На плане она обозначена буквой «А». Как нам безопасней добраться до остановки? (По улице до пешеходного перехода, прейти по нему  через дорогу).

– Как называется остановка? («Маяк»).

Задание 3.

Воспитатель:  Вот мы и на остановке. Автобуса еще нет, и чем бы нам заняться на остановке? Может, в мяч поиграть? Почему нельзя?

– А в какие игры можно?

– Как нужно вести себя на остановке и почему? (Стоять от дороги дальше, тихо, нельзя играть, а нужно быть внимательным, чтобы не получить травму и не попасть под машину).

– За нашей беседой мы и не заметили, как подошел автобус.

               Воспитатель подводит детей к стульчикам.

Задание 4.

Воспитатель:  При посадке в автобус не забывайте правила. Кто их помнит? (Заходить в заднюю дверь, выходить в переднюю, уступать место старшим, женщинам с детьми, больным, не толкаться…).

– У нас автобус  туристический (с одной дверью), прошу занять места в автобусе.

Задание 5.

Воспитатель:  Когда вы вошли в автобус и заняли места, как вас теперь можно назвать? (Пассажиры.)

– Вспомните правила поведения для пассажира. (Во время движения с места не вставать, в окошки не высовываться, громко не разговаривать и не толкаться.)

Задание 6.

Воспитатель:  Решите задачки.

1) В салон автобуса вошли два пассажира: серый Волк с двумя огромными сумками и длинноухий Зайка.

Увидев два свободных места, Волк тут же сел на одно из них, анна второе поставил свои сумки.

Помогите Зайке найти место в автобусе.

Дети: Нельзя занимать свободные места сумками. Сумки можно поставить на пол у своих ног или держать на коленях.

2) Медвежата ехали в гости к бабушке в переполненном автобусе. По дороге они рассказывали друг другу интересные истории и так увлеклись, что чуть не проехали свою остановку. Пробираясь к двери, медвежата нечаянно толкнули дяденьку Лося, отдавили лапу тетеньке Лисе и свалили на пол малыша Бельчонка.

- Какие грубые ошибки допустили медвежата?

- Как избежать подобных ошибок?

Остановка «Пристань».

Воспитатель:  На этой остановке выходят крокодильчики. Они любят играть в мяч в воде, забыв о правилах безопасности. Давайте им их напомним. (Купаться нужно в специальном месте, нельзя без взрослых входить в воду, баловаться в воде, звать на помощь без причины.)

Воспитатель: Будем надеяться, что крокодильчики будут эти правила выполнять. А мы поедем дальше.

Остановка «Парк».

Воспитатель: Здесь вышли веселые обезьянки. Они разбежались по всему парку, и каждая нашла занятие по душе. Чтобы отдых был хорошим, нужно соблюдать правила. Кому из них хотели бы вы дать совет безопасного отдыха?

Дети:

-  Нельзя кататься на велосипеде там, где много играющих детей.

– Кататься на качелях нельзя стоя на ногах, сильно раскачиваться, нужно крепко держаться за веревки, нельзя играть у качелей.

– Нельзя в парке разводить костер. Может случиться пожар.

Воспитатель: Ну а если все же случилась беда, что нужно сделать и как? Дети: Нужно набрать 01 – пожарная команда – назвать адрес, куда ехать и кто звонит.

Давайте и мы выйдем из автобуса и поиграем в игру «Вежливый трамвайчик».

В игре участвуют водитель, кондуктор и пассажиры. Дети строятся друг за другом паровозиком, изображая пассажиров трамвая. Впереди стоит водитель, в руках у него руль. Кондуктор обилечивает пассажиров, выдавая билеты за вежливые слова. При этом одно и то же слово не должно повторятся. Когда все пассажиры обилечены, вежливый трамвайчик отправляется.

Воспитатель: Поехали дальше, осторожно, двери закрываются.

Остановка «Детский сад для медвежат».

Воспитатель:  Сегодня здесь отмечают день рождения. Медведи привезли Мишутке подарки, а он накрыл стол для гостей. Веселый праздник получится, если они не забыли правила хорошего тона и умения вести себя за столом.

– О чем вы хотели напомнить медвежатам? (Как садиться за стол и как сидеть, как держать вилку, ложку и нож, не разговаривать с набитым ртом, не махать руками, хорошо прожевывать пищу, локти на стол не класть, не кричать.)

– Что бы вы пожелали имениннику? (Будь здоров.)

Едем дальше.

 Остановка «Библиотека».

Воспитатель: В библиотеке собрались бегемоты. Они очень любят читать книги. А кто скажет, как правильно нужно обращаться с книгой? (Не рвать, не мять, не загибать листы, брать только чистыми руками, если порвалась – подклеить.)

– Где лучше читать книгу? (За столом.)

Воспитатель: Итак, наш Волшебный автобус вернулся в детский сад, на этом наше путешествие подошло к концу. Светофорику понравились ваши ответы, и он предлагает вам «проездные билеты». Давайте его поблагодарим. Дети: Спасибо!

           Факультатив для родителей «Школа общения»

            (для родителей детей подготовительной группы)

                                    Пояснительная записка

   Формирование норм культуры поведения и речевого общения – одна из основных задач не только образовательного учреждения, но и  семьи. Однако анализ практической ситуации за последние годы свидетельствует: в общении с детьми современные родители испытывают определенные трудности, а отсюда и серьезные недостатки в формировании культуры поведения и общения. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

   Одной из форм работы с родителями по формированию у детей норм культуры поведения и общения  является факультатив «Школа общения».

Цели: 

1. Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
2. Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
3. Привлечение родителей к работе по формированию культуры поведения.

Задачи:

1. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
2. Поддерживать у родителей уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

   Факультатив «Школа общения» проводится 1 раз в два месяца в течении девяти учебных месяцев.

   Для проведения занятий факультатива были использованы разные формы взаимодействия с родителями.

Работа факультатива позволяет:

1. Активизировать участие родителей в воспитательно-образовательном процессе.

2. Повысить педагогическую культуру родителей.

3. Позволяет достигнуть положительных результатов по воспитанию у детей норм культуры поведения и общения.

Занятие 1.

Семинар – практикум для родителей

Тема: «Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка».

Цель:

создание условий, способствующих осознанию родителями собственного стиля взаимодействия с ребенком, барьеров к пониманию детей;  формирование потребности совершенствования детско-родительских взаимоотношений.

Занятие 2.

Семинар для родителей

Тема:  «Как общаться с ребёнком?»

Цель: 

знакомство родителей со способами правильного общения с детьми.

Занятие 3.

Родительское собрание отцов

Тема: «Роль отца в воспитании ребенка».

Цель:

способствование осознанию отцами своей великой роли в воспитании ребенка. Содействие формированию потребности совершенствования отцовско-детских отношений.

Занятие 4.

Консультация

Тема: «Необходимость воспитания культуры поведения».

Цель:

ознакомление родителей с понятием культура поведения, характеристикой ее компонентов.

                                          Литература:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М.: АСТ: Астрель, 2009.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. – М.: АЙРИС пресс, 2008.

Родительское собрание в ДОУ. Старшая, подготовительная группа./Т.В. Иванова. – Волгоград, 2009.

Материалы интернет – ресурсов.

                                                                                                                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                                                                                            Семинар – практикум для родителей

Тема: «Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка»

Цель: создание условий, способствующих осознанию родителями собственного стиля взаимодействия с ребенком, барьеров к пониманию детей;  формирование потребности совершенствования детско-родительских взаимоотношений.

Оборудование:

бланки теста «Стратегия семейного воспитания», магнитофон, диски с записями музыки для релаксации, памятки для родителей «Десять ключей успешного воспитания».

