Проект экологического воспитания и образования детей

Экологическое воспитание старших дошкольников

в условиях сельского детского сада

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе развития общества, вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Для предотвращения этого необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, и начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как приобретенные именно в этот период знания могут преобразоваться в дальнейшем в прочные убеждения.

С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы. Важность экологического воспитания для детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы становится главной проблемой. Таким  образом, актуальность проблем экологического образования и воспитания  возрастает .

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и дошкольной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного и ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств (Н.А.Кнященко, Н.К.Лейзеров, Каган и др.)

Таким образом, экологическое воспитание играет в современном мире важную роль. Дошкольники, получающие определенные экологические представления, будут бережнейотносится к природе. В будущем это окажет влияние на оздоровление экологической обстановки в стране и соответственно в нашем крае.

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно важный аспект экологии, ставшей основой к познанию ребенком окружающего мира. Для нас, жителей села - нет на сегодняшний день актуальней и важней задачи, чем экологическое воспитание 

Экологическое воспитание - сравнительно новое направление дошкольной педагогики. Оно принципиально отличается от традиционного предмета, называвшегося «Ознакомление детей с природой». Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И.А.Хайдурова, П.Г.Саморукова, Н.Н.Кондратьева).

Суть нового направления заключается в следующем:» В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры- осознанно- правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни». ( С Н. Николаева)

Экологическое образование и воспитание, которые формируют экологическое сознание человека – требуют разработки технологии экологического воспитания, прежде всего в детском саду.

Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний, отражающая взаимосвязи природных явлений. Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Старшему дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания.

 На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.

Поэтому в последние годы проблемой экологического образования занимается большое количество дошкольных учреждений, создан ряд новых программ.( « Юный эколог»-  С.Н.Николаева; « Мы»- Н.Н.Кондратьева; «Наш дом природа» Н.А. Рыжова.

Однако:

1. Еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников, как первой ступени непрерывного экологического образования, отбору его содержания;

2. Недостаточно разработана система критериев и диагностика результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ.

Поэтому мы попытались разработать технологию  непрерывного экологического образования ,с учётом региональных условий и адаптированную к условиям работы в логопедической группе М КДОУ ОРВ д/с №18 «Ёлочка». Работа ведется в тесном сотрудничестве с узкими специалистами МДОУ: музыкальным руководителем, преподавателем изобразительной деятельности, логопедом, и воспитателями.

Цель предлагаемой технологии – прививать основы экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

Задачи

-  Формирование у детей элементов экологического сознания;(знания экологического содержания, отражающие ведущие региональные  взаимосвязи природных явлений);

- Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе ( уход за растениями и животными в уголке природы и на участке, участие в природоохранной работе).

- Воспитание гуманного отношения к природе.(поведение и деятельность детей в природе).

Воспитание осознанно - правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если создать следующие педагогические условия:

1.      Систематизировать и определить содержание экологических знаний, научить детей любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.

2.      Создать развивающую среду для успешного изучения предметов и  явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними.

3.      Подготовить педагогов: конкретизировать цели и задачи, определить методы и приёмы.

4.      Создать условия для комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

Принципы  отбора экологических знаний при составлении технологии:

·         принцип научности;

·         принцип доступности;

·         принцип системности;

·         принцип воспитывающего и развивающего характера;

·         принцип сезонности

·         принцип последовательности

Основные идеи экологического воспитания:

ü  Единство живого неживого в природе;

ü  Единство человека и природы.

Формы и методы используемые при составлении технологии:

Ø  Экологические занятия;

Ø  Экологические экскурсии;

Ø  Экологические праздники и викторины;

Ø  Экологические акции;

Ø  Обсуждение и проигрывание ситуаций;

Ø  Трудовой десант;

Ø  Зелёный патруль;

Ø  Лаборатория юного эколога;

Ø  Ведение календаря природы ;

Ø  Коллекционирование;

Ø  Экологические выставки;.

Ø  Экологические игры;

Ø  Экологические сказки;

Ø  Инсценировки;

Ø  Знакомство с художественной литературой;

Ø  Экологические проекты.

Для успешного выполнения поставленных целей  и задач необходима полноценная развивающая среда. Предметная среда оказывает на ребёнка определённое воздействие уже с первых часов пребывания в детском саду. Важно . чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельной деятельности.

Организация и оборудование природной зоны в нашем детском саду продуманы так, чтобы обеспечить непрерывный, целенаправленный, практический подход к экологическому воспитанию, в том числе и к такой проблеме, как охрана природы. Вся территория детского сада утопает в зелени красивых деревьев и кустарников (рябин, берез, черемухи, сирени). Очень много цветочных клумб разных форм и с разными цветами. В этом году мы создали детский огород, в котором дети под руководством воспитателей ухаживали за овощными и злаковыми культурами, наблюдали за ростом и развитием растений от всходов до созревания плодов.  Здесь же располагается домик для хранения оборудования (лейки, лопатки грабли). В укромном уголке участка располагается «Царство царя Берендея». Где оформлены биозоны озера  с обитателями ( лягушки, лебеди), лесная поляна с насекомыми ( бабочки, гусеницы, жуки), а так же дом с домашними животными( кошки, собаки, коровы) - все они выполнены из камней. Рядом находятся лесопосадки, полянки с дикорастущими растениями и цветами, за болотистые места, сосновый лес, кустарники.

