Проектная деятельность
Проектная деятельность
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 238.5 КБ |
![]() | 247.36 КБ |
![]() | 30.16 КБ |
![]() | 535.46 КБ |
![]() | 35.15 КБ |
![]() | 32.02 КБ |
![]() | 63.94 КБ |
![]() | 53.95 КБ |
![]() | 42.13 КБ |
![]() | 206 КБ |
![]() | 252 КБ |
![]() | 215.5 КБ |
![]() | 191 КБ |
![]() | 233.5 КБ |
![]() | 387 КБ |
![]() | 330 КБ |
![]() | 331.5 КБ |
![]() | 29.27 КБ |
![]() | 75.5 КБ |
![]() | 59.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
городского округа Краснотурьинск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8»
Проект
по развитию речи во второй младшей группе
«Сказка о веселом язычке».
Выполнила: Пирогова Наталия Александровна
2020 год
Проблема: дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи.
Актуальность проблемы: речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие.
Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты.
Задачи проекта:
• целенаправленно обогащать словарь детей;
• развивать грамматический строй речи, связную речь;
• формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками;
• воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы;
• повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей;
Работа с воспитанниками:
- Артикуляционная и пальчиковая гимнастики.
- Беседы
«Как я мамочку люблю», «Для чего язык нужен», «Моя любимая книжка», «Расскажи, как моешь руки», «Весна пришла», «Дедушка Корней Чуковский», «Мои друзья», «Мои родственники», «Выходной день в моей семье», «Я буду мамой (папой)», «Моя малая родина» (и т. д. по календарному плану).
- Дидактические игры
«Скажи какой», «Кто что умеет делать», «Кто больше назовет действий», «Где что можно делать», «Добавь слово», «Назови что это, и скажи, какой», «Объясни буратино», «У кого какой зверь», «Кто знает, пусть продолжит», «Встань в круг», «Разноцветный сундучок», «Теремок», «Домик для зверят» (и т. д. по календарному плану) .
- Чтение художественной литературы
Фольклор: «Весна, весна красная», «Дедушка Ежок», «Тили – бом», «Стучит, бренчит на улице», «Храбрецы».
Сказки: «Заюшкина избушка», «Лиса – лапотница», «Теремок», «Ленивая Бручолина», «Три поросенка».
Стихи: К. Чуковский «Краденное солнце», «Радость», «Доктор Айболит», В. Берестов «Весенняя сказка», Б. Заходер «Строители», С. Михалков «Про мимозу».
Рассказы: Е. Чарушин «Волчишко», Л. Толстой «Таня знала буквы», «Птица свила гнездо», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна».
- Наблюдения на прогулках
-за живой, или неживой природой,
-ближайшими строениями,
-деятельностью детей,
-трудом людей.
Работа с родителями:
1. Анкетирование «Как говорит ваш ребенок».
2. Серия консультаций на тему: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста».
3. Закрепление дома полученных в детском саду знаний и умений по теме проекта.
4. Пополнить с помощью родителей библиотеку книжного уголка.
Работа с педагогами:
1. Создание наглядно-дидактического материала.
2. Подготовка проекта.
3. Оформление книжного уголка и пополнение его материала.
Участники проекта: воспитатель, воспитанники второй младшей группы, родители.
Количество девочек-12 человек
Количество мальчиков-13 человек
Тип проекта: краткосрочный.
Этапы реализации проекта:
1. Организационно-подготовительный:
- постановка цели и задачи совместной деятельности;
- подбор дидактической и методической литературы.
2. Основной этап:
- создание книжного уголка;
- организация тематических бесед с воспитанниками;
- организация взаимодействия с родителями (оформление информационных стендов, организация групповых консультаций и др.);
- Чтение художественной литературы.
3. Заключительный этап:
- итоговое НОД «Путешествие в сказку».
Список используемой литературы:
- Бойчук И.А., Попушина Т.Н., Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. Младшая и средняя группы. – 2-е изд., испр. – СПб.: ООО «Издательство» ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
- Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой с 2 до 4 лет- СПб, Детство- Пресс, 2017
- Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Младший и средний дошкольный возраст- СПб, ООО Издательство «Детство- Пресс», 2018
- Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. Наглядно-дидактическое пособие – СПб: ООО Издательство «Детство – пресс».
- Развитие речи детей 3-5 лет: - 3-е изд. дополн. / под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2019
Сказки о Веселом Язычке
Не секрет, что развитие артикуляционного аппарата является важной составной при исправлении дефекта произношения звуков.
Артикуляционная гимнастика для детей должна проводиться логопедом, воспитателями, родителями несколько раз в день. В итоге вырабатываются полноценные движения артикуляционных органов, необходимые для правильного произнесения звуков. Кроме того, с её помощью происходит объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.
Предлагаем Вам логически выстроенные, занимательные сюжетные сказки о Веселом Язычке. Их использование непременно повышает интерес детей к выполнению упражнений, вносит разнообразие в учебный процесс и способствует ускорению совершенствования артикуляционных органов и соответственно речи детей.«Сказки Весёлого Язычка» активно используются в детском саду. Детям нравится.
Сказка о Веселом Язычке №1
Жил-был Веселый Язычок в своем домике. Однажды он решил прогуляться. Выглянул из домика и замерз, стал тонкий, острый, как иголочка. Спрятался в домике и еще раз выглянул, и еще, как язычок у змейки. Потом все-таки решил выйти и прогуляться. Пошел он на полянку и даже не пошел, а покатился, как катушка. На полянке он увидел грибок. Увидел лошадку и покатался на ней. Встретил он и важного индюка. Вдруг он услышал, как гудит пароход и понял, что уже много времени, пора домой. Взглянул на часики — точно, пора. А дома губки его наказали за то, что он так долго гулял. Почистил Язычок зубки и лег спать в свою теплую постельку.
Сказка о Веселом Язычке №2
Жил-был Веселый Язычок. Вот однажды он решил он пойти погулять в детский парк. Выглянул из домика – тепло, солнечно. Он и решил погреться на солнышке, как блинчик на сковородке. Погрелся и отправился в путь. Пришел язычок в парк и решил сначала покататься с горки, потом на качелях. Пощелкал кончиком от удовольствия и отправился смотреть фокусы. А потом Язычок полакомился вкусным вареньем, которое было в красивом ковшике, и съел конфетку. Посмотрел на часики – поздно уже. И покатился домой, как катушка. А дома губки его наказали за то, что он так долго гулял. Почистил Язычок зубки и лег спать в свою теплую постельку.
Сказка о Веселом Язычке №3
Жил-был Веселый Язычок. И был у него домик — рот. А у домика было 2 двери — губы и зубы. Решил Язычок в своем домике порядок навести. Сначала побелил потолок. Затем стены, как настоящий маляр. Домик засиял, как новый. Пощелкал Язычок кончиком от удовольствия. Сел на крылечке и заиграл на трубочке, на гармошке и на барабане. А еще устроил себе праздничный ужин — блинчики со вкусным вареньем. Затем посмотрел на часики — поздно. Пора отдыхать. Почистил он зубки и лег спать в свою постельку.
«Колобок»
Колобок-колобок
Ты румяненький бочок,
По дорожке ты катись,
Лесных зверей берегись.
В невысокой коробке сделать макет леса с дорожкой и зверями (заяц, волк, медведь, лиса). Ребенок должен помочь колобку (теннисному шарику) прокатиться по этой тропинке и избежать встречи с лесными жителями.
«Горох»
Что-то спряталось на дне,
Но пока не видно мне.
На горох подую я
И скажу, что там, друзья.
На дно неглубокой тарелки (крышки) приклеить картинку, насыпать горох. Задача ребенка - раздуть горох с середины и увидеть картинку.
«Самолетики»
Самолет построил я,
Поиграть зову вас я.
Чей дальше улетит,
Тот пилот и победит.
Готовые бумажные самолетики выставить на старт на столе. Каждый пилот дует на свой самолет. У кого лучше работает двигатель, чей самолет улетит дальше, тот и выигрывает.
«Настольная игра»
Здесь я кубик не кидаю,
Я дыханьем помогаю.
Мы посмотрим, кто вперед
От старта до финиша дойдет.
Кубики не бросать как обычно, а сдувать с ладошки.
«Горка»
Бегемот на горку сел,
Прокатиться захотел.
Сейчас ему я помогу
С ветерочком прокачу.
Для этой игры нужна горка. Задача ребенка - сдуть киндер-игрушку с горки.
«Черепашки»
Черепашки-малыши
Еще очень слабы.
Нужно очень постараться
Помочь им до воды добраться.
Рядом со столом, где лежат черепашки (из скорлупы грецкого ореха), поставить емкость с водой. Можно играть командами. Кто быстрее спасет всех черепашек и сдует их в «море», тот победитель.
«Бабочка»
Бабочка-красавица
На ладошку села.
Ветерок дунул —
Она полетела.
Летела-летела
И на цветочек села.
Выставить цветочную поляну. Задача ребенка - сдувать бумажную бабочку с ладошки. Желательно, чтобы она улетела на самый дальний цветок.
«Задуй свечи»
Свечи я задуть хочу,
Всех сейчас я научу.
Полной грудью вдохну,
Свечи все я потушу.
Свечи - крышки от фломастеров, расставить и «зажечь». Кто больше потушит свечей с одного выдоха, тот и выиграет.
«Перекати-поле»
По полю, всем на удивление,
Катится растение.
Ветер громко завывает,
В догонялки с ним играет.
Из сухой травы сделать подобие растения «Перекати-поле». Задача ребенка - перекатить его через поле.
«Цветик-семицветик»
Лети, волшебный лепесток,
Через запад на восток.
Эники-беники, эники-ё
Исполни желание мое.
Загадав желание, ребенок отрывает лепесток и с «волшебными» словами дует на него.
«Дорожка»
Ленту цветную я раскручу,
Длинную дорожку вам покажу.
Мы посмотрим, кто быстрей:
Хлопай, топай веселей.
Два игрока по команде начинают дуть на ленточку, скрученную в трубочку. Задача - быстрее раскрутить свою трубочку.
«Автомобили»
Мотор гудит, настал черед
Быстрее вырваться вперед.
Как надо ездить, покажу,
И первым к финишу приду.
По команде «водители» начинают дуть на бумажные автомобили, перемещая их к финишу.
«Берлога»
Как на горке снег, снег
И под горкой снег, снег.
А в берлоге спит медведь.
Хотите, дети, посмотреть?
Дети раздувают «снег» из пенопласта (ваты) и получают представление о зимовке медведя.
«Муравейник»
Кто такой построил дом?
Мы осмотрим все кругом.
Можно внутрь заглянуть,
Если на него подуть.
Выполнить муравейник из мелких тонких веточек (соломы), внутрь поместить картинку с изображением муравьев. Можно использовать перья (игра «Найти в гнезде птенца»).
«Акробат»
В цирк сейчас я поиграю,
Представленье начинаю.
Акробатом смелым стану —
Проползу и не устану.
На натянутой веревке (леске) повесить бумажного акробата. Дети помогают ему перебраться на другую сторону.
«Ледоход»
У меня корабль сильный.
У него характер львиный.
Льдины смело раздвигает
И везде он проплывает.
В емкость с водой поместить «льдины» (из пенопласта). Корабль должен проплыть, направляя их к противоположному берегу.
«Лодочки»
Берег - левый, берег - правый
Лодка - это переправа.
Груз любой мы переправим,
Куда надо все доставим.
В емкости с водой сделать два берега. Два игрока переправляют на лодке груз с одного берега на другой.
«Утята»
Плавать учатся утята
С мамой-уткой на пруду.
Помогу я им, ребята, -
Ветерочком подтолкну.
Дети помогают утятам доплыть до мамы-утки.
«Паровоз»
Рельсы-рельсы,
Шпалы-шпалы,
Ехал поезд запоздалый.
Вдруг опасность на пути,
Стоп! Нельзя дальше идти.
Преграду убери,
Долгий путь определи.
На пути поезда сделать затор из бревен (веток), снежного сугроба (ваты). Задача детей - освободить дорогу, раздуть преграду.
«Мишка»
Мишка очень шишки любит,
Угощу его я ей.
Благодарен мне он будет,
Сразу станет подобрей.
Нужно дунуть на шишку так, чтобы она попала медведю в лапы, т.е. угостить его.
«Курочка Ряба»
Курочка Ряба яички снесла,
Ребятишек к себе позвала.
Нужно яички срочно поймать,
Не уронить, в корзину собрать.
Ведущий должен корзинкой поймать все киндер-яйца, сдуваемые игроками со стола.
«Хорошая погода»
Небо хмурится с утра,
Надо солнышку помочь.
Ветерочком стану я,
Уходите, тучи, прочь.
На столе приклеить солнце, закрыть его тучами из ваты (пенопласта). Дети разгоняют, раздувают тучи.
«Снегопад», «Листопад»
Снежинок много я собрал,
Ветерочком легким стал.
Если очень постараться
Снежинки дружно разлетятся.
Листьев много я собрал,
Ветерочком легким стал.
Если очень постараться
Листья дружно разлетятся.
Игрок поднимается на табурет и сдувает снежинки (листья) на детей.
«Мяч»
Будем вчетвером играть,
Мяч по полю мы гонять.
У кого мячик упал,
Тот выходит, проиграл.
Вокруг круглого стола встают четыре игрока, дуют на теннисный мяч по направлению к соперникам. У какого игрока мяч упал, тот выходит из игры.
Пальчиковые игры для детей 3-4 лет
№ | Пальчиковая гимнастика | Методические указания |
1 | Свинка Ненила Сыночка хвалила: - То-то хорошенький! То-то пригоженький! Ходит бочком, Хвостик крючком, Нос пятачком. | Хлопают в ладоши. Поглаживают себя по голове. Поглаживают кисти правой руки. Поглаживают кисти левой руки. Ребром ведущей руки ведут по столу. Показывают указательные пальцы обеих рук. Ставят кулачок на кулачок и на нос. |
2 | Стучит бренчит по улице – Фома едет на курице. Тимошка на кошке – По кривой дорожке. | Стучат кулачком о кулачок. Локоть правой руки опирается на стол, большой и указательный палец образуют «клювик», остальные изображают гребешок. Локоть правой руки опирается на стол, указательный и мизинец образуют ушки, средний и безымянный плотно прижаты к ладони. Ребром ладони изображают движение по кривой по столу. |
3 | Мои пальчики расскажут, Что умеют – все покажут. Их пять на каждой руке. Все сделать смогут, всегда помогут. Они на дудочке играют, Мячик бросают, Белье стирают, Пол подметают, Щиплют, ласкают – Пять и пять моих ловких пальчиков. | Хлопают в ладоши с растопыренными пальцами. Одноименные пальцы обеих рук 4 раза соприкасаются друг с другом. Показывают растопыренные пальцы. Хлопают в ладоши. Здесь и далее движения соответствуют тексту. Показывают пальцы обеих рук.
|
4 | На базаре Спозаранок Накупил Баран Баранок. Для барашков, Для овечек Десять маковых колечек, Девять сушек, восемь плюшек, Семь лепешек, шесть ватрушек, Пять коржей, четыре пышки, Три пирожных, две коврижки И один калач купил. Про себя не позабыл, А для женушки – Подсолнушки! | Выставляют кулак. Ставят ладонь на ребро. Показывают ладонь. Кулак. Ребро. Пальцы левой руки «играют». Пальцы правой руки «играют». Показывают 10 пальцев. Показывают соответствующее количество пальцев. Отрицательное движение головой. Пальцы обеих рук растопырены, большие пальцы прижаты друг к другу. |
5 | «Пирог» Тесто ручками помну, Пирог я сладкий испеку. Серединку смажу джемом, А верхушку сладким кремом, И кокосовою крошкой Я присыплю пирог немножко, А потом чай заварю, В гости друга приглашу. | Ребенок сжимает и разжимает пальчики. Ребенок выполняет круговые движения ладошками. Ребенок водит ладошками по плоскости стола. Ребенок имитирует «посыпание крошки» пальчиками обеих рук. |
6 | «Пирожки» Я купила масло, Сахар и муку, Полкило изюма, Пачку творогу. Пирожки пеку, пеку, Всех друзей я в гости жду. | Ребенок загибает по одному пальчику на обеих руках, перечисляя продукты. Ребенок имитирует лепку пирожков.
Ребенок имитирует движения, созывающие гостей. |
7 | «Идем в гости» К (имя ребенка) гости прибежали, Все друг дружке руки жали. Здравствуй, Жора! Здравствуй, Жанна! Рад, Сережа! Рад, Снежана! Не хотите ль пирожок? Может, коржик? Иль рожок? Вот драже вам на дорожку, Все берите понемножку! С ручек все стряхнули крошки И захлопали в ладошки. | Пальчики ребенка «бегут» по столу. Ребенок делает несколько рукопожатий. Большие и указательные пальцы соединяются между собой подушечками, образуя колечко. Ребенок соединяет подушечки больших и средних пальцев. Ребенок соединяет в приветствии подушечки больших и безымянных пальцев. Ребенок соединяет в приветствии подушечки больших пальцев и мизинчиков. Ребенок соединяет ладошки в виде пирожка. Ребенок показывает раскрытые ладони. Ребенок сжимает ладошки в кулачки. Ребенок раскрывает ладошки, а взрослый, стучит по ним, изображая сыплющееся драже. Ребенок пощипывает свою ладошку, как бы собирая драже. Ребенок энергично трясет кистями рук. Ребенок хлопает в ладоши. |
8 | «Большая стирка» С мамой мы белье стирали, В речке вместе полоскали. Выжали, повесили – То-то стало весело! | Ребенок трет один кулачок о другой. Ребенок водит раскрытыми ладонями вправо-влево, имитируя полоскание белья. Ребенок сжимает и разжимает кулачки, имитируя развешивание белья. Ребенок выполняет круговые движения кистями рук, ладони вверх, пальцы разведены в стороны. |
9 | «Овощи» Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла: Картошку, Капусту, Морковку, Горох. Петрушку и свеклу. Ох. | Ребенок «шагает» пальчиками по столу. Ребенок загибает по одному пальчику на обеих руках на каждую строчку, начиная с большого. Ребенок поднимает руки над головой и хлопает в ладоши. |
10 | «На елке» Мы на елке веселились, И плясали, и резвились. После добрый Дед Мороз Нам подарочки принес. Дал огромные пакеты, В них же – вкусные предметы: Конфеты в бумажках синих, Орешки рядом с ними. Груша, яблоко, один Золотистый мандарин. | Ребенок ритмично хлопает в ладоши.
Ребенок «шагает» средним и указательным пальцами обеих рук по столу.
Ребенок ритмично хлопает в ладоши. Ребенок на каждую строчку загибает пальцы на обеих руках, начиная с большого. |
11 | «Алые цветки» Наши алые цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головой качают. | Ребенок соединяет ладони в форме тюльпана.Ребенок медленно раскрывает пальцы. Ребенок плавно покачивает кистями рук из стороны в сторону. Ребенок медленно закрывает ладошки, имитируя форму цветка. Ребенок произвольно покачивает «головкой цветка». |
12 | «Утро раннее настало» Утро раннее настало, Солнце из-за леса встало. - Эй, братец Федя, Буди соседей! - Вставай, Большак! - Вставай, Указка! - Вставай, Середка! - Вставай, Сиротка! - Вставай и ты, крошка – Мирошка! - Доброе утро, Ладошка! Все проснулись и потянулись. | Ребенок скрещивает ладони с растопыренными пальчиками. Ребенок сжимает в кулачок правую руку, большой палец правой руки направлен вверх, им ребенок совершает круговые движения. Ребенок большим и указательным пальцами правой руки щелкает по большому пальцу левой руки. Ребенок большим и указательным пальцами правой руки щелкает по указательному пальцу левой руки. Ребенок большим и средним пальцами правой руки щелкает по среднему пальцу левой руки. Ребенок большим и безымянным пальцами правой руки щелкает по безымянному пальцу левой руки. Ребенок большим пальцем и мизинцем правой руки щелкает по мизинцу левой руки. Ребенок щелкает большим и указательным пальцами правой руки по левой ладошке.Ребенок поднимает руки и тянется вверх. |
13 | «Шарик и подружки» Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки – Весь перецарапали! Лопнул шар, а две подружки Посмотрели, нет игрушки, Сели и заплакали… | Пальчики обеих рук ребенок сжимает в «щепотку» и соприкасается ими только кончиками. В таком положении он должен дуть на них, при этом пальчики должны принять форму шара. Воздух «Выходит», и пальчики принимают исходное положение. |
14 | «Оладушки» Ладушки, ладушки, Пекла бабушка оладушки, Маслом поливала, Детишкам раздавала. Маше – два, И Саше – два, Ванне – два, И Тане – два. Всем детишкам раздала. | Ребенок хлопает в ладоши, ладони при этом следует держать горизонтально, меняя постоянно их положение: сначала сверху правая ладонь, потом – левая. Ребенок держит правую ладонь горизонтально и стучит по ней собранными щепотью пальцами правой руки. Ребенок вытягивает перед собой обе руки. Ребенок показывает средний и указательный пальцы на правой руке. Ребенок показывает средний и указательный пальцы на левой руке. Ребенок показывает средний и указательный пальцы на правой руке. Ребенок показывает средний и указательный пальцы на левой руке. Ребенок вытягивает руки вперед и в стороны и слегка кланяется. |
15 | «Стенка, стенка, потолок» Стенка. Стенка. Потолок. Два окошка. Дверь. Звонок: «Дзи-и-инь!» | Указательным пальцем ребенок дотрагивается до правой щеки. Указательным пальцем ребенок дотрагивается до левой щеки. Ребенок указательным пальцем дотрагивается до лба. Ребенок указательным пальцем указывает сначала на правый, а потом на левый глаз. Ребенок указательным пальцем указывает на рот. Ребенок указательным пальцем дотрагивается до кончика носа. |
16 | «В гостях у гномиков» Гномы гостей приглашали. Гномы гостей угощали. Каждому гостю досталось варенье. Пальчики склеило то угощение, Плотно прижалась ладошка к ладошке, Гости не могу взять даже ложки! | Перед началом игры ребенок сжимает кулачки на обеих руках. Взрослый отгибает ребенку пальцы по очереди. Взрослый надавливает последовательно на подушечку каждого пальца ребенка своим указательным пальцем. Взрослый последовательно проводит указательным пальцем по каждому пальчику ребенка от основания до самого кончика. Ребенок должен тесно прижать попарно друг к другу подушечки пальцев. Ребенок плотно соединяет ладошки. |
17 | «Червячки» Раз, два, три, четыре, пять, Червячки пошли гулять. Вдруг ворона подбегает, Головой она кивает, Каркает: «Вот и обед!» Глядь – А червячков уж нет! | Ладони ребенка лежат на коленях или столе. Ребенок медленно сгибает пальцы, подтягивает ладонь, имитируя движения ползущей гусеницы или червячка. Ребенок «идет» по столу средним и указательным пальцами, остальные пальцы поджаты к ладони. Ребенок складывает пальцы щепоткой и качает ими вверх-вниз. Ребенок раскрывает ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх. Ребенок разводит руки в стороны. Ребенок сжимает кулачки и прижимает их к груди. |
18 | «Бычок» | Ребенок приставляет кулачки к голове, выставив указательные пальцы, словно рога бычка. «Бычок» должен бодать воображаемую стенку. В тот момент, когда он касается этой стены, нужно раскрыть кулачки. |
19 | «Человечек на прогулке» Шел человечек по улице. Скучно стало человечку просто идти, и решил он попрыгать на правой ножке. А потом и на левой ножке решил попрыгать. Вот такой веселый человечек! | Человечек «идет» на двух пальчиках: среднем и указательном. Указательный палец загнуть и стучать по столу средним.
Стучать указательным пальцем. |
20 | «Наша прогулка» Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор вышли гулять. Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили. С горки мы потом катались. А еще в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп и спать легли. | Ребенок загибает пальчики по одному, начиная с мизинчика. Ребенок «идет» по столу указательным и средним пальчиками, остальные пальчики поджаты. Ребенок изображает лепку снежного комочка двумя руками. Ребенок «крошит хлебушек» всеми пальчиками. Ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой. Ребенок кладет ладошки на стол или на колени то одной, то другой стороны. |
21 | «Шел один я…» Шел один я по дорожке, Шли со мной мои две ножки. Вдруг навстречу три мышонка, Ой, мы видели котенка! У него четыре лапки, На лапках острые царапки. Один, два, три, четыре, пять, Нужно быстро убегать. | Ребенок показывает один пальчик. Ребенок показывает два пальчика. Ребенок показывает три пальчика. Ребенок прикладывает ладошки к щекам и качает головой. Ребенок показывает четыре пальчика. Ребенок «царапает» поверхность стола. На каждый счет ребенок показывает соответствующее число пальчиков. Ребенок двумя пальчиками «убегает» по поверхности стола. |
22 | «Удивлялки» - Вас побрить? - Да-а-а-а-а! - Вас покормить? - Да-а-а-а-а! - Вас сварить? - Да-а-а-а-а… Что-о-о-о-о?!!! | Перед началом игры ребенок складывает пальчики в замок, кроме больших пальчиков – они будут «ртом».«Рот» на вопросы отвечает:«Да-а-а-а-а» (протяжно и важно). Пальчики ребенка в это время «взъерошиваются», поднимаются, как волосы от испуга. |
23 | «Прачки гномики» Жили-были в домике Маленькие гномики: Мики, Чики, Лики, Пики, Токи. Стали гномики стирать: Токи – рубашки, Пики – платочки, Лики – штанишки, Чики – носочки, Мики умница был, Всем водичку он носил. |
Ребенок сжимает и разжимает кулачки. Ребенок трет кулачки друг о друга. Ребенок загибает пальчики, начиная с большого. |
24 | «Кошки-мышки» Мягко кошка, посмотри, Выпускает коготки. И легонько их сжимает – Мышку так она пугает. Кошка ходит тихо-тихо, Половиц не слышно скрипа, Только мышка не зевает, Вмиг от кошки убегает. | Пальчики ребенка на обеих руках сжаты в кулак и лежат на столе ладонями вниз; затем ребенок медленно разжимает кулачки, разводя пальчики в стороны, показывая, как кошка впускает коготки. Ладошки рук ребенка лежат на столе. Кошка (правая рука) крадется: все пальчики правой руки медленно шагают по столу вперед. Мышка (левая рука) убегает: пальчики правой руки быстро движутся назад. |
25 | «Наша квартира» Раз, два, три, четыре, Много мебели в нашей квартире. В шкаф я вешаю рубашку, А в буфет я ставлю чашку. Чтобы ножки отдохнули, Я сижу всегда на стуле, На кровати я лежу. А потом я с котом Посижу за столом. Чай с вареньем я попью. Вот как я сейчас живу. | Ребенок сжимает и разжимает кулачки. Ребенок на каждую строчку загибает пальчики, начиная с большого. Ребенок попеременно хлопает в ладоши и стучит кулачками по столу. |
26 | «Потягушки» Наши пальчики проснулись, Потянулись, потянулись И встряхнулись… По ладошке побежали, Побежали, побежали, Поскакали, поскакали И устали. Сели отдыхать. | Ребенок выполняет указанные движения. Ребенок пальчиками левой руки «бежит» по правой руке и наоборот
Ребенок выполняет указанные движения. Ребенок трясет пальчиками и спокойно кладет руки на колени или на стол. |
27 | «Кашка» В поле каша росла, К нам в тарелочку пришла. Всех друзей мы угостим, По тарелке всем дадим. Птичке-невеличке, Зайцу и лисичке, Кошке и матрешке, Всем дадим по ложке! | Ребенок поднимает руки вверх и шевелит пальчиками. Ребенок «идет» пальчиками по столу. Ребенок «мешает кашу» в левой ладошке пальцем правой руки. Ребенок «мешает кашу» в правой ладошке пальцем левой руки. Загибать по одному пальчику на обеих руках. Ребенок сжимает и разжимает кулачки. |
28 | «Летит комар» Летит муха вокруг уха, «ж-ж-ж». Летят осы вокруг носа, «с-с-с». Летит комар, на лоб – оп! А мы его – хлоп! | Водить пальцем вокруг ушка. Водить вокруг носа. Дотронуться пальчиком до лба. Слегка шлепнуть ладошкой по лбу. |
29 | «Паучок» На изогнутый сучок, Сломанный, осенний Опустился паучок С крестиком на спинке. Свил уютный гамачок, Сам в сторонку и молчок. | Ребенок опускает правую кисть, шевеля пальчиками, на левую ладошку. Ребенок скрещивает указательные пальчики. Ребенок складывает пальчики правой руки в щепоть и опускает сверху в левую ладонь, сложенную «лодочкой». Ребенок пальчиками правой руки «пробегает» по левой руке от кисти до локтя. Ребенок прикладывает указательный пальчик правой руки к губам. |
30 | «Растеряши» Этот маленький котенок потерял свой свитерок. Этот маленький котенок теплый потерял носок. Этот маленький котенок мерзнет в стужу и мороз. Этот маленький котенок отморозил себе нос. Этот маленький котенок заболел: «Ап-чхи! Ап-чхи! Лучше посижу я дома и свяжу себе носки». | Ребенок указательным пальцем левой руки по очереди дотрагивается до пальчиков правой руки. Начинать лучше с мизинчика. Ребенок прячет большой пальчик в кулачок. |
31 | «Игра в бубен» Если в бубен бьет медведь, Бубну как не зареветь? А комар забьет в него – Не услышишь ничего. | Хлопать в ладоши. Стучать большим и указательным пальцами друг о друга. |
32 | «Ветер» Ветер дует, задувает, Пальму в стороны качает, А под пальмой краб сидит И клешнями шевелит. Чайка над водой летает И за рыбками ныряет. Под водой на глубине Крокодил лежит на дне. | Локти стоят на столе, кисти соединены у основания, ладони смотрят в разные стороны. Качать руками из стороны в сторону. Ладони лежат на столе, пальчики согнуты. Пошевелить пальчиками. Кисти перекрещены; помахать ими. Ладони сложены лодочкой и прижаты друг к другу, выполнять ими ныряющие движения. Кисти прижаты у основания, ладошки смотрят друг на друга, пальчики согнуты. Открывать и закрывать «пасть крокодила». |
33 | «Мишка» Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает И в карман кладет. Вдруг одна из шишек Прямо мишке в лоб, Мишка рассердился И ногою топ. | Ручки на пояс и идти, переваливаясь из стороны в сторону. Нагибаемся. Ручку сжать в кулачок.
Бить кулачком в лобик. Голову поднять вверх и погрозить пальчиком. Топнуть ногой. |
34 | «Гномик» Кто живет под потолком? Гном. У него есть борода? Да. А манишка и жилет? Нет. И давно он там живет? Год. Кто с ним утром кофе пьет? Кот. Кто с ним бегает вдоль крыш? Мышь. Как же гномика зовут? Пайк. Он капризничает, да? Никогда. | Поднять ручку, чтобы ладошка смотрела вверх. Кивок. Помотать головой. Выставить указательный пальчик. Средний, безымянный и большой пальчики поджать, указательный и мизинец немного округлить. Выполняется так же, как «кошка», только указательный палец и мизинец согнуты и немного приподняты вверх. Помотать головой. |
35 | «Крынка с молоком» В кухне нашей под столом Стоит крынка с молоком. К крынке кошка подошла, Сверху сливки полила. Глубже сунулась в горшок: Молочка напьюсь я впрок! Что случилось: ой-ой-ой! Кошка крутит головой, Налакалась молочка – Не уйти ей из горшка! С головы горшок не слез, С ним и убежала в лес. | Сделать из всех пальцев кружок. Перебирать двумя пальчиками. Сгибать и разгибать указательный пальчик. Зажать указательный пальчик правой руки пальчиками левой.
Пытаться вытащить пальчик.
Быстро перебирать двумя пальчиками. |
36 | «Обыкновенная» Раз цветочек, два цветочка, Ежики, ежики. Наковальня, молоточек, Ножницы, ножницы. Бег на месте, бег на месте, Зайчики, зайчики. Ну-ка, дружно, Ну-ка, вместе: Зайчики, зайчики! | Сделать фонарики. Пальчики сцеплены в замок, но не лежат, а прямые. Стучать кулачками друг об друга сверху. Указательным и средним изобразить ножницы. Бегать на месте. Выставить два пальчика на обеих руках и наклонять кисти в разные стороны. |
37 | «Дом» Я хочу построить дом, Чтоб окошко было в нем, Чтоб у дома дверь была, Рядом чтоб сосна росла, Чтоб вокруг забор стоял, Пес ворота охранял, Солнце было, Дождик шел, И тюльпан в саду расцвел. | Кончики пальцев сомкнуты под углом,Одна ладошка смотрит горизонтально, другая – вертикально. Ребра ладоней прижаты друг к другу. Пальчики растопырены и смотрят вверх. Ладошки смотрят внутрь, пальчики сцеплены в замок. Ладошка выпрямлена, большой пальчик смотрит вверх, а мизинец – вниз. Кисти рук скрещены, пальчики растопырены. Потрясти кистями. Предплечья крепко прижаты друг к другу, кисти разведены, пальчики растопырены и смотрят вверх. |
38 | «Две сороконожки» Две сороконожки бежали по дорожке. Бежали, бежали, друг друга повстречали, Так друг друга обнимали, Так друг друга обнимали, Так друг друга обнимали… Еле-еле их разняли. | Перебирать пальчиками обеих рук, изображая бег. Положить кисти рук на плечи крест-накрест. То же самое, только поменять ручки. Пальчики сцепить в замок. Разомкнуть пальчики. |
39 | «Ручки» У меня пропали ручки. Где вы, рученьки мои? Раз, два, три, четыре, пять, Покажитесь мне опять! | Убрать ручки за спину. Оглядеться.
Показать ручки. |
40 | «Ехали-ехали» На лошадке ехали, до горы доехали. На машине ехали, в город все приехали. В паровозе ехали, И домой приехали! | Ручки согнуты в локтях, пальчики сжаты в кулачки, выполняется движение вверх-вниз. Пальчики сжаты в кулачки, наклоняем ручки их стороны в сторону. Ручки согнуты в локтях, пальчики в кулачки, изображать, как едет паровоз. |
41 | «Иголки» Ежик колкий, Где твои иголки? Вот они! |
Пальчики сцеплены в замок. Расцепить пальчики, но ладошки не разъединять. |
42 | «Стойкий солдатик» На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий. Ну, смелее подними, Да гляди, не упади. А сейчас постой на левой, Если ты солдатик смелый А сейчас постой на правой, Если ты солдатик бравый. | Стоять на одной ноге, руки на пояс. Стоять на правой ноге. Выпрямить левую ногу, руки в стороны. |
Муниципальный орган управления образования
городского округа Краснотурьинск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8»
Конспект
по развитию речи во второй младшей группе
«Путешествие в сказку».
Воспитатель: Пирогова Наталия Александровна
2020
Задачи:
Речевое развитие - закреплять умение пересказывать художественное произведение, формировать умение отвечать на вопросы воспитателя, активизировать словарь, развивать связную речь детей, умение рассуждать, развивать творческие способности детей, воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Социально-коммуникативное развитие- продолжать воспитывать доброжелательно относиться к товарищам, развивать чувство уверенности в самом себе, решительность и коммуникативные способности при общении со сверстниками, воспитывать дружелюбие и радость за товарища.
Художественно-эстетическое развитие- развивать интерес к музыке, формировать умение выполнять простейшие движения, развивать восприятие музыкального текста.
Оборудование: игрушки - лиса, заяц, собака, медведь, петух, лягушка; волшебный мешочек, карточки с кругами, фломастеры.
НОД:
№ | Деятельность воспитателя | Деятельность воспитанников | Ожидаемый результат |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Предлагает воспитанникам встать в круг и взяться за руки. Читает стих-е: Если сказка в дверь стучится, Ты скорей ее впусти, Потому что сказка – птица, Чуть спугнешь и не найти. Предлагает воспитанникам отправиться в сказочное путешествие. Сюрпризный момент. Появляется волшебный мешочек, в котором спрятана игрушка лисы. Беседа. Предлагает описать гостью. Игра с загадками. Предлагает послушать загадки лисички. Наш зверек живет в тревоге, От беды уносит ноги. Ну-ка быстро отгадай-ка, Как зверек зовется? (заяц)
Я очень громко лаю, Но вас не покусаю, Да потому что дети - Есть лучшее на свете! (собака)
Этот зверь зимой не бродит, Из берлоги не выходит. Крепко спит топтыжка. Лежебока. (мишка)
Он нас будит по утру, Прокричав: «Ку-ка-ре-ку! Не пора ли вам вставать?» - «Да, но хочется поспать». (петух)
Скачет по болоту Зеленая квакушка. Зелененькие ножки Зовут меня (лягушка) Игра «Назови ласково». Физминутка: У лисички острый нос, У нее пушистый хвост. Шуба рыжая лисы Несказанной красоты. Лиса по лесу похаживает Шубу рыжую поглаживает.
Заяц по лесу скакал, Заяц корм себе искал. Вдруг у зайца на макушке Поднялись как стрелки ушки. Зайчик прыгнул, повернулся И под деревом согнулся. Вылез мишка из берлоги, Разминает Миша ноги, На носочках он пошел И на пяточках потом. Подведение итогов. Воспитатель хвалит воспитанников: Молодцы ребята. А вам понравилась сказка? Чему учит нас сказка «Заюшкина избушка»? Кто положительный (хороший) герой, а кто отрицательный (плохой) герой? Кто помог зайке выгнать лису? Ребята вы все сегодня молодцы. | Организационный момент. Дети стоят в кругу. Воспитанники ощупывают мешочек и пытаются отгадать, кто внутри. Описывают лисичку: шерсть у лисы мягкая, пушистая, рыжая. Мордочка у лисы острая, хитрая, ушки острые, похожи на треугольники. Отгадывают загадки. Дети хором повторяют за воспитателем названия зверей в уменьшительно-ласкательной форме, например: заяц – зайчик, зайчонок, лиса – лисонька, собака – собачка, петух – петушок, медведь – медведушка, лягушка-лягушечка. | Развита связная речь Умеют выполнять простейшие движения Умеют пересказывать художественное произведение и отвечать на вопросы по содержанию. |
Анкета для родителей
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА».
1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
2. Дата рождения___________________________________________________
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.
3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ___________
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) __________
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ______________
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ________________
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ______________
9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ________
10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?__________________________
11. Присутствуете ли на дет. праздниках?______________________________
12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?_______________
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
Городского округа Краснотурьинск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8»
624440 г. Краснотурьинск, ул. Микова, 20
ПРОЕКТ
«Шаги к математике»
г. Краснотурьинск, 2018
Паспорт проекта
1 | Наименование учреждения | МА ДОУ №8 «Улыбка» |
2 | Название проекта | «Шаги к математике». |
3 | Автор проекта | Пирогова Наталия Александровна |
4 | Тип проекта | Информационно - игровой, групповой. |
5 | Продолжительность проекта | Долгосрочный (февраль 2018г. – май 2018г.). |
6 | По характеру контактов | Открытый, осуществляется внутри ДОУ, в контакте с семьей и другими группами. |
7 | Участники проекта | Дети старшего дошкольного возраста, родители и педагоги МАДОУ «Улыбка». |
8 | Образовательные области | Познавательное развитие; Речевое развитие; Социально – коммуникативное развитие; Физическое развитие. |
9 | Цель проекта | Формирование элементарных математических представлений, предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через использование мультимедийных технологий. |
10 | Предполагаемый результат | 1. Дети лучше будут усваивать изучаемый материал за счет того, что мультимедийные презентации несут в себе образный тип информации, понятный дошкольникам. 2. У воспитанников повысится мотивация к обучению и интерес к математике за счет привлекательности компьютера и мультимедийных эффектов. 3. Полученные знания у детей останутся в памяти на более долгий срок и будут легче восстанавливаться для применения на практике. |
11 | Название итогового мероприятия проекта | Презентация проекта Показ НОД для педагогов ДОУ |
12 | Сроки и этапы реализации проекта | I этап - организационно- подготовительный. II этап - основной. III этап - заключительный. |
Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера,
мы украдем у наших детей завтра
Джон Дьюи.
Обоснование
Информационно-коммуникационные технологии активно входят в нашу жизнь и систему образования, в том числе дошкольного. Уже сегодня они используются в работе с детьми и родителями, в методической работе и управлении дошкольным учреждением. Инфортиация дошкольного образования — процесс объективный и неизбежный. В детских садах формируется новая образовательная среда, появляются высокотехнологичные информационные средства обучения и развития дошкольников (видеомагнитофоны, телевизоры, видеокамеры, мультимедийные компьютеры, проекторы, экраны, сенсорные интерактивные доски и пр.). Расширяется производство развивающих и образовательных мультимедиапродуктов для детей дошкольного возраста (компьютерных игр, электронных энциклопедий, мультфильмов, учебных видеофильмов и программ, сайтов и пр.). Предпринимаются попытки научного обоснования возможностей внедрения информационно-коммуникационных технологий на дошкольной ступени образования. Растет интерес педагогов и специалистов дошкольного образования к этим технологиям и возможностям использования в своей профессиональной деятельности.
Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования.
Использование ИКТ – технологий в образовательном процессе ДОУ расширяет возможности внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, способствует целенаправленному развитию информационной культуры детей, позволяет повысить уровень взаимодействия педагогов с родителями.
Тема моей проектной деятельности «Использование информационных технологий в работе по ФЭМП у детей старшего дошкольного возраста». Возможности использования ИКТ по ФЭМП – огромные. Даже самые несложные презентации, созданные в программе Microsoft Office Power Point, заменяют множество дидактических пособий и картинок. В отличие от обычных картинок, картинки в презентации могут ожить и заговорить с ребенком, что сделает образовательный процесс интереснее и познавательнее.
Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание малышей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Использование таких новых, непривычных приёмов объяснения и закрепления материала повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание.
Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход, позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Использование ИКТ позволяет проводить занятия:
- на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка);
- обеспечивает наглядность;
- повышает объём выполняемой работы на занятии в 1,5 – 2 раза;
- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения.
Актуальность
Актуальность использования информационно-коммуникационных технологий обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ.
Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютерных технологий в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.). По мнению большинства педагогов и психологов, грамотно подобранные компьютерные технологии - наш незаменимый помощник в обучении и воспитании дошкольников. Владение информационно-коммуникационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы.
Анализируя деятельность нашего ДОУ, хочется отметить, что использование педагогами информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми находится на низком уровне. Как показывает практика, среди педагогических работников ДОУ не так много тех, кто прошел соответствующую подготовку, знает технические возможности компьютера, свободно использует его в педагогическом процессе, владеет методикой приобщения детей к ИКТ, ориентируется в компьютерных программах для дошкольников.
В ходе реализации проекта «Шаги к математике» я решила исследовать процесс использования мультимедийных технологий в математическом развитии старших дошкольников и проанализировать результаты проведенной работы.
Проблема: внедрение ФГОС ДО, поиск эффективных форм работы, необходимость реализации образовательных программ и инновационных технологий.
Гипотеза: Использование мультимедийных технологий при формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать развитию интеллектуальных, творческих способностей, логического мышления, и что очень актуально - умение самостоятельно приобретать новые знания.
Цель проекта: Формирование элементарных математических представлений, предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через использование мультимедийных технологий.
Задачи проекта:
- повышение мотивации и индивидуализации педагогической деятельности;
- создание благополучного эмоционального фона у дошкольников с помощью применения мультимедийных пособий;
- развитие у детей познавательных способностей, творческого воображения, логического мышления, коммуникативных навыков;
- стимулирование умственной активность детей;
- разработать и апробировать технологию мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;
- создать тематическую копилку мультимедийных презентаций по ФЭМП.
Использование в работе инновационных технологий:
- педагогика сотрудничества, позволяющая осуществлять педагогический процесс в соответствии с интересами каждого ребенка, ненавязчиво, не давя, а быть всегда рядом с ребенком, помогать ему;
- игровые технологии, способствующие повышению интереса к разным видам деятельности, созданию благоприятной эмоциональной обстановки, активности каждого ребенка;
- здоровьесберегающие технологии, использование которых позволяет вовремя чередовать спокойную и двигательную деятельность, снизить порог утомляемости, повысить внимание и пр.;
- технологии личностно – ориентированного обучения.
Принципы построения проекта:
- Принцип доступности и индивидуальности;
- Принцип сознательности и активности;
- Принцип непрерывности образовательного процесса;
- Принцип систематичности и последовательности;
- Принцип «не навреди!»;
- Принцип всестороннего и гармоничного развития личности;
- Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.
Предполагаемый результат:
1. Дети лучше будут усваивать изучаемый материал за счет того, что мультимедийные презентации несут в себе образный тип информации, понятный дошкольникам.
2. У воспитанников повысится мотивация к обучению и интерес к математике за счет привлекательности компьютера и мультимедийных эффектов.
3. Полученные знания у детей останутся в памяти на более долгий срок и будут легче восстанавливаться для применения на практике.
Продукт проекта: создание «Математической видеотеки» - коллекции мультимедийных презентаций, дидактических игр-тренажеров, развивающих мультфильмов для математического развития детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации проекта потребуются технические ресурсы:
- Компьютер;
- Ноутбук;
- Проектор;
- Интерактивная доска;
- Запоминающие устройства.
Перспективный план
Месяц | Формы работы | |||
С детьми | Педагогами | Самообразование | Родителями | |
Февраль | 1.Проанализировать мониторинг уровня знаний детей по ФЭМП. | 1. Консультации на тему: «Актуальные проблемы информационно-компьютерной грамотности педагогов в ДОУ». «Изготовление дидактического материала для занятий по математике с помощью Приложения Microsoft Office Word». 2. Изготовление памяток. Тема: «Правила использования экрана в соответствии с САНПином». | 1. Подбор и изучение методической литературы, изучение нормативно-правовых документов САНПина на данную тему. 2. Отработка навыков работы в Приложении Microsoft Office Word, Microsoft Power Point. 3. Поиск наглядных, демонстрационных электронных материалов к занятиям. 4. Создание медиатеки: наглядных, демонстрационных электронных материалов. | 1. Консультация для родителей: «Компьютер в жизни ребенка». 2. Папка передвижка: «Ребенок и компьютер: как заниматься с пользой». 3.Консультация «Зачем дошкольнику компьютер?». |
Март | 1. Проведение НОД по математике с использованием мультимедийных презентаций. 2.Включение мультимедийных игр в режимные моменты. 3. Провести викторину по ФЭМП с использованием ИКТ. | 1.Выступление на педчасе на тему: «Использование информационно – коммуникативных технологий в ДОУ». | 1. Освоение новой программы для презентаций с 3Д эффектом «Prezi». 2. Закрепление опыта работы в следующих программах: «Prezi», Microsoft Office Word, Microsoft Power Point, | 1. Консультация: «Правильный выбор компьютерной игры». 2. Консультация: «Компьютер и ребенок: все за и против». |
Апрель | 1. Проведение НОД по математике с использованием мультимедийных презентаций. 2.Включение мультимедийных игр в режимные моменты. 3. Развлечение «Веселый Незнайка». | 1. Консультация: «Что такое Prezi? Как можно использовать эту программу для работы с детьми в по математике». | 1. Освоение новой программы «Super Screen Recorder». | 1. Папка передвижка: «Как правильно ставить ограничение по времени работы за компьютером для ребенка». 2. Консультации индивидуальные: «Какие сайты можно использовать дома для обучения ребенка по математике». |
Май | 1. Проведение итогового занятия с использованием интерактивной доски по ФЭМП. 2. Провести мониторинг уровня знаний по ФЭМП. | Написание отчёта о проделанной работе, выступление с ним на педсовете. Фотоотчет - презентация. | Фотоотчёт о проделанной работе. |
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
Городского округа Краснотурьинск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8»
624440 го. Краснотурьинск, ул. Микова, 20
Проект
по развитию математических способностей у детей старшего дошкольного возраста
«Увлекательная математика»
Автор-составитель: Пирогова Н.А. |
г. Краснотурьинск, 2019
Содержание проекта
Тип проекта | 3 |
Срок реализации проекта | 3 |
Участники проекта | 3 |
Проблема, решаемая при реализации проекта | 3 |
Актуализация темы проекта | 3 |
Цель проекта | 4 |
Задачи проекта | 4 |
Применяемые методы | 4 |
База проекта | 4 |
Условия реализации проекта | 5 |
Этапы организации проекта | 5 |
Критерии оценки предполагаемых результатов | 10 |
Предполагаемый результат | 10 |
Список литературы | 11 |
Тип проекта:
Познавательный, творческий, игровой
Срок реализации проекта:
2019-2020г.
Участники проекта:
Дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет), педагоги, родители.
Проблема, решаемая при реализации проекта:
Развитие логико-математических способностей у дошкольников через интеллектуально познавательную деятельность.
Актуализация темы
В настоящее время с внедрением федерального государственного стандарта дошкольного образования одной из методических проблем дошкольной педагогики является проблема формирования и развития математических способностей. В последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к обучению их счету, чтению, письму. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования предъявляют ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей.
Математические способности относятся к группе специальных способностей (как музыкальные, изобразительные и т. д.). Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности.
Многие исследователи (как отечественные, так и зарубежные) формирование и развитие математических способностей связывают её не с содержательной стороной предмета (предметные знания и умения), а с процессом мыслительной деятельности, т.е. с развитием математического мышления детей.
В современной психологии существуют различные направления исследования мыслительных процессов. Все они сходятся в признании того, что основы этих процессов закладываются в дошкольном возрасте.
Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим возникает проблема : как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям.
Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью структурного развития математического мышления и отсутствием эффектного средства, позволяющего осуществить это на практике.
Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему проекта. Ключом развития математических способностей является организация целенаправленной интеллектуально – познавательной деятельности, напрашивается вывод, что именно интеллектуальные игры опираются на поисковую активность и сообразительность ребенка, а не усвоение каких-либо конкретных знаний и умений.
Цель проекта:
Развитие логико-математических способностей у дошкольников через интеллектуально познавательную деятельность.
Задачи проекта:
- Содействовать развитию наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка);
- Развивать внимание, память, расширять сенсорный опыт;
-Пробуждать интерес и любознательность к познанию, вводит в активную речь элементарные математические термины;
- Способствовать формированию умения самостоятельно решать простейшие задачи в процессе обучения (выбор способа решения, планирование предстоящих действий, самоконтроль, умение применять полученные знания в решении других задач);
- Воспитывать трудолюбие, терпение, доброжелательные отношения со сверстниками во время занятий.
Применяемые методы :
- Словесный (беседа, рассказ, сообщение, объяснение, диалог).
- Наблюдения (зарисовки, записи).
- Исследования (знакомство с библиотечным фондом и электронными носителями).
- Практическая работа (упражнения, зарисовки, схемы, чертежи).
- Наглядный (образцы, таблицы, схемы, раздаточный материал)
- Обучения успехом (поощрения, открытые занятия для родителей).
- Игровой .
- Убеждения (пример, самоанализ, анализ практической деятельности).
База проекта:
- Музыкальный центр
- Компьютер
- Интерактивная доска
- Мультимедийный проектор
- Обучающие настольно-печатные игры по математике
- Геометрические мозаики и головоломки
- Занимательные книги по математике
- Настольные дидактические игры для развития математических способностей
- Блоки Дьеныша
- Логические игры
- Магнитно- маркерная доска
Условия реализации проекта:
-Информирование родителей о задачах и содержании математического воспитания в детском саду и семье;
-Участие родителей в работе по развитию математических способностей детей в дошкольном учреждении (математические праздники, конкурсы, КВН);
-Проведение бесед
-Создание игровых ситуаций;
-Проведение интеллектуальных игр;
-Проведение праздников, развлечений, конкурсов, КВН.
Условия инновационной работы:
-Создать образовательную среду, обеспечивающую снятие всех стрессовых факторов учебного процесса,
-Новые знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.
-Уделять развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка.
-При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
-Предоставить детям возможность выбора
-Ориентирование процесса обучения на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
-Обеспечение преемственных связей между всеми ступенями обучения.
Этапы организации проекта
I блок: Работа с детьми
II блок: Работа с родителями
III блок: Самостоятельная деятельность
IV блок: Работа с педагогами
Задачи | Способы реализации | Срок | |
1 | 2 | 3 | |
I блок: работа с детьми | |||
Определить уровень математических способностей детей | Проведение диагностики | сентябрь | |
Формировать общие представления о действии сложения как объединении частей в единое целое, об отношении и зависимости части от целого; закрепить представление о равенстве и неравенстве; учить самостоятельно выбирать способ (прием) сопоставления групп предметов. Закрепить навыки количественного счета в пределах 10; учить считать в любом направлении: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх и независимо от формы расположения предметов. | Проведение математического мероприятия «Веселый счет» | октябрь | |
Закрепить представление о взаимном расположении предметов в ряду; учить пользоваться в речи предлогами и наречиями, обозначающими пространственно- временные отношения: перед, за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше, определять последовательность всех дней недели. Уточить зрительно устанавливать сходство и различие предметов, развивать навыки самоконтроля. | Проведение математической викторины. | ноябрь | |
Сформировать представление о числе 10; его образовании, составе. Развивать умение соотносить цифру с количеством предметов. Учить пользоваться знаками больше и меньше. Учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Закреплять знания о геометрических фигурах. Учить понимать поставленную задачу и решать её. Формировать навык самоконтроля и самооценки. | Открытое занятие | декабрь январь | |
Учить решать логические задачи. Закреплять знания о геометрических фигурах. Учить элементам элементарных рассуждений, развивать поисковую активность детей. Учить уметь продолжать заданную закономерность. Закрепить умение сравнивать числа, уравнивать множества, учить самостоятельно выбирать способ доказательств, что одно множество больше другого. Закреплять навык количественного счета до 20. Учить решать примеры, используя числа второго десятка, находить ответ из ряда чисел. Продолжать учить измерять высоту предметов с помощью линейки, записывать результаты измерения. | Проведение математической викторины « Путешествие по стране знаний» | февраль | |
Закрепить знания об отношении целого и его частей, представление о делении целого на четыре равные части; познакомить с делением на восемь равных частей, с понятиями «одна четвертая часть», «одна восьмая часть»; упражнять в делении листа бумаги развитие поисковой активности и интеллектуальных способностей; закреплять знания о геометрических фигурах; формировать способность к анализу и синтезу; учить понимать поставленную задачу и решать её самостоятельно на основе взаимосвязи целого и частей; формировать навык самоконтроля и самооценки. | «Математический КВН внутри группы» Математический КВН между группами | Март Апрель | |
Закрепить знания числового ряда чисел (последующего и предыдущего) в пределах 20; Учить решать интеллектуальные математические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации; Воспитывать умение работать коллективе; Формировать навыки самоконтроля и самооценки | 1.Открытое занятие «Я иду в школу» | май | |
Учить решать логические задачи на поиск лишней фигуры, группировать предметы по форме, величине, месту расположения; Развивать мышления детей путем классификации предметов по разным признакам. Развивать гибкость и оригинальность мышления. | Интеллектуальные игры: «Четвертый лишний», «Веселые соседи», «Рассели соседей» «Исключи лишнее», «Нарисуй следующую фигуру», «Нарисуй пропущенную фигуру», « многоугольники», «Две клетки», «Совмещение», «Альпинисты» «Путаница» и т.д | В течение года | |
Закрепление и расширение знаний и умений детей | Применение интеллектуальных игр во всех видах детской деятельности: игра, труд, самостоятельная деятельность | В течение года | |
Развивать активность детей | Применение игр с математическим содержанием на всех других занятиях: лепка, рисование, ознакомление с окружающим миром, музыка, физкультура | В течение всего года |
II блок: работа с родителями | ||
1. Выявить запросы родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми | 1. Провести анкетирование родителей по организации работы по развитию математических способностей детей | Сентябрь |
1. Обогащать родительский опыт новыми интеллектуальными играми | Оформить стенд на тему: «Увлекательная математика» | октябрь |
3. Привлечь родителей к сотрудничеству с воспитателями, выработать у каждого родителя умения организовывать с ребенком игры по развитию математических способностей. | Проведение математической викторины | ноябрь |
Проявлять находчивость, сообразительность и смекалку. Уметь работать в одной команде | Проведение математического КВНа | март |
Показать достижения детей в области математики | Провести открытое занятие | май |
Расширить родительский опыт по использованию педагогически эффективных методов математического развития дошкольников. | 1. Консультации и беседы с родителями на тему: «Развитие математических способностей детей» | В течение года |
Ознакомить родителей с методиками обучения детей и подготовке их учебной деятельности. | 1.Провести беседу для родителей выпускников
| май |
Дать информацию по использованию развивающих игр. | Беседа на тему: «Играем в развивающие игры» | октябрь |
III блок Самостоятельная деятельность | ||
Получение и применение полученных знаний | Проигрывание различных игровых ситуаций. | В течение года |
Стимулировать активность детей | Дидактические игры | В течение года |
Расширить кругозор, Повышение умственной активности детей | Рассматривание книг, развивающих мультфильмов, картин. | В течение года |
Закрепление и применение полученных знаний | Работа в рабочих тетрадях по математике. | В течение года |
IV блок Работа с педагогами | ||
Повышать взаимодействие среди педагогов. | Выступить на педагогическом совете с сообщением на тему: «Разноуровневое обучение – комплексный подход к развитию интеллекта детей и творчества» | март |
Критерии оценки предполагаемых результатов:
высокий уровень: счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке; определение на сколько одно число больше или меньше другого;
использование числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц; наряду с квадратом, кругом, треугольником, овалом узнавать и называть прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр, конус уметь по заданному образцу конструировать более сложные формы из простых ; уметь практически измерять длину и объём различными мерками (шаг, локоть, стакан и т.д.) могут продолжать заданную закономерность, найти нарушение закономерности ; знать представления о времени: его текучести, периодичности, необходимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
средний уровень: счет в пределах 10 в прямом порядке и в пределах 5 в обратном порядке; сравнение группы предметов, содержащие до 8 предметов, на основе составления пар, определение, каких предметов больше, меньше, поровну; узнавать цифры в пределах 10; узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр называть части суток, дни недели, месяцы в году, устанавливать их последовательность: определять направление движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз) показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта.
низкий уровень: счет в пределах 5 в прямом порядке; знание цифры в пределах 5; сравнение 2 предметов по длине, ширине, высоте; знание квадрата, круга, треугольника, шара, куба; название частей суток, и их последовательность, различать правую и левую руки; нахождение много предметов и один предмет (по картинкам); сравнение группы предметов, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар; выражение словами каких предметов больше, меньше, поровну; знакомы с тематическими играми, стихами, загадками, сказками.
Результаты реализации проекта будут представлены в виде презентации на заседании методического совета.
Обучение математике дошкольников немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль математического материала определяется с учётом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
Список литературы
- Логика и математика для дошкольников. Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. «Детство-Пресс». 2006 г
- Программа развития и воспитания детей в детском саду.В.И.Логинова. Т.И.Бабаева. и др. Детство-Пресс. 2010 г.
- Методические советы к программе «Детство»Детство-Пресс. 2007 г.
- Как работать с палочками Кюизенера.Л.Д.Комарова. М.: 2008 г.
- Комплект «Ступеньки к школе». М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. Дрофа. 2000 г.
- («Учимся находить одинаковые фигуры»; «Азбука счета»; «Цвет»; «Учимся находить противоположности»; «Развиваем логическое мышление и память»).
- Дошкольник 5-7 лет в детском саду.Детство-Пресс. 2007 г.
- Математика – это интересно.З.А.Михайлова. 2006 г.
- Книга по математике для детей и воспитателей «Пых».В.А. Козлова. «Школьная Пресса». 2002 г.
- Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера.В.П. Новикова, Л.И. Тихонова. Мозаика–Синтез. 2009 г.
- Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей.Венгер Л.А. Михайлова З.А
- Игровые занимательные задачи для дошкольников. Детство-Пресс. 2001 г.Смоленцева П.А.
- Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Житомирский В.Г.
- Путешествие по стране Геометрии. Смоленцева А.А., .Безруких, М.М. Ступеньки к школе. Азбука счета. [Учебное пособие] / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.
- Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников. [Текст] / Т.И. Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П. Новикова. – М., Просвещение.
- Кочурова, Е.Э. Готов ли ваш ребенок к изучению математики? [Учебное пособие] / Е.Э. Кочурова.
- Синицына Е. Логические игры и задачи-М.,2000
- Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей. [Текст] /Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов.
- 356 развивающих игр и занятий для детей от 3 до 6 лет по уникальной методике Л. А. Венгера. – М.: Гелеос. – 2008 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
Городского округа Краснотурьинск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8»
624440 го. Краснотурьинск, ул. Микова, 20
Педагогический проект
«РАЗВИТИЕ ЛОГИКО - МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ»
Выполнила: воспитатель Пирогова Н.А.
2018 г.
Содержание
- Актуальность 3
- Теоретическая база проекта 4
- Анализ внешней среды 6
- Анализ внутренней среды 6
- Проблема 8
- Цель проекта 8
- Задачи проекта 8
- Ожидаемые результаты 8
- Ресурсное обеспечение проекта 8
- Этапы реализации проекта 10
- Подготовительный 10
- Основной 10
- Заключительный 13
- Система работы 14
Список литературы 27
«Научные понятия не усваиваются и
не заучиваются ребенком, не берутся
памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности
его собственной мысли».
Л. С. Выготский
I.Актуальность
Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлеными, любознательными, догадливыми, предусмотрительными, сообразительными – короче говоря – умными. Умен тот, кто умеет мыслить. Разве это умение не дано нам природой от рождения? Разве не рождаемся мы уже умными или «не очень», как в сказке П.Ершова: «Старший умный был детина, средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак». Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе мыслительной деятельности. Однако не следует думать, что развитие логического мышления –это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, потвердающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией детского мышления. Достижения этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретет черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых.
Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном возрасте.
Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж 2, на котором формируется психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.
Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Учиться станет легче, в значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А вот от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».
Логические приемы – сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие применяются во всех видах деятельности. « сейчас в условиях коренного изменения характера человеческого труда ценность такого знания возрастет. Свидетельство тому – растущее значение компьютерной грамотности, одной из теоретических основ которой является логика» (Ивин Л.А. Логика)
Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.
II. Теоретическая база проекта
Для того, чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, были изучены работы выдающихся педагогов-психологов: А. А. Венгер, А.А.Столяр, Л.Ф.Тихомиров, Б.И.Никитина, З.А.Михайловой, Е.В.Колесниковой.
С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только, вычислять и измерять, но и рассуждать.
В современной психологии существуют различные направления исследования мыслительных процессов. Все они сходятся в признании того, что основы этих процессов закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений считают, что это происходит естественно, без « внешней стимуляции», другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию мышления.
В работах Ж.Плаже, А.Валлона, Б.Инельдера, В.В.Рубцова, Е.Г.Юдина определены границы, в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта, которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования математических способностей. Ж.Плаже рассматривает интеллектуальное развитие индивида как процесс, относительно независимый от обучения, подчиняющийся в основном биологическим законом.
В работах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Н.А.Мечинской, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М.Монтессори обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития. Психолог П.Симонов справедливо указывал, что если интуиции бывает достаточно для усмотрения истины, то её недостаточно, чтобы убедить в этой истине других. Для этого нужны доказательства. Поиск этих доказательств осуществляется с помощью логического мышления.
Логическое мышление - это умение оперировать абстрактными понятиями, это мышление путем рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей.
В настоящее время многие современные программы дошкольного образования акцентируют свое внимание на ребенке, как на неповторимой, творчески развивающейся личности. Немаловажную роль уделяется и уровню мыслительной деятельности дошкольника.
Очень сильной и серьезной программой, ориентирующейся на развитие логического мышления ребенка, является программа «Детство».Она подразумевает активное использование в работе с детьми схем, опор, моделей, блоков.
Система Мантессори строится на познании окружающего мира через великолепный сенсорный материал, который может использоваться в разной степени сложности.
Материалы Мантессори – яркие, высокоэстетичные, заставляют ребенка невольно манипулировать ими, распределять по парам, различать по величине, форме, цвету, весу (здесь идет сложная работа интеллекта – анализ и синтез).
Программа «Сообщество» имеет много общего с Мантессори – педагогикой. Здесь так же активно используется исследовательская деятельность ребенка. Для этого создаются центры активности, которые подводят малыша к самостоятельному познанию окружающего мира, анализу, сравнению, выявлению закономерности и т. д.
III.Анализ внешней среды
Положительные факторы | Отрицательные факторы |
Деятельность МБДОУ д/с «Улыбка» регулируется правовыми документами: Конвенция о правах ребенка, Всеобщая декларация прав человека, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Законодательными актами РФ: Конституция РФ, Семейный кодекс РФ , Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» | Недостаточное обеспечение материально-технической базы. Переоценка значения ДОУ в воспитании детей; перенесение ответственности за воспитание детей на ДОУ. Недостаточный уровень осознания родителями о целесообразности использования игр в логическом развитии детей, а так же высокая занятость на работе. Только 15 % родителей занимаются детьми систематически. 19% - эпизодически, а 66% не занимаются, мотивируя этим отсутствием времени. |
IV.Анализ внутренней среды
Положительные факторы | Отрицательные факторы |
Методические пособия: Логико-математическое развитие дошкольников» (игры с логическими блоками Дьеныша и цветными палочками Кюизинера) З.А. Михайлова, Е.А. Носова «Математика уже в детском саду» М. Фидлер Игровые задачи для дошкольников» З.А. Михайлова. Учебно-методические, подписные и периодические издания. Имеется методический кабинет с раздаточным и демонстрационным материалом, методической литературой, конспектами, рекомендациями. В группе есть методические пособия, дидактические игры, уголок познавательной математики. | Уровень логического развития детей в сентябре 2018 г. составил: Высокий – 40%; Средний – 35%; Низкий – 25%. Вне ДОУ 66% детей играют в подвижные игры, гуляют, трудятся, предпочитают рисование, компьютер, телевизор, 34% занимаются с родителями развивающими играми. Недостаточный уровень познавательного интереса детей. |
Работая в детском дошкольном учреждении, имея положительный опыт работы по развитию логического мышления у старших дошкольников, я сочла возможным начать процесс формирования логических приемов мышления с выпускниками детского сада..
Основала я свой выбор по нескольким причинам.
- Группа детей, с которыми я работаю, показала контрастность в плане общего развития. Некоторые дети значительно опережают своих сверстников. Они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Это дети, которым уделяется больше внимания со стороны взрослых в семьях. Такие дети, придя в детский сад, должны подниматься на более высокую ступень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности. Для этого педагогу необходимо создать хорошую развивающую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка.
- Программа «Детство» под редакцией И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др., является основой моей педагогической деятельности, подтверждает своим содержанием востребованности работы в данном направлении.
- Учитывая психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (начало формирования детских взаимоотношений) я уделила игре, большую роль – роль сближения детей в работе парами, группами. Итогом должно стать получение совместных результатов деятельности, ощущение радости за себя и своих сверстников.
V. Проблема
Создание системы работы по развитию элементов логического мышления у детей 6-7 лет.
VI. Цель проекта.
Создать систему работы по развитию у детей:
- умственных способностей;
- высокой познавательной мотивации;
- мотивации к обучению в школе;
-свободной, самостоятельной, активной, проявляющей инициативы в деятельности и в общении;
-чувство собственного достоинства и способность уважать других.
VII.Задачи проекта
1.Изучить новинки литературы по данной проблеме.
2. Провести мониторинг мышления детей 6-7 лет.
3. Разработать систему игр по развитию элементов логического мышления.
4. Создать мультимедийные материалы по данной проблеме.
5. Разработать модель взаимодействия с родителями.
VIII.Ожидаемые результаты
1. Усвоение детьми приемов анализа, синтеза, сравнения, классификации, умение устанавливать определенной последовательности некоторых событий(семя-росток-цветок и др.)
2.Выработка устойчивого интереса к развивающим играм.
3.Повышение степени активности в самостоятельной деятельности.
4.Высказывание суждения, доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но очень необходима. (Ребенок должен уметь объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняться этого)
5.Обогащение предметно-пространственной среды в группе.
6. Повышение педагогической культуры родителей.
IX. Ресурсное обеспечение проекта
Функции участников:
Воспитатель (педагог) - реализации проекта;
создание условий для организации и проведения мероприятий
обеспечение необходимой документацией, литературой всех участников проекта.
Дети подготовительной группы - субъект проектирования.
Родители подготовительной группы - участники проекта.
Имеющиеся ресурсы на начало реализации проекта и его окончание.
Развивающая среда:
-обучающие настольно-печатные игры для развития логического мышления
-мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов
-геометрические мозаики и головоломки
-занимательные книги по развитию мышление детей дошкольного возраста
-тетради на печатной основе с логическими заданиями для самостоятельной работы
-простой карандаш, ручка шариковая, набор фломастеров
-небольшие ножницы
-набор цветной бумаги
-счетный материал
-набор цифр
X.Этапы реализации проекта:
- Подготовительный.
Сроки: сентябрь-2017.
Задачи этапа:
Создать условий, необходимых для проведения успешной работы по исследуемой проблеме.
Составление проекта поэтапного плана работы;
Анализ проблемы: как повысить способность «действовать в уме» у детей старшего дошкольного возраста;
Создание банка идей и предложений; подбор методической, справочной литературы по выбранной тематике проекта;
подбор необходимых игр и пособий для практического обогащения проекта.
Вводный мониторинг выявления уровня логического мышления детей подготовительной группы.
Разработка конспектов игр-занятий, КВН.
Методы:
- Анализ литературы.
- Тестирование детей
- Практическая работа по созданию условий.
- Основной
Сроки: октябрь 2018-апрель 2019.
Задачи этапа:
- Определить новые направления в работе с родителями.
- Составить новые формы работы с детьми
- Привлечь родителей к сотрудничеству с воспитателем.
- Совершенствование способов мышления , расширение круга мыслительных задач.
- Развитее пространственного и логического мышления
Формы работы с детьми:
Задачи | Способ реализации | сроки |
Определить уровень логического мышления детей - диагностирование | Банк диагностических методик «Мышление детей 5-7 лет» | Сен- тябрь |
Показать достижение детей | Провести консультации для родителей по теме проекта | Сент.- Окт. |
Развивать логическое мышление, внимание, упражнять в нахождении закономерности и обоснование найденного решения, развивать способности самоконтроля | «Бим и Бом в гостях у гнома» | сентябрь |
Учить решать логические задачи на основе зрительного воспринимаемой информации. Учить понимать поставленную задачу и решать ее. Формировать навык самоконтроли и самооценки | «Поможем Буратино» | сентябрь |
Учить решать логические задачи. Учить элементам элементарных рассуждений, развивать поисковую активность детей | «Найти закономерность» «Преврати каждый кружок в какое-нибудь необычное изображение» | октябрь |
Развивать поисковую активность и интеллектуальные способности. Формировать способности к анализу и синтезу. | «Торопись да не ошибись» «Путаница» «Танграмм» | ноябрь |
Развивать логическое мышление, пространственное представление , смекалку и сообразительность. | «Клуб находчивых» «геометрическая таблица» | декабрь |
Учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. | «волшебное яблоко» «найди дорожку» | январь |
Учить решать логические задачи на поиск лишней фигуры, группировать предметы по форме, величине, месту расположения. | «Найди ошибку» «кого не хватает» «что лишнее» «мастерская ковров» | февраль |
Развивать мышление детей путем классификации предметов по разным признакам. Развивать гибкость и оригинальность мышления. | КВН внутри группы | март |
Учить решать интеллектуальные задачи на поиск следующей или пропущенной. | Интеллектуальные игры: «четвертый лишний», «Веселые соседи», «Торопись да не ошибись», «Нарисуй следующую фигуру» | Сентябрь-апрель |
Развивать интеллектуальное мышление детей | Клуб «всезнайка» | Сентябрь- апрель |
Повторение и закрепление знаний и умений детей | Использование интеллектуальных игр во всех видах деятельности | апрель |
Работа с родителями
Задачи | Способы реализации | сроки |
Поощрить родительский опыт по использованию педагогически эффективных приемов по развитию мышления детей среднего дошкольного возраста. Повышать педагогическую культуру родителей | Консультации и беседы с родителями на тему «Интеллектуальные игры в жизни детей», «Развитие мышления детей 5-7лет» | Октябрь. |
Познакомить родителей эффективными методами обучения детей. | Консультации, информация в родительском уголке, бесседы. | Ноябрь. |
Вовлечь родителей к сотрудничеству с воспитателями, выработать у каждого умение организовывать с ребенком игры по развитию логического мышления | Провести родительское собрание на тему «Дидактические игры в интеллектуальном развитии детей» | Сентябрь.. |
Определить находчивость, сообразительность и смекалку. Уметь работать в команде. | Провести математический КВН. Деловая игра | Ноябрь. |
Обогащать родительский опыт новыми интеллектуальными играми | Оформить папку передвижку на тему «игра в жизни ребенка» «Интеллектуальные игры-как средство познания мира математики» | Окт.-апрель. |
Самостоятельная деятельность
Задачи | Способы реализации | сроки |
Закрепление и применение полученных знаний | Экспериментирование | В течении проекта |
Контролировать активность детей | Различные подвижные. речевые и настольные игры детей | |
Расширить кругозор. Повышение умственной активности детей | Рассматривание книг, пособий, картин | |
Закрепление и применение полученных знаний | Работа в рабочих тетрадях по развитию мышления детей | |
Закрепление и применение полученных знаний | Игры детей между собой |
- Заключительный этап
Сроки: апрель 2019.
- Подведение итогов по реализации проекта в форме конкурса КВН.
- Повторный мониторинг логического мышления детей.
- Выступление перед воспитателями дошкольных групп с презентацией проекта по данному направлению.
XI. Система работы
1. Классификация игр.
Средством достижения поставленной цели и задач я выбрала игры на развитие логического мышления, творческого и пространственного воображения.
Разделила их следующим образом:
- Предметные: - дидактические (настольно - печатные) - на нахождение размера, цвета, формы, на классификацию предметов и др.
- Роль игры - научить ребенка выполнять поставленную перед ним задачу, действовать по правилам, стремиться к результату, играть самостоятельно или со сверстниками.
Дети должны уметь объяснять правила игры, сразу замечать допущенные ошибки и исправлять их.
Функции дидактических игр для детей старшего д/в возраста разнообразны. Это - игры на сравнение предметов по разным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку предметов на основе общих признаков (это - посуда, это - обувь и др.). Составление целого изображения из частей, «рядов» из одинаковых предметов по убыванию и возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте и др.) - развивающие(т.е. имеющие несколько уровней сложности, многообразные в применении): Блоки Дьенеша, палочки Кюизера и др.
Работа с данным материалом подробно описана в книге «Логика и математика для дошкольников».
Блоки Дьенеша. Дидактический материал «Логические блоки» состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования - декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.
Палочки Кюизенера. Это универсальный дидактический материал. Основные его особенности - абстрактность, высокая эффективность. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных абстрактных математических понятий в доступной малышам форме. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план. Заниматься с ними дети могут индивидуально или подгруппами. Игры могут носить соревновательный характер. Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуально - коррекционной работе с детьми, отстающими в развитии. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий. Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и сериация выступают не только как познавательные процессы, операции, умственные действия, но и как методические приемы, определяющие путь, по которому движется мысль ребенка при выполнении упражнений.
- игры на развитие пространственного воображения:
строительный материал;
Игры со строительным материалом. Эти игры развивают пространственное воображение, учат детей анализировать образец постройки, чуть позже - действовать по простейшей схеме (чертежу). В творческий процесс включаются логические операции - сравнение, синтез (воссоздание объекта)
счетные палочки;
Игры со счетными палочками развивают не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение. Во время этих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете. Предлагаются следующие задания для детей:
· выложить;
· сосчитать количество палочек в каждой фигуре;
· назвать геометрические фигуры, из которых составлена фигура;
· сосчитать геометрические фигуры, из которых составлена общая фигура (сколько треугольников? квадратов?);
· сосчитать углы, входящие в фигуру;
· построить фигуру по образцу;
· самому придумать и сложить фигуру.
Игры с палочками можно сопровождать чтением загадок, стихов, потешек, считалок, подходящих по тематике, конструкторы.
- Словесные: - загадки,
- игры на развитие воображения (в том числе - по по ТРИЗ - технологии).
В «Литературной энциклопедии» загадка характеризуется как «замысловатое поэтическое описание какого - либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего».
Детям седьмого года жизни предлагается широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать как рассказ о предмете:
На спине иголки
Длинные и колкие,
А свернется он в клубок
Нет ни головы, ни ног.
(Еж)
Признаки предметов в загадках должны быть определены конкретно и четко, выражены словами в их прямых значениях. Они должны отражать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки. Например, в загадке «Брови дугой, нос кочергой, на голове колпак, а сам весельчак» охарактеризован внешний вид героя («брови дугой, нос кочергой»), названа такая часть костюма, как «колпак», а также главная черта его характера - «весельчак». Детям остается объединить все признаки в одно целое, и логическая задача решена - это Петрушка. Для детей средней группы рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метаморфозами, например: «С неба падают зимою и кружатся над землею легкие пушинки белые…»(снежинки). Сравнение «снежинки - пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное детям по их наблюдениям в природе. Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках «Скатерть бела всю землю одела», «Пушистая вата плывет куда - то», «Чем вата ниже, тем дождик ближе», снег - это «скатерть бела», туча - это «вата». Подобные образные средства понятны детям, благодаря большому внешнему сходству предмета сопоставления - с предметом загадки и конкретному ясному языку, что и делает загадки доступными.
Условия отгадывания. Обучение детей умению отгадывать загадки начинают не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях. Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой для мыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок. Главные условия, обеспечивающие правильное понимание загадок и правильное их отгадывание:
1. предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдет речь в загадке (через наблюдение);
2. дополнительные знания, специально подводящие ребят к отгадыванию;
3. знание языка, умение понимать переносное значение слов;
4. чтение художественной литературы.
Найти приемы отгадывания и воспользоваться ими - значит понять логический механизм загадки и овладеть им.
Чтобы отгадать загадку, нужно провести следующие операции в такой последовательности:
·- выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;
·- сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные связи между ними, т.е. произвести синтез;
·- на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т.е. отгадать загадку.
Тематический подбор загадок дает возможность формировать у детей начальные логические понятия. Для этого, после отгадывания загадок, целесообразно предлагать детям задания на обобщение, например: «А как одним словом назвать лесных обитателей: зайца, ежа, лису? (звери) и т.д.
- Пальчиковые игры:
Эти игры активизируют деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «вверх», «вниз» и т.д. Если ребенок усвоит какую - нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.
Пример: «Мальчик - пальчик»
- Мальчик - пальчик, где ты был?
- С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Для успешного усвоения детьми логических операций необходима работа в системе, как на занятиях, так и вне их.
2. Организация работы на занятиях
Учитывая обучающую функцию занятий, я предпочла тематическое планирование. Каждая неделя несет информационный материал по каждой теме («одежда», «игрушки», «транспорт» и др.). Так детьми легче усваивается операция классификации.
Работа на занятиях в первую неделю планируется следующим образом:
1. Познавательное развитие - вносится:
- или 1 объект для подробного изучения (рассказ, объяснение воспитателя, рассматривание объекта, его внешних признаков, функций - подробный анализ);
- или 2 объекта сразу, имеющих общие и отличительные признаки (например, здесь будет проведена активная работа по обучению детей операции сравнения).
(Используются стихи с описанием свойств предмета)
2. На развитии речи идет процесс синтеза - составления короткого рассказа об объекте на основании полученных знаний. Эффективно используются опорные схемы для облегчения рассказывания.
3. На занятии по изодеятельности знания закрепляются на основе синтеза - сначала мысленного, после - практического соединения частей в одно целое.
То же происходит на занятии по конструированию. Здесь можно использовать предварительный анализ постройки. Операция «упорядоченность действий» берется перед самостоятельным выполнением задания (Воспитатель: «Что мы будем делать сначала? Что потом?...» Можно составить вместе с детьми схему - опору последовательности их действий).
На второй неделе для закрепления материала берутся:
· Загадки;
· Использование игр «Что лишнее?», «Угадай по описанию»;
· Словесные игры, в том числе на развитие воображения (по методике ТРИЗ)
В совместную деятельность вносится соответствующий дидактический и развивающий материал.
Занятия проводятся всей группой или по подгруппам. Очень эффективна работа в парах. Занятия делятся на:
- познавательные;
- занятия - наблюдения;
- исследовательские;
- закрепляющие.
Используется наглядный материал - картины, карточки с изображением предметов, сами предметы.
На занятиях по математическому развитию вносятся Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, танграмы, счетные палочки.
На конструирование берутся строительные наборы - настольные, напольные. Вносятся простейшие схемы - чертежи построек. Ведется работа с конструктором.
Из экспериментального уголка может быть заимствован материал для проведения исследовательской деятельности. Например, для знакомства с единицей измерения на математическом развитии детей подводят к выводу, что измерить можно и воду и песок и ленточку, но только с помощью подходящей мерки - стаканчика, палочки и др. так же могут исследоваться свойства предметов - на познавательном развитии, смешивание красок и получение оттенков - на рисовании.
В ходе занятий используются следующие игровые приемы:
1. Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности);
2. Пальчиковая гимнастика (стимулирующая активность мозга, кроме того - являющаяся прекрасным речевым материалом). Каждую неделю разучивается новая игра.
3. Элементы драматизации - для повышения интереса детей к подаваемому педагогом материалу, создание эмоционального фона занятия.
Пример: В группе имеется набор резиновых игрушек - Хрюша, Степашка, Филя, Каркуша. Когда Хрюша «устраивает» со своими друзьями игру в прядки, то дети охотно помогают ему:
Хрюша: Ребята, где же спрятался Филя?
Дети: Он в шкафу!
(Хрюша забирается на шкаф)
Дети: Да не на шкафу, а в шкафу!
(Хрюша исправляется)
Хрюша: Вот Каркушу мне точно не найти…
Дети (наперебой): Она под кроватью! А Степашка за шкафом стоит.
Итог: Хрюша - доволен. Дети - тоже. Воспитатель же выполнил поставленную задачу - провел работу по ориентации в пространстве и активизировал детский словарь (предлоги на, за, под,…)
Включение детей в драматизацию очень эффективно. Они даже не замечают, что с ними «проводится занятие».
Если ребенок неверно формулирует свои мысли (суждения), то тот же герой (Хрюша) может попросить его объяснить все снова. Ребенок не обижается, а с радостью исправляет свою ошибку (здесь возможна помощь воспитателя).
Метод предварительной ошибки - так же эффективен, особенно при закреплении материала.
Пример: Хрюше дается задание - построить квадрат. Он строит фигуру из 3х палочек. Дети сразу же замечают ошибку (на предыдущем занятии они сравнивали квадрат с треугольником).
Хрюша настаивает на том, что у него получился квадрат. Дети доказывают обратное: «Здесь у фигуры 3 угла и 3 стороны. Значит это треугольник. У квадрата должно быть не 3 стороны, а 4; не 3 угла, а 4.» На вопрос Хрюши «Что же теперь делать?», дети хором отвечают: «Возьми еще одну палочку!». (Одному - двум детям предлагается помочь Хрюше). Воспитатель (обобщает): «Вот видите, теперь действительно получился квадрат: у него 4 равные стороны 4 прямых угла».
3. Организация самостоятельной деятельности.
Планируя свою педагогическую деятельность на неделю, я включаю следующую план - схему по организации игровой совместной и самостоятельной деятельности (он может корректироваться педагогом в течение всего учебного года).
- совместная деятельность - самостоятельная деятельность :
понедельник
Настольно/печатные дидактические игры;
· Загадки (на закрепление изученной ранее темы)
Игры на развитие мелкой моторики:
· Мозаика;
· Игры с пересыпным материалом.
Вторник
Блоки Дьенеша Настольно/печатные
- дидактические игры
Среда
Палочки Кюизенера - Блоки Дьенеша;
- Игры в экспериментальном уголке
Четверг
- работа со строительным материалом (по схеме и без);
- работа со счетными палочками.
- палочки Кюизенера;
- кубики «Сложи узор», «Уникуб».
Пятница
- игры на развитие творческого воображения (элементы методики ТРИЗ);
- внесение новой дидактической игры (развивающей)
- работа со строительным материалом (со схемой и без);
- работа со счетными палочками.
Здесь я предусмотрела следующие пункты:
· Переход одного вида деятельности (игры) из совместной - в самостоятельную;
· Еженедельное внесение в игровую деятельность нового развивающего материала;
· Учитывание временных рамок (т.е., планируя небольшой по объему материал, я тем самым, не сделала ущербной столь важную для ребенка деятельность - сюжетно - ролевую игру).
Совместная деятельность проводится фронтально, но чаще - по группам (3 - 5 человек) и в парах, небольшими группами, в командах..
Используется состязательный характер игр.
Таким образом, знания, полученные ребенком на занятии, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в самостоятельную и уже после этого - в бытовую деятельность.
Пример:1. Занятие: знакомство с объектом - Игрушки (ранее - Посуда);
2. Совместная деятельность (игра «Что лишнее?», игры на классификацию и др.);
3. Самостоятельная деятельность:
- собери из частей картинку (чашка, чайник, мячик, пирамидка)
- лото (игрушки, посуда);
4. Использование знаний в бытовой деятельности (ребенок в с/ролевой игре: «Сейчас я вымою всю посуду, а потом - все игрушки…). «Сюда нельзя ставить пирамидку, здесь же стоит посуда! Пирамидку нужно поставить вот сюда, к игрушкам».
Следует отметить, что элементы мыслительной деятельности можно развивать во всех видах деятельности.
Пример: а) Работа в живом уголке:
· исследование (какие цветы политы, а какие нет?)- логическая операция «сравнение»;
б) Знакомство с березой и калиной (на прогулке) – логические операции «сравнение», «обобщение».
Диагностика развития мышления у детей в возрасте 6-7 лет
В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые задания могут также использоваться в качестве развивающих упражнений.
1. Методика "Нелепицы".
Методика направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 6-7лет.
Для организации обследования заранее готовится картинка:
Инструкция испытуемому.
Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: "Рассмотрел?" Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:
- Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: "Понравилась ли тебе картинка?" "Что понравилось?", "Хорошо, молодец, правильно думаешь'",
-Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: "Смешная картинка?", "Что в ней смешного?",
- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: "Посмотри, что здесь нарисовано?", "А такое может быть в жизни?", "Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?", "А еще здесь есть что-нибудь необычное?".
Оценка выполнения задания.
При оценке учитываются:
а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;
б) понимание и оценка ситуации в целом;
в) планомерность описания картинки;
г) характер словесных высказываний.
1-й уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: "Тут все перепутано", "Путаница какая-то". Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.
2-й уровень - ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.
3-й уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать.
4-й уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь "не берет". Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.
Еще примеры заданий подобного типа
2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор:
3. Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация)
Оценка выполнения
Не может подобрать ни одной пары .......................0
Правильно подобрал одну пару .............................. 1
Правильно подобрал две пары ................................ 2
Правильно подобрал 4 пары.................................…3
4. Задания на нахождение закономерностей:
5. Простейшие умозаключения (определяется также запас знаний ребенка, эрудиция):
6. Задания на установление логических связей:
Список использованной литературы
- Логика и математика для дошкольников. Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. «Детство-Пресс». 2006 г
- Программа развития и воспитания детей в детском саду.В.И.Логинова. Т.И.Бабаева. и др. Детство-Пресс. 2010 г.
- Методические советы к программе «Детство»Детство-Пресс. 2007 г.
- Как работать с палочками Кюизенера.Л.Д.Комарова. М.: 2008 г.
- Комплект «Ступеньки к школе». М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. Дрофа. 2000 г.
(«Учимся находить одинаковые фигуры»; «Азбука счета»; «Цвет»; «Учимся находить противоположности»; «Развиваем логическое мышление и память»). - Дошкольник 5-7 лет в детском саду.Детство-Пресс. 2007 г.
- Математика – это интересно.З.А.Михайлова. 2006 г.
- Книга по математике для детей и воспитателей «Пых».В.А. Козлова. «Школьная Пресса». 2002 г.
- Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера.В.П. Новикова, Л.И. Тихонова. Мозаика–Синтез. 2009 г.
- Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей.Венгер Л.А. Михайлова З.А
- Игровые занимательные задачи для дошкольников. Детство-Пресс. 2001 г.Смоленцева П.А.
- Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Житомирский В.Г.
- Путешествие по стране Геометрии. Смоленцева А.А.
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
Городского округа Краснотурьинск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8»
624440 го. Краснотурьинск, ул. Микова, 20
Проект по математическому развитию дошкольников
«Познаем в игре»
Проект разработан: Пироговой Н.А.
г. Краснотурьинск, 2016
Введение:
Сроки выполнения проекта: май 2016года
Цель проекта: создание условий для развития умственных, математических способностей, заинтересовывать их предметом математики, с помощью дидактических игр.
Участники проекта: дети, педагог, музыкальный руководитель.
Данный проект по виду является игровым;
по составу участников – фронтальным.
по характеру контактов – внутри группы.
Задачи:
- Развивать интерес к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности;
- Развивать образное и логическое мышление, умение воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать, классифицировать, видоизменять и т. д.;
- Развивать способности к установлению математических связей, закономерностей, порядка следования, взаимосвязи арифметических действий, знаков и символов, отношений между частями целого, чисел, измерения и др.;
- Развивать комбинаторные способностей путём комбинирования цвета и формы, развитие творческого воображения, памяти;
- Вызвать стремление к творческому процессу познания и выполнению строгих действий по алгоритму, самовыражению в активной, интересной, содержательной деятельности;
- Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями.
Формирование представлений о числе и количестве:
- развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
- совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Развитие представлений о величине:
- устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
- развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Развитие представлений о форме:
- уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
- учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
- учить составлять фигуры из частей и разбивать на части, конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Развитие пространственной ориентировки:
- учить ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.
Развитие ориентировки во времени:
- учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Ожидаемый результат.
- Ребёнок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счёта, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.
- учить составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =)
- Учить успешно решать логические задачи;
- Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами;
- Развивать быстроту мышления;
- Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства;
- Активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объёма количества, массы.
Проект предназначен для детей старшей группы 4-5 лет
Актуальность.
Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению - уровень развития математических и коммуникативных способностей.
Среди учебных предметов, вызывающих повышенные трудности в усвоении, математика занимает повышенное место. Это обнаруживается уже в дошкольном возрасте, но особенно четко наблюдается в процессе обучения в начальной школе. Абстрактный характер математического материала, который необходимо анализировать, обобщать, делая определенные выводы, недостаточное владение математической памятью создают особые трудности в освоении математики. Математика для детей имеет наиболее важное значение, в плане развития памяти, и дальнейшего восприятия математической информации. Для более эффективного внедрения математики в сознание ребенка, изучение ее должно начинаться, безусловно, в детском саду. Очень важно иметь правильный подход, заниматься с ребенком только в игровой форме, методом игр и подсказок, иначе строгие занятия быстро станут малышу скучным проведением времени, и он не захочет больше к этому возвращаться.
Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.
Почему же многим детям так трудно дается математика не только в начальной школе, но уже сейчас, в период подготовки к учебной деятельности? В современных обучающих программах важное значение придается логической составляющей. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Чтобы ребёнок не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, нужно готовить ребенка соответствующим образом. Дидактическая игра является универсальным педагогическим явлением, которое даёт воспитателю возможность решать педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников. Ребёнок познаёт мир математики с самого раннего возраста, путём экспериментирования с различными предметами. Задача педагогов – поддерживать инициативу малыша. Дидактическая игра увлекает ребёнка и создаёт приподнятое настроение и он не замечает, что играя, решает определённые задачи и тем самым, учится. Задача педагога – способствовать развитию ребёнка и ни в коем случае не навредить. Однако ребята в нашей группе недостаточно хорошо умеют формировать множества, количественный и порядковый счет в пределах 10, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам, поэтому обогащению опыта детей могут послужить дидактические игры, которые и взяты за основу проекта.
Содержание проекта:
1.этап:
1.Чтение стихотворения Е.В.Колесниковой «Математические ступеньки»
Цель: закрепить знания детей о цифрах в пределах 10 с презентацией по ИТК
1)Цифру ноль ты раньше знал,
Это круг или овал.
2)Эта цифра единица.
Видишь как она гордится.
А ты знаешь почему?
Начинает счет всему.
3)Цифра два-лошадка – диво.
Мчит, размахивая гривой.
4)Выгнув шею- гусь и только,
Цифра три спешит за двойкой.
5)Цифра четыре всех удивляет:
В локте согнутую руку
Никогда не опускает.
6) Кто так может закружится,
Кто так может танцевать,
Кто так может прокатится?
Ну, конечно, цифра пять!
7)Рисуем сверху мы крючок,
И плавно вниз рисуем круг.
Так получилась цифра шесть.
Ты молодец, мой юный друг.
8)Цифра семь, мои друзья,
Словно нос у корабля.
9)Два друга, два круга
Стоят друг на друге.
Всех ребят запомнить просим,
Получилась цифра восемь.
10) Цифру девять получить несложно.
Нужно только цифру шесть
Вверх ногами повернуть осторожно.
11)Ничего нет проще
Число 10 написать.
Нужно только единице
Справа ноль пририсовать.
2.Дидактическая игра «Найди, кто лишний»
Цель: Закрепить умение сравнивать свойства предметов.
3.Дидактическая игра: «Геометрическое лото»
Цель: Учить детей различать и называть геометрические фигуры- круг, квадрат, треугольник, овал, краг, учить соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира.
4. Дидактическая игра: «Четвертый лишний»
Цель: Закрепить умение сравнивать группы предметов.
5.Дидактическая игра: «Продолжи счет»
Цель: Закрепить умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
6.Дидактическая игра: «Найди свой дом»
4.Обучающие мультфильмы для детей:
- Мудрые сказки тетушки Совы;
- Развивалки для Мишутки;
- Арифметика с тетушкой Совой;
- Геометрия для малышей;
4. Чтение пословиц, сказок, загадок. Заучивание стихов: С. Маршак "Веселый счет", пальчиковых игр на закрепление счёта.
5. Игры-аттракционы ИКТ: «Логическая математика», «Дидактические игры по математике», «Найди 10 отличий» и др.
2 этап:
1.НОД по изобразительной деятельности:
Тема: «Рисование города» с помощью геометрических фигур
Цель: Закрепить знания детей о геометрических фигурах. Учить изображать предметы из геометрических фигур. Развивать интерес, воображение, память, внимание, логическое мышление.
3 этап:
1. Математическое развлечение: «Путешествие на планету Точных наук»
Цель: Закрепление математических представлений дошкольников.
Задачи:
Образовательные:
Закреплять умение собирать из частей целое изображение.
Закреплять знание геометрических фигур, их основные признаки, сходства и отличия. Совершенствовать навыки количественного счета, определения состава числа из двух меньших чисел, решения простых арифметических задач, умение соотносить количество предметов с числом, соотносить заданное число с цифрой.
Развивающие:
Развивать внимание, память, мышление, конструктивные способности, умение анализировать и синтезировать, обобщать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитательные:
Воспитывать умение работать в команде, организованность, самоконтроль.
Оборудование:
• детали трех «космических кораблей»;
• «билеты» на космический корабль с наклеенными геометрическими фигурами;
• цифры на тесьме от 1 до 10;
• наборы цифр на карточках;
• три набора игрушек от 1 до 10-ти;
• три стола для игр;
• числовой кубик;
• карточка крупного формата с изображением домика
• ларец – сундучок, цепи из бумаги, замок из картона, ключи к замку из картона.
Ход развлечения:
Ведущая: Сегодня Королева Математики пригласила нас на свою удивительную планету Точных Наук. Она устраивает праздник. И попасть туда могут только Настоящие Математики, которые не боятся даже самых трудных заданий и сложных задач. А вы не боитесь? Тогда в путь.
Задание 1.«Сбор космических кораблей» (собери из частей целое).
Педагог выставляет три конверта - частями космических кораблей.
Ведущая: На эту планету мы можем попасть только на космических кораблях, которые вы должны построить сами. Детали будущих кораблей лежат у вас в конвертах.
Набираем три команды по 6 человек.
По моему сигналу каждый из вас возьмет 1 деталь будущего корабля и выйдет к коврографу, на котором вся команда и соберет свой корабль.
Ведущий дает сигнал. Команда детей выходит и собирает из отдельных частей свой корабль. (В том случае, если детали корабля собраны неверно, ведущий предлагает выйти к одного «конструктора» из команды для устранения неполадок).
Ведущая: Все корабли собраны. Экипажи готовы?
Задание 2. «Узнай и назови геометрическую фигуру - изображение на билете».
Педагог раздаёт билеты с наклеенными фигурками детям треугольники, круги, квадраты, прямоугольники, овалы;
Ведущая:
-Билеты нужно нам раздать,
а вам - фигуры в них узнать.
Дети называют геометрические фигуры, изображенные на билетах.
Ведущая:
- Отправляемся в полет.
Начинаем мы отсчет: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,-лети.
-Но что-то корабль лететь не желает.
-Выстроим цифры мы все по порядку.
О цифрах стихи прочитаем ребятки.
Дети берут цифры
Задание 3. Игра «Живые цифры»
Дидактические задачи: упражнять в нахождении места цифр в числовом ряду, упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа; закреплять умение уменьшать и увеличивать число на единицу.
Оборудование: карточки с цифрами
Ход игры.
Каждый ребенок берет себе эмблему с цифрой, т.е. превращается в соответствующее ей число от 1 до 10.
Варианты заданий:
● педагог предлагает детям-«цифрам» разместиться в возрастающем порядке;
● педагог предлагает детям – цифрам разместиться в убывающем порядке;
Ведущая: 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1- пуск.
Музыкальный руководитель включает музыкальное сопровождение полета.
Ведущий: Чтобы было в полете нам не скучно, исполнят нам дети математические частушки.
Музыкальный руководитель аккомпонирует.
Задание 4. «Математические частушки»
1. Ноль на месте, на пустом, ставят, как известно,
Только он при всем при том не пустое место.
2. Вид ее -как запятая, хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она лентяев, а лентяи ее нет.
3. Брату скоро стукнет пять, я учу его считать.
А учится он не хочет, кувыркается, хохочет.
4. Там в углу лежат игрушки, ожидают в тишине…
Пять игрушек в день рожденья, подарили гости мне.
Ведущая:
- Королева Математики рада принять нас на своей планете. Хотела Королева бы узнать. Умеете ли, дети, вы считать?
Выходят трое чтецов.
Чтение стихотворения «Считать умею» З. Нури.
Цель: Закрепить умение детей выразительному и осмысленному чтению стихов.
Задание 5. Соотнесение количества предметов с цифрой
Цель: учить детей отбирать количество предметов по заданному числу.
Ведущая: Посмотрите, на планете Точных наук есть числовой кубик.
Вы бросаете кубик и должны собрать столько игрушек, какое число выпадет на кубике.
Ведущая: Мы подлетели к самой большой горячей звезде под названием «Солнце». Задание: сосчитать и цифрами показать сколько самых горячих лучей у звезды.
Ребята, на Планете Точных наук есть замечательная страна Геометрия. Мы с вами попали в гости к двум братьям Треугольнику с Квадратом.
Педагог помогает детям надеть маски треугольника и квадрата.
Задание 6. Инсценирование стихотворения «Треугольник и квадрат» Евгения Паина.
Цель: Учить детей выразительно рассказывать стихотворение, закреплять знания о геометрических фигурах.
Задание 7. Вычленение частей из целого. Счет геометрических фигур.
Цель: Закреплять знания детей о треугольниках, учить внимательно считать, логически мыслить.
Задание: Посчитай сколько каких фигур в каждом домике.
Ведущая:
Задание 8.Ребята, на планете Точных наук, в стране Первого Десятка, в городе Чисел построен новый дом. А как расселить в новом доме жильцов? Справимся мы с этой задачей?
Ведущая:
Ребята, да вы Настоящие Математики, которые не боятся даже самых трудных заданий и сложных задач.
Педагог выносит ларец. Раскладывает перед ним ключи.
Задание 9. Подбор ключей к замкам.
Цель:Зрительное восприятие и соотнесение контура предмета по форме.
Ведущая:
- Посмотрите, что это за волшебный ларец?
Ой, сколько здесь замков! Как же их открыть?
А вот и ключи. Давайте подберем к каждому замку свой ключ.
Дети выполняют задание. Открывают ларец.
Педагог достаёт из ларца и раздаёт детям подарки.
Ведущая достаёт из ларца и читает письмо.
Ведущая:
- Это письмо от Царицы Математики.
Ребята! Сегодня вы проявили свои знания, смекалку и сообразительность.
Настоящие короли и королевы математики - это вы. А ваша дошкольная страна может превратиться в любую страну: страну Точных Наук, страну Театра, страну Творчества и Фантазии, страну Добрых Сердец. Пусть ваши желание, интерес и любознательность станет настоящим кораблем, несущим вас по волнам знаний. В Добрый Путь!
2. Была проведена диагностика уровня развития детей в рамках проекта
Кол - во детей | Умеет составлять множества и устанавливать отношения | Умеют считать до 10 | Умеют сравнивать два предмета по величине | Знание геометрических фигур | Умение определять пространственные направления: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, в середине | Охотно участвует в коллективной деятельности по проекту | Стремиться к самостоятель -ному разрешению постав- ленной проблемы |
Начало проекта 20 чел | 78% | 84% | 50% | 85% | 55% | 50% | 30% |
Конец проекта 20 чел | 90% | 91% | 80% | 95% | 70% | 100% | 80% |
Сравнив полученные результаты и сделав вывод, что дидактические игры помогают детям раскрепоститься, выдвигать свои версии в решении поставленных задач. Работа в команде развивает у детей чувство ответственности, коллективизм, быстроту мышления. Мы решили продолжить работу с детьми по теме, а так же мы будем привлекать родителей в работе с детьми по развитию математических представлений, изготовлению и приобретению демонстрационного, раздаточного обучающего материала.
Вывод:
Вот так постепенно в процессе работы я стараюсь в игровой форме развивать у детей математические представления, логическое мышление, ответственность, взаимовыручку. В ходе работы над проектом предполагаемые результаты были достигнуты: мы обогатили и обобщили опыт детей в сфере математического воспитания путем применения игровых методов и приемов. В период работы над проектом дети обогатили словарь и пополнили словарный запас, развивали воображение, мышление, сформировали навыки элементарной исследовательской деятельности. Научились работать в команде.
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования Городского округа Краснотурьинск Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8» 624440 го. Краснотурьинск, ул. Микова, 20 Проект «Математическое путешествие» Автор проекта: Пирогова Н.А. г. Краснотурьинск, 2018 |
Пояснительная записка
В настоящее время одним из важнейших направлений в развитии математических способностей детей дошкольного возраста, а так же для успешного освоения начальной программы предматематического образования, ребёнок должен логически мыслить, уметь зрительно соотносить один предмет с другим, сравнивать предметы между собой, ориентироваться в пространстве.
Одним из важных свойств окружающих предметов является форма: она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры – это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей.
Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломанную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д. Восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы, наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других вещах.
Дети шестого года жизни продолжают овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.
Одной из задач педагога является — обучить ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Ребенка необходимо научить выполнять задания (типа: «Встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади — стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади — Коля». Кроме этого, дети должны научиться определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому: «Справа от куклы стоит заяц, слева от куклы — пирамидка, впереди Тани — окно, над головой Тани — лампа».
Формирование пространственных ориентировок проходит успешно, если ребенок постоянно оказывается перед необходимостью оперировать этими понятиями. Ситуации, в которые включаются дети, должны быть занимательны для дошкольников.
В настоящее время активно используются счётные палочки — это незаменимый дидактический материал, предназначенный для обучения математике, развития зрительного восприятия, мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, развития мелкой моторики руки.
Основные особенности данного дидактического материала — абстрактность, универсальность, высокая эффективность.
Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчётливое представление о понятии, отработать навык счёта, измерения, вычисления.
Цель проекта: Повышение у детей старшего дошкольного возраста интереса к математике посредством создания условий для исследовательской деятельности по изучению геометрических фигур, ориентировки в пространстве, умению составлять изображения из счётных палочек во взаимосвязи с окружающей жизнью, с предметами ближайшего окружения.
Задачи:
1.Формировать у дошкольников элементарные представления о геометрических фигурах.
2.Развивать умения детей самостоятельно использовать полученные знания в разных видах деятельности, вовлекать сверстников в развёрнутые игры.
3.Развивать умение работать со счётными палочками, составлять рисунок по образцу и самостоятельно.
4.Развивать умения ориентироваться в пространстве (лево, право, вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, правый верхний угол, правый нижний угол, левый верхний угол, левый нижний угол).
5.Формировать заинтересованность родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.
Интеграция образовательных областей: ФЭМП, познавательное развитие, развитие речи, изобразительна деятельность, физическое воспитание, игровая деятельность). ……………………………………………..
Количество участников проекта: коллективный.
Продолжительность проекта: долгосрочный (2 года – старшая и подготовительная к школе группа).
Требования к использованию технологии проектного обучения:
1.Наличие познавательной проблемы.
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3.Самостоятельная деятельность детей.
4.Использование исследовательских методов (эксперименты, опыты, наблюдения и др.).
План реализации проекта:
1.Выбор темы проекта.
2.Выбор целей и задач.
3.Определение форм и методов работы.
Содержание этапов проекта:
Проект, включает три этапа:
-подготовительный
- исследовательский
-заключительный (обобщающий).
Подготовительный этап. ………………………………………………..
- Проводились беседы, познавательно-математические опыты.
- Через формирование элементарных математических представлений знакомили детей с геометрическими фигурами, учили работать со счётными палочками, ориентироваться в пространстве (лево, право, вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, правый верхний угол, правый нижний угол, левый верхний угол, левый нижний угол).
- Через исследовательскую деятельность находили геометрические фигуры и ориентировались в окружающей действительности, в предметах ближайшего окружения, в природе.
- Через физическое воспитание закрепляли в подвижных играх геометрические фигуры, ориентировались в пространстве.
С детьми был проведен мониторинг, с помощью которого выявили уровень знаний по определению выявлять свойства геометрических фигур. Для этого использовались следующие дидактические игры и упражнения "Домино", "Чем похожи домики", "Из каких фигур сложены предметы", "Закрась лишнюю фигуру", "Какая геометрическая фигура лишняя?».
Д/у "Домино"
Цель: Развитие умений выделять и абстрагировать цвет, форму, размер; сравнивать предметы по заданным свойствам.
Материал: логические фигуры.
Ход игры:
Фигуры делятся между игроками поровну. В правилах игры указываются три свойства: ходить фигурами такого же цвета, но другими по размеру и форме, или фигурами такого же размера, но другими по форме и цвету; фигурами другого цвета, размера и формы.
Д/у "Чем похожи домики?"
Цель: Упражнять детей в самостоятельном решении задач, в умении доказывать его правильность или ошибочность с помощью анализа групп фигур, сопоставления обобщенных признаков одной и другой групп.
Материал: геометрические фигуры.
Ход игры:
Ребята, рассмотрите домики и ответьте, из каких фигур они построены. Чем они похожи?
Д/у "Из каких фигур сложены предметы?"
Цель: Учить различать геометрические фигуры по форме, путем сопоставления элементарных фигур; узнавание знакомых форм в рисунке.
Ход игры:
Рассмотрите рисунок и назовите все фигуры, из которых сложены дом, машина, ракета, качель.
Д/у "Закрась лишнюю фигуру"
Цель: учить решать логическую задачу на сходства и различие.
Ход игры:
Закрасьте лишнюю фигуру. Почему закрасили именно ее? Как называется геометрическая фигура, которую вы закрасили? А как называются остальные фигуры?
Д/у "Какая геометрическая фигура лишняя".
Цель: Учить решать логическую задачу на сходства и различие, на нахождение пропущенной фигуры.
Ход игры:
Которая из геометрических фигур здесь лишняя и почему?
2.Выявлен уровень умений ориентироваться в пространстве при помощи дидактических игр:
Игра «Отгадай, кто где стоит». Перед детьми — несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Ведущий предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или справа от лисы перед куклой и т. д.
Игра «Что изменилось?». На столе лежит несколько предметов. Дети запоминают, как расположены предметы по отношению друг к другу. Затем закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв глаза, дети рассказывают о тех изменениях, которые произошли, где предметы стояли раньше и где теперь. Например, заяц стоял слева от кошки, а теперь стоит справа от нее. Или кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.
Игра «Найди похожую». Дети отыскивают картинку с указанными воспитателем предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, за ним — мартышка, последним — мишка» или «В середине — большой чайник, справа от него — голубая чашка, слева — розовая чашка».
Игра «Расскажи про свой узор». У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказать, как располагаются элементы узора: в правом верхнем углу — круг, в левом верхнем углу — квадрат, в левом нижнем углу — овал, в правом нижнем углу — прямоугольник, в середине — треугольник.
Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине — большой круг, от него отходят лучи, в каждом углу — цветы, вверху и внизу — волнистые линии, справа и слева — по одной волнистой линии с листочками и т. д.
Игра «Художники». Игра предназначена для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, дает представление об их относительности. Проводится с группой или подгруппой детей. Роль ведущего выполняет воспитатель.
Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната или зоопарк и т. д. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым), вверху, на крыше дома,— трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа от, за, перед, между, около, рядом и т. д.
В этой же группе развивается у детей умение изменять направление во время движения. Этому также помогают дидактические игры.
Игра «Найди игрушку». «Ночью, когда в группе никого не было,— говорит воспитатель,— к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево, при за шторой находит матрешку.
Игра «Путешествие по комнате». Буратино с помощью ведущего дает детям задания: «Дойти до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание. Если оно выполнено успешно, то Ведущий помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения, количество направлений не должно быть больше двух. В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить.
3. Выявлен уровень умений выкладывать рисунок из счётных палочек.
Исследовательский этап. ……………………………………………………… ………………………………………………………….
Выбрать геометрическую фигуры и исследовать их, дать описание, найти в окружающей действительности и в предметах ближайшего окружения.
В самостоятельной изобразительной деятельности дети рисуют геометрические фигуры; превращают их в предметы; находят картинки с данными понятиями в окружающей действительности, вырезают и наклеивают их; лепят из пластилина. Выкладывают разнообразные картинки из счётных палочек по образцу и придумывают свои фигурки и изображения. Ориентируются на плоскости листа, рисуют бабочку в верхнем правом углу, а цветок в левом нижнем углу, солнце вверху по середине и т.д.
Заключительный, обобщающий этап. ……………………………………..
В основе заключительного этапа лежит разнообразная самостоятельная деятельность детей, итоговые открытые мероприятия по теме: «Математическое путешествие», «На лугу», «Город математических задач».
Итог проекта: …………………………………………………………….
Обобщение результатов работы. Проект позволит детям расширить математические знания о геометрических фигурах, ориентировать в пространстве, умение составлять изображения из счётных палочек. Проектная деятельность будет стимулировать у детей развитие логического мышления, воображения, повысит мотивацию к исследовательской деятельности, развитию зрительного восприятия, мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, развития мелкой моторики руки. Дети узнали, что математика очень интересная наука, её можно не только изучать и знакомиться с ними. Используя их в исследованиях, создавая много нового и интересного, можно играть в разные игры.
Возможные последствия реализации проекта:
При создании определённых условий, у детей сформируется стойкий интерес к исследовательской и творческой деятельности. Закрепятся знания о математических понятиях, применяя которые в разных видах деятельности, ребёнок может создать что-то новое.
Проявляя инициативу, интерес к исследованиям, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них ответственность, учатся логически мыслить.
Консультация «Развитие фантазии и воображения».
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
Городского округа Краснотурьинск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8»
624440 го. Краснотурьинск, ул. Микова, 20
Математический проект для детей младшего дошкольного возраста
«Математика для самых маленьких»
Подготовила: воспитатель 1 кв.категории
Пирогова Н.А.
г. Краснотурьинск, 2016
Характеристика проекта.
Название проекта: «Математика для самых маленьких»
Разработчик проекта: Пирогова Н.А.
Тип проекта:
По доминирующей в проекте деятельности: информационный, практико-ориентированный, игровой;
По содержанию: включает ребенка и семью;
По числу участников проекта: младшая группа, родители воспитанников, воспитатели группы;
По времени проведения: долгосрочный;
По характеру контактов: в рамках ДОУ
Сроки и этапы:
1 этап – организационный (июнь-август 2016 год)
2 этап – практический (сентябрь – апрель 2016-2017 год)
3 этап – результативный (май 2017 год)
Актуальность проекта:
Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, а, прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
Среди учебных предметов, вызывающих повышенные трудности в усвоении, математика занимает повышенное место. Это обнаруживается уже в дошкольном возрасте, но особенно четко наблюдается в процессе обучения в начальной школе. Абстрактный характер математического материала, который необходимо анализировать, обобщать, делая определенные выводы, недостаточное владение математической памятью создают особые трудности в освоении математики. Содержание учебного материала по отдельным разделам программы для многих детей оказывается непосильным, а медленный темп продвижения не позволяет им полностью усваивать программу в установленные сроки.
Мы считаем, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе. Поэтому уже с самого раннего возраста на основе практических действий у детей необходимо формировать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Актуальность данного вопроса послужила основой для создания и реализации на базе нашего дошкольного учреждения долгосрочного проекта «Математика для малышей».
Проект разработан на год (первая младшая группа), с учетом возможности дальнейшего продолжения и развития для детей более старшего возраста.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что развитие способностей детей необходимо начинать как можно раньше, так как с возрастом происходит их "угасание" (Хайдегер).
Среди прочих компонентов, в структуре математических способностей В. А. Крутецкий выделяет способность к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных отношений. Именно этот компонент математических способностей мы считаем возможным развивать в младшем дошкольном возрасте.
Цель проекта: Создание благоприятных условий для формирования элементарных математических представлений у детей первой младшей группы (2-3 года), формирование базовых основ для успешного развития способностей и мышления у детей.
Задачи проекта:
- Развитие у детей умственных способностей, таких как: анализ, классификация, сравнение, обобщение; формирование способов познания путем сенсорного развития.
- Прививать детям интерес к знаниям по математике, с помощью интересных заданий и игр сделать увлекательным для ребёнка усвоение начал математики;
- Способствовать развитию у детей внимания, сообразительности, способности логически мыслить, рассуждать, делать выводы;
Ожидаемый результат. При успешной реализации поставленной цели и задач мы планируем получить следующие результаты:
- Ребенок проявляет познавательную активность;
- Сравнивает, классифицирует, отражает результаты в речи;
- Ребенок имеет представление о форме, цвете, величине;
- У ребенка сформировано стремление преодолеть трудности;
Родители:
- Устанавливаются дружеские связи с детьми, педагогами;
- Узнают сильные и слабые стороны ребенка, готовы к помощи и поддержке;
- Ощущают личную сопричастность к образованию своего ребенка;
Образовательные области: «Познавательное развитие»
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Таблица №1
Первый этап июнь-август 2016 год | Организационный | Создание условий для проектной деятельности с детьми, разработка перспективных планов. |
Второй этап В течение 2016- 2017 учебного года | Практический | Апробация тематического планирования и отбор наработанного материала по организации деятельности. |
Третий этап май 2017 | Результативный | Подведение итогов по реализации цели и задач. Систематизация наработанного материала, определение задач на будущее. |
Первый этап – организационный.
Вся работы выстраивается с учетом психолого-педагогических особенностей детей младшего дошкольного возраста. Свою работу мы начали с изучения научно-методической литературы на эту тему, анализа практических и теоретических сведений о детской проектной деятельности в ДОУ согласно ФГОС. Проведено анкетирование родителей (приложение №1), с целью определения уровня знаний детей, выявления запросов родителей.
Составлен перспективный план на год, с учетом возрастных особенностей детей и с постепенным усложнением познавательных задач. Разрабатываются и формируются картотеки компьютерных авторских развивающих игр, согласно тематики проекта.
Подбирается материал, оборудование для успешной реализации проекта, изготавливаются пособия, согласно перспективного плана. Для сбора материала в групповой комнате отведено отдельное место. Весь материал располагается на полках стенки в групповой комнате и на самой стене. Дидактические и другие виды игр располагаются на нижней полке, поэтому всегда доступны для детских игр. На верхних полках располагается наглядный материал, подборки картинок, детская литература. Весь материал для педагогов: картотеки, конспекты и др. расположен внутри закрытых полок.
Второй этап – практический.
При планировании воспитательно-образовательного процесса мы используем следующие формы, методы и приемы:
- сюрпризные моменты,
- игровые образы,
- игровые ситуации,
- чтение художественной литературы,
- рассматривание предметов, картин,
- беседы,
- развивающие дидактические и компьютерные игры.
У детей младшего дошкольного возраста наглядно-действенное мышление, имеющее в своей основе развитую сенсорику, реализующуюся во время действия с разнообразными предметами. Так же при построении образовательного процесса необходимо знать, что ведущей деятельностью малышей является игровая деятельность. Учитывая все эти особенности, мы разработали определенную систему, по развитию математических способностей у детей младшего дошкольного возраста. Она представляет собой систему дидактических, развивающих, познавательных игр и упражнений, которые строятся, в основном, на действиях детей с разнообразными предметами. Это дает малышам возможность приобрести свой опыт освоения математических премудростей. Каждая игра или упражнения, которые мы будем использовать в процессе образовательной деятельности, сами по себе имеют методические, дидактические и психологические цели. Но организуя несколько игр или упражнений в одну образовательную систему, мы объединим их либо одним сюжетом, либо единым дидактическим материалом, что позволит нам выйти на качественно иной уровень воздействия на ребенка. Нашей целью не является освоение и отработка каких-то ни было математических понятий, а введение ребенка в специально организованную ситуацию, которая образует в его восприятии ряд живых ассоциаций, имеющих в подтексте математическое содержание. Дети не должны замечать, что идет обучение. Вся система образовательной деятельности должна восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
Таблица №2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ.