Организация пространства: до начала собрания, пока родители собираются, тихо играет спокойная музыка и идет показ презентации слайдов, позволяющих родителям отвлечься от рабочих проблем и настроиться на тему собрания; родители рассаживаются в произвольном порядке.

.

Ход семинара – практикума:

1. Введение.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что человек в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Но семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том , что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Сегодня на нашей встрече мы рассмотрим различные стили семейного воспитания и то, к формированию какой личности ребенка они в последующем приводят.

2. Самодиагностика родителей. Тест «Стратегия семейного воспитания». (Приложение 1)

По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывает интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Проще говоря – как получится. А как же получается? С помощью этого простого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания.

3. Ролевая игра «Услышать ребенка».

В игре принимают участие четыре родителя, исполняя роли ребенка, его отца, матери и бабушки. Предлагается следующая ситуация: «Ребенок приходит без настроения  из садика, и заявляет: «Не пойду я больше в этот садик! Там меня обижают, воспитательница  ругает».

Родителям-актерам тихо даются следующие установки к исполнению ролей:

«ребенок» злится, очень эмоционально протестует, капризничает;

«отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на ребенка, крик, угрозы и т.п.);

«мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает ребенка, ругается из-за него с мужем; обвиняет воспитателя);

«бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать суть проблемы и свои советы, и т.п.).

Зрителям (остальным родителям) дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки в общении с детьми.

Проигрывание ролевой игры, в ходе которой воспитатель помогает участникам более ярко продемонстрировать неконструктивность данных тактик поведения.

Обсуждение ситуации начинается с обращения к «актерам»:

Что вы чувствуете сейчас?

Что вы чувствовали, исполняя свою роль?

Какие выводы вы для себя сделали?

Анализ чувств и формулирование выводов.

Обращение к зрителям, анализ их наблюдений и выводов.

Воспитатель: Ребенок приходит домой после садика и кричит: «Не пойду я больше в этот садик!». Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список наших ошибок:

это приказы, команды, угрозы  («Что значит не пойду?!», Тебя в школу не возьмут, если ты в садике не будешь хорошо заниматься!»);

морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать;

критика, выговоры («У всех дети как дети, а у меня…», « И в кого ты такой уродился?», «Что ты там опять натворил?!», «Если ты еще раз так сделаешь, то …!»);

выспрашивания, расследования, высмеивания, обвинения («Ты сам виноват! Не спорь со взрослыми);

«стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей ситуации, позиции воспитателя;

а также предложения готовых решений («Сделай так …», «Скажи завтра воспитательнице это…»), которые ведут к тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.

И это далеко не полный перечень наших неправильных реакций. Возможно, мы поступаем так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки… А, на самом деле, - выплёскиваем свои негативные эмоции. И конечно, такое наше поведение не способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих сторон возрастают ещё более и могут перерасти в конфликт.

В ходе обсуждения воспитатель делает акцент на следующих моментах:

несовпадение воспитательных позиций родителей в данной ситуации - авторитарный стиль общения отца, гиперопекающий стиль матери, непоследовательность бабушки;

наблюдения за невербальными знаками в ходе проигрывания сценки;

подчеркивание парадоксальности, неэффективности данных методов взаимодействия, но, тем не менее, их широкую распространенность, и, при этом, недоумение родителей, что их ребенок не поддается воспитанию и прочее.

Существуют ли какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?

Вопросы к родителям:

Скажите, пожалуйста, а был ли ребенок в нашей сценке выслушан и услышан?

Как вы думаете, по каким причинам это очень часто происходит?

Какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации?

В каких словах и действиях родителей ребенок нуждался больше всего в данной ситуации?

Спешка, неумение и нежелание слушать, понять то, что происходит в сложном детском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

4. Проблемная мини-лекция «О стилях семейного воспитания». (Приложение 2)

5. Упражнение «Идеальный родитель».

«У хороших родителей вырастают хорошие дети» - как часто мы слышим это утверждение, но часто затрудняемся объяснить, какие они – хорошие родители.

Смысл упражнения заключается в том, что каждому из вас предлагается написать на листке, какие качества вы бы хотели видеть в своем супруге как в родителе. Воспитатель может создать соревновательный характер упражнения, пообещав тем, у кого список будет самым большим и полным, приз.

Когда родители завершат свою работу, воспитатель приглашает «на сцену» победителей: тех, кто составил о своем партнере самый большой «список ожиданий». Пусть они сначала прочтут свою запись форуму под аплодисменты. Можно обсудить пункты списка, поговорить о значении того или иного качества или умения. Самое же главное наступает, когда, обращаясь к маме/папе, воспитатель задаст наивный вопрос: «Вы ждете этого перечня качеств, умений, навыков от супруга. А вы сами – такие?!»

Дополнительные вопросы:

Умеете ли вы просить прощения у своего ребенка?

Случалось ли это в истории ваших с ним отношений? Когда? Как часто?

Чему вы готовы научиться … у своего ребенка?

Воспитатель подводит итог: При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

6. Упражнение «Семья».

1) Несколько участников (5-7 человек и более), исполняющих роли различных членов семьи, выходят и берутся за руки, образуя круг; кто-то периодически тянет всех на себя, кто-то приходит в круг, кто-то может уйти (комментарий воспитателя : « В семью могут приходить новые члены, кто-то ее покидает; люди живут вместе, но это еще не семья».

2) Когда прослеживаются корни семьи, появляются традиции (потопайте ножками – ощутите «корни»), появляются прочные эмоциональные связи (можете сблизиться в центр; отойти как можно дальше друг от друга, чуть-чуть отклониться назад, не отпуская рук) - это уже настоящая семья – устойчивая и дружная.

3) Если мы имеем дело с воспитанием ребенка, оно не всегда бывает легким, а может быть даже проблемным («ребенок» виснет на руках «родителей», других «родственников»; прыгает, может сесть на сцепленные руки. Двое соседей по обе стороны от «ребенка» – это «родители»). Воспитатель спрашивает у «родителей»: «Как вам?» (тяжело, но семья еще стоит; родителям достается больше всего проблем, но и другим становится не сладко).

4) А бывает, когда кто-то из членов семьи выбывает: или из семьи, или из процесса воспитания (участники через одного выходят из круга, «ребенок» продолжает всех изводить (воспитатель : «Нелегко воспитывать ребенка, а если этот ребенок еще и с трудом поддается воспитанию, тогда совсем туго приходится членам семьи»).

5) А сейчас прошу всех опять встать в круг. Смотря на ноги стоящих, представьте членов своей реальной семьи и вклад каждого. Почувствуйте эту силу – силу круга, силу семьи. Наберитесь силы у этого круга. Периодически передавайте это своим детям через просматривание семейных альбомов, соблюдение традиций и ритуалов вашей семьи. В заключение воспитатель просит  обменяться впечатлениями тех, кто стоял в кругу и тех, кто наблюдал за происходящим.

Воспитатель подводит итог: «Круг – это символ формирования привязанности, единения членов семьи. Если родители не смогли создать этих чувств, ребенок чувствует себя лишним. В таком случае может вырасти, так называемый, «эмоциональный инвалид».

7. Упражнение «Ладошки».

Тихо звучит спокойная музыка. Воспитатель просит всех присутствующих закрыть глаза и положить свои руки на колени ладонями вверх. Один человек подходит к любому другому, кладет свои ладони на его ладони и садится на его место, а тот продолжает упражнение, и т.д. Упражнение выполняется молча в течение 5-7 минут.

Воспитатель просит поделиться ощущениями и впечатлениями тех, к кому подошли во время упражнения («Как изменялось ваше состояние?») и тех, к кому не подошли («А вы что чувствовали?»).

Чему учит нас это упражнение?