При оснащении групповой комнаты были созданы все условия для развития любознательности детей. Для этого оформили уголок природы. Который включает в себя :

 - зелёную зону – комнатные растения: фикус, бальзамин, сансевьера, бегония, папоротник, фиалка (дети узнают условия роста и развития растений , учатся ухаживать за ними) ;

- живой уголок- аквариум ( наблюдают за рыбками,любуются ими);

- окно для сезонного пейзажа(красивый пейзаж учит ребёнка видеть прекрасное в окружающей природе);

-  далее идёт диаграмма времён года (регулярные наблюдения детьми сезонных явлений в природе, несут огромную смысловую нагрузку: учат определять состояние погоды, сравнивать, сопоставлять, устанавливать их причину и временную взаимосвязь.);

-  следующее окно посвящено пернатым кочевникам  (дети учатся узнавать и называть перелётных и оседлых птиц, условия их жизни);

-  имеется у нас место и для детского творчества( рисунки, аппликации, поделки из природного материала);

 - далее расположена экспериментальная лаборатория «Почемучка» (мы    ставим опыты, учимся  размышлять формировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их.   Задача воспитателей – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детейуже имеющихся у них знаний и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

В образовательной зоне есть всё необходимое для проведения занятий, и работы с дидактическими пособиями (Дидактические игры: «Сад- огород», «Грибная полянка», «Что за чем», «Что на дереве растёт»; диаграммы «Возникновение жизни на земле», «Природные зоны», наборы картинок животных и растений)

В библиотеке  много книг о природе, энциклопедий, иллюстраций( «Кто живёт в лесу» Н.Н.Авдеева, «Рассказы» В Бианки, «Приключения капельки», «Горячая пора» Скребицкий и т. д.

Мастерская оборудована всем необходимым для конструирования из природного материала ( шишки, жёлуди, веточки, засушенные листья и цветы, ракушки и т.д.)

Для определения уровня первоначальных экологических знаний нами  была проведена экспериментальная работа с детьми старшей логопедической подгруппы. (в-ль: Румянцева Е.Г., логопед –Зырянова О.Н.)  Нашд/сад «Ёлочка» работает по программе «Истоки»  (Л.А. Парамонова), а также парционной программе «Юный эколог» (С.Н.Николаева). Констатирующий эксперимент был проведён -10-14 октября 2011г.

Разработали диагностику. опираясь на программу « Юный эколог» С.Н.Николаевой.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3)провести диагностику уровня экологической воспитанности детей.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года;

5) отношение к миру природы.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Задание 5 Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

                     Результаты констатирующего эксперимента.

                         С- 6 (85%)        Н-1 (15%)

 Результаты констатирующего эксперимента

Оценивая  результаты диагностики констатируем:

дошкольники показали в основном средний уровень сформированности экологических знаний

1. Уровень знания дошкольников о мире животных  – 9 баллов;(С-6 85%; Н-15%)

2. Уровень знания о растительном мире- 8 баллов;(В-1 15%; С-3 42%;Н-3 42%)

3. Уровень знаний о неживой природе-10,7 балла;(В-2 29%; С-5 71%)

4. Уровень знаний о временах года -11,7 балла;(В-2 29%; С-5 71%)

5. Отношение к миру природы- 8,8 балла.(С-6 85%; Н-1 15%)

Учитывая результаты диагностики был составлен план экологического воспитания на 2011-2012 учебный год.

                                       Сентябрь.

                                            Октябрь.

Экологический праздник: «Осенняя сказка» см приложение №3.

                                             Ноябрь

                                               Декабрь.

                                               Январь.

                                Февраль.

                                            Март.

                                 Апрель.

                                               Май.

Экологический праздник «Земля- наш дом родной»

                                  (См. конспект приложение № 3)

Ни одну воспитательную или образовательную работу нельзя успешно решить без взаимодействия с родителями. Эффективному сотрудничеству способствовали следующие формы общения с семьёй:

-Совместная экскурсия« Мир похож на луг цветной»

-Анкетирование «Умеют ли дети наблюдать»;

-Совместное коллекционирование «Уральские самоцветы»,« Кто живёт на дне морском»

-Организация тематической выставки «Цветущий сад – для наших ребят»

Системная работа с детьми. Сотрудничество с семьёй позволили добиться того, что все дети стали проявлять интерес к природе. Для того, чтобы определить на сколько повысился уровень знаний детей мы провели контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента – проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий – на занятиях и в повседневной жизни – по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы  был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Контрольный эксперимент был проведён 14-18 мая 2012г.

                              Результаты контрольного эксперимента.