Дата | Программные задачи | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
Игровая ситуация «Знакомство с куклой Машей» В начале учебного года задача заключается в том, чтобы обратить внимание детей на такой признак предметов, как – форма и величина. | ||||
1 неделя 2 неделя | Учить детей сравнивать и подбирать предметы по величине, понимать и правильно использовать в речи слова большой-маленький. Знакомить детей с трудными для них понятиями, усвоение смысла которых необходимо для того, чтобы вести работу по ФЭМП. Сравнение предметов контрастных размеров. Накапливать сенсорный опыт у детей, обучая их различным способам обследования объектов. Группировать фигуры по разным признакам; Владеть разными способами сравнения предметов по форме, находя общее и различное; | Знакомство с игровым образом куклой Машей. Дидактические игры для развития способности сравнивания предметов «Какие Маша видела дома?», Игра-наблюдение на прогулке «Большой – маленький», Дидактическая игра «Веселые матрешки», Индивидуальная и групповая работа «Собери бусы для Маши!» Компьютерная игра «Большие и маленькие предметы» Игровые ситуации «Кукла Маша пришла в магазин» Дидактические игры «Окошки», «Сравнение фигур», «Подбери правильно», Играть с детьми в формочки-вкладыши. Игры в формочки – вкладыши для песка, подбирая последовательно одну в другую. | Манипуляции детей с различной мозаикой (мелкой и крупной) манипуляции детей на прогулке с мелкими и крупными камешками. Делаем большие и маленькие куличи кукле Маши. Игры с машинами, классификация их по размеру. Сравнивание размера обуви во время одевания на улицу. Игры детей с пирамидками. Игры детей с матрёшками. Конструируем с детьми различные домики для животных, а потом обыгрываем их в свободной деятельности. | |
3 неделя | Учить детей сравнивать и подбирать предметы по длине, понимать и правильно использовать в речи слова длинный - короткий; Учить детей сравнивать предметы, подбирать и упорядочивать их по размеру. Развивать зрительную память детей; Учить детей правильно называть те предметы, которые им предложены. | Игровые ситуации с куклой Машей «Как помочь Рукодельнице», «Маша и медведь» Дидактические игры «Длинный – короткий», «Найди круглые предметы», Продуктивная деятельность конструирование «Кроватка для Маши» Компьютерная игра «Самый длинный, самый короткий» | Манипуляции детей на прогулке с песочными наборами, а также с бутылочками и коробочками различной формы и величины. Игры детей с ленточками различной длины. Игры детей с полосками различной длины. Закаливающие процедуры после сна (пройди по длинной - короткой дорожке). | |
4 неделя | Познакомить с объемными геометрическими фигурами разной формы; Учить подбирать нужные формы. Учить находить нужную форму методом зрительного соотнесения. | Дидактические игры «Разложи фигуры по местам», «Фигуры играют в прятки», «Башни»; Совместные игры с логическими квадратами. Игры с рамками- вкладышами. Рассматривать с детьми различные по форме и размеру формочки и совочки. Компьютерная игра «Геометрическое лото». | Игры детей со строительным материалом и геометрической мозаикой; Манипуляции детей на прогулке с песочными наборами, а также с бутылочками и коробочками различной величины и формы | |
ОКТЯБРЬ | ||||
Игровая ситуация «Будем Машу наряжать» В этот месяц целесообразно продолжить знакомство с формой предметов, познакомить с понятием «часть», «целое» и уделить внимание на развитие мелкой моторики у детей. | ||||
1 неделя | Продолжить учить детей различать величину игрушек, развивать координацию мелких движений кисти рук; Развивать зрительное восприятие, умение соотносить предметы по форме. | Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования: -игры с прищепками: «Жук», «Гусь», «Крапива». -игры с решетками: «Зоопарк», «Прогулка» Дидактические игры по дифференциации предметов по размеру: «Орешки для белочки», «Ежик». | Создание игровых ситуаций для самостоятельного обыгрывание детьми; Конструирование построек из крупного и мелкого строительного материала. | |
2 неделя | Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений; Продолжить формировать представление о предметах и форме, величине; Дать представление о понятиях «часть», «целое». | Игровая ситуация «Сделаем бусы для Маши и мамы!» Дидактические игры: «Объемный паззл», «Собери овощи из частей», «Собери картинку» Развитие мелкой моторики: «Крутится, вертится…», «Замоталки», «Шнурочки». Рассматривание с детьми картинок их частей. | Самостоятельное рисование детей в уголке ИЗО Рассматривание различных графических рисунков. | |
3 неделя | Продолжить развивать умение различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой-маленький; Развивать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Развивать мелкую моторику кисти рук, тактильные ощущения. | Игровые упражнения «Что в мешочке», «Строим башни». Рассматривание с детьми различных парных картинок. Дидактическая игра «Парные картинки». Развитие мелкой моторики: «Доска приключений», «Крутилки - раскрутилки». | Рассматривание детьми картинок и альбомов с сериями картинок по различным группам. Рассматривание коллекций открыток по темам. Самостоятельные игры детей с мозаиками, с играми на сенсорном столе. | |
4 неделя | Формировать умение производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить; Совершенствование предметных действий; Развивать произвольное внимание, зрительно – моторную координацию. | Игровые упражнения: «Найди такой же», «Строим стульчик для матрешек»; Развивающие игры: «Рыбалка с игрушками», «Занимательная коробка», «Собери картинку». Компьютерная игра «Что делать, чтобы сделать…. (дорожку, стул, кровать и др.). Показ образца и работа с деревянным строительным материалом. | Самостоятельные манипуляции детей с игрушками, строительным материалом. Игры детей с пирамидками. Игры детей с матрёшками. | |
НОЯБРЬ | ||||
Игровая ситуация «Цветные гномики» В этом месяца происходит знакомство детей с основными цветами спектра. Классификация предметов по форме и цвету. | ||||
1 неделя | Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Упражнять детей в назывании и различении красного. | Игровая ситуация «Город цветных человечков» (красный) Изготавливается сказочный персонаж человечек-гномик в красной одежде. Он знакомит детей с красным цветом. Дидактические игры: классификация предметов «Форма, цвет» Беседы с детьми во время одевания на прогулку особо выделяя красный цвет в одежде. | Самостоятельное рисование в уголке ИЗО. Рассматривание различных альбомов с использованием красного цвета. | |
Учить детей называть цвет, величину предметов. Развивать зрительную память детей. Учить детей правильно называть те предметы, которые им предложены. Упражнять детей в назывании и различении желтого. | Игровая ситуация «Город цветных человечков» (желтый) Изготавливается сказочный персонаж человечек-гномик в желтой одежде. Он знакомит детей с желтым цветом. Дидактические игры: классификация предметов «Фома, цвет, длина». «Красивый узор» | Самостоятельное рисование в уголке ИЗО. Рассматривание различных альбомов с использованием желтого цвета. | ||
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Упражнять детей в назывании и различении зеленого. | Игровая ситуация «Город цветных человечков» (зеленый) Изготавливается сказочный персонаж человечек-гномик в зеленой одежде. Он знакомит детей с зеленым цветом. Компьютерная игра «Что лишнее?» Беседы с детьми во время одевания на прогулку особо выделяя зеленый цвет в одежде. | Самостоятельное рисование в уголке ИЗО. Рассматривание различных альбомов с использованием зеленого цвета. | ||
Упражнять детей в назывании и различении голубого. Учить детей сравнивать предметы, подбирать и упорядочивать их по размеру, цвету. | Игровая ситуация «Город цветных человечков» (голубой) Изготавливается сказочный персонаж человечек-гномик в голубой одежде. Он знакомит детей с голубым цветом. Дидактическая игра «Подбери по цвету». Рассматриваем во время прогулки осенние облака и другие окружающие предметы голубого цвета. | Самостоятельное рисование в уголке ИЗО. Рассматривание различных альбомов с использованием голубого цвета. | ||
ДЕКАБРЬ | ||||
Игровая ситуация «Маша и гномики на Новогоднем празднике» В этот месяц идет закрепление изученного. Классификация предметов по форме, цвету, длине. | ||||
1 неделя | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; Развивать память, мышление, восприятие. | Игровая ситуация «Накроем стол для гостей» Дидактические игры: «Составь предмет», «Нарядные зверюшки», «Возьми столько же» Продуктивная деятельность лепка «Бусы» | Рассматривание новогодних украшений и открыток с изображениями новогодних украшений. Рассматривание журналов с изображением новогодних и карнавальных костюмов. | |
2 неделя | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Развивать память, мышление, восприятие | Игровая ситуация «Подарки для Маши» Дидактические игры: «Найди пару», «Сколько птиц на дереве», «Что в мешочке». Компьютерная игра «Повтори за мной» | Конструируем с детьми различные домики для игрушек, а потом обыгрываем их в свободной деятельности. | |
3 неделя | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, Развивать память, мышление, восприятие | Беседы с детьми о новогодних украшениях. Рассматривание новогодних украшений. Классификация их по форме и цвету. Продуктивная деятельность рисование «Украшение новогодней елочки» Дидактические игры: «Сравни» «Один-много», «Добавь, чтобы стало столько же». | Самостоятельные игры детей с игрушками. Манипуляции детей с одеждой (одеваем по одному- всё вместе получается много). | |
4 неделя | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; Развивать память, мышление, восприятие, мелкую моторику. | Игровая ситуация «Новогодний праздник у игрушек». Продуктивная деятельность: составление снеговика из кружков различного размера; Компьютерная игра «Новогодние подарки» | Совместное украшение группы к новогоднему празднику. Игры детей со снегом на прогулке, катание с горки, на санках. | |
ЯНВАРЬ | ||||
Игровая ситуация «К Маше пришли гости» В этот месяц происходит введение понятий «один», «много», «столько же». Группировка предметов по цвету. | ||||
1 неделя | Учить сравнивать предметы по количеству. Упражнять в нахождении одного предмета среди других предложенных. Упражнять в отделении одного предмета от группы. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, выявлять закономерность в изменении цвета, развивать мелкую моторику пальцев рук, память, воображение, логическое мышление. | Игровые ситуации «Лесная гостья», «Спрячь зайцев от лисы». Дидактические игры «Парные картинки», «Цветочная поляна», «Найди пару» Компьютерная игра «Сравни и назови сколько»; Пальчиковые игры: «Ладушки», «Котята», «Лягушки», «Воробьи». | Рассматривание детьми картинок и альбомов с сериями картинок по различным группам. Рассматривание коллекций открыток по темам. Рассматривание различных графических рисунков. | |
2 неделя | Учить детей выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения между понятиями «один» и «много»; употреблять слова много, один, по одному, ни одного, согласовывать числительное один с существительными в роде и числе. | Беседы с детьми на темы обобщения предметов. Во время одевания, раздевания обращать внимание на предметы одежды, обувь. Рисование с детьми различных фигур на снегу и на листах бумаги. | Рассматривание детьми картинок и альбомов с сериями картинок по различным группам. Рассматривание коллекций открыток по темам. | |
3 неделя | Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Закрепить понятия «длинный», «короткий», знания основных цветов. | Игровая ситуация «Грязнулькин в гостях у Маши» Дидактические игры «Какое полотенце длиннее», «Разложи расчески с полки», «Разноцветные фонарики» Продуктивная деятельность «Раскрашивание флажков разного цвета» Рассматривание детьми иллюстраций в детских книгах, а также других альбомов с изображениями животных. Определение количества, классификация. | Рисование с детьми различных фигур на снегу и на листах бумаги. | |
4 неделя | Формировать представления о равночисленности групп предметов на основе составления пар (наложением, проведением линий и т.д.) Закреплять представления о понятиях «один» и «много». Упражнять детей в умении выявлять закономерность в расположении предметов. | Игровая ситуация «Машины помощники» Дидактические игры: «Сбор грибов» - количество. «Жуки» - величина. «Цветы» - цветные гаммы. «Разноцветные ленточки» - длина, цвет. Игры на развитие мелкой моторики «Делаем из манной кашки симпатичные мордашки», «В гости к воде». | Самостоятельные игры детей с разным количеством игрушек. Манипуляции детей с одеждой (надеваем по од- ному- всё вместе - получается много). | |
МАРТ | ||||
Практическая ситуация игрового типа «Как быть? Что делать?» В этот месяц дети учатся ориентироваться в пространстве, в сутках (утро, обед, ночь) | ||||
2 неделя | Учить детей ориентироваться в пространстве, при этом правильно называя местонахождение того или иного предмета. Закреплять запоминание последовательности тех или иных событий по сказкам | Игровая ситуация «Как быть чтобы Маши найти игрушку?» Дидактические игры: «Что за чем?», «Где лежит?», «Где звенит?» Совместно с детьми наводить порядок в группе, правильно располагая игрушки на своих местах. Ввести в активный словарь детей слова «на», «за», «под» | Игры детей с пирамидками, построить такую же или разные. | |
3 неделя | Учить с детьми названия времени суток, запоминать их названия при помощи определённых действий, совершаемых только в определённое время суток. | Игровая ситуация «Когда Маше ложиться спать?» Компьютерные игры: «Что за чем?» (по сказкам), «Когда мы это делаем?» Беседы с детьми в свободной деятельности о тех или иных режимных моментах, которые совершаются в определённое время. | Рассматривать картинки с изображенными на них частями суток, и людьми, совершающими те или иные действия. | |
4 неделя | Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, при этом правильно называя местонахождение того или иного предмета. Учить детей выкладывать из счётных палочек какое- либо изображение по показу. | Игровая ситуация «Что делать Маше чтобы разложить игрушки по местам?» Дидактические игры «Что не верно?», «Составь такое же» (счетные палочки) Читать в свободной деятельности с детьми любимые сказки. После прочтения побеседовать на закрепление последовательности действий. | Самостоятельные игры детей со счетными палочками (с предложенным образцом) Рассматривания иллюстраций к сказкам, где прослеживается последовательность смены героев (Теремок, Репка) | |
АПРЕЛЬ | ||||
Игровая ситуация «Инсценировка с игрушками – подскажи решение» В этот месяц происходит закрепление умений ориентироваться в пространстве и сутках; более глубокое изучение понятий «длинный», «короткий». Знакомство с понятиями «выше» «ниже», «ближе», «дальше». | ||||
1 неделя | Развивать зрительное восприятие, умение действовать по образцу, умение ориентироваться в пространстве по отношению к собственному телу. Знакомство с понятием «выше», «ниже». Знакомство с понятием «ближе», «дальше». | Создание проблемной ситуации «Подскажи как сравнить?» Дидактические игры «Что выше, ниже?», «Что ближе, что дальше?» Компьютерная игра «Назови что выше? Что ниже?» | Во время прогулки обращать внимание детей на расположение предметов, растений. Какое выше, какое ниже. | |
2 неделя | Развитие слухового и зрительного восприятия; Продолжить знакомить детей с частями суток через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям. Развивать умение слышать и называть пространственные наречия «выше», «ниже», «ближе», «дальше». Соотносить их с местом расположения конкретного предмета. | Проблемная ситуация «Последовательность действий», «Что за чем?» Дидактические игры: «Подскажи, когда это бывает?», Компьютерная игра «Найди все круглое». | Во время свободной деятельности при конструировании обращать внимание на форму, цвет и размер используемых материалов. | |
3 неделя | Закрепить умение сравнивать длину предметов способом наложения; Различение частей суток по деятельности детей; Продолжить формировать умение различать предметы по величине и цвету. | Игра ситуация «Мы помогаем», «Убиральная машина» Дидактическая игра «Покажи правильно» – пространственные отношения. Сравнение длины предметов (ленточки, листы бумаги и др.) Игра: «Дружные части», «Мой день», «Когда это бывает». Игровое упражнение «Подарки для ежиков» | В свободной деятельности обращать внимание детей на местоположение той или иной игрушки. | |
4 неделя | Развивать у детей умение использовать полученные знания в разных видах деятельности. Вся неделя направлена на закрепление основных понятий формы, цвета, количества, пространственных представлений. | Дидактические игры: «Найди пару», «Сколько птиц на дереве», «Что в мешочке». Дидактические игры: «Объемный паззл», «Собери овощи из частей», «Собери картинку» Дидактические игры «Окошки», «Сравнение фигур», «Подбери правильно» (усложненные варианты игр). | Создание игровых ситуаций для самостоятельного обыгрывание детьми; Конструирование построек из крупного и мелкого строительного материала. | |
МАЙ | ||||
Подведение итогов по реализации цели и задач | ||||
1 неделя | Закрепление представлений о форме. | Образовательное мероприятие «Такие разные фигуры.» | Участие детей в знакомых развивающих играх по тематике недели. | |
2 неделя | Закрепление представлений о цвете. | Совместное мероприятие детей и родителей «В мире цветных человечков.» | Участие детей в знакомых развивающих играх по тематике недели. | |
3 неделя | Закрепление представлений о количестве. | Образовательное мероприятие «В гостях у куклы маши.» | Участие детей в знакомых развивающих играх по тематике недели. | |
4 неделя | Закрепление пространственных представлений. | Спортивное мероприятие «Выше, ниже, дальше, ближе!» | Участие детей в знакомых развивающих играх по тематике недели. |
Третий этап – результативный
На данном этапе будут подведены итоги проектной деятельности по разным направлениям: в работе с детьми, родителями, педагогами. А также определены перспективы дальнейшей работы.
Таблица №3
Содержание деятельности педагогов | Формы деятельности с детьми и родителями | Перспектива дальнейшей работы |
Обобщение результатов, описание опыта работы. | Перенесение полученных знаний в практическую деятельность. | Определение систем упражнений и проблемных ситуаций для следующего года. |
Выступление перед коллегами и родителями. | Практическое участие родителей в итоговом мероприятии. | Пополнение картотек, согласно возраста детей. |
Оформление альбомов с фото деятельности на всех этапах, картотек проводимых игр, дидактических пособий. | Итоговое анкетирование родителей | Активное внедрение экспериментальной деятельности. |
.
Приложение №2
Картотека дидактических игр
Форма, цвет
«Какие Маша видела дома?»
Детям предлагается рассмотреть различные по размеру домики большие и маленькие. Классифицировать их на две группы.
«Веселые матрешки»
Нарисовали 10 матрешек различной величины в двух экземплярах.
Существует несколько вариантов игры
1 вариант: дети выстраивают их в ряд по размеру «Кто за кем?»
2 вариант: дети находят одинаковые «Найди каждой подружку-пару»
3 вариант: найди отличия «по цвету», «по размеру».
«Окошки»
Перед детьми нарисованный дом с окошками. В окошки педагог вставляет в зависимости от тематики разные варианты картинок.
1 вариант: различные фигуры. Дети классифицируют по форме
2 вариант: однотипные фигуры, но отличающиеся по цвету: классификация по цвету
3 вариант: предметы, отличающиеся по размеру, большие и маленькие.
К концу года игру можно усложнять и классифицировать предметы сразу по нескольким признакам.
«Подбери фигуру»
Сначала педагог предлагает обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках. Потом он показывает картинку, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый треугольник, а у вас?» И т. д. Вызывает 2-3 детей, просит их назвать цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий квадрат».
Классификация предметов «Форма, цвет»
Разложить на столе фигуры различной формы и цвета и предложить их сгруппировать. Вначале по выбору детей кто захочет по цвету, кто по форме. Затем усложнить, предложив найти фигуры определенной группы.
«Найди предмет»
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. Воспитатель предлагает найти предмет такой же формы какую он покажет, взяв с первого стола. И наоборот.
«Башни»
Педагог показывает детям три квадрата: большой, средний, маленький и предлагает построить башню, располагая квадраты на фланелеграфе по размеру. Дети берут квадраты другого цвета и располагают свои башни рядом. В начале квадраты перед ними уже разложены по цвету, а затем задание усложняются. Башни составляются по указанию воспитателя, например: большой-зеленый, средний – красный, маленький – желтый. И другие варианты классификации.
«Ежик»
Педагог раздает детям силуэты ежиков и просит рассмотреть их. Предлагает детям назвать цвет своего ежика и сказать, что изображено на его спинке. Каждому ребенку раздается комплект из яблочка, листика и грибочка, а прищепки каждый ребенок выбирает в соответствии с цветом ежика. Взрослый предлагает детям прикрепить «колючки»-прищепки на спинку ежика, а затем найти местечко на спинке ежика яблочку, листочку и грибочку. После того, как все дети справятся с заданием, можно поменяться ежиками и начать игру сначала.
«Орешки для белочки» (дифференциация по размеру)
Белочка приходит к детям с корзинкой, в которой лежат пуговицы, и просит малышей помочь ей заготовить орешки на зиму. Взрослый раздает каждому ребенку пуговицы и рассматривает их вместе с детьми, делая акцент на размере пуговиц. Затем он раздает детям баночки, обращая внимание на прорези разного размера, и предлагает пуговицы-орешки опускать в баночку в соответствии с размером. Большую пуговицу-орешек-в широкую прорезь, среднюю – в среднюю и маленькую в маленькую. Взрослый контролирует правильное выполнение игровых действий с детьми. В конце игры белочка благодарит детей за помощь.
«Цветные солнышки»
На ковролин ребенку предлагается прилепить круги разного цвета. Затем ребенку выдают по пять кирпичиков разного цвета. Педагог просит разложить эти кирпичики вокруг кругов, как лучики, показывая способ выполнения задания на одном из кругов. Получаются маленькие цветные солнышки.
«Разноцветные бочонки»
Педагог показывает ребенку игрушку, трясет ее со словами: «Ой! Что там?» Затем открывает бочонок и достает меньший по размеру: «Посмотри! В большом бочонке спрятался маленький бочонок!» Затем предлагает потрясти ребенку. Когда вся игрушка разобрана, ребенку предлагают собрать бочонки по отдельности.
Короткий-длинный, широкое – узкое
«Широкое-узкое»
Перед детьми разложены вначале две ленты различной ширины. дети путем наложения определяют какая шире, а какая уже. Затем, поняв алгоритм, количество лент увеличивается. Постепенно добавляется классификация по нескольким признакам, например: найти широкие желтые, узкие короткие и т. д.
«Короткий – длинный»
Перед детьми две дорожки: короткая и длинная. Дети проходят по каждой и определяют по какой они прошли быстро, а по какой шли дольше. Затем путем наложения подтверждают, какая длиннее. Какая короче.
«Построй ручеек для кораблика»
Педагог предлагает ребенку выбрать кораблик, рассмотреть его и выбрать капитана (из фигурок животного).Затем ребенку предлагается взять кирпичики такого же цвета, как его кораблик. И выложить из кирпичиков ручеек. В конце игры ребенок проводит свой кораблик по своему ручейку и имитирует гудок парохода. Затем сравнивается длина ручейков. Делает их длиннее, короче.
Дидактические игры по формированию представлений о величине
(размере, длине, ширине, высоте) предмета
«Большой - маленький»
Воспитатель раскладывает перед ребенком карточки картинками вверх. Рассказывает сказку, например такую.В одной сказочной стране жили разные предметы. У каждого предмета были братик или сестричка, очень-очень похожие друг на друга. Отличались они только размером — один большой, а другой маленький. И вот однажды поднялся сильный ветер. Он перепутал все предметы, разбросал их в разные стороны. Давай мы с тобой поможем найти жителям сказочной страны их братишек и сестренок. Если найдем правильно, то они возьмутся за ручки. А если допустим ошибку, то не дадут руки друг другу. Попробуем?
Ребенку нужно взять одну карточку с любым предметом, назвать его и найти ему пару. Если выбор сделан правильно, то имеющиеся на карточках замки позволят соединить карточки в парную картинку.
«Мой размер»
Воспитатель предлагает детям картинки с разными предметами. Ребенок выбирает себе только картинки с большими предметами, не зависимо от формы, а средние и маленькие отбрасывает (возможны другие варианты).
«Больше - меньше»
Воспитатель раскладывает карточки в хаотическом порядке картинками кверху, берет одну карточку и просит ребенка отыскать еще 2 с теми же геом. фигурами, но другого размера. Ребенок сравнивает изображенные фигуры по размеру, используя понятия «больше, меньше»
«Кукла идет в гости»
Воспитатель предлагает ребенку одну куклу и 6 платьев и говорит, что нужно помочь Тоне найти ее платье. Кукла меряет все наряды, комментируя: «Это платье мне мало, нужно побольше и т.п.» Ребенок должен помочь Тоне найти ее платье.
«Кто проворней»
Воспитатель раздает детям куклы и говорит: «Кто быстрее найдет свой наряд?». Дети находят соответствующего размера платья (сначала из 3 предложенных, а затем из 6).
«Разложи по размеру»
Воспитатель отбирает для игры карточки с предметами, которые контрастно отличаются по размеру. Раскладывает их в произвольном порядке и просит ребенка распределить карточки по размеру, выбрать из них самый большой, самый маленький.
«Чудесный мешочек»
В мешочке предметы разной величины. Воспитатель предлагает ребенку достать только большие (маленькие) предметы. Ребенок на ощупь определяет размер предмета.
Игры с блоками Дьенеша:
- Найди все фигуры как эта (по размеру).
- Найди не такую фигуру как эта (по размеру).
Игры на развитие мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования.
Игры с решетками
«Зоопарк»
Дети кладут решетки на колени, на любую ровную поверхность или держат одной рукой перед собой.
В зоопарке мы бродили, «Ходят» указательным и средним пальцами по клеткам решетки,
К каждой клетке подходили делая «шаги» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно
И смотрели всех подряд: или поочередно.
Медвежат, волчат, бобрят.
Н. Селютина
«Прогулка»
Дети кладут решетку на колени, на любую ровную поверхность или держат одной рукой перед собой.
На прогулку мы пойдем «Ходят» указательным и средним пальцами по клеткам
И в футбол играть начнем. решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог,- двумя руками
И с хорошей тренировкой одновременно или по очереди.
Каждый станет сильным, ловким.
Л. Парамонова
«Ботинки»
Дети кладут решетку на колени, на любую ровную поверхность или держат одной рукой перед собой.
Всюду, всюду мы вдвоем «Ходят» указательными и средним пальцами по клеткам
Неразлучные идем! Решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог, -
Мы гуляем по лугам, двумя руками одновременно или поочередно.
По зеленым берегам.
Вниз по лестнице сбегали,
Вдоль по улице шагали!
После лезем под кровать, Убирают решетки в сторону. Кладут ладони обеих рук под голову.
Будем там тихонько спать!
«Кто идет?»
Дети кладут решетку на колени, на любую ровную поверхность или держат одной рукой перед собой.
Идет собака. Кот идет. Ходят указательными и средним пальцами по клеткам
И дождь идет, и град решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог -
Еще часы идут вперед, двумя руками одновременно или поочередно.
Хоть на столе стоят.
Игры со счетными палочками
«Апельсин»
Мы делили апельсин: (Дети ритмично постукивают ребром ладони о другую ладонь.
Много нас, а он один! (Берут в руки счетную палочку и показывают ее.
Это долька для ежа, (Ставят палочку на большой палец правой руки и держат указательным пальцем правой руки)
Эта долька для стрижа, (Ставят палочку на большой палец правой руки и держат средним пальцем правой руки)
Эта долька для моржа, (Ставят палочку на большой палец правой руки и держат безымянным пальцем правой руки)
Эта долька для бобра. (Ставят палочку на большой палец правой руки и держат мизинцем пальцем правой руки)
А для волка-кожура. (Убирают счетную палочку за спину)
Он сердит на нас – беда! (Сжимают кулаки и прижимают их к груди, хмурят брови)
Разбегайтесь кто куда! (указательные и средние палеци обеих рук «убегают» по ногам)
Приложение №3
Анкета для родителей
- Фамилия Имя Отчество.
_________________________________________________________________________________________________
2. Во время прогулок Вы обращаете внимание ребенка на сопоставление окружающих предметов с геометрическими фигурами.
а) да;
б) нет;
в) не всегда.
3. Как часто Вы используете в совместной игре стихотворения, считалки.
а) при возможности;
б) иногда;
в) никогда.
4. Владеет ли ребенок знаниями основных цветов красный, зеленый, желтый, голубой.
а) да
б) нет
в) частично
5. может ли Ваш ребенок по словесной инструкции положить игрушку на место
а) да
б) нет
в) иногда
6. Как часто вы играете дома вместе с ребенком в развивающие игры
а) часто
б) иногда
в) никогда
7. хотели ли бы вы чтобы в детском саду более углубленно знакомили ребенка с элементарными математическими представлениями уже с самого раннего возраста
А) да
Б) нет
Список используемой литературы
- Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма-количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста /Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина. – М., 1984.
- Губанова Н., Развитие игровой деятельности: система работы в первой младшей группе/ издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ – М. 2010
- Воронина Л.В. Педагогические особенности проектирования инновационной модели математического образования периода дошкольного детства // Образование и наука. - 2010. - № 6
- Зажигина О. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования\издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС – Санкт-Петербург, 2010
- Трушина Л. Игры на развитие мелкой моторики (набор развивающих карточек) издательство «РЕЧЬ», Санкт-Петербург.
- Матасова И.Л. Математические игры как средство развития логического мышления дошкольника // Психолог в дет. саду. - 2009. - № 4.
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
Городского округа Краснотурьинск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8»
624440 го. Краснотурьинск, ул. Микова, 20
Проект
«Занимательная игралочка»
для детей младшего дошкольного возраста
Воспитатель: Пирогова Н.А.
г. Краснотурьинск, 2017
Цель: развивать интеллектуальные и сенсорные способности у детей младшего дошкольного возраста посредством развивающих игр.
Задачи:
- развивать психические процессы: внимание, память, мышление, восприятие;
- развивать самостоятельность, инициативу, творчество;
- развивать познавательно – исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность;
- формировать элементарные математические представления;
- развивать цветоразличение, формовосприятие, умение воспринимать величину, группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим признакам.
Тип проекта:
1. По количеству участников: групповой.
2. По приоритету метода: комплексный (игровой и информационно – практико - ориентированный).
3. По направленности: сенсорное развитие.
4. По контингенту участников: младший дошкольный возраст (3-4 года).
5. По продолжительности: краткосрочный (8февраля-15февраля).
Проблема:
Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько ребенок видит, слышит, осязает окружающее.
В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Однако только в непосредственно образовательной деятельности нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания. Важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм, но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников. Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к ознакомлению с обобщенными представлениями, с общественно - установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра.
Методы и средства реализации проекта:
- Непосредственно образовательная деятельность.
- Игровые образовательные ситуации.
- Работа с предметными и сюжетными картинками.
- Дидактические игры.
- Упражнения на развитие мелкой моторики.
- Работа с родителями.
Содержание практической деятельности по реализации проекта:
- Разработка дидактического материала и дидактических игр.
- Разработка методических рекомендаций для родителей.
Предполагаемые результаты:
В ходе проекта создать условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр.
Повысить уровень знаний по сенсорному развитию детей.
Сформировать у детей основы познавательного, бережного отношения к окружающему миру.
Участники проекта: воспитанники группы, воспитатели, родители.
Работа по подготовке проекта:
- постановка целей, задач проекта на основе изученных проблем
- проведение консультаций
- беседа с родителями
- составление плана проекта
- подбор наглядного и дидактического материала
Подготовительный этап.
- Разработка плана реализации проекта
- подбор специальной литературы
- планирование системы развивающих игр на развитие сенсорного и моторного восприятия.
Основной этап.
Работа с педагогами.
Знакомство с дидактическим материалом.
Работа с родителями.
1. Консультации для родителей
2. Создание предметно – развивающей среды по сенсорному развитию
Работа с детьми.
1. Проведение подгрупповых и индивидуальных игр – занятий по сенсорному развитию.
2. Проведение непосредственно образовательной деятельности по познавательному и художественно - эстетическому развитию детей.
3. Знакомство с различным дидактическим материалом.
Завершающий этап:
- Изготовление дидактического материала совместно с родителями.
- Создание картотеки игр по сенсорному развитию.
- Пополнение предметно пространственной среды.
План работы по реализации проекта.
Дни недели | Цели и задачи | Содержания |
понедельник | Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме. | Дидактические игры: «На что похожа фигура?» «Спрячемся от дождика» (приложение № 1) Сказка о геометрических фигурах. (приложение №2) Совместная деятельность: Построим дом. Загадки (приложение №4) |
вторник | Развитие умения узнавать и называть цвет предмета. | Дидактические игры: «Волшебное поле» «Загадочные пуговки» «Шарики» (приложение№1) |
среда | Воспитывать умение группировать предметы по величине. | Дидактические игры: «Выбери пуговки» «Радуга» «Найди домик» (приложение № 1) |
Четверг | Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине: большие и маленькие; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу ,справа, слева большие круги ,а между ними маленькие. | НОД (аппликация): «Узор на круге». |
Пятница | Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста. | НОД «Путешествие в лес». (приложение № 3) |
Консультация для родителей | Заинтересовать родителей, показать важность данного вопроса. | Сенсорное развитие ребенка(приложение №5) |
Консультация для родителей | задания помогут научить ребенка сравнивать и подбирать предметы по величине, понимать и правильно использовать в речи слова Большой – Маленький | Развитие восприятия величины у детей раннего возраста на занятиях, в играх и в быту. (приложение№6) |
Информационные ресурсы:
- «365 развивающих игр и занятий для детей от 3 до 6 лет» Л. А.Венгер
- «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста» Н. В.Нищева Санкт – Петербург Детство-Пресс.
- «Проекты в работе с семьей» Методическое пособие. О.И. Давыдова, А. А.Майер ТЦ Сфера Москва
Приложение № 1
Картотека игр по математике для второй младшей группы.
«Загадочные пуговки»
Цель игры:
Развитие умения узнавать и называть цвета.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игровой материал:
Представлено полотно, разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается 4 пуговки и 4 ленточки, каждая из которых соответствует определенному цвету сектора.
Ход игры:
Воспитатель показывает ребенку панно разделенное на 4 сектора разного цвета, он рассказывает, что это домики для пуговок. Воспитатель обращает внимание на то, что каждая пуговка живет в домике своего цвета, и просит детей помочь найти пуговкам домик.
Взялись цвета мы изучать
Ну и с чего же нам начать?
Есть чудо пуговки у нас
Помогут нам они сейчас
Мы в руки пуговки возьмём
И дом по цвету им найдем.
«Волшебное поле»
Цель игры:
Развитие умения узнавать и называть цвета.
Игровой материал:
Круг с изображением 4 основных цветов, и стрелкой в верху, карточки основных цветов.
Ход игры:
Воспитатель показывает ребятам круг с изображением основных цветов. Поясняя при этом, что это волшебное поле, на котором живут цвета. Далее детям раздаются карточки соответствующих цветов. Воспитатель поворачивает волшебное поле, стрелка находящаяся на нем указывает на какой либо цвет, а дети в свою очередь должны поднять карту этого цвета.
Есть у нас игра одна
Очень круглая она
Тот кружок наш разделен
Четыре цвета включает он
И ребята с ним играют
Все цвета, там изучают
Зеленый, красный
Желтый, синий Все известны нам отныне.
«Радуга»
Цель игры:
Развитие умения узнавать и называть цвета и размер предмета,
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игровой материал:
Плоское панно, состоящее из двух частей, одна часть скреплена между собой, а другая разрезана на разные по цвету и размеру лучи.
Ход игры:
Воспитатель кладет перед ребенком радугу одна половина лучей радугу целая, а вторая разрезана между собой на лучи. Задача ребенка подобрать лучи по цвету и размеру.
Радужная арка
У нас сияет ярко
Вот беда случилась с ней
Потеряла часть лучей
Лучи ребятки соберут
Все в порядок приведут
Станет радуга опять
Пуще прежнего сиять.
«Шарики»
Цель игры:
Развитие умения узнавать и называть цвета,
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игровой материал:
Плоские шарики 4 основных цветов, и 4 ленты аналогичных цветов к ним.
Ход игры:
Воспитатель показывает детям четыре воздушных шарика основных цветов и четыре ленточки таких же цветов к ним. Детям предлагают попробовать к каждому шарику подобрать ленточку того же цвета.
Красный, желтый, голубой,
Шар выбирай себе любой.
Чтобы шарик удержать
Нужно ленту привязать,
Мы в руки ленточки возьмем
И шар по цвету им найдем.
«Бабочка»
Цель игры:
Развитие умения узнавать и называть цвета,
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игровой материал:
Плоское панно с изображением бабочки, крылья бабочки разделены на 4 основных цвета. В них проделаны отверстия, в которые вставлены горловины от бутылок к которым прикручиваются крышки подходящего цвета.
Ход игры:
Воспитатель показывает бабочку, крылья которой четырех основных цветов, в них проделаны отверстия в которые вставлены горловины от бутылок. Нужно украсить крылья бабочки, прикрутив крышки лежащие в предлагаемом детям поддоне к горловинам. Цвет крышки должен соответствовать цвету крыла бабочки.
Появилась перед нами
Бабочка – красавица.
Будем с бабочкой играть,
Цвет крышек к крыльям подбирать.
«Карусель»
Цель игры:
Развитие умения узнавать и называть цвета,
Развитие мелкой моторики пальцев рук,
Развитие различать предметы один – много.
Игровой материал:
Внешний вид шпульки из под ниток, верхний и нижний сектор разделены на 6 цветов: 4 основных, черный и белый. К верхнему сектору прикреплены мешочки (цвет мешочков соответствует цвету сектора к которому он прикреплен), в мешочках находятся кубики.
Ход игры:
Детям предлагается дидактическое пособие «карусель», верхний сектор которой разделен на 6 цветов. К каждому из которых прикреплен мешочек, в котором лежат кубики (цвет кубиков и мешочка соответствует цвету сектора). Задача детей развязать мешочки, вынуть кубики, и поставить их на сектор соответствующего цвета.
Закрутилась карусель,
Ну давай играть скорей.
Кубик ставим на свой цвет,
Будет правильный ответ?
«Занимайка»
Цель игры:
Развитие сенсорного восприятия,
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игровой материал:
Пособие представлено в виде ширмы, на деревянный каркас которой прикреплены различные игры на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям многофункциональное дидактическое пособие «занимайка», которое состоит из различных дидактических игр.
«Гусеница» на развитие сенсорного восприятия и мелкой моторики;
«Мешочки» на развитие тактильного восприятия;
«Колечки» на развитие мелкой моторики;
«Ленточки» на развитие мелкой моторики и сенсорного восприятия;
«Разноцветные палочки» на развитие сенсорного восприятия и мелкой моторики;
«Осьминог» на развитие мелкой моторики.
Чудо ширма есть у нас,
Поиграем с ней сейчас!
«Яблонька»
Цель игры:
Развитие сенсорного восприятия,
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игровой материал:
Пособие представлено в виде игрового панно с изображенной яблонькой, в панно проделаны отверстия, в которые вставлены горловины от бутылок, к которым прикручиваются крышки (яблочки).
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям панно с изображенной на ней яблонькой, и контейнер с крышками разных цветов, ребенку предлагается подобрать яблочки определенного цвета (красные, желтые). Дети берут крышки и прикручивают их к горловинам.