Воспитатель подводит итог: «Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание к себе взрослых. Когда ладони одного человека прикасаются к ладоням другого, происходит контакт двух людей; и третьего нет, никто не может вмешаться в контакт родителя с ребенком – ни второй родитель, ни бабушка, ни другие дети.   Конечно, этот контакт не должен быть направлен против кого-то третьего, иначе это приведет к формированию невротической личности ребенка!

Кроме согласованности воспитательных тактик в семье, еще должны быть выстроены диадические отношения: у мамы и папы, у папы с ребенком, у мамы с ребенком.

8. Домашнее задание для родителей.

Ученые давно доказали, что если ребенок рождается и растет в атмосфере любви, то он вырастает более счастливым и благополучным. Существует много способов проявления любви. Одним из таких замечательных способов является объятие. Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем приятны и необходимы людям любого возраста. Хотя это внешнее проявление любви, однако, объятия оказывают немедленный внутренний эффект. Считается, что ежедневно необходимы 5 объятий для выживания, 10 – для поддержки и 15 – для роста и развития ребенка. Наилучший результат достигается тогда, когда объятия используются в нужный момент в течение всего дня. Выполнение данной рекомендации не требует тренировки и поэтому будет вашим постоянным домашним заданием.

Кроме того, попробуйте выполнить следующее:

1) В течение четырех дней после собрания, ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное – без крика.

2) В течение двух дней после собрания стараться заменять все директивные указания свободным выбором. Например, вместо « Иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через 10 минут?»; «Молока целый стакан налить или половину?»; не «Делай, как я скажу», а « Может быть ты сделаешь, как я предложу?».

3) В минуту сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

9. Подведение итогов

Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:

Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?

Какая часть вызвала особый интерес?

Ваши предложения и пожелания на будущее.

 10. В завершение встречи родителям предлагаются памятки «Десять ключей успешного воспитания». (Приложение 3)  

Данная разработка создана на основе материалов интернет – ресурсов.

Семинар для родителей «Как общаться с ребёнком?»

Цель: 

знакомство родителей со способами правильного общения с детьми.

Задачи:

1. показать родителям приемы успешного взаимодействия с детьми;
2. обучать конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия;
3. развивать коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи;
4. формировать позитивное отношение к близким людям.

Ход мероприятия

Как построить нормальные отношения с ребенком?

Как заставить его слушаться?

Можно ли поправить отношения, если они совсем зашли в тупик?

   Даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье. Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В таких случаях лучше его послушать. Сегодня мы с вами будем учиться, как лучше общаться с ребенком.

Упражнение «Знакомство»

Все сидят в кругу. У воспитателя в руках мяч. Он называет свое имя и коротко рассказывает о себе, далее кидает мяч любому другому участнику. Поймавший мяч, должен представиться и рассказать о себе. Так до тех пор, пока мяч не обойдет весь круг.

Обсуждение правил работы в группе.

При общении важно соблюдать правила. Всегда есть тот, кто слушает, и тот, кто говорит. Есть правила, которые наиболее важны. Что для вас важно при общении?

Такое обсуждение позволяет выделить необходимые качества для успешного общения и понять, чего не хватает ребенку.

1. Общение по принципу «Здесь и теперь».

    Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, думают, т.к. боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми. Это срабатывает механизм психологической защиты. Но основная задача нашей работы – превратить группу в команду, в которой каждый смог бы увидеть себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого именно сейчас, и обсуждается то, что происходит в группе.

2. «Я – высказывание».

Для более откровенного общения во время занятия мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова.

3. «Искренность в общении».

Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Правило означает откровенное выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и самому себе. Естественно, никто не обижается на высказывания других членов группы.

4. «Конфиденциальность».

Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы.

5. «Активное участие в происходящем».

Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включены в работу группы. Мы активно смотрим, слушаем, чувствуем себя,

партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное.

6. «Уважение к говорящему».

Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его внимательно слушаем, давая возможность сказать то, что он хочет.

7. «Правило поднятой руки».

Если кто-то хочет высказаться – поднимает руку. Остальные должны обратить на него внимание и выслушать.

8. «Не давать оценок».

Не оценивать других людей, их мнение, внешность, а принимать их такими, какие они есть.

Упражнение «Волна»

Группа сидит в кругу. Каждый кладет свои руки на колени соседям. Надо хлопать ладонями по коленям так, чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат. Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся.

Упражнение “Ситуации”

Участникам раздаются карточки, в которых описаны различные жизненные ситуации. Участники должны дать варианты ответов.

Ребенок шалил за столом, и не смотря на предупреждение, пролил молоко.

Вы входите в комнату (9 этаж) и видите вашего сына дошкольника сидящим на подоконнике открытого окна.

Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который вы приготовили к торжеству

Вы только что вымыли пол, сын пришел и наследил.

С работы должен прийти муж. Ужин не готов, а дочь просит почитать книгу.

Ваш 5-летний сын сообщает, что не намерен больше ходить в садик.

Ваша  дочь жалуется, что ее подруга перестала с ней дружить.

Ребенок говорит, что у него плохая воспитательница, и она ему не нравится.

Ребенок плачет: «Саша отнял мой грузовик!».

Старший сын – маме: «Ты всегда его защищаешь, говоришь “Маленький, маленький”, а меня никогда не жалеешь!».

Мам, ты знаешь, я сегодня очень хорошо занимался в садике!

Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!».

Ребенок разбивает чашку: «Ой, моя ча-а-а-а-а-шечка!».

А теперь мы с вами попробуем понять и узнать, как правильно реагировать в таких ситуациях. В процессе общения с детьми необходимо установить личностный контакт.

Результат неправильного общения с ребенком – агрессивные дети. Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный” диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Причины нарушений поведения ребенка:

Борьба за внимание.

Борьба за самоутверждение.

Желание отомстить.

Потеря веры в собственный успех.

Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В таких случаях лучше всего его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Способ «помогающего слушания» называют «активным слушанием».

Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Больше я туда не пойду!

Ты огорчен и больше не хочешь ходить в школу.

Вместо: Как это ты не пойдешь в садик? Такое буквальное сочувствие родителя производит на ребенка совершенно особое впечатление. Ребенок не замыкается в себе, не кричит, а идет на дальнейший разговор, осознавая, что его понимают.

Правила активного слушания:

Во-первых, повернитесь к ребенку лицом, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне.

Во-вторых, ваши ответы должны звучать в утвердительной форме.

В-третьих, повторить, что случилось с ребенком и обозначить его чувство.

В-четвертых, «держать паузу» после каждой реплики.

Например. Мама входит в комнату дочки и видит беспорядок.

Мама: Нина, ты все еще не убралась в своей комнате?

Дочь: Ну, мам, потом.

Мама: Тебе очень не хочется сейчас убираться.

Дочь (неожиданно бросается на шею матери): Мамочка, какая ты у меня замечательная!

А теперь мы с вами потренируемся в соблюдении данных правил на примерах:

(Старший сын маме): Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь.

(Ребенок влетает в дверь): Мам, ты знаешь, я сегодня очень хорошо занимался в садике.

(Ребенку сделали укол, плачет): Доктор, плохой!

Активное слушание может дать следующие результаты:

1. Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка. Здесь сказывается замечательная закономерность: разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое.
2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе все больше: тема повествования (жалобы) меняется, развивается. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений.
3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

Когда вы говорите с ребенком, сообщайте ему и о своих чувствах. Но говорите от первого лица. Сообщайте о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении.

Меня очень утомляет громкая и шумная игра.

Мне не нравится, когда дети не слушаются.

Тон, в котором сообщаете требования или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Помните:

Дети думают о нас, хотят, чтобы мы изменились к лучшему, стремятся нам в этом помочь.

