Технологии преподавания

Игровая технология в преподавании истории.

Ещё одна современная технология, применяемая мной на уроках - игровая. На мой взгляд, учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна, злободневна — это часть его жизненного опыта. Обучение в игре происходит незаметно для  обучаемого, т.е. всё его внимание направлено на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках. Поэтому я использую данную технологию на уроках в 5-7 классах, где дети обладают большой подвижностью и быстро устают от однообразной учебной деятельности. В проведении урока-игры я придерживаюсь всех основных структурных компонентов,  рекомендованных    в    работе   Г. В. Партицкой :

1) постановка учебной задачи;

2)решение поставленной задачи;

3) контроль;

4)проверка знаний.

При этом выделяю следующие требования к организации игр в процессе обучения:

1) игра должна быть увлекательна и интересна;

2) игра должна вызывать у ребёнка  только положительные эмоции;

3) игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке учащихся;

4) развивать умения, знания и навыки учащихся в учебной деятельности;

5) игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения;

6) в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.

7) учитель - активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.

По способу существования и выражения содержания в своей учебной деятельности я использую  игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты, соревнования, конкурсы, эстафеты.

Игра занимает весь урок. В результате дети получают хорошие знания. При этом уставших и не желающих участвовать в игре практически не бывает.

Но чрезмерно увлекаться играми на уроке  не стоит, т. к. абсолютизация данного метода может привести к негативным последствиям разного рода. Часто дети, увлекаясь игрой, трудно перестраиваются на другие формы работы, также поддерживать дисциплину младших школьников, используя данный метод, достаточно проблематично.

Применение ИКТ на уроках истории.

Важным направлением в педагогической работе является использование - информационно-коммуникативных технологий на уроках истории. Их использование ведет к более высокому уровню обучения.

В этой области следует остановиться, прежде всего, на программе Power Point из пакета Microsoft Office. Данный выбор объясняется тем, что этот пакет распространен и унифицирован, доступен как учителю, так и ученику. Почти вся моя работа в 5-11 классах сопровождается презентациями, созданными в этой программе. Это с одной стороны упрощает подачу материала на уроке, а с другой стороны расширяет познавательные возможности учеников, повышает их мотивацию к изучению истории и обществознания.

Следует также отметить, что в современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и  формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. И данную задачу дольно успешно можно решить, с применением ИКТ на уроках. Использование ИКТ на уроках является одним из важных средств формирования информационных компетенций учащихся. На таких уроках они не получают информацию в «чистом виде» от учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор, что и является составляющими частями информационной компетентности.

Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем касающихся культуры. Только с помощью медиа - и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам не только российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной жизни.

Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный материал, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне. Слайды, выведенные на экран, – это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным:

    - обычная иллюстрация;

    - использование анимации в слайдах;

    - использование мультимедиа;

ИКТ мною применяются на всех типах урока и на всех его этапах, т.к. смена разных видов деятельности привлекает внимание учащихся к предмету изучения и сохраняет устойчивый интерес, создаёт атмосферу успешности.

На этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать материал, собранный из различных источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние на все виды памяти.

На этапе закрепления и контроля база электронных тестовых заданий даёт возможность более объективно оценить знания ученика не только учителем, но и им самим.

Учащиеся, владеющие информационными технологиями на более высоком уровне готовят к урокам  хорошие презентации в программе Microsoft Office Power Point

Для подготовки учащихся к ЕГЭ использую цифровые ресурсы,  которые содержат большой выбор проверочных тестов и служат в качестве тренажёров для выпускников.    При подготовке уроков с применением ИКТ большую помощь оказывают Интернет-ресурсы.

Хочется отметить, что у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.

Групповые технологии на уроках истории.

Современное общество требует от образования не только образованного и грамотного специалиста, но и специалиста, обладающего коммуникативными умениями и навыками, умеющего общаться и хорошо работать в команде.

     Современный учащийся находится в центре постоянно меняющегося мира и реализовать себя может только в действии и во взаимодействии с окружающими его людьми.

     Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения. И школа, как образовательное учреждение должна научить своего выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее доказательства. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между учителем и учащимся, а также между самими учащимися на уроках.

Использование групповых форм обучения имеет ряд преимуществ:

1.Позволяет учащимся быть субъектами учебно-воспитательного процесса: ставить перед собой цель, планировать ее достижение, самостоятельно приобретать новые знания, контролировать товарищей и себя, оценивать результаты деятельности своих товарищей и себя.

2. Готовит к деятельности в условиях постоянной изменчивости социальной среды путем развития их сознания.

          3. Обеспечивает высокое качество знаний по предмету, многократное повторение изучаемого материала, обучение друг друга, опорные конспекты – это только некоторые приемы, повышающие качество знаний.

           4. Максимально развивает индивидуальные способности каждого и различные умения:

       - коммуникативные  (вопрос, ответ, возражение, реплика, протест, выступление, диалог, умение критиковать и понимать критику, убеждать, разъяснять, доказывать, оценивать);

        - познавательные умения (сравнивать, анализировать, синтезировать).

  Разнообразие форм позволяет учащимся осваивать новые для них роли:         учителя, консультанта, участника групповой работы и готовит их к самоуправлению.

  Формирует мотивы, потребности, жизненные цели с гуманистическим содержанием. Формируются качества, необходимые для сотрудничества: доброжелательность, понимание ценностей человеческого общения, раскрывается обаяние человеческой личности.

Традиционное же педагогическое воздействие направлено на выполнение обязательной программы, трансляцию знаний, формирование умений и навыков обучаемых.

Групповая работа учащихся давно вошла в школьную жизнь. Однако наблюдения показывают, что при ее организации допускаются серьезные ошибки. Например, часто за групповую работу выдают работу по вариантам. Поэтому стоит определить дидактические условия, с учетом которых и должна строиться эта форма обучения.

