Рабочие программы 1 класс " Школа 21 века"
Рабочие программы 1 класс " Школа 21 века" ФГОС
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 152.68 КБ |
![]() | 254.73 КБ |
![]() | 161.06 КБ |
![]() | 111.05 КБ |
![]() | 66.9 КБ |
![]() | 49.32 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО Круглова Е.А.___________ Протокол №1 от «25» августа 2014 г | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ с. В. Чернавка» Мамаева О.А._____________ «30» августа 2014 г | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ с. В. Чернавка» Ерокина Е.Н______________ Приказ № 132 от «01» сентября 2014г |
Рабочая программа педагога
Кругловой Елены Александровны
(высшая категория )
по обучению чтению, литературному чтению в 1 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«25» августа2014 г
2014 – 2015 учебный год.
Пояснительная записка к тематическому планированию
Данная программа разработана на основе:
*Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. № 1089;
*Федерального перечня учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, утверждённого приказом « 2080 от 24 декабря 2010г.
*Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
* Санпин 2.4.2. № 1178 – 02, зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002г., регистрационный номер № 3997;
Рабочая программа по обучению письму, русскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
џ обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
џ учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
џ систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
џ включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
џ формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
џ расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
• с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
• с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
2. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
3. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Ящики для хранения таблиц.
Рабочая программа рассчитана на 132 ч
(4 ч в неделю, 33 учебные недели).
Прграмма обеспечена следующим методическим комплектом:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
4. Кузнецова, М. И. Я учусь читать и писать : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.
5.Л.А.Ефросинина Литературное чтение - учебник 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011
6. Л.А.Ефросинина Литературное чтение уроки слушания- учебная хрестоматия 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011
7. Л.А.Ефросинина Литературное чтение тетрадь. : Вентана-Граф, 2011
Учебно – тематическое и календарное планирование по обучению чтению, литературному чтению.
№п\п | Тема уроков | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности уч-ся, форма работы | Творческая, исследовательская, проектная деятельность уч - ся | Д\З | Дата проведения | |
освоение предметных знаний ( базовые понятия) | УУД | ||||||
Подготовительный этап (13 ч) | |||||||
1 | Здравствуй, « Букварь». Введение понятия «предложение» | Книга. Учебная книга. Условные | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование | 2.09 | ||
2 | Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин | Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения. Индивидуальная – рассматривание содержания ил- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | 3.09 | |
3 | Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение» | Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 8.09 | ||
4 | Рассказ по сюжетной картинке | Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен | 9.09 | ||
5 | Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка» | Русская народная сказка расположение предметов. Интонационное выделение первого звука | Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) | 10.09 | ||
6 | Литературное О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине. | Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | Иллюстрирование понравившегося эпизода | 12.09 | |
7 | Интонационное выделение первого звука в словах | Звуковая схема слова | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 15.09 | ||
8 | Звуковой анализ слова « мак». Подбор слов со звуком [м]. | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других
| Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 16.09 | ||
9 | Звуковой анализ слов «сыр», «нос» | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос» | 17.09 | ||||
10 | Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот» | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» | Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические – сравнение. Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов к заданным схемам Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями | 19.09 | ||
11 | Литературное Мир родной природы. Сказки о природе. | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | 1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | 22.09 | |
12 | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета. | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес» Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) Индивидуальная – рассмат- интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 23.09 | ||
13 | Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» | Согласный звук. Обозначение согласных | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов Коллективная – обмен | 24.09 | ||
Основной (букварный) этап (48 ч) | |||||||
14 | Знакомство с буквой А а | Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый Звуковой | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 26.09 | ||
15 | Литературное Мир родной при- Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков; рассказывание краткого содержания книги (по выбору Фронтальная – ответы | 1. Семейное чтение. Муса Гали 2. Иллюст- Найти в домашней библиотеке | 29.09 | |
16 | Буква Я в начале слова ( обозначение звуков [й] и [а]) | Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», | 30.09 | ||
17 | Знакомство с буквой О о. | Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; логические – использование логических действий для решения учебных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 1.10 | ||
18 | Знакомство с буквой Ё ё. | Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным картинкам | Познавательные: общеучеб- логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 3.10 | ||
19 | Литературное Учимся уму-разуму. Рас- «История с азбукой» | В. Железников «История | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- | 6.10 | |
20 | Знакомство с буквой У у. | Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические – сравнение; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – составление рассказа по серии | 7.10 | ||
21 | Знакомство с буквой Ю ю. | Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) | 8.10 | ||
22 | Буква Ю в начале слова ( обозначение звуков [й] и [у]) | Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» | 10.10 | ||
23 | Литературное Учимся уму-разуму. Весё-лые рас- | Л. Пантелеев «Буква «ты» | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Коллективная – обмен мнениями. | . Семейное чтение. 2. Иллюст- | 13.10 | |
24 | Знакомство с буквой Ээ | Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) | 14.10 | ||
25 | Знакомство с буквой Е е. Буква Е в начале слова ( обозначение звуков [й] и [э]) | Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации; логические – соотнесе ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Фронтальная – ответы моделей со словами-назва- Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей | 15.10 | ||
26 | Знакомство с буквой ы | Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) | 17.10 | ||
27 | Литературное | Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная – рассмат- Групповая работа – инсценирование сказки Коллективная – выделение признаков сказки; обмен | 20.10 | ||
28 | Знакомство с буквой Ии | Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) | 21.10 | ||
29 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков | Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – ответы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи- Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) | 22.10 | ||
30 | Знакомство с буквой М м. | Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий | 24.10 | ||
31 | Литературное Мир | Ш. Перро
| Познавательные: общеучебные – составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов, предложений Коллективная – обмен мнениями о положительных Групповая – инсценирование отдельных эпизодов | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- | 27.10 | |
32 | Знакомство с буквой Нн | Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий | 28.10 | ||
33 | Знакомство с буквой Р р | Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий | 29.10 | ||
34 | Знакомство с буквой Л л. | Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) | 31.10 | ||
35 | Знакомство с буквой Й й | Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение | 10.11 | ||
36 | Литературное | Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя | Фронтальная – слушание Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- | Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | 11.11 | |
37 | Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение слова (название ри- | 12.11 | ||
38 | Знакомство с буквой К к. | Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов | 14.11 | ||
39 | Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики | Звонкость-глухость согласных «Звонок» – | 17.11 | ||||
40 | Литературное Мир родной природы. Стихи о жи-вотных. | А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- Групповая – оформление книжки-самоделки | 1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» 2. Иллюст- | 18.11 | |
41 | Знакомство с буквой З з | Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок» | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий | 19.11 | ||
42 | Знакомство с буквой Сс. | Знакомство с буквой Сс. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов | 21.11 | ||
43 | Сопоставление | Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный «Я знаю, что пол». Слог. Логические упражнения | 24.11 | ||||
44 | Знакомство с буквой Д,д | Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова | 25.11 | ||
45 | Литературное Мир родной при- | М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг | 26.11 | ||
46 | Знакомство с буквой Тт. Сопоставление хости | Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий | 28.11 | ||
47 | Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков | Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; осознанное и про-извольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа | 1.12 | ||
48 | Знакомство с буквой П п | Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной | 2.12 | ||
49 | Литературное Учимся уму-разуму. Стихи о детях. | Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из стихотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги | Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки | 3.12 | |
50 | Знакомство с буквой Вв | Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические -использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради | 5.12 | ||
51 | Знакомство с буквой Ф ф. | Буква Фф. Звуковой анализ слов. Ребусы | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) | 8.12 | ||
52 | Знакомство с буквой Ж ж. | Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – описание Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: | 9.12 | ||
53 | Знакомство с буквой Ш ш | Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | 10.12 | ||
54 | Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака. | С. Маршак Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки | 1. Семейное чтение. «Кот, петух 2. Иллюст- | 12.12 | |
55 | Знакомство с буквой Щ щ | Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: | 15.12 | ||
56 | Знакомство с буквой Х х | Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические – использова-ние логических операций в ходе решения практических задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); | 16.12 | ||
57 | Знакомство с буквой Ц ц. | Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: | 17.12 | ||
58 | Литературное Мир | Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | 19.12 | |
59 | Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. | Буква ь. Модель слова. | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего | 22.12 | ||
60 | Знакомство с особенностями твёрдого знака. | Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания ил- Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | 23.12 | ||
61 | Литературное Мир | Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цоко- | Познавательные: общеучеб- осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро- сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. Братья Гримм 2. Иллюст- | 24.12 | |
Послебукварный этап (29 ч) | |||||||
62 | Алфавит. | Алфавит. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение «Три котёнка». Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, | 26.12 | ||
63 |
|
«Беспокойные соседки», | 29.12 | ||||
64 | Литературное Мир | А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассматривание содержания ил- | 1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» 2. Иллюст- | 12.01 | |
65 | Е. Пер- Г. Остер «Меня нет | Е. Пермяк | Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной других людей, ориентироваться Коммуникативные: уметь способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык», | 13.01 | ||
66 |
|
| 14.01 | ||||
67 | . Чарушин «Как Никита играл | . Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл | Семейное чтение. | 16.01 | |
68 |
| А. Шибаев «Всегда вместе» | 19.01 | ||||
69 | Г. Цыферов «Маленький Тигр», | Г. Цыферов «Маленький Тигр», | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв- | Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)
| 20.01 | ||
70 |
|
| 21.01 | ||||
71 | Литературное Мир | Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану. | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения. | 23.01 | |
72 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская | Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы | 26.01 | ||
73 | Г. Остер «Спускаться легче» | Г. Остер «Спускаться легче» | Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» (с. 32–33); Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение | Семейное чтение. | 27.01 | |
74 | В. Сутеев «Под грибом» | В. Сутеев «Под грибом» | Познавательные: общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | 28.01 | ||
75 | Литературное слушание Учимся уму-разуму. Рас- | Н. Носов «Фантазёры» Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фантазёры» (с. 96–100); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги | 30.01 | ||
76 | А. Шибаев «Что за шут- | А. Шибаев «Что за шут- | Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться | 2.02 | ||
77 | Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», учился | Б. Житков «Как меня | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? | 3.02 | ||
78 | Е. Чарушин «Яшка», | Е. Чарушин «Яшка», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка» Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу | 4.02 | ||
79 | Литературное Учимся уму-разуму. Произведения | Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений | Семейное чтение. Н. Саконская «Мы | 6.02 | |
80 | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими | Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, | 16.02 | ||
81 | М. Карем | М. Карем | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он | Семейное чтение. (с. 107 | 17.02 | |
82 | Н. Носов | Н. Носов | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое | 18.02 | ||
83 | Литературное Мир | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) | 20.02 | ||
84 | О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок | О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету | 24.02 | ||
85 | Е. Чарушин «Зайчата», | Е. Чарушин «Зайчата», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ Е. Чарушина «Зайчата»; | Семейное чтение. | 25.02 | |
86 | Н. Носов | Н. Носов | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | 27.02 | ||
87 | Литературное Мир сказок. Народные сказки. Рус- | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание русской народной сказки Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану | 2.03 | ||
88 | Г. Сапгир | Г. Сапгир | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед | Семейное чтение. | 3.03 | |
89 | А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», | А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», | Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? | 4.03 | ||
90 | Литературное Мир В. Сутеев «Палочка-выручалочка» | В. Сутеев «Палочка-выручалочка» | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану | 6.03 | ||
91 | В. Драгунский «Он живой | В. Драгунский «Он живой | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование точки зрения: оцени | 9.03 | ||
92 | Русская народная сказка Н. Сладков | Русская народная сказка Н. Сладков | Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
| Индивидуальная – чтение русской народной сказки Фронтальная – ответы Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона- | Семейное чтение. | 10.03 | |
93 | . Сапгир | . Сапгир | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях | 11.03 | ||
94 | Литературное Мир Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный сол- | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий | 13.03 | ||
95 | |||||||
96 | А. Пушкин | Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | 16.03 | ||
97 |
|
| 17.03 | ||||
98 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); | 18.03 | ||
99 | Литературное Мир сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» | Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус- Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю- Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность проявляют эмоциональную отзыв- | Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение предложений | Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это бывает?», | 20.03 | |
100 | В. Осеева «Кто | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необ- Регулятивные: принимать Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике | 31.03 | ||
101 | К. Ушинский «Играющие собаки», | К. Ушинский «Играющие | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – составление плана, подробный пересказ | 1.04 | ||
102 |
|
| 3.04 | ||||
103 | А. Барто | А. Барто «Я – лишний», | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают | Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике | Назвать | 6.04 | |
104 | Литературное
| В. Чаплина «Мушка» | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений | 7.04 | ||
105 | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- прослушанного произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), | 8.04 | ||
106 |
| «Берёзонька» | 10.04 | ||||
107 |
|
| Познавательные: общеучебные – использование модели Регулятивные: принимать товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных Индивидуальная – чтение | 13.04 | ||
108 |
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение |
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
| Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», Индивидуальная – чтение | 14.04 | ||
109 |
Б. Заходер «Ёжик» |
Б. Заходер «Ёжик» | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Коллективная – выполнение заданий в учебнике Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» | 15.04 | ||
110 | Литературное Учимся уму- | Е. Ильина «Чик-чик Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение предложений, текста | Найти
| 17.04 | |
111 | М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» | М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» | Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтекстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- тения | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), | 20.04 | ||
112 | М. Пляцковский «Добрая | М. Пляцковский «Добрая | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при- и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На для кого Вовка учится» (самостоятельно) | 21.04 | ||
113 | В.Осеева«Кто хозяин?», «На катке», учится» | В.Осеева«Кто хозяин?», «На катке», учится» | 22.04 | ||||
114 | Литературное Учимся уму- | В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание | Найти | 24.04 | |
115 | Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», | Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы: Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), (с. 75–76), стихотворений Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; | 27.04 | ||
116 |
«Клоун», В. Берестов «Серёжа |
«Клоун», В. Берестов «Серёжа | 28.04 | ||||
117 | М. Пляцковский «Урок В. Орлов «Как Малышу нашли маму», | М. Пляцковский «Урок В. Орлов «Как Малышу нашли маму», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), | 29.04 | ||
118 |
«Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной |
«Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной | 4.05 | ||||
119 | В. Сутеев «Цыплёнок | В. Сутеев «Цыплёнок | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- | Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок» ё | Выполне- | 5.05 | |
120 | Литературное Выявление уровня читательской компетентности (контроль и коррекция | Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. Обложка книги | Познавательные: общеучебные – выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилий детских Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – ответы | 6.05 | ||
121 | А. Барто «Жук», Н. Сладков | А. Барто «Жук», Н. Сладков | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике | 8.05 | ||
122 | В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» | В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова «Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110), | 11.05 | ||
123 | И. Соколов- | И. Соколов- | Познавательные: общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- | 12.05 | ||
124 | Литературное Произведения Ю. Коринец «Волшебное письмо» | Ю. Коринец «Волшебное письмо» | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение по частям; выполнение | Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75, написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт | 13.05 | |
125 | И. Шевчук | И. Шевчук | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю- Регулятивные: принимать | Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» | 15.05 | ||
126 | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | Выполне- | 18.05 | |
127 | К. Чуковский «Радость», | К. Чуковский «Радость», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание | 19.05 | ||
128 |
|
| Выполне- 1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73, 2. Нарисовать чудо, | 20.05 | |||
129 | Интегрированная контрольная работа. | Интегрированная контрольная работа. Правила вы- | Познавательные: общеучеб- способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- Личностные: осуществляют | Индивидуальная – ознаком- | 22.05 | ||
130 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения | Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; | 25.05 | ||
131 | Карта | Знание, «не- для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету | Регулятивные: ставить учеб- эталоном; вносить необходимые Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная – при пе- | Рекомендательный | 26.05 | |
132 | Рефлексивное сочинение | Рефлексия. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. Регулятивные: принимать Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление | 27.05 |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО Круглова Е.А.___________ Протокол №1 от « 25» августа 2014 г | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ»СОШ с. В. Чернавка» Мамаева О.А.___________ « 30» августа 2014 г | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ с. В. Чернавка» Ерокина Е.Н.____________ Приказ № 132 от «01» сентября 2014 г |
Рабочая программа педагога
Кругловой Елены Александровны
(высшая категория )
по обучению письму, русскому языку в 1 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«25» августа 2014г
2014 – 2015учебный год.