Мы порой недооцениваем их дружеских стремлений, а зря!

Упражнение “Активное слушание”

Сейчас мы будем выполнять упражнение, в ходе которого нам понадобятся правила хорошего слушания.

Упражнение мы будем выполнять в парах. Выберите себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе.

Все участники сядут парами.

Распределите между собой роли: один из вас будет "говорящим", а другой - "слушающим".

Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг (этап) рассчитан на определенное время, но вам не надо следить за временем. Я буду говорить, что надо делать и когда надо завершить выполнение задания. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется "слушающий". "Говорящий" может пока отложить их в сторону.

Итак, "говорящий" в течение 5 минут рассказывает "слушающему" о своих трудностях, проблемах в общении. Особое внимание при этом он обращает на те качества, которые порождают эти трудности. "Слушающий" соблюдает правила хорошего слушания и тем самым помогает "говорящему" рассказывать о себе.

Через 5 минут воспитатель останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.

Во второй части упражнения участники меняются ролями: тот, кто был “слушающим”, становится “говорящим” и наоборот.

Вопросы для обсуждения:

Как вам удавалось выполнять предложенные правила, какие правила было легче выполнять, какие сложнее?

О чем вам было легче говорить – о своих трудностях и проблемах в общении или о сильных сторонах?

Какое впечатление произвела на вас та часть упражнения, когда вы были "говорящим", какое влияние на вас оказывали различные действия "слушающего", как они вами воспринимались? и т.д.

Упражнение “Продолжи искренне”

Все садятся в круг. Воспитатель подходит по очереди к каждому участнику и просит вытащить карточку. Участник читает вслух текст карточки и, стараясь раздумывать как можно меньше, продолжает мысль, начатую в тексте, максимально искренне. А остальные про себя решают, насколько он искренен. Когда человек закончит говорить, те, кто сочли его речь искренней, молча поднимут свою руку. Если большинством (хотя бы в один голос) высказывание признается искренним, то говорившему разрешается на один шаг сместить свой стул вглубь круга (сближение). Тому, чье высказывание не признано как искреннее, дается еще попытка “вытянуть” карточку и продолжить высказывание. Обмен мнениями запрещен. Реплики по поводу высказываемого запрещаются, но разрешено задать вопрос говорящему — всего один вопрос от каждого. Когда все сумеют высказаться искренне, воспитатель просит: «Каждому сделать выдох, затем медленно глубокий вдох — и задержать дыхание, пока я говорю. Теперь на выдохе надо выкрикнуть любые слова, пришедшие в голову, а если нет слов — издать резкий звук, все что угодно. Вперед!”».

После такой голосовой эмоциональной «разрядки», обычно людям становится весело.

Текст карточек-высказываний:

У меня немало недостатков. Например...

Бывало, что близкие люди вызывали у меня почти ненависть. Однажды, помню...

Мне случалось проявлять трусость. Однажды, помню...

Я знаю за собой хорошие, привлекательные черты. Например...

Я помню случай, когда мне было невыносимо стыдно. Я...

Чего мне по настоящему хочется, так это...

Мне знакомо острое чувство одиночества. Помню...

Однажды мне было обидно и больно, когда родители...

Я чувствую, что мой ребенок ...

Когда меня обижают, я готов...

Бывает, что я ругаю детей, когда...

Честно говоря, учеба в школе мне совсем...

Пустая карточка. Надо что-то сказать искренне на произвольную тему.

Упражнение «Ситуации» (см. выше)

Участникам предлагаются те же ситуации, но они должны на них ответить, используя знания, полученные в ходе занятия (правила “активного слушания”).

Итог

Идет обсуждение занятия, подводятся итоги. Участниками делятся мнениями, чувствами, высказывают свои предложения воспитателю.

Используемая литература:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М.: АСТ: Астрель, 2009.

Родительское собрание отцов

ТЕМА: «Роль отца в воспитании ребенка».

Подготовка к собранию:

1. Написать плакат: «Человечеству добрые мужчины нужны еще больше, чем великие». (Дж. Родари)

2. Объявить конкурс на лучшую самодельную игрушку, сделанную совместно с ребенком.

3. Оформить приглашение отцам и дедушкам на родительское собрание.

4. Провести анкетирование отцов.

Анкета

В чем, по-вашему, заключаются функции отца в семье?

Сколько времени Вы проводите со своим ребенком?

Чем занимаетесь с ним в свободное время?

Просит ли Вас ребенок поиграть с ним, почитать, рассказать о чем-либо?

Как поступаете, когда не можете выполнить его просьбу?

Ругаете ли Вы ребенка при посторонних, друзьях?

Курите ли Вы в комнате, где находится ребенок?

Какие у Вас трудности в общении с детьми?

Доброта или строгость являются вашими помощниками в воспитании?

Есть ли у Вас общие интересы и любимые занятия с ребенком?

Кто будит сына (дочь) по утрам, собирает в садик?

Вы любите проводить отпуск с детьми или без них?

5. Записать на магнитофон ответы детей на следующие вопросы:

Ты любишь своего папу? За что?

Кто с тобой больше занимается в свободное время, папа или мама?

Чем занимаетесь в свободное время с папой?

Чем папа занят вечерами?

Если бы ты был папой, в чем бы ты помог маме дома?

Если вы с папой идете вместе, о чем беседуете?

Какие папа задает вопросы, о чем ты его спрашиваешь?

Кем работает папа? Что он делает на работе?

Приходилось ли тебе слышать бранные слова?

Какой твой папа: добрый или строгий?

6. Разучить с детьми стихотворения с благодарностью для наиболее активных пап.

7. Оформить выставку поделок «Делаем вместе с папой».

8. Оформить выставку детских рисунков на тему «Мой папа».

9. Организовать встречи детей с папами – работниками разных профессий.

ЦЕЛЬ: способствование осознанию отцами своей великой роли в воспитании ребенка. Содействие формированию потребности совершенствования отцовско-детских отношений.

 Ход собрания

Звучит песня «Папа может все».

Воспитатель: Сначала давайте познакомимся. Пожалуйста, пожмите друг другу руки, познакомьтесь.

Включается запись ответов детей на вопрос: «За что ты любишь своего папу?»

Вопросы отцам:

Какова ваша роль в семье?

Что вы считаете главным в воспитании ребенка?

Чье участие в воспитании должно быть больше: матери или отца?

(Воспитатель зачитывает 2-3 ответа из анкет.)

Воспитатель: Ребенку в семье необходимо как женское, так и мужское внимание. Мать, как правило, действует на ребенка лаской, добротой. Она играет большую роль в воспитании гуманистических черт характера. А вот формирование у детей целеустремленности, настойчивости, смелости – это забота отца.

Действительно, мужское отношение к миру, к своему долгу, правильное понимание своего места в жизни, наконец, рыцарство способен сформировать у мальчика именно отец своим примером, поступком. «Сын, ведь мы с тобой мужчины», – тихо говорит отец, когда в автобус входит женщина. Мальчик, по примеру отца, моментально встает с сиденья.

Велика роль отца в подготовке детей к семейной жизни. Его надежность, его чуткость по отношению к близким, его стремление сделать семейную жизнь более интересной, счастливой – все это откладывает отпечаток на детей. Мальчиков учит быть настоящими мужчинами и впоследствии хорошими мужьями и отцами, а дочерей побуждает сравнивать своих приятелей с отцом, предъявлять к молодым людям высокие требования.

Музыкальная пауза

Вопросы отцам:

Какие интересы вас объединяют с детьми?

Как вы считаете, много ли времени вы проводите с ребенком?

Чем любите заниматься в свободное время, вечерами, в выходные дни?

Воспитатель: Бывает ли так, что вы собрались поиграть с детьми, но откладываете это, потому что нашли себе другое занятие?

