Муниципальный конкурс «Профессионал – 2015» номинация «Сопровождаем процесс образования».

                     В управление образования тульской области

Представление конкурсанта «Профессионал – 2015»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 67 – детский сад комбинированного вида выдвигает Астафьеву Светлану Александровну работающую в должности учитель-логопед на участие в муниципальном конкурсе профессионал – 2015

Краткое обоснование выдвижения

За период работы показала себя инициативным работником, владеющим  профессиональными знаниями и умениями по специальности и смежными с ней областями: психологии, олигофренопедагогике, социальной педагогике.

    Углубленно работает над вопросом развития связной речи посредством пересказа  у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  через специально организованные формы обучения. Педагог может поставить  и обосновать цели и задачи образовательной области «Коммуникация» и связанных с ней областей, ориентируясь  на знание  нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Создала свой блог на портале «МААМ .RU», неоднократно размещала свое портфолио и конспекты непосредственно образовательной деятельности по взаимодействию с воспитанниками, имеющими отклонения в речевом развитии на nsportal.ru.

Заведующая МБДОУ № 67                                                                Е.А.Соколовская

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №67 —

детский сад комбинированного вида второй категории.

Эссе

на тему

«Моя педагогическая философия»

учителя-логопеда

Астафьевой Светланы Александровны

Тула, 2014

 «Кто никогда не был ребёнком, никогда не будет взрослым»

(Ч. Чаплин)

Проснувшись зимним утром, собравшись сама и собрав своих детей я иду на работу в другую жизнь к своим детям. По дороге размышляя про «своих» детей я задумалась: конечно, по-настоящему любить можно только своих детей, но детей на работе я тоже люблю, пусть по другому, но люблю, они тоже «мои», они неповторимы.  

Пошёл лёгкий первый снежок и, упав на ладонь, невероятно красивая снежинка незамедлительно растаяла. И я задумалась – а веди дети тоже как эти снежинки, они неповторимы, проходят через нашу жизнь и исчезают, оставляя в памяти яркие воспоминания. Я иду и размышляю об этом и ещё о том, как сделать так, чтобы моя жизнь, прожитая вместе с коллегами и, главное, с детьми, не прошла бесследно, чтобы мои знания, моя помощь, моя любовь к детям оказались востребованными. Вот такие философские размышления на пороге детского сада! Хотя, наверное, каждый человек в душе философ, ведь философия – в дословном переводе с греческого – это любовь к мудрости.

Я вхожу в группу с улыбкой, здороваюсь и вижу глаза своих детей: в одних настороженность, в других интерес, в третьих радость. И уже начинаю настраиваться на работу с каждым. Ведь перед нами стоит задача не только научить детей, но и вывести его на общение, раскрыть его собственные способности, открыть для ребёнка неограниченные возможности общения, вселить в него уверенность в собственные силы, способствовать развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как в среде сверстников, так и со взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным, любознательным и отзывчивым; меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Для того чтобы раскрыть ребёнка, я и сама стараюсь быть открытой. Стараюсь поставить себя на его место, понять его внутреннее состояние, особенности личности. Любовь к детям – главный язык в общении с ними. Дети помогают нам, взрослым, видеть мир каждый раз по-новому: подмечать детали, не переставать удивляться, а значит, не стареть и чувствовать себя счастливыми! Из своего опыта работы я знаю, что принятие ребёнка как полноправного партнера в сотрудничестве – залог успешной коррекционно – образовательной деятельности, то есть «совместное творчество» является наиболее продуктивным и результативным.

Всё вышесказанное говорит о том, что педагог, в частности логопед, не стоит над ребёнком, а сопровождает его. В словаре русского языка глагол «сопровождать» означает идти, ехать вместе кем-либо в качестве спутника или провожатого. В дословном переводе «сопровождение» означает содействие. Сопровождение ребенка не ограничивается взаимодействием с одним специалистом, в сопровождении участвуют родители, другие специалисты, ближайшее дружеское окружение ребенка. Потому что развитие человека связано со сменой и обогащением многообразных форм общности, через которые он проходит на своем жизненном пути. Моя работа не ограничивается только работой с детьми, я включаю в коррекционный процесс и родителей, выступаю в роли партнера, наставника, консультанта, помощника в нашем совместном труде. Активное участие родителей в коррекционно – развивающем образовательном процессе, позволяет значительно повысить эффективность работы и создать единое пространство речевого развития. Приятно побеседовать с родителями, желающими получить от тебя практические советы для совместной деятельности с детьми в домашних условиях, что, несомненно, поможет их деткам преодолеть те или иные трудности в речевом развитии. Радует, когда результаты работы вижу не только я, но и родители.

В своей работе я ориентируюсь на использование игровой технологии, технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка и здоровьесберегающие образовательные технологии (дыхательная и артикуляционная гимнастика, логопедический массаж, пальчиковая гимнастика, физкульминутки и динамические паузы, упражнения на релаксацию). Чтобы быть интересной детям, я готовлюсь к каждому занятию, продумываю игровые приёмы, сюжеты, подбираю дидактический материал, использую интернет ресурсы. Быть «на одной волне» с ребенком, создавать различные ситуации общения мне помогают информационные технологии. Время не стоит на месте и мы должны двигать в ногу со временем и современными детьми, поэтому в  целях полноценной коррекции речевых нарушений использую ИКТ  (информационно-коммуникационные технологии). Используя элементы ИКТ как часть занятия позволяет глубже вовлечь детей в образовательный процесс, заинтересовать их, позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

С дошкольниками всегда очень интересно. Конечно, есть и трудности, но радостей дети доставляют больше, чем огорчений, и к концу года так сближаешься с ними, что расстаешься с тяжёлым сердцем. Осознание того, что дети пришли ко мне с множественными речевыми дефектами, а ушли с чистой речью, что они полюбили родной русский язык; что знания, умения, навыки, полученные занимаясь со мною, помогут им в дальнейшем при обучении в школе и, вообще, в жизни – наполняет моё сердце радостью и гордостью за свою профессию!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №67 —

детский сад комбинированного вида второй категории.