Пояснительная записка к тематическому планированию
Данная программа разработана на основе:
*Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. № 1089;
*Федерального перечня учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, утверждённого приказом « 2080 от 24 декабря 2010г.
*Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
* Санпин 2.4.2. № 1178 – 02, зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002г., регистрационный номер № 3997;
Рабочая программа по обучению письму, русскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
џ раздельное написание слов;
џ обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
џ прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
џ перенос слов по слогам без стечения согласных;
џ знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
џ показатель мягкости предшествующего согласного звука;
џ разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
џ раздельное написание слов;
џ прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
џ обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
џ сочетания чк, чн;
џ перенос слов;
џ непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
џ знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера6.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
џ раздельное написание слов;
џ прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
џ обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
џ сочетания чк, чн;
џ перенос слов;
џ непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
џ знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Рабочая программа рассчитана на 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
5. Кузнецова, М. И. Я учусь читать и писать : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
џ звуки и буквы;
џ ударные и безударные гласные звуки;
џ твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
џ звук, слог, слово;
џ слово и предложение;
кратко характеризовать:
џ звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
џ условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
џ выделять предложение и слово из речевого потока;
џ проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
џ выделять в словах слоги;
џ правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
џ правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
џ переносить слова;
џ писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
џ правильно писать словарные слова, определенные программой;
џ ставить точку в конце предложения;
џ грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
џ безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
џ осознавать цели и ситуации устного общения;
џ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
џ выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
џ использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
џ различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
џ выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
џ участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
џ соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. С-168. Современные технологии обучения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» .
ский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
3. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
4. Лента букв.
5. Словарные слова. Набор таблиц.
6. Схемы по русскому языку для начальной школы.
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Ящики для хранения таблиц.
№п\п | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности уч-ся, форма работы | Творческая, исследовательская, проектная деятельность уч-ся. | Д\З | Дата проведения | ||
Освоение предметных знаний(базовые понятия) | УУД | |||||||
Раздел «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | ||||||||
1 | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка на странице прописей. | Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу | Фронтальная – ознакомление с новым предметом, ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Ориентировка «Соедини листик с листиком, божью коровку с божьей | 2.09 | ||
2 | Проведение линий от определённой точки в заданном направлении | Проведение линий от определенной точки | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического | Графические упражнения: «Капли | 3.09 | ||
3 | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | Проведение линий от определенной точки Построение | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического Индивидуальная – участие | Дидактическая игра | 4.09 | ||
4 | Введение понятия «слово» | Понятия слово | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифицирование предметов (объединение в группы по сущест венному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы | Дидактические игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков | 5.09 | ||
5 | Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий | Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы | Дидактическая игра «Отгадай Творческая самостоятельная | 8.09 | ||
6 | Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между предметами. | Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная – нахождение заданного положения Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического | Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть- | 9.09 | ||
7 | Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная – нахождение заданного положения Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического | Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть- | 10.09 | ||
8 | Знакомство со схемой звукового состава слова. Проведение параллельных линий. | Предложение | Познавательные: общеучебные – использование схем слова Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», | 11.09 | ||
9 | Проведение параллельных линий. | Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания
| 12.09 | ||||
10 | Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов. | Ориентация Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда | Фронтальная – при педаго- Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий | Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний | 15.09 | ||
11 | Проведение полуовалов. Ориентирование на рабочей строке. | Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас- сной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблю- дении гигиенического режима письма | Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», | 16.09 | ||
12 | Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке. | Звуковой анализ слов (кит | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка | Дидактическая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама» | 17.09 | ||
13 | Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке. | Дидактичес-кие игры: «Лук и лес», «Назови следующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы» | 18.09 | |||||
14 | Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной троектории. | Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную версию; вносить Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные прие- | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком, нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы | Дидактичес- кие игры: «Найди звук, слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии» | 19.09 | ||
15 | Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие. Элементы букв | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные: осознают необходимость совершенствования своих знаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); | Дидактичес- кая игра «Це-почка слов»; графические упражнения: «Яблоня | 22.09 | ||
16 | Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Элементы букв | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); и | Дидактичес- кая игра «Доскажи словечко»; графические упражнения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и большие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента» | 23.09 | ||
Раздел «БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | ||||||||
17 | Письмо заглавной и строчной буквы Аа | Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву- Правило обозначения а после твердых согласных. Различение печатной Гигиенические требования при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные прие- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по опре- обсуждение направления движения руки при напи- сании. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях | 24.09 | ||
18 | Знакомство с буквой Яя. Письмо заглавной буквы Я. | Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а] после мягких Гигиенические требования при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначе- ния звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие | Дидактическая игра | 25.09 | ||
19 | Письмо строчной буквы я. | Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включать- Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие Индивидуальная – участие | Рассказ ведении образца | 26.09 | ||
20 | Закрепление правил обозначения звука[а] буквами | Правильное | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв а и я; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова. Коллективная – участие Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи | Графические упражнения: «Найди лишнюю букву», «Собери | 29.09 | ||
21 | Письмо заглавной и строчной буквы Оо | Звук и буква. | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зритель- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимают значение границ собственного знания работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» | 30.09 | ||
22 | Письмо строчной и заглавной буквы Ёё | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие букв с учетом выработан- | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши | 01.10 | ||
23 | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й] и [о]) | Обозначение | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв Ё и ё; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные: уметь Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях | Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма | Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё», «Отгадай «Найди звуки в слове», «Найди «Впиши | 02.10 | ||
24 | Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами | Обозначение | Познавательные: общеучебные – написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические Личностные: контролируют собственные действия; осознают | Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов Индивидуальная – участие | Дидактическая игра | 03.10 | ||
25 | Письмо заглавной и строчной буквы Уу | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по со- движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» | 06.10 | ||
26 | Письмо заглавной и строчной буквы Юю | Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучебные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию харак- Индивидуальная – участие ания | Дидактичес- кие игры: «Отгадай упражнения: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» | 07.10 | ||
27 | Закрепление правил обозначения звуков[у], [о] и [а] буквами | Обозначение Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учи- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с кол- Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы» | 08.10 | ||
28 | Знакомство с буквой Э э. Письмо заглавной буквы Э. | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта написания буквы Э. Поэлементный анализ и письмо заглавной | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; срав- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат- Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» | 09.10 | ||
29 | Письмо строчной буквы э. | Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной | Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Дидактические игры «Слова из волшебной коробки», «Найди | 10.10 | ||
30 | Письмо заглавной и строчной буквы Е е | Соотношение звуков и букв Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме | Познавательные: общеучебные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение | Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыЕ (е), обсуждение направ- Индивидуальная – участие
| Дидактичес- кие игры: «Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- «Впиши буквы» | 13.10 | ||
31 | Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. | Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать граммати- Личностные: проявляют ответ- | Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни Диктант по картинкам | 14.10 | ||
32 | Письмо строчной буквы ы. | Поэлементный анализ и письмо строчной ки при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают значение границ собственного знания успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни буквы» | 15.10 | ||
33 | Знакомство с буквой И и. Письмо заглавной буквы И. | Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в пись- менной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: ривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма | Дидактические игры: «Живые звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; гра- схемам | 16.10 | ||
34 | Письмо строчной буквы и. | Поэлементный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной | Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- | Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам слова | 17.10 | ||
35 | Отработка написания изученных букв. | Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отно- | Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- дели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цве- та; воспроизведение звуковой формы слова по его бук- венной записи; аналитическая работа с отобранным Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: | 20.10 | ||
36 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости – мягкости согласных звуков. | Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблю- Гигиенические требования | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- | Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Мокрая Самостоятельная работа (запись строчных букв, о которых гово- | 21.10 | ||
37 | Письмо заглавной и строчной буквы М м. | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча- Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Запутались», «Угадай имя»; и строчной и строчной | 22.10 | ||
38 | Знакомство с буквой Н н. Письмо заглавной и строчной буквы Н н. | Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н | Познавательные: общеучеб- нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н); моде- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают поло- | Коллективная – составление словосочетаний с местоиме- ниями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения в воспроизведении образ- ца написания заглавной и строчной буквы | 23.10 | ||
39 | Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами. | Соотнесение чтение и чте- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: расширяют по- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная – участие | «Сколько имен в предложениях?»; графические упражнения | 24.10 | ||
40 | Письмо заглавной и строчной буквы Р р. Письмо слогов, слов. | Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные: выражают поло- и интерес к освоению новых знаний и умений | Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения в воспроиз- | 27.10 | ||
41 | Письмо заглавной и строчной буквы Л л. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», | 28.10 | ||
42 | Письмо заглавной и строчной буквы Й й. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
| Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Буква потерялась», «Составь | 29.10 | ||
43 | Введение понятия «слог». | Слог как минимальная произ- Деление слов на слоги (без | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия | Фронтальная – при педаго- Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схема- Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного | Дидактичес-кие игры: | 30.10 | ||
44 | Отработка написания изученных букв. | Письмо изученных букв. Пре- активного и пас- сивного словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – постановка и обсуждение учебной Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Дополни предложение», «Рас- сыпанные слоги», «Составь | 31.10 | ||
45 | Письмо заглавной и строчной буквы Г г. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения | Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»; гра- | 10.11 | ||
46 | Письмо заглавной и строчной буквы К к. | Звуковой анализ слов. По- Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мяг- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками | Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики | Дидактичес-кие игры: | 11.11 | ||
47 | Дифференциация букв Г г – К к. | Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ- кие по акустико- артикуляционным призна-
| Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового | Коллективная – совместная работа по сопоставлению Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; гра- и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений | 12.11 | ||
48 | Знакомство с буквой З з. Письмо заглавной буквы З. | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить корре- Коммуникативные: строить Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе | Коллективная – интона- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- | Дидактические игры: «На что похожа буква?», «Живые | 13.11 | ||
49 | Письмо строчной буквы з. | Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие | Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?», «Подбери слова», «Соедини слова | 14.11 | ||
50 | Письмо заглавной и строчной буквы С с. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма
| Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе | Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради | Дидактические игры: «Пары слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические упражнения | 17.11 | ||
51 | Дифференциация букв З з – С с. | Согласные звонкие и глухие, | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись предложений | 18.11 | ||
52 | Письмо заглавной и строчной бкувы Д д. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной бук- Парные и непарные согласные Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Придумай имена», | 19.11 | ||
53 | Знакомство с буквой Т т. Письмо заглавной буквы Т. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблю- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формули- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Зашифро- | 20.11 | ||
54 | Письмо строчной буквы т. Составление предложений из слов.. | Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ строчной буквы т, соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и. Составление предложения | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Собери | 21.11 | ||
55 | Дифференциация букв Д д – Т т. | Согласные согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за- паса | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные буквы»; графические упражнения в написании слов с буквами д и т. Чтение | 24.11 | ||
56 | Письмо заглавной и строчной буквы Б б. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному мате-
| Коллективная – интона- писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной | 25.11 | ||
57 | Письмо заглавной и строчной буквы П п. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написание букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Коллективная – совместная работа по сопоставлению сти, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б], рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движе- Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Какая «Составь заглавной и строчной буквы П (п). Чтение и запись предложений | 26.11 | ||
58 | Знакомство с буквой В в. Письмо заглавной буквы В в. | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного при письме | Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моде- Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики | Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; графические упражнения в воспроиз- | 27.11 | ||
59 | Чтение и письмо слов, предложений. | Чтение слов, и паузами в со- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов | Дидактические игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, предложений по образцу; Самостоятельное чтение текста | 28.11 | ||
60 | Письмо заглавной и строчной буквы Ф ф. | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись- мо заглавной и строчной буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Угадай», «Назови | 01.12 | ||
61 | Письмо заглавной и строчной буквы Ж ж. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости– | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «не- роля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – совместная работа по сопоставлению Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Назови животных», «Скорого- в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы | 02.12 | ||
62 | Письмо заглавной и строчной буквы Ш ш. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | Фронтальная – актуализация знаний об изученных Коллективная – совместная работа по сопоставлению сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношения буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий | Дидактичес-кая игра «Угадай», «Запиши «Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроиз- | 03.12 | ||
63 | Знакомство с буквой Ч ч. Письмо заглавной буквы Ч. | Звукобуквенный анализ го и письменного варианта на-
| Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учеб- и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма | Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – наблюдение за использованием слов руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами | Дидактичес-кие игры: «Отгадай», «Сравни «Прочитай слова»; графические упражнения и запись предложений (по образцу) | 04.12 | ||
64 | Письмо строчной буквы ч. | Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса | Познавательные: общеучеб- и отражение их характеристики Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Коллективная – осущест- вычленение звука из слов; рассматривание образца Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами | Дидактичес-кие игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас- | 05.12 | ||
65 | Письмо заглавной и строчной буквы Ж ж. | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не- парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучеб- применение правила написания гласных после шипящих в сочета- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Фронтальная – актуализация знаний об изученных Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук | Дидактичес-кие игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Слоговый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). Чтение и запись предложений (по образцу) | 08.12 | ||
66 | Письмо заглавной и строчной буквы Х х. | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного мо заглавной и строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения | 09.12 | ||
67 | Письмо заглавной и строчной буквы Ц ц. | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного кие требования | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, ям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес | Фронтальная – актуализация знаний об изученных Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения | Дидактичес-кие игры: | 10.12 | ||
68 | Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. | Отсутствие звукового обозначения у буквы ь. Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение задан- Индивидуальная – участие и
| Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь | 11.12 | ||
69 | Письмо строчной буквы ь. | Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь; написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов | Дидактические игры: «Угадай», «Какое слово лишнее?», «Найди слово в слове», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ь. Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу) | 12.12 | ||
70 | Слова с разделительным мягким знаком. | Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь. Расширение словарного запаса. Письмо слов | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор- использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с раз- списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Какая | 15.12 | ||
71 | Письмо строчной буквы ъ. | Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических | Познавательные: общеучеб- с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и буквенного со- разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Для чего они нуж- | 16.12 | ||
72 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста | Познавательные: общеучеб- и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Фронтальная – составление плана и последовательно- сти учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; | 17.12 | |||
73 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 18.12 | ||||||
74 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 19.12 | ||||||
75 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 22.12 | ||||||
76 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая» «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель- ная работа: списывание | 23.12 | |||||
77 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Фронтальная – при педаго- Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста | Дидактичес-кие игры: «Найди | 24.12 | ||
78 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 25.12 | ||||||
79 | .Проверка техники чтения. Упражнение в письме. | Правильное | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – установление алгоритма самостоя- Индивидуальная – смысловое чтение текста с соблю- | Дидактичес-кая игра | 26.12 | ||
80 | Как хорошо уметь писать ( урок – утренник) | 29.12 | ||||||
Раздел «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | ||||||||
81 | Язык как средство общения. Порядок действий при спи- сывании | Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические нормы устной речи, интонационную выразительность. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение Индивидуальная – участие
| Дидактические игры: «Веселое знакомство», «Письмо Деду Морозу», «Какие слова разметал ветер?». Списыва- | 12.01 | ||
82 | Язык как средство общения. Порядок действий при списывании | Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – отработка умения ориентироваться дение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения. Индивидуальная – участие | Дидактические игры и упраж- нения: | 13.01 | ||
83 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предло- | Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языко вых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; | Дидактичес-кие игры: «Угадай- Дидактические игры: «Угадай- «Напиши | 14.01 | ||
84 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения | 15.01 | ||||||
85 | Речевой этикет: слова | Ситуация приветствия. Нормы речевого | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической самоконтроль при выполнении письменных заданий | Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – примене- ние этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ | Дидактичес-кие игры | 16.01 | ||
86 | Речевой этикет: слова | Дидактические игры: «Волшебные слова», «Угадай- | 19.01 | |||||
87 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании | Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – при педаго- Коллективная – установ- ление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навы ков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ | Дидактические игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай- и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов | 20.01 | ||
88 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании | Дидактичес-кие игры: «Рифмы», «Угадай- Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов | 21.01 | |||||
89 | Речевой этикет: слова просьбы | Нормы речевого этикета в ситуациях учебного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- | Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля | Дидактичес-кие игры Чтение предложений и текстов | 22.01 | ||
90 | Речевой этикет: слова просьбы | Дидактические игры Списывание с печатного | 23.01 | |||||
91 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?; | Ситуации использования слов просьбы | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда | Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании | Дидактичес-кие игры | 26.01 | ||
92 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?; | Дидактичес-кие игры | 27.01 | |||||
93 | Речевой этикет: | Знакомство | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда | Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение различия между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении | Дидактические игры Списывание с печатного | 28.01 | ||
94 | Речевой этикет: | Дидактические игры | 29.01 | |||||
95 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен | Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в ситуациях учебного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказыва ние, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук | Дидактические игры и текстов | 30.01 | ||
96 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен | Дидактичес-кие игры «Запиши в алфавитном порядке». | 02.02 | |||||
97 | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен | Речевые/языковые средства, позволяющие | Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании | Дидактичес-кие игры | 03.02 | ||
98 | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имён | Дидактические игры и упражнения: «Интересное знакомство», «Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения» | 04.02 | |||||
99 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры | 05.02 | ||
100 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие | Дидактичес-кие игры | 06.02 | |||||
101 | Описание внешности. Повторение слогоударных схем | Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных схем, | Дидактичес- кие игры и упражнения: «Угадай-ка!», на». Само- | 16.02 | ||
102 | Описание внешности. Повторение слогоударных схем | Дидактичес-кие игры: «Он какой?», «Поставь | 17.02 | |||||
103 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какая? какое? Какие? | Сравнения при описании внешности. Постановка к словам слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста | Дидактические игры | 18.02 | ||
104 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какая? какое? Какие? | Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударение» | 19.02 | |||||
105 | Речевые ситуа- | Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини- мальная произ- единица. Деление слов на сло- ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: мобилизовать Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований | Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи; актуа- Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма | Дидактичес-кие игры | 20.02 | ||
106 | Речевые ситуа- | Дидактические игры Самостоятельная | 24.02 | |||||
107 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста | Дидактические игры и упражнения: «Письмо для друга», «Игры Пишичитая», «Раздели слова на слоги», «Дорисуй», «Напиши | 25.02 | ||
108 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | Дидактические игры | 26.02 | |||||
109 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила пере- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов | Дидактичес-кие игры Чтение предложений | 27.02 | ||
110 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | Дидактические игры | 02.03 | |||||
111 | Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке | Постановка | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная – участие рассказа о своем городе; | Дидактичес-кие упражнения: «Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение» | 03.03 | ||
112 | Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке | Дидактичес-кие игры | 04.03 | |||||
113 | Речевая ситуация: пригла- курсию. Подбор вопросов к словам | Приглашение Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, плани ровать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки. Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный анализ Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста | Дидактические игры и упраж- | 05.03 | ||
114 | Речевая ситуация: пригла- курсию. Подбор вопросов к словам | Дидактичес-кие игры для переноса», «Про- | 06.03 | |||||
115 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? | Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказы- Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры «Поставь | 09.03 | ||
116 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? | Дидактичес-кие игры «Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | 10.03 | |||||
117 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | Объяснение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего Личностные: применяют при- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, над составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, | Дидактичес-кие игры | 11.03 | ||
118 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | Дидактичес-кие игры «Запиши | 12.03 | |||||
119 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах | Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие чевых формул извиненияиспользование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики
| Дидактичес-кие игры «Запиши | 13.03 | ||
120 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах | Дидактические игры «Дорисуй», «Собери из слогов | 16.03 | |||||
121 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний | Роль слова | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грам- Личностные: применяют при- действия, достигать положительных результатов труда | Фронтальная – составле- Коллективная – проведение звукового анализа слов; Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма | кие игры | 17.03 | ||
122 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний | Дидактические игры и упраж- «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | 18.03 | |||||
123 | Речевая ситуация: описание своего характера | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать пра- ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ- ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо- та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – составление рассказа-описания о себе (письменно); осуществле- ние самоконтроля при вы- | Дидактические игры | 19.03 | ||
124 | Речевая ситуация: описание своего характера | Дидактические игры Самостоятельная | 20.03 | |||||
125 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвечающих на заданный | Познавательные: общеучеб- составление рассказа о своих Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; форму- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, форму- высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения | Дидактические игры и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое Списывание с печатного текста | 31.03 | ||
126 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | Дидактичес-кие игры руй слова», «Впиши слова в предложения». Самостоятельная | 01.04 | |||||
127 | Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами | Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие догово риться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова | Познавательные: общеучебные – освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование пра- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения | Дидактические игры буквы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | 02.04 | ||
128 | Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами | Дидактичес-кие игры «Какое слово задумано?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | 03.04 | |||||
129 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | Составление устного моно- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – отработка умений задавать вопросы к словам при решении практических задач, Индивидуальная – постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов | Дидактические игры «Ответь на вопросы», «Замени | 06.04 | ||
130 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | Дидактические игры «Найди родственные слова», «Задай | 07.04 | |||||
131 | Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний | Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется нахождение слова без наличия выделенного признака | Дидактичес- кие игры «Спиши предложение», «Какое слово получится?», «Заполни пропуски | 08.04 | ||
132 | Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний | Дидактичес-кие игры Самостоятельная с печатного текста | 09.04 | |||||
133 | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство | Вымысел | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников; выражают интерес к познанию нового | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов. Коллективная (групповая) – наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Индивидуальная – работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков письма и техники чтения | Дидактические игры и упражнения: «Веселая Сочи- ные слова», «Заполни пропуски | 10.04 | ||
134 | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство | Дидактические игры | 13.04 | |||||
135 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа | Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют при- том; контролируют собственные действия | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – | Дидактические игры | 14.04 | ||
136 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа | Дидактические игры «Какое Списывание | 15.04 | |||||
137 | Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний | Сочинение небольших рас- сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания жи – ши. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующих языковых средств; применение практических навыков написания сочетаний Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная аналитическая Индивидуальная – проведение анализа информации, правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий | Дидактичес-кие игры «Отгадай!», «Опиши внешность кличку», «Найди | 16.04 | ||
138 | Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний | Дидактичес-кие игры | 17.04 | |||||
139 | Описание внешности и повадок животного. Отработка | Составление Определение слова, от которого образовано заданное слово Звуковой и бук- венный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучебные – моделирование речевой Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма | Дидактические игры | 20.04 | ||
140 | Описание внешности и повадок животного. Отработка | Дидактические игры
| 21.04 | |||||
141 | Речевой этикет: слова | Речевые формулы приветствия как показатель отношения | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные: выражают поло- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употребле- ны предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Индивидуальная – трени- | Дидактические игры и упражнения: «Расскажи о своих друзьях», «Замени | 22.04 | ||
142 | Речевой этикет: слова | Дидактические игры «Впиши Списывание с печатного текста. Чтение предложений | 23.04 | |||||
143 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы | Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; Познавательные: общеучебные – освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию; Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, | Дидактические игры | 24.04 | ||
144 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы | Дидактичекие игры | 27.04 | |||||
145 | Речевой этикет: слова | Дидактичес-кие игры | 28.04 | |||||
146 | Речевой этикет: слова | Дидактические игры «Запиши транскрипцию», «Объясни значение», «Выпиши слова парами». Списывание с печатного | 29.04 | |||||
147 | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании | Языковые средства, которые используются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных | Фронтальная – составле- Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста | Дидактичес-кие игры полни пропуски», «Ответь на вопрос». Самостоятельная | 30.04 | ||
148 | Точность | Что делает нашу речь понятной Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: владеть Личностные: применяют при- осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по про- Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы, | Дидактичес-кие игры «Выпиши слова», «Раздели Списывание с печатного текста. Чтение предложений | 04.05 | ||
149 | Речевая ситуация: уточнение значения чк – чн | Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение представлен- Индивидуальная – участие | Дидактические игры «Запиши | 05.05 | ||
150 | Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению | Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав Расширение активного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры «Подбери примеры слов, близких по зна- | 06.05 | ||
151 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения | Составление | Познавательные: общеучеб- звукового анализа слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение представлен- Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем- ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля | Дидактические игры Самостоятельная | 07.05 | ||
152 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство | Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий | Фронтальная – составле- (заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; работа над Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение | Дидактические игры «Отгадай шараду», «Сделай подписи к картинкам», «Поставь | 08.05 | ||
153 | Научная | Разные стили | Познавательные: общеучебные – уяснение понятий научная Регулятивные: адекватно Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь) | Дидактические игры и упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с раз- «Запиши транскрипцию слова». Списывание с печатного текста. Чтение преджений | 11.05 | ||
154 | Научная | Отличия разговорной речи | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая) – составление аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разговорной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использова- Индивидуальная – приме- нение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки | Дидактичес-кие игры «Заполни пропуски», «Объясни значение «Проведи | 12.05 | ||
155 | Письменная речь: написание писем. Знакомство | Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизме- Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Расширение активного и пассивного словаря. Письмо предложений | Познавательные: общеучеб- на заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации, Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; упражнение Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение на основе собственного опыта; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка навыков грамотного письма | Дидактические игры и упражнения: «Поход в зоопарк», «Письмо | 13.05 | ||
156 | Речевой этикет: слова | Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литератур- ного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда | Фронтальная – составле- детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения | Дидактичес-кие игры «Разгадай кроссворд», «Вежливые слова», «Ответь | 14.05 | ||
157 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка | Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечения | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Коллективная (групповая) – обсуждение представленно- го текста; работа над со- Индивидуальная – участие нии; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук | Дидактичес-кие игры «Запиши «Найди нужные слова». Самостоятельная | 15.05 | ||
158 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного | Составление Синонимы. текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности актуализация знаний об интонационном оформлении восклицательных предложений. Коллективная (групповая) – работа над составлением Индивидуальная – интер- | Дидактические игры | 18.05 | ||
159 | Речевая ситуация: составление объявления. Комп- | Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению на основе выбора удачного Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают настойчивость в преодолении | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию, Индивидуальная – отработка действий поиска значения слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Дидактичес-кая игра | 19.05 | ||
160 | Подготовка | Различение звуков и букв. Правила правописания гласных после шипящих и правила переноса слов. Ударение. Написание слов с заглавной буквы | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их лик- | Выполнение проектной и буквы» | 20.05 | ||
161 | Переводная контрольная работа | Письмо под диктовку текста | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная – участие | Выполнение проектной работы по теме и буквы» | 21.05 | ||
162 | Анализ контрольной работы Проектные | Разбор ошибочного написания слов с изученными орфограммами. Проектные работы. Презентация «Звуки | Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка | Индивидуальная – выявле- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Подготовка рассказа самостоятельной | 22.05 | ||
163 | Итого- | Письмо под диктовку текста (написание слов различной звукослоговой структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в конце, правописание изученных орфо-грамм). Выполнение грамматических заданий | Познавательные: применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изученных правил правописания и пунк-туации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда | Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче; применение алго- | Выполнение самостоятельной домашней проектной работы по теме «Сказка | 25.05 | ||
164 | Анализ итого- | Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Проектные | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного использование знаково-символи- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | Индивидуальная (группо- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Подготовка рассказа | 26.05 | ||
165 | Портфолио ученика (демонстрация личных достижений учащихся) | Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка | Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают | Фронтальная – применен- Индивидуальная – представ- ление результатов учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений | Творческие работы | 27.05 |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО Круглова Е.А.___________ Протокол №1 от « 25 »августа 2014г | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ» СОШ с. В. Чернавка» Мамаева О.А.__________ «30» августа 2014г | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ с. В. Чернавка» Ерокина Е.Н.___________ Приказ № 132 от «01» сентября 2014г |
Рабочая программа педагога
Кругловой Елены Александровны
(высшая категория)
по математике в 1 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«25»августа 2014г
2014 – 2015 учебный год.
Пояснительная записка к тематическому планированию
Данная программа разработана на основе:
*Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. № 1089;
*Федерального перечня учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, утверждённого приказом « 2080 от 24 декабря 2010г.
*Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
* Санпин 2.4.2. № 1178 – 02, зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002г., регистрационный номер № 3997;
Рабочая программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса2:
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
Рабочая программа рассчитана на 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.
7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
8. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе – М. : Вентана-Граф, 2011.
9. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
10. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе
в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Математика. 1 класс. Универсальный мультимедийный тренажер (CD).
2. Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).
3. Большая электронная энциклопедия (CD).
4. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).
5. Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе (CD).
6. Математика и конструирование (CD).
3. Наглядные пособия.
1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 1 класс».
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
4. Вьетнамская игра «Танграм».
5. Набор цифр и геометрического материала.
6. Счетные палочки.
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Измерительные приборы: весы, часы.
3. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
4. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб)).
5. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертежный угольник, циркуль, палетка.
