Муниципальное  бюджетное  учреждение  дополнительного  образования

Центр  внешкольной  работы

 «Поиск»

городского  округа  Самара

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБУ ДО

ЦВР «Поиск» г.о. Самара

_________С.Б. Железникова

«03»   августа   2021г.

Принята  на  Методическом  совете  

МБУ ДО  ЦВР  «Поиск»

Протокол №  2

от  «03»   августа   2021г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

«КОЛОМБИНА. ТЕАТР В НАШЕЙ ЖИЗНИ»

Срок  реализации  программы – 2 года

Возраст  обучающихся – 5-18 лет

Направленность – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ

Начало реализации  программы:  2017 г.

Составитель  программы:  педагог  дополнительного  образования

Ламзина Елена Игоревна

САМАРА

2021

Оглавление

Паспорт программы        3

Краткая аннотация        4

I.        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        8

1.2.        Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность программы        8

1.3.        Цели и задачи        18

1.4.        Отличительные особенности программы        21

1.5.        Условия реализации программы        21

1.6.        Структура программы по модулям и особенности ее реализации        22

II.        УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН        41

III.        СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА        44

IV.        МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ        50

4.1.        Нормативно-правовая база        50

4.2.        Кадровое и материально-техническое обеспечение        51

4.3.        Методы обучения        52

4.4.        Формы проведения занятий и мероприятий        52

4.5.        Учет возрастных особенностей учащихся при работе в театральном объединении        53

4.6.        Развитие детской одаренности в условиях театра-студии «Коломбина»        56

V.        ЛИТЕРАТУРА        57

5.1. Примерный список литературы для педагогов        57

5.2. Примерный список литературы для детей        60

Паспорт программы

Краткая аннотация

Дополнительная общеразвивающая программа «Коломбина. Театр в нашей жизни» направлена на обучение театральном искусству в рамках театральной студии Коломбина, на получение навыков социального общения, через участия в социально – значимых мероприятиях, в условиях театра – студи «Коломбина».

Обучающиеся познакомятся с теоретическими и практическими основами театрального искусства и приобретут навыки создания сценического образа в эстетике драматического, поэтического и пластического театров.

Новизна данной дополнительной образовательной программы заключается в том, что по форме организации образовательного процесса она является модульной.

Использование конвергентного подхода делает программу востребованной. Есть возможности использования дистанционной формы обучения.

Для обучения активно внедряются современные образовательные технологии и электронные образовательные ресурсы.

Данная программа рассчитана на полную реализацию в течении 2 лет обучения.

Программа ориентирована на обучение детей от 5 до 18 лет. Объём программы составляет: 1 год обучения – 144 час, 2 год обучения – 144 час. Режим занятий: 1 год обучения – 2 раза по 2 академических часа, 2 год обучения – 2 раза по 2 академических часа, при наполняемости 5– 15 учащихся в группе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДОП

 «Коломбина. Театр в нашей жизни»

Первый год обучения

1. Модуль «Введение в театральное искусство» – реализация этого модуля направлена на развитие представлений о театральном искусстве, знакомство с основными направлениями театрального искусства.

Цель модуля: создание условий формирования мотивации к обучению и развитие интереса к театральному драматическому искусству.

Задачи модуля:

образовательные:

- Ознакомление с историей русского театра с середины 19 века по 20 век.

Развивающие:

- развить навыки выполнение простых физических действий на сцене.

- раскрыть эмоциональность учащихся, в том числе сострадания, сочувствия и сопереживания.

- развить умение анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли и чувства по поводу прочитанного материала.

Воспитательные:

- формировать партнерские отношения в группе;

- развить стремления к  общению друг с другом;

- формировать стойкий интерес к отечественной и мировой культуре.

- сформировать привычку к постоянным занятиям.

2. Модуль «Введение в драматический театр». Обучение по этому модулю способствует развитию общих художественных способностей, что создаёт условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности учащегося.

Цель модуля: формирование устойчивой мотивации к занятиям театральным искусством

Задачи модуля:

образовательные:

- познакомить с основными школами актерского мастерства и принцыпами их работы над ролью;

- научить действовать на сцене по принципу «Я в предлагаемых обстоятельствах».

- познакомить с принципами работы профессий художника – декоратора, гримера, звукорежиссера.

Развивающие:

- развить творческую фантазию и воображение.

- развивать внимание и память;

- формировать ассоциативное и творческое мышление.

Воспитательные:

- воспитать потребность к участию в театральных и сценических постановках;

- воспитать самодисциплину, умение организовать себя и свое время.

- формировать и развивать эстетический вкус.

3. Модуль  «Введение в поэтический и пластический театр»

Реализация этого модуля направлена на развитие интереса поэтическому и пластическому театральному искусству.

Цель модуля: создание условий, способствующих художественному и социальному развитию учащихся

Задачи модуля:

образовательные:

- овладеть приёмами техники сценической речи на основе дыхательной гимнастики.

- освоить элементы актерского мастерства на практике, через участие в спектаклях и социально – значимых мероприятиях.

 - освоить принципы разбора поэтического текста.

Развивающие:

- развить чувство ритма.

- развивать способность к мышечному контролю и снятию зажимов.

Воспитательные:

- демонстрировать в доступной и привлекательной форме собственное отношение к окружающей действительности;

- уметь адекватно выражать свои чувства и эмоции;

- находить решения сложных жизненных ситуаций.

Второй год обучения

1. Модуль «Русский драматический театра 20 века» – реализация этого модуля направлена на углубленное изучение школ, тенденций, направлений в русском драматическом театре 20 века.

Цель модуля: укрепление устойчивой мотивации к занятиям театральным искусством.

Задачи модуля:

образовательные:

- углубленное изучение истории русского театра 20 века.

Развивающие:

- развить навыки построения партитуры роли.

- развить эмоционально – чувственную сферу учащихся.

- развить умение анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли и чувства по поводу прочитанного материала.

Воспитательные:

- поддерживать партнерские отношения в группе;

- формировать стойкий интерес к российскому драматическому театру 20 века.

- поддерживать привычку к постоянным занятиям.

2. Модуль «Русский современный театр» - реализация этого модуля направлена на углубленное изучение тенденций развития русского современного театра.

Цель модуля: формирование устойчивой мотивации к изучению тенденций русского современного театра.

Задачи модуля:

образовательные:

- познакомить с основными направлениями развития русского современного театра;

- развить в учащемся дополнительные средства актерской выразительности (танец, песня, пантомима).

Развивающие:

- развить мышечную память.

- развивать сценическое внимание;

- формировать ассоциативное и творческое мышление.

Воспитательные:

- воспитать потребность к участию в театральных и сценических постановках;

- воспитать самодисциплину, умение организовать себя и свое время.

- формировать и развивать эстетический вкус.

3. Модуль «Площадной театр» - реализация этого модуля направлена на знакомство с тенденциями развития площадного театра.

Цель модуля: формирование мотивации к изучению тенденций площадного театра.

Задачи модуля:

образовательные:

- овладеть приёмами работы уличного театра.

- освоить элементы актерского мастерства , в условиях уличного театра.

 - освоить принципы техники речи и пластической выразительности , в условиях уличного театра.

Развивающие:

- развить чувство открытого пространства.

- развивать способность энергетического и голосового посыла.

Воспитательные:

- уметь открыто и раскрепощено выражать свои эмоции и чувства;

- формировать уверенность в себе.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Введение  в программу

Дополнительная общеразвивающая программа «Коломбина. Театр в нашей жизни» художественной направленности. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, ее мотивации и способностей в видах художественно-творческой деятельности и охватывает образовательную область: художественно-эстетического развитие.

Предметная область – «Искусство».

2. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность программы

Опираясь на представленную выше законодательную базу, выявляется противоречие между содержанием ФГОС среднего (полного) общего образования и востребованностью обучающихся в самореализации через театральное действие. Программа «Коломбина. Театр в нашей жизни» имеет социально-педагогическую направленность, так как ее содержание направлено на развитие социальной активности учащихся, владеющих основами театрального искусства.

        Важная роль в духовном становлении личности принадлежит театральному искусству. Оно формирует ее сознание, расширяет жизненный опыт и обогащает чувственно-эмоциональную сферу. «Значение произведений искусств заключается в том, что позволяют «пережить кусочек жизни» через осознание и переживание определенного мировоззрения, чем «создают определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».

         Совершенствование «аппарата переживания… и осмысления» через развитие театральных способностей, творческого мышления и творческой активности способствует духовному, социальному и профессиональному становлению личности ребенка.

Актуальность программы театра-студии «Коломбина» определяется необходимостью успешной социализации ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением, продуктивным присвоением социальных ролей. Программа объединяет в себе различные аспекты театрально-творческой деятельности, необходимые как для профессионального становления, так и для практического применения в жизни детей и подростков.

Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят от уровня педагогизации окружающей среды.

Социализация подростков средствами театрального искусства

Социализация подростков есть сложный непрерывный процесс, при котором потребности отдельной личности адаптируются к потребностям общественным. Адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей. При этом личность, проявляя мощь своих внутренних сил, добровольно выстраивает свою роль в обществе и самоактуализируется. При этом общество формирует норму морали, поведения, педагогически целесообразных форм взаимоотношений людей в различных социальных средах.

Могучим стимулом для творческого развития детей, подростков и юношества, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и творческой активности является досуг и досуговые объединения, где средствами педагогической системы осуществляется процесс формирования и развития личности на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения.

Возможности театра и театрализации как метода художественно-эстетического образовательного творчества огромны. Именно эта форма учебно-воспитательной деятельности обладает универсальной способностью введения подрастающего, формирующегося личность в общечеловеческую культуру. Социализация индивидуума происходит по мере освоения духовного пространства культуры, гуманитарных ценностей личности.  

Активным способом социализации личности является игра - такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется собственно человеческая суть: ее задачи и нормы отношений между людьми. При таком рассмотрении развернутой формы игры возникает возможность понять ее родство с искусством, содержание которого отражает нормы человеческой жизни и деятельности, ее смысл и мотивы.

Центральным моментом, объединяющим все стороны жизни учащегося занимающегося в театре-студии «Коломбина», является роль, которую он берет на себя. Именно роль и связанные с ней действия представляют собой основную единицу развитой формы игры. Драматизация как элемент театрального искусства лежит в основе игры, которая в театре-студии является ведущей деятельностью обучающихся всех возрастов. Драматизация является сильнейшим средством обучения и при умелом педагогическом подходе способна повысить эффективность обучения.

Группа ученых под руководством профессора Н. Е. Щурковой (Е. А. Осипова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко) рассматривает драматизацию как особую методическую форму целенаправленного воспитания молодого поколения. «Драматизация при этом выступает как средство воспитания личности как субъекта собственной жизни путем постановки воспитанника в ситуацию выбора. Определяя драматизацию как средство воспитания личности, игровая сюжетно-ролевая форма обостряет восприятие, обеспечивает высокий интерес и внимание, и, вовлекая в ход драматизированных событий, инициирует реальные переживания и реальную интеллектуальную активность воспитанника».

Достоинством драматизации является возможность в игровой ситуации почувствовать, как ведут себя люди в неизвестных ранее условиях. По законам ролевого действия, человек преодолевает трудности, вступает в конфликты, ведет внутренние диалоги с собой и другими. Говоря о театре,  как о виде детского творчества, Л. С. Выготский отмечал, что «драма, основанная на действии, наиболее близко связывает художественное произведение с личным переживанием и всякая драматизация близка игре». Драматизация отражает способ разрешения конфликтной ситуации за счет творческого принятия личностью позиций и отношений, которые ей были раньше не свойственны и не характерны. Драматический конфликт выступает и как средство, и как способ моделирования процесса действительности, раскрывающий сущность изображаемого явления.

Педагогическая драматизация как средство воспитания ставит своей задачей органическое «вхождение» обучающихся в обстоятельства собственной жизни, переживание их в себе, рефлексивное нравственное и чувственное отражение их в опыте реальной жизни.

В социально-педагогическом значении «драматизация используется как способ организации взаимодействия педагога и воспитанника в жизненно-реальных или игровых ситуациях».

В процессе драматизации формируются важные умения:

• умение видеть другого человека;
• умение демонстрировать в доступной и привлекательной форме собственное отношение к окружающей действительности;
• умение адекватного выражения своих чувств и эмоций;
• находить решения сложных жизненных ситуаций.

Из вышесказанного следует, что драматизация как элемент театральной педагогики, выступает эффективным средством профилактики девиантного поведения подростков. Ее педагогический потенциал заключается в смене социальных и драматических ролей, в активном действии и взаимодействии, в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, в разрешении конфликтных ситуаций.

Новизна

Новизна данной дополнительной образовательной программы заключается в том, что по форме организации образовательного процесса она является модульной.

В рамках модернизации российского дополнительного образования в программе изменены концептуальные подходы и методологические установки к образовательному процессу:

• смещены акценты с освоения фундаментальных знаний по предмету на социализацию и профессионализацию компетентностной личности средствами современных знаний и технологий;

• с учетом интеграции общего и дополнительного образования изменены подходы к структуре и содержанию образовательного процесса (использование возможностей модульной программы);

• изменены подходы к реализации программы с учетом возрастных особенностей (в области репертуарной политики);

• внедрены инновационные компетентностно-ориентированные, личностно-развивающие и адаптивная технологии (система обучения А.С. Границкой; педагогика сотрудничества В.А. Караковского; диалог культур  М. Бахтина - В. Библера; традиционные методики создания коллектива А.С.Макаренко и коллективной творческой деятельности (КТД) И.П. Иванова; и др).

В основе программы лежит системно-деятельностный подход к процессу обучения. Он способствует:

• формированию готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• внедрению проектирования и конструирование развивающей образовательной среды театра-студии «Коломбина»;
• активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• построению образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и  здоровья обучающихся.