Групповая работа строится на следующих принципах:

    - Класс разбивается на несколько небольших групп (от 3 до 6 человек).

    - Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными.

    - Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли.

    -  Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.

    -  Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.

     Как видим, для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их   глазах смысл и значение учебной деятельности.

           Какие же существуют требования к учебному материалу?

 По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.

 Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся.

Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы правильное, продуманное комплектование групп.

В расчет нужно брать два признака:

1. Уровень учебных успехов учащихся.
2. Характер межличностных отношений.

          Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов.

Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Но, нужно отметить, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, отсутствие лидера – все это не приведет к каким-либо положительным результатам. Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Но, есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

 Перед формированием групп учитель может обратиться к учащимся с вопросом: «С кем бы вы хотели работать в одной группе?» Доказано, что результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет крайне минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу можно рассматривать и как важное средство решения воспитательных задач.      

Какова же численность групп?

Исследования показали, что группа из 4-х человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из 8-ми человек и более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Вообще считается смой оптимальной группа из 5-ти человек. При определении количественного состава группы надо помнить одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно -  и результативность.

          Организация групповой работы меняет функции учителя. Если на традиционном уроке он предает знания в готовом виде, то здесь должен быть организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Его действия сводятся к следующему:

    1. Объяснение цели предстоящей работы.

    2. Разбивка учащихся на группы.

    3. Раздача заданий для групп.

    4. Контроль за ходом групповой работы.

    5. Попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску.

    6. После отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы. Обращает внимание на типичные ошибки. Дает оценку работе учащихся.

Групповые формы работы ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. И в этой связи представляется не совсем оправданным то скромное место, которое пока еще занимает в отечественной школе групповая работа.

 ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

К групповым способам обучения можно отнести:

    -классно-урочную организацию;

    -лекционно-семинарскую систему;

    -формы дифференциации учебного процесса;

    -дидактические игры;

    -бригадно-лабораторный метод;

    -белл-ланкастерскую систему;

    -метод проектов.

      Выделяется пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

    1.Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

    2. Работа в статичных парах.

    3. Групповая работа (на принципах дифференциации).

    4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

    5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех учащихся.

 Особенности организации групповой работы учащихся на уроке:

     -класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

     -каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

     -задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

     -состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

     Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения учащихся разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

     Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами.

     В ходе работы поощряется совместное обсуждение результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

        Подготовка к выполнению группового задания:

            -постановка проблемной ситуации;

            -инструктаж о последовательности работы;

            -раздача дидактического материала по группам.

Групповая работа:

            -знакомство с материалом, планирование работы в группе;

            -распределение заданий внутри группы;

            -индивидуальное выполнение задания;

            -обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

            -обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

            -подведение итогов группового задания.

   Заключительная часть:

            -сообщение о результатах работы в группах;

            -анализ проблемной ситуации, рефлексия;

            -общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

 Разновидности групповых технологий:

 - Групповой опрос

- Общественный смотр знаний

- Учебная встреча

          - Диспут

-Нетрадиционные уроки (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок).

  При использовании групповых технологий на уроках происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) – это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении.

Применение интерактивных технологий на уроках истории.

В условиях модернизации российского образования перед современным педагогом стоят задачи формирования и воспитания всесторонне развитой личности учащегося, развитие умения брать на себя ответственность при принятии решений; толерантность, умение работать с различными видами информации; способность постоянно повышать свое образование и т.д. Таким образом, перед педагогом стоит задача развития общей культуры учащихся.

Основной формой общения учителя и ученика был и остается школьный урок. Сделать урок интересным, суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество учеников, научить учащегося анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, развить в нем творческое мышление эти и многие другие задачи стояли перед педагогами всегда. В условиях развития современного общества предметно- информационная среда активно расширяется. Объем информации выходит далеко за пределы учебника истории и связано это не только с интенсивным развитием средств массовой информации, Интернет ресурсов, но и с возникновением и расширением доступного туристического сервиса, благодаря которому, для многих современных школьников сегодня стали “живыми” многие памятники всемирной истории. Люди престали быть “путешественниками в кресле”.

Методика преподавания предлагает учителю набор приемов, форм и методов организации и проведения урока.

Цель данной работы показать целесообразность использования интерактивных методов преподавания на уроках истории.

Само слово “интерактивные” происходит от англ. (inter - "между"; act — "действие") таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

"Интерактивность" означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях "учитель — ученик" или "учитель — группа учащихся (аудитория)". При интерактивном обучении диалог строится также на линиях "ученик — ученик" (работа в парах), "ученик — группа учащихся" (работа в группах), "ученик - аудитория" или "группа учащихся — аудитория" (презентация работы в группах), "ученик — компьютер" и т.д.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Можно выделить несколько методов интерактивного обучения, которые активно могут применяться на уроках истории и обществознания: "мозговой штурм", метод синквейна, кластер, дебаты, методика “толстых и тонких вопросов” и др.

В работе будут рассмотрены интерактивные методы в преподавании уроков истории в 6 классе, а именно:

Урок по курсу “История Средних веков”. Тема “Замок рыцаря” (Учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской) с элементами технологии критического мышления.

В связи с представленными темами и применяемыми методами проведения урока уместно кратко раскрыть суть каждой из интерактивных методик: Технология критического мышления.

В данной технологии выделяют три основных этапа:

I. Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

II. Осмысления содержания (получение новой информации).

III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания). Приемами технологии критического мышления могут быть:

Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.

Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии. Фишбоун (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Толстые и тонкие вопросы. (Толстый вопрос начинается со слов Кто? Где? Когда? Что?. Тонкий вопрос начинается со слов Почему? Объясните...? Как вы думаете...?).