№п\п | Тема уроков | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности уч-ся, форма работы | Творческая, исследовательская, проектная деятельность уч - ся | Д\З | Дата проведения | |
освоение предметных знаний ( базовые понятия) | УУД | ||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) | |||||||
1 | Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. | Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной | Фронтальная – примене- Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и при- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Изображение геометрических Дидактические игры: «Возьми | 2.09 | |
2 | Предмет. Геометрические | Предмет. Геометрические | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной | действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Изображение геомет- Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», «Комод | 3.09 | |
3 | Числа и цифры от 1 до 10. | Числа и цифры от 1 до 10. Сложение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной | Фронтальная – применение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Составление задачи, запись ее | 4.09 | |
4 | Числа и цифры от 1 до 10. | Числа и цифры от 1 до 10. Сложение | 5.09 | ||||
5 | Числа и цифры от 1 до 10. | 9.09 | |||||
6 | Числа и цифры от 1 до 10. | 10.09 | |||||
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч) | |||||||
7 | Сравниваем | Сходство | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы | Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – участие | 11.09 | ||
8 | Сравниваем | Познавательные: общеучеб- упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать Коммуникативные: характе- Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу | 12.09 | ||||
9 | Называем по порядку. Слева направо. Справа | Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная (групповая) – определение движения; Индивидуальная – плани- | Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование | 16.09 | ||
10 | Знакомимся с таблицей | Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры | Познавательные: общеучебные – определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение строки, столбца; описание местоположения фигуры Индивидуальная – ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением | Моделирование ситуации (распо- Дидактическая игра | 17.09 | |
11 | Отношения между предметами, | Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче» «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее, | 18.09 | |
12 | Отношения между множествами предметов | Соотношения множеств | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, Коммуникативные: формули- | Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Дидактические игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». Моделирование ситуации с помощью предметов | 19.09 | |
13 | Сравниваем. Выделение элементов множества | Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно вос- | Фронтальная – при педагогической поддержке ной задачи. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» | Дидактические игры: «Соедини «Что изменилось?». Конструирование фигур из набора «Цветные | 23.09 | |
14 | Верно ли, что…? | Сходства | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения спо- Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная – участие высказывания в устной форме с использованием освоенных понятий – «больше», «меньше», «столько же», Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Дидактические игры: «Одинаковые, разные», «Раскрась одинаково» | 24.09 | |
Число и счет. Арифметические действия (52 ч) | |||||||
15 | Числа | Число и цифра 1. Число как результат счета предметов
| Познавательные: общеучебные – соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использова- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы» | 25.09 | |
16 | Числа | Число и цифра 2. Число как результат счета предметов | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать вать последовательность необходимых операций. Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций Индивидуальная – письмо цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий | Дидактические игры: «Построим гараж», | 26.09 | |
17 | Конструируем | Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать Коммуникативные: контро- Личностные: осознают правила взаимодействия в группе | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Самостоятельное конструирование фигур из деталей | 30.09 | |
18 | Учимся | Число и цифра 3. Число как результат счета предметов | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одно- | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение устного счета в пределах 9. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование | Дидактические игры: «Состав | 1.10 | |
19 | Находим фигуры | Сравнение | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: уметь Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педагогической поддержке Индивидуальная (группо- | Дидактические игры: «Узнай треугольников в фигурах сложной конфи- | 2.10 | |
20 | «Шагаем» по линейке. Вправо. Влево | Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. | Познавательные: общеучебные – ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – моделирование сложения | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом», | 3.10 | |
21 | Готовимся выполнять вычитание | Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: осознают необхо- | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств. Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой | Дидактические игры: «Найди | 7.10 | |
22 | Сравнение способом | Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование | «Домики», «Машина». Составление модели по данной сюжетной | 8.10 | |
23 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Сравнение Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Письмо | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько». Групповая – обсуждение Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование | Дидактические игры: «Состав | 9.10 | |
24 | Готовимся решать задачи | Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие в выборе способа решения учебной задачи, в дидактических играх; письмо | Дидактические игры: «Состав | 10.10 | |
25 | Готовимся решать задачи | Моделирование состава Тренировка | Познавательные: общеучебные – выполнение действий сложения и вычитания; письмо цифр 1–7; моделирование состава чисел 2–7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логические – осуществление синтеза Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх на определение следующего и предыдущего чисел в пределах 7; воспроизведение по памяти состава числа 7 из двух слагаемых; прямой и обратный счет в пределах 10; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки | 14.10 | |
26 | Складываем числа | Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел и запись по | Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием сложением; с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов Индивидуальная – выполнение записи сложения | «Домики», «Помоги спрятаться», «Лучший | 15.10 | |
27 | Вычитаем числа | Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение Тренировка | Познавательные: общеучебные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»; Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, вычитание чисел в пределах 8; составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач | Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число», Моделирование вычитания чисел в пределах 8 с помощью групп предметов | 16.10 | |
28 | Различаем числа | Число. Цифра. Моделирование состава | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9, сложение Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная (групповая) – от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Состав | 17.10 | |
29 | Знакомимся с числом и цифрой 0 | Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его | Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. Коллективная – обсуждение | Дидактическая игра | 21.10 | |
30 | Измеряем длину | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов Длина. Измерение длины отрезков | Познавательные: общеучебные – измерение длины отрезков логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная – выполнение самостоятельной работы: отмеривание заданной длины; счет в пределах 10 | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого | 22.10 | |
31 | Измеряем длину | Длина. Измерение длины отрезков | Познавательные: общеучебные – измерение длины отрезков и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов по длине «на глаз», описание Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят
| Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: измерение длины отрезков и предметов с помощью линейки и ее выражение в сантиметрах; сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого | 23.10 | |
32 | Увеличение и уменьшение числа на 1 | Получение Составление примеров Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения | Познавательные: общеучебные – увеличение и уменьшение Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей. Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Дидактические игры: «Поезд», «Найди дорогу». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр | 24.10 | |
33 | Увеличение и уменьшение числа | Получение Моделирование ситуации увеличения в пределах 9 | Познавательные: общеучебные – увеличение и уменьшение Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей. Парная – увеличение и уменьшение числа на 2 знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование ситуации Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр | 28.10 | |
34 | Работаем | Число как результат счета предметов Число 10: запись, состав, сравнение | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей. Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 10 Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Космонавт», «Состав числа», «Домики», «Числа- | 29.10 | |
35 | Измеряем длину | Дециметр. Длина. Преобразование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов | Познавательные: общеучебные – определение дециметра, логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – составление Парная – определение измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон | Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько | 30.10 | |
36 | Знакомимся с многоуголь никами | Многоугольник. Виды | Познавательные: общеучебные – определение многоугольника и его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр Индивидуальная – планирование выполнения учебной задачи; различение многоугольников: треугольников, четырехугольников, пятиугольников; распознание | Дидактические игры: «Составим поезда», «Много- | 31.10 | |
37 | Знакомимся | Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста Составление | Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, | Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино». Моделирование условия задачи с помощью предметов работа) | 11.11 | |
осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | действия и его результата Коллективная – обсуждение Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа | ||||||
38 | Решаем | Арифметические действия (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2 Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем | Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоятельная работа) | 12.11 | |
39 | Решаем | Дидактические игры: «Реши задачу», «Составим поезд», «Нарисуй (творческая самостоятельная работа | 13.11 | ||||
40 | Числа от 11 до 20 | Моделирование состава до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления | Познавательные: общеучебные – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление (особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов | Дидактические игры: «Что изменилось?», «Число и цифру «Нарисуй и раскрась по образцу». Моделирование числа с помощью пособия «Цветные | 14.11 | |
41 | Работаем | Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», | Познавательные: общеучебные – называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание | Дидактические игры: «Угадай-ка», «Число и цифру | 18.11 | |
42 | Измеряем длину | Длина. Единицы длины: соотношение между ними. Сравнение чисел второго десятка | Познавательные: называние Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная – называние нумерации чисел второго Индивидуальная – запись (дм), сантиметр (см) | Дидактические игры: «Какая фигура следующая?», «Составим поезд». Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм» | 19.11 | |
43 | Составляем задачи | Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа | Познавательные: общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций Личностные: адекватно судят | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа | Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги числам занять свои места | 20.11 | |
44 | Работаем с числами | Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представ- в виде суммы разрядных | Познавательные: общеучебные – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого | Фронтальная – при педагогической поддержке составление плана и последовательности действий. Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование задачи с помощью предметов, рисунков Составление фигуры из частей | 21.11 | |
45 | Готовимся выполнять умножение | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине | Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза как составление целого по их длине. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение | Дидактическая игра «Маятник». Моделирование математических записей и схем | 25.11 | |
46 | Готовимся выполнять умножение | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов | Познавательные: общеучебные – использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины предметов с помощью линейки; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение предметов по их длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд | Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное Решение | 26.11 | |
47 | Составляем и решаем задачи | Составление с числами. Классификация геометрических фигур | Познавательные: общеучебные – составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие Коммуникативные: уметь к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее | Дидактические игры: «День «Математическая рыбалка», «Сколько треугольников на рисунке?». Решение | 27.11 | |
48 | Работаем | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 | Познавательные: общеучебные – образование чисел от 11 от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рас- Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел | Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка закодированного слова на основе | 28.11 | |
49 | Умножаем числа | Умножение | Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умноже- задачи с использованием раздаточного материала; решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре | Дидактическая игра «Самый быстрый | 2.12 | |
50 | Умножаем числа | Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы Классификация геометрических фигур разными | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: адекватно судят | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – умножение равных чисел; запись | Дидактические игры: «Карусели», «Нарисуй | 3.12 | |
51 | Решаем | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел | Познавательные: общеучебные – составление и решение схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – составление (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; сравнение чисел. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу | Моделирование задачи | 4.12 | |
52 | Решаем | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: | Дидактическая игра «Считалочка». Моделирование | 5.12 | ||
53 | Проверяем, верно ли … | Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения Нахождение треугольников | Познавательные: общеучебные – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата. Коллективная – формулирование ответа на вопрос Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка | Моделирование геометрических фигур из палочек. Поиск «уголков» в заданных фигурах | 9.12 | |
54 | Учимся | Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения | Познавательные: общеучебные – разбиение на равновеликие множества; комментирование определение смысла действия деления; составление задачи по модели Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий. Коллективная – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов Индивидуальная – решение | Дидактические игры: «Авто- «Нарисуй рисунки | 10.12 | |
55 | Делим числа | Последовательность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач | Познавательные: общеучебные – ознакомление с действием «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов | Дидактические игры: «Кто быстрей, кто «Нарисуй по образцу», «Войти | 11.12 | |
56 | Делим числа | Запись деления. Знание | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр Индивидуальная (парная) – планирование выполнения | Дидактические игры: «Распредели числа фотограф» | 12.12 | ||
57 | Сравнение математических | Сравнение математических объектов | Познавательные: общеучебные – сравнение математических объектов (числа, математические Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – сравнение математических объектов (чисел, математических заданий на смекалку Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением | Дидактические игры: «Найди | 16.12 | |
58 | Работаем | Увеличение в дециметрах | Познавательные: общеучебные – выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на … меньше» решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выра- фигур на группы разными способами. Индивидуальная – слушание | Дидактическая игра «Контролеры». Конструирование фигур из набора геометрических | 17.12 | |
59 | Решаем задачи | Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько меньше?». Получение | Познавательные: общеучебные – осуществление выбора действия при решении задачи ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий | «Составь Начертание в тетради геометрических фигур | 18.12 | |
60 | Решаем задачи | Дидактическая игра «Реши задачу» | 19.12 | ||||
61 | Складываем и вычитаем числа | Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков | Познавательные: общеучебные – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей; и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред- Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение математических записей; осуществление классификации числовых выражений и их сравнение. Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. Индивидуальная – сравнение длин отрезков | Дидактическая игра «Определи курс движения самолета» | 23.12 | |
62 | Складываем и вычитаем числа | Сложение | Познавательные: общеучебные – выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «–»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. Регулятивные: адекватно планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение примеров Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Узнай, сколько работа) | 24.12 | |
63 | Умножаем и делим числа | Различение арифметических действий умножения | Познавательные: общеучебные – различение арифметических действий умножения и деления; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач | ным эталоном, внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач по образцу» | 25.12 | |
64 | Решаем | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений | Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче Индивидуальная – выявление причины затруднения оценивание своей работы | Дидактическая игра «Лучший задач | 26.12 | |
65 | Повторение по теме «Число | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием | Познавательные: общеучебные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием | Дидактические игры: «Дополнение», «Молчанка» | 13.01 | |
66 | Повторение по теме «Число | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач | Познавательные: общеучебные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; составление и решение задач; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах 20; измерение длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Дидактические игры: «Математическая | 14.01 | |
Свойства арифметических действий (11 ч) | |||||||
67 | Перестановка чисел при сложении | Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Познавательные: общеучебные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; Коллективная – применение свойства сложения моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью | Самостоятельная конструкторская деятельность. Творческий проект «Как найти дорожку» | 15.01 | |
68 | Перестановка чисел при сложении | Свойство сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Познавательные: общеучебные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; составление предметов из геометрических фигур; постановка Регулятивные: принимать соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее. Парная – обсуждение Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Угадай | 16.01 | |
69 | Шар. Куб | Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб | Познавательные: общеучебные – распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась одинаково», «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости (творческая самостоятельная работа | 20.01 | |
70 | Сложение с числом 0 | Свойства прибавления 0 | Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы Коллективная – обсуждение и выведение правил Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде ( а + 0 = а); высказывание | Дидактические игры: «Вычисли», «Молчанка» | 21.01 | |
71 | Сложение с числом 0 | Свойства прибавления 0 Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических | Познавательные: общеучебные – применение свойства прибавления 0 к числу; использование в речи высказывания: «При сложении числа с нулем получается одно и то же число»; буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а); решение примеров с числом 0; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Маленький счетовод», пример» | 22.01 | |
72 | Свойства вычитания | Свойства | Познавательные: общеучебные – формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника | Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов набора цифр | 23.01 | |
73 | Из меньшего числа нельзя | Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее | Познавательные: общеучебные – овладение способом свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; логические – обоснование способа Регулятивные: учитывать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Угадай-ка», «Что изменилось?» | 27.01 | |
74 | Вычитание числа 0 | Вычитание 0 из любого из числа 0 (а – 0 = а) | Познавательные: общеучебные – вычитание 0 из любого Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при вычитании чисел. Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) | Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?» | 28.01 | |
75 | Деление | Деление группы предметов по определенным признакам (форме, | Познавательные: общеучебные – ознакомление с задачами Регулятивные: принимать Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме Индивидуальная – решение Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «На что это похоже?», | 29.01 | |
76 | Повторение по теме «Свойства арифметических | Свойства арифметических действий. | Познавательные: общеучебные – применение свойств арифметических действий; сложение, Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Фронтальная – при педагогической поддержке Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел | Дидактические игры: «Построим домик | 30.01 | |
77 | Повторение по теме «Свойства арифметических действий». Самостоятельная | Свойства арифметических действий. | Познавательные: общеучебные – сложение, вычитание чисел Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Состав «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» | 3.02 | |
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч) | |||||||
78 | Сложение с числом 10 | Прибавление двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному | Познавательные: общеучебные – ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом | Дидактическая игра «Диспетчер и контролеры» | 4.02 | |
79 | Прибавление и вычитание числа 1. Сумма | Прибавление данному Понятия «сумма» и «разность» | Познавательные: общеучебные – овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона | Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое | 5.02 | |
80 | Прибавление | Табличные через разряд. Приемы вычисления: и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | Познавательные: общеучебные – определение значения двух последующих чисел; упражнение Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные | Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд. Коллективная – обсуждение | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | 6.02 | |
81 | Прибавление числа 2 с переходом через разряд | Табличные | Познавательные: общеучебные – овладение навыками прибавления числа по частям, когда Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ознакомление с прибавлением числа Парная – сложение и вычитание чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; высказывание позиции школьника | Использование при вычислениях микрокаль кулятора | 17.02 | |
82 | Вычитание | Табличные | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 | Дидактические игры: «Продолжай – не зевай», «День | 18.02 | |
83 | Вычитание числа 2 с переходом через разряд | Приемы вычислений: называние одного, двух, трех | Познавательные: общеучебные – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения Регулятивные: принимать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом | Моделирование задачи | 19.02 | |
84 | Прибавление числа 3 | Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех | Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | 20.02 | |
85 | Прибавление числа 3 с переходом через разряд | Табличные | Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выполнение арифметических действий | Дидактические игры: «Реши задачу», «Найди большее». Моделиро- работа) | 24.02 | |
86 | Вычитание числа 3 | Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение | Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка» | 25.02 | |
87 | Вычитание числа 3 с переходом через разряд | Прибавление арифметических задач | Познавательные: общеучебные – прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная – прибавление и вычитание числа 3 Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого | Дидактические игры: «Отвечай – Моделирование фигур | 26.02 | |
88 | Прибавление числа 4 | Табличные по частям | Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение | Дидактические игры: «Отвечай – | 27.02 | |
89 | Прибавление числа 4 с переходом через разряд | Свойство с переходом через разряд | Познавательные: общеучебные – ознакомление со свойством сложения (складывать числа Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них. Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная – выполнение арифметических действий | Дидактические игры: «Отвечай – домики», «Маши- | 3.03 | |
90 | Вычитание числа 4 | Табличные Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4; Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | 4.03 | |
91 | Вычитание числа 4 с переходом через разряд | Табличные Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом | Познавательные: общеучебные – прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – прибавление и вычитание числа 4 Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроизведение состава чисел | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | 5.03 | |
92 | Прибавление однозначного числа к 10 | Получение | Познавательные: общеучебные – получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил решения логических задач, дидактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы | «Светофор», «Математическая | 6.03 | |
93 | Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром | Прибавление | Познавательные: общеучебные – прибавление и вычитание числа по частям; измерение длины отрезков с помощью линейки; Регулятивные: принимать Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; прибавление и вычитание числа по частям. Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого | 10.03 | |
94 | Прибавление числа 5 | Табличные | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5; Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние | Дидактические игры: «Сколько спрячу я | 11.03 | |
95 | Вычитание числа 5 | Таблица Состав чисел | Познавательные: общеучебные – составление таблицы Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; расширяют познавательные | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – составление таблицы на вычитание числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Математический спринт», «Маши- материала | 12.03 | |
96 | Прибавление числа 6 | Табличные Состав чисел. Решение задач | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние | Дидактическая игра «Отвечай – | 13.03 | |
97 | Вычитание числа 6 | Вычитание Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20 | Познавательные: общеучебные – ознакомление с приемами вычитания числа 6; решение задач; определение состава числа 6; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – применение приемов вычитания Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 | Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт» | 17.03 | |
98 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого | Выполнение вычислений | Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений Регулятивные: принимать Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – выведение Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: | Дидактические игры: «Будьте | 18.03 | |
99 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого | Выполнение вычислений | Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Будьте | 19.03 | |
Сравнение чисел (10 ч) | |||||||
100 | Сравнение чисел | Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на» «меньше на». Практические действия Любое число больше 0, | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; усвоение правила: любое число больше 0, Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; выведение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Коллективная – решение в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства
| 20.03 | |
101 | Сравнение чисел | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства | 31.03 | ||||
102 | Сравнение чисел. Результат сравнения | Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, Состав чисел | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические – сравнение чисел; установление Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Фронтальная – при педагогической поддержке Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – определение состава чисел в пре- | Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками | 1.04 | |
103 | На сколько боль- | На сколько | Познавательные: общеучебные – формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи. Групповая – обсуждение Индивидуальная – поиск | Дидактическая игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение | 2.04 | |
104 | На сколько боль- | Моделирование задач работа | 3.04 | ||||
105 | Увеличение числа на несколько | Увеличение числа на несколько единиц. Составление | Познавательные: общеучебные – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на несколько | Дидактическая игра | 7.04 | |
106 | Увеличение числа | Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения за | Познавательные: общеучебные – решение арифметических Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: контролировать действия партнера | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел | Моделирование задач (творческая самостоятельная работа) | 8.04 | |
107 | Уменьшение числа на несколько единиц | Дидактическая игра «Математическая | 9.04 | ||||
108 | Повторение по теме «Сравнение | Сравнение чисел. Решение | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов | 10.04 | |
109 | Повторение по теме «Сравнение Самостоятельная работа | Сравнение чисел. Решение | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; решение Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение задач в одно или два действия на нахождение | Составление равенства и неравенства из элементов | 14.04 | |
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч) | |||||||
110 | Прибавление чисел 7, 8, 9 | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение сложения двух однозначных чисел | Познавательные: общеучебные – определение результата сложения; воспроизведение состава Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел | Дидактическая игра «Математическая | 15.04 | |
111 | Прибавление чисел 7, 8, 9 | Моделирование задач и деление) | 16.04 | ||||
112 | Вычитание чисел 7, 8, 9 | Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения | Познавательные: общеучебные – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание | Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры | 17.04 | |
113 | Вычитание чисел 7, 8, 9 | Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок» | 21.04 | ||||
114 | Связь вычитания | Связь вычитания со сложением. Свойства сложения | Познавательные: общеучебные – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; построение речевого высказывания в устной форме: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – установление связи вычитания Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Математический спринт» | 22.04 | |
115 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 | ПРИБАВЛЕНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК. ТАБЛИЧНЫЕ | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение учебных ситуаций | Дидактические игры: «Математическая | 23.04 | |
116 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 | Моделирование зависимости между арифметическими действиями | 24.04 | ||||
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч) | |||||||
117 | Сложение. Вычитание. Скобки | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Познавательные: общеучебные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки. Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Маленький счетовод» | 28.04 | |
118 | Сложение. Вычитание. Скобки | Моделирование выражений, содержащих два действия и скобки | 29.04 | ||||
119 | Сложение | Сложение (умножение Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Познавательные: общеучебные – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; логические – установление причинно-следственных Регулятивные: выполнять Коммуникативные: уметь Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; участие в дидактической игре | Дидактическая игра «Математический спринт». Моделирование зависимости между арифметическими действиями | 30.04 | |
120 | Повторение по теме «Выполнение действий в выражениях работа | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Познавательные: общеучебные – сложение и вычитание Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о сложении и вычитании чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание | Дидактическая игра «Реши задачу». Составление и решение задачи на выполнение действий в выражениях со скобками работа) | 5.05 | |
Симметрия (3 ч) | |||||||
121 | Зеркальное отражение предметов | Симметрия. Отображение предметов | Познавательные: общеучебные – ознакомление с понятием в зеркале; решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом | Отображение фигур | 6.05 | |
122 | Симметрия | Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников | Познавательные: общеучебные – применение понятий «симметрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, Индивидуальная – построение отрезков заданной длины; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) | Дидактическая игра «Молчанка». Проверка способов | 7.05 | |
123 | Оси симметрии фигуры | Ось симметрии. Пары | Познавательные: общеучебные – определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 | Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка | 8.05 | |
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч) | |||||||
124 | Логико- подготовка | Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, множеств. Понятие о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач | Познавательные: логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – классификация предметов по заданному признаку; Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений | Решение | 12.05 | |
125 | Работа | Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов | Познавательные: общеучебные – фиксирование результатов разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Парная – осуществление поиска необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование результатов разными способами Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице | Сбор ин- | 13.05 | |
126 | Работа | Информация, связанная со счетом и измерением. | Познавательные: общеучебные – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; фиксирование результатов разными способами; уста- логические – составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – сравнение Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; фиксирование результатов добытой информации разными способами; составление после довательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация | Сбор ин- | 14.05 | |
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) | |||||||
127 | Подготовка к переводной | Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – слушание | Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» | 15.05 | |
128 | Переводная контрольная работа | Числа и арифметические действия с ними. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | Регулятивные: принимать Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная – участие самоконтроля
| Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, на Руси» | 19.05 | |
129 | Анализ контрольной работы | Арифметические действия Способы ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые взаимодействия Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах | Индивидуальная – выявление причины ошибки и корректировки ее; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; проявление честности в учебной деятельности Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Подготовка рассказа самостоятельной «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация | 20.05 | |
130 | Итоговая интегрированная контрольная работа | Арифметические действия задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемы | Познавательные: использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная – участие | Выполнение самостоятельной домашней проектной | 21.05 | |
131 | Анализ итоговой контрольной работы | Проектная
| Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного речевого высказывания в устной форме; использование знаково- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | Индивидуальная (групповая) – выявление причины ошибки и ее корректировки; представление результатов творческой самостоятельной работы; построение монологического высказывания; проявление честности одноклассника заданию Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Подготовка рассказа | 22.05 | |
132 | Портфолио ученика | Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка | Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный интерес; вырабатывают мотивы достижения и социального признания; оценивают свою деятельность. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога | Творческие работы: «Математическая копилка», «Мои шедеврики» | 23.05 |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО Круглова Е.А.__________ Протокол №1 от «25» августа 2014г | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ»СОШ с. В. Чернавка» Мамаева О.А.___________ «30» августа 2014 г | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ с. В. Чернавка» Ерокина Е.Н.____________ Приказ № 132 от «01» сентября 2014 г |
Рабочая программа педагога
Кругловой Елены александровны
(высшая категория )
по окружающему миру в 1 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«25 » августа 2014г
2014 – 2015 учебный год.
Пояснительная записка к тематическому планированию
Данная программа разработана на основе:
*Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. № 1089;
*Федерального перечня учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, утверждённого приказом « 2080 от 24 декабря 2010г.
*Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
* Санпин 2.4.2. № 1178 – 02, зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002г., регистрационный номер № 3997;
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели курса
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов( 2 часа в неделю)
Рабочая программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Лихолат, Т. В. Наблюдаем и трудимся. 1 класс : рабочая тетрадь / Т. В. Лихолат. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.
6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2006.
Содержание учебного предмета
Введение. Что такое окружающий мир.
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.
Я – школьник.
Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд.
Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
Ты и здоровье.
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.
Мы и вещи.
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Родная природа.
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Родная страна.
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).
Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).
Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Экскурсии.
Сезонные экскурсии «Времена года». Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом.
Практические работы.
Уход за комнатными растениями
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
– воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
– различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;
– ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
– различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
– различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
– определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
– устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
– описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
– сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:
– анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
– участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
2. Наглядные пособия.
1. Таблицы. Растения и животный мир.
2. Географические карты. Физическая карта.
3. Глобус.
4. Иллюстрации с изображением растений, животных.
3. Технические средства обучения.
1. компьютер
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц
Учебно – тематическое и календарное планирование по окружающему миру
№п\п | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности уч-ся, форма работы | Творческая, исследовательская, проектная деятельность уч - ся | Д\З | Дата проведения | |
освоение предметных знаний ( базовые понятия) | УУД | ||||||
Родная природа | |||||||
1 | Введение. Этот удивительный мир | Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир при- людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире Личностные: самоопределение – | Работа с иллюстративным материалом рисунки в группы», Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки», «Объедини рисунки в группы»
| 1.09 | ||
Ты – первоклассник | |||||||
2 | Давай | Ты – первоклассник. Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника | Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии |
Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была девчушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это». Выполнение заданий в рабочей тетради: учеником | Составление сообщения «Мое | 4.09 | |
3 | Мы – школьники | Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение Оказание посильной помощи взрослым | Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями: Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя; | Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 9–12). Игра «Кто быстрее назовет школьные помещения». Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник» Выполнение заданий в рабочей тетради: Рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Экскурсия по школе | 8.09 | |
4 | Правила поведения | Первоклассник должен знать и выполнять правила по- | Регулятивные: планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа Выполнение заданий в рабочей тетради: | 13.09 | ||
Родная природа | |||||||
5 | Сентябрь – первый | Изменения, | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Познавательные: общеучебные – (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень». Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера Личностные: самоопределение – | Рассматривание различных деревьев Работа с иллюстративным материалом: сравнение наблюдений с пейзажами осеннего леса на фото и репродукциях. Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков. Выполнение заданий в рабочей тетради: | Экскурсия в парк. Презента- kindergorod. ru/prezenta-cii2.html | 15.09 | |
6 | Что нам осень | Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составление описательного рас- «Календарь сбора ягод» | Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя). Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края | Дидактическая игра «Что нам осень по- Работа с таблицами Ролевая игра: «Узнай Выполнение заданий в рабочей тетради: | 18.09 | ||
7 | Грибная пора | Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды Сравнение грибов, плодов разных растений. Работа и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам. Коммуникативные: взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове. Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы | Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов Работа с таблицей и текстом учебника: Выполнение заданий в рабочей тетради: | 22.09 | ||
Родная страна | |||||||
8 | Семья | Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»? | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным Познавательные: общеучебные – «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное | Речевая разминка «Придумай, как кого и «Моя семья». Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом». Работа с текстами «Простое слово» И. Мазнина и «Бабушка» Е. Трутневой Выполнение заданий в рабочей тетради: которое ему соответ- | 25.09 | ||
9 | Любимые занятия. Воскресный день | Чем любят Домашние | Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе | Речевая разминка «Спроси, какое (на выбранную Дифференцирован- Выполнение заданий в рабочей тетради: | Творческое задание «Расскажи сказку | 29.09 | |
10 | Любимые занятия. Воскресный день | ||||||
11 | Как из зерна получилась булка | Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя | Речевая разминка Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет». Описание натуральных объектов. Дидактическая игра материалом. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Назови и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом» | 2.10 | ||
12 | Человек и домашние животные | Домашние (уход, кормление, прогулка | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально- | Речевая разминка Решение проблемной ситуации «Кого материалом). Выполнение заданий в рабочей тетради: | Творческое задание «Рассказ Презентация «Домашние животные»: http://semenova. ktochtodaet.ppt | 6.10 | |
Родная природа | |||||||
13 | «Октябрь уж наступил…» | Лес (парк) Листопад почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность | Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке (лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить | Экскурсия | 9.10 | |
14 | Птицы | В октябре На водоемах еще можно встретить лебедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача «Почему одни птицы улетают на юг, остаются?» | Регулятивные: планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические – уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени. Коммуникативные: управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности | Речевая разминка чтобы ее можно было узнать». Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?». Работа с иллюстративным материалом и текстом учебника Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц, | Задание | 13.10 | |
15 | Явления природы | Все, что происходит вокруг нас в природе гроза и др.), – явления природы. Они Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход | Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять знания Коммуникативные: взаимодействие – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Речевая разминка «Спрашивай – Работа с иллюстративным материалом учебника – выделение характерных особенностей разных явлений природы. Дифференцированная работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга». Выполнение задания в рабочей тетради: «Нарисуй явления | 16.10 | ||
Ты – первоклассник | |||||||
16 | Где ты | Мы живем | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать Коммуникативные: взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 44). Игра «Имя улицы» Обсуждение выполненной работы, обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей | 20.10 | ||
17 | Правила поведения на дорогах | Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, пра- вила пользования транспортом. Дорожные знаки. Домашний адрес. Безопасная дорога | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие | Обсуждение ситуа- «Улица города». Игра с пазлами Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки | 23.10 | ||
Мы и вещи | |||||||
18 | Ты и вещи | Кто делает Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный», | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки контроль и самоконтроль – различать Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз- Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, | Речевая разминка «Спрашивай – Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?». Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе» Дидактическая игра «Я – аккуратный». Выполнение задания в рабочей тетради: «Соображалки: | Презента- хороши»: http://school4 .kamenka-city.ru/content /0/read95.html | 27.10 | |
19 | Кто работает | Профессии людей, которые | Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – из рисунков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они Ролевая игра «Я работаю ночью». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Составление рас- работают мои родители» | 30.10 | |
Ты и твое здоровье | |||||||
20 | Что такое здоровье. Твои | Забота о своем здоровье Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны | Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. Познавательные: общеучебные – представление об органах чувств, их роли в жизни человека. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка определенного цвета». Рассказ учителя Дидактическая игра: «Угадай предмет Беседа об органах чувств и их охране. Упражнения: демонстрация правильной позы при чтении, просмотре телевизора, Выполнение заданий в рабочей тетради | 10.11 | ||
21 | Правила гигиены | Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: «чистоплотный – нечистоплотный грязнуля)» | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка гигиены». Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять. Работа с текстами Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Презентация «Почему нужно чистить зубы?»: http://www.kindergorod .ru/rezentacii2.html | 13.11 | |
Ты – первоклассник | |||||||
22 | О режиме дня | Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда Понятия- | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – строить монологическое Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Мой режим дня». Сравнение понятий «здоровье – болезнь». Обсуждение статьи учебника (с. 61). Составление Упражнения с часами: «Определи время Дидактическая Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем | 17.11 | ||
23 | Урок в спортивном зале. Будем | Будем развивать силу, Физическая культура. Правила | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Продолжи предложения». Игры-соревнования Работа с иллюстрациями (с. 63–64), | 20.11 | ||
Родная природа | |||||||
24 | Ноябрь – зиме родной брат | Изменения | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – | Экскурсия в парк. Речевая разминка «Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – зазимок» сравнение послед- Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты (трудное задание), «Придумай названия к картинкам» | Составление рассказа о периоде осени: «Середина осени»
| 24.11 | |
25 | Дикие животные | Где живут дикие звери? Жизнь диких животных Различение по внешним характеристикам. Названия животных и их детенышей. Чтение дополнительных текстов о диких | Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное | Речевая разминка Дидактическая игра-классификация: Выполнение задания в рабочей тетради: | Ролевая игра «Рассказ от лица зверя» | 27.11 | |
26 | Звери – млекопитающие | Звери – меньшие «братья» Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление личные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классификация: домашние – дикие животные | Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать, Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | Речевая разминка «Опиши животное». Объяснение понятия «млекопитающие животные». Работа с текстами Определение особенностей (внешний Классификация Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей так говорят?», обсуждение, каких животных можно встретить поздней осенью в лесу | 1.12 | ||
27 | Что мы знаем о птицах | Классификация птиц | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: управление окружающих. Личностные: самоопределение – к саморазвитию | Речевая разминка Ролевая игра «Расскажу вам о себе». Распределение птиц на группы: перелетные и оседлые. Наблюдение за поведением сорок, какие звуки она издает. Чтение и обсуждение рассказов «Снегири» Определение домашних и диких птиц в учебнике (с. 75) | Рассказывание «О чем могут трещать сороки» | 4.12 | |
Родная страна | |||||||
28 | Родной край | Характерные особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность | Речевая разминка Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения на вопросы. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске», | Творческий рассказ | 8.12 | |
29 | Дом, в котором ты живешь | Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского Рассказывание о квартире Понятия | Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Речевая разминка «Закончи предложение: На флаге России три полосы…». Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 80–81). Беседа «О чем рассказывают вывески?» Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери» Выполнение заданий в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить» | Творческое задание | 11.12 | |
30 | Зачем трудятся | Зачем люди Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному | Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: смыслообразование – | Речевая разминка «Спрашивай – Чтение и анализ рассказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как я тружусь дома?». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд» | Экскурсия в школьную библиотеку. Презентация «Все работы хороши»: http://school4. kamenka-city.ru/content/0/ read95.html | 15.12 | |
Родная страна | |||||||
31 | «В декабре, в декабре все деревья | Сезонные | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие – слушать собеседника; управление Личностные: самоопределение – | Речевая разминка: Беседа «Народные поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою работу» | 18.12 | ||
32 | Экскурсия в зимний лес | Развитие речи: составление описания | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе | Экскурсия в парк. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | 22.12 | ||
33 | Какой | Вода – вещество. Свойства бесцветность. Вода – растворитель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса, Понятия: «вещество» | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – «вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка: игра «Да – нет». Практическая работа «Опыты с водой: Рассказывание «Зачем нужна вода». Ответ на вопрос: Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды», | 25.12 | ||
Ты – первоклассник | |||||||
34 | О дружбе | Кого называют друзьями. Правила дружбы. Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Матусовский, композитор | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью, осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность | Речевая разминка «Расскажи о своем Беседа с использованием литературного материала в учебнике (с. 91). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг» | 29.12 | ||
35 | Идем | Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу | Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения. Познавательные: общеучебные – предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению | Речевая разминка «Идем в гости». Обсуждение воображаемой ситуации «Подарок». Упражнение «Письмо заболевшему другу». Выполнение задания в рабочей тетради: «Нарисуй иллюстрацию» | 12.01 | ||
36 | С наступающим годом | Новый год. Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: составление устного рассказа | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов | Речевая разминка «Сказка о старых Выполнение заданий в рабочей тетради: «Найди двух одинаковых Дедов Морозов», «Укрась» елку игрушками», «Соображалки: покажи Деду Морозу дорогу Обсуждение сценария классного праздника на Новый год | Устное сочинение «Новогодняя сказка» | 15.01 | |
Родная природа | |||||||
37 | Январь – году начало, зиме – середина | Изменения Определение деревьев по силуэту. Понятия: «лиственные», «хвойные запись наблюдений (начало наблюдения, время раскрытия почек, | Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение – к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют само-оценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Речевая разминка Наблюдение из окна: снежная ли зима материалом в учебнике (с. 4–6). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения», Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений | Экскурсия | 19.01 | |
38 | Хвойные деревья | Хвойные отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. – | Регулятивные: планирование – Познавательные: логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру | Речевая разминка «Объясни, почему Работа с текстом Выполнениев рабочей тетради: заданий | 22.01 | ||
39 | Жизнь птиц | Птицы в зимнем лесу: Составление ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внешнем виде птиц, повадках, | Регулятивные: планирование – саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять Личностные: самоопределение – к иному мнению | Речевая разминка «Кто чем питается». Беседа «Каких птиц можно встретить Чтение текста Беседа с иллюстративным материалом «Что умеет делать клюв?». Работа с рубрикой Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Нелетающие птицы», «Опиши птицу Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Творческое задание птицы» | 26.01 | |
Родная страна | |||||||
40 | Наша | Наша страна – Россия, Федерация. Москва – России: гимн, флаг, герб | Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества | Речевая разминка Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике | 29.01 | ||
41 | Богата | Разнообразие и богатство природы России: леса, | Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать пред- Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сооб- Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | Речевая разминка «Что такое природа». Путешествие по рисунку-карте России. Рассказ учителя Сообщения детей Беседа «Цветы Выполнение заданий в рабочей тетради: спрятался», «Соображалки: по какой | 2.02 | ||
42 | Мы – россияне | Россия – страна многонациональная. Особенности народа: язык, искусство, | Регулятивные: планирование – в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России | Речевая разминка «Спрашивай – Чтение рассказа Ролевая игра «Магазин «Российский Выполнение заданий в рабочей тетради: «Сравни гербы» | 5.02 | ||
43 | Народная сказка | Прикладное искусство народов России: сравнение, различия, общие черты. Художественные промыслы разных народов России. Рассказывание «Как мастер | Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость | Речевая разминка «Опиши игрушку». Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки». Выполнение заданий в рабочей тетради: (с. 54), «Раскрась животных, которых | 16.02 | ||
Родная природа | |||||||
44 | Февраль – месяц | Февраль – Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии Познавательные: общеучебные – третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель». Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам | Речевая разминка «Назови по порядку». Ролевая игра «Лесные картинки». Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: сравни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений» | 19.02 | ||
45 | Звери – млекопитающие | Звери имеют волосяной жизни. Среди зверей есть | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения растительноядные, хищные, всеядные). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Сочиним рассказ». Беседа с иллюстративным материалом Выполнение заданий в рабочей тетради: | 23.02 | ||
46 | Наш уголок при- Животные и растения | Уголок природы – место | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с животными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей Личностные: самоопределение – за общее благополучие | Речевая разминка Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками, животными. Составление рассказов о животных. Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: кто Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | 26.02 | ||
Родная страна | |||||||
47 | Мы – | Граждане Рассуждение на тему «Для | Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: управление окружающих. Личностные: самоопределение – в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину | Речевая разминка «Спрашивай – Рассказ учителя Работа с текстом Выполнение заданий в рабочей тетради: гражданина России, раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу» | 2.03 | ||
48 | О правилах поведения | Развитие | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения | Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри» «Для чего нужно учиться?». Речевая разминка «Разговор по теле- воображаемых ситуаций | 5.03 | ||
49 | 23 февраля – День защитника Отечества | Как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание и близким | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу» | 9.03 | ||
50 | Марта – праздник всех | Как можно встретить праздник «8 Марта» как проявить внимание | Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности. Личностные: смыслообразование – | Речевая разминка «Поздравляем Выполнение заданий в рабочей тетради практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия» | 12.03 | ||
Родная природа | |||||||
51 | Март – | Изменения в жизни Характеристика марта: на- таяние снега | Регулятивные: контроль и само- Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать Коммуникативные: управление Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Речевая разминка Наблюдения за весенними изменениями Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй дорожки» | Экскурсия | 16.03 | |
52 | Птичьи разговоры | Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Узнай птицу Обсуждение текста «Птичьи разговоры» Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150). Рассматривание | Презента- www.ikt. oblcit.ru/ 38/kruger/ urok.html | 19.03 | |
Ты и здоровье | |||||||
53 | Если хочешь | Для того чтобы быть здоровым, нужно правильно на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет чело- | Регулятивные: контроль и само- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | Речевая разминка «Спрашивай – Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?». Объяснение смысла слов песни «Нам Выполнение заданий в рабочей тетради | Презента- http://www. kinder gorod.ru/ prezentacii2.html | 2.04 | |
54 | Здоровая пища | Какая пища организма. Продукты на ужин | Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Спрашивай – Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается». Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем пи- | 6.04 | ||
55 | Какое бывает настроение | От чего зависит настроение человека. Каким оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение | Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая | Речевая разминка Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 65). Выполнение заданий в рабочей тетради: упражнение «Раскрась круги настроения», рассказывание истории о том, что случилось (обрадовался, Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | 9.04 | ||
Родная природа | |||||||
56 | Апрель – водолей | Сезонные | Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Сочиним потешку». Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 66). Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Чтение текстов учеб- Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Экскурсия | 13.04 | |
57 | Экскурсия в весенний лес (парк) | Наблюдения | Регулятивные: контроль и само- способа решения. Познавательные: общеучебные – предметные – наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, животные; называть представителей живой и неживой природы. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: самоопределение – | Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | 16.04 | ||
58 | Жизнь насекомых весной | Календарь насекомых Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать | Речевая разминка «Кто знает больше Наблюдение за развитием личинки комара. Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69). Рассуждение «Как узнать насекомое». Рассматривание Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй разных сколько ног», «На- рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему», | 20.04 | ||
59 | Весенние работы | Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву, | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с ве- в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций | Речевая разминка Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ. Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет профессии? | Экскурсия | 23.04 | |
Родная страна | |||||||
60 | Кто работает на транспорте | Сходство ботающий на бензине грузовой, Профессии: | Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, в соответствии с поставленной целью. Познавательные: общеучебные – (воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; взаимодействие – строить понятные Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа | Речевая разминка «Спрашивай – Создание плаката «Транспорт». Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 75), Выбор транспорта для поездки на отдых. Профессии людей, Гужевой транспорт. Выполнение заданий в рабочей тетради: | Презента- вести себя www.kinder gorod.ru/ prezentacii.html | 27.04 | |
61 | День космонавтики | Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт | Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудни- честве с учителем; прогнозирование – результата поставленной цели. Познавательные: знать понятия Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- Личностные: самоопределение – за свой народ, историю | Речевая разминка «Расскажу вам о космонавтах». Беседа «Как все начиналось». Работа с учебником: чтение рассказа Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Сообщения учащихся о космонавтах | 30.04 | |
62 | Май весну завершает, | «Май весну завершает, лето начинает» – в народе. Изменения в природе (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные кар- тинки | Регулятивные: планирование – при- Познавательные: общеучебные – решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Вспомним месяцы Беседа с иллюстративным материалом «Повсюду цветущие Чтение текстов учебника (с. 81–82). Выполнение заданий в рабочей тетради: летящих направо», «Впиши названия Объяснение смысла поговорки | Экскурсии в парк. Сочинение по картинкам сказки «Как бабочка нектар искала» | 4.05 | |
63 | Жизнь земноводных весной | Лягушки и жабы – земноводные: общие | Регулятивные: целеполагание – нужно усвоить, определять качество Познавательные: общеучебные – личия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимо- Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Речевая разминка «Объясним свой ответ». Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение Придумывание заголовка к тексту. Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что | 7.05 | ||
64 | Животное – существо | Обобщение | Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить Личностные: самоопределение – | Речевая разминка Работа с иллюстративным материалом (с. 85–86). Ответ на вопрос: Составление плаката «Что умеют животные». Выполнение (по способу пита- | 11.05 | ||
65 | Природе нужны все | Природа – | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- Личностные: самоопределение – | Игра «Животные, «Соображалки: кого не хватает», «Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку «Соображалки: чьи это ноги» | 14.05 | ||
66 | Ты – | Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра «Я – регулировщик». Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запрещен, проход порта | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения для решения познавательной задачи; и на улицах города; логические – строить рассуждения. Коммуникативные: управление монологическое высказывание. Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни; | Речевая разминка (не любишь) лето?» Выполнение заданий в рабочей тетради: (с. 88); «Части дороги», «Выбери соответствующий дорожный знак», рассказывание по картинке | Проверь Презента- .ru/prezentacii.html | 18.05 |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО Круглова Е.А.____________ Протокол №1 от « 25» августа 2014 г | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ»СОШ с. В. Чернавка» Мамаева О.А._____________ « 30» августа 2014 г | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ с. В. Чернавка» Ерокина Е.Н.____________ Приказ № 132 от «01» сентября 2014 г |
Рабочая программа педагога
Кругловой Елены Александровны
(высшая категория )
по изобразительному искусству в 1 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«25» августа 2014г
2014 – 2015учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» составлена на основе авторской программы Л.Г.Савенкова «Изобразительное искусство» и в соответствии с ФГОС НОО. Данная авторская программа основывается на концепции образовательной области «Искусство», соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России и допущена Министерством образования РФ.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 33 часа в год (33 учебные недели по 1 часу в неделю).
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом УМК «Начальная школа ХХI века»:
Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Г.Савенкова, Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Изобразительное искусство: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Г.Савенкова. Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-Граф. 2011.
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2011./
Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание, концептуальные положения творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также педагогические подходы и методологические основания программы опираются на концепцию образовательной области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» Б.П. Юсовым.
Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики искусства в области художественного образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России, появление новых имен, тенденций, произведений искусства.
Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.
Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
- воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
- развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
- овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;
- развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного зрения, освоения выразительности художественно-образного языка изобразительного искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника, восприятия разных видов искусства.
Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.
Характерными признаками развивающего обучения в условиях полихудожественного подхода (по Б.П. Юсову) на уроках изобразительного искусства являются следующие:
- Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания учителем духовных потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных помыслов как высшей задачи урока. Духовная устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные чувства, связанные с искусством и творческими достижениями художественной культуры, умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает личности откликаться на возвышенные стимулы жизни.
- Действие, радость, увлечение школьника работой. Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.
- Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный процесс общение ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом, движением. Дети должны быть свидетелями и участниками живого формообразования в художественном событии, которыми являются уроки искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей в живом явлении и их собственными силами — их руками, глазами, словами.
- Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Дальний мир и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение, растения, животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными характерами и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос, Солнце и звезды, разные страны и континенты должны быть представлены в разнообразном и взаимосвязанном приложении к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.
- Опора на региональный компонент в обучении. Региональный компонент определяется как совокупность географических, климатических, национальных, культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно учитывать и использовать, выстраивая учебно-информативный материал урока и планируя учебные творческие задания. Возникает возможность отражать феномен живой художественной культуры региона в педагогике искусства.
- Реализация полихудожественного, интегрированного подхода. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в сравнении с монохудожественным, обладают большим педагогическим и воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство видов искусств помогает учащемуся почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, развивает умение переносить художественный образ одного искусства на язык другого. Именно поэтому, педагогу следует сознательно планировать в работе с детьми по искусству взаимодействие разных видов художественной деятельности детей.