Магнитофонная запись ответов детей на вопросы:

Чем твой папа занят вечерами?

Кто с тобой больше занимается в свободное время: мама или папа?

Что ты любишь делать вместе с папой?

Чему тебя научил папа?

Воспитатель обобщает ответы детей.

Воспитатель: Маленький ребенок откровенно взывает к отцу: смотри, я слаб, ты мне так нужен. Главное тут – не опоздать! Главное – буквально с первых дней воспитывать и в себе, и в ребенке потребность проводить как можно больше времени вместе.

Вы строите дом из кубиков, возводите крепость из песка, чините сломавшуюся игрушку, собираете подъемный кран из пластинок конструктора, соединяете хитрые проводки радиосхемы, разыгрываете на полу Бородинское сражение, гоняете по двору футбольный мяч, читаете по очереди вслух, обсуждаете последние новости.

Во время этих игр, не отдавая себе отчета, вы внушаете своему ребенку ощущение уверенности в себе и защищенности. Ребенок идет с этими ощущениями через детство, через трудную пору отрочества, вступает в юность. И на всех жизненных поворотах его поддерживает сознание: мой отец все может, все умеет.

Пока воспитание детей протекает спокойно, вы, придя с работы, отгораживаетесь газетой от тех маленьких странностей и неприятностей, которые бывают в поведении сына или дочери. Проблема отцов и детей всплывает, когда дети взрослеют. Переходный период проходит безболезненно в семьях, где у папы и ребенка дружеские отношения с раннего детства, где ребенок уверен – отцу все интересно в его жизни.

Музыкальная пауза

Воспитатель: Представьте себе ситуацию: отец ведет из садика ребенка. «Ну, как дела?» – спрашивает он с теплотой в голосе. «Хорошо», – односложно отвечает сын. «Что было на обед? – спрашивает отец. – Чем занимался? Как вел себя?».

Как вы оцениваете эту беседу? Правильно ли отец повел разговор с ребенком? Есть ли у вас трудности в общении с ребенком? Какие?

Магнитофонная запись ответов детей на вопросы:

Кем работает отец?

Что он делает на работе?

О чем беседуете вы с отцом, идя в детский сад, возвращаясь домой?

Воспитатель: Нужно завоевать доверие ребенка. Он должен сам заговорить о себе, приоткрыть свои сокровенные мысли и тайны, задать беспокоящие его вопросы. Но это возможно только в том случае, если вы сами идете ему навстречу: по дороге из садика расскажите ребенку, что тревожило вас на работе, что удалось вам сделать за день, вспомните людей, с которыми встречались, поделитесь своими заботами и мыслями, расскажите, что вас затронуло в прочитанной газете.

Говорите с ребенком обо всем: о семейных проблемах, планах на выходной день, о последнем хоккейном матче. Не думайте, что ваш ребенок мал и ничего не поймет. Главное, что он почувствует, что вы откровенны, обращаетесь к нему, как к взрослому.

Чаще спрашивайте ребенка: что нового произошло за сегодняшний день? Во что играли? Кто выиграл? Как ты думаешь, у тебя хороший друг? Почему? Расскажи, о чем эта книга? Как бы ты поступил на моем месте?

Не рубите с плеча: какая дурацкая песня, что ты ее без конца поешь! Вспомните, какие вы песенки любили.

Музыкальная пауза

Воспитатель: Представьте себе ситуацию. Отец кричит на сына: «Куда прешься весь в снегу, дрянь? Мать только что вымыла пол... Вернись, говорю!» Сын обиделся. Он и сам теперь увидел лужи на чистом полу, но он так торопился к родителям, хотел рассказать, какую снежную горку построили дети во дворе. Надо ли было так грубо кричать на ребенка?

Один ребенок поймет свою ошибку, если вы возьмете его за руку, молча выведете из кухни, чтобы отряхнуть с ног капли уличной влаги. Другому вы спокойным тоном сделаете замечание. Третьего вы поучите в шутливой форме. Четвертого... Впрочем, на каждый случай, учитывая индивидуальность ребенка, вы должны выбрать соответствующий прием, но нужно исключить грубость, резкие жесты и приказной тон. Иначе это все вызовет протест и ответную грубость.

Музыкальная пауза

Вопросы отцам:

Слушают ли вас дети?

Какими средствами вы добиваетесь этого?

Как,  по-вашему, есть ли у вас авторитет?

Доброта или строгость ваши помощники в воспитании?

Магнитофонная запись ответов детей на вопросы.

Добрый или строгий твой папа?

Почему ты так считаешь?

Воспитатель: А.С. Макаренко писал, что не самодурство, не гнев, не крик, не упрашивание, а спокойное, серьезное и деловое распоряжение – вот, что должно быть в семье.

В семье подчас следят за каждым шагом ребенка. Отец не дает ему ни в чем спуску: запрещает играть в шумные игры, требует неукоснительного соблюдения режима дня. Не дай бог, если мальчик набросает игрушки или устроит беспорядок на столе для занятий!

В воспитании нужна мера. Для того чтобы ребенок был спокойным в школе, надо дать ему возможность для разрядки энергии дома.

Отец должен наказывать за непослушание, иначе в ребенке родится безответственность. Но наказание без раскаяния не воспитывает. Если ребенок не понял своей вины и не хочет ее искупить – наказание ничему не научит, но может озлобить.

Музыкальная пауза

Магнитофонная запись ответов детей на вопрос:

«Если бы ты был папой, в чем бы помогал маме по хозяйству?»

Воспитатель: Теплота, покой, уют в доме во многом зависят от матери, а ее душевное состояние – от мужа, отца. Расширяются ли у вас обязанности в семье?

Разрешите вам зачитать благодарности некоторых ваших жен за большую помощь по хозяйству, за отсутствие вредных привычек.

Воспитатель зачитывает:

Уважаемые папы! Давайте воспитывать наших детей не столько словами и подарками, сколько примером, достойным всяческого подражания.

Я знаю, что во многих семьях дети все больше и больше ощущают нехватку отцовской заботы, духовного общения с отцом. Папа занят на работе, возвращается поздно, а ребенок ждет: «Вот скоро папа придет». И засыпает, так и не увидев отца. Проходят недели, месяцы, годы, и возникает парадокс: хотя вся семья живет в одной квартире, под одной крышей, тем не менее отец и дети не знают друг друга. Папа даже не заметил, как выросли дети.

Знайте: гордость за своих родителей – это моральный фундамент для взлета личности ребенка. Стыд за своих родителей – это тяжесть на сердце, не разрешающая ребенку набрать высоту.

Под песню «Папа может все» входят дети. Зачитывают благодарности отцам.

Воспитатель: А сейчас мы все вместе будем пить чай.

Материал взят из следующей литературы:

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. – М.: АЙРИС пресс, 2008.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Тема: «Необходимость воспитания культуры поведения».

С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми  и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательное, активное отношение к порученному делу, чувство товарищества нужно начинать с дошкольного возраста.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на

практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.

В силу того, что дети годами посещают детский сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек.

Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников.

Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность придти на помощь друг к другу. «Если товарищу трудно, помоги ему», «Если тебе трудно – обратись за помощью» - вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни.

Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста, характеристика её компонентов.

Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом.

Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга  к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т.д. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

  Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни.

Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу.

 С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу.

Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

Культура общения с взрослыми и сверстниками

Человек,  как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д., любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях?

Вежливость -   она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца».

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.

Предупредительность -  Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

Скромность -  Эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость  к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение.

Общительность - В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит    место в детском саду.

Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

Задача взрослых – направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков    коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять  к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения.

Используемая литература:

Родительское собрание в ДОУ. Старшая, подготовительная группа./Т.В. Иванова. – Волгоград, 2009.

        Выступление «Использование мини-музея на занятиях»       (на примере музея одного образа «Зонтики»).

    Дошкольное детство, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка: его отношение к себе, к другим людям, к окружающему миру. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что человек является развивающей силой в истории, способствовать формированию ценностной ориентации личности. Если мир этот станет близким и понятным с детства, то у ребенка сформируется необходимость познания исторических сведений, потребность бывать в музее, ценить достоинства культур других народов, что, бесспорно, будет являться неотъемлемой чертой его духовного становления, социального развития.

   Ни кругозор, ни эстетический вкус не являются врождёнными качествами человека, они складываются и развиваются в процессе воспитания, под влиянием той среды, в которой растёт ребёнок, а также целенаправленной работы педагогов и родителей.

   Творчески мыслящий педагог всегда сможет найти такие формы работы с детьми-дошкольниками, которые позволяют заложить хорошую основу гармоничного развития личности ребёнка, расширить его кругозор, сформировать эстетический вкус. При этом расширение кругозора – одна из сложных задач, стоящих перед педагогом. Широкий кругозор не только облегчает процесс познания, но и активизирует мыслительные процессы, воображение, фантазию, а также развивает творческое отношение к миру.

    Проблема повышения эффективности работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) стоит перед педагогами дошкольных учреждений давно. Объясняется это сложностью структуры дефекта, и недостаточной его изученностью, и трудностями дифференциальной диагностики, и длительным отсутствием программ.

   Я хочу вам  представить опыт организации совместной деятельности воспитателя и детей на занятиях на основе использования мини-музея одного образа «Зонтики».

   Содержание работы музея одного образа «Зонтики» определено с учетом общих дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

   Система работы с детьми строится на основе психолого педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами (цели, мотивы речевого действия и средства). Особенностью речевой деятельности дошкольников является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо другую деятельность, в данном случае игровую.

  Важная особенность мини-музея - участие в его создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею: они участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты. Ребята из старших групп проводят экскурсии для младших, пополняют их своими рисунками. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.  

   При использовании мини-музея в  воспитательно-образовательном процессе нами учитываются следующие принципы:

1. Наглядность.

2. Доступность.

3. Динамичность.

4. Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).

5. Обязательное сочетание предметного мира музея с содержанием развивающей программы

6. Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами  воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).

7. Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.

9. Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).

10. Подвижность структуры занятий, занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).

Н.А. Рыжова выделяет следующие педагогические функции музеев:

- образовательная, предполагающая развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации; использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к экологии и экологическим объектам;

- развивающая, имеющая в своей основе активизацию мышления, развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно-физиологических структур, обогащение словарного запаса;

- просветительская, направленная на формирование умений, навыков и адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации;

- воспитательная, в рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по формированию личностных качеств, взглядов, убеждений воспитанников, включение их в систему отношений воспитания, нацеленную на приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта.

Цель организации  мини - музея:

1. развитие потребности в самостоятельном освоении окружающего мира.

   В целях коррекции речевого недоразвития детей выделены следующие задачи:

1. Развитие лексических средств языка,
2. Совершенствование звуковой стороны речи - фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза,
3. Формирование лексических средств языка - уточнение и расширение словарного запаса,
4. Овладение элементами грамоты;
5. Развитие общих речевых навыков - физиологического речевого дыхания;
6. Развитие элементарных математических представлений;
7. Укрепление нервно-психического здоровья;
8. Развитие творческих способностей.

        Методы и формы работы:

1. создание игровых мотиваций;
2. практические действия с предметами;
3. самостоятельная элементарно- поисковая деятельность;
4. совместная образовательная деятельность (организация и проведение занятий, занятий –экскурсий):
5. проведение экскурсий самими детьми.

Методы и формы музейной педагогики, используемые в процессе образовательной работы, способствуют развитию эмоциональной, познавательной активности каждого ребёнка. Совершенствование традиционных форм, разработка и апробация инновационных форм и методов работы с дошкольниками в области детской музейной педагогики; приобщение ребёнка к сокровищницам культуры через основные направления культурно-образовательной деятельности в мини-музее (информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых).

        Цикл игровых заданий с зонтиками:

1. «Водная стихия»

Цели: формировать представления детей о подводном мире и морских обитателях; обогащать словарный запас; упражнять в подборе родственных слов к словам «вода», «море»; развивать познавательный интерес к природе, желание узнавать о характерных особенностях, образе жизни, о приспособленности живых организмов.

             2. «Универсальный»

Цели:  способствовать      развитию      организации    сюжетно-ролевых, дидактических, тематических игр; развивать воображение, элементы творчества. Предоставить детям возможность реализовать свои замыслы в обыгрывании характеров, сюжетов, ролей в соответствии содержимого корзины.

             3. «Веселый алфавит»

Цели: упражнять в узнавании и назывании детьми букв, в звуковом анализе и синтезе слов, развивать фонематическое восприятие, закрепить гласные и согласные буквы.

             4. «Разноцветные бабочки»

Цели: формировать правильно физиологические и речевое дыхание (развитие длительного плавного выдоха, глубокого вдоха).

              5. «А роматерапия »

Цели: способствовать с помощью различных трав управлению настроением и активностью детей, успокаивает перевозбужденную нервную систему в работе с гиперактивными детьми.

              6. «Математическая карусель»

Цели: закрепить порядковый и количественный счет, упражнять в сравнении смежных чисел, составлении математических задач, закрепить представление о составе чисел из двух меньших.

        7.  «Времена года»

Цели: расширять запас слов, обозначающих признаки времен года, упражнять в употреблении антонимов, правильно образовывали однокоренные слова.

         8. «Пернатые друзья»

Цели: уточнить представление детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц и птиц, живущих в уголке природы,' формировать обобщенное представление о птицах как наземно-воздушных животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе.

Предполагаемый результат.

1. Коррекции речевой деятельности;
2. Становлению личности;
3. Расширению области социальной ориентации, кругозора;
4. Формированию воображения, мышления.

Можно сделать вывод:

    Мини-музеи – широкое поле для поисково-исследовательской и экспериментальной деятельности детей. Здесь проходят экскурсии, беседы; любой предмет мини музея может подсказать тему для интересного разговора; об экспонатах можно придумывать сказки и составлять описательные рассказы, читать стихи и потешки, размышлять над пословицами и поговорками, загадывать загадки и разгадывать кроссворды. Здесь можно участвовать в конкурсах и викторинах, интеллектуальных игра: «Звездный час», «КВН», «Что? Где? Когда?»; литературных чтениях, а также поиграть в музейные ролевые и дидактические игры, которые учат общению, умению задавать вопросы и отвечать на них, развивают воображение, интеллект, эмоциональную сферу, способность анализировать и обобщать.

 Конспект занятия  «Игра-путешествие в страну Математики» (подготовительная группа)

Задачи: закрепить прямой и обратный  счет в пределах 10, умение пользоваться арифметическими знаками, составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, измерять длину предметов с помощью условной меры, делить квадрат на части, ориентироваться на листе бумаги в клетку; закрепить знание последовательности дней недели;

упражнять в отсчете клеток и зарисовке фигур;

развивать мелкую моторику рук, способность к свертыванию математических рассуждений и соответствующих математических действий;

совершенствовать двигательные навыки и умения;

воспитывать чувство сострадания и желание прийти на помощь.

Оборудование и материал: магнитофон, кассета с записями, оформленный «дворец», мяч, подарки - медали, Королева Математика; зонт Королевы, зонт «Сюрприз», 7 ключей, мешочки с предметами, узкая «тропинка», условные мерки, стол, два сосуда с водой, два мерных стаканчика, карточки с заданиями и днями недели, магнитная доска.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, сегодня  к нам на занятие должна была прийти Королева Математика. Она приходила к нам на занятия и знакомила нас с числами и знаками. Но с ней случилась беда. Послушайте звуковое письмо, которое прислала нам Королева.