Будем с крышками играть,
Разные яблочки собирать.
«Волшебные колпачки»
Цель игры:
Развитие сенсорного восприятия,
Развитие слухового внимания,
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Игровой материал:
Представлены панно с изображением снеговиков, цветов, и т.д. В нем находятся отверстия, в которые вставляются горловины от бутылок. К дети прикручивают крышки.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает, что снеговик спешил в гости, но споткнулся и потерял один комочек. Нужно помочь снеговикам, воспитатель обращает внимание на то, что комочки у него белого цвета.
Воспитатель с детьми рассматривают картинку с изображением цветов, и обращают свое внимание на то, что у цветов нет серединки, он предлагает ребятам подобрать крышку, соответствующую по цвету каждому цветочку, и прикрутить ее к горловине.
«На что похожа фигура?»
Цель:
Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме.
Игровой материал:
Вырезанные из плотного материала геометрические фигуры 4 основных цветов.
Ход игры:
Детям предлагаются геометрические фигуры – круг, треугольник, квадрат. Взрослый называет их. Просит детей найти предметы в комнате или на улице, похожие на эти фигуры. По возможности дает детям обвести руками по контуру эти предметы (мяч, обруч, кубик, тарелку, аквариум и т.д.).
«Спрячемся от дождика»
Цель:
Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме.
Игровой материал:
Предварительно изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической фигуре, это образец для детей.
Ход игры:
Игровая ситуация: “В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки погулять. Как вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко и пошел дождик. Квадратикам, кружочкам и треугольникам надо спрятаться от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же спрятаться?”
«Выбери пуговки»
Цель:
Воспитывать умение группировать предметы по величине.
Игровой материал:
2 коробочки, большая и маленькая, пуговицы разные по величине (большие и маленькие)
Ход игры:
Педагог вместе с детьми раскладывает пуговицы на группы: самые большие, большие, маленькие и т.д. Рассматривая размеры пуговиц, сравнивает, прикладывает пуговку к пуговке. Взрослый активизирует речь детей.
«Найди домик»
Цель:
Воспитывать умение различать предметы по величине.
Игровой материал:
Изготовленные из картона домики разной величины, изготовленные из картона зайчики разной величины.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает ребятам, что зайчики потерялись и не могут найти свой домик. Педагог предлагает ребятам помочь зайчикам, найти каждому домик.
Приложение №2
Предварительный просмотр:
Муниципальный орган управления образования
Городского округа Краснотурьинск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8»
624440 го. Краснотурьинск, ул. Микова, 20
Проект
«Веселая математика»
для детей 3-4 лет.
Воспитатель: Пирогова Н.А.
г. Краснотурьинск, 2016
Вид проекта: познавательно-игровой.
Продолжительность проекта: краткосрочный (1 неделя )
Участники проекта: дети младшего дошкольного возраста, педагоги, родители.
Актуальность темы: на всех этапах развития дошкольников проблема математического развития занимает одно из центральных мест, т.к. математическое развитие младшего дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности. Формирование математического развития - один из важнейших разделов в развитии малышей. Применять приобретенные знания цвета, формы, размера дети могут в любом виде продуктивной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
Цель: формирование элементарных математических представлений у детей в совместной игровой деятельности, через чтение художественной литературы.
Задачи:
-формировать первичные математические представления, об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира ; форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
-формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету», «На котором месте?»;
-развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике;
-совершенствовать умение сравнивать два и более предмета по величине(длине, ширине, высоте);
-развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении, определять положение предметов относительно себя;
-расширять и активизировать словарный запас детей;
-обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;
-воспитывать усидчивость, интерес к конечному результату деятельности.
-воспитывать умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
Предполагаемый результат:
У детей развивается интерес к математическим знаниям, умениям и представлениям при помощи игр и упражнений; речь детей активизируется, появляется больший интерес к занятиям по математике, развивается трудолюбие, аккуратность, доброжелательность. Воспитывается стремление работать согласованно, уступать товарищам, помогать друг другу, а так же самостоятельность, активность и творческие способности детей.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап:
исходя из интересов детей, проводиться круглый стол с родителями, обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми, создание условий, необходимых для реализации проекта.
Основной этап работы:
Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
Заключительный этап:
Включает в себя сбор и обработку методических, практических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными; обобщение материалов проекта.
Результаты проекта:
в совместной работе дети активно и дружно работали, доводили начатое дело до конца, договаривались и сами планировали свои дела в разных видах продуктивной и познавательной деятельности, тем самым развивая в себе коммуникативные, познавательные способности. Были разучены и освоены новые подвижные и дидактические игры; загадки и стихотворения. У детей улучшилась мелкая моторика рук, координация движений. Были получены системные знания о геометрических фигурах.
Презентация проекта:
Изготовление газеты и лэпбука «Веселая математика».
Развивающая среда:
1.Развивающие игры.
2.Наглядно-дидактические пособия.
3.Геометрические фигуры различных форм и цветов.
4.Трафареты для свободного рисования.
5.Специальная методическая литература.
6.Геометрический конструктор различных цветов.
7.Мелкий счетный раздаточный материал (геометрические фигуры).
Приложения:
1. ОД по художественно-эстетическому развитию на тему: «Декоративная тарелочка».
2. ОД по формированию элементарных математических представлений
у детей второй младшей группы на тему: «Мишка в гости к нам пришел»
3. Подвижные игры на ориентировку в пространстве.
4.Стихотворения и загадки про математику.
5. Картотека дидактических игр.
6. Консультации для родителей : «Математика для малышей».
Список литературы
- Логика и математика для дошкольников. Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. «Детство-Пресс». 2006 г
- Программа развития и воспитания детей в детском саду.В.И.Логинова. Т.И.Бабаева. и др. Детство-Пресс. 2010 г.
- Методические советы к программе «Детство»Детство-Пресс. 2007 г.
- Как работать с палочками Кюизенера.Л.Д.Комарова. М.: 2008 г.
- Комплект «Ступеньки к школе». М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. Дрофа. 2000 г.
(«Учимся находить одинаковые фигуры»; «Азбука счета»; «Цвет»; «Учимся находить противоположности»; «Развиваем логическое мышление и память»). - Дошкольник 5-7 лет в детском саду.Детство-Пресс. 2007 г.
- Математика – это интересно.З.А.Михайлова. 2006 г.
- Книга по математике для детей и воспитателей «Пых».В.А. Козлова. «Школьная Пресса». 2002 г.
- Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера.В.П. Новикова, Л.И. Тихонова. Мозаика–Синтез. 2009 г.
- Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей.Венгер Л.А. Михайлова З.А
- Игровые занимательные задачи для дошкольников. Детство-Пресс. 2001 г.Смоленцева П.А.
- Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Житомирский В.Г.
- Путешествие по стране Геометрии. Смоленцева А.А.
НОД по формированию элементарных математических представлений
у детей второй младшей группы
на тему: «Мишка в гости к нам пришел»
Цель: формирование представлений о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник).
Задачи:
Образовательные: учить различать геометрические фигуры, используя зрительный и тактильные анализаторы.
Развивающие: развивать память, логическое мышление, сообразительность пространственное воображение, общую и мелкую моторику.
Воспитательные: воспитывать доброе отношение друг другу, желание помочь сказочному герою, интерес к занятиям по математике.
Принципы обучения и воспитания: доступности, активности, систематичности и последовательности, наглядности.
Методы обучения и воспитания: игровой, словесный, наглядный, практический.
Средства обучения: игрушка мишка, набор геометрических фигур на каждого ребенка, тележка с разными колесами, счетные палочки.
Ход ОД:
(Дети усаживаются на ковер вместе с воспитателем. Перед детьми сидит мишка, а рядом с ним стоит тележка с разными колесами).
- Дети, посмотрите, кто пришел к нам в гости, вы его узнали? Он просит помочь ему, мишка сделал тележку, только вот тележка почему-то не едет и он не может понять почему. Поможем, ребята, разобраться, почему же не едет тележка? Тогда давайте её рассмотрим.
(Воспитатель показывает тележку, у которой одно колесо круглое, а другое квадратное.)
- Посмотрите внимательно на колеса. Какой они формы? Одинаковой или разной?
- Колеса разной формы, круглой и квадратной. А чтобы тележка поехала, какой формы должны быть колеса? (Круглой.)
- Давайте вместо квадратного колеса поставим круглое, чтобы наша тележка поехала. (Дети совместно с воспитателем меняют колесо.)
- Мишка, а что это у тебя в тележке, можно посмотреть?
(Воспитатель достает конверт с геометрическими фигурами и выкладывает их перед детьми. Затем берет круг и показывает детям.)
- Дети, какая это геометрическая фигура? Правильно, это круг. Обведите по краям пальчиком. Скажите, у круга есть углы? Стороны? Посмотрите, есть ли в нашей группе предметы круглой формы? (Мяч, обруч, тарелка.)
-А теперь отложите в сторону круг и возьмите треугольник. Обведите треугольник по сторонам пальчиком. Что у треугольника есть? (Углы.)
- Сколько углов у треугольника? Давайте их сосчитаем. Есть ли в нашей группе предметы, похожие на треугольник? (Нарисованная крыша у дома, пирамидка) Всё верно.
(Воспитатель достает квадрат и показывает его детям.)
- А теперь отложите в сторону треугольник и возьмите такую же фигуру, как и у меня. Как она называется? Обведите фигуру пальчиком и давайте вместе посчитаем сколько углов у квадрата? Есть ли в нашей группе предметы квадратной формы? (Стол, ковер.) Правильно.
- Сколько всего геометрических фигур мы с вами посмотрели? Давайте сосчитаем фигуры.
- Дети, мишка хочет мне что-то сказать (Прикладывает игрушку к уху). Он хочет с вами поиграть, вставайте все на ковер, в круг.
Физкультминутка:
Мишка потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел,
Меду видно не нашел.
Чтобы мед нам тот достать,
Нужно на носочки встать.
- Ой, дети, наши геометрические фигуры заскучали. Давайте вернемся к ним. Положите перед собой треугольник и квадрат. Сравним их. Чем похожи треугольник и квадрат? (У них есть углы.) Чем они отличаются? (Если дети затрудняются, то воспитатель говорит, что у треугольника три угла и три стороны, а у квадрата четыре угла и четыре стороны.)
- Сейчас положите перед собой квадрат и круг. Сравним их. Чем они отличаются? (У квадрата есть четыре угла и четыре стороны, а круга нет углов и сторон.)
- Молодцы, еще у мишки есть волшебные палочки. Из них можно выложить различные фигуры. (Воспитатель выкладывает треугольник из трех палочек.) Что это за геометрическая фигура? Попробуйте выложить точно такой же треугольник, как и у меня. Это, дети, треугольник.
- А теперь давайте выложим квадрат. (Выкладывают квадрат)
- Дети, вы все молодцы! Давайте еще раз скажем мишке, какой формы должны быть колеса у тележки? Благодаря вашей помощи мишка знает, почему тележка не ехала. Теперь он сможет перевозить на этой тележке различные грузы. Он говорит всем еще раз «спасибо» и прощается до следующей встречи.
НОД по художественно-эстетическому развитию на тему: «Декоративная тарелочка»
Цель: закрепить геометрическую форму круг, формировать умение наклеивать и располагать изображение на круге.
Задачи: закрепить понятия «вверху», «внизу», «слева», «справа».
Развивать чувство ритма, чередуя элементы узора. Воспитывать эстетическое восприятие, умение видеть и рассказывать о ней.
Материал:
Вырезанные элементы узора на раздаточных тарелочках, круги, клей, кисточки, подставки для кисточек, салфетки, подкладные лист.
Ход ОД:
Дети играют в малоподвижную игру. Раздаётся стук в дверь. Воспитатель приносит письмо.
Воспитатель: Интересно, что это дети за письмо, от кого оно? Хотите узнать? (ответы детей)
- Давайте откроем и посмотрим от кого оно и что в нём написано (открывает и зачитывает):
«Пишут вам жители волшебной страны. В нашей стране живёт волшебница по имени Флора. Когда-то она была весёлой, доброй, у неё было много друзей. Но однажды, она заболела какой-то редкой и странной болезнью - перестала видеть красоту. Всё вокруг казалось ей нехорошим и некрасивым. Она перестала делать добрые дела, рассорилась со всеми друзьями. И хуже того, начала совершать недобрые дела. Вот недавно, взяла и сдула со всех тарелочек красивые узоры, а мы не можем собрать их обратно. Просим вас помочь нам».
Воспитатель: Сможем ли мы исправить недоброе деяние волшебницы Флоры и украсить блюдце узорами? (ответы детей). (Дети садятся за столы.)
- Но сначала давайте посмотрим вокруг себя и поищем красоту. За окном я вижу красоту белых облаков на голубом небе. А где вы видите красоту? За окном? В групповой комнате? Среди своих товарищей? (ответы детей).
- Ваши руки, хоть и не очень большие, но уже умеют делать красоту. У вас у каждого на столе лежат элементы узора, которыми вы украсите свои тарелочки. А какой формы наша тарелочка? А какого цвета? (ответы детей).
- Но прежде чем начать, давайте сначала подготовим наши пальчики к работе.
Пальчиковая гимнастика «В гости»:
В гости к пальчику большому, приходили прямо к дому (большой палец отогнут, остальные сжаты в кулак)
Указательный и средний, безымянный и последний (разгибать поочерёдно все пальцы).
Сам мизинчик - малышок постучался на порог.
Вместе пальчики - друзья, друг без друга нам нельзя! (сжать пальцы в кулак и разжать их)
Воспитатель: Теперь наши пальчики размялись и готовы к работе.
- Начнём украшения с середины тарелочки. Выберите среди элементов узора цветок и приложите его к середине тарелочки. Получилось? Тогда наклеиваете. Напоминаю: переверните цветок цветной стороной вниз и положите на подкладной лист. Теперь берите кисточку. Кисточку держите пальцами возле металлической «юбочки» и окунайте в клей и равномерно намазывайте им цветок. Намазанный цветок аккуратно возьмите двумя пальцами и приложите к середине блюда. Аккуратно прижмите сверху салфеткой и легонько вытрите лишний клей.
- Теперь приступаем к украшению краёв тарелочки. Возьмите зелёные листочки. Один из них мы наклеиваем вверху тарелочки возле его края. Обратите внимания: острый край листочка смотрит на цветок. Следующий листик наклеим внизу тарелочки возле его края. А острый край листочка снова смотрит на цветок. Ещё один лист наклеим слева возле края тарелочки. А куда смотрит острый край листка? (ответы детей). Последний листик наклейте справа, и проследите, чтобы его острый край был направлен в нужную сторону.
Воспитатель: Какие красивые у вас получились тарелочки! Сейчас мы разложим их на столе. Пусть клей высохнет хорошенько. А после мы их отправим посылкой жителям волшебной страны. Может быть, волшебница Флора увидит наши работы, заметит их красоту и излечиться от страшной болезни.
Подводятся итоги занятия.
Подвижные игры на ориентировку в пространстве.
«Где звенит?»
Дети сидят или стоят по одну сторону комнаты. Воспитатель предлагает им отвернуться к стене и не поворачиваться. В это время няня с колокольчиком прячется за шкаф на противоположной стороне комнаты. Воспитатель предлагает послушать, где звенит колокольчик, и найти его. Дети идут на звук колокольчика, находят его и снова собираются около воспитателя. Няня прячется в другое место. Игра повторяется.
Указания. Воспитатель отвлекает детей, чтобы они не смотрели, куда прячется няня. Он предлагает детям подойти поближе. Звонить в колокольчик надо сначала тихо, потом погромче. При неоднократном повторении игры звонить в колокольчик вместо няни может кто-либо из детей, участвующих в игре.
«Найди флажок»
Дети сидят на стульях по одну сторону комнаты. Воспитатель предлагает им закрыть глаза, а сам тем временем раскладывает флажки по количеству детей в разных местах комнаты. Затем говорит: «Найдите спрятанные флажки». Дети открывают глаза и ищут флажки. Тот, кто найдет флажок, подходит к воспитателю: когда все дети найдут, воспитатель предлагает пройти с флажками по комнате, а затем сесть на свои места. Игра повторяется.
Указания. Флажки должны быть одного цвета, в противном случае при выборе флажка могут возникнуть конфликты. Флажки надо раскладывать так, чтобы дети могли их легко найти и достать.
«Мы веселые ребята».
Цель – научить ходить и бегать врассыпную на ограниченной площади. Развивать быстроту и ловкость.
Ход игры: Мы веселые ребята любим бегать и играть. Раз, два, три, четыре, пять – ну попробуй нас догнать. Дети разбегаются, ловишка ловит детей.
Стихотворения.
Треугольник
Самолет летит по небу,
Треугольное крыло,
На моем велосипеде,
Треугольное седло,
Есть такой предмет – угольник,
И все это – треугольник.
***
Треугольник - три угла,
Посмотрите детвора:
Три вершины очень острых -
Треугольник – «остроносый».
***
Стороны в нем тоже три:
Раз, два, три – ты посмотри.
Треугольник мы рисуем,
Знать теперь его мы будем.
Круг
Посмотрите-ка вокруг!
Пальчиком рисуем круг.
Куклы были вместе в ряд,
А теперь в кругу сидят.
***
Наше солнышко в окне -
Золотой круг в вышине.
Круглый мячик здесь лежит,
В ручки к вам он поспешит.
Квадрат
Познакомьтесь, вот квадрат!
Он знакомству очень рад!
В нём угла уже четыре,
Нет его ровнее в мире:
***
Стороны четыре в нём,
Две скрепляются углом.
Круг в нем может разместиться,
В куб он сможет превратиться.
С. Михалков «Котята».
Вы послушайте, ребята,
Я хочу вам рассказать.
Родились у нас котята –
Их по счету ровно пять.
Мы решали, мы гадали:
Как же нам котят назвать?
Наконец мы их назвали –
Раз, Два, Три, Четыре, Пять.
Раз – котенок самый белый,
Два – котенок самый смелый,
Три – котенок самый умный,
А Четыре – самый шумный.
Пять – похож на Три и Два –
Те же хвост и голова,
То же пятнышко на спинке,
Так же спит весь день в корзинке.
Хороши у нас котята –
Раз, Два, Три, Четыре, Пять –
Заходите к нам, ребята,
Посмотреть и посчитать.
Загадки.
***
Три угла, три стороны
Могут разной быть длины (треугольник)
***
Нет углов у меня
И похож на блюдце я
На тарелку и на крышку
На кольцо, на колесо
Кто же я такой, друзья? (круг)
***
Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это … (круг)
***
Он давно знаком со мной
Каждый угол в ней прямой
Все четыре сторон одинаковой длины.
Вам его представить рад.
А зовут его (квадрат)
***
Не овал я и не круг,
Треугольнику не друг.
Прямоугольнику я брат,
А зовут меня ... (квадрат)
***
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат)
Картотека дидактических игр.
Игра «Найди лишнюю фигуру».
Детям поочередно показывают карточки с изображением геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника), предлагают рассмотреть их и спрашивают: «Чем похожи фигуры? Чем отличаются фигуры? Какая фигура лишняя? Почему?».
Игра «Чудесный мешочек».
Я – чудесный мешочек,
Всем ребятам я дружочек.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.
В «чудесном мешочке» лежат геометрические фигуры разных цветов. Дети определяют геометрические фигуры на ощупь, затем достают их и называют цвета.
Игра «Построим фигуру».
Детям предлагают составить из палочек квадрат, треугольник.
Игра «Найди предмет такой же формы».
Детям предлагают в окружающем найти предметы определенной формы – круглой, квадратной, треугольной;
Игра «На что похоже».
Детям показывают геометрические фигуры и предлагают подумать и назвать, на что они похож, например, на туловище животного, на воздушный шарик.
Предварительный просмотр:
«Филимоновская игрушка».
Информационная карта проекта
Тема проекта: «Филимоновская игрушка».
Продолжительность проекта: 2 недели
Вид проекта: информационно-творческий
Участники проекта: дети старших групп, воспитатель группы, родители.
Возраст детей: 6-7 лет.
Образовательная область: Художественное творчество.
Значимая для детей проблема, на решение которой направлен проект:
Увидеть красоту народной игрушки, возможность применять свои знания в творчестве.
Цель:
- формировать знания детей старшего дошкольного возраста о филимоновской игрушке, как народном промысле Тульского края, учить отличать филимоновскую игрушку от других народных игрушек.
Задачи проекта:
Для детей:
1. проявлять интерес к народной игрушке, как одному из видов народного творчества;
2. анализировать вид росписи, сравнивать его с другими видами;
3. находить сходства и различия в элементах росписи с элементами природы;
4. совершенствовать навыки рисования в декоративной росписи;
5. совершенствовать коммуникативные навыки.
Для педагогов:
1. формировать у детей знания о филимоновском промысле;
2. учить отличать филимоновские игрушки от народных игрушек других промыслов;
3. учить расписывать плоскостные игрушки самостоятельно;
4. воспитывать интерес к народному творчеству;
5. развивать творчество, фантазию, воображение.
Для родителей:
1. привлечь родителей к ознакомлению детей с историей Тульского края, с филимоновской игрушкой;
2. усовершенствовать навыки общения с детьми.
Форма проведения итогового мероприятия проекта:
Коллективная работа «Филимоновская игрушка».
Продукты проекта:
Для детей:
• Образцы игрушек
• Рисунки детей
• Альбомы с образцами
Для педагогов:
• Презентация проекта
• Презентация истории филимоновской игрушки
Для родителей:
• Поход в городской музей
Предполагаемый результат:
Для детей:
1. дети должны получить представления о народном филимоновском промысле;
2. знать что Филимоновская игрушка – народная игрушка Тульского края;
3. знать названия игрушек, особенность их росписи.
Для педагогов:
1. обобщение опыта работы по теме «Филимоновская игрушка».
Для родителей:
1. развитие навыков взаимодействия с детьми.
Основные направления реализации проекта:
1. занятие «Филимоново»;
2. занятие «Глиняная игрушка Тульского края»;
3. работа с родителями – поход в городской музей;
4. изготовление альбома филимоновской игрушки.
Предварительная работа:
• поисковая работа по подбору иллюстративного материала по филимоновской игрушке;
• рассматривание глиняных игрушек;
• посещение городского музея с родителями;
• дидактические игры «Игрушки из глины»;
• консультация для родителей «Чудо глина».
Обеспечение:
• альбомы по декоративной росписи;
• специальная методическая литература;
• видео презентация по филимоновской игрушке.
Краткое содержание проекта
«Филимоновская игрушка»
Этапы проекта:
- Действия педагога;
- Действия детей;
- Действия членов семьи.
Подготовительный
Проблема:
народная игрушка Тульского края, какая она?
Планирование:
- выяснить, какие игрушки народных промыслов дети знают;
- знакомство с Филимоновской игрушкой. При рассматривании глиняных игрушек возник вопрос, чем они отличаются и как возникли;
- решение проблемной ситуации «Как возникла Филимоновская игрушка»;
- рассматривание альбома по Филимоновской игрушке, знакомство с историей ее возникновения;
- поиск в журналах, периодической печати информации о Филимоновском промысле;
- консультация для родителей «Игрушка Тульского края».
Деятельностный:
Непосредственная деятельность по проекту:
- знакомство с игрушкой Тульского края, изучение ее, рисование филимоновской игрушки;
- подбор развивающих игр и дидактических по теме;
- Беседа об истории возникновения Филимоновской игрушки, показ презентации;
- решение проблемной ситуации «Как появился Филимоновский промысел»;
- рисование элементов филимоновской росписи, рисование силуэтов по мотивам филимоновской росписи;
- рассматривание в свободное время альбомов по филимоновской игрушке, открыток;
- посещение с детьми городского музея, выставки глиняной игрушки.
Завершающий
Презентация продуктов проекта:
- заключительное итоговое занятие «Филимоновская игрушка»;
- организация коллективной работы «Филимоновская игрушка»;
- итоговое занятие по Филимоновской игрушке;
- рисование силуэтов и раскрашивание их карандашами в домашних условиях.
* Художественное творчество:
- рисование игрушек,
- роспись силуэтов филимоновских игрушек.
Предварительный просмотр:
Проект на тему «Осень в рисунке»
(творческий).
Цель:
Использование детских работ в оформлении помещений детского сада.
Задачи проекта:
- Создание творческой, доброжелательной обстановки в свободной художественной деятельности.
- Развитие эстетического восприятия детей через наблюдение мира природы на экскурсиях, прогулках, иллюстрациях и картинах художников.
- Учить детей изображать несложные сюжеты и предметы объектов природы под руководством воспитателя.
- Создавать индивидуальные и коллективные пейзажные композиции.
Продолжительность проекта: длительный (3 месяца).
Участники проекта: дети средней группы МБ ДОУ №8 «Улыбка»; родители; воспитатель: Пирогова Н. А.
Выполнение проекта:
Работа с детьми:
1.Совместное создание эстетической среды в группе:
- внесение в центр творчества букета осенних листьев с разной окраской и формой,
- рассматривание и сравнение гроздьев рябины и калины.
2. Рассматривание наглядных материалов и пособий, предметов и явлений для развития образного восприятия:
- картина Левитана «Золотая осень»;
- папка-раскладушка «Природа осенью»;
- альбом «Осенние зарисовки»;
- фотопанорама «Осень на Кубани».
3. Овладение детьми доступных изобразительных умений и навыков в рисовании:
- техника «Монотипия»;
- техника «рисование по-мокрому»;
- нетрадиционное обучение составления коллажа разными изобразительными техниками;
- совместная вечерняя деятельность детей и воспитателей.
4. Наблюдение за природой:
- прогулки с детьми и наблюдение за ветром, за небом, за сезонными изменениями в природе, за листопадом, за перелетными птицами, за цветником, за березой, за осенним дождем.
5. Умение видеть красоту вокруг себя и любоваться ею:
- экскурсия по экологической тропе;
- экскурсия к реке;
- экскурсия в парк;
- беседы об увиденном.
6. Рассматривание произведений живописи и знакомство с художниками:
- А. А. Грицай «Листопад»; И. Остроухов «Осенние поля»; И. Остроухов «Золотая осень»; Е. Волков «Октябрь»; И. Вельц «Начало зимы»; (см. «Народная Русь» А. Коринфский);
- произведения живописи, созданные в реалистической манере «Листопад», «Дерево», «Роща», «Осень».
7. Чтение художественной литературы о природе и явлениях, происходящих в ней:
- поэзия: В. Степанов «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь»; И. Бунин «Листопад»; А. Майков «Осенние листья»; А. Плещеев «Скучная картина»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»; В. Берестов «Тучка»; С. Маршак «Радуга»; М. Яснов «Дождик».
- проза: «Букет» Ю. Коваль; «Бабушкин садик» С. Георгиев; «Грибы» В. Катаев; «Туман» М. Гумилёвская; «Белка готовится к зиме» Г. Скребицкий.
- пословицы и поговорки о природе:
- Весною дождь парит, а осенью мочит.
- От осени к лету поворота нету.
- Затянули дожди - груздей не жди.
- Поздний отлет птиц предвещает теплую зиму.
- В сентябре и лист не держится.
- В сентябре одна ягода - и та горькая рябина.
- Осенью паутина летает - к теплу.
- Октябрь землю прикроет снежком, где листком.
- Ноябрь - ворота зимы.
- Ноябрь - сентябрев внук, октябрев сын, зиме батюшка.
8. Игровая деятельность:
- дидактические игры: «Угадай растение по описанию», «Угадай растение по названию», «Найди листок, какой покажу», «Кто быстрее найдет березу, ель, орех», «Найди пару»; (см. В. А. Дрязгунова).
- сюжетно-ролевые игры: «Путешествие в лес», «Поездка на море», «На даче», «На природе всей семьей», «На экскурсию».
- подвижные игры: «Осенние листочки», «Разноцветная карусель», «Кто быстрее добежит до елочки», «Вороны и собачка», «Перелет птиц», «Где солнышко?», «Ветер-ветерок», «Дождь колючий»
- игры-ситуации: «Какая погода лучше?», «На пруду».
Работа с родителями:
- Были проведены консультации: «Знакомим с пейзажной лирикой», «Красота рядом».
- Индивидуальные беседы: «Одаренный ребенок», «Учитесь рисовать»
- Наглядность в виде информационных файлов: «Учимся наблюдать за изменениями в природе», «Давайте почитаем».
- Картотека: «Стихи о природе».
- Была проведена выставка репродукций художников-пейзажистов, где высказывались мнения родителей о значимости эстетического и художественного воспитания и развития в жизни детей.
Работа по совместной деятельности родителей, детей и педагогов:
- Осеннее развлечение «Грибочек-груздочек»;
- Фотовыставка - «Осенние этюды»
- Проведен «День открытых дверей»
Презентация проекта:
Оформление детскими работами помещений детского сада.
Предварительный просмотр:
Проект по изобразительной деятельности «Кто такие художники».
Дети очень любознательны. Однажды они увидели картину И. И. Левитана « Золотая осень» и спросили: - Кто ее написал?
Есть вопрос, есть гипотеза. Вот и возникла мысль создать проект «Кто такие художники».
Тип проекта: творческий, краткосрочный (январь- март)
Этапы проект:
1-й раздел – подготовительный:
- создание развивающей среды,
- создание условий по развитию направления.
2-й раздел – основной:
- занятия,
- беседы,
- творческая деятельность,
- рассматривание иллюстраций,
- чтение,
- просматривание презентаций о художниках.
3-й раздел – заключительный:
- проведение досуга «Чудо краски».
- выставка рисунков «Вместе с папой и мамой».
Формы работы:
- Беседы с детьми о художниках,
- Художественно творческая деятельность,
- Дидактические игры.
Задачи проекта:
- Познакомить детей с известными художниками И. И. Левитане, В. А. Серове, А. К. Саврасове;
- Развивать связанную речь кругозор;
- Формировать поисковую творческую деятельность;
- Учить различать жанры живописи.
Реализация проекта.
Мероприятия:
1. Подбор репродукций картин и портретов художников;
2. Составление презентаций о творчестве известных художников, составление конспектов проекта;
3. Подбор художественной литературы;
4. Систематизация дидактических игр:
- «Придумай натюрморт»,
- «Составь букет»,
- «Собери фрукты в вазу»,
- «Жанры живописи»,
- «Волшебные краски»;
5. Занятие по окружающему миру «Знакомство с творчеством И. И. Левитана;
6. Занятие по окружающему миру «Знакомство с творчеством В. А. Серова»;
7. Занятие «Знакомство с творчеством А. К Саврасова»;
8. Занятие по рисованию на тему «Зимний пейзаж»;
9. Занятие по рисованию на тему «Мы рисуем натюрморт »;
10. Занятие по рисованию на тему «Волшебная снежинка»;
11. Занятие по рисованию на тему «Любимая сказка»;
12 Занятие по рисованию на тему «Цветы в вазе»;
13. Выставка детского творчества «Вместе с мамой и папой»;
14 Выставка «Рисуем вместе с воспитателем»;
15. Развлечение «Чудо краски»;
16. Сбор и оформление материала по проведенной работе.
Результаты проекта:
- У детей сформированы знания о художниках-И. И. Левитане, В. А. Серове, А. К. Саврасове;
- Дети различают жанры живописи (натюрморт, портрет, пейзаж);
- Дети научились смешивать краски на палитре;
- Развивается поисково –творческая деятельность.
Предварительный просмотр:
Проект «Уральская роспись»
Информационная карта проекта:
Автор проекта: воспитатель 1квалификационной категории Пирогова Н.А.
Продолжительность проекта: краткосрочный (1 месяц).
Вид проекта: информационно – творческий.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатель группы, родители детей.
Проблема: познакомить детей с национальной Уральской росписью и её применению для создания уникальных декоративных предметов.
Цель проекта: приобщение детей к национальной культуре и развитие их творческих навыков, достижение тесного единства трудового, нравственного и эстетического воспитания для всестороннего развития личности каждого ребенка.
Задачи проекта:
для детей:
- получить знания об Уральской росписи;
- научиться новым видам росписи и их применению для украшения поделок.
для педагогов:
- расширить знания детей об искусстве родного края;
- способствовать эстетическому, нравственному и патриотическому воспитанию детей;
- развивать художественно-практические навыки детей и их мелкую моторику;
- способствовать улучшению внутрисемейных отношений;
- развивать собственные педагогические навыки при системном отборе произведений декоративно-прикладного искусства, объектов действительности для эстетического познания и декоративной работы детей;
- разнообразить методы и приёмы педагогического руководства;
для родителей:
- помочь своему ребёнку в овладении новыми знаниями и умениями;
- приобщить ребёнка к культурному достоянию родного края;
- помочь ребёнку развить навыки совместной работы.
Описание продукта проекта:
для детей:
- создание групповой газеты «Уральская матрешка»;
- раскрашенные вручную картонные заготовки (тарелки, ложки и т. п.);
для педагогов:
- создание альбома «Уральская роспись»;
- создание картотеки игр народов Урала;
- выставка работ рисунков детей, совместно с родителями;
- создание дидактических игр «Составь узор по образцу», «Уральские узоры на посуде»;
для родителей:
- совместное расписывание разделочной доски Уральской росписью;
- творческое общение с детьми.
Аннотация:
Проект «Уральская роспись», направлен на ознакомление детей с Уральской росписью. Декоративная роспись Урала - одно из самобытнейших явлений русского народного искусства. Она включает в себя гармоничную и поразительную по своей цельности роспись бытовых вещей: берестяной посуды, деревянной утвари, металлических изделий и распространённый среди крестьянства обычай расписывать свои дома. Проект направлен на совместную деятельность детей, педагогов и родителей и является краткосрочным (1 месяц).
Актуальность проектной деятельности заключается в том, что наибольший воспитательный эффект дает знакомство детей с декоративно-прикладным искусством художественных промыслов. Изделия народных мастеров отличаются чувством материала, органическим единством практической направленности вещи с ее декором, национальным колоритом.
В ходе выполнения проекта дети не только глубже знакомятся с культурными традициями своего региона и получают художественные навыки, но у них так, же развивается эстетическое восприятие, представление, чувства, накапливается сенсорный опыт, обогащается речь. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез, обобщение.
В совместной с детьми ННОД по декоративно-прикладной росписи в духе Уральских художественных традиций формируются более дружеские отношения между детьми, навыки коллективной работы, умения действовать согласованно, сообща, оказывая помощь товарищам. Развивается способность радоваться успехам каждого, достижениям всего коллектива.
Проект «Уральская роспись» заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети будут постепенно овладевать этой деятельностью в соответствии с возрастными особенностями и будут получать удовлетворение от нее. Если же дети не почувствуют радости от созданного ими и процесс творчества не вызовет хорошего настроения, то постепенно это приведет к потере интереса к росписи. Задача педагогов и родителей - направлять творческий процесс детей.
Материально-технические ресурсы:
- информационные стенды для родителей и детей с описанием предстоящей проектной деятельности;
- репродукции образцов декоративно-прикладного творчества;
-слайды и видео фильм об Уральской росписи и соответствующее оборудование для их демонстрации;
- рисовальные принадлежности;
- картонные заготовки под роспись (разделочные доски, ложки и т. п.).
Планируемое время на реализацию проекта по этапам
I Этап - Поисковый
Сроки - 1 неделя.
Содержание деятельности.
Определение проблемы проекта «Уральская роспись», решение которой посильно детям и соответствует материально-техническим возможностям.
Подготовкой необходимых материалов, распределение ролей между участниками, составление развернутого плана деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю;
- в каких источниках найти информацию;
- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
- с какими предметами предстоит научиться работать.
Огромное значение приобретает организация развивающей, познавательной, предметной среды.
II Этап - Аналитический
Сроки - 1 неделя.
Мотивирующее начало проекта:
- постановка задачи по приобщению к культуре своего края детям, формирование у детей интереса к теме;
- осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление, предполагаемые результаты (задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы помочь учащимся сделать выбор самостоятельно, осознать, сформулировать цели, желания, проблемы);
- создание проблемной, личностно-развивающей ситуации (в силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы, но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий).
III Этап – Практический
Сроки - 2 недели.
Этапы реализации работы над проектом:
- Информационный запрос.
На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку знаний и умений для достижения цели.
В ответ на возникающий у ребят запрос организуется работа по поиску необходимой информации, ее анализу, освоению необходимых навыков.
- Практическая деятельность по реализации проекта.
На этом этапе полученные знания об Уральской росписи применяются на практике, для создания поделок (раскрашенные вручную разделочные доски, матрешки и т. д.). На этом этапе раскрываются широкие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей с родителями и педагогами, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы, склонности.
- Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать и использовать знания.
Первый день практического этапа (презентационный)
Представление продуктов проектной деятельности в виде презентации проекта «Уральская роспись». Она проводится в двух формах:
1) исследовательский отчёт – сообщения о ходе и результатах исследования;
2) информационный отчёт – демонстрация и использование собранного материала, результатов творческой деятельности.
Второй день практического этапа
ННОД «Жилище наших предков».
Третий день практического этапа
Рассматривание иллюстраций (домовая роспись, с показом домов, украшенных данным видом росписи);
Четвёртый день практического этапа
Показ кинофильма об Уральской росписи с подведением итогов полученных за первую неделю Практического этапа знаний.
Пятый день практического этапа
Пробные работы на бумаге по воссозданию Уральской росписи, создание черновиков для оформления декоративных предметов.
Вторая неделя практического этапа
- создание декоративных предметов с применением приёмов Уральской росписи (роспись картонных заготовок).
- презентация проекта «Уральская роспись»,
- развлечение «Уральская весна».
Предпоследний день проекта
Групповое обсуждение итогов работы.
V Этап – Контрольный (1 день)
На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей Анализ пути познания, успехов и неудач на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям, испытанными детьми при работе над проектом.
Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо задуманного результата, можно признать рост самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.
Предварительный просмотр:
Проект «Мастера земли русской».
Тип проекта: информационно – практико – ориентированный.
Вид проекта: долгосрочный, групповой.
Проблема: в настоящее время утрачена такая нравственная ценность, как патриотизм.
Цель:
Формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры детей посредством ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством.
Задачи:
1. Познакомить детей с видами народного декоративно-прикладного искусства, с прекрасными творениями народных умельцев дымковской игрушки, хохломских и городецких изделий, гжельской посуды.
2. Формировать у детей патриотические чувства: чувство любви и гордости к Родине на основе изучения народных промыслов России.
3. Развивать художественно-творческие способности в процессе восприятия произведений декоративного искусства и детской деятельности: рисование, лепка, аппликация.
4. Приобщить к культуре и традициям русского народа; воспитывать лучшие качества, присущие ему: трудолюбие, доброту, взаимовыручку, сочувствие.
5. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству, уважение к культуре, русским традициям и промыслам, мастерам народного творчества.
Под проект «Удивительная Дымка»
вторая младшая группа.
I этап проекта.
Задачи:
1. Развивать эстетические чувства детей при знакомстве с дымковской игрушкой (отзывчивость, увлеченность, восхищение).
2. Приобщать детей к деятельности по изготовлению дымковских игрушек.
3. Развивать мелкую моторику рук детей, обогащать словарный запас.
4. Развивать художественно-творческие способности детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь.
5. Учить детей любить свою Родину, свой народ, прививать любовь и уважение к труду русских умельцев.
Формы и методы реализации проекта:
Выставка изделий дымковского промысла.
Рассматривание дымковских изделий, фотоиллюстраций с изображениями дымковских игрушек, иллюстраций художника Ю. В. Васнецова.
Рассказ воспитателя о дымковской игрушке: историю ее происхождения; цвета, используемые в росписи; элементы росписи.
Беседы с детьми на темы: «Дымковская игрушка», «Характерные особенности росписи дымковских игрушек».
Разучивание стихов о дымке, русских потешек, которыми можно озвучить дымковские игрушки.
Составление узоров из отдельных элементов дымковской росписи на листах бумаги различной конфигурации.
Составление декоративных композиций из элементов дымковской росписи на фланелеграфе, на силуэтах дымковской игрушки.
Роспись бумажных силуэтов – коня, оленя, барыни.
Начало лепки игрушек – птичка, уточка, петух.
План деятельности педагога по достижению цели:
Изучить материал, касающийся истории дымковского промысла, современного его состояния.
Уточнить методы и приемы, используемые при ознакомлении детей с дымкой и обучение их в лепке и росписи.
В группе оборудовать специальный уголок искусства, где находятся пластилин, дымковские игрушки, картинки, таблицы, краски, бумажные силуэты.
Подобрать детскую и педагогическую литературу по дымковскому промыслу, дидактические игры.
Подготовить практический материал:
таблицы на больших листах, показывающие последовательность лепки птиц, четвероногих животных, человека
таблицы с основными элементами росписи
таблицы с готовыми узорами
изготовить игрушки – фигурки барышень, коней, оленей, индюков, сюжетные композиции
Подобрать иллюстративный материал:
иллюстрации художника Ю. В. Васнецова
фотоиллюстрации с изображениями дымковских игрушек
слайды и видеофильмы по ознакомлению с Дымкой
Предложить родителям принять совместное участие в реализации проекта.
Реализация проекта
Деятельность детей:
Знакомство с дымковской игрушкой.
Рассматривание иллюстраций художника Ю.В. Васнецова.
Рассматривание элементов росписи дымковских игрушек.
Рисование элементов дымковской росписи на квадрате, треугольнике, круге.
Аппликация «Силуэт дымковских игрушек».
Рисование «Украшение силуэта дымковских игрушек».
Лепка «Дымковские птицы».
Рисование «Украшение варежки».
Рисование «Роспись дымковской барышни».
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:
Оснащение групповой комнаты изделиями дымковского промысла.
Участие в праздниках и развлечениях.
Совместные выставки работ детей и родителей.
Домашнее задание для родителей:
посещение выставок народного творчества в ЦДО «Радуга», «Художественная школа».
рассматривание иллюстраций в альбомах, художественных книгах «Дымка», «В музее игрушек».
Итоги проекта:
Организация выставки «Русское чудо» из детских работ.
Интегрированное развлечение «Русская ярмарка».
Постановка новой проблемы:
Как приобщить детей к декоративно- прикладному искусству — хохломской росписи?
Подпроект «Золотая Хохлома»
средняя группа.
II этап проекта.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с одним из видов народно-прикладного искусства-хохломой, с характерными особенностями хохломской росписи, ее производстве, истории, элементами узора, колорита композиции.
Развить художественно-творческие способности в процессе восприятия произведений декоративного искусства и дет. деятельности: рисовании и лепке, аппликации.
Воспитывать любовь и уважение к родным традициям в искусстве, его мастерам.
Формы и методы реализации проекта:
Экскурсия на выставку изделий хохломской росписи (в детском саду).
Рассматривание хохломских изделий, репродукций, рисунков.
Рассказ воспитателя об истории Хохломы, о хохломской росписи (о фоне, о цветах, о композиции, об элементах узора)
Чтение и заучивание стихов, исполнение частушек о Хохломе.
Беседа с детьми об Хохломском промысле.
Выставка изделий Хохломских мастеров.
Составление декоративных композиций из элементов хохломской росписи на фланелеграфе, на силуэтах хохломской посуды.
Дидактическая игра «Народные промыслы» на интерактивной доске.
Роспись бумажных силуэтов – ложки, доски.
План деятельности по достижению цели:
Изучить материал по истории хохломского промысла.
Уточнить методы и приемы, используемые при ознакомлении детей с хохломой.
Подобрать иллюстративный материал, детскую педагогическую литературу по теме.
Оборудовать уголок народного творчества.
Подготовить практический материал: таблица с основными элементами узоров и орнаментов хохломской росписи, изделия мастеров хохломы.
Изготовление дидактического материала по теме.
Консультации для родителей «Хохлома»
Реализация проекта:
Деятельность детей.
1. Разучивание стихов о хохломе: «Роспись хохломская», «Хохлома, хохлома», «Украсы точеной».
2. Заучивание пословиц, поговорок, загадок о хохломе.
3. Составление декоративных композиций из элементов хохломской росписи на силуэтах посуды
4. Рассматривание хохломских изделий.
5. Знакомство с элементами узоров и орнаментов хохломской росписи.
6. Занятие «Расписывание шарфиков для козлят».
7. Занятие «Ложка для Жихарки».
8. Занятие «Праздничное блюдо».
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей:
1.Посещение выставок народного творчества в ЦДО «Радуга», художественную школу.
2. Предложить родителям принять совместное участие в реализации проекта.
3. Оборудовать уголок народного творчества.
4. Участие родителей в проведении занятий.
5. Совместные выставки работ детей и родителей.
6. Чтение и заучивание стихотворений, пословиц, частушек о хохломе.
5. Изготовление подарков в стиле хохломы для пап и мам.
6. Рисование по теме «Хохлома, хохлома».
7. Сообщение родителям о новой цели работы на будущий год на родительском собрании.
Итоги проекта.
1. Оформление выставки детских работ.
2. Творческий отчет для коллег-педагогов.
Постановка новой проблемы.
Приобщение детей к народному декоративно — прикладному искусству «Городец»
Подпроект «Веселый Городец»
старшая группа.
III этап проекта.
Задачи.
Продолжать знакомство детей с русскими народными промыслами, рассказать им о городецком промысле, познакомить с изделиями городецких мастеров, их разнообразием.
Видеть красоту городецких узоров.
Учить детей узнавать городецкую технику росписи дерева, ее характерные признаки.
Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Интерес к изучению русской истории, в том числе истории народных промыслов.
Воспитывать патриотизм, гордость за свою Родину.
Создать условия для эмоционального восприятия искусства детьми, для их творческой деятельности, для совершенствования технических приемов лепки, рисования, аппликации.
Формы и методы реализации проекта:
Выставка изделий городецкого промысла.
Рассматривание городецких игрушек и предметов быта (или их изображений), созданные мастерами Городца: разделочную доску, короб, декоративную тарелку, прялку. Детский стульчик, коня-качалку.
Рассказ воспитателя о Городецком промысле.
Беседа о своеобразии народного декоративно-прикладного искусства.
Разучивание стихов, частушек о Городце.
Рисование и раскрашивание в альбомах для детского художественного творчества «Чудо -кони», «Чудо — птицы».
Дидактические игры по ознакомлению детей с декоративно-прикладным искусством: «Найди лишнее», «Узнай элементы узора», «Лото», «Составь узор», «Разрезные картинки», «Выложи узор».
Составление описательных рассказов «Кони-птицы» по своим рисункам.
Посещения постоянно действующей выставки детских рисунков «Как у настоящих мастеров из Городца».
План деятельности педагога по достижению цели:
Подобрать соответствующий материал, литературные источники, изделия и иллюстрации народного искусства.
Подготовить учебно-методические пособия, наглядность:
— плакаты «Чудо — птицы», «Чудо — кони»;
— альбомы для детского художественного творчества «Чудо — птицы», «Чудо — кони»;
— наглядно-методическое пособие Веселый Городец»;
— альбомы для аппликаций «Вырежи и наклей», «Городец»;
— технологические карты по декоративному рисованию «Чудо — кони» (последовательность изображения городецкого коня);
— технологические карты по декоративному рисованию «Чудо – птицы» ( последовательность изображения городецкой птицы);
— книжки – раскраски с подсказкой «Веселый Городец»;
— изготовить дидактические игры.
Предложить родителям принять совместное участие в реализации проекта.
Реализация проекта:
* Деятельность детей:
Экскурсия на выставку изделий из Городца.
Рассматривание городецких узоров.
Рисование элементов городецких узоров.
Рисование «Городецкие доски»
Рисование «Городецкие птицы»
Рисование композиции с конем.
Рисование «Сказочный сад»
Аппликация «Гирлянда из цветов на полосе»
Аппликация «Городецкие птицы» (коллективная работа)
Лепка «Сказочная птица»
Пластилинография «Веселый Городец»
* Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:
1. Оснащение групповой комнаты изделиями городецкого промысла.
2. Участие в праздниках и развлечениях.
3. Оформление совместных выставок работ детей и родителей: «В мире прекрасного, «Сказочный сад».
4. Домашнее задание для родителей:
— посещение выставок народного творчества в ЦДО «Радуга», «Художественная школа»,
— рассматривание иллюстраций в альбомах «Веселый Городец».
5. Консультация по теме «Городецкая роспись». Наглядная пропаганда. Папка-передвижка «Веселый Городец».
6. Консультация «Как знакомить детей дошкольного возраста с изделиями декоративно – прикладного искусства». Сообщение на родительском собрании.
7. Дни открытых дверей. Просмотр родителями занятий по декоративно – прикладному искусству.
Итоги проекта:
Организация выставки «В мире прекрасного».
Постановка новой проблемы:
Как приобщить детей к народному промыслу Гжели?
Подпроект «Сказочная Гжель»
подготовительная группа.
IV этап проекта.
Задачи.
1. Познакомить детей с образцами гжельской керамики, ее специфическими чертами, выраженными в формах изделий и приемах из узорного оформления по содержанию (мотивам), композиции украшения, технике росписи. Расширить знания и представления детей о народных художественных промыслах, воспитывать любовь и уважение к народным традициям в искусстве, его мастерам.
2. Учить детей приемам вырезания из бумаги форм наиболее распространенных изделий (кружки, чашки, вазы, кувшины, квасники), определяя при этом взаимосвязь видов деятельности, сочетая задания по аппликации и декоративному рисованию в определенной последовательности усложнения содержания.
3. Учить детей способам кистевой росписи вырезанных силуэтов по типу создания окаймляющего орнамента и свободной композиции мотива ветки и букета синими красками по белому полю вырезки.
4. Поддерживать интерес каждого ребенка к творческому воспроизведению народных образцов в разной технике.
Формы и методы реализации проекта:
1. Выставка изделий гжельской керамики.
2. Рассматривание гжельской керамики, иллюстраций, альбомов, открыток: «Гжельский фарфор», «Гжель».
3. Рассказ воспитателя о Гжельской керамике.
4. Беседы о своеобразии народного декоративно-прикладного искусства.
5. Художественное слово о Гжели.
6. Просмотр видеофильма «Глиняное чудо».
7. «Рисование и раскрашивание в альбомах для детского художественного творчества «Гжельская роспись» и «Учимся рисовать».
8. Дидактические игры по ознакомлению детей с декоративно-прикладным искусством: «Найди лишнее», «Узнай элементы узора», «Лото», «Составь узор», «Разрезные картинки», «Выложи узор».
9. Вырезание силуэтов изделий, соответствующих формам гжельской керамики, наклеивание и роспись силуэтов приемами орнаментации.
10. Посещения постоянно действующей выставки детских рисунков «Как у настоящих мастеров из Гжели».
План деятельности педагога по достижению цели:
1. Подобрать соответствующий материал, литературные источники, изделия и иллюстрации народного искусства.
2. Подготовить учебно-методические пособия, наглядность:
- альбомы для детского художественного творчества «Гжельская роспись», «Учимся рисовать»;
- наглядно-методическое пособие «Гжель», «Сказочная Гжель» Ю.Г.Дорожин, «Рабочая тетрадь по основам народного искусства» Ю.А.Межуева;
- альбомы для аппликаций «Вырежи и наклей», «Гжель»;
- технологические карты по декоративному рисованию «Гжельская роза» (последовательность изображения гжельской розы);
- таблицы с основными элементами росписи;
- таблицы с готовыми узорами: «Гжельская роспись круглых силуэтов изделий», «Растительные узоры в гжельской росписи», «Гжельская роспись на силуэтах посуды»;
- книжки-раскраски с подсказкой «Голубая Гжель»;
- изготовить дидактические игры.
3. Предложить родителям принять совместное участие в реализации проекта.
Реализация проекта:
*Деятельность детей:
Экскурсия на выставку изделий из Гжели.
Беседа «Сине-голубое чудо».
Рассматривание узоров гжельской росписи.
Знакомство с техникой рисования гжельской розы.
Прорисовка элементов гжельской росписи.
Роспись гжельских изделий из шаблонов с элементами гжельской розы.
Рисование «Гжельская роза».
Рисование окаймляющего орнамента.
Вырезание силуэтов изделий гжельской керамики.
Наклеивание и роспись силуэтов гжельской керамики приемами орнаментации.
*Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:
1. Оснащение групповой комнаты изделиями гжельского промысла.
2. Участие в праздниках и развлечениях.
3. Оформление совместных выставок работ детей и родителей: «Как у настоящих мастеров из Гжели», «Сказочная Гжель».
4. Домашнее задание для родителей:
- посещение выставок народного творчества в ЦДО «Радуга», «Художественная школа»;
- рассматривание иллюстраций в альбомах «Гжель», «Сказочная Гжель».
5. Консультация «Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей детей».
6. Наглядная пропаганда: папка-передвижка «Голубая Гжель».
7. Консультация «Как знакомить детей дошкольного возраста с изделиями декоративно-прикладного искусства». Сообщение на родительском собрании.
8. Дни открытых дверей. Просмотр родителями занятий по декоративно-прикладному искусству.
Итоги проекта:
1. Организация выставки «Сказочная Гжель».
2. Итоговое комплексное занятие-развлечение «Веселая ярмарка»
Предварительный просмотр:
Детский творческо-познавательный проект
«Небесная лазурь Гжели»
(краткосрочный).
Составитель: воспитатель Пирогова Н.А.
Первый этап. Целепологание.
Сегодня в век компьютеризации и высоких технологий, когда жизнь идет в таком стремительном ритме, особенно важно уделять время для развития тонких струн души ребенка: доброты, радости, творчества. Чтобы ощутить духовную жизнь своего народа, творчески проявить себя в ней, нужно принять его историю и культуру. Существенным содержанием русской культуры является его быт и творчество, созданное на протяжении многовековой истории. Поэтому у детей важно не только формировать художественный вкус, но и приобщать к искусству и художественной деятельности, активному освоению пространства, используя наследие своего народа.
Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, родители воспитанников, воспитатели, музыкальный руководитель.
Цель - формирование и развитие нравственного, духовного и творческого потенциала ребенка, на основе культуры и творчества русского народа.
Задачи:
· Познакомить детей с русским декоративным искусством «Гжель»
· Формировать умение различать особенности цвета, узора, материала и передавать это в работах
· Развивать умение составлять декоративные композиции по собственному замыслу, используя элементы гжельской росписи (капельки, листики, розы, веточки, завитки, спирали, решетку, волнистые линии)
· Обогащать впечатления детей произведениями современных поэтов и композиторов (по данной тематике), русской лирической музыкой
· Создавать условия для развития здоровых чувств, нравственности и творчества на примере культуры русского народа.
· Воспитывать чувство гордости за величие, талант и творческое наследие своего народа.
Второй этап. Разработка проекта
· Родители были ознакомлены с темой проекта, целью, задачами
· Донесли до участников важность данной темы.
· Создали творческую группу (музыкальный руководитель, воспитатели, родители)
· Наметили и обсудили план по проекту
· Установили срок реализации проекта – 2 месяца
· Подобрали методическую литературу, наглядно – дидактический, музыкальный материал, подготовили слайды, фильмы
· Разработали конспекты непосредственной образовательной области и праздника.
· Разработали планирование основных мероприятий и сроки реализации каждого этапа
· Разработали и утвердили ресурсное обеспечение проекта (наглядного материала, пособий и атрибутов, изготовления костюмов, росписи шарфиков)
Третий этап. Выполнение проекта.
Область реализации | Формы и методы работы |
Познание | Чтение рассказов, сказок «Небесная лазурь Гжели», М. Боброва (сказка) «Небесная Гжель», И. А.Лыкова (рассказ о промысле) Чтение стихов «Сине-белая посуда», С. Вахрушева «Гжель», П. Синявский «Взял мастер в руки кисть», Н. Савченко «Гжель», М. Шапиро «Гжель», С. Ледкова «Незатейливый узор», Н. Радченко «Гжель», Н. Радченко «Гжель лелеял мастер» просмотр художественных альбомов «Небесная гжель», И. А.Лыкова «Гжель», С. Вохринцева «Гжель», А. Н Дорофеева просмотр слайдов Изделия гжельских мастеров Чудо на фарфоре просмотр видеофильмов «Этапы гжельской росписи» учебный фильм для детей [12] «Ода Гжели» мастер-класс для детей [13] |
Художественное творчество | Декоративное рисование «Знакомство с гжельским узором» «Расписывание тарелочки» «Расписывание чайника» Лепка «Гжельский сервиз для Гоши» Аппликация «Сказочная посуда» «Сказочный цветок» Детское творчество «Украшение тарелочки» Эстетическая развивающая среда Оформление выставки для родителей из детских работ данной тематики |
Музыка | Восприятие музыки Русские лирические мелодии: «Лебедушка», «Сударушка», «Прялица» Песни современных авторов П. Синявский, «Незабудковая гжель» З. Я.Роот «Гжель» М. Кузьмичева «Лазури хоровод» Пение «Гжель» З. Я.Роот «Лазури хоровод» М. Кузьмичева «Россия, Россия» М. Кузьмичева «На Руси умельцев много», муз. Иванова Танцевальное творчество «Лазури хоровод» М. Кузьмичевой Танец с гжельскими шарфиками «Красный сарафан», оркестр П. Мориа Музыкально-игровое творчество «Матушка Гжель» «Найди гжельский узор» «Сложи узор» «Укрась тарелочку |
Работа с родителями | Раскрашивание совместно с детьми альбома «Гжельская посуда» Изготовление гжельских костюмов (сарафанов, кокошников, блузок) Расписывание шарфиков для танца Участие в празднике «В гости к мастерам Гжели» |
Четвертый этап. Презентация проекта.
1. Интегрированная непосредственно образовательная деятельность «Небесная лазурь Гжели»
2. Праздник совместно с родителями « В гости к мастерам Гжели»
Пятый этап. Подведение итогов.
В процессе реализации проекта, дети познакомились искусством гжели, научились передавать простейшие элементы узора (розу, листики, завитки, волнистые линии, решетку, точки, спираль). Дети научились самостоятельно выбирать цвет, материал. У них повысился интерес к декоративно – прикладному виду деятельности, появилось желание использовать гжельскую роспись в свободном рисовании, раскрылись творческие способности, появилось чувство уважения и гордости за свой народ, его культуре, желание самим участвовать в творчестве.
Шестой этап. Определение задач для новых проектов.
Продолжать развивать творческие стремления детей
Познакомить с городецким искусством
Создать новый творческий проект «В гости к мастерам Городца».
Конспекты занятий и развлечений
I. «Голубая гжель».
Продуктивная деятельность по декоративному рисованию.
Цель - ознакомление детей с искусством гжельских мастеров.
Задачи:
· Учить выделять характерные особенности данного промысла (материал, цвет, форму)
· Учить выделять середину композиции цветком-розой
· Закрепить умение рисовать концом кисти, всем ворсом, примакиванием
· Воспитывать любовь к народным традициям, народному творчеству, на примере декоративно-прикладного искусства гжель
· Дать детям возможность почувствовать себя народными мастерами, используя художественную деятельность
· Развивать творческие способности, стремление своими руками создавать красоту
Материалы и оборудование:
Иллюстрационный материал по теме «Гжель». Предметы, украшенные гжельской росписью. Изделия для росписи. Гуашь белого и синего цветов, баночки с водой, кисти, салфетки. Аудиозапись песни «Незабудковая Гжель», музыка Ю. Чичкова.
Ход занятия.
Воспитатель. Ребята! А вы любите сказки? Ответы детей
Воспитатель. Сегодня я хочу вас пригласить в одну из сказок.
«В некотором царстве, в некотором государстве, недалеко от Москвы, стоит деревушка Гжель. Давным-давно жили там смелые, да умелые мастера. Собрались они однажды стали думу думать, как бы им мастерство свое показать, да людей порадовать, край свой прославить. Думали-думали и придумали. Нашли они глину чудесную, белую-белую, и решили лепить из нее разную посуду и расписывать ее синей краской разных оттенков. Сами жители любили говорить, что небо у них, как нигде в России синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор.
Рисовали умельцы на посуде узоры из цветов, капелек, полосочек, сеточек. Стал каждый мастер свое умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки курочки, а на крышке петушок красуется. Другой сделал масленку в виде кита. На спине вылепил сказочный город с башенками и церквушками. Третий мастер слепил сахарницу в виде сказочной рыбки. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками потряхивает. Гжельские мастера большие фантазеры. Одни чашки у них стройные и высокие, другие похожи на маленький бочонок, а иные - фигурные. Лепили мастера животных и птиц: петуха с пышным хвостом, кошку – задиру, мышку – норушку. А еще любили в этой деревушке делать часы. Форма у них непростая, причудливая. Расписаны они цветами, а на макушке петушок. Кажется, сейчас прокукарекает «Пора спать!» У каждого мастера был свой любимый узор, которым он всех радовал. А красочка у них была одна…голубая». [13]
Воспитатель. Посмотрите, какие красивые предметы создавали мастера. Всего два цвета, а как красиво! Обратите внимание, ребята, почти на всех работах присутствует элемент росписи - роза, завиток в виде петельных линий, цветок из дугообразных линий. Красиво, правда! А хотите и вы попробовать себя в роли мастеров? ответы
Воспитатель. Давайте сначала разомнемся.
Физминутка
Чудо – птицы прилетели (взмах, руки вверх),
Прилетели к нам из Гжели (опустить руки).
На ветвях они присели (присели),
Вдруг вспорхнули, улетели (встать и улететь).
Воспитатель. Отдохнули немного, а теперь за работу. Я вам принесла белые тарелочки. Давайте их украсим гжельскими узорами.
Воспитатель. Каким узором мы украсим середину тарелочки? Ответы
Воспитатель. А давайте в центре нарисуем синюю розу (воспитатель показывает последовательность рисования розы). Не забудьте сделать узор и по краю тарелочки. А чтобы работа у вас ладилась да спорилась, я вам включу музыку.
Воспитатель. Посмотрите, какая красота у вас получилась! Вы настоящие умельцы!
Воспитатель. Скажите, ребята, с какой росписью мы сегодня познакомились?
Воспитатель. А какие вы запомнили основные элементы этой росписи?
Воспитатель. Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие в мир сказки. А закончить хочу такими строчками:
Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Деревня в Подмосковье прославилась теперь,
Известно всем в народе ее названье – Гжель!
Гордятся в Гжели жители небесной синевой,
Не встретите на свете вы красоты такой.
Голубизну небесную, что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашу легко перенесла.
У каждого художника есть свой узор любимый,
И в каждом отражается сторонушка родимая.
Ее трава шелковая, ее цветы весенние
И мастерство волшебное, достойно восхищения!
II. «Гжельский сервиз»
Продуктивная деятельность «Лепка».
Цель - ознакомление детей с искусством гжельских мастеров
Задачи:
· Учить выделять характерные особенности данного промысла (материал, цвет, форму)
· Побуждать детей к созданию декоративной композиции по мотивам гжельской росписи.
· Закреплять умение лепить разными способами, развивая мелкую моторику рук.
· Закреплять представления детей о гжельском промысле, труде народных умельцев.
· Воспитывать любовь к народному творчеству, чувство уважения и гордости за свой народ.
Материалы и оборудование:
Письмо от клоуна Гоши. Дидактическая игра «Собери разбитый сервиз». Пластилин белого и синего цветов, салфетки, доски, стеки.
Ход занятия:
Стук в дверь. Воспитатель вносит посылку.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, к нам в детский сад пришла посылка. Как вы думаете, от кого она? Ответы детей
Воспитатель: Давайте посмотрим (открывает). Ребята, а здесь письмо. Интересно, от кого оно? (читает письмо).
«Дорогие ребята! Я знаменитый клоун Гоша Форточкин. Хочу просить вас о помощи. Мой друг жонглер - Кнопа попросил у меня мой любимый сервиз, чтобы напоить чаем своих друзей. Сервиз ему так понравился, что он решил сделать с ним номер. Еще бы, ведь сервиз был такой красивый - белый, с синим орнаментом. Просто заглядение! На репетиции у Кнопы что-то пошло не так. У него разбилась вся моя посуда. Уцелела только лишь одна кружечка.
Милые дети, помогите. Я знаю, вы все умеете. Сделайте мне такой же сервиз, пожалуйста. Вот только от волнения я забыл, как он назывался. Помню только загадку про роспись:
Сине – голубые розы, листья, птицы.
Увидев вас впервые, каждый удивится!
Чудо на фарфоре – синяя купель.
Это называется просто роспись…Гжель.
Высылаю вам кусочки моего любимого сервиза. Надеюсь, вы мне поможете.
Клоун Гоша».
Воспитатель: Посмотрите, друзья, здесь еще один конверт. В нем разбитая посуда. Давайте ее соберем и посмотрим, какой же был сервиз у Гоши?
Дидактическая игра «Собери разбитый сервиз».
Воспитатель: Ребята, какой же сервиз красивый! А как называется роспись, которой он украшен? Ответы
Воспитатель: Из чего гжельские мастера делают свои изделия? Ответы
Воспитатель: Какие изделия делают мастера из глины? Ответы
Воспитатель: Каким узором украшают свои изделия умельцы? Ответы
Воспитатель: Ну что, ребята, вы готовы стать мастерами – умельцами?
Ответы
Воспитатель: Давайте сначала разомнемся.
Физминутка
«Раз – два – спит цветок.
Три – раскрыли лепесток.
Раз – сомкнулись,
Два – проснулись,
Дружно к солнцу потянулись!»
Воспитатель: Садитесь по - удобней и начнем работу. Обратите внимание, узор на всех предметах сервиза должен быть одинаковым. Давайте рассмотрим разбитую посуду. Какие узоры вы видите на ней (цветок и бордюр)? Где расположен цветок (В середине)? А из каких элементов состоит цветок (серединка – это шарик, лепестки – шарики, расплющенные и с одной стороны прищипнутые)? На что похожи лепестки (на капельки)? А что расположено по краю изделия (бордюр – скатываем шарики и выкладываем по краю)? Не забудьте, работу начинаем с цветка. А чтобы работа быстрее спорилась, включу вам музыку.
Звучат русские лирические мелодии в исполнении оркестра русских народных инструментов
Воспитатель: Какие вы у меня молодцы! Такой красивый сервиз сделали. Настоящие мастера – умельцы. В старину люди говорили: «Умелец себе и людям радость приносит». Это про вас. Вы и себя порадовали и Гоше помогли. Он очень будет рад.
Скажите, чем мы сегодня занимались? А о каком промысле мы разговаривали? Какие цвета используют в этом промысле? А как вы думаете, понравится Гоше наш сервиз? Ответы детей
Конечно, понравится, ведь мы сделали его с любовью! А закончить наше занятие я хочу вот такими замечательными словами:
Гордятся в Гжели жители
Небесной синевой.
Не встретите на свете вы
Красоты такой!
Голубизну небесную,
Что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашечку
Легко перенесла.
III. «Сказочный цветок»
Продуктивная деятельность: Аппликация
Цель - ознакомление детей с искусством гжельских мастеров.
Задачи:
· Учить выделять характерные особенности данного промысла (материал, цвет, форму)
· Продолжать учить детей создавать композицию, используя аппликацию из бумаги голубого и белого цвета
· Развивать цветоощущение и цветовосприятие при подборе материала для выполнения аппликации.
· Использовать метод обрывания для обогащения впечатлений и развития мелкой моторики рук
· Закреплять умения видеть и выделять элементы узора: точки, прямые и волнистые линии, цветы, листья, птицы.
· Формировать интерес к народной культуре, уважение к труду народных мастеров, патриотическую гордость за богатую талантами Россию.
Материалы и оборудование:
Предметы, украшенные гжельской росписью. Дидактическая игра «Найди похожую посуду». Игровое упражнение «Назови элемент гжельской росписи и покажи его на посуде». Листы бумаги с силуэтами посуды, на которых изображены карандашные наброски гжельских цветов. Цветная бумага (синяя и голубая), кисть для клея, клей, салфетки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята! На прошлых занятиях мы с вами познакомились с новым видом росписи. С каким, кто мне скажет? (гжельская роспись). А какие изделия расписывали мастера? (посуду)Какие слова можно подобрать, говоря об этой посуде? (нежная, тонкая, изящная, нежно-голубая). Вся посуда разная, а что в ней общего? (украшена сине-голубым узором, на белом фоне) Из чего делали мастера такую посуду? (из глины).
Посмотрите вокруг. В нашей группе есть гжельская посуда?
Дидактическая игра «Найди похожую посуду».
Воспитатель. А давайте рассмотрим посуду. Какими узорами украшают мастера свои изделия? (растительными - цветы, трава). А какие элементы гжельской росписи вы знаете? Давайте будем называть элемент и показывать его на посуде.
Дидактическое упражнение «Назови и покажи элемент росписи».
Ай да посуда, что за диво, хороша и та, и та,
Вся нарядна и красива, расписная, вся в цветах!
Здесь и роза, и ромашка, одуванчик, васильки,
С синей сеточкой по краю, просто глаз не отвести.
Сотворили это чудо не за тридевять земель,
Расписали ту посуду на Руси, в местечке Гжель.
Край фарфорового чуда, а кругом него леса.
Синеглазая посуда, как весною небеса.
Вазы, чайники и блюда, так и светят на столе!
Из расписанной посуды есть вкусней и веселей!
Воспитатель. Какие вы у меня молодцы, ребята. Как много уже знаете. Каким же узором украшают мастера серединку своих изделий?( гжельской розой). А в жизни разве роза бывает синей? (ответы). Наверное, эта роза сказочная. Старые люди говорят так:
Звучит русская лирическая мелодия
В далекой стране, где всегда царит лето, у одного купца была жена. В ее саду росло много красивых роз разного цвета - и белые, и красные, и розовые. Вот однажды собрался купец за товаром в разные страны. Собирая в дорогу мужа, жена дала ему розу и попросила беречь ее: «Она никогда не завянет, потому что я очень люблю тебя! - сказала она. И купец уехал. Он долго путешествовал и заехал в Россию. А у нас холодная зима. Роза от мороза не завяла, а просто посинела. Когда гжельские мастера увидели эту необычную розу, очень удивились и захотели нарисовать ее на своей посуде. Когда купец вернулся домой, он подарил жене красивую росписную посуду с синей розой.
Давайте и мы, ребята, сделаем посуду с красивой синей розой. Но сначала разомнемся.
Физминутка
Вот большой стеклянный чайник, (надуть живот, одна рука на поясе)
Очень важный, как начальник (другая рука изогнутая, как носик).
Вот фарфоровые чашки (присесть, одна рука на поясе)
Очень хрупкие бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца (кружатся, рисуя руками круг),
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки (потянуться, руки сомкнуть над головой),
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос -
Он посуду нам принес (сделать большой круг).
Теперь можно и приступить к работе. Каждый лепесток нашей сказочной розы будем делать из отдельного кусочка бумаги, обрывая его. Но помните, каждый синий лепесток имеет голубой оттенок.
Воспитатель. Какая красивая посуда у вас получилась. Понравилось вам быть в роли мастеров? Люди говорят: «Хорошая работа два века живет».
Напомните мне, о какой росписи мы сегодня говорили? Какие у этой росписи основные элементы? Как еще называют эту роспись?
Воспитатель. Вы у меня большие молодцы. Спасибо вам за работу.
IV. « Небесная лазурь Гжели».
Интегрированное занятие
Цель: Знакомство с творчеством гжельских мастеров, с историей возникновения промысла, воспитание патриотических чувств: любви и гордости за свой народ, свою Родину, умельцев России.
Задачи:
1. Формировать представление о богатстве и разнообразии гжельского промысла, особенностях орнамента, цвета, формы.
2. Учить рисовать простейшие узоры (розы, бутоны, листики, решетку, волнистые линии, спираль), используя синий цвет.
3. Усилить восприятие материала, звучанием и исполнением народной лирической музыки и песен, соответствующей тематики современных композиторов, художественным словом.
4. Воспитывать интерес к творчеству мастеров Гжели, желание активно проявить себя в нем.
Материалы к занятию:
несколько видов изделий, расписанных гжелью (блюдце с чашечкой, декоративное панно, подсвечник, лошадка, дед на печи, чайник, вазочка), кисти, краски, бумага, мольберт, образец рисунка.
Предварительная работа:
· Рассматривание альбомов «Небесная Гжель» И. А. Лыковой, «Гжель» С. Вохринцевой, изделий, расписанных гжелью.
· Слушание рассказа педагога об истории происхождения промысла
· Рассматривание особенностей орнамента и цвета.
· Просмотр учебного фильма «Этапы гжельской росписи» и слайдов «Посуда Гжели»
· рисование узора (розаны, колокольчики, листочки, волнистые линии, точки, сеточка).
· разучивание песен, стихов данной тематики
· Активизировать словарь: декоративное панно, орнамент, оживка, сеточка, спираль, подсвечник, промысел, сувениры.
Ход занятия:
Под русскую народную мелодию дети входят в музыкальный зал и
рассаживаются на стульчики.
Ведущая: Сегодня мы отправимся с вами в гости к Гжельским мастерам.
Есть в Подмосковье такое местечко –
Белая рощица, синяя речка.
В этой негромкой российской природе
Слышится эхо волшебных мелодий.
И светлеет вода родниковая,
И дыхание ветра сильней,
Расцветает гжель васильковая,
Незабудковая гжель! П. Синявский
Вот такими удивительными стихами мне хочется начать наше путешествие. В одной деревушке с названием Гжель, которая находится недалеко от Москвы, живут мастера, которые делают удивительную посуду с небесными узорами. Они делают её из особой глины, найденной в этих местах, которая при обжиге становится белой, даже в самом названии этой деревушки слышится слово «жечь». Послушайте, какую легенду хранят жители этой деревни:
«История эта случилась в рождественский сочельник. Жила в одной деревне с удивительным названием Гжель бедная женщина. Чтобы прокормить свою единственную дочь, женщине приходилось делать горшки из глины, которой в этих местах было много. Она обжигала их в печи и продавала на рынке, так и жили. Да и дочка Настенька умница была: печь затопит, пол подметёт, за водой сходит.
Наступила зима, да такая суровая, с ветром сильным, с морозами лютыми. И надобно же было, так случится - простудилась Настенька и заболела. Лежит в постели, встать не может. Какие только доктора
не смотрели Настеньку, а вылечить не смогли.
Приближалось Рождество. Снегу намело столько, что сугробы до самых окон доставали, деревья в лесу стояли в белых кружевах,
снежинки весело кружились, поблёскивая разноцветными искорками. По всему было видно, что природа радовалась наступающему празднику - Рождеству Христову. Только в доме у Настеньки не до праздника: с каждым часом ей становилось всё хуже. Матушка не знала, чем радовать дочку, как облегчить её страдания. «Настенька, скоро праздник придёт, веселье принесёт. Может это тебе силы придаст?» - говорит матушка. « Не до праздника мне матушка, не до веселья. А вот есть у меня одно заветное желание: хочется мне голубые васильки и колокольчики в руках подержать, на нежную красоту их полюбоваться» - отвечает Настя. « Да где же мне среди зимы васильков тебе найти? Вот подожди, весна скоро придёт». Ничего не ответила Настя, только еще грустнее стала. Этот разговор услышала юная звездочка, которая только что зажглась на небе. Стало жалко ей Настеньку. И решила она помочь больной девочке, тем более, что под Рождество всякие чудеса случаются. Разукрасила звёздочка оконное стекло такими причудливыми узорами, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Чего там только не было: и васильки, и колокольчики, и волшебные птицы ягоды клюют. Всю ночь трудилась звёздочка, но так и не успела закончить свою работу: ночь к концу подошла. Тогда обратилась она за помощью к солнышку ясному: «Солнышко - батюшка, время моё закончилось, не успела я Настенькино желание до конца выполнить, помоги мне: надели силой волшебной узоры сказочные, ты же всё можешь».
Солнышко согласилось, осветило своими волшебными лучами узоры дивные и заиграли они весело на солнышке. Да и Мороз от Солнышка не отстал: разукрасил узоры чудные в нежно – голубой цвет. Как увидела матушка такое чудо, так руки сами к краскам потянулись. И расцвели нежно–голубые цветы и на кувшинах, и на блюдцах, и на чашках. И Настенька, глядя на такую красоту сказочную, радовалась несказанно, а радовавшись, постепенно поправлялась и вскоре совсем выздоровела.
С тех самых пор и занялись жители деревушки изготовлением и росписью посуды, потому, что всем захотелось создавать такую красоту. А посуду, расписанную нежно – голубой краской, ласково называют
«Небесно– голубая Гжель». Жители деревушки с радостью называют себя Гжельцами и говорят, что нигде нет такого синего неба, как у них над крышами домиков, таких чудесных цветов и такой голубой речки. Вот и задумали они сохранить синеву неба на веки вечные, чтобы и в дождь и в туман светилась посуда небесным цветом и напоминала о ласковом лете» [3].
Ведущая: Почему же гжель так полюбилась людям? Да потому, что сделана она с любовью и в первую очередь за её необыкновенный цвет! Он всегда бело – синий, яркий и прямо какой – то звонкий, как будто колокольчик на морозе звенит «дзинь - дзинь! дзинь – дзинь!» Далеко слышно колокольчик, далеко видно узор на посуде.
Посуда у мастеров выходит белоснежная, а узор на ней одной
единственной синей краской. То сильнее нажимает художник на кисточку, то слабее, то всем ворсом ведёт узор, то самым кончиком. Будто не художник одной – единственной краской рисует, а дирижер целым оркестром управляет. Палочка дирижера помогает рождаться звукам, а кисточка художника – красочным узорам.
Гжельская посуда хороша необыкновенно!
показывает образцы посуды на стенде
Слава о ней разлетелась по всей земле и не только у нас в стране, но и в далёких заморских краях. И в туманной Англии, и в солнечной Италии, и в элегантной Франции, и в загадочной Японии многие люди пьют чай из сине – белых чашек, а чай наливают из гжельских чайников. А чашки у мастеров самой различной формы, некоторые в форме коня, льва или рыбы – даже сразу не поймёшь, что это чашка или фигурка.
Узоры на гжельской посуде тоже самые разные. Но самый любимый – чайная роза, которая так и называется гжельской. Розы тоже не похожи одна на другую. Одни крупные и сочные, другие миниатюрные и изящные, третьи – бутоны, а в четвёртых, целые букеты из роз. Самые опытные мастера украшают посуду диковинными птицами, рыбами, неслыханными зверями, а то сценки из жизни людей изобразят: чаепитие, гуляние, посиделки, хороводы. Кроме роз и другие цветы встречаются - ромашки, колокольчики, маки, тюльпаны, а рядом с ними – птицы, рыбы, деревья и даже целые города.
Делают в Гжели не только посуду, но и другие полезные предметы - часы, подсвечники, шкатулки. И расписывают знаменитыми небесными узорами.
показывает несколько готовых изделий из Гжели. Дети
рассматривают форму, рисунок, цвет
Ведущая: Многие поэты восхищались Гжелью и сложили свои прекрасные стихи о замечательном и чудесном промысле. Давайте, послушаем.
Рассказывание стихов
1 ребёнок:
Сине - белая посуда,
Расскажи – ка, ты откуда?
Видно издали пришла
И цветами расцвела:
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми…
Так, что глаз не оторвать,
Ах, какая благодать.
С. Вахрушев.
2 ребёнок:
Здесь рисуют девицы
Белые картинки,
Голубой узор на них,
Словно паутинка.
Эти синие цветы
Мы в узоры заплели.
Синих красок карусель
Называют всюду Гжель! П. Синявский
3 ребёнок:
Рядом с осинками в синих косынках
Синие гроздья на синих рябинках
Синие зори и синие птицы –
С этой красою ничто не сравнится
Звонкими волнами кружатся краски,
Чтобы блестели анютины глазки.
Льётся узор под рукой мастерицы,
Чтобы нигде он не мог повториться!
П. Синявский.
4 ребёнок:
Взял мастер в руки кисть
И в синь небес макнул.
Взамен холста – взял белизну
Просторов наших русских
И полились узоры, вензеля
Вспорхнули птицы, зацвели сады…
Вдруг зазвенела синяя капель,
Явилось чудо русской нам зимы,
С таким же звонким званьем – Гжель!
Ведущая: Спасибо за замечательные стихи, ребята. А сколько музыкантов написало удивительные песни, вдохновленные красотой Гжели. Давайте, споем одну из песен о Гжели?!
Исполняют песню З. Я. Роот. « Гжель»
Ведущая: Гжель, Гжель,
Праздничная Гжель!
Белою метелью закружила
Гжель, гжель!
Праздничная Гжель,
Синие цветы запорошила!
В. Стеклова.
Ведущая: А сейчас, ребята, мы тоже попробуем стать мастерами и будем расписывать посуду в гжельском стиле.
Посмотрите, у меня на мольберте рисунок чайника. Посмотрите, какой он красивый. Изящный носик, красивая гнутая ручка, крышечка. Давайте рассмотрим его.
а) рассматривают и называют форму
б) рассматривают узор и называют элементы, которыми они украшены
( розы, листочки, сеточка, точки, волнистые линии)
в) называют цвет фона, узора, оживки.
Ведущая: А теперь возьмите листочек с контуром. Сейчас мы приступим к самому интересному - таинству создания волшебного узора. Вы можете нарисовать узор, который изображен на чайнике, а можете придумать свой. Использовать можно только нужный нам цвет и узор, узор, который характерен для гжели.
г) дети называют элементы орнамента
д) воспитатель напоминает детям правила пользования кистью и гуашью, последовательность нанесения узора, аккуратности.
Звучат русские лирические мелодии, дети расписывают чайники. По окончании расписывания, ведущая выставляет готовые работы на стенд и рассматривает их с детьми. Дети рассматривают работы, говорят, чьи работы понравились больше всего.
Ведущая: Вот и подошло к концу наше замечательно занятие. Я думаю, что вы почувствовали себя мастерами и получили удовольствие от творчества. Из наших работ мы сделаем выставку для родителей. А сейчас, давайте споем замечательную песню о русских умельцах.
Пение песни «На Руси умельцев много»,
слова М. Кузьмичевой, музыка А. Иванова.
Под звучание русской народной мелодии дети выходят.
V. « В гости к мастерам Гжели»
познавательно - творческое развлечение
Под русскую народную мелодию дети входят в музыкальный зал и
становятся полукругом.
Ведущая: Сколько сказочных мест у России,
Городов у России не счесть,
Может, где–то бывает красивей,
Но не будет роднее, чем есть!
Велика Россия наша
И талантлив наш народ,
Об искусниках-умельцах –
На весь мир молва идет!
Исполняют песню « Россия, Россия », музыка и слова М. Кузьмичевой
после исполнения дети садятся
Ведущая: Сегодня мы отправимся с вами в гости к мастерам Гжели.
В Подмосковье, на русской сторонке,
Где березки ведут хоровод,
Где поляны колокольцев звонких,
Васильков лазурных, да синий лён цветет.
Расцветает Гжель, над землей плывет,
Наша чудо - гжель лазури хоровод!
Вот такими удивительными стихами мне хочется начать наше путешествие. На занятиях мы с вами много говорили об искусстве Гжель. Помните, одной деревушке с названием Гжель, которая находится недалеко от Москвы, живут мастера, которые делают удивительную посуду с небесными узорами. Они делают её из особой глины, найденной в этих местах, которая при обжиге становится белой.
А кто мне скажет, откуда произошло название деревни? (в названии этой деревушки слышится слово «жечь») Да, правильно! Жители деревушки с радостью называют себя Гжельцами и говорят, что нигде нет такого синего неба, как у них над крышами домиков, таких чудесных цветов и такой голубой речки. Вот и задумали они сохранить синеву неба на веки вечные, чтобы и в дождь и в туман светилась посуда небесным цветом и напоминала о ласковом лете.
Почему же гжель так полюбилась людям? (потому, что сделана она с любовью и в первую очередь за её необыкновенный цвет)
Посуда у мастеров выходит белоснежная, а узор на ней одной единственной синей краской. Но узор этот настолько удивительный, что хочется смотреть на него снова и снова.
Ведущая: Гжельская посуда хороша необыкновенно!
показывает образцы посуды на стенде
Слава о ней разлетелась по всей земле и не только у нас в стране, но и в далёких заморских краях. И в туманной Англии, и в солнечной Италии, и в элегантной Франции, и в загадочной Японии многие люди пьют чай из сине – белых чашек, а чай наливают из гжельских чайников. А чашки у мастеров самой различной формы, некоторые в форме коня, льва или рыбы – даже сразу не поймёшь, что это чашка или фигурка.
Узоры на гжельской посуде тоже самые разные. Но самый любимый – чайная роза, которая так и называется гжельской. Розы тоже не похожи одна на другую. Одни крупные и сочные, другие миниатюрные и изящные, третьи – бутоны, а в четвёртые, целые букеты из роз. Самые опытные мастера украшают посуду диковинными птицами, рыбами, неслыханными зверями, а то сценки из жизни людей изобразят: чаепитие, гуляние, посиделки, хороводы. Кроме роз и другие цветы встречаются - ромашки, колокольчики, маки, тюльпаны, а рядом с ними – птицы, рыбы, деревья и даже целые города.
Делают в Гжели не только посуду, но и другие полезные предметы - часы, подсвечники, шкатулки. И расписывают знаменитыми небесными узорами.
показывает несколько готовых изделий из Гжели.
Рассматривают форму, рисунок, цвет
Ведущая: Многие поэты восхищались Гжелью и сложили свои прекрасные стихи о замечательном и чудесном промысле. Давайте, послушаем
Рассказывание стихов.
1 ребёнок:
Поверить трудно: неужели,
Всего два цвета? Чудеса!
Вот так художники из Гжели
На снег наносят небеса!
Какие розы и пионы
На чашках пишут мастера.
И сине-белые бутоны,
Прекрасны нынче, как вчера!
Л. Куликова.
2 ребёнок:
Чудо с синими цветками,
Голубыми лепестками,
Синими цветочками,
Нежными виточками.
На белом фарфоре,
Как на заснеженном поле,
Из-под белого снежочка,
Растут синие цветочки.
Неужели, неужели,
Вы не слышали о Гжели?
3 ребёнок:
Синие птицы по белому небу,
Море цветов голубых,
Кувшины и кружки –
Быль или небыль?
Изделия рук золотых.
Синяя сказка-
Глазам загляденье,
Словно, весною капель!
Ласка, забота, тепло и терпенье-
Русская, звонкая Гжель!
4 ребёнок:
Из глубины веков до наших дней.
Стараньем мастеров умелых,
Русь украшает чудо - гжель
Узором синим в платьях белых.
Весеннее украсят утро
Чудесной гжели нежные букеты,
И легким ветерком как будто,
На нас подует жарким летом.
Порой осенней в ярких красках
Природы милого творенья,
К нам гжель приходит снежной сказкой,
Зимы предвидя приближенье.
Ну, а зимой, холодной, вьюжной,
Согреет нас огнем камин,
В котором жаркий пламень дружит
С узором сине-голубым! С. Ледкова
5 ребёнок:
За столом сидели бабушка и дед,
Пили чай из Гжели часто, много лет.
Чайник, чашки, кружки согревали нас,
Милые зверушки радовали глаз.
Но пришел с подружкой внук к себе домой.
Ходики с кукушкой, скатерть с бахрамой…
Может, и дичают где-то там вдали,
Только в Гжель он чаю для неё налил.
Сколько б ни летели миллионы дней,
Мы без нашей Гжели, словно без корней.
Белизны и сини нежные цветы,
Это всё Россия – мама, папа, ты!
Ведущая: Спасибо, за замечательные стихи, ребята. А сколько музыкантов написало удивительных песен, вдохновленных красотой Гжели. Давайте, споем одну из песен о Гжели.
Исполняют песню « Гжель», муз. З. Роот.
Ведущая: Гжель, Гжель,
Праздничная Гжель!
Белою метелью закружила
Гжель, гжель!
Праздничная Гжель,
Синие цветы запорошила!
В. Стеклова.
Ведущая: А девочки сейчас станцуют танец с Гжельским шарфиками, которые мы расписывали вместе с родителями.
Танец с Гжельскими шарфиками, музыка «Красный сарафан»
(кас. ритмика Бурениной)
Ведущая: Ребята, на занятиях мы с вами знакомились с гжельской росписью и я думаю, что вы хорошо запомнили её особенности. Чем же характерна Гжельская роспись? (рисуется всеми оттенками синего на белом фоне; цветочный орнамент: розаны, колокольчики, васильки, маки, завитки, спирали, решеточки; расписывается посуда, подсвечники, игрушки)
Ведущая: Молодцы! Вот сейчас мы с вами поиграем и все про вас мы разузнаем!
Игра « Найди Гжельскую роспись»
Ход игры: Дети строятся в 2 команды. На двух столиках лежат плоскостные силуэты Гжельской и Дымковской росписи. По команде ведущей первые дети берут Гжельский силуэт и несут его к своему мольберту и расставляют. Затем возвращаются назад, передавая эстафету следующему ребенку. Чья команда быстрее перенесет Гжель и не допустит ошибок?
Ведущая: Молодцы, хорошо справились с заданием! А сейчас творческое задание. Мы сейчас представим себя мастерами и попробуем создать свой Гжельский волшебный узор. Хотите стать художниками?
Игра «Создай волшебный узор на тарелочке»
Ход игры: Дети стоят в 2 командах. На мольбертах перед каждой командой контур тарелочки без узора. Из готовых элементов гжельской росписи дети выкладывают узор и закрепляют его клеевым карандашом. Какая команда быстрее справится с заданием? Чей узор больше понравился гостям?
Ведущая: Разлилася Гжель, над Землей плывет,
Наша чудо Гжель - лазури хоровод!
Эти синие цветы мы в узоры заплели,
Выходи, честной народ, танцуй Гжельский хоровод!
«Лазури хоровод», музыка и слова М. Кузьмичевой
после исполнения дети продолжают стоять в кругу
Ведущая: Есть еще одна игра, сейчас играть мы будем?
Дети: Да!
Игра «Матушка Гжель»
Ход игры: Дети стоят в кругу. Выбирается ведущий - матушка Гжель, она стоит в центре круга, в руках синяя ленточка. С началом музыки, она идет внутри круга, дети идут хороводом в другую сторону и поют:
Матушка Гжель по полю гуляла,
Ленточку синюю потеряла,
Кто ленту найдет, тот талант обретёт!
С окончанием пения, хоровод останавливается, а матушка Гжель взмахивает голубой лентой перед остановившейся парой, как бы разбивая её. Затем бросает ленту на пол. Дети бегут в разные стороны за кругом. Кто первый прибежит, становится ведущим, а другие становятся в общий круг. Игра повторяется вновь. (3 раза)
после игры предлагают детям сесть на места
Ведущая: Велика Россия наша
И талантлив наш народ,
Об искусниках-умельцах –
На весь мир молва идет!
Гордимся мы тобой Россия,
Таких умельцев - нет нигде!
И Хохлома, и Гжель, и Дымка –
Весь мир завидует тебе!
дети выходят и становятся полукругом лицом к гостям
Песня « На Руси умельцев много »,
слова М. Кузьмичевой
Ведущая: Вот и закончилось наше путешествие к мастерам гжели!
Понравилось вам, ребята? А сейчас пригласите своих родителей и по-
кажите зрителям свои работы, которые вы выполняли дома.
Звучит музыка Ю. Чичкова «Незабудковая Гжель», дети идут перед гостями, показывая свои работы
Ведущая: А в память о нашем празднике мы подарим вам платочки, с гжельской росписью, чтобы вы надолго запомнили удивительных мастеров Гжели.
Звучит лирическая музыка, воспитатели раздают детям платочки.
Методическая литература:
- Веракса, Н. Е. Комарова, Т. С. Васильева, М.А. От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, Т. С.Комарова, М. А.Васильева. М.:Мозаика-Синтез,2011.-336с.
- Мишакова ,В. Родное подмосковье [ Текст] В. Мишакова // Ребенок в детском саду. СПб.: 2003№5.- с63.
- Боброва, М. А Небесная лазурь: [ Текст ] М. А Боброва// авторская сказка/
- Дошкольное воспитание. СПб.:2006.№ 2.- с20.
- Наглядно - дидактический материал
- Вохринцева, С.Н. Гжель: познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного возраста/ С. Н.Вохринцева/-Е.:Издательство Страна фантазий, 2005.- 8с.
- Лыкова, И.А. Небесная гжель: альбом для детского художественного творчества детей 3-7лет: наглядно-методическое пособие для педагогов и родителей / И. А.Лыкова.-М.:Издательский дом Карапуз,2008.-10с.
- Чижкова, Т.Н. Дорофеева, А.Н, Гжель: наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7лет/ Т. Н Чижкова, Т.Н. А. Н.Дорофеева.-М. Мозаика-Синтез, 2003.-10с.
- Музыкальный материал
- Буренина, А.И. Ритмическая пластика для дошкольников: учебно-методическое музыкальное пособие// Красный сарафан – оркестр П. Мориа.- СПб.: ЛОИРО 2002.
- Зарецкая, Н.В Роот, З.Я Гжель// Праздники в детском саду: праздники, песни, танцы// М.:Айрис-пресс,2006.-152с.
- Кузьмичева, М.К Лазури хоровод: //авторская песня с движениями
- Лебедушка, Прялица, Сударушка // русские лирические мелодии в исполнении квартета баянистов// аудио запись М.: Издательство детских образовательных программ.- весть –ТДА,2005.
- Чичков, Ю.М. Синявский, П Незабудковая гжель: сборник Ромашковая Русь: песни для детей и юношества.- М.: Издательство Советский композитор,1990.- с74-77.
Интернет ресурсы:
- Ода Гжели //Учебный фильм//www. u tube. ru/pages/video/12708
- Сказочная гжель: [Текст] Занятие в старшей группе c4 //«maaam. ru»
- Этапы Гжельской росписи// Учебный фильм// files. school-collection. edu. ru.
- Народные промыслы: стихи, частушки, з агадки//http:festival.1septembe.
Предварительный просмотр:
Проект «Солнышко в ладошках»
(знакомство с нетрадиционными техниками рисования).
Автор проекта: Пирогова Наталия Александровна, воспитатель.
Участники: подготовительная группа.
База проекта: МБ ДОУ «Детский сад» № 8, г. Краснотурьинск.
Вид проекта: Информационно-практико-ориентированный.
Срок реализации: 1 месяц.
Проблема:
В среднем дошкольном возрасте, да и в старшей группе детского сада еще не достаточно овладев средствами изображения, дети испытывают большие трудности в передаче образов окружающей жизни, что лишает их радости творчества, вызывает отрицательное отношение к художественной деятельности.
Чтобы дошкольник испытывал радость творческого созидания, желание творить красивое, прекрасное. Необходимо его обучить методам и приемам владения и использования различных материалов, не требующими от ребенка четкого графического изображения, и все-таки постепенно формирующими технику рисования, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.
Основная программа, по которой я работаю - это авторская программа И. А. Лыковой «Цветные ладошки». Она стала открытием и опорой в дальнейшей моей работе.
В программе представлен новый подход к художественно – творческому развитию детей, в котором гармонично сочетаются классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное. Всё в ней оригинально и увлекательно как для детей, так и для меня –воспитателя. Ведь главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы образовательная деятельность приносила детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш или кисточку и мучить его. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его уверенность в собственные силы.
Актуальность:
Дошкольный возраст – это сенситивный период для развития у детей продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация и конструирование. В них малыш может выразить свое отношение к окружающему миру, развить творческие способности, а также устную речь и логическое мышление.
Детское изобразительное творчество – мир ярких, удивительных образов. Оно не редко поражает взрослых своей непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии. Дошкольники рисуют много и с большим желанием. Дети очень любознательны, их интересы выходят за рамки семьи и детского сада, окружающий мир привлекает их. В продуктивной деятельности у детей формируется устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развиваются их способности.
В наше время первостепенное значение приобретает всестороннее воспитание нового человека, дальнейшее повышение его творческой активности. Поэтому необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.
В художественно-эстетическом развитии детей важным является – способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью и самостоятельностью.
Правильные технические навыки и умения у детей формируются постепенно, от занятия к занятию. В результате продуманного процесса обучения рисованию дети овладевают правильными способами не в ходе сухих упражнений, а решая интересные для себя разнообразные изобразительные задачи.
Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для занятий рисованием. Продумывая занятие, я подбираю тот материал, в каком изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие. Но это будет возможно лишь в том случае, если они хорошо усвоят изобразительные и выразительные возможности каждого материала.
Для рисования в детском саду можно представить различные материалы: простые и цветные карандаши; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; фломастеры; акварельные мелки; пастель; уголь; сангину; пластилин и тушь. В практике обучения детей изобразительной деятельности мы широко используем разнообразные материалы, и убедились: детям нравится новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым графитным карандашом, используя различный нажим для передачи оттеков предмета.
Цели:
- формирование у детей творческих способностей;
- стимулирование потребности ребенка в творческой самореализации;
- выяснить влияние нетрадиционных техник рисования на развитие художественно;
- творческих способностей.
Задачи:
Развивающие:
- Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;
-Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
- Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
- Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.
Образовательные:
- Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.
- Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.
Воспитательные:
- Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
- Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую
самореализацию.
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Занятия проходят во второй половине дня.
Ожидаемые результаты:
По мере того как дети овладевают навыками работы с различными материалами, стараемся подвести их к осознанному выбору материала для создания своего образа. Здесь очень важным моментом является то, что ребенок проявляет самостоятельность, получает возможность рисовать таким материалом, который ему больше понравился. Когда в конце занятия ребенок увидит свой рисунок среди других работ, он заметит разнообразие технического решения изображений. Тогда на следующем занятии его выбор может быть другим. Ребенок должен ощутить возможность выбора. Это способствует развитию его творчества. Очень важно, чтобы овладение техническими навыками и умениями позволяло детям изображать мир во всем его многообразии.
В процессе реализации проекта, дети знакомятся с нетрадиционными способами рисования, учатся применять их на практике, оценивать свои и работы других, делиться впечатлениями, происходит формирование творческой личности ребёнка, развивается мелкая моторика рук, познавательная потребность в поиске нового.
1 этап – Подготовительный.
Цель:
Разработать проект, создание организационных условий способствующих положительной реализации.
Дата | Формы работы | Содержание | Предполагаемый результат |
1 неделя | Самообразование Познавательная деятельность | - изучить научно-методическую литературу по исследовательской деятельности; - посетить сайты для накопления материала на тему проекта; - выявить уровень творческих способностей, навыков, интересов, знаний и умений у детей. | - подбор подходящих техник нетрадиционного рисования на основе выявленных способностей, интересов, умений, знаний и навыков у детей. |
Список используемой литературы:
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
- А. В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Каро, 2007.
- Субботина Л. «Развитие воображения у детей».-Ярославль, 1998.
- Н. В. Квач «Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7лет»:Пособие для ДОУ. -М. :ВЛАДОС, 2001.
- Журнал «Цветной мир» - Изобразительное творчество и дизайн в детском саду, начальной школе и семье. 2012 год.
2 этап - Основное содержание.
Цель:
создание методических условий способствующих реализации творческой деятельности у детей в нетрадиционных техниках рисования.
Дата | Формы работы | Содержание | Коли- чество занятий | Предполагаемый результат |
1 неделя. | Практическая работа с детьми | Набрызг. Ещё один нетрадиционный метод рисования — набрызг. Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Путём набрызга мы создаём некий фон для нашего дальнейшего рисунка. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне лучше смотрятся все детские работы. В нашей работе мы использовали шаблон елочка. Необычный способ - ребёнок набирает краску на зубную щетку, которую держит над бумагой и проводит щёткой по расческе в направлении от себя. Краска разбрызгивается на бумагу оставляя силуэт елочки. | 1 | Работы детей выполненные в технике «Набрызг» - «Ёлочка». |
Практическая работа с детьми | Акварель+воск. Техника выполняется при помощи парафиновой свечи и акварели. Рисунок наносится свечей, а затем работа выполняется акварелью. Площадь листа, покрытая парафином остается белой, проявляя нанесенный узор. Что удивляет и радует детей. | 1 | Работы детей выполненные в технике «Акварель +воск» - «Волшебные узоры». | |
2 неделя | Практическая работа с детьми | Пальчики. Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием. Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов. Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Мы украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки, спирали. На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка. Например, с детьми средней группы мы рисовали «СНЕЖИНКУ». К подготовительной группе дети уже свободно владеют «пальчиковой техникой» и сами придумывают темы для рисования, используя в сюжете, такие приемы как тычок, мазок, смешивание красок. Работы получились очень удачными. | 1 | Работы детей выполненные в технике «Пальчики» - «Снежинка». |
Практическая работа с детьми | Отпечатки листьев Для работы нам потребуются сухие листья различных деревьев и цветная бумага. Листик дерева покрывается краской и отпечатывается на цветной бумаге. И в завершении, чтобы придать яркость и чёткость нашей работе, дополнили акварельными красками. | 1 | Работы детей выполненные в технике «Отпечатки листьев» - «Зимний пейзаж». | |
3 неделя | Практическая работа с детьми | Ладошки. Следующая техника – рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает творчество детей младшего дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и чувствуют ее. Дети очень удачно выполнили коллективную работу под названием «СОЛНЫШКО» и индивидуальную «ТЮЛЬПАН». | 2 | Работы детей выполненные в технике «Ладошки» - «Солнышко», «Тюльпан». |
4 неделя | Практическая работа с детьми | Штампики. Очень просто и доступно сделать штампики из пластилина. Нанесите ровным слоем пластилин на деревянный или пластмассовый брусочек, кубик, детальку от детского конструктора. При помощи любого острого предмета изобразите на нем какой-нибудь предмет или абстрактный узор. Штампик готов! Если у вас есть покупные штемпельные подушечки разных цветов, то используйте их. Если нет, сделайте штемпельную подушечку сами. Для этого на губку для мытья посуды равномерно нанесите небольшое количество краски. Приложите штампик к губке с краской, теперь сделайте им отпечаток на бумаге. Еще можно сделать аппликацию из картона разной текстуры, после чего использовать ее в качестве трафарета для создания отпечатков. Дети выполнили работы при помощи двух штампов из пластилина «ОРНАМЕНТ» и аппликации ткани и картона «ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА». | 2 | Работы детей выполненные в технике «Штампики» - «Орнамент», «Цветочная поляна». |
3 этап – Заключительный.
Цель:
Подведение итогов проделанной работы по проекту.
Дата | Формы работы | Содержание | Предполагаемый результат |
4 неделя | - Оформление детских работ; - Организация выставки для детей и родителей. | - анализ детских работ; - оформление работ; - организация выставки. | - Образовательная и изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник открывает широкие возможности для изучения особенностей детей, для развития у них не только художественных способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. - Формирование этих качеств является существенным условием для подготовки ребенка к школе. |
Приложение.
Движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение в жизни малыша. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов всего организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец- печени, средний- кишечника, указательный- желудка, большой- головы.
Влияние воздействия на мозг человека было известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.
Исследователь детской речи М.М. Кольцов пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связаны с речевой функцией. Развитие речи и руки у людей шло параллельно, то есть одновременно».
Что дает пальчиковая гимнастика детям:
• Способствует овладению навыками мелкой моторики
• Помогает развивать руку и речь
• Повышает работоспособность коры головного мозга
• Развивает психические процессы: мышление, память, внимание, воображение
• Готовит руку к письму ,занятиям по продуктивной деятельности
Рисование - любимое занятие детей и очень полезное. Чем чаще ребенок держит в руках кисть и карандаш, тем легче ему будет в школе выводить первые буквы и слова.
СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО РИСОВАНИЮ
(выполняются движения по тексту игры).
1.
Держим кисточку вот так,
Это трудно? Нет, пустяк!
Вправо, влево, вверх и вниз
Побежала наша кисть
Закружилась как волчок
За тычком идет тычок.
2.
Карандаш в руке катаю,
Между пальчиков кручу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу
3.
Очень радовались дети:
Мама принесла в пакете
Пряников для Сашеньки,
Бубликов для Машеньки,
Феденьке - пирожное,
Ну а мне - мороженое
4.
Разотру ладошки сильно.
Каждый пальчик покручу.
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Затем руки я помою…
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою
И тепло поберегу!
5.
Каждый пальчик разотру,
Каждый пальчик покручу…
Разведу вперед, назад…
И сожму их сильно.
Здравствуйте, пальчики,
Зверушки лесные!
Здравствуйте, пальчики,
Игрушки заводные!
6.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять
Взяли кисточки опять.
Постучали, повертели
И работать захотели
7.
Руки в стороны, в кулачок
Разжимаем и на бочок.
Левую вверх!
Правую вверх!
В стороны, накрест,
В стороны, вниз!
Тук-тук-тук-тук
Сделаем большой круг!
8.
Как сожму я кулачок
Да поставлю на бочок.
Разожму ладошку,
Положу на ножку
9.
Чтоб красиво рисовать
Надо с пальцами играть
Вот - большой, вот этот – средний,
Безымянный и последний
Наш мизинчик-малышок.
У-у-у указательный забыли
Мы рога козы покажем
И рога оленя даже,
Ушки зайки не забудем,
Пальчиком водить мы будем.
Чтоб красиво рисовать,
Надо с пальцами играть
10.
Этот пальчик хочет спать
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик прикорнул
Этот пальчик уж уснул.
Встали, пальчики, ура!
Рисовать уже пора
11.
Мы сегодня маляры,
Будем красить потолки.
Вверх и вниз скользит рука,
Стала кисточкой она
12.
Наши пальцы напрягаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два. три, четыре ,пять-
Будем рисовать опять!
13.
Туки-тук, туки-тук,
Хлоп-хлоп, хлоп.
Что за звук?
Это пальчики играют
Лепят, красят , мастерят
14.
Будем колечки сейчас рисовать,
Руки вперед, кулачки надо сжать.
Вытянув пальцы вторые вперед,
Мы начинаем движения ход.
(Указательными пальцами вытянутых вперед рук описывать в воздухе одинаковые круги любого размера. Пальцем правой руки описывать круги по часовой стрелке, а левой - в обратном направлении).
15.
Ну-ка, ручки, не ленитесь!
Хорошенько потрудитесь.
Левой будем мы стучать,
Правой кольца рисовать.
Тук- колечко, тук- кольцо,
Тук- колечко, тук- кольцо
(Отбивать в удобном темпе левой рукой по одному такту; одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем правой руки описывать в воздухе небольшой кружок)
16.
Мои пальчики все знают-
Куда нужно зашагают
Я за это их люблю,
Я за это их хвалю!
17.
Есть игрушки у меня:
Паровоз и два коня.
Серебристый пластилин,
Краски , клей, раскраски.
Кисточки, карандаши…
Сколько будет? Покажи!
Сколько вместе? Как узнать?
Помогите сосчитать.
Занятие по рисованию.
Цель:
- Продолжать обогащать чувственный опыт детей.
- Развивать положительное эмоциональное настроение в процессе продуктивного вида деятельности.
- Продолжаем учить детей рисовать нетрадиционными техниками «печатанием всей ладонью».
- Воспитывать у детей отзывчивость на музыку.
Демонстрационный материал:
Нарисованная тучка; игровой персонаж: нарисованное большое солнышко без лучиков; рисунок (формат А3) расположенный на доске с изображением солнышка, магнитофон с записью песни «Смотрит солнышко в окошко».
Раздаточный материал: Заготовка – изображение солнышка без лучиков (формат А-3); ванночка с губкой и краской жёлтого цвета; тряпочки для рук по количеству детей.
Предварительная работа: Рисование нетрадиционными техниками; чтение рассказов, стихотворений о солнышке; прослушивание аудио записей про солнышко.
Ход творческой деятельности:
Воспитатель обращает внимание детей на тучку, прикреплённую на доске. Подводит детей к ней.
Воспитатель: Ребята, посмотрите это тучка, которая закрывает солнышко и мешает нам увидеть лучики.
Дети смотрят на тучку.
Воспитатель: А за тучкой кто — то прячется: достаёт из - за тучки солнышко без лучиков и спрашивает у детей, чего не достаёт нашему солнышку?
Дети: - Лучиков!
Воспитатель: Так давайте поможем солнышку - нарисуем лучики. Только кисточек у нас нет. Детки скажите, как мы можем нарисовать лучики?
Дети: предлагают решение.
Воспитатель: Если дети затрудняются ответить, воспитатель оглашает правильный вариант.
«А рисовать солнышку лучики мы будем ладошками. Посмотрите, как я это буду делать. Я опускаю в ванночку с жёлтой краской свою ладошку, вынимаю и прикладываю к солнышку на лист. (Опускает в ванночку руку два раза). Перед началом рисования, включает спокойную музыку. Далее подходит к каждому ребёнку и показывает.
Дети самостоятельно выполняют работу.
Во время работы детей анализирует успехи каждого.
Воспитатель спрашивает: - Что мы нарисовали солнышку?
Воспитатель: «Да ладошки, которые послужат Солнышку лучиками.
По окончании работы (пока сохнет работа) обращается к солнышку:
Воспитатель: Солнышко, мы сейчас послушаем песенку про тебя, а наши ребятки станцуют. (Приглашает детей на ковёр танцевать).
Под с песню «Светит солнышко в окошко» / муз М. Раухвергера, сл. А.Барто/
Дети с воспитателем танцуют. Затем воспитатель отходит и вырезает отпечатанные ладошки и раскладывает на столе рядом с заготовкой солнышка.
После танца взрослый спрашивает у детей: понравилось ли вам танцевать?
Воспитатель: Зовёт всех ребят к столу с разложенными ладошками вокруг солнышка. - «Ребята солнышко говорит вам спасибо за хороший, весёлый танец и за лучики которые вы подарили ему!
(демонстрация подготовленного солнышка).
Вы хорошо танцевали, мне тоже очень понравилось. И моё солнышко улыбается – ему здесь весело.
Предварительный просмотр:
«Связь времен. Золотая Хохлома»
Цель проекта:
- знакомить детей с одним из народных промыслов России - хохломской росписью;
- закрепить умение детей выполнять декоративные узоры хохломской росписи на разных шаблонных формах;
- обогащать духовную культуру детей через игру на русских народных музыкальных инструментах (ложках);
- обобщить результаты коллективной творческой деятельности детей, родителей, педагогов в ходе реализации проекта «Золотая хохлома».
Задачи проекта:
- привлечь внимание детей к русской народной культуре;
- воспитывать у детей гордость за свой народ,
- формировать уважение традициям и обычаям страны, края.
- прививать им интерес к прошлому родной страны;
- познакомить детей с народными промыслами;
- познакомить детей с традициями хохломской росписи;
- воспитывать желание детей играть на музыкальных инструментах не только на занятиях музыки, индивидуальной работе, но и в часы досуга, дома;
- воспитывать музыкальных, интеллектуальных, всесторонне развитых дошкольников.
Вид проекта: творческо – информационный.
Продолжительность: средней продолжительности.
Срок реализации: январь – май.
Актуальность проекта:
Интерес и внимание к народному искусству, в том числе и музыкальному, в последнее время в нашей стране еще более возрос. Все чаще говорят о необходимости приобщения детей к истокам русской культуры, о возрождении народных праздников с их традициями, обычаями и верованиями. Ведь, приобщая детей к народному творчеству, мы тем самым приобщаем их к истории русского народа, к нравственным общечеловеческим ценностям, которых так не хватает в наше неспокойное время. Нельзя не отметить роль народной культуры и в духовно-нравственном воспитании дошкольников. Наши предки оставили нам воистину неисчерпаемый источник народной мудрости.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. недостаточно раскрыты условия формирования творческого воображения у детей. Поэтому необходима практическая разработка условий, оптимизирующих процесс развития художественных способностей и творческого воображения у детей.
Вывод: Знаний детей о русской народной культуре, музыкальных традициях и о народных промыслах России - недостаточно.
Нравственно - патриотическому воспитанию детей отводится недостаточно времени в рамках образовательной деятельности в детском саду. В наше время мало внимания уделяется знакомству детей с различными видами декоративно – прикладного искусства и с народными традициями, в том числе и народной музыкой.
Новизна проекта:
Гармонизация детско-родительских отношений, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых, путём организации совместной проектной деятельности.
Проект направлен на формирование духовно – нравственного и патриотического воспитания, способствует созданию единого воспитательного пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи, объединенных общей гуманитарной направленностью на приобщение детей к культуре. Проект обеспечивает успешное взаимодействие с различными субъектами социума, выстраивание партнерских отношений между ними, за счет проведения занятий, мероприятий, встреч.
Предполагаемые результаты.
Для педагогов:
• инновационные изменения в организации воспитательно-образовательного процесса;
• повышение уровня компетентности в музыкальной деятельности;
• знание детьми декоративно-прикладного искусства - хохломской росписи;
• умение детьми составлять узоры по мотивам народных росписей.
• творческое использование игры на деревянных ложках и самодельных инструментах в разных видах детской деятельности;
• обобщение, распространение и презентация опыта работы по данной теме.
Для воспитанников:
• повышение качества усвоения знаний во время непосредственно образовательной деятельности;
• появление интереса к истории России;
• формирование у детей патриотических чувств и развития духовности;
• ознакомление с историей создания расписных деревянных ложек, хохломской росписи и конструктивными особенностями;
• появление интереса к музыкальной культуре;
• развитие художественных способностей и творческого воображения у детей;
• активизация эмоциональной отзывчивости в самостоятельной деятельности, проявление творческого самовыражения;
• получение первичных представлений и знаний о русских народных инструментах.
Для родителей:
• повышение нравственно - патриотического воспитания детей;
• усиление интереса и внимания к народному искусству;
• повышение музыкальной культуры;• желание родителей участвовать в совместных мероприятиях в ДОУ;
• мотивация на эмоционально-личностное и эстетическое развитие ребенка в условиях семейного воспитания;• повышение статуса семейного воспитания через творческое сотрудничество.
Схема реализации проекта
Механизм реализации
Предварительная работа.
1. Поисковая работа о хохломской росписи.
2. Подбор аудио и CD дисков для слушания с детьми звучание деревянных инструментов в грамзаписи.
3. Подбор художественной литературы: К. Пино «История деревянной ложки», «Жихарка»,
4. Подбор для рассматривания альбомов, фотографий, иллюстраций народного промысла Хохлама.
5. Подбор для рассматривания с детьми иллюстраций, альбомов с изображением русских народных инструментов;
6. Подбор для слушания с детьми народных музыкальных произведений в исполнении балалаечников, гармонистов, ложечников на аудиокассетах и CD дисках.
7. Подбор методической литературы для знакомства детей с русским народным костюмом, с промыслами.
8. Подбор музыкальных произведений для разучивания песен и танцев.
9. Составление непосредственно-образовательной деятельности по музыкальному воспитанию "Деревянные истории" для детей 6-7 лет.
10. Подготовка презентаций: «Загадочная хохлома», «Ложка точеная, ручка золоченая».
11. Составление дидактических игр: «На чем играю», «Обведи элемент», «Обведи и раскрась», «Собери целое», «Обведи рисунок», «Продолжи рисунок», «Найди пару».
12. Оформление папки передвижки «Хохлома».
13. Оформление выставок детских работ: «Хохломская роспись», «Ложка точеная, ручка золоченая».
14. Составление рекомендаций для родителей по изготовлению экспериментальных инструментов (инструментов-самоделок).
15. Подбор ложек, картинок, декораций для изготовления кукольно-ложечного театра.
Реализация проекта «Золотая хохлома» предусматривает соблюдение следующих педагогических принципов:
• целенаправленности процесса воспитания положительного отношения к ДОУ;
• научно-обоснованного сочетания разных видов деятельности (игр, труда, образовательной деятельности);
• единства содержания форм и методов работы;
• личностно-ориентированного подхода в процессе воспитания положительного отношения к ДОУ;
• сотрудничества детей, педагогов, родителей;
• доступности;
• системности и последовательности.
Роль родителей в реализации проекта:
• Презентация проекта на родительском собрании.
• Консультации: «Декоративно – прикладное искусство «Хохлома».
• Сбор материала для папки передвижки «Хохлома», демонстрационного материала.
• Мини выставка изделий народного промысла «Золотая хохлома».
• Консультации: «Музыкальный фольклор – как средство всестороннего развития ребенка» (папка-передвижка), «Ансамбль ложкарей в детском саду» (папка-передвижка), «Организация музыкально-эстетического воспитания в семье в современных условиях» (папка-передвижка), «Рекомендации по изготовлению экспериментальных инструментов» (папка-передвижка), «Кукольно-ложечный театр для взрослых и детей».
• Изготовление в домашних условиях инструментов-самоделок.
• Выставка экспериментальных инструментов «Инструменты-самоделки».
• Выставка детского рисунка.
Работа педагога:
• Презентация проекта: представление и защита на педагогическом совете;
• Консультация: «Хохломская роспись», «История ложки»
• Мини выставка изделий народного промысла Хохлома
• Консультация: «Роль фольклора в развитии детей» (музыкальный стенд);
• Проведение развлечений: «Осенняя ярмарка», «Путешествие деревянной ложки», «Кукольно-ложечный театр».
Продукт проектной деятельности:
• дидактические игры;
• фотографии досугов;
• модели непосредственно-образовательной деятельности,
• папки-передвижки с консультациями;
• музыкальные произведения на CD дисках;
• выставки рисунков детей «Хохломская роспись», «Ложка точеная, ручка золоченая»;
• мини выставка изделий народного промысла Хохлома;
• выставка экспериментальных инструментов «Инструменты-самоделки»;
• кукольно-ложечный театр «Теремок», «Курочка Ряба»;
• презентации: «Загадочная хохлома», «Ложка точеная, ручка золоченая»;
• представление и защита проекта на педагогическом совете.
I блок реализации проекта
Цель:
Развивать у детей познавательный интерес к русскому народному творчеству; познакомить детей с одним из народных промыслов России - хохломской росписью; познакомить детей с историей хохломской ложки; закрепить умение детей выполнять декоративные узоры хохломской росписи на разных шаблонных формах.
Задачи:
Образовательные:
- привлечь внимание детей к русской народной культуре;
- познакомить детей с народными промыслами;
- познакомить детей с традициями хохломской росписи ("кудри", "завиток","ягодка", "травка", "листочек")
-закреплять умение детей оформлять декоративную композицию, используя элементы хохломы.
- закрепить умение выразительно читать стихи, исполнять песни.
- учить понимать образный смысл загадок.
- развивать эстетические чувства, воображение;
- воспитывать инициативу, самостоятельность, активность.
Воспитательные:
• Воспитывать у детей любовь к русскому прикладному искусству.
• Воспитывать любовь к народному творчеству.
• Воспитывать уважение к работе народных мастеров.
• Воспитывать эстетические и этические чувства.
• Воспитывать любознательность.
Развивающие:
• Развитие познавательной активности детей.
• Развивать чувство цвета, композиционные умения.
• Развивать внимание, мышление, творческое воображение, зрительную память, умение анализировать.
Активизировать словарь: растительный орнамент, завиток, тычок, травка, элемент, «золотая Хохлома», ярмарка, коробейник.
Планируемые результаты проекта:
- Знание детьми декоративно-прикладного искусства: хохломской, росписи.
- Умение детьми составлять узоры по мотивам народных росписей.
- Выставки детских работ; «Ложка точеная, ручка золоченая», «Хохломская роспись»
Виды деятельности:
Игровая деятельность:
• Дидактические игры: «Обведи элемент», «Обведи и раскрась», «Собери целое», «Обведи рисунок», «Продолжи рисунок», «Найди пару».
Ознакомление с окружающим:
• Целевая экскурсия в природу (рассмотреть травку, сравнить с травкой в хохломской росписи), целевая экскурсия в мини музей изделий народного промысла «Хохлома»
• Беседы: «Путешествие к мастерам хохломы», «История деревянной ложки», «Тайна хохломского золота»
Развитие речи:
• Активизировать словарь: растительный орнамент, завиток, тычок, травка, элемент, «золотая Хохлома», ярмарка, коробейник.
Художественная литература:
• Чтение стихов: Л. Гулыга «Пёстрый хоровод», П. Синявский «Хохломская роспись», Ю. Николаева «Чаша», В. Набоков «Хохлома»;См. «Декоративное рисование с детьми 5-7 лет». В. В. Гаврилова, Л. А. Артемьева.
• Заучивание стихов;
• Загадывание загадок;
• Чтение отрывка из книги Н. Бедник «Хохлома» (об истории хохломской росписи).
Познавательная деятельность:
• Ориентировка на листе бумаги (рисование, аппликация);
• Ориентировка в пространстве;
• Умение складывать из частей целое, дидактическая игра «Собери целое».
Изобразительная деятельность:
- Раскрашивание плоскостных силуэтов красками: «Ложка», «Гриб», «Самовар», «Поднос»;
- Раскрашивание карандашами «Хохлома»;
- Рисование элементов хохломской росписи;
- Рисование и роспись хохломской ложки;
- Пластилинография «Хохломская ложка»;
- Рисование и роспись изделий хохломских мастеров.
План реализации
1 этап – подготовительный (январь-февраль)
январь:
- презентация проекта;
- представление и защита на педагогическом совете;
- подбор иллюстративного материала, художественной и методической литературы для ознакомления детей с художественно – прикладным искусством;
- подбор видеоматериалов;
- консультация «История ложки»;
- разработка перспективно-тематического плана;
- чтение художественной литературы (К. Пино «История деревянной ложки»);
- дидактическая игра на классификацию «Найди предметы из дерева».
февраль:
- ознакомление с проектом с помощью презентации на родительском собрании;
- консультация «Золотая хохлома»;
- папка-передвижка;
- фотографии;
- беседа о быте русского народа;
- составление развлечения «Весенняя ярмарка»;
- знакомство с узорами и орнаментами Хохломы;
- подбор материала для мини музея- изделия народного промысла;
- подбор материала и оформление дидактических игр: «Обведи элемент», «Обведи и раскрась», «Собери целое», «Обведи рисунок»;
- изучение элементов хохломской росписи («кудри», «завиток», «ягодка» и т.д.);
- работа в рабочей тетради «Простые узоры и орнаменты»;
- совместный сбор изделий хохломских мастеров;
- сценарий развлечения.
2 этап – основной (март – апрель)
март:
- беседа о хохломской росписи;
- подбор музыкальных произведений со звучанием деревянных инструментов в грамзаписи;
- составление развлечения «Путешествие деревянной ложки»;
- изготовление плоскостных силуэтов;
- пластилинография «Хохломская ложка»;
- раскрашивание плоскостных силуэтов красками («Ложка», «Гриб», «Самовар», «Поднос»);
- проведение развлечения «Путешествие деревянной ложки»;
- слушание звучания деревянных инструментов в грамзаписи;
- участие в развлечении «Путешествие деревянной ложки»;
- выставка детских работ;
- подбор красочных картинок-персонажей для изготовления сказки на ложках «Курочка ряба»;
- совместное изготовление кукольно-ложечного театра с юными мастерами.
апрель:
- организация выставки кукол в национальных костюмах народов России;
- знакомство с русским народным костюмом;
- подбор кукол, иллюстраций Куклы;
- подбор загадок, оформление выставки детских работ «Ложка точеная, ручка золоченая»;
- подбор материала для оформления дидактических игр «Продолжи рисунок», «Найди пару»;
- загадки и стихи о народном творчестве;
- дидактические игры «Продолжи рисунок», «Найди пару»;
- рисование и роспись хохломских ложек;
- совместная организация оформления выставки
«Ложка точеная, ручка золоченая»;
- выставка детских работ.
3 этап – заключительный:
- подбор красочных картинок-персонажей для изготовления сказки на ложках «Теремок»;
- оформление папки – передвижки «Золотая хохлома»;
- выставка «Хохломская роспись»;
- совместное изготовление кукольно-ложечного театра с юными мастерами;
- рисование и роспись изделий хохломских мастеров;
- консультация «Кукольно-ложечный театр для взрослых и детей»;
- работы детей, выставка «Золотая хохлома».
Продукт проектной деятельности:
• Альбом «Декоративно – прикладное искусство».
• Выставки детских рисунков по декоративно – прикладному искусству «Хохломская роспись», «Ложка точеная, ручка золоченая»
• Презентация «Загадочная хохлома»
• Папка – передвижка «Золотая хохлома»
• Дидактические игры;
• Модели непосредственно-образовательной деятельности
• Музыкальные произведения на CD дисках;
• Мини выставка изделий народного промысла Хохлома;
• Мини выставка кукол «Кукол в национальных костюмах России»
• Представление и защита проекта на педагогическом совете.
Список источников
1. Копцев В. П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. – Ярославль академия развития. Академия холдинг, 2001. – 1995 с. ;
2. Молотиловой Л. К. Народные художественные промыслы России. Ассоциация «Народные художественные промыслы России». Каталог – альбом под - М. : Интербук бизнес. - 1998.245 с. ;
3. Яхнин Л.Л. Веселое слово Хохлома; - М.; Малыш, 1987,
4. Орлова Л.В. Хохломская роспись, - М.; Мозаика-Синтез, 2002, 18с.
5. Дорожкин Ю.Т. Простые узоры и орнаменты Рабочая тетрадь по основам народного творчества.- М.; Мозаика-Синтез, 2002, 18с.
6. Петрушина О. Русский праздничный народный костюм.-М.; Мозаика-Синтез, 1999
7. Шевчук Л. В. Дети и народное творчество. – М. : Просвещение, 1985.
Ресурсно-сопровождающий блок:
http://www.artvek.ru/lit004.html
http://webartplus.narod.ru/folk13.html
http://hohloma.pp.ua/
http://www.rospis.net/hohloma.php
http://www.google.ru/search?
http://artorbita.ru/
http://www.izomir.narod.ru
Анкета для родителей.
1. Считаете ли вы нужным знание детьми русских народных праздников, традиций, обычаев и обрядов?
a) Дети должны знать народную культуру.
b) Не придаю этому вопросу особого значения.
c) Другое.
2. Празднуете ли вы дома народные праздники?
a) Всегда, если знаю о них.
b) Считаю не нужным.
c) Другое.
3. Как вы относитесь к тому, что в детском саду празднуются такие праздники, как: «Осенняя ярмарка», «Пасха», «Рождественские колядки», «Масленица» и т.д.
a) Положительно.
b) Считаю это не нужным.
c) Другое.
4. Как реагирует ваш ребенок на русское народное творчество?
a) Любит все, что связано с фольклором (русские народные песни, пляски, загадки, потешки, сказки и т.д.)
b) Равнодушно.
c) Другое.
5. Звучат ли в вашем доме русские народные мелодии?
a) Слушаем охотно, сами любим петь русские народные песни.
b) Не слушаем совсем.
c) Другое.
6. Какие условия созданы для домашнего музицирования?
a) Есть музыкальный инструмент (указать какой).
b) Есть детские обучающие программы.
c) Не занимаюсь этим.
d) Другое.
Предварительный просмотр:
Проект
в подготовительной группе
«Путешествие по сказкам Пушкина»
Воспитатель: Пирогова Наталия Александровна
«Путешествие по сказкам Пушкина»
Тип проекта: познавательно - творческий.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители.
Актуальность: Недостаточные, малочисленные знания детей о сказках А. С. Пушкина. Устный опрос родителей показал, что лишь некоторые родители читали детям сказки А. С. Пушкина, небольшая часть родителей показывала детям мультфильмы, снятые по сказкам А. С. Пушкина, но основная часть родителей считает, что знакомить детей с произведениями А. С. Пушкина еще рано.
Цель проекта:
Формирование целостного восприятия окружающего мира, связанного с именем А. С. Пушкина. Приобщение детей к богатствам русской художественной литературы на примере творчества А. С.Пушкина;
Развитие творческих способностей, фантазии детей;
Содействие гармонизации отношений между взрослыми и детьми, между самими взрослыми.
Задачи:
1. Познакомить с жизнью и творчеством А. С. Пушкина
2.Сформировать высокий познавательный интерес детей и родителей к творчеству великого русского поэта.
3. Учить понимать мораль каждой сказки, знакомить с человеческими пороками и добродетелью.
2. Закрепить правила общения с книгой и подбором литературы для книжного уголка.
3. Организовать заучивание некоторых стихов А. С. Пушкина.
4. Воспитывать чувство прекрасного по произведениям поэта.
5. Воспитывать патриотические чувства, гордость за Россию.
6. Формировать у детей устойчивый интерес к чтению, умение слушать и понимать художественный текст.
7. Поощрять творческое проявление в творческих играх по сюжетам произведений, инсценировках, драматизациях, выразительном чтении, рисовании и других видах деятельности.
8. Развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях;
9.Побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями; к речевому общению между собой;
Участники проекта: Дети средней группы, родители воспитанников, воспитатель группы.
Продолжительность проекта:
Ожидаемый результат:
- Расширение знаний детей о жизни и творчестве А.С.Пушкина.
- Знание сказок, стихов А.С.Пушкина.
- Обогащение предметной среды группы.
- Улучшение взаимоотношений между взрослыми и детьми, детьми между собой.
- Повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности детей.
- Вызвать интерес детей и родителей к чтению, к русской поэзии, к творчеству А. С. Пушкина.
Работа с родителями
- Расширять представления родителей о детской литературе, о возможностях восприятия детьми литературных произведений разной сложности;
- Помочь почувствовать и понимать язык сказок А.С.Пушкина;
- Помочь увидеть красоту и богатство родного языка, вызвать интерес и желание перенести в собственную речь наиболее выразительные слова, речевые обороты (высказывания, метафоры, поговорки и т.п.);
- Помочь поддерживать интерес детей к чтению, к творчеству А.С.Пушкина;
- Добиться понимания того, что желание ребенка еще раз услышать произведение должно быть удовлетворено;
- Активизировать интерес к творческой деятельности детей;
- Принимать участие в делах детей, разделять их радости и переживания;
- Помочь преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка
Этапы реализации проекта
1 этап.
Анкетирование родителей и опрос детей о том, какие книги дома читают, есть ли в домашней библиотеке произведения А. С Пушкина;
Обсуждение целей и задач проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта;
Составление плана работы.
Подбор методической, художественной литературы, иллюстративного, музыкального материала по теме проекта;
Подбор материала для изобразительной и продуктивной деятельности;
2 этап.
Практическая часть. Тематическое планирование к проекту «Путешествие по сказкам Пушкина» в средней группе
период | Цель | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей | Взаимодействие с родителями |
1 неделя | Выяснить, что дети знают об А.С.Пушкине, что хотели бы еще узнать; откуда можно узнать. Познакомить с творчеством великого русского поэта А.С.Пушкина. Вызвать чувство радости от восприятия стихов, желание услышать другие произведения А. С. Пушкина. | 1. Беседа о творчестве великого русского поэта А.С.Пушкина. Рассказать детям биографию А, С, Пушкина (детские годы, жизнь и гибель) 2. .Рассматривание портрета А. С.Пушкина. 3. Учить читать наизусть отрывок из поэмы «Евгений Онегин» А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало...» 4. Чтение сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», рассматривание иллюстраций. | 1. Анкетирование родителей Цель: выявить, читают ли родители детям книги, какие, как часто. Что предпочитают слушать дети. Есть ли дома библиотека детских книг. Каких и т.п. 2. Ознакомить родителей с проблемой. Вместе обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта. |
2неделя: | Продолжать знакомить детей с фактами биографии поэта. Ввести детей в мир сказок А.С. Пушкина. Привить интерес к личности сказочника, пробуждать в детях интерес к книге, расширить их литературный кругозор; | 1.Рассказ воспитателя о Пушкине. 2. Беседа о жадности по сказке Пушкина Сказка о рыбаке и рыбке», 5. Лепка: «Золотая рыбка» (пластилинография) 4. Заучивание стихотворения А. С Пушкина « У лукоморья дуб зеленый…» 5. Рассматривание иллюстраций В. Конашевича в детских изданиях сказок А. С Пушкина | Акция: Подари книгу детскому саду (произведения А.С.Пушкина) Цель: Возобновить интерес родителей к творчеству поэта. Пополнить библиотеку группы произведениями А.С.Пушкина. Продолжать формировать у родителей и детей желание участвовать в мероприятиях группы. |
3неделя: | Вызвать у детей интерес к жизни А.Пушкина, желание узнать о нем и его семье. Способствовать расширению кругозора, познавательных интересов. Развивать интерес к творчеству поэта, память при заучивании отрывков из его сказок. | 1. Исследовательские работы о жизни А. С. Пушкина. («Первые книги», «Откуда брались сказки».) 2. Рассматривание альбома «А.С.Пушкин. Семья поэта» 3. Разучивание отрывков из произведений А.С.Пушкина. «Ветер по морю гуляет» «Ель растет перед дворцом» «Свет мой зеркальце скажи» 4. Разговор дома с родителями на тему «Что мы знаем о Пушкине» | Поддерживать авторитет родителей, веру в то, что они все знают и могут помочь узнать больше. |
4неделя: | Познакомить детей со «Сказкой о царе Салтане». Обсудить понятие вымысел, фантазия, Продолжить воспитывать у детей интерес к сказкам А. С. Пушкина. Воспитывать любознательных, внимательных слушателей-знатоков творчества Пушкина; | 1. Чтение сказок Пушкина «Сказка о царе Салтане» «Сказка о мертвой царевне» 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Беседа о зависти и злости по сказкам А,С, Пушкина «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о мертвой царевне». | Совместное оформление выставки книг о Пушкине |
5 неделя | Закрепить знания детей о сказке в стихах, как литературном жанре. Познакомить детей с понятием «рифма». Привить любовь к литературе, развивать внимание, мышление, речь, память детей. Сформировать умение анализировать сказку. | 1. Рассказ воспитателя «Сказки Пушкина – торжество добра и справедливости. 2. Выставка рисунков «Золотая рыбка». 3. Составить словарик трудных слов из сказок А.С. Пушкина 4. Объяснение старинных слов и понятий витязь, злато, златая цепь, дол, чахнет, песнь, брег | 1.Оформление родительского уголка «Для вас, родители». Размещение статей, рекомендаций, консультаций по теме проекта. Составить словарик трудных слов из сказок А.С. Пушкина |
6 неделя | Обсудить разнообразие сказок в творчестве А. С. Пушкина, привить любовь к литературе, сформировать умение анализировать сказку. Обогащать и развивать устную речь детей. Познакомить со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке». Развивать творческие способности. Воспитывать доброту, благородство, умение держать данное слово. | 1.Беседы: «А.С. Пушкин – сказочник» 2.Посещение библиотеки. 3.Беседа « Что мы видели в библиотеке», вспомнить как нужно себя вести в общественных местах, что делают читатели в читальном зале, чем им может помочь библиотекарь. 4.Чтение А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке», рассматривание иллюстраций. 5. Выставка поделок из пластилина «Петушок». | Выставка работ «Петушок» из яичной скорлупы. |
7 неделя | Познакомить детей с местами, где жил и учился АС. Пушкин Дать детям более полную картину о природе, которая была описана в стихотворениях поэта, расширить кругозор, учить детей выбирать выразительные средства для изображения природы осенью. | 1.Презентация «Тематическая прогулка по Лицейскому скверу «Октябрь уж наступил» и «На ступенях Царскосельского лицея» 2.Чтение стихов об осени Рассматривание иллюстрации И. А. Остроухова «Золотая осень» и И. Левитана «Золотая осень». 4Слушание. диска П. И. Чайковский «Времена года» 5.Рисование по сюжетам стихотворений А.С.Пушкина «Осенний лес» | Чтение стихотворений А.С.Пушкина об осени. Осенние прогулки с родителями. Составление словаря «красивых» слов, услышанных в стихах Александра Сергеевича. Привлечь родителей к чтению стихов, созвучных настроению. Дать возможность на практике увидеть работу, проводимую воспитателями |
8неделя | На примере выставки книг сказок А. С. Пушкина дать детям представление о разнообразии книг сказок поэта. Расширить знания детей о сказках А. С. Пушкина, | 1.Русские народные прибаутки в сказках А.С. Пушкина 2. Коллекция загадок о героях сказки. 3. Коллекция раскрасок к сказкам А. С. Пушкина. .4. Прослушивание сказок А.С.Пушкина на дисках . | Выставка поделок изготовленных дома по сюжету сказки о рыбаке и рыбке. |
9 неделя | Познакомить детей с презентации «По Пушкинским местам», рассмотреть фотографии, открытки и подобранный материал. Систематизировать знания детей о услышанных сказках. Развивать у детей любовь к пушкинскому слову, умение внимательно слушать, рассуждать и обсуждать прослушенное. | 1. Коллекция фотографий, открыток «Памятники А. С. Пушкина» . 2.Этические беседы с детьми: по ск. А.С.Пушкина: «Не задавайся, не проси лишку, а то останешься у разбитого корыта», «Что такое хорошо и что такое плохо в сказках А.С.Пушкина». . Игра-фантазия “Если б я поймал золотую рыбку.” | Напомнить родителям, что совместное чтение способствует развитию памяти, внимания, мышления, повышает интерес детей к услышанным сказкам. |
10 неделя | Продолжить воспитывать у детей интерес к сказкам А. С. Пушкина. Воспитывать любознательных, внимательных слушателей-знатоков творчества Пушкина; Способствовать проявлению и развитию творческих способностей при подготовке к выставке поделок по сказкам Пушкина. | 1. Беседа «Любимый герой сказки» 2. Создание подборки дидактических игр по сказкам А. С. Пушкина: «Угадай сказку по иллюстрации», Какой сказочный герой лишний?», «Найди предметы из сказок Пушкина» и др 3. Выставка поделок по сказкам Пушкина 4. Конкурс чтецов (отрывки из произведений А. С. Пушкина) | Вызвать желание дома с родителями прочитать сказку еще раз и вместе поговорить о ней. Добиваться от родителей удовлетворения желания детей прочитать что-то еще раз. |
11 неделя | Развивать навыки слушать и пересказывать, рассуждать. Развивать память, внимание и речь, мелкую моторику, творческие способности при подготовке пригласительных билетов к проведению викторины по сказкам Пушкина | 1.Беседа с детьми «Какую бы сказку А.С. Пушкина я хотел бы рассказать своим друзьям» 2. Презентация «Игры в центре литературы» 3. Пазлы к сказкам А. С. Пушкина 4. Пригласительные билеты для проведения викторины по сказкам 5. Подготовить материал для викторины | Наглядная информация для родителей «Как заучить стихотворение |
12 неделя | Закрепить знания детей о сказках А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» | 1. Проведение викторины по сказкам А. С. Пушкина (См. презентацию)
| Участие родителей в проведении викторины по сказкам Пушкина. |
3этап:
Подведение итогов проведенной работы.
Проведение викторины по сказкам А. С. Пушкина
Презентация проекта.
Вывод:
Все дети группы познакомились с великим русским поэтом А. С. Пушкиным, с его сказками «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о рыбаке и рыбке» «Сказка о золотом петушке». Все дети участвовали в продуктивной деятельности по произведениям поэта. Родители большинства детей принимали активное участие в реализации проекта: приносили книги для книжного уголка, делали на компьютере наглядные пособия по сказкам и биографии поэта.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8»
Проект
«Клуб здоровья «Неболейка»»
младшая группа (четвёртый год жизни)
Воспитатель: Пирогова Н.А.
г. Краснотурьинск
Здоровье ребенка превыше всего,
Богатство земли не заменит его
Здоровье не купишь, никто не продаст
Его берегите, как сердце, как глаз. Ж. Жабаев
Вид проекта: среднесрочный, физкультурно-оздоровительный
Участники проекта:
1. дети младшей группы;
- воспитатели, родители, музыкальный руководитель.
Аннотация.
Педагогический (творческий) проект «Клуб здоровья «Неболейка»» предусматривает валеологическое просвещение детей дошкольного возраста и их родителей: развитие представлений о важности двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о здоровом образе жизни. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.
Проект раскрывает новые эффективные формы взаимодействия ДОУ с семьей по формированию потребности воспитанников в здоровом образе жизни, которые основываются на формах совместной деятельности детей и родителей. Предполагается активное участие детей, родителей, педагогов и по своей доступности и эффективности проект может применяться в дошкольных учреждениях любого типа.
Обоснование проекта:
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка, она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому дошкольные учреждения и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы.
Именно в семье и детском саду на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.
Проблема ухудшения здоровья подрастающего поколения в последние годы приобретает все большую актуальность. Высокий уровень заболеваемости наблюдается и среди детей нашего дошкольного образовательного учреждения «Улыбка». По сравнению с данными за прошлый год увеличилось количество дней, пропущенных детьми по причине болезни.
Поэтому искусству сохранения и укрепления здоровья, формирования осознанной потребности в здоровом образе жизни должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. Кроме этого, именно в дошкольном возрасте отмечается более тесная связь ребенка с семьей, что помогает наиболее эффективно воздействовать не только на ребенка, но и на членов его семьи. Низкая компетентность родителей (по данным анкетирования) в вопросах здоровьесбережения не способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
А добиться успехов в укреплении здоровья и полноценном физическом развитии детей, в повышении их двигательной активности можно только при единых подходах к физическому воспитанию в детском саду и дома.
К сожалению, на практике наблюдается, что дети испытывают «двигательный дефицит», имеют излишний вес, нарушения осанки. Анализ анкетирования показывает, что во многих семьях потребность дошкольников в движении удовлетворяется далеко не полностью, предпочтение отдается просмотру телепередач, компьютерным играм, занятиям статического плана и малоподвижным играм. Большая загруженность родителей ведет к сокращению прогулок на свежем воздухе, тем самым естественная потребность ребенка в движении в семье пусть неосознанно, но подавляется. Основными причинами таких результатов является то, что родители недооценивают роль двигательной активности, обеспечивающей здоровую жизнедеятельность ребенка, недостаточно осознанно подходят к процессу физического воспитания детей, занижая свою роль в этом процессе и перекладывая основную нагрузку на образовательное учреждение. И как следствие не понимают важности всех критериев, способствующих формированию здорового образа жизни у детей.
Согласно закона «Об образовании», ст. 18, именно родители несут ответственность за воспитание ребенка, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества.
В силу особой актуальности проблемы в процессе педагогической деятельности стал вопрос творческого поиска подходов к укреплению здоровья детей и осуществления эффективных форм взаимодействия ДОУ с семьей по формированию потребности воспитанников в здоровом образе жизни. Поиск инноваций привел к решению проблемы посредством метода проектирования. Педагогический (творческий) проект «Клуб здоровья «Неболейка»» послужил базой для целенаправленного педагогического экспериментирования.
Педагогический коллектив нашего ДОУ давно занимается проблемой формирования валеологически культурной личности дошкольника, проявляющего интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. Проект ««Клуб здоровья «Неболейка»» помог создать радостное настроение в зимнюю каникулярную неделю, помог в пропаганде здорового образа жизни среди всех субъектов образовательного процесса, позволил проведение каникулярной недели, посвященной ЗОЖ стать традицией детского сада.
Объектом проекта являются:
- заинтересованность всех субъектов и каждого в активной популяризации здорового образа жизни.
Предметом: мероприятия ДОУ.
Гипотеза:
Проведение каникулярной недели здоровья обеспечит формирование социально – значимой здоровой личности, поможет реализовать новую форму взаимодействия детского сада с семьей, эта форма работы даст более эффективный результат сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.
Исходя из гипотезы, необходимо предложить такие направления работы, которые способствовали бы достижению следующих целей и задач:
Цель проекта: Формирование у детей мотивации навыков здорового образа жизни в условиях ДОУ и дома, через традиции и ценности культуры в области здоровья.
Задачи проекта:
- формировать конкретную образовательную модель здорового образа жизни младшего дошкольника, навыки здорового образа жизни;
- создать условия для формирования представлений о здоровом образе жизни;
- дать представление о значении для здоровья витаминов и физической культуры;
- повышать грамотность родителей в вопросах воспитания и укрепления здоровья;
- приобщать детей к ценностям здорового образа жизни путем национальных, семейных и иных традиций в оздоровлении детей;
- воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Для обеспечения эффективности и целостности организации проекта мы выдвигаем ряд важнейших принципиальных требований.
Основные педагогические принципы:
- принцип культуросообразности – формирование здорового образа жизни должно основываться на ценностях и традициях национальной культуры, строиться в соответствии с ценностями и нормами, присущими в данной семье;
- принцип гуманистической ориентации – ребенок главная ценность, осознание ребенком социальной защищенности, уважительное отношение к нему;
- 3. принцип опоры на эмоционально чувственную сферу ребенка – требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые усиливают внимание ребенка на действиях и поступках;
- принцип дифференциации – создание благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребенком.
Методы:
- наглядная пропаганда – сочетание различных видов наглядности, оформление тематических выставок, стендов;
- консультирование родителей специалистами ДОУ (ст. медицинская сестра, старший воспитатель, воспитатели);
- организация досугов, посвященных здоровому образу жизни.
Педагогические условия:
- помещение группы;
- групповой участок на улице;
- медицинский кабинет;
- спортивный зал.
Условия, необходимые для реализации цели:
- заинтересованность педагогов и родителей в реализации проекта;
- эффективное взаимодействие между участниками проекта и руководителем;
- материально – финансовое обеспечение.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка, она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Поэтому дошкольные учреждения и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. Именно в семье и детском саду на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.
Педагогический коллектив нашего ДОУ давно занимается проблемой формирования валеологически культурной личности дошкольника, проявляющего интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. Проект «Клуб здоровья «Неболейка»» поможет создать радостное настроение в зимнюю каникулярную неделю, поможет в пропаганде здорового образа жизни среди всех субъектов образовательного процесса, позволил проведение каникулярной недели, посвященной ЗОЖ стать традицией детского сада.
Для реализации проекта основной деятельностью должно быть:
освоение и накопление знаний в сфере воспитания и развития детей у педагогов и родителей по формированию здорового образа жизни, углубление социально значимых представлений у детей.
Технологическая карта проекта.
В рамках работы ДОУ в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста и той идеей, которую мне предстоит решить, пришла к мнению, что проект «Клуб здоровья «Неболейка»» необходимо провести в течение пяти дней (это могут быть зимние каникулы). Задумка проекта состоит в том, что детям в течение пяти дней необходимо каждый день выполнять задания, которые помогут открыть «Клуб здоровья «Неболейка»» в детском саду. Педагогу в группе необходимо спланировать свою работу с детьми так, чтобы каждый день, выполняя задания, дети получали в награду предметы, которые необходимы для открытия клуба.
День первый
Тема дня – «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»:
Задача состоит в том, чтобы подготовить материалы различных видов деятельности работы с детьми, которые отражали бы девиз дня.
Во второй половине дня появляется награда:
1. Атрибуты для закаливания:
- вёдра для воды.
- ковшики,
- массажные дорожки,
- массажёры.
- Атрибуты для прогулок в разное время года:
- сачки,
- скакалки,
- ракетки,
- лошадки,
- султанчики,
- мячи разного диаметра.
День второй.
Тема дня – «Витаминами питайся и здоровеньким останься!»
В этот день воспитанники много узнают о витаминах, поэтому задача педагога подготовить материалы различных видов деятельности работы с детьми, которые отражали бы девиз дня.
Вечером в группе появятся различные витамины, лук, чеснок, сок, фрукты.
День третий
Тема дня – «Олимпиада в детском саду»
В этот день дети познакомятся со спортивным инвентарём с летними видами спорта и зимними. Задача педагога подготовить материалы различных видов деятельности работы с детьми, которые отражали бы тему дня.
Вечером в группе появится спортивный инвентарь для спортивных игр:
- кегли,
- классики,
- гантели,
- гимнастические палки,
- обручи разного диаметра,
- хопы,
- маски,
- кольцеброс,
- дартц.
День четвертый
Тема дня – «Мама, папа, я – спортивная семья!»
Задача педагога состоит в том, чтобы подготовить материалы для различных видов деятельности, которые отражали бы тему дня. Приглашаются родители, для того чтобы показать как они дома вместе с детьми делают зарядку, в какие игры играют, рассказать о традициях семьи (связанные со спортом).
Вечером в группе будет открыта фотовыставка «Мама, папа, я – спортивная семья!»
День пятый
Тема дня – Открытие клуба «Неболейка»
В этот день проводится итоговое мероприятие - Открытие клуба «Неболейка». Это будет спортивное развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья!», на которое будут приглашены родители и другие гости детского учреждения. Все атрибуты, которые дети заработали дети, выполняя задания в течение недели помещаются в спортивный центр (клуб «Неболейка»).
Значимость проекта
1.Ставиться цель: Формирование у детей мотивации навыков здорового образа жизни в условиях ДОУ и дома, через традиции и ценности культуры в области здоровья
2. Отвечает основным принципам: культуросообразности, гуманистической ориентации, опоры на эмоционально - чувственную сферу ребенка, дифференциации.
3. Опирается на системно – деятельный подход к участникам образовательного процесса.
Данный проект предполагает определенные риски:
1. Отсутствие интереса к проекту некоторых детей и родителей.
2. Проблемы со здоровьем участников проекта.
Предполагаемые результаты:
1. Педагог, каждый родитель, ребенок - активный участник проекта в силу своих возможностей.
2. Каждый участник проявляет инициативу.
3. Приобретает новые знания, повышает свой уровень, компетенцию детей.
4. Проведение каникулярной недели, посвященной здоровому образу жизни становится традицией детского сада.
Выводы
Этот проект позволяет:
1. Сравнить эффективность различных форм работы с детьми.
2. Оценить качество педагогической работы по формированию здорового образа жизни воспитанников ДОУ.
3. Сделать качественный анализ текущих, конечных результатов реализации проекта.
4. Создавать новые проекты, здоровьесберегающей направленности.
Перспективы развития проекта.
Данный педагогический проект «Клуб здоровья «Неболейка»» может быть использован и другими педагогами в соответствии с возрастом. Например, для старших дошкольников можно открыть «Клуб «Здоровье»» и на протяжении 5 дней собрать слово «Здоровье», выполняя каждый день задания с одной из букв слова здоровье.
Здоровье – бесценный дар,
потеряв его в молодости
не найдешь до самой старости.
Так гласит народная мудрость.
Библиография.
- Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1983.
- Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века. М., АРКТИ, 2001.
- Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Береснева З.И. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. М.: творческий центр СФЕРА, 2005.
- Данилина Т.А. Взаимодействие ДОУ с социумом. М.:АРКТИ, 2004.
- Карапетова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у дошкольников» Волгоград «Учитель» 2009 г.
- Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. В., 2007.
- Солодянкина О.В. Сотрудничество ДОУ с семьей, М., 2004.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №8»
Творческий проект
«Родословное древо моей семьи»
Руководитель Пирогова Н.А.
воспитатель 1 квалификационной категории
Краснотурьинск, 2023г.
Проект «Родословное древо моей семьи»
Автор: воспитатель подготовительной группы Пирогова Наталия
Александровна
По целевой установке: творческий.
По предметно-содержательной области: межпредметный - социально-коммуникативное развитие (патриотическое воспитание) + художественно эстетическое развитие (развитие творческих способностей детей и родителей).
По количеству участников: групповой + работа с родителями.
По продолжительности: краткосрочный.
Методы реализации проекта:
Практические:
Создание развивающей среды.
Оформление стенда для познавательного развития детей и родителей «Как провести выходной день с детьми».
Словесные:
Беседы с детьми о семье, семейных ценностях и традициях, о «корнях» семьи.
Чтение художественной литературы и заучивание стихотворений о семье.
Сюжетно-ролевые игра «Семья».
Наглядные:
Конкурс семейных работ «Моя семья».
Выставка семейных работ «Моя семья».
Просмотр семейных альбомов.
Оформление фотовыставки «Вместе с мамой, вместе с папой».
Консультация для родителей «Семья и семейные ценности».
Задачи развития:
- Развитие познавательных способностей.
- Развитие творческого воображения и мышления.
- Развитие коммуникативных навыков.
- Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.
Этапы работы над проектом:
- Организационный.
Проблема исследования:
Семья – это самое ценное, что есть у ребенка! В современном мире отношение к семье изменилось не в положительную сторону, поэтому я считаю сейчас как нельзя кстати, вспомнить семейные ценности и приобщить к ним ребенка! Исходя из этого, совместно с детьми и родителями был разработан проект «Генеалогическое древо семьи» или «Семейное древо». Ведь семейные ценности неразрывно связаны с историей семьи.
В настоящее время тема родословной очень актуальна, она звучит с экранов телевидения, в интернете предлагается множество проектов и специальных программ по созданию истории своей семьи, потому что история нашей России складывается из истории каждой семьи; потому что только крепкая семья может воспитать настоящего гражданина патриота своей Родины.
Проблемная ситуация – мотивация к созданию своей родословной.
Просмотр слайдов:
Издавна на Руси считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда, прапрадеда. Безусловно, знали это не все, однако люди, обладающие внутренней культурой, были обязаны знать. Генеалогическое древо рода, художественно оформленное в красивую рамку, всегда висело на самом видном месте в домах знатных людей и являлось предметом особой гордости за свой род. Практически каждый знатный род имел свой родовой герб. Слова « Родина», « родители», « род», - слова одного корня. Они помогают нам узнать традиции и историю своей семьи. Сейчас эта традиция возрождается.
Семья - это наша опора, защита. Семейные отношения – это корни большого дерева, которые питают нас влагой, дают нам силы, помогают нам крепче стоять на ногах, и чем мощнее и глубже эти корни, тем увереннее мы чувствуем себя в жизни.
Почитать и уважать предков, хранить память о них – раньше это было едва ли не священной обязанностью каждого. Сейчас мало кто знает о своих дальних родственниках. Но, думаю, каждый человек хотя бы раз задавался вопросом: «А какова моя родословная? Как выглядит моё семейное, фамильное генеалогическое древо?». Возникали у вас такие вопросы? Знаете ли вы все о своей родословной? Кем были ваши предки? Чем они знамениты? (ответы детей) оказывается все вы задумывались о своей родословной, но ни у кого нет генеалогического древа семьи которое бы можно было повесить на стене для гордости за своих предков и украшение интерьера. Что же нам делать? (ответы детей: нарисовать самим свое древо). Как здорово вы придумали, тогда мы с вами начнем делать генеалогическое древо, которое вы впоследствии доделаете дома с родителями.
Оказывается, это очень интересно – изучать свои корни. Самая большая архивная ценность любой семьи – это старые, уже пожелтевшие фотографии. Рассматривая, на первый взгляд, какие-то чужие лица, каждый придет к выводу: я даже не подозревал, что у меня столько родных!
Формирование целей и задач исследования.
Цель: создание «Родословного древа своей семьи»
Задачи:
Образовательные:
- Обогатить представления о семье,
- дать первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях,
- уточнить наиболее значимую информацию о родных ребенка,
- учить строить генеалогическое древо семьи, способствуя осознанию себя как частицы, причастной к истории, традициям и жизни семьи.
Развивающие:
- развивать память, мышление, творческие способности и устную речь.
Воспитательные:
- формировать основы нравственности по отношению к своей семье,
- воспитывать чувство уважения к членам семьи, желания помогать им, заботиться о них.
- Планирование работы.
№ | Тема НОД | Цель | Работа с родителями. | Виды деятельности |
1 | «Моя семья» | Сформировать четкое представление детей о семье. | Выставка семейных фотографий, выставка семейных работ «Моя семья». | Дидактическая игра: «Собери цепочку», сюжетно-ролевая игра «Семья». |
2 | «Семейные традиции» | Выделить семейные традиции каждой семьи. | Просмотр семейных фотоальбомов, сбор старинных вещей доставшихся от предков. Консультация для родителей «Семья и семейные ценности». | Игра: «Бабушкин сундучок». |
3 | «Моя родословная» | Составление «Семейного древа» | Заполнение «семейного древа» | Художественно-эстетическое развитие – рисование дерева. |
4 | ИТОГ проекта | Организация выставки творческих работ «Семейное древо» | Выставка семейных работ, фото на память. | Социально-коммуникативное развитие (патриотическое воспитание) – мини соченения детей и родителей «Моя родословная». |
- Реализация проекта.
- НОД «Моя семья»
Задачи:
Формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботится о близких; вызвать чувство гордости за свою семью; активизировать словарь на основе углубления знаний о своей семье.
- НОД «Семейные традиции»
Задачи:
- Развивать устную речь, обогащать словарный запас, воспитывать уважение к семейным традициям и товарищам по игре.
3. НОД «Моя родословная»
Задачи:
Обогатить представления о семье, дать первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях, уточнить наиболее значимую информацию о родных ребенка, учить строить генеалогическое древо семьи, способствуя осознанию себя как частицы, причастной к истории, традициям и жизни семьи, формировать основы нравственности по отношению к своей семье, воспитывать чувство уважения к членам семьи, желания помогать им, заботиться о них, развивать устную речь.
- Презентация проекта.
Выставка творческих работ «Семейное древо».
Мастер-класс для родителей «Древо семьи».
Детские сочинения «Моя родословная».
Фотоотчет о проделанной работе:
Фотовыставка «Вместе с мамой, вместе с папой» + Информация для родителей», «Как провести выходной день с детьми», «Моя семья».
Творческие работы детей и родителей: «Семейное древо»
Выставка творческих работ «Семейное древо».