Индивидуальный педагогический опыт работы

учителя-логопеда

Астафьевой Светланы Александровны

«Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Тула, 2014

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями, необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы.

Цель исследования: изучить особенности связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В основу нашей работы легла следующая гипотеза: у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести диагностику связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей.

Теоретическая значимость работы заключается в описании характера нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость заключается в разработке методов формирования связной речи у детей дошкольников с ОНР.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах Ушинским К. Д., Тихеевой Е. И., Коротковой Э. П., Бородич А. М., Усовой А. П., Соловьевой О.И. и другими. "Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения.

Спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.

Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Цель – выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием.

Задачи:

1. Изучить связную речь детей шестого года жизни.

2. Определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностике связной речи детей.

3. Выявить особенности связной речи детей с общим недоразвитием.

В экспериментальной части нашей работы мы использовали серию заданий для исследования связной речи из "Тестовой методики диагностики устной речи Т.А.Фотековой".

Анализ полученных результатов исследования.

После анализа полученных результатов мы выделили три уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии связной речи у этих детей – высокий, средний и низкий.

Результаты сравнительного исследования связной речи экспериментальной и контрольной группы отражены в диаграммах.

Данные сравнительного исследования уровня овладения связной речью.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Пересказ текста.

Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

Проведя исследование, мы выявили следующие особенности связной речи детей с ОНР:

- нарушение связности и последовательности изложения;

- низкая информативность;

- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;

- пропуски смысловых звеньев и ошибки;

- повторы слов, паузы по тексту;

- незаконченность смыслового выражения мысли;

- трудности в языковой реализации замысла;

- необходимость в стимулирующей помощи.

Формирование связной речи у детей

На основании данных проведенного исследования мы составили план работы с детьми с ОНР (III уровень), предусматривающий тематическую последовательность несколько отличную от той, что описана в специальной литературе.

Обозначился следующий порядок:

- пересказ рассказа по демонстрируемому действию;

- составление рассказа по демонстрируемому действию;

- составление рассказа с использованием фланелеграфа;

- пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок;

- составление рассказа по серии сюжетных картинок;

- пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картинки;

- составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Этими видами рассказывания мы ограничили работу над связной речью на первом году обучения.

Анализируя результаты проведённой работы, мы сделали вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают нашим детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Эти и аналогичные схемы мы использовали не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

В ходе обучения нами использовался ряд вспомогательных приёмов: жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с опорой на рисунки. Эффективным при обучении детей с ОНР, по нашим наблюдениям, является приём параллельного описания логопедом и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребёнок, составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки.

В заключение хотим отметить: положительные результаты обучения детей связной речи и пересказу свидетельствуют об эффективности используемых нами приёмов.

Значительное место в работе над формированием связной речи мы отводим упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, рассказов из собственного опыта. Включали в занятия доступные задания творческого характера (составление рассказа по аналогии с пересказываемым текстом, продолжение к действию, изображенному на серии сюжетных картинок и др.).

При проведении занятий ставились следующие задачи:

- Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;

- Формирование навыков построения связных монологических высказываний;

- Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

- Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания

Заключение

Изучение связной речи детей шестого года жизни с ОНР выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений.

Все это подтверждает поставленную нами гипотезу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания.

Приложение

Занятия по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)

I период второго года обучения

Цель занятий: обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок;

2. Развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.;

3. Формирование навыков словоизменения (в основном существительных);

4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;

5. Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.

Обучение рассказыванию по данной серии картинок проводится на двух занятиях.

Первое занятие

I. Организационная часть. Подготовка детей к основной части задания. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети».

Вопросы: - Скажите, ребята, где растут яблоки? - Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».)

Загадка о ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с иголками».

Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»

II. Разбор содержания картинок.

Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком».

Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.

Вопросы к картинкам. 1-я картинка

- Что вы видите на этой картине? - Какие деревья здесь растут? - Как называется место, где растут яблони? (при затруднении дается подсказка: «Это слово начинается со звука С»).  - Кто изображен на картинке?

При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами «кто» и «что».

- Что делает ёжик? Что он делает с яблоками?

Актуализируются слова: «собирает», «сгребает», «куча», «кучка». В случае необходимости указанные слова воспроизводятся по подсказу начального слога.

2-я картинка

Что сделал ёжик? Куда залез ёжик? (на дерево?);

Где лежат яблоки? (под деревом);

Где сидит ёжик? (на дереве).

(Дети упражняются в словоизменении на основе слов «дерево» и «яблоня». Для закрепления указанных словоформ используется хоровое проговаривание и произнесение слова по цепочке.)

3-я картинка

Что сделал ёжик? Как прыгнул (упал) ёжик?  (Вводятся словоформы – «на спину», «спиной вниз».) Куда упал ёжик? (на яблоки).

4-я картинка

Что изображено на этой картинке? Куда пошел ёжик?

(Вводятся слова «наколоты», «нанизаны», которые отрабатываются в послоговом, а затем в слитном произнесении.)

В заключение даётся ряд общих вопросов:

«Почему яблоки лежат на земле?» (Внимание акцентируется на слове «созрели».)

Какое время года здесь изображено? Когда созревают яблоки? (в конце лета, в начале осени). Указанные словосочетания закрепляются в развёрнутых фразах-ответах, например: - Яблоки созревают в конце лета.

При работе с детьми более сильной группы разбирается содержание 1, 2 и 4-ой картинок.

III. Размещение картинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком).