«Рассмотрено»

Руководитель МО

Круглова Е.А.___________

Протокол №1 от

«25» августа 2014 г

«Согласовано»

Заместитель руководителя

по УВР МОУ «СОШ с. В. Чернавка»

Мамаева О.А._____________

«30» августа 2014 г

«Утверждаю»

Руководитель МОУ

«СОШ с. В. Чернавка»

Ерокина Е.Н______________

Приказ № 132 от

«01» сентября 2014г

№п\п

Тема уроков

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности уч-ся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная деятельность уч - ся

Д\З

Дата проведения

освоение предметных знаний ( базовые понятия)

  УУД

Подготовительный этап (13  ч)

1

Здравствуй, « Букварь». Введение понятия «предложение»

Книга. Учебная книга. Условные
обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила

Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; слушание стихотворения
К. Чуковского «Айболит»
(с. 6); сравнение животных
(с. 6–7).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.

Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов

2.09

2

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет»

Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирование первой страницы
обложки (выделение фамилии автора и заголовка с  помощью «заместителей», указание жанра и темы)

1. Семейное чтение.
Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
(с. 4–5).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

3.09

3

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение»

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.

Летний отдых. Животные
дикие и до-
машние

Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие
и домашние.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.

Работа в паре – составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

8.09

4

Рассказ по сюжетной картинке

Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве

Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных  отношений  между  объектами (за, перед, между и т. д.).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10–11); определение пространст-
венного расположения
объектов, используя в речи слова: за, перед, между
и т. д.

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа
с опорой на сюжетную картинку (с. 10).

Коллективная – обмен
мнениями; формулирование выводов

9.09

5

Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка»

Русская народная сказка
«Репка». Пространственное

расположение предметов. Интонационное выделение первого звука
в слове

Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические  установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространственного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 13–15).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)

10.09

6

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине.
С. Романовский «Москва»

Родина.
Малая родина.

С. Романовский «Москва».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

12.09

7

Интонационное  выделение  первого звука в словах

Звуковая схема слова

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

15.09

8

Звуковой анализ слова « мак». Подбор слов со звуком [м].

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак»

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

16.09

9

Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

17.09

10

Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот»

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические – сравнение.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-
полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».

Работа в паре – подбор слов к заданным схемам
(с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам
(с. 23).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями

19.09

11

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок»

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллю-страций; соотнесение иллю-страций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 15).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная
песня),
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(с. 8–12).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

22.09

12

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков  на схеме фишками красного цвета.

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета.

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – выполнение звукового  анализа  слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам)
(с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л],
[л’]» (с. 25).

Индивидуальная – рассмат-
ривание иллюстраций;

интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

23.09

13

Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»

Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов
с обозначением гласных
и согласных звуков в моде-
ли слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание)
(с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Коллективная – обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока

24.09

Основной (букварный) этап (48 ч)

14

Знакомство с буквой А а

Буква Аа.

Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый)
столбец.

Звуковой
анализ слов «Анюта», «луна». Слова
со звуком [а]
в начале, середине, конце
слова. Кроссворд

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова
(с. 31).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

26.09

15

Литературное
слушание.

Мир родной при-
роды. Сказки
о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы»

Самостоятельное чтение.

Книги о Родине и природе

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое
чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств;

логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова
«Лесные хоромы» (с. 17–19); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг

художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков; рассказывание краткого содержания книги (по выбору
учащихся).

Фронтальная – ответы
на вопросы

1. Семейное чтение. Муса Гали
«Земные краски»
(с. 16).

2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.

Найти в домашней библиотеке
и рассмотреть обложки книг о Родине и родной природе

29.09

16

Буква Я в начале слова ( обозначение  звуков [й]    и [а])

Буква Яя.

Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.

Загадка. Рас-
сказ по серии сюжетных
картинок

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34),
В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок
(с. 33), обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой»,
«яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление
слова из заданных звуков
(трудное задание) (с. 35)

30.09

17

Знакомство с буквой О о.

Буква Оо.

Звуковой
анализ слова «полка».

Слова со звуком [о] в начале, середине
и в конце
слова (по ри-
сункам)

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; логические – использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова

(по рисункам) (с. 37).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление
(по схеме) различных имён
с изученными буквами

(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

1.10

18

Знакомство с буквой Ё ё.

Буква Ёё.

Буква ё в начале слова (обо-
значение звуков [й’], [о]).

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Кроссворды.

Рассказ по сюжетным картинкам

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические – использование

логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций
(с. 33, 41).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового

анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

3.10

19

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
В. Железников

«История с азбукой»

В. Железников «История
с азбукой»

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания

иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

1. Семейное чтение.
А. Барто
«В школу»
(с. 21–22).

2. Иллюст-
рирование понравившегося
эпизода из прочитанного произведения

6.10

20

Знакомство с буквой У у.

Буква Уу.

Звуковой анализ слов «труба», «стул».

Рассказ по серии сюжетных картинок

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические – сравнение; соотнесение схем со словами.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свои действия.

Коммуникативные: уметь

формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – составление рассказа по серии
сюжетных картинок (с. 43)

7.10

21

Знакомство с буквой Ю ю.  

Буква Юю.

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у]
в словах

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками

Фронтальная – ответы
на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45)

8.10

22

Буква  Ю в начале слова  ( обозначение  звуков [й]    и [у])

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».

Кроссворд

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы.

Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»

10.10

23

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Весё-лые рас-
сказы
о детях.
Л. Пантелеев
«Буква «ты»

Л. Пантелеев «Буква «ты»

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; выявление особенностей рассказа.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями.

. Семейное чтение.
Я. Аким «Мой верный чиж»
(с. 31–32).

2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.

13.10

24

Знакомство с буквой Ээ

Буква Ээ.

Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Кроссворд.

Стихотворение
Е. Благининой.

Классификация изученных букв

Познавательные: общеучеб-
ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-

речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание

содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).

Индивидуальная – рассмат-
ривание иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащи-
мися) (с. 48).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)

14.10

25

Знакомство с буквой Е е. Буква Е в начале слова    ( обозначение  звуков [й]    и [э])

Буква Ее.

Буква е в начале слова. Звуковой анализ  

слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными
буквами
со словами

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации; логические – соотнесе ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание со-
держания иллюстраций;
соотнесение звуковых

моделей со словами-назва-
ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем
с гласными буквами со сло-
вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка
(с. 50).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей
тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды-
дущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)

15.10

26

Знакомство с буквой ы

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.

Преобразование слов

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических   действий; преобразование слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов (с. 55).

Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака
(читающими учащимися)
(с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)

17.10

27

Литературное
слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша»

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»

Познавательные: общеучеб-
ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.

Групповая работа – инсценирование сказки  Коллективная – выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов

20.10

28

Знакомство с буквой Ии

Буква Ии.

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Положение звука [и] в слове

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и]
в слове (с. 57).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57)

21.10

29

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел».

Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения

учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов путем замены буквы

(с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи-
мися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60).

Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)

22.10

30

Знакомство с буквой М м.

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.

Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.

Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов
с помощью «окошечек»
(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»
(с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру,
В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций

24.10

31

Литературное
слушание.

Мир
сказок  Литературные
(авторские)
сказки. Ш. Перро «Крас-
ная Шапочка»

Ш. Перро
«Красная Шапочка». Поло-
жительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро-
вание

Познавательные: общеучебные – составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-

лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.

Индивидуальная – чтение слов, предложений
(с. 50–51).

Коллективная – обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.

Групповая – инсценирование отдельных эпизодов
сказки

1. Семейное чтение.
В. Бианки «Лесной
Колобок Колючий бок»
(с. 45–47).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

27.10

32

Знакомство с буквой Нн

Буква Нн.

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов
с буквой н с использованием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение
А. Шибаева

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева
(читающими учащимися)
(с. 64); рассматривание иллюстраций

28.10

33

Знакомство с буквой Р р

Буква Рр.

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело»
(отрывок).

Чтение прямых слогов

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий
в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба-
руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций

29.10

34

Знакомство с буквой Л л.

Буква Лл.

Звуковой анализ слов «луна», «лиса».

Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение
слова путем
замены одной буквы

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий
в рабочей тетради; рассмат-
ривание иллюстраций.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)

31.10

35

Знакомство с буквой Й й

Буква Йй.

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».

В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы

Познавательные: общеучеб-
ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование
(изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».

Индивидуальная – чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина
«Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72

10.11

36

Литературное
слушание  Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки

Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучеб-
ные – рассказывание краткого содержания книги; овладение базовыми предметными понятиями; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя
и товарищей

Фронтальная – слушание
потешек, считалок, загадок; чтение послов
сание содержания иллюстраций.

Групповая – рисование
теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки»
(рассматривание рисунка
и рассказывание сказки,
в которой говорится о теремке; разыгрывание сценок
из сказок; выставка книг
со сказками).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В.Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги
(по выбору учащихся (с. 53–54)

Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

11.11

37

Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог»

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре-
деление места ударения
в слове (с. 78).

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова
«Как цыплёнок рисовал»,
Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)
(с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – соотнесение слова (название ри-
сунка) со слогоударной
схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые

12.11

38

Знакомство с буквой К к.

Буква Кк.

Звуковой анализ и модели слов

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости- глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так
не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).

Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
(с. 82)

14.11

39

Сопоставление звуков [г]

и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики
звуков
в модели слова

Звонкость-глухость согласных

«Звонок» –
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения

17.11

40

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Стихи о жи-вотных.
А. Блок «Зайчик»

А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр
и тема произведения. Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока
«Зайчик» (с. 55); ответы
на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы.

Индивидуальная – рассмат-
ривание книги со стихотво-
рением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений
(читающими учащимися)
(с. 55).

Групповая – оформление книжки-самоделки

1. Семейное чтение.

Г. Скребицкий «Мать»
(с. 56–57).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения

18.11

41

Знакомство с буквой З з

Буква Зз.

Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз;

выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические – выявление лексических значений слов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление

лексических значений слов «за´мок», «замо´к».

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)

19.11

42

Знакомство с буквой Сс.

Знакомство с буквой Сс.

Познавательные: общеучеб-
ные – построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий
в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто
«Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов

21.11

43

Сопоставление
звуков
[з] и [с]
по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова

Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. А. Барто

«Я знаю, что
надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть

пол». Слог.

Логические упражнения

24.11

44

Знакомство с буквой Д,д

Буква Дд.

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева

Познавательные: общеучеб-
ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева
(с. 99).

Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова

25.11

45

Литературное
слушание.

Мир родной при-
роды. Расска-
зы для
детей.
М. Приш-вин «Лисичкин хлеб»

М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Познавательные: общеучеб-
ные – выразительное чтение (наизусть) произведения; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают  свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки
дедушки).

Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).

Групповая – моделирование обложки книги.

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов
и названий книг; вырази-тельное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги.

Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг

26.11

46

Знакомство с буквой Тт.

Сопоставление
звуков
[д] и [т] по звонкоти–глу-

 хости

Буква Тт.

Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. То-
милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – описание

содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»

(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева

(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108),
Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой
парой; классификация слов
(слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре – составление предложений (с. 103).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий
в рабочей тетради

28.11

47

Буква Бб.

Звуковой анализ слов.

В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков

Буква Бб.

Звуковой анализ слов.

В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; осознанное и про-извольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111–112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – придумывание окончания рассказа

1.12

48

Знакомство с буквой П п

Буква Пп.

Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция   ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами

понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто

старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («по́лки – полки́»)

2.12

49

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Стихи о детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй»

Е. Благинина «Тюлюлюй».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими  Познавательные: общеучеб-
ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из стихотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги

Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки

3.12

50

Знакомство с буквой Вв

Буква Вв.

Звуковой анализ слов.

А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упраж-
нения

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические -использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца

«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных»
слов.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради

5.12

51

Знакомство с буквой  Ф ф.

Буква Фф.

Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».

Ребусы

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада-

ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)

8.12

52

Знакомство с буквой Ж ж.

Буква Жж.

Звуковой анализ слов.

Особенности звука [ж].

Загадки.
Г. Юдин
«Поэты»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звуко-

вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]:
звук [ж] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары

9.12

53

Знакомство с буквой Ш ш

Буква Шш.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ш].

Г. Юдин «Что вы знаете
о йогах?»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового
анализа слов «груша»,
«катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]:

звук [ш] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары

10.12

54

Литературное
слушание.

Мир сказок. Сказки С. Маршака.
С. Маршак
«Тихая сказка»

С. Маршак
«Тихая сказка».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг
со сказками.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки

1. Семейное чтение.

«Кот, петух
и лиса»
(русская
народная сказка).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

12.12

55

Знакомство с буквой Щ щ

Буква Щщ.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [щ’].

Правила написания гласных после [ч’] и [щ’]

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; построение рассуждений  Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий

в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]:
звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила
написания гласных после
[ч’] и [щ’]

15.12

56

Знакомство с буквой Х х

Буква Хх.

Звуковой анализ слов.

Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка)

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические – использова-ние логических операций в ходе решения практических задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя

и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136);
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова

16.12

57

Знакомство с буквой Ц ц.

Буква Цц.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд.
Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими
(учителем, сверстниками).

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; выполнение
звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими
учащимися) (с. 140–141).

Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.

17.12

58

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»

Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати-
ческого плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т. д.

Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас-

сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану

Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения

19.12

59

Знакомство с  разделительной функцией  мягкого знака.

Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихо-
творение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление  операции сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать»
(с. 144) (читающими учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций мягкого

знака: ь – показатель мягкости предшествующего
согласного

22.12

60

Знакомство с особенностями  твёрдого знака.

Буква ъ.

Особенности твёрдого знака.

Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша
за сыром ездил»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»
(с. 150–151) (читающими
учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака

23.12

61

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
К. Чуковского.
К. Чуковский
«Муха-Цокотуха»

Сказки К. Чуковского.

К. Чуковский

«Муха-Цоко-
туха»

Познавательные: общеучеб-
ные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче;

осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучеб-
ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения

Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро-

сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий  пересказ

1. Семейное чтение.

Братья

Гримм
«Заяц и ёж»
(с. 85–87).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

24.12

Послебукварный этап (29 ч)

62

Алфавит.
С. Маршак «Ты эти буквы заучи…».
В. Го-
лявкин «Спря-
тался»

Алфавит.
С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»

Познавательные: общеучеб-
ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных
текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная – чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…»
(с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Сутеева

«Три котёнка».

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение

26.12

63

В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Бес-
покойные
соседки»

. Шибаев

«Беспокойные соседки»,

В. Сутеев
«Три котёнка»

29.12

64

Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Стихи
о родной природе.
А. Блок «Снег
да снег

А. Блок «Снег да снег».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – рассматривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (с. 91)

1. Семейное чтение.

С. Есенин «Поёт зима – аукает»
(с. 92).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

12.01

65

Е. Пер-
мяк
«Про нос
и язык»,

Г. Остер «Меня нет
дома»,

Е. Пермяк
«Про нос и язык»,
Г. Остер «Меня нет дома»,

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,

приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций

других людей, ориентироваться
на позицию партнера в общении
и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные

способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11),

А. Шибаева «На зарядку –
становись!» (с. 12–13),
«Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к про-
изведениям.

Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».

Групповая – ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – становись!» (1–2 учащихся
показывают букву, другие её называют).

Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации расcказа «Меня нет дома»
и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По-
знакомились»

13.01

66

А. Ши-
баев «На зарядку – становись!», «Познакомились»

А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились»

14.01

67

. Чарушин «Как Никита играл
в доктора»,

. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»

Познавательные: общеучеб-
ные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с

собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл
в доктора»

Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102

16.01

68

А. Ши-
баев «Всегда вместе»

А. Шибаев «Всегда вместе»

19.01

69

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,

Познавательные: общеучеб-
ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность

в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произве-
дений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»).

Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».

Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».

Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)

20.01

70

Г. Остер «Сере-
дина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»

Г. Остер
«Середина сосиски»,
Я. Аким  «Жадина»

21.01

71

Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»

Г. Скребицкий «Пушок».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.

Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.

23.01

72

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рукавичка»
(украинская народная сказка)

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская
народная сказка)

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка»
(с. 28–31).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская

26.01

73

Г. Остер «Спускаться легче»

Г. Остер «Спускаться легче»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» (с. 32–33);
рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Групповая – ролевое чтение

Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц»

27.01

74

В. Сутеев «Под грибом»

В. Сутеев «Под грибом»

Познавательные: общеучеб-
ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок

28.01

75

Литературное слушание Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры»

Н. Носов

«Фантазёры» Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фантазёры» (с. 96–100); ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).

Групповая – моделирование обложки книги

30.01

76

А. Шибаев «Что за шут-
ки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-
лета»

А. Шибаев «Что за шут-
ки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-
лета»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. 

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.

Индивидуальная – чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас-
сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться

2.02

77

Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcё-нок говорить на-

учился

Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость»,
Л. Пантелеев «Как поросё-нок говорить
научился»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно

воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»
(с. 44–45).

Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева
«Как поросёнок говорить научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?

3.02

78

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).

Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка»

Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?

4.02

79

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Произведения
о детях.
Е. Ильина «Шум и Шу-мок»

Е. Ильина «Шум
и Шумок».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101–102);
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум – Шумок – Шумиго-
лова; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение предложений

Семейное чтение.

Н. Саконская «Мы
с мамой»
(с. 104–105).

6.02

80

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»

Познавательные: общеучеб-
ные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».

Работа в паре – подбор

заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке

16.02

81

М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»

М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная – чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55–57).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас-
сказу «Заколдованная
буква».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно

Семейное чтение.
Г. Юдин
«Почему
«А» первая»

(с. 107

17.02

82

Н. Носов
«Ступеньки»

Н. Носов
«Ступеньки»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту-
пеньки» (с. 58–60); рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца

18.02

83

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение

Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109).

Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109)

20.02

84

О. Дриз «Горячий привет»,

Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок

О. Дриз «Горячий привет»,

Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение
стихотворения О. Дриза

«Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок)
(с. 62–69).

Фронтальная – слушание произведений О. Дриза  «Горячий привет»,

Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения

О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету

24.02

85

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.

Фронтальная – ответ
на вопрос по произведению

Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выражения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина

Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108–114)

25.02

86

Н. Носов
«Затейники»

Н. Носов
«Затейники»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм

27.02

87

Литературное
слушание.

Мир

сказок.

Народные сказки. Рус-
ская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк»

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка  и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану

2.03

88

Г. Сапгир
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Ро-
дари «Про
мышку, которая ела кошек»

Г. Сапгир
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Ро-
дари «Про
мышку, которая ела кошек»

Познавательные: общеучеб-
ные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение
сказок Г. Сапгира «Людоед

и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение жанра
произведения «Про мышку,

которая ела кошек».

Коллективная – обоснование по сказке «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной

Семейное чтение.
В. Голявкин «Яандреев»
(с. 114–115)

3.03

89

А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»

А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж»
(отрывок) (с. 85–86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок) Г. Цыферова «Зелёный
заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».

Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

4.03

90

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие  Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование

обложки книги; рассказывание произведения по плану

6.03

91

В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок

В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского

«Он живой и светится»

(отрывок); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски

9.03

92

Русская народная сказка
«Лиса и журавль».

Н. Сладков
«Лиса и мышь»

Русская народная сказка
«Лиса и журавль».

Н. Сладков
«Лиса и мышь»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94–95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор  заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только
тихого шороха?

Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона-
жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?

Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116–120)

10.03

93

. Сапгир
«Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»

. Сапгир
«Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»

Познавательные: общеучеб-
ные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно

воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-
ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях

11.03

94

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный сол-
датик»

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы
по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; краткий
пересказ произведения
по плану

13.03

95

96

А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок),

Литературные
(авторские)
сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических
высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок».

Фронтальная – ответы
на вопросы, сравнение
образов Лса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков
и т. д. («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4–5), сказки «Кораблик» (с. 7–9), скороговорки (с. 10).

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 5–6) и рабочей тетради
(с. 3, 5–7)

16.03

97

В. Сутеев «Ко-
раблик», Кир Булычёв «Скороговорка»,
В. Бианки «Лис
и Мы-
шонок»

В. Сутеев
«Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки  «Лис и Мы-
шонок»

17.03

98

«Пузырь, Соломинка и Лапоть»

Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 6–7) и рабочей тетради
(с. 4).

Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами);
ответы на вопросы

18.03

99

Литературное
слушание.

Мир сказок.

В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка»

Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус-
ская народная сказка),
Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».

Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
В. Сутеев
«Дядя Миша»,
Ш. Перро
«Красная
Шапочка»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы  логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную отзыв-
чивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – слушание
сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; отве-
ты на вопросы по содержанию; сравнение сказок
с выделением особенностей; объяснение значений устаревших слов в русской
народной сказке.

Индивидуальная – чтение предложений

Семейное чтение.

Е. Трутнева «Когда это

бывает?»,
А. Барто
«Весенняя гроза»

20.03

100

В. Осеева «Кто
наказал его?»,
«Поте-
рянный день», «Три то-
варища», «Печенье»

В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три
товарища»,
«Печенье»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необ-
ходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное

Фронтальная – ответы
на вопросы; сравнение рас-сказов В. Осеевой (жанр,
тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение
(показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23, 27).

Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике
(с. 18, 23, 25, 27–28) и рабочей тетради (с. 10–11,
13–16); подробный пересказ по готовому плану

31.03

101

К. Ушинский «Играющие собаки»,
Л. Толстой «Косточка»

К. Ушинский «Играющие
собаки»,
Л. Толстой «Косточка»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 15, 17, 19–21) и рабочей тетради (с. 8–13).

Фронтальная – составление плана, подробный пересказ
(«Играющие собаки»); объяснение значения пословиц,
соотнесение пословиц
с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие
собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый
ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы

1.04

102

И. Севе-
рянин «Её пи-
томцы»,
Е. Пермяк «Торопливый ножик»

И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»

3.04

103

А. Барто
«Я – лишний»,
Я. Аким «Мама»,
Э. Успенский «Всё
в порядке»

А. Барто «Я – лишний»,
Я. Аким
«Мама» Э. Успенский «Всё в порядке»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное

и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации
из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают
мнение собеседника

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг
о маме.

Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике
(с. 28–31) и рабочей тетради (с. 16–18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»

Назвать
народные
и литературные сказки, рассмотреть рисунки
(с. 32), соотнести названия произ-
ведений
и рисунки; прочитать
и пересказать одно произведение; прочитать один
из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу
(с. 32);
рассказать
о Мите
и его отце
(рассказ
Е. Пермяка «Тороп-
ливый
ножик»)
(по выбору учащихся)

6.04

104

Литературное
слушание.

В. Чап-
лина «Мушка»

В. Чаплина «Мушка»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя
и товарищей.

Личностные: высказывают
точку зрения

Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана.

Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений

7.04

105

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронул-
ся»

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронул-
ся»

Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к

творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со-
держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33–34),
Э. Мошковской «Лёд тро-
нулся» (с. 35–36); ответы
на вопросы по содержанию

прослушанного произведения «Солнце и ветер»;
объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения
И. Соколова-Микитова
«Русский лес» (с. 37–38).

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38),
в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22);
самостоятельное первичное чтение произведения
В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34–35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки
(с. 38)

8.04

106

И. Соколов-Ми-
китов «Русский лес», «Берёзонька»
(русская народная песня),

«Берёзонька»
(русская народная песня)И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок)

10.04

107

С. Маршак «Апрель», М. Приш-вин
«Лесная капель»

С. Маршак «Апрель»,
М. Пришвин «Лесная
капель»

Познавательные: общеучебные – использование модели
для выполнения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и

товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание  рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных
на уроке.

Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40–41); выполнение заданий в учебнике
по произведениям С. Маршака «Апрель» (с. 41),
М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель»
(с. 24–25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25–26) (самостоятельно); моделирование обложки к произведению
С. Маршака «Апрель»

13.04

108

С. Михалков «Аисты
и лягушки»

Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение
на зоопарк»,

С. Михалков «Аисты
и лягушки»

Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение
на зоопарк»,

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва-
ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приё-
мами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны»,

Индивидуальная – чтение
сказки С. Михалкова «Аисты
и лягушки» (с. 48–50), загадок (с. 48–50); выполнение
заданий в учебнике (с. 46,
48) (самостоятельно) (с. 50)
(при педагогической поддержке) и тетради (с. 27–

14.04

109

М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,

Б. Заходер «Ёжик»

М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,

Б. Заходер «Ёжик»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа  
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное

Коллективная – выполнение заданий в учебнике
(с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31–32) по произведениям
Ю. Могутина «Убежал»,
Б. Заходера «Ёжик» (при
педагогической поддержке  

Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик»
(отрывок

15.04

110

Литературное
слушание.

Учимся уму-
разуму.
Е. Ильина «Чик-чик ножницами»

Е. Ильина «Чик-чик
ножницами».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.

Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения».

Индивидуальная – чтение предложений, текста
(читающими учащимися).

Найти
в библиотеке, рассмотреть и прочитать книгу о родной  природе;
составить
и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов, которые писали о природе

17.04

111

М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»

М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»

Познавательные: общеучебные – использование модели для  решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтекстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

тения

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик».

Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59)
и рабочей тетради (с. 32–
34) по произведениям
«Норка и Жулька», «Котик»

самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке),
(с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59–
60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям
(с. 61–62); моделирование обложки к рассказу
«Глухарь»

20.04

112

М. Пляцковский «Добрая
лошадь»,

М. Пляцковский «Добрая
лошадь»,

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка

на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного

и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,

осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспек-
тивной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение
заголовка, рассматривание
содержания; объяснение

заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто
хозяин?», В. Голявкина
«Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов
В. Осеевой; объяснение
смысла пословицы.

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского

«Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На
катке» (с. 68–69), послови-
цы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67–
68, 71) и рабочей тетради
(с. 39–41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике
(с. 69–70) и в рабочей тетради (с. 41–43) по произведению «На катке», «Про то,

для кого Вовка учится»

(самостоятельно)

21.04

113

В.Осеева«Кто хозяин?», «На катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка

учится»

В.Осеева«Кто хозяин?», «На катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка

учится»

22.04

114

Литературное
слушание.

Учимся уму-
разуму.
В. Драгунский «Что
любит Мишка»

В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное.

Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского
«Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание
содержания иллюстраций.

Найти
в библиотеке и прочитать книгу
о детях и для детей; составить список
авторов
произведений  для детей, расставив
фамилии
по алфавиту (по выбору учащихся

24.04

115

Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,

Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение
по ролям произведения

«Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72),
И. Бутмана «Клоун»

(с. 75–76), стихотворений
С. Востокова «Кто кого»
(с. 73–74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79);
выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78–79) и рабочей тетради (с. 44–48); нахождение в учебнике, чтение стихов о детях.

Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
заполнение схемы:

27.04

116

С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман

«Клоун»,

В. Берестов «Серёжа
и гвозди»

С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман

«Клоун»,

В. Берестов «Серёжа
и гвозди»

28.04

117

М. Пляцковский «Урок
дружбы» (сказка),

В. Орлов «Как Малышу нашли маму»,

М. Пляцковский «Урок
дружбы» (сказка),

В. Орлов «Как Малышу нашли маму»,

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии

с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

Коммуникативные:  уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение
заголовка, рассматривание

содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок».

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87),
А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88–90), считалки
М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50–52)
по произведениям «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы»

29.04

118

А. Усачёв

«Грамотная мышка»,

М. Яснов

«В лесной
библиотеке»
(считалка

А. Усачёв

«Грамотная мышка»,

М. Яснов

«В лесной
библиотеке»
(считалка

4.05

119

В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон
Комодо»

В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон
Комодо»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические –

овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими

Фронтальная – участие
в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содер-жанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплё-нок и Утёнок»; слушание
сказки С. Прокофьевой
«Сказка о том, что надо дарить»; составление плана
к сказке «Дракон Комодо».

Индивидуальная – чтение
сказок В. Сутеева «Цыпл нок и Утёнок» (с. 91–92),
Д. Биссета «Дракон Комо-
до» по частям (с. 96–99);
выполнение заданий в учебнике (с. 92–93, 95, 100)
(самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при педагогической поддержке)
по произведениям «Цыплё-нок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо».

Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок»

ё

Выполне-
ние творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки
В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок»

5.05

120

Литературное
слушание.

Выявление уровня читательской

компетентности (контроль и коррекция
знаний

Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.

Обложка книги

Познавательные: общеучебные – выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилий детских
писателей, умение определять
тему и жанр прослушанного произведения).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:  уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг,
нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки которых
даны в учебнике; рассказывание о герое, который нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике.

Фронтальная – ответы
на вопросы: назвать произ-
ведение (фамилия автора,
заголовок); назвать героев
и произведения, изображённых в учебнике, найти
произведения в учебнике; найти в домашней библиотеке произведения авторов, обложки книг которых даны в учебнике

6.05

121

А. Барто «Жук», Н. Сладков
«На одном
бревне»

А. Барто «Жук», Н. Сладков
«На одном
бревне»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное
и произвольное построение рече-
вого высказывания в устной
форме; ориентировка на разно-
образие способов решения задач; структурирование знаний; овладе ние техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятель-
ности; логические – овладение
основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза, сравнения; построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие
в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу
«На одном бревне».

Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике
(с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57–59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне»

8.05

122

В. Орлов «Большие уши»,

Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»

В. Орлов «Большие уши»,

Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного

произведения; осознание себя как

грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Фронтальная – заполнение схемы:

объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова

«Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши».

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110),
загадки (с. 111), стихотво-
рения В. Берестова «Выводок» (с. 111–112); выполнение заданий в учебнике
(с. 108, 110–112) и рабочей тетради (с. 59–60, 61–62)
по произведениям «Томка
и корова», «Выводок»; рас-сматривание содержания иллюстрации (с. 112).

11.05

123

И. Соколов-
Микитов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»

И. Соколов-
Микитов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»

Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка  и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие
в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения
Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо».

Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова-
Микитова «Радуга» (с. 115–
116), загадки (с. 118); выполнение заданий в учебнике
(с. 116–117) и рабочей тетради (с. 63–64) по произведению «Радуга»; моделирование обложки к произведению «Радуга»

12.05

124

Литературное
слушание.

Произведения
о мире.

Ю. Коринец «Волшебное письмо»

Ю. Коринец «Волшебное письмо»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают  свою точку зрения

Фронтальная – слушание
стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произ-
ведения (с. 133); описание содержательной стороны иллюстраций к произве-
дению.

Индивидуальная – чтение

по частям; выполнение
заданий в учебнике (с. 133); рассматривание содержания иллюстраций к произведению

Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75,
задание 2):

написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт

13.05

125

И. Шевчук
«Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка»,
И. Соколов-
Микитов «Май»

И. Шевчук
«Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка»,
И. Соколов-
Микитов «Май»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений.

Коммуникативные:  уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу

Индивидуальная – чтение
стихотворения И. Шевчука «Ленивое эхо» (с. 118), авторской загадки К. Чуковского, рассказа И. Соколова-Микитова «Май» по частям
(с. 120–121); выполнение
заданий в учебнике (с. 118– 121) и рабочей тетради
(с. 65–67) по произведениям «Ленивое эхо», «Загадка», «Май».

Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо»

15.05

126

С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь»,
«По ягоды»

С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь»,
«По ягоды»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка  и  решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей

Фронтальная – слушание
стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет…»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет…», «Всё здесь»,
«По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет…». 

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 123) и рабочей тетради
(с. 67–68) по произведениям «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»
(с. 124–126)

Выполне-
ние творческой работы: придумать историю
о маленьком кусочке хлеба, о сушке
или прянике

18.05

127

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина»
(с. 129–130), Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» (с. 133– 134), В. Лунина «Я видела
чудо» (с. 135–136); выполнение заданий в учебнике
(с. 127, 129–130, 134, 136)
и рабочей тетради (с. 72–
76) по произведениям «Радость», «Моя небольшая
родина», «Здравствуй,
лето!», «Я видела чудо»;
заучивание наизусть загадки; рассматривание иллюстрации (с. 135).

Фронтальная – слушание
стихотворения К. Чуковского «Радость» (с. 127–129); ответы на вопросы по со-
держанию прослушанного произведения «Радость»;
нахождение и чтение фамилии автора, заголовка стихотворения М. Есеновского «Моя небольшая родина», объяснение заголовка стихотворения «Моя небольшая
родина»; участие в литера-
турной игре «Вспомни
и назови» (учащиеся читают наизусть отрывки из изученных произведений о природе, находят стихотворения
в учебнике, хрестоматии

19.05

128

Р. Валеева «Здравствуй,
лето!», В. Лунин «Я видела чудо»

Р. Валеева «Здравствуй,
лето!», В. Лунин «Я видела чудо»

Выполне-
ние творческой работы в рабочей тетради:

1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73,
задание 2).

2. Нарисовать чудо,
которое
произошло
в твоей жизни (о каком чуде ты мечтаешь) (с. 76, задание 2)

20.05

129

Интегрированная контрольная работа.

Интегрированная контрольная работа.

Правила вы-
полнения ин-тегрированной контрольной
работы. Самоконтроль и самопроверка

Познавательные: общеучеб-
ные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний;
логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем –
самостоятельный поиск и создание

способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; пла-
нировать действия; адекватно
воспринимать оценку учителя.

Личностные: осуществляют
самоконтроль и самопроверку

Индивидуальная – ознаком-
ление с содержанием заданий контрольной работы;
поэтапное выполнение
заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; устанавление хронометража времени на выполнение каждого задания

22.05

130

Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения

Анализ. Ка-
чественный
и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками.

Правила выполнения работы над ошибками.

Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники
чтения