Данный методологический принцип позволяет создать благоприятные условия для развития и воспитания обучающихся, их жизненного и профессионального самоопределения. Обучающийся в студии рассматриваются не столько как объект педагогического воздействия, а в первую очередь как активный субъект процесса обучения. 

Важную роль в педагогической деятельности театра-студии «Коломбина» играет эмоционально-чувственная сфера и творческая социальная активность личности, развитие которых напрямую зависит от занятий искусством, на которых учитываются новые "задачи современного образования:

• создание условий естественного и радостного существования детей в процессе учебной деятельности, «снятие внутренних зажимов», чувства страха, неуверенности;

• воспитание эмоционально-чувственной сферы личности воспитанника;

•гармоничное развитие интеллектуально-логического и творческого мышления;

• развитие продуктивного и конструктивно-логического мышления;

• комплексный подход к освоению, присвоению и практическому, самостоятельному применению знаний и представлений из различных областей науки;

• системный и целенаправленный характер формирования самостоятельности мышления;

•развитие технологий анализа и обобщения информации из различных источников в решении конкретных творческих задач;

• привитие практики работы коллективного разума и со-мыслия».

Особенности реализации образовательной программы

в дистанционном и сетевом формате

        В настоящее время в век информационных технологий и компьютерной техники в образовании активно развиваются формы дистанционного и сетевого получения образования. Под электронным обучением и обучением с использованием дистанционных технологий понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при взаимодействии обучающихся и педагогических работников через интернет-сети.

        Это актуальное и перспективное направление, которое при современном уровне развития технологий вполне реализуемо и соответствует современной тенденции развития рынка образовательных услуг.         Главным преимуществом дистанционной формы обучения является  возможность предоставления образовательных услуг для неограниченного числа обучающихся без необходимости обеспечения образовательного процесса. В этом случае обучение ведется на расстоянии с помощью современных интерактивных технологий. Такая форма обучения позволяет более глубоко изучить некоторые темы, расширяя знания, которые им помогут в профориентации в будущем.

        Использование электронного обучения и обучения с помощью дистанционных образовательных технологий помогает развитию потребности у обучающихся в получении дополнительных знаний и интереса к учебе, способности к личностному самоопределению и самореализации; развитию интереса к познанию и творческих способностей обучающегося; формированию навыков самостоятельной учебной деятельности при создании творческих,  научно-исследовательских и информационно-технических и многих других проектов.

        Все виды сетевого и дистанционного формата обучения направлены на поднятие качества образования, конкурентоспособности образовательных программ, мобильности самих учащихся.

Конвергентный подход к процессу обучения

Конвергенное обучение-актуальное, быстро разворачивающееся в потребностям общества, это новый тренд, вошедший в образование, способствующий взаимопроникновению искусства, науки и современных технологий.

Самая благоприятная сфера для реализации конвергентного подхода это дополнительное образования детей, где приобретаются все компетенции учащимися, направленные на восприятие мира, как ежиного целого.

Сейчас в мире востребован креативный и творческий человек, владеющий не только основами научных знаний, но мотивированный на творчество и инновационную деятельность, готовый к сотрудничеству и способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Конвергентное обучение помогает формированию у обучающихся профессионального самосознания, большого интереса к будущей профессии. Конвергентный подход к образованию раскрывает возможности перед учащимся при выборе будущей профессии.

3. Цели и задачи

Первый год обучения

1. Модуль «Введение в театральное искусство»

Цель модуля: создание условий формирования мотивации к обучению и развитие интереса к театральному драматическому искусству.

Задачи модуля:

образовательные:

- Ознакомление с историей русского театра с середины 19 века по 20 век.

Развивающие:

- развить навыки выполнение простых физических действий на сцене.

- раскрыть эмоциональность учащихся, в том числе сострадания, сочувствия и сопереживания.

- развить умение анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли и чувства по поводу прочитанного материала.

Воспитательные:

- формировать партнерские отношения в группе;

- развить стремления к  общению друг с другом;

- формировать стойкий интерес к отечественной и мировой культуре.

- сформировать привычку к постоянным занятиям.

2. Модуль «Введение в драматический театр». 

Цель модуля: укрепление устойчивой мотивации к занятиям театральным искусством

Задачи модуля:

образовательные:

- познакомить с основными школами актерского мастерства и принцыпами их работы над ролью;

- научить действовать на сцене по принципу «Я в предлагаемых обстоятельствах».

- познакомить с принципами работы профессий художника – декоратора, гримера, звукорежиссера.

Развивающие:

- развить творческую фантазию и воображение.

- развивать внимание и память;

- формировать ассоциативное и творческое мышление.

Воспитательные:

- воспитать потребность к участию в театральных и сценических постановсках;

- воспитать самодисцыплину, умение организовать себя и свое время.

- формировать и развивать эстетический вкус.

3. Модуль  «Введение в поэтический и пластический театр»

Цель модуля: создание условий, способствующих художественному и социальному развитию учащихся

Задачи модуля:

образовательные:

- овладеть приёмами техники сценической речи на основе дыхательной гимнастики.

- освоить элементы актерского мастерства на практике, через участие в спектаклях и социально – значимых мероприятиях.

 - освоить принципы разбора поэтического текста.

Развивающие:

- развить чувство ритма.

- развивать способность к мышечному контролю и снятию зажимов.

Воспитательные:

- демонстрировать в доступной и привлекательной форме собственное отношение к окружающей действительности;

- уметь адекватно выражать свои чувства и эмоции;

- находить решения сложных жизненных ситуаций.

Второй год обучения

1. Модуль «Русский драматический театра 20 века»

Цель модуля: формирование устойчивой мотивации к занятиям театральным искусством

Задачи модуля:

образовательные:

- углубленное изучение истории русского театра 20 века.

Развивающие:

- развить навыки построения партитуры роли.

- развить эмоционально – чувственную сферу учащихся.

- развить умение анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли и чувства по поводу прочитанного материала.

Воспитательные:

- поддерживать партнерские отношения в группе;

- формировать стойкий интерес к российскому драматическому театру 20 века.

- поддерживать привычку к постоянным занятиям.

2. Модуль «Русский современный театр»

Цель модуля: формирование устойчивой мотивации к изучению тенденций русского современного театра.

Задачи модуля:

образовательные:

- познакомить с основными направлениями развития русского современного театра;

- развить в учащемся дополнительные средства актерской выразительности (танец, песня, пантомима).

Развивающие:

- развить мышечную память.

- развивать сценическое внимание;

- формировать ассоциативное и творческое мышление.

Воспитательные:

- воспитать потребность к участию в театральных и сценических постановсках;

- воспитать самодисцыплину, умение организовать себя и свое время.

- формировать и развивать эстетический вкус.

3. Модуль  «Площадной театр»

Цель модуля: формирование мотивации к изучению тенденций площадного театра.

Задачи модуля:

образовательные:

- овладеть приёмами работы уличного театра.

- освоить элементы актерского мастерства , в условиях уличного театра.

 - освоить принципы техники речи и пластической выразительности , в условиях уличного театра.

Развивающие:

- развить чувство открытого пространства.