Звучит голос Королевы Математики: Дорогие ребята, я хотела побывать у вас на занятии, но злой волшебник  закрыл меня в замке. Он запер меня за семью замками, а ключи от этих замков вы сможете добыть, преодолев все препятствия, которые злой волшебник приготовил для вас. Дорогие ребята! Помогите мне! Ваша Королева Математика.

Воспитатель: Ребята! Что же натворил злой волшебник! Кто же теперь будет нас знакомить с новыми математическими понятиями? Что же нам делать?

Дети: Нужно освободить Королеву.

Воспитатель: А трудностей не боитесь?

Дети: Нет.

Воспитатель: Но прежде, чем отправиться в путь, я хочу проверить, готовы ли вы к испытаниям. Для этого вам нужно ответить на все вопросы математической разминки.

1. Кто длиннее: змея или гусеница?

2. Кто больше: маленький бегемот или большой заяц?

3. Сколько ушей у двух мышей?

4. Сколько лап у двух медвежат?

5. Может ли после зимы сразу наступить лето?

6. У какой геометрической фигуры меньше всего углов?

7. Восемь на один меньше…

8. Семь на один больше…

9. У дуба ствол толстый, а у рябины…

10. Ручей узкий, а река...

11. Закончилось лето, и наступила…

12. Завтракаем мы утром, а ужинаем…

13. Закончился январь, и наступил…

!4. Сегодня понедельник, а завтра будет…

Воспитатель: Ловко вы справились с математической разминкой. Думаю, что вы преодолеете любое препятствие. А сейчас давайте, вспомним, за сколькими замками заперта Королева?

Дети: За семью.

Воспитатель: Значит, сколько  препятствий вы должны преодолеть? И сколько получить ключей?

Дети: Семь.

Воспитатель: Ребята, а в этом нам поможет зонтик Королевы Математики, который не раз  выручал нас на занятиях.

Воспитатель: Итак, мы отправляемся на помощь к  Королеве Математике. Встанем, ребята, друг за другом и в путь, друг от друга не отстаем, так как злой волшебник будет нам мешать. Он приготовил для нас много препятствий. Будьте осторожны.

(Звучит музыка. Дети идут друг за другом. На их пути появляется зонт.)

Воспитатель: А вот и первое препятствие. Посмотрите, какой необычный  зонт. А чем он украшен?

(Дети рассматривают)

Дети: Бантиками, мешочками, киндер сюрпризами, ключом.

Воспитатель: А какое же задание надо выполнить, чтобы преодолеть первое препятствие!? Думаю, что в этом нам поможет зонт Королевы Математики. Ребята, какое по счету препятствие мы с вами сейчас должны преодолеть?

Дети: Первое.

Воспитатель: Значит, мы должны найти на зонтике качелю под цифрой…(один). Там и будет  первое задание.

(Дети на зонтике находят качелю под цифрой один.)

Воспитатель читает задание: «Сосчитайте сколько  предметов в мешочке (мешочки висят на зонтике) и покажите  соответствующую цифру на зонтике Королевы Математики».

Воспитатель: Молодцы! А вот и первый ключ? Какого он цвета?

Дети: Красного.

Воспитатель: Дальше пойдем друг за другом на носочках, будем идти осторожно.

(Звучит музыка. Дети идут на носочках. Перед ними появляется второе препятствие – очень узкая тропинка.)

Воспитатель: Вспомните, какое по счету препятствие мы должны сейчас преодолеть?

Дети: Второе.

Воспитатель: Значит, на зонтике находим качелю под цифрой…(два).

Воспитатель: Ребята, вот вам и второе задание: «Нужно измерить длину тропинки с помощью условной мерки и только в этом случае вы  сможете преодолеть это препятствие (детям предлагается несколько мерок, они должны выбрать наиболее удобную мерку)».

Воспитатель: Молодцы! Забираем ключ. Какой он по счету? А по цвету?

Дети: Второй.  Оранжевый.

Воспитатель: Ребята, давайте отдохнем и поиграем в игру «Считай дальше».

(Дети встают в круг. Воспитатель называет число, а тот, кому он бросает мяч, должен считать от этого числа дальше или обратно, как воспитатель скажет.)

Воспитатель: Отдохнули? А теперь в путь. Идемте друг за другом мелкими шажками.

(Звучит музыка. Дети идут друг за другом мелкими шажками. У них на пути – стол. На столе стоят два сосуда с  водой, два пустых одинаковых мерных стаканчика.)

Воспитатель: А вот и следующее препятствие. Какое оно по счету? Значит, задание находится на качеле под цифрой ...(три).  

Воспитатель читает задание: « Определите равное или неравное количество жидкости находится в сосудах. Объясните свои действия. Что вы будете делать, для выполнения этого задания?».

Дети: Наливаем воду из сосудов в мерные стаканчики. Считаем количество мерных стаканчиков, которые вмещает каждый сосуд. Сравниваем количество мерок.

Воспитатель: Молодцы! Какой по счету ключ мы забрали? Какого он цвета?

Дети: Третий, желтый.

Воспитатель: А сейчас мы дальше пойдем, а потом немного отдохнем. Представьте себе, перед нами тропинка, а на ней повалено много деревьев и вырыта огромная яма. Это злой волшебник постарался. Мы должны перешагнуть через деревья и перепрыгнуть через яму. Будьте осторожны.

(Звучит музыка. Дети идут, высоко поднимая колени, перепрыгивают через «яму».)

Воспитатель: А теперь отдохнем. Ребята, становитесь в круг.

Физкультминутка.

Один-два – все шагайте,

Три-четыре – приседайте,

Пять-шесть – повернитесь,

Семь-восемь – улыбнитесь,

Девять-десять – не зевайте,

Место на ковре занимайте.

Глаза дружно закрывайте.

А теперь смело открывайте.

Воспитатель: Вот и следующее препятствие (дети, открыв глаза, обнаруживают конверт). Какое оно по счету? Значит, следующее задание будем искать на качеле под цифрой …(четыре).

Воспитатель читает задание: «Придумайте задачу про что хотите, но надо, чтобы в ней обязательно были числа 7 и 1. Самые интересные задачи решим все вместе».  

Воспитатель: Какие же вы молодцы, ребята. И это препятствие преодолели. Какой ключ по счету и какого цвета мы забрали?

Дети: Четвертый, зеленый.

Воспитатель: Давайте немножко отдохнем и поиграем в игру.

Игра “Раз, два, три”.

Мы решали и устали,

Дружно все мы тихо встали.

Ручками похлопали: раз – два – три,

Ножками потопали: раз – два – три.

Выше руки! Шире плечи!

Раз – два – три! Дыши ровней!

Побежали веселей.

(Дети бегут. На их пути появляется следующее препятствие – математическая школа.)

Воспитатель: А вот и следующее препятствие на нашем пути – это математическая школа. Какое по счету это препятствие? (пятое).  Как вы уже догадываетесь нам надо найти на зонтике качелю под цифрой …(пять).

(Дети находят следующее задание. Воспитатель предлагает детям занять места за столами.)

Воспитатель читает задание: «Найдите на столе карточку с цифрой 5. Переверните ее. Напишите в пустых клетках знаки «больше», «меньше» или «равно».

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы отлично справились с этим заданием. Какой по счету и по цвету ключ мы забираем?

Дети: Пятый, голубой.

Воспитатель: Прежде, чем перейти к выполнению следующего задания, немного отдохнем.