- Сенсорное насыщение представлений и действий детей, обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и разрознены, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют почувствовать и сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а тело двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ребенка должны давать ему возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений, полноты жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений, обоняния, осязания, моторной памяти.
- Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический процесс, по возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической, полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной художественной практике существует три стороны:
1) исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на многократном повторении, тренинге, научении, расчете;
2) творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и индивидуальности, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;
3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».
- Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в первую очередь созерцатель, восприемник любого рода информации, зритель, наблюдатель, деятель.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого ребенка в искусстве. Задача всемерного развития детских творческих способностей решается при живом участии в творчестве самих школьников. На этом основаны предлагаемые в программе задания, требующие разнообразия художественных действий с формой, пространством, цветом, звуком, словом. Творческая устремленность детей находит разрешение в пространственном движении, социоигровых методах работы в условиях сотворчества учителя и учащихся. Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета возрастных характеристик учащихся, оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных процессов — художественно-образное, художественно-действенное и логические формы мышления.
В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его посильного отражения в собственных художественных работах. Программа опирается на художественную специфику реалистического искусства, выраженную в понятии художественного образа. Методико-педагогическая реализация системного подхода в обучении просматривается через обобщающие направления.
Каждый этап обучения в начальной школе имеет свои приоритеты в видах и направлениях работы, которые определяются следующим образом.
1 класс. Развитие умения наблюдать, замечать, переносить наблюдаемое в творческий продукт.
Ребенок этого возраста отличается впечатлительностью и информативной всеядностью, интересом к разным каналам информации. Окружающий нас мир богат, многообразен и многолик. Начало освоения изобразительно искусства связано с формированием у детей умения наблюдать за окружающими предметами, природой, людьми, животными и насекомыми (разнообразием цвета и формы, богатством звуков, особенностями ароматов и др.). Другой важной особенностью работы является развитие умения видеть, слышать и чувствовать; замечать и изучать предметный мир и природу; развивать чувство пространства и себя в мире окружающих предметов (я — часть мира). Практическая изобразительная задача первого года обучения — умение переносить наблюдения в творческий продукт. В этот период идет активная работа по освоению (формата) пространства листа.
Включение в практическую деятельность заданий по ИКТ в этом возрасте способствует активному развитию зрительного (визуального) восприятия, повышению интереса к непосредственному окружению ребенка, формирует умение работать с дистанционными материалами и инструментами, изучению и сознательному использованию информации из различных источников (книги, журналы, видео-, фото- и киноматериалы, Интернет, реклама, газеты, словари и др.).
Предложенная в программе тематика направлений работы и заданий достаточно широка, что позволяет педагогу увеличивать количество часов на изобразительное искусство исходя из возможностей и особенностей школы (например, в школах с углубленным изучением образовательной области «Искусство»).
Методической основой преподавания изобразительного искусства является:
- опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня творчества;
- процесс преподавания рассматривается как живой, образный, изменяющийся и чутко реагирующий на внутренний мир ребенка конкретного возраста (субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);
- проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в отношения человека и природы;
- активизация проектных форм мышления как основа укрупнения педагогических задач развития.
Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников, педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска, инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы с детьми. В основе программы дано максимальное проявление самостоятельности и активной личностной позиции педагога. В ней приведены примерные задания, которые ориентируют педагога на разработку и создание своих учебных и творческих заданий, форм и видов работы. Структура, образовательные задачи, принципы организации процесса обучения, темы заданий и учебно-методический материал программы могут стать основой работы учителя при любом количестве учебных часов в неделю.
Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:
- формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;
- развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;
- воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:
- освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
- развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;
- развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
- активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
- формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести диалог;
- развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;
- развитие интереса к искусству разных стран и народов;
- понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представления об освоении человеком пространства Земли;
- освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;
- формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
- воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;
- формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать:
- формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;
- индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
- развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;
- проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;
- использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
- сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);
- умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства;
- нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.
Содержание курса учебного предмета
в 1 классе
I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
1.1. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой).
1.2. Формирование представлений учащихся о происхождение искусства.
Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди.
Инструменты и художественные материалы современного художника.
1.3. Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.
1.4. Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые представления о композиции.
1.5. Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально», «наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.
1.6. Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности. Изображение предметов в открытом пространстве.
1.7. Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение первого плана, главного элемента в композиции.
1.8. Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей жизни. Развитие представлений о пространстве в искусстве.
1.9. Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение плавных переходов одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.
1.10. Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб.
1.11. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представлений о «ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под.
1.12. Развитие индивидуального чувства формы.
1.13. Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики. Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов.
1.14. Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники бумажной пластики.
1.15. Изображение по представлению с помощью разнообразных линий. По характеру начертания. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди в пространстве.
1.16. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.
1.17. Навыки работы гуашевыми красками. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение.
II. Развитие фантазии и воображения
Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов. Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение в творческих работах.
2.1. Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии».
2.2. Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенные) цветовых отношений. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.
2.3. Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача настроения, впечатления от услышанного в цвето-музыкальных композициях.
2.4. Изображение движения.
2.5. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычном.
2.6. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу, зоопарку.
2.7. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объемной форме.
2.8. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства. Создание глубинно-пространственной композиции, в том числе, по мотивам литературных произведений.
2.9. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).
2.10. Форма и украшение в народном искусстве.
2.11. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении.
III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства — музейная педагогика
3.1. Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью.
3.2. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина).
3.3. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.
3.4. Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразие цветовых оттенков осенних листьев. Экскурсия в парк или лес.
3.5. Представление работы художника-скульптора и о скульптуре. Скульптура в музее и вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре. Выразительность формы и силуэта в скульптуре.
3.6. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом.
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства — музейная педагогика
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Развитие фантазии и воображения
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Учебно – тематическое планирование
по изобразительному искусству ( по разделам), 1 класс
(1 час в неделю, всего 33 часа.)
№ п/п | Наименование разделов или глав | Количество часов |
1 | Кто такой художник | 4 |
2 | Искусство видеть и творить | 14 |
3 | Какие бывают картины | 6 |
4 |
| 8 |
5 |
| 1 |
| 33 |
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся (универсальные учебные действия) |
1 | 2 | 3 |
Кто такой художник? | Восприятие произведений искусства. | Изучать окружающий предметный мир и мир природы, наблюдать за природными явлениями. Различать характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа (связь изобразительного искусства с природой). Создавать цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (грозы, дождя, ливня, радуги). Овладевать приемами работы с красками и кистью. |
Опыт художественно-творческой деятельности | Выбирать материал и инструменты для изображения. Изображать по памяти и представлению. | |
Виды художественной деятельности | Наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы в природе. Передавать в цвете свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Иметь представление об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью, высказывать свои представления и объяснять их. | |
Искусство видеть и творить | Азбука искусства | Наблюдать, воспринимать и эмоционально оценивать картину. Выражать свое отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. |
Композиция | Иметь представление о набросках и зарисовках. Размещать предметы в разных положениях. | |
Виды художественной деятельности. Рисунок. Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий. Скульптура. Объем – основа языка скульптуры. Живопись. Образы природы в живописи. Теплые и холодные тона. | Передавать с помощью линии и цвета нужный объект. Представлять и передавать в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Представлять особенности работы скульптора, архитектора, игрушечника, дизайнера. Называть и объяснять понятия: форма, силуэт, пропорции, динамика в искусстве. Воспринимать и оценивать скульптуру в музее и в окружающей действительности. Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-выше. Передавать простейшую плановость пространства и динамику (лепка в рельефе с помощью стеки). Наблюдать природные явления, особенности объектов природы, настроения в природе. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе. Получать сложные цвета путем смешения двух красок, составлять оттенки цвета, используя белую и черную краски. | |
Декоративно-прикладное искусство | Вносить свои изменения в декоративную форму. Работать с готовыми формами. Создавать коллективные работы. Иметь представление о стилизации: перевод природных форм в декоративные. Создавать несложный орнамент из элементов, подсмотренных в природе (цветы, листья, трава, насекомые). Понимать взаимодействие цвета и формы в декоративном искусстве; цвета и настроения. Уметь видеть и передавать необычное в обычном. Создавать подарки своими руками. | |
Восприятие произведений искусства | Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Различать средства художественной выразительности. Высказывать свое эстетическое отношение к работе. | |
Опыт художественно-творческой деятельности | Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве; об отображении времен года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии. | |
Какие бывают картины? | Виды художественной деятельности. Жанр пейзажа Жанр портрета Жанр натюрморта | Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-выше. Передавать простейшую плановость пространства и динамику. Передавать характерные черты внешнего облика человека. Использовать пропорциональные соотношения лица. Изображать портреты, передавать свое отношение к персонажу. Наблюдать за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм, настроений в природе и окружающей действительности. |
Природа – великий художник | Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка Объем – основа языка скульптуры Конструирование замкнутого пространства | Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Передавать в рисунке форму, цвет предметов и явлений, наблюдаемых в природе. Наблюдать и передавать динамику, настроение, впечатление в цвето-музыкльных композициях. Создавать свободные композиции по представлению с помощью разнообразных линий. Развивать представление о различии цвета в искусстве и окружающем предметном мире. Уметь работать графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Вычленять в окружающем пространстве художественно-организованные объемные объекты. Замечать и передавать в слове свои впечатления, полученные от восприятия скульптурных форм. Конструировать из бумаги и создавать народные игрушки из ниток и ткани. Создавать глубинно-пространствен-ную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Использовать в работе готовые объемные формы, цветную бумагу, гуашь. Украшать изделие аппликацией или росписью. |
Опыт художественно-творческой деятельности | Понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе. Уметь импровизи-ровать в цвете, линии, объеме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. | |
Музей в твоей книжке | Виды художественной деятельности Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка | Понимать и объяснять роль и значение музея в жизни людей. Комментировать видеофильм, книги по искусству. |
Азбука искусства. Знакомство с крупнейшими музеями России. Формирование понятия музей. Экспозиция. | Выполнять зарисовки по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденного. Иметь представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их. |
Перечень учебно – методического обеспечения:
Учебник:
- Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Г.Савенкова, Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Рабочие тетради:
- Изобразительное искусство: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Г.Савенкова. Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-Граф. 2011.
Методическое пособие:
- Изобразительное искусство: 1-4 класс: методическое пособие / Л.Г.Савенкова. – М.: Вентана-Граф. 2011.
- Изобразительное искусство: 1 класс: методические разработки уроков. Органайзер для учителя / Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-Граф. 2011.
- Изобразительное искусство: 1-4 класс: интегрированная программа / Л.Г.Савенкова. – М.: Вентана-Граф. 2011.
Дидактические материалы:
- литературные произведения;
- музыкальные произведения;
- набор иллюстраций;
- дидактические игры;
Технические средства обучения:
- Учебные столы.
- Магнитная доска.
- Мультимедийный проектор.
- Компьютер.
- Экран.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Алексеев В.В. Что такое искусство. М., 1979.
2.Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. Книга для учителя. М., 1991.
3. Арбат Ю. Русская народная роспись по дереву. М., 1997.
4. Бирич И.А., Ломоносова М. Т. Основы художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура: Оценка творческих и художественных способностей Кн. 1 и2.М.,2000.
5. Виноградова Н.Ф. Сборник программ «Начальная школа XXI века» – М.: Вентана-Граф, 2011 г.
6. Горяева В.Г., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. М.,2000.
7. Ермолинская Е.А. Методические разработки уроков. Органайзер для учителя. – М.: Вентана-Граф, 2011.
8. Миловский А. Народные промыслы России. М., 1994.
9. Неменский Б.М. Роль искусства в системе общего образования. Принципы программы непрерывного художественного образования // Образовательная область «Искусство». М., 2000.
10. Савенкова Л.Г. Интегрированная программа 1-4 класс.– М.: Вентана-Граф, 2011.
№ п\п | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Результаты освоения учебного предмета | Дата | |||
Предметные | Личностные, метапредметные | План | Факт. | |||||||
1 | Кто такой художник? | Чем работает художник? | 1 | Открытие нового знания | Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: акварель. Рисование осеннего дерева | Знать материалы и инструменты художника. Работать кистью и акварельными красками. | Понимать значение слова «форма», использовать это понимание в практической деятельности. Формирование мотивации к деятельности | 3.09 | ||
2 | Палитра | 1 | Открытие нового знания | Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формирование элементарных представлений о ритме в узоре. | Знать, что такое палитра? Названия главных и составных цветов. Рисование картин осени. | Умение самостоятельно работать по образцу. Освоение способов творческого и поискового характера | 10.09 | |||
3 | Как появилось изобразительное искусство? | 1 | Открытие нового знания | Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников: К. Бритов В мае, А. Герасимов После дождя, К. Моне Стог сена | Знать, что такое наскальный рисунок или наскальная живопись. Уметь увидеть, как художник передаёт звуки окружающего мира в своей картине. Рисование пейзажных мотивом на основе прослушанной музыки | Формирование умения с помощью формы передавать характер предмета. Умение организовать рабочее место, работать красками. | 17.09 | |||
4 | Гуашь | 1 | Открытие нового знания | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Рисование радуги. | Правилам работы с гуашевыми красками; название главных и составных цветов. Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов. | Смыслообразова-ние, формирование целостного взгляда на мир, Овладение навыками технического исполнения рисунка. | 24.09 | |||
5 | Кисть в руке художника | 1 | Открытие нового знания | Освоение основ смешивания двух цветов, передача настроения с помощью цвета. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников: А. Саврасова Зима, Э. Дега Танцовщицы, Ф. Малявин Вихрь. Рисование картины-фантазии (гуашь). | Выполнять кистью простейшие элементы растительного узора. | Формулирование познавательной цели,развитие эстетических чувств,доброже-лательностии эмоционально-нравственной отзывчивости. | 1.10 | |||
6 | Придумываем, сочиняем, творим. | 1 | рефлексии | Как смешиваются музыка и стихи? Передача звуков красками. Рисование музыки. | Уметь придумать загадку (словесный образ) и нарисовать к ней отгадку (художественный образ) | Смыслообразова-ние, формирование целостного взгляда на мир, Овладение навыками технического исполнения рисунка. | 8.10 | |||
7 | Художник - живописец | 1 | Открытие нового знания | Ознакомление с произведениями художников – живописцев: В. Ван Гог Куст, А. Венецианов Вот-те и батькин обед. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Рисование осеннего парка. | Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов. | Формирование умения планировать, контролировать, контролировать и оценивать учебные действия. | 15.10 | |||
8 | Художник - график | 1 | Открытие нового знания | Передача настроения в творческой работе с помощью графических линий. Техника работы с карандашом. рисование графических узоров.(карандаш) | Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов, последовательно вести линейный рисунок на тему. | Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке своей деятельности. | 22.10 | |||
9 | Фломастеры | 1 | Общеметодологической направленности | Виды и жанры изобразительного искусства. Рисование открытки.(фломастер) | Знать, что такое штрих и штриховка; Уметь правильно штриховать рисунок. | Умение работать самостоятельно. | 29.10 | |||
10 | Придумываем, сочиняем, творим. | 1 | рефлексии | Вспомнить сказки с известными сказочными героями, охарактеризовать их, нарисовать этих героев, максимально передавая их характер (групповая работа) | Формирование умения планировать, контролировать, контролировать и оценивать учебные действия. Умение сотрудничать в группе. | 12.11 | ||||
11 | Художник - скульптор | 1 | Открытие нового знания | Знакомство с работами известных скульпторов: И. Савенкова Всадник, Ф. Каменского Мальчик-скульптор Передача настроения в творческой работе с помощью объёма и композиции. Изготовление различных гипсовых фигурок. | Знать отличия скульптуры, из чего делают скульптуры. | Формирование основ эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве. | 19.11 | |||
12 | Пластилин и глина. | 1 | Общеметодологической направленности | Знакомство с особенностями пластилина и глины, с правилами лепки. | Правилам работы с пластилином. Лепить животных по памяти и по представлению. | Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы. | 26.11 | |||
13 | Аппликация. | 1 | Открытие нового знания | Использование различных художественных техник и материалов: аппликация. | Правилам работы при изготовлении аппликации. Самостоятельно компоновать сюжетный рисунок. Технике безопасности при работе с ножницами. Технике выполнения аппликации. Последовательно наклеивать элементы композиции. | Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы | 3.12 | |||
14 | Художник - архитектор. | 1 | Открытие нового знания | Создание моделей зданий. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Изготовление макета дома для своей игрушки (из бросового материала) | Правилам и технике выполнения архитектурного проекта. Уметь использовать подручные материалы для конструирования. | Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы | 10.12 | |||
15 | Художник - прикладник | 1 | Открытие нового знания | Познакомить с народными промыслами, народными мастерами: Городецкая игрушка, Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка, Богородская игрушка. Изготовление из глины Дымковской игрушки. | Знать места народных промыслов,отличия одной игрушки от другой; Знать, что такое композиция; Уметь вылепить из пластилина любую игрушку народного промысла. | Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы | 17.12 | |||
16 | картины | Делаем игрушки сами. | 1 | Общеметодологической направленности | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в изделии. Передача настроения в творческой работе с помощью композиции, объёма. Изготовление из пластилина игрушек. | Передавать в изделии формы, очертания и цвета изображаемых предметов; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет. Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки. | Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы | 24.12 | ||
17 | Какие бывают картины? | Пейзаж | 1 | Открытие нового знания | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма. Знакомство с картинами художников – пейзажистов: В. Курдюмов Зима в любимее; П. Сезан Дом с красной крышей. Экскурсия в парк. Рисование зимнего пейзажа. | Знать, что такое пейзаж; Элементарным правилам работы с гуашью. Изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет. | Формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 14.01 | ||
18 | Портрет | 1 | Открытие нового знания | Виды и жанры изобразительного искусства: портрет. Знакомство с картинами художников – портретистов: А. Венецианов Портрет Венециановой, К. Петров-Водкин Мать. Особенности изображения человеческого лица. Рисование портрета своего близкого человека. | Знать, что такое портрет и его особенности; Уметь соблюдать пропорции при изображении лица человека. | Формирование установки на безопасный , здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | 21.01 | |||
19 | Сюжет | 1 | Открытие нового знания | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художника В. Васнецова. | Передавать в рисунке смысловые сюжетные связи между предметами; выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги | 28.01 | |||
20 | Натюрморт | 1 | Открытие нового знания | Дать толкование понятия «натюрморт» Знакомство с произведениями художников: П. Сезан Фрукты, А. Матисс красные рыбки. | Знать отличие натюрморта от других жанров изобразительного искусства; Уметь изображать натюрморт. | Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии | 4.02 | |||
21 | Иллюстрация: рисунок в книге. | 1 | Открытие нового знания | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. | Понятию «иллюстрация» Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов | Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способов конструктивно действовать в различных ситуациях | 18.02 | |||
22 | Природа – великий художник. | Акварель. | 1 | Открытие нового знания | Ознакомление с техникой выполнения рисунка акварелью, с приёмами работы «по – сырому» | Знать особенности рисования акварелью. Уметь пользоваться различными приёмами рисования акварелью: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка. | Формирование основ художественной культуры на материале родной природы. Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. | 25.02 | ||
23 | Рассказываем сказку с помощью линий. | 1 | Открытие нового знания | Особенности зарисовки деревьев: выбор стиля, формы, цвета, приёма. Рисование деревьев | Пониманию линии и пятна как художественно – выразительных средствах живописи. Изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги. | Овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности. Развитие воображения и фантазии. | 4.03 | |||
24 | Рисуем животных из кляксы. | 1 | рефлексии | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, пятна. Рисование кота из кляксы | Уметь увидеть в обычном необычное: клякса – рисунок. | Овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности. Развитие воображения и фантазии | 11.03 | |||
25 | Лепим животных. | 1 | рефлексии | Выбор и применение соразмерности для реализации собственного замысла в изделии. Передача настроения в творческой работе с помощью композиции, объёма. Изготовление животного и его детёныша. | Передавать в изделии формы, очертания и цвета изображаемых предметов; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет. | Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. Развитие воображения и фантазии | 18.03 | |||
26 | Наблюдаем за птицами. | 1 | Открытие нового знания | Представление о богатстве и разнообразии природы России и мира. Освоение приёмов складывания из бумаги | Уметь выполнять простейшие приёмы складывания из бумаги. | Развитие навыков сотрудничества с одноклассниками на уроке. Развитие воображения и фантазии | 1.04 | |||
27 | Изготавливаем птицу из бумаги. | 1 | рефлексии | Ознакомление с техникой оригами. | Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов | Предвосхищение результата и уровня усвоения, выбор способа действий для достижения задуманного результата. | 8.04 | |||
28 | Разноцветный мир природы. | 1 | Общеметодологической направленности | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. | Узнавать холодные и тёплые цвета; элементарным правилам смешивания цветов | Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. Развитие воображения и фантазии | 15.04 | |||
29 | Разноцветный мир природы. | 1 | рефлексии | Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объёма. Рисование состояния природы после дождя | Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунке смысловые связи между предметами | Развитие воображения и фантазии и формирование творческого начала на их основе. | 22.04 | |||
30 | Музей в твоей книжке. | Состояния природы. | 1 | Общеметодологической направленности | Познакомить с временами года, что модно изобразить в конкретное время года? Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов, К, Юон. | Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунке смысловые связи между предметами | Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства | 29.04 | ||
31
| Деревья | 1 | рефлексии | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма, материала. Рисование берёзовой рощи. | Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; | Выбор способов решения поставленной задачи. Формирование основ эстетического отношения к миру. | 6.05 | |||
32 | Цветы. | 1 | рефлексии | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Рисовать с натуры разнообразные цветы. | Выделять характерные особенности изображения цветов | Предвосхищение результата и уровня усвоения, выбор способа действий для достижения задуманного результата. | 13.05 | |||
33 | Придумываем, сочиняем, творим. | 1 | рефлексии | Коллективная работа: «Скоро лето» (гуашь) | Правилам работы с гуашью; правилам смешивания | Развитие навыков сотрудничества с одноклассниками на уроке. Развитие воображения и фантазии | 20.05 |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО Круглова Е.А.__________ Протокол №1 от «25» августа 2014г | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ»СОШ с. В. Чернавка» Мамаева О.А.___________ «30» августа 2014 г | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ с. В. Чернавка» Ерокина Е.Н.____________ Приказ № 132 от «01» сентября 2014 г |
Рабочая программа педагога
Кругловой Елены Александровны
(высшая категория )
по технологии в 1 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«25 » августа 2014г
2014 – 2015 учебный год.
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.).
В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники; во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребёнка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориен-тированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальный продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; - использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; - воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны
технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Курс может быть реализован в рамках как одного, так и двух часов в неделю с 1 по 4 класс начальной школы с использованием дополнительных возможностей внеучебного времени (за счёт часов, отведённых на художественно-эстетическую, общественно-полезную и проектную деятельность). Примерное тематическое планирование учебного материала для каждого класса представлено в программе1. Главная особенность внеурочных занятий — соблюдение преемственности в использовании усвоенного на уроках технологии теоретического материала и приобретённых практических умений.
Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребёнка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания — внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на результаты научно-технической деятельности человека (главным образом в XX — начале XXI в.) и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.
/. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры
Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приёмы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах её получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.
Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются прежде всего технологические операции, приёмы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приёмы, инструменты, материалы, виды труда.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся
Оценка носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всех четырёх лет обучения в начальной школе. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия — его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера внимание обращается на умения принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.
Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение четырёх лет обучения создаёт свой «Портфель достижений», куда собирает зачтённые результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчёты о выполненных проектах, грамоты, благодарности и т. п. В конце 4 класса рекомендуется проводить итоговую выставку лучших работ учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной декоративно-художественной, технической, проектной деятельности.
К концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки. Эти требования включают:
- элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
- соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;
- достаточный уровень графической грамотности: выполнение несложных измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
- умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив;
- овладение такими универсальными учебными действиями (УУД), как ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
- умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель, подчинённый);
- развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности, трудолюбия, уважения к труду, внимательного отношения к старшим, младшим и одноклассникам, стремления и готовности прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.
Содержание программы
1 класс (33/66 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6/12 ч)
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы — соответствие результата (изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17/34 ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность, гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приёмов рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приёмов их обработки.
Приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
3. Конструирование и моделирование (10/20 ч)Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов) , общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)*
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (CD) по изучаемым темам.
Результаты изучения технологии в 1 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
- положительно относиться к учению;
- проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
- принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрослых и детей;
- чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для родных, друзей, для себя;
- бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
- осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
- с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
- под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
- Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- С помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
- учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
- Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
- с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
- ориентироваться в материале на страницах учебника;
- находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
- делать выводы о результате совместной работы всего класса;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД
- Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Предметные результаты (по разделам)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
- о роли и месте человека в окружающем мире; созидательной, творческой деятельности человека, о природе как источнике его вдохновения;
- об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;
- о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
- обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
- соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
- общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
- последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- способы разметки на глаз, по шаблону;
- формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
- клеевой способ соединения;
- способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
- названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь:
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий;
- экономно размечать сгибанием, по шаблону;
- точно резать ножницами;
- собирать изделия с помощью клея;
- эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
- о детали как составной части изделия;
- конструкциях — разборных и неразборных;
- неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь:
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
Календарно-тематическое планирование технология 1 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения | Вид контроля | Универсальные учебные действия | Дата проведения | |
по плану | Факти-чески | ||||||
1 | Что ты видишь вокруг? | 1 | Знать о роли и месте человека в окружающем мире, о созидательной, творческой деятельности человека, о природе, как источнике его вдохновения. Знать об отражении форм и образов природы в работах мастеров-художников, о разнообразных предметах рукотворного мира. Знать о профессиях, знакомых ученикам. Уметь обслуживать себя во время работы. Уметь соблюдать правила гигиены труда | Текущий | Личностные УУД Формирование учебно-познавательного интереса к предмету. Формирование мотива, реализующего потребность в деятельности. Осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека. Регулятивные УУД Учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке. Учиться программировать последовательность действий. Учиться готовить рабочее место. Познавательные УУД Наблюдать связи человека с природой и предметным миром. Находить ответы на предлагаемые вопросы используя учебник, свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке Коммуникативные УУД Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. Понимать возможность различных точек зрения. Обсуждать предложенную или выявленную проблему. | 2.09 | |
2 | Мир природы | 1 | Текущий | 9.09 | |||
3 | Мир рукотворный | 1 | Самостоятельная работа | 16.09 | |||
4 | Представление о взаимоотношении окружающего мира и человека. Окружающий мир надо беречь | 1 | Текущий | 23.09 | |||
5 | Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нем? | 1 | Практический | 30.09 | |||
6 | Значение трудовой деятельности для человека. Помогаем дома. Лепим из пластилина. Подари сказку «Колобок». | 1 | Самоконтроль | 7.10 | |||
7 8 | О радости общения и совместного труда. Готовим праздник. Пластилин-волшебник. | 2 | Текущий итоговый | 14.10,21.10 | |||
9 | Общее представление о материалах. Какие свойства у разных материалов? | 1 | Знать общие названия изученных видов материалов. Знать последователь-ность изготовления несложных изделий. Знать о детали, как составной части изделия. Знать о конструкциях разборных и неразборных. Знать клеевой способ соединения. Уметь выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий. | Текущий | Личностные УУД Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Регулятивные УУД Объяснить выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке Познавательные УУД Сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий Анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного. Коммуникативные УУД Умение вступать в диалог с учителем. Формирование умения договариваться, находить общее решение | 28.10 | |
10 | Общее представление о конструкции изделия. Как устроены разные изделия? Изделие и его детали. | 1 | Самоконтроль | 11.11 | |||
11 | Общее представление о способах соединения материалов. Как соединяют детали? | 1 | Текущий | 18.11 | |||
12 | Общее представление о технологии изготовления изделий. Одинаков ли порядок изготовления изделий из разных материалов? | 1 | Тематический Самостоятельная работа | 25.11 | |||
13 14 | Нужны ли нам бумага и картон? | 2 | Знать названия и назначения ручных инструментов и приспособлений, правила безопасной работы с ними. Знать клеевой способ соединения. Знать способы разметки на глаз, по шаблону. Знать формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием. Уметь различать материалы и инструменты по их назначению. Качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий. Уметь экономно размечать сгибанием, по шаблону. Уметь точно резать ножницами. Уметь собирать изделия с помощью клея. Уметь эстетично и аккуратно отделывать изделия. | Текущий | Личностные УУД Умение самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников. Чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для родителей, друзей, для себя. Регулятивные УУД Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные УУД Делать простейшие обобщения. Группировать предметы и их образы по общему признаку. Ориентироваться в материале на страницах учебника Коммуникативные УУД Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. Формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | 2.12, 9.12 | |
15 16 17 | Клеевое соединение бумажных деталей. Как аккуратно наклеить детали? Как клей сделать невидимкой? | 3 | Текущий Самоконтроль Самостоятельная работа | 16.12,23.12,13.01 | |||
18 | Общее представление об инструментах и машинах-помощниках. Приёмы работы ножницами | 1 | Текущий | 20.01 | |||
19 | Какие ножницы у мастеров? | 1 | Текущий | 27.01 | |||
20 | Понятие «линия». Виды линий | 1 | Самоконтроль | 3.02 | |||
21 | Соединение разных материалов | 1 | Тематический | 17.02 | |||
22 | Резание бумаги ножницами по размеченным линиям | 1 | Текущий | 24.02 | |||
23 | Разметка деталей по шаблону. Разметка круглых деталей. | 1 | Текущий | 3.03 | |||
24 | Разметка деталей по шаблону. Разметка деталей прямоугольной формы. Разметка треугольников. | 1 | Самостоятельная работа | 10.03 | |||
25 | Разметка деталей сгибанием | 1 | Текущий | 17.03 | |||
26 | Преобразование заготовок. Как из квадратов и кругов получить новые фигуры? | 1 | Самоконтроль | 31.03 | |||
27 | Разметка деталей сгибанием. Складываем бумагу. | 1 | Тематический | 7.04 | |||
28 | Свойства ткани. Швейные приспособления | 1 | Знать свойства ткани, швейные приспособления. Уметь выполнять прямую строчку. Уметь при помощи учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон | Текущий | Личностные УУД Под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец. Чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности. Регулятивные УУД Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД Делать выводы о результате совместной работы всего класса. Преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия, художественные образы. Коммуникативные УУД Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 14.04 | |
29 30 | Отделка изделий из ткани. Прямая строчка | 2 | Самоконтроль | 21.04, 28.04 | |||
31 32 33 | Самостоятельная работа с опорой на инструкционную карту. Комплексная работа «Книжкина больница». | 3 | Самоконтроль Итоговый | 5.05 12.05 19.05 |