- развивать способность энергетического и голосового посыла.

Воспитательные:

- уметь открыто и раскрепощено выражать свои эмоции и чувства;

- формировать уверенность в себе.

4. Отличительные особенности программы

1. Интеграция социальной, профессиональной и общей педагогики позволяет обучающимся одновременно получать комплексные специальные знания и умения,  развивать индивидуальные способности и совершенствовать навыки социального взаимодействия  как через репетиции, театральную деятельность (спектакли, сольное чтение стихов, конкурсы, фестивали), так и через творческие встречи и мастер-классы профессиональных артистов. Такой комплексно-целевой подход к обучению активизирует развитие обучающихся, формирует у них устойчивую мотивацию к познанию, направляет их творческую деятельность и способствует успешной социализации.

Содержание программы реализует идею творческого развития обучающихся и способствует их дальнейшему профессиональному росту в специализированных (театральных) учебных заведениях.

3. Реализация программы проходит в обстановке сотрудничества и взаимопонимания. Демократический стиль общения позволяет создать личностно-значимый для каждого обучающегося индивидуальный или коллективный духовный продукт (в виде спектакля, создания поэтического образа).

Сохранению и укреплению физического, эмоционального и социального здоровья обучающегося способствует личностно-ориентированный подход к образованию с использованием здоровьесберегающих технологий.

         Занятия театральным искусством имеют огромную познавательную и нравственную роль театрального воспитания, направлены на развитие фантазии и наблюдательности, внимания и памяти, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, способствуют интенсивному формированию креативной деятельности детей и подростков.

5. Условия реализации программы

Программа реализуется в течении двух лет обучения. Набор в учебные группы осуществляется на добровольной основе: возраст обучающихся с 5 до 18 лет. Это обусловлено спецификой программы: театральное искусство доступно всем возрастам и объединяет в одном процессе всех участников, не зависимо от возраста.

Количество часов:1 г.о.- 144 час; 2 г.о. – 144 часа.

Количество обучающихся в группах:–5-15 человек ( в связи со спецификой программы, возможно малое количество обучающихся).

6. Структура программы по модулям и особенности ее реализации

Первый год обучения

Первый модуль «Введение в театральное искусство»

Второй модуль «Введение в драматический театр»;

Третий модуль «Введение в поэтический и пластический театр»

Второй год обучения

Первый модуль «Русский драматический театра 20 века»

Второй модуль «Русский современный театр»

Третий модуль «Площадной театр»

Характеристика каждого модуля

Каждый модуль изучается обучающимся параллельно. Порядок прохождения модулей может варьироваться. Выбор модуля обучения для каждого учащегося определяется самостоятельно.        

        При выборе обучающимся только одного модуля, количество часов на его прохождение не меняется.

        При прохождении каждого модуля создаются условия для развития творческого потенциала в области сочинения (создания поэтического и прозаического текстов на заданную тему). Каждый модуль задачи, направленные на достижение стратегической цели и задач программы.

7. Ожидаемые результаты и способы их проверки

На международной комиссии по образованию «Образование: скрытое сокровище», работающей под руководством Жака Делора, были определены «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть:

учиться знать: обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы;

учиться делать: обучающийся фокусируется на практическом применении изученного;

• учиться жить вместе: обучающийся актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;
• учиться быть: обучающийся акцентирует умения, необходимые индивиду, развивает свой потенциал.

По сути дела Ж.Делор определил глобальные компетенции, необходимые человеку».

Современным результатом образования сегодня считаются не знания, умения и полученные навыки, так как кроме них выпускник должен быть  “компетентным” и “компетентностным ” членом общества. 

        Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей образования, социального и личностного опыта, а также основных видов деятельности учащегося, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

Выпускник является носителями следующих ключевых компетенций

По окончанию прохождения двух модулей программы предстает образ выпускника с развитыми личностными сферами.

Предполагаемый образ выпускника театра-студии «Коломбина»

Модель выпускника, освоившая программу театра-студии «Коломбина», представлена шестью сферами, которые включают в себя следующие интегративные качества личности:

Действенно-практическая сфера:

• креативное и критическое мышление, активное и целенаправленное познание мира, осознание ценности образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• мотивация на социальное художественно-эстетическое творчество и инновационную деятельность;
• готовность к сотрудничеству; способность осуществления проектной и информационно-познавательной деятельности;
• осознание себя социально активный личностью, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• грамотное практическое применение знаний основ техники речи, этапов работы чтеца над произведением; Умение анализировать произведения, владение основами актерского мастерства, элементами актерской выразительности;
• работоспособность - продуктивность, производительность деятельности, высокое качество результатов, культура самовыражения;
• самостоятельность - исполнительность, достоинство, своеобразность, собранность, организованность, навыки самореализации, целенаправленность действий и достижение  поставленной цели,  рефлексивные способности;
• самоуважение, умение извлекать уроки из неудач, адекватная самооценка, умение действовать в конкретной ситуации.

Интеллектуальная сфера

• эрудированность - осведомленность, аргументированность, критическое отношение к информации;
• объем знаний в рамках дополнительной образовательной программы, выраженное стремление к пополнению литературного багажа; развитие мыслительной способности;
• любознательность - заинтересованность, наблюдательность, увлеченность;
• стойкое стремление в получении знаний в области литературы, театрального искусства;
• сообразительность - осмысленность, понятливость, обоснованность, продуманность, последовательность, догадливость;
• объективность - наблюдательность, реалистичность, пытливость, убежденность, способность к глубокой и адекватной оценке окружающего мира.
• мотивированность на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Нравственности сфера:

• любовь к своему краю и своей Родине; уважение своего народа, его культуры и духовных традиций;
• осознание и принятие традиционных ценностей семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; осознание своей сопричастности к судьбе Отечества;
• уважение мнений других людей, умение вести конструктивный диалог, достигая взаимопонимания и успешного взаимодействия;
• гуманность - заботливость, отзывчивость, милосердие, достоинство, осознание  в себе зла с потребностью к совершенствованию, человеколюбие;
• честность - правдивость, верность, принципиальность;
• совестливость – стыдливость, порядочность, добросовестность, благородство, старательность, ответственность, бережливость;
• патриотизм - осознание русской земли как своей, осознание себя ответственным за эту землю, за её благосостояние, осознание себя в ряду поколений, мужество;
• коммуникативность - знание правил межличностного общения, умение выбирать социальное окружение и строить отношения; самоуважение и взаимоуважение;
• духовность, сострадание, соучастие, сопереживание;
• социальная справедливость.

Эстетическая сфера:

• восприимчивость - увлеченность, способность видеть и понимать гармонию и красоту, богатый внутренний мир;
• эстетичность - эстетика поведения, потребность познавать прекрасное, культура речи, способность к созданию культурных ценностей, творчество;
• оптимистичность - жизнерадостность, вера в свои силы, бодрость.

Эмоционально-волевая сфера:

• свобода и ответственность;
• воля;
• интеллект;
• осознание себя личностью, способной к формированию благородных чувств.

Сфера здоровья:

• осознанное выполнение и пропаганда правил здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
• владение основными знаниями по вопросам обеспечения жизнедеятельности, умение организовать и вести здоровый образ жизни;
• развитие голосового и речевого аппарата.

Педагогический мониторинг

Основными формами подведения итогов по программе является участие учащихся театра-студии в театральных конкурсах, смотрах, фестивалях различного уровня, социально-значимых мероприятиях.

Методами мониторинга, проводимого педагогом в течение года, являются тестирование, наблюдение, беседа. Наблюдение и контроль за развитием личности учащихся, осуществляемый в ходе проведения разных видов диагностики. Результаты мониторинга позволяют педагогу театра-студии лучше узнать своих учащихся и во время проводить корректирующие действия, направленные на ликвидацию проблем.

         Проводится выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся, уровень мотивации, а также уровень творческой активности.

В начале и в конце каждого учебного года проводится стартовая и итоговая диагностики с целью отслеживания динамики развития личности учащихся.

Одной из форм систематической фиксации уровня творческих достижений  учащегося является оформление портфолио, который рассчитан на весь период обучения в театре-студии и включает:

- общую информацию об учащимся (дату рождения, состояние здоровья, сведения о родителях, домашний адрес);

 - заполненную ребенком страницу с ответами на вопросы, предлагаемые в анкете для выявления интересов, любимых занятий, учебных предметов, общего кругозора);

 - показатели наличия или отсутствия динамики роста уровня знаний, умений и навыков по программе, оформленные графически;

- страница творческой активности (с указанием исполняемых ролей  в спектаклях театра-студии);

- достижения (грамоты, дипломы);

- показатель социальной активности (с указанием участия учащегося в социально-значимых мероприятиях).

Система оценки предметных, личностных и метапредметных результатов по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Театр в нашей жизни»

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения

Второй год обучения

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Первый год обучения

Модуль №1. Развитие творческой активности через социальное действие

Тема № 1.1 Организация образовательного процесса. Ведение в предмет. Стартовая диагностика. Техника безопасности

Теория: Формирование групп, составление репертуара. Техника безопасности поведения в общественных местах

Практика: Стартовая педагогическая диагностика развития уровня речевого аппарата

Тема №1.2. История русского театра

Теория: Изучение истории русского театра от 17 века и до театра СССР

Тема № 1.3. Разработка проекта по истории русского театра

Теория: Знакомство с правилами оформления проекта

Практика: разработка проекта

Модуль II «Введение в драматический театр»

Тема № 2.1. Великие русские актеры

Теория: Изучение опыта работы великих русских актеров (АС. Яковлева, Е. С. Семеновой, В. Н. Асенковой, П. С. Мочалова, В. А. Каратыгина, М, С. Щепкина. и т.д.)

Тема №2.2 «Сценическое действие»

Теория: изучение понятия "Сценического действия", на основе работ К.С. Станиславского.

Практика: этюдная тренировка единого психофизического процесса, в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами

Тема №2.3 «Предлагаемые обстоятельства»

Теория: изучение понятия "предлагаемые обстоятельства", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: проведения тренингов с моментальным реагированием учащихся, на любые предлагаемые обстоятельства, которые предлагает педагог. Сочинение рассказа. Эпизода на заданную тему

Тема №2.4 «События на сцене»

Теория: изучение понятия "События на сцене", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: этюды направленные на понимание учащимися сценического события

Тема №2.5 «Оценка факта»

Теория: изучение понятия "Оценка факта", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: этюдная тренировка многоступенчатой оценки.

Тема №2.6 «Перемена отношений»

Теория: изучение понятия "перемена отношений", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: этюды направленные на выявления способности учащихся к перемене отношений в зависимости от смены предлагаемых обстоятельств. Сочинение этюда на заданную тему

Тема №2.7 «Событие-действие предлагаемое обстоятельство»

Практика: открытое занятие на предложенную тему 

Тема №2.8 «Сценическая задача»

Теория: изучение понятия "сценическая задача", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: тренинги способствующие умению учащихся правильно выполнять сценические задачи.

Тема №2.9 «Вера и наивность»

Теория: изучение понятия "вера и наивность", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: этюды, в которых учащиеся "оживляют" неодушевленные предметы, примеряют на себя роли животных, и других существ, не человеческого происхождения.

Тема №2.10 «Физическое самочувствие»

Теория: изучение понятия "физическое самочувствие", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: этюды на тему. Сочинение этюда на заданную тему

Тема №2.11 «Внутренний монолог»

Теория: изучение понятия "внутренний монолог", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: написание внутреннего монолога, от лица какого либо литературного персонажа.

Тема №2.12 «Публичное одиночество»

Теория: изучение понятия "публичное одиночество Изучение понятия "Сценического действия", на основе работ К.С. Станиславского"

Практика: этюды на публичное одиночество, как выдуманные учащимися, так и взятые из наблюдений и произведений литературы. Сочинение этюда на заданную тему

Тема №2.13 «Сценическое общение»

Теория: изучение понятия "Сценического общения", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: работа над диалогами из литературных произведений.

Тема №2.14«Наблюдение в роли»

Теория: изучение понятия "наблюдение в роли", на основе работ К.С. Станиславского

Практика: этюды, которые сами учащиеся рождают из своих жизненных наблюдений. Тренировка внимания.

Тема №2.16 «Мизансцена»

Теория: изучение понятия "мизансцена"

Практика: этюды по картинам известных художников, на которых отображены "говорящие" мизансцены. Тренинг "Ожившие картины"

Тема №2.16 «Контрольное занятие: Элементы мастерства (практический показ)»

Практика: диагностика полученных знаний

Тема № 2.17 Застольный период  работы над спектаклем

Практика:  Разбор темы, идеи, сверхзадачи пьесы. Обсуждение предлагаемых обстоятельств пьесы и актерских ролей.

Тема № 2.18 Этюдный разбор пьесы

Практика: разминка пьесы импровизационным (этюдным) методом по М. И. Кнебель.

Тема № 2.19 Репетиции спектакля

Практика: Режиссерские репетиции спектакля, планировка, мизансценировка, прогоны.

Тема № 2.20 Техническое оформление спектакля

Тема № 2.21 Показ спектакля. Итоговая диагностика

Практика: Показ спектакля на зрителя. Педагогическая диагностика уровня усвоения материала программы.

Модуль III «Введение в поэтический и пластический театр»

Тема №3.1. Изучение анатомии и физиологии речевого аппарата. Гигиена речевого аппарата

Тема №3.2. Основы работы над поэтической композицией»

Практика: Изучение понятия "Поэтическая композиция". Основные правила составления поэтической композиции и работы над ней

Тема №3.3. Разбор поэтического текста

Практика: изучение особенностей поэтического текста на примере детской  поэзии самарского поэта Ю. Денисова, теоретическое правила разбора поэтического текста; разбор поэтического текста на конкретном примере.

Тема №3.4. Дыхание при чтении поэтического текста. Открытые поэтические уроки

Теория: теоретические основы дыхания при чтении поэтического текста.

Практика: дыхательные упражнения. правильный добор дыхания при чтении поэтического текста.

Тема № 3.5. Золотой век русской поэзии - А.С. Пушкин и поэты

Теория: Изучение творчества А.С. Пушкина, его предшественников и современников.

Практика: Поэтический разбор и прочтение стихотворений А. С. Пушкина,  и других поэтов ( от Г. Р. Державина до В.К. Кюхельбекера) выбранных учеником.

Тема № 3.6. Постановка поэтического спектакля

Практика: постановочная работа и показ спектакля.

Тема № 3.7. Социально-значимые мероприятия

Практика: проводятся праздники театра, литературы, участие в празднике «Моя первая роль», разработка афиш, программок и пригласительных билетов, показ спектакля

Второй год обучения

Раздел №1. Развитие творческой активности через социальное действие

Тема № 1.1 Участие в социально-значимых мероприятиях в условиях театра-студии

Тема №1.2 Участие в социально-значимых мероприятиях в условиях ЦВР «Поиск»

Практика: проводятся праздники театра, литературы, Дни открытых дверей, встречи со зрителями театра «Коломбина», и т.п.

Тема №1.3 Участие в конкурсах различного уровня

Практика: участие в конкурсах различного уровня (согласно плану Департамента образования, СДДЮТ и других организаций)

Раздел №2. Познание основ актерского мастерства

Тема №2.1 «Застольный период»

Теория: изучение правил проведения застольного периода.

Практика: проведение застольного периода при разборе конкретной пьесы

Тема №2.2 «Анализ в действии»

Теория: изучение основ действенного анализа

Практика: определение действий в актерском куске, каждого персонажа конкретной пьесы.

Тема №2.3 «Этюды по пьесе»

Теория: изучение этюдного метода репетирования

Практика: этюды по конкретной пьесе.

Тема №2.4 «Партитура роли»

Практика: изучение понятия "партитуры роли"составление партитуры каждой роли в конкретном спектакле.

Тема №2.5 «Конфликтная цепочка»

Теория: изучение понятия "Конфликт" и "конфликтная цепочка"

Практика: простраивание "конфликтной цепочки" для конкретного спектакля и действу

Тема №2.6 «Планировка спектакля»

Практика: планировка конкретного спектакля.

Тема №2.7 «Мизансценирование. Выгородка»

Теория: изучение законов мизансценирования. Пространственное размещение декорации.

Практика: мизансценировка конкретного спектакля.

Тема №2.8. «Световые репетиции с актерами»

Теория: знакомство актеров со световой аппаратурой.

Практика: умение держаться в световой точке.

Раздел № 3 «Постановочная работа»

Тема №3.1.Застольный период работы над спектаклем

Теория: Разбор темы, идеи, сверхзадачи пьесы. Обсуждение предлагаемых обстоятельств пьесы и актерских ролей.

Тема №3.2.Этюдный разбор пьесы

Практика: разминка пьесы импровизационным (этюдным) методом по М. И. Кнебель.

Тема №3.3.Репетиции спектакля

Практика: Режиссерские репетиции спектакля, планировка, мизансценировка, прогоны.

Тема №3.4. Техническое оформление спектакля

Практика:  Изготовление декораций, костюмов и реквизита к спектаклю.

Тема №3.5. Показ спектакля

Раздел №4. История театра

Тема №4.1.История зарубежного театра

Теория: Изучение истории зарубежного театра.

Тема №4.2. Великие зарубежные актеры

Теория: Изучение опыта работы великих зарубежных актеров.

Раздел №5 Творческая работа

Тема № 5.1. Разработка проекта по истории зарубежного театра

Практика:  разработка творческого проекта, согласно изучаемой темы

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

8. Нормативно-правовая база

• Федеральный  закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
• Концепция развития дополнительного образования детей (Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г.  № 1726-р)
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г. № 996-р)
• Приказ Министерства образования и науки Самарской области от20.08.2019 № 262-од «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Самарской области на основе сертификата ПФДО детей, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам»
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (направленных Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242)
• Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ» Приложение к письму министерства образования и науки Самарской области от 03.09.2015 № МО - 16-09-01/826-ТУ
• Методические рекомендации по разработке и оформлению модульных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, включённых в систему ПФДО (разработанные ГБОУ ДО СО «Самарский Дворец детского и юношеского творчества», Региональным модельным центром дополнительного образования детей в Самарской области)

9. Кадровое и материально-техническое обеспечение

Кадровое обеспечение

Организация деятельности учащихся осуществляется педагогом дополнительного образования, соответствующего профессиональному стандарту.

Деятельность учащихся направляется педагогом на:

• усвоение знаний, формирование умений и компетенций;
• создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей;
•  удовлетворение потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании;
•  укрепление здоровья, организации свободного времени;
•  профессиональную ориентацию;
•  обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения дополнительной общеобразовательной дополнительной  программы.

Для реализации программы необходим:

• Оборудованный кулисами кабинет/зал
• Костюмерная;
• Столы и стулья.

10. Методы обучения

При реализации программы в образовательном процессе используются различные методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий), проблемный (педагог ставит перед воспитанниками проблему и вместе   они ищут пути ее решения), эвристический (проблема формулируется воспитанниками, они же и предлагают способы ее решения).

         В театре-студии осуществляются четыре основные функции:

• функция сообщения информации;
• функция обучения учащихся практическим умениям и владениям;
• функция учения, обеспечивающую познавательную деятельность учащихся.

Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса в театре-студии позволяет осуществлять работу с обучающимися, делая ее более разнообразной, эмоциональной и информационно насыщенной.

11. Формы проведения занятий и мероприятий

Занятия в театре-студии «Коломбина» строятся с использованием основ театральной педагогики, технологии актёрского мастерства, адаптированной для учащихся, с использованием игровых элементов. Это служит укреплению их мотивации и даёт перспективу показа  приобретённых навыков перед зрителями.

         Все занятия групповые с использованием личностного подхода. Для создания доброжелательной атмосферы используются следующие виды деятельности на занятиях: игра, диалог. различные виды тренингов (дыхательные, психологические и  т. д.), слушание, созерцание, импровизация, лекции-практикумы, репетиции.        

12. Учет возрастных особенностей учащихся при работе в театральном объединении

Возрастные особенности детей  8—10 лет

Семилетний возраст является переломным этапом в развитии ребенка. Начинается замедление темпов роста тела детей, зато увеличение роста и веса идет более пропорционально. Активно протекает функциональное совершенствование. К началу младшего школьного возраста двигательная функция организма проходит значительный путь развития. Существенные изменения наблюдаются и в строении мышц: они начинают гармонично увеличиваться и в толщину, и в длину. Особенно активно развиваются мышцы туловища и конечностей.

Ребенок становится более стройным, с заметными контурами мускулатуры. Корковые отделы двигательного анализатора приближаются по степени зрелости к мозгу взрослых людей. В связи с этим, дети 8—10 лет могут успешно овладевать тонкими и координационно-сложными движениями. Это должно учитываться педагогами, при организации образовательной деятельности ученика.

В этом возрасте детям свойственна также высокая возбудимость нервных центров и слабость процессов внутреннего торможения. Отсюда у них менее устойчиво внимание и большая утомляемость. Педагог должен строить занятие с использованием игровых технологий и большой сменой проблемно-творческих заданий. В этот период времени целесообразно применять разносторонние упражнения, развивающие мускулатуру начинающего актера.

У детей 8—10 лет мышца сердца по своему развитию намного отстает от мышцы взрослого человека, величина выброса крови в единицу времени не позволяет достичь больших величин максимального потребления кислорода, развить и поддержать высокую мощность мышечной деятельности. Усиление сердечной деятельности происходит главным образом за счет увеличения частоты сердечных сокращений.  Мышца сердца ребенка благодаря широкому просвету коронарных сосудов и быстрому кровообращению обильно снабжается кровью. Эластичность стенок кровеносных сосудов, невысокий уровень артериального давления расширяют функциональные возможности сердца. В связи с этим, дети младшего школьного возраста сравнительно выносливы.

С 8 лет происходит заметное увеличение жизненной емкости легких. Педагог должен включать в работу дыхательные упражнения.

Дети младшего школьного возраста обладают повышенной двигательной активностью. Они могут двигаться по нескольку часов в день. При правильной организации занятий работоспособность детей может долго не снижаться. Для этого в уроке надо чередовать разнообразные по структуре, направленности и темпу движения. Занятия должны быть эмоциональными. Для этого успешно используются игровые и соревновательные ситуации.

Различия в физическом развитии мальчиков и девочек младшего школьного возраста незначительны. Девочки по росту, весу, быстроте и силе несколько уступают мальчикам 8—9 лет. В 10 лет эти показатели начинают выравниваться.

Возрастные особенности учащихся 14-18 лет

Одним из важных условий высокой эффективности педагогической работы заключается в строгом учете возрастных и индивидуальных физиологических и психологических особенностей, характерных для отдельных этапов развития детей и подростков. Есть свои особенности старшего школьника в возрасте 14-20 лет.

В этом возрасте продолжается процесс роста и развития. Все органы и системы развиваются относительно спокойно и равномерно. Завершается половое созревание как у мальчиков, так и у девочек. Различия между юношами и девушками в размерах и формах тела достигают своего максимума. В 15-16 лет позвоночный столб становится более прочным, а грудная клетка продолжает усиленно развиваться.

В этом возрасте замедляются рост тела в длину и увеличение его размеров в ширину, а также идет прирост в массе. Юноши перегоняют девушек в росте и массе тела. Формируются мышцы, сухожилия, связки. Мышцы развиваются равномерно и быстро, в связи, с чем увеличивается мышечная масса и растет сила.

В этом возрасте старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему вскоре предстоит выбирать свой жизненный путь, а значит он должен быть сформирован как гражданская личность, готовая к труду, семье. В центре его развития стоит самоопределение. Все его мысли, поступки наполнены прагматизмом и направлены в будущее. Крепнут дружеские связи, приобретаются новые друзья, укрепляются связи в различных социальных группах. В этот период устанавливается психологическая независимость в разных сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках. Повышается уровень самоконтроля и саморегуляции. Но вместе с тем, этот период характеризуется неустойчивостью настроения, чувствительность к своей внешности и оценкам окружающих, полярностью чувственных проявлений.

Ведущей деятельностью является познавательная. Старший школьник проявляет интерес к познавательной и учебной работе, к решению проблем. В связи с этим использование проблемного метода на занятиях театром становится основной.

Стремление к познанию смысла и истине выражается в критичном проявлении суждений, а мышление приобретает личностный эмоциональный характер. Отношения между педагогом и учениками строятся на основе уважения друг к другу.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши и девушки склонны преувеличивать уровень своих знаний. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают.

Педагог должен умело подбирать репертуарный план, отвечающий потребностям возраста, ведь самоопределяясь, молодые люди могут продолжить занятия театром, как хобби. Театр становится для них исследовательским полем жизни.

13. Развитие детской одаренности в условиях театра-студии «Коломбина»

        Одним из приоритетных направлений работы  в театре-студии  является  выявление, развитие  и оказание педагогической поддержки одаренным детям. Одаренность, это сочетание способностей, обеспечивающих успешное выполнение деятельности. Также одаренность, это талантливость, то есть наличие внутренних условий, способствующих достижению выдающихся результатов. Педагогу необходимо иметь в виду, что одаренность ни обеспечивает непременный успех в выполнении деятельности, она дает возможность достижения успеха.

        Успех- это сочетание интеллекта, мотивации и творческих способностей: (интеллект (от лат. intellectus— понимание, познание) — это способность, объединяющая познавательные способности личности; мотивация (от лат. movere) — побуждение к действию; процесс физиологического и психологического плана, который управляет поведением личности; направленность, организованность; способность ее деятельно удовлетворять свои потребности; творческие способности - это способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи.  

        Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от организации педагогической работы. При этом педагогу необходимо учитывать принципы, множество которых предлагает современная психологическая и педагогическая науки. Выделим для себя некоторые:

1. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

3. Принцип добровольности при выборе траектории прохождения программы.

4. Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии педагога.

5. Принцип наставничества – работы одаренных талантливых учащихся с начинающимися.

        Данные принципы реализуются в процессе работы театра-студии «Коломбина», основываясь на основных формах поддержки одаренных детей. К таким формам относятся:

научно-практические конференции;

конкурсы, смотры, фестивали различных уровней;

социальные акции;

совместное проведение репетиций с учащихся студии с профессиональными актерами и индивидуальные консультации с ними;

участие в спектаклях театра «Город»;

вручение ценных подарков;

издание творческих работ;

участие в летней кампании;

деловые, психологические, интеллектуальные и ролевые игры (проводится как педагогом, так и психологом ЦВР «Поиск»);

Дни творчества;

психолого-педагогический мониторинг, создание психологического сопровождения: Тест школьной зрелости Керна-Йирасика; Шванцар И. Диагностика психического развития; Лурия А.Р. Методика 10 слов; Торренс П. Творческие способности ребенка; Венгер А.Л. Диагностика одаренности детей (проводится психологом ЦВР «Поиск»);

портфолио обучающихся.

        Успех приходит тогда, когда учащийся владеет учебной информацией, имеет опыт продуктивной и творческой деятельности, опыт эмоционального творческого восприятия.