Пальчиковая гимнастика.

На двери висит замок.                                Ритмичные быстрые соединения пальцев

                                                                                 рук в «замок».

Кто открыть его бы смог?                          Повторение движений.

Потянули,                                                     Пальцы сцеплены в «замок», руки       потянуть

                                                                       сначала в одну, потом в другую сторону.

Покрутили,                                                   Движение кистями рук со сцепленными

                                                                       пальцами от себя к себе.

Постучали,                                                   Пальцы сцеплены, основаниями ладоней

                                                                      Постучать друг о друга.

И открыли.                                                   Пальцы расцепить, ладони в стороны.

Воспитатель: Ребята, какое по счету препятствие мы должны сейчас преодолеть?

Дети: Шестое.

Воспитатель: Кто мне поможет найти на волшебном зонтике качелю под цифрой шесть?

Воспитатель читает задание: «Найдите карточку с цифрой 6. Переверните ее. Слушайте внимательно задание. Разделите квадраты на 2, 4, 5, 6 треугольников».

(Дети выполняют задание)

Воспитатель: Молодцы! Какой по счету и по цвету ключ мы забираем?

Дети: Шестой, синий.

Воспитатель: Ребята, так, сколько же ключей мы с вами забрали, и сколько еще осталось?

Дети: Шесть. Один.

Воспитатель: Правильно! Остался один ключ, значит, еще одно препятствие нас ждет. Но сначала я предлагаю вам размяться и поиграть в игру «Неделька, стройся!».  (Воспитатель раздает детям карточки, на которых написаны дни недели. Дети читают название дня недели. Прочитав, убирают карточку за спину, важно расхаживают по группе. Воспитатель дает команду: «Неделька, стройся!». Дети должны построится друг за другом в порядке следования дней недели.)

Воспитатель: Отдохнули. Теперь можно с новыми силами браться за следующее задание. Находим на зонтике качелю под цифрой … (семь).

Воспитатель дает следующее задание: « Найдите на столе карточку с цифрой 7. Переворачиваем карточку. Следующее задание - «Слуховой диктант». (Ориентировка на листе бумаги в клетку. Дети под диктовку зарисовывают предмет – ключ.)

Воспитатель: Молодцы! У нас последний седьмой ключ. Какого он цвета? (Фиолетового). А вот перед нами и замок  Королевы Математики. Двери его закрыты на семь замков. Теперь нам осталось только подобрать к каждому замку подходящий ключ.

(Дети подбирают ключи к замкам, открывают их, из замка выходит Королева Математика, в руках у нее подарки для ребят – медали «Юные Математики».)

Королева: Дети, спасибо вам большое, что вы выручили меня. А это вам подарки, которые я дарю вам от чистого сердца.

Воспитатель: Ребята, благодаря своим математическим знаниям, вы справились со всеми заданиями и освободили Королеву Математики из плена злого волшебника. Спасибо вам. А теперь нам пора возвращаться в детский сад.

                                Презентация

Проекта сюжетно-ролевой игры «Салон красоты «Стиль»

              (в старшей,  подготовительной группе)

                          МДОУ «Калинка» №4

Участники проекта:

1. Воспитатели:    Александрова Наталья Адамовна

                        Идиятулина Гелине Шайхилисламовна

2. учитель-логопед:       Смелкова Нина Николаевна

3. дети логопедической группы

Тип проекта: 

познавательно-творческий.

Ресурсное обеспечение: 

набор специальных игрушек «Парикмахерская»,  самоделки, предметы-заместители.

Цель:

создание атмосферы коллективной творческой деятельности; формировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Салон красоты».

Задачи:

1.  учить комбинировать знания, полученные из разных источников, отражать их в едином сюжете игры;
2.  побуждать детей самостоятельно распределять роли, подготавливать необходимые условия;
3.  создавать условия для творческого самовыражения;
4.  способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений;
5.  обогащать и расширять словарь детей;
6.  формировать навыки культурного поведения в общественных местах, уважительного отношения к работникам салона.

Актуальность проекта

    Игра является потребностью растущего организма. Она в дошкольном возрасте влияет на развитие всех сторон личности ребенка. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту, интересам и включает в себя элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.

    Сюжетно-ролевая игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей. Широкое использование ее в процессе воспитания детей связано с определяющим ее значением для формирования самых существенных психических образований.  

    Освоение проектного метода, в том числе организации сюжетно-ролевых игр с детьми ОНР позволяет создать в группе условия для планомерной и эффективной работы. Во время игры дети работают активно и увлеченно именно благодаря использованию интересного, занимательного материала, который способствует развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий русского языка. Дети открывают для себя удивительный мир слов и задумываются над их значением, что обогатит их словарный запас.

Пути реализации проекта:

1. Совместная деятельность педагога и детей:

- беседы

- чтение художественной литературы

- игровая деятельность

- познавательно-речевая деятельность

- составление сказок, стихов, рассказов

- пальчиковая гимнастика

- экскурсии

- конкурсы

- продуктивная деятельность

2. Совместная деятельность учителя-логопеда:

- диагностика речевого развития        

- познавательно-речевая деятельность

- дидактические игры

3. Деятельность педагога:

- изучение методической литературы

- диагностика игровых и речевых умений

- планирование календарного плана

- подбор игрового и речевого материала

- разработка конспекта игры

- планирование работы с родителями

Этапы игровой деятельности:

4. Подготовительный:

- выявление проблемы

- обрисовка сюжетной канвы

- организационная работа

- работа с родителями

5. Основной

- систематизация информации

- игровая деятельность

6. Заключительный

- итог

Ожидаемые  результаты:

1. Обогащение и расширение словарного запаса;

2. Развитие диалогической и монологической речи;

3. Совершенствование и расширение игровых умений детей;

4. Появление умения налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, убеждать, действовать;

5. Получение знаний о специалистах, работающих в салоне;

6. Ролевое общение. 

    Игра есть путь к познанию мира, в котором живут дети и который они призваны изменить.

                           (М. Горький)

Дата и время проведения: 17.02.2010 г. В 9.00

Место проведения: МДОУ №4 «Калинка»

Участники: учителя – логопеды дошкольных образовательных учреждений

Цель: Профилактика отклонений в речевом развитии дошкольников.

Программа семинара – практикума

«Оптимизация единого речевого режима в ДОУ»:

1. Выступление  «Познавательно-речевое развитие дошкольников»

                                   Ковальчук Людмила Николаевна,

                                            ст. воспитатель ДОУ №4

2. Выступление «Создание оптимальных психо-педагогических условий»  

                                       Смелкова Нина Николаевна,

                                        учитель-логопед МДОУ №4

3.   Взросло-детская презентация «колокольчик»

                                     Смелкова Нина Николаевна,

                                        учитель-логопед МДОУ №4

4. Занятие по ЗКР «Сон Светы»

                                            Вагина Елена Васильевна,

                                           учитель-логопед МДОУ №4

5. Мастер-класс «Форма и организация индивидуальных и подгрупповых занятий».

                                Идиятулина Гелина Шайхилисламовна,

                воспитатель логопедической группы МДОУ №4

6. Организация предметно-речевого пространства в группе

                                                      Тарасова Ирина Петровна,

                                                       воспитатель МДОУ №4

7. Презентация проекта  сюжетно-ролевой игры салон красоты  «Стиль».

                                        Александрова Наталья Адамовна,

                  воспитатель логопедической группы МДОУ №4

8. Заключение.

Руководитель МО

учителей-логопедов  _________  А.К.Шагимуратова

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 4 «Калинка» г. Волжска РМЭ

Семинар – практикум  «Оптимизация единого речевого режима в ДОУ»

(заседание городского методического объединения учителей-логопедов)

                                      2010 г.