Инновационная деятельность на базе КФУ

Зиганшина Зиля Хисматовна ,учитель биологии, химии  и физики высшей кв.категории  МБОУ «Кулангинская основная школа Кайбицкого муниципального района  РТ»

«Учебно-исследовательская деятельность один из способов реализации личностно-ориентированного подхода в формировании экологической культуры».

         Стремительно развивающиеся движение за охрану природы охватило весь мир. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что осознание школьниками экологических проблем составляет важный аспект современности.

Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить общечеловеческие ценности, ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное.

        Цель формирования экологической культуры школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе.            Постановление правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», Закон РФ «Об образовании» – определили экологическое образование и воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования в Российской Федерации. В Концепции общего  среднего экологического образования указывается: «Цель экологического образования – становления экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, - направлены на формирование и развитие экологического сознания личности». «Национальная стратегия экологического образования РФ» (2002) определила цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования.

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в его умении обращаться с ней. Формирование этой культуры – длительный процесс,  начинающийся обычно в семье, продолжающийся, в школе, а также, вне ее.  Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей.

В формировании экологической культуры личности учеников учитель опирается как на логическую, так и на эмоциональную сторону методов.

  Школьное образование и воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять две "стратегические" задачи: Убеждать учащихся о необходимости охраны окружающей среды. Вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области. Исходя из этих задач, выбираются методы работы: Учебная деятельность - рефераты, устные журналы - способствуют освоению теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления. Учебно-исследовательская деятельность является одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.  Данная технология открывает широкие возможности для освоения учеником универсальной методологии исследования с его четко определенными этапами на основе конкретного субъективного опыта, сугубо индивидуального, в условиях свободного творчества и сотрудничества с учителем.

          Целенаправленная работа по организации исследований позволяет:

 -формировать у обучающихся ценностное отношение к знаниям

 -осваивать технологию исследовательской деятельности, методики ведения экспериментальной работы, вести мониторинг

 -развивать умение работать с источниками научной литературы

 -обучаться самостоятельной творческой деятельности, делать выводы, искать противоречия в наблюдаемых явлениях определять пути их решения.

  Методами научно - исследовательской работы стали: мониторинг, эксперимент, обработка результатов.

Научно- исследовательская работа строится с учетом возрастных особенностей учащихся и включает ряд этапов:

  Этап подготовительный. На организационном заседании происходит распределение тем научно- исследовательских проектов, выбор учащимися. Основная роль принадлежит руководителю, от его опыта, таланта, знаний и терпения зависит, сменится ли первоначальный пыл юного исследователя на вдумчивую работу над темой научного проекта.

На подготовительном этапе происходит сбор предварительных данных об объекте изучения, подбирается методика, оборудование, изучается литература.

  Этап экспериментальный. В процессе экологических практик, полевых исследований, закладки опытов учащиеся проводят фенологические наблюдения, замеры, делают описания объектов исследования. Учащиеся готовят коллекции, гербарии, определяют с помощью определителя видовой состав растений. Проводится умозаключительная аналитическая работа по выявлению причинно- следственных связей, закономерностей. Этот период может занимать 2-3 года.

  Этап отчетный.  Составляется, отчет об исследовательской работе или научно - исследовательский проект.

Каждый исследователь докладывает о ходе своей работы на заседании научного общества не более двух раз. И только когда работа завершена, ученик выступает на  конференции перед широкой аудиторией, он может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне. Это заставляет ученика более тщательно прорабатывать выступление, использовать наглядность, оттачивать свои ораторские способности, отвечать на вопросы из аудитории.

  Наиболее эффективно формированию интеллектуально-нравственной культуры личности учащихся   способствует деятельный подход  к обучению, когда ребенок ведет поиск  информации и выступает в роли исследователя, а не пассивного слушателя. Самостоятельная исследовательская  деятельность позволяет ученику  не только овладеть  необходимыми знаниями и умениями для познания окружающего мира, но и формирует мировоззрение и активную жизненную позицию.

Организуя исследовательскую деятельность учащихся, следует исходить из того, что изучаемый объект или проблема должны рассматриваться с различных сторон, с позиций разных наук и во взаимосвязи с  окружающим миром. Интеграция таких наук, как биология, экология, химия, дает возможность взглянуть на объект через призму  различных дисциплин. Такой подход важен для целостного восприятия природного объекта и лежит в основе законов познания.

Работа в микроколлективе позволяет ученикам легче и быстрее освоить исследовательскую деятельность,  получая поддержку и советы сверстников. К важным результатам такой работы следует отнести формирование  коммуникативных качеств, необходимых умений и навыков  социального поведения, умение слушать собеседника,  не конфликтовать, быть подчиненным и организатором, рационально распределять работу между членами коллектива.

 Кроме, коллективной  научно-исследовательская  работа, учащимися выполняется индивидуально, по интересам. Тема обсуждается с учителем биологии, который руководит творческой работой юного исследователя.

Исследовательская деятельность учащихся основывается на: жизненном опыте учащихся (знания должны быть личностно значимы); наглядности (можно увидеть, потрогать); ситуации «успеха» (если вы это запомните, то вам это пригодится).

         На уроках биологии реальная исследовательская деятельность может быть организованна в процессе выполнения лабораторных работ по инструктивным карточкам, самостоятельных работ с дополнительной литературой, написание и защита рефератов, ролевые игры, имеющие проблемный характер и исследовательскую направленность. Опыт работы показал, что проблемы перехода ученика из пассивного объекта обучения к деятельной творческой личности достаточно эффективно решаются в процессе использования групповой формы организации познавательной деятельности учащихся.

Тематика исследований чрезвычайно разнообразна. Главное, чтобы работа соответствовала интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям. Для наблюдений и исследований отбираются такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий, доступны для систематических и регулярных наблюдений. Они могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития у учащихся биологических и экологических понятий, логического мышления, познавательных интересов, совершенствование практических умений и навыков.

Практика показала, что в школе разумно сочетание разных форм исследовательской деятельности школьников.  Наиболее значимыми из них являются: наблюдения над растениями и животными, изучение жизненных функции организма; опытно – практическая работа на пришкольном участке; изучение флоры и фауны местных биоценозов методом наблюдения в природе; фенологические наблюдения; изготовление наглядных пособий по различным разделам; разработка тематических сценариев игр, утренников, вечеров.

Современная действительность требует воспитания в молодых людях активного отношения к проблемам окружающей среды и экологической компетентности. Формированию такой позиции наилучшим образом способствует исследовательская деятельность учащихся. Школьники изучают не просто объекты, явления, а анализируют связи между явлениями, их взаимозависимость.

Исследовательская деятельность дает уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца.

Благодаря исследовательской работе, ученик входит в культуру взрослых. Подросток выступает не как объект процесса присвоения культуры, а как субъект и активный участник реальности. Мышление подростка на уровне формальных операций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы, то есть оно потенциально готово к научному познанию окружающего мира и себя в этом мире.

Отработка и закрепление навыков экспериментальной и исследовательской работы, знаний ландшафтной экологии проводится, кроме того, при организации работы пришкольного участка на котором учащиеся школы высаживают цветы и различные сельскохозяйственные культуры, ухаживают за деревьями и кустарниками садово-паркового комплекса школы.

   Мы должны скорее учить учиться, используя для этого все возможности.

Научно- исследовательская работа  дает возможность одаренным ученикам проявить себя, мы не ограничиваем в выборе темы исследования, выявляем одаренных учащихся, их таланты. Наша цель - подготовка выпускника умеющего мыслить самостоятельно, принимать нестандартные  решения, отвечать и защищать свои действия, свои выводы.

Научная работа с ученической скамьи поможет воспитать выпускника интеллигентного и образованного, является важным фактором при подготовке в ВУЗ, в выборе профессии.         

Общество получает достойного гражданина, который обладая вышеперечисленными качествами, сможет эффективно решать задачи поставленные перед ним.

Литература:

1.     Федеральный закон РФ от 1992г. «Об образовании».

2.     Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» 2002г.

3.Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» 1994.

4. Степанченко, Ю.В. Новые горизонты экологического образования:    биосферно-центрический подход.//Стандарты и мониторинг в образовании,2006, №3, с. 12.

5. Харитонов, Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001.

6. Хусаинов, З.А. Основы формирования экологической культуры учащихся.– Инновации в образовании,2005, №2, с.66.

Учитель биологии  Зиганшина Зиля Хисматовна

ТИП УРОКА: изучение нового материала.

Характеристики урока (занятия)

 Уровень образования:  основное общее образование

 Целевая аудитория:  Учитель (преподаватель) 

 Класс(ы):  7 класс

 Предмет(ы):  Биология

 Цель урока:  Изучить общую характеристику  рыб ,их многообразие и значение.

 Тип урока:  Комбинированный урок

 Используемые учебники и учебные пособия:  

1. Латюшин, Шапкин.  Биология "Животные"

2. Дополнительный материал по теме

 Используемая методическая литература:  

1. Учебное методическое пособие к курсу Биология "ЗООЛОГИЯ"

 Используемое оборудование: мульимедийная доска 

 Тема: «Надкласс Рыбы. Общая характеристика.

                    Особенности внешнее и внутреннее строение».

Цель урока: Раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения рыб в связи с образом жизни в водной среде.

Задачи:   1) Познакомить учащихся с чертами строения и систематикой рыб.

                2) Продолжить формирование умений наблюдать за живыми

        организмами, работать с текстом учебника, воспринимать

        учебную информацию с помощью мультимедийной презентации.

                3) Совместно с учащимися определить значение  рыб в природе и

        хозяйственной деятельности человека.

Оборудование: таблица «Тип хордовые. Класс рыбы», живые рыбы, лупы, карточки с наклеенной чешуёй рыб, компьютер, мультимедийный проектор

Ход урока.

I. Организационно-мотивационный этап.

А) Проверка знаний ранее изученного учебного материала – тест (Приложение № 1)

Б) Классификация рыб.(схема)

(Слайд)

Рыбы – наиболее древние позвоночные животные, исконные обитатели водной среды, в которой исторически сложился тип хордовых животных. Рассмотрим черты приспособленности рыб к водной среде обитания.

II. Деятельностно-исполнительный этап.

А) Обсуждаем с учащимися, какие особенности  существуют у водной среды и каковы черты приспособленности рыб к  этим условиям. Заполняем таблицу «Приспособленность рыб  к  водной среде»

Б) Лабораторная работа «Внешнее строение и передвижение рыб» (инструктивная карточка)

       1.Рассмотрите тело рыбы и обратите внимание на особенности его строения.

Форма тела обтекающая. Тело покрыто тонкими костными пластинками, которые называются чешуя. Они расположены черепицообразно по ходу течения воды. Рыба на ощупь холодная, скользкая. В коже рыбы расположены пигментные клетки, придающие телу окраску. Обычно на спине окраска более насыщенная, а на брюшке светлее.

2.Какие отделы имеет тело рыбы? Обозначьте их на рисунке. Голова соединяется с туловищем подвижно/неподвижно(нужное подчеркните). Это придает телу рыбы прочность и устойчивость. По бокам головы за парными глазами расположены периодически приоткрываемые жаберные пряники, которые создают ток воды через жабры.

3. Найдите плавники — особые органы передвижения рыбы в воде. Обозначьте их на рисунке.

Какие из них парные?

Грудные и брюшные.

Какие непарные?

Спинной, хвостовой и анальный.

Функции руля и поступательного движения вперед у рыб выполняет хвостовой плавник. Когда рыба стоит на месте, плавники подвижны/неподвижны (нужное подчеркните).

Что помогает рыбе держаться спиной вверх и придает ей устойчивость?

Спинной и анальный плавники.

С помощью чего рыбы осуществляют повороты, погружение в воду и всплытие?

Грудные и брюшные плавники.

Что помогает рыбе преодолевать сопротивление воды?

Хвост.

У окуня брюшко светлое, а спина темная. Чем это можно объяснить?

Разной пигментацией клеток, которая должна быть сходной со средой.

4. Рассмотрите органы чувств рыбы.

Органы зрения — глаза. Они снабжены/не снабжены веками (нужное подчеркните). Органы обоняния имеют вид парных мешочков, открывающихся наружу ноздрями. Осязательную функцию выполняют боковая линия, иногда губы, усики и плавники.

Своеобразный орган чувств рыбы — боковая линия, которая тянется вдоль тела и воспринимает направление и давление воды.

Рассмотрите при помощи лупы чешуи, идущие по средней линии вдоль боков тела. Обратите внимание на точки — отверстия, идущие в каналы органов боковой линии.

Сделайте вывод. В связи с водным образом жизни у рыб в ходе эволюции выработался ряд приспособлений:

1. обтекаемая форма тела
2. слизистый покров
3. конечности в виде плавников
4. плавательный пузырь
5. жаберное дыхание
6. орган боковой линии
7. орган зрения близкого видения
8. покровы в виде чешуи

5. Дайте краткие ответы на вопросы.

После дождя клев рыбы заметно усиливается. Чем можно объяснить этот факт?

После дождя рыба активнее, т.к. в воде увеличивается количество пищи.

Какие приспособления сформировались у акул в процессе эволюции в связи с питанием крупной подвижной пищей?

Торпедообразная форма тела, острые зубы.

Каким образом связаны со средой обитания следующие особенности сазана: широкое тело, малая подвижность, наличие прочных глоточных зубов, способность выдвигать рот в виде трубочки?

Средой обитания являются водные заросли, где жертву нужно караулить

Г) Хозяйственное значение рыб.

III. Рефлексивно-оценочный этап.

- Какие  ассоциации возникают у вас при слове рыба?

- Что удивительного, необычного есть в рыбах?

- Продолжите предложение «Рыбы – удивительные создания природы ….»

- Что нового для себя вы узнали на уроке?

Д/З: Параграф 21

Приложение 1

Таблица «Приспособленность рыб  к  водной среде»

Технологическая карта урока.

 Учитель химии и биологии Зиганшина З.Х., МБОУ «Кулангинская основная общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района РТ»

Предмет: химия

Класс: 8

Автор УМК:  О.С. Габриелян

Тема урока: Кристаллические решетки

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока: создать условия для развития у обучающегося ключевых компетентностей: информационной (аспект - извлечение первичной и вторичной  информации), компетентность разрешения проблем (аспект - оценка собственного продвижения (рефлексия) и коммуникативной (аспект – продуктивная групповая коммуникация ;способствовать формированию у учащихся понятия о кристаллическом и аморфном состоянии твердых тел; способствовать развитию у учащегося умения анализировать полученную информацию.

Задачи: формирование у обучающихся понятия о кристаллическом и аморфном состоянии твердых веществ; дать представление о типах кристаллических решеток, их взаимосвязи с видами химической связи и их влиянием на физические свойства веществ; формирование у обучающихся УУД:

 Личностные: 

- Умение управлять своей познавательной деятельностью.

- Чувство гордости за российскую химическую науку.

-Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Регулятивные: 

-Ставить цель и анализировать условия достижения цели.

- Прогнозировать ситуацию будущих событий.

 Познавательные: 

- Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.

- Устанавливать причинно следственные связи.

- Давать определения понятиям.

 Коммуникативные: 

-Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

- Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

Оборудование: Учебник «Химия», 8 класс, автор О.С. Габриелян, М.: Дрофа 2010; презентация «Кристаллические решетки»; мультимедийная система; модели кристаллических решеток разных типов; дидактический материал .

Содержание урока:

ПРИЛОЖЕНИЯ

ТЕСТ  ПО  ТЕМЕ:  "КРИСТАЛЛИЧЕСКИЕ  РЕШЁТКИ"

1.  Среди перечисленных веществ выберите вещества , которые имеют кристаллическое строение:

а). воск;   б). алмаз;  в). сосновая смола;   г). поваренная соль;  д). "сухой лёд" (твёрдый CO2).

 2.  В узлах разных кристаллических решёток могут находиться:

а). атомы;    б). электроны;    в). протоны;   г). ионы;   д). молекулы.

 3.  Выберите вещества , имеющие атомную кристаллическую решётку:

а). графит;   б). сульфат меди (II);    в). алмаз;  г). оксид кремния (IV);  д). лёд (вода).

 4.  Выберите вещества , имеющие ионную кристаллическую решётку:

а). "сухой лёд" (твёрдый CO2);   б). оксид кремния (IV);   в). хлорид натрия;

г). гидроксид калия;                      д). сульфат алюминия.

5.  Выберите вещества , имеющие металлическую кристаллическую решётку:

а). цинк;         б). алмаз;         в). графит;      г). медь;       д). алюминий.

 6.  Выберите вещества , имеющие молекулярные кристаллические решётки:

а). оксид кремния (IV);        б). лёд (вода);      в). хлорид калия;

г). "сухой лёд" (твёрдый CO2);       д). глюкоза.

 7.  В узлах металлической решётки находятся:

а). атомы;    б). катионы (положительно заряженные ионы);    в). молекулы;

г). анионы (отрицательно заряженные ионы);   д). электроны.

 8.  С каким типом кристаллической решётки вещество хорошо проводит электрический ток:

а). с молекулярной;      б). с атомной;   в). с ионной;  г). с металлической?

 9.  У какого из веществ выше температура плавления:

а). у иодида калия;    б). у йода;    в). у йодоводорода;     г). у хлороводорода?

 ОТВЕТЫ  НА  ТЕСТ

1 – б , г , д;                    6 – б , г , д;

 2 – а , г , д;                    7 – а , б;

 3 – а , в , г;                    8 – г;

  4 – в , г , д;                    9 – а.

   5 – а , г , д;

  КРИТЕРИЙ  ОЦЕНИВАНИЯ

                                                  "5" – 8 – 9 правильных ответов;

                                                  "4" – 6 – 7 правильных ответов;

                                                  "3" – 3 – 5 правильных ответов;

                                                  "2" – 2 и меньше правильных ответов