5. ЛИТЕРАТУРА

5.1. Примерный список литературы для педагогов

• Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.
• Артемьев И.А. Реализация конвергентного подхода в управлении и формировании инновационного развития профессиональных образовательных организаций //«Экономика и социум» № 6(19) 2015 [Электронный ресурс]. — URL: iupr.ru (дата обращения: 14.01.2017).
• Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004. Барышева Т.А.
• Введение в психодиагностику / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 1999.
• Диагностика эстетического развития личности. – С.-Пб., 1999.
• Вахтангов Е. Б. Записки, статьи, письма - М.; Искусство, 1939 г. другое изд. Материалы и статьи М.ВТ01959 г.
• Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 232
• Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1996. - №6
• Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001.
• Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 2002.
• Горохова И.Ф.Формирование ключевых компетенций школьников на уроках технологии посредством взаимодействия основного и дополнительного оборудования.- http://festival.1september.ru//articles
• Завадский Ю. «Рождение спектакля». - М.: ВТО, 1975 г. с. 77-115 - (тема, идея, "зерно")
• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании»
• Зеер Э. Ф. Практика формирования компетенций: методологический аспект
• Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 42 с.
• Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.
• Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3 ст. 152; № 7, ст.676; 2001 № 24, ст.2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст.1110; 2005, № 42, ст.4212; 2006, № 29, ст.3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30 ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2;
• Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.
• Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современное положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007.- № 3.- с. 52-57.
• Кристи О. «Воспитание актера школы Станиславского» - М. 1961 г.
• Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004.
• Личко А.Е. Психопатия и акцентуация у подростков.- 2изд., доп и перераб.-Л.:Медицина,1983
• Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет. – Ярославль, 2002.
• Метапредметный подход. Что это такое? http://www.ug.ru/article/64 
• Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. - М., 2002.
• Побежимова З.А. Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007.
• Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. -М.: Просвещение, 2006.
• Попов А. Спектакль и режиссер. - М: ВТО, 1972 г. с. 40-47 - (тема, идея, "зерно")
• Савенкова Л.Г.  Полихудожественное образование как фактор формирования современного типа мышления и сохранения здоровья детей и юношества. - электронный научный журнал "Педагогика искусства" институт художественного образования российской академии образования
• Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство, 1988.
• Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.
• Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской культуры педагога.- М.: Социум, 2000.
• Стромов Ю. «Путь актера к творческому перевоплощению». - М. 1975 г. гл. I
• Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг. Методическая разработка.- С.: СГАКИ, 2009.
• Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – С.-Пб., 2002.
• Теплов Б.В. Психология индивидуальных различий.-М.1965.
• Товстоногов Т.А. Зеркало сцены. - Т.1-2.-Л., 1980.
• Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогический поиск, 2005.
• Щуркова Н. Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. - Москва, 1993.
• Чистякова М.И. Психогимнастика.-М: Просвещение, 2004.
• Эфрос А.В. Профессия: режиссер. - М., 2000.
• Щуркова Н. Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. - Москва, 1993.
• http://dramateshka.ru/index.php/programmih-malogo-objhyoma/4689-dopolniteljnaya-obrazovateljnaya-programma-teatra-studii#ixzz2ptQwoKDd
• http://s12002.edu35.ru/attachments/article/218/ Система оценки достижений метапредметных результатов.doc

5.2. Примерный список литературы для детей

• Вархолов Ф. М. Грим. - М.: 2005.

• Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». - М.: ГИТИС, 2004.
• Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.
• Козлянинова И. П. Орфоэпия в театральной школе. Учебное пособие для театральных и культурно-просветительных училищ. - М.: Просвещение, 2003.
• Невский Л. А. Ступени мастерства. - М.: Искусство, 2005.
• Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2002.
• Шильгави В.П.Начнем с игры. - М.: Просвещение, 1994.
• Школьников С. Основы сценического грима. - Минск: Высшая школа, 2004.
• Эфрос А.В. Репетиция-Любовь моя. - М.: 2001.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ В ТЕАТРАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ламзина Елена Игоревна

 педагог дополнительного образования

МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара

tyllpanchik@yandex.ru

Все то, что чувствует наша душа в виде смутных, неясных ощущений, театр преподносит нам в громких словах и ярких образах, сила которых поражает нас.

Иоганн Фридрих Шилле

Аннотация: Одной из важных проблем для современного общества является социализация подрастающего поколения. Современным детям предстоит жить в мире, существенно отличающимся от того, в котором жили их родители. Поэтому так актуален вопрос об изменении содержания и стиля социализации подрастающего поколения.

Ключевые слова: социализация, детский театр, игра, адаптация.

Социализация детей и подростков происходит при осуществлении различных форм театральной деятельности, при творческом общении; при формировании способности ориентироваться на базовые ценности общества Российского государства. На занятиях происходит расширение социальных связей учащихся на основе предложенного репертуара.

В образовательном учреждении процесс социализации успешен через игру, вовлечение в которую развивается фантазия. Именно там, по утверждению К.С. Станиславского, игра становится средством для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Через игровую деятельность у ученика развиваются творческие задатки и активизируются психические процессов, совершенствуется телесная пластичность, формируется творческая активность.

Включение в театральную учебную работу развивает у обучающихся способность к образному и свободное восприятие окружающего мира, наполняет его новыми впечатлениями и реакциями. Он стремиться к уважению разных точек зрения и становится терпимым к их проявлениям.

Ученики, знакомясь с их содержанием учебного спектакля, воссоздают конкретные образы, учатся глубоко сопереживать событиям и взаимоотношениям героев. Репетиции в театре приобретает важную роль в развитии выразительности речи. Работая над ролью у ученика расширяется словарь, обогащается звуковая палитра речи, интонация.

Занятия театральной деятельностью развивают художественные способности, направляют их к межличностному взаимодействию, помогают адаптироваться в обществе.

Социальная направленность обучения учащихся в театральном объединении дает возможность пристально взглянуть на различные жизненные ситуации, учит сопереживанию литературным героям, что приводит к формированию отзывчивого отношения к окружающим. Драматургия дает возможности встретиться с конфликтом и показывает путь его разрешения. Ученик доносит до зрителя разные эмоции, стремясь к правдивой передаче образа. Важно, чтобы зритель поверил игре начинающего актера, начал сопереживать действию. Постепенно налаживается контакт юного актера со зрительным залом.

Как правило, после просмотра спектаклей начинается ажиотаж желающих стать актёрами школьного театра. У каждого для этого свои причины: стать популярным в глазах окружающих, что-то доказать самому себе, например, избавиться от комплексов и самоутвердиться для самого себя и окружающих.

Театральный коллектив открывает двери для всех: здесь нет кастинга или отбора, а в одной группе могут обучаться здоровые дети и ребята с ОВЗ.

Здесь педагог помогает раскрыть потенциал каждого ученика. Здесь он познает и проявляет свой внутренний мир и свои способности. Через роль, взаимодействуя в коллективе единомышленников, у него снимается внутренняя зажатость. Педагог должен распределять роли, учитывая не только характер персонажа, но и личностные особенности актёра. Это помогает ему найти образ, отвечающий его внутренней сущности. Такой подход способствует возможности создания спектакля, отвечающего задумкам автора и педагога. Занятия способствуют развитию самостоятельного мышления, включают ученика в социальные отношения. Он не механически запоминает текст, а успешно усваивает социальный опыт, воспроизводя его в своей самостоятельной деятельности при  общении со сверстниками и взрослыми. Иными словами, ученик становится личностью, приобретая необходимые знания, умения, навыки, т.е. возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Занятия в театральной студии являются один из способов успешной социализации обучающихся,  помогает им адаптироваться в социуме, формируя активную жизненную позицию, воспитывая ответственность за свои слова и поступки.