Образовательные технологии (Приложение V)

Тема урока: «Где зимуют перелётные  птицы?»

УМК: «Школа России».

Класс: 1

Цель урока: создание условия для расширения знаний обучающихся о зимующих и перелетных птицах.

Задачи урока:

Образовательная: Формировать навыки наблюдения в процессе поисково-познавательной деятельности.

Развивающая: Развивать познавательный интерес, эмоциональную сферу учащихся.

Воспитательная: Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к птицам.

1. Организационный момент.
2. Актуализация  знаний.  

3.   Постановка темы и цели урока.

 –  А знаете ли вы, что есть птицы, которые никогда не видели зимы? Послушайте разговор ласточки и журавля и подумайте, почему они не видели зиму. (Инсценировка)

- Почему ласточка и журавль не видели зимы? (Улетают в теплые страны)  

- Как называются такие птицы? (Перелетные)

- Давайте проведём исследование, в ходе которого выясним, где же зимуют эти птицы. Это и есть тема нашего урока.

 - Сформулируйте тему урока в виде вопроса. (Где зимуют перелётные птицы?)

- Что бы вы хотели узнать о перелетных птицах? Поставьте вопросы, используя слова  почему, куда, как  (Почему перелетные птицы улетают с приходом холодов?  Куда улетают перелетные птицы?  Как люди узнают, в каких странах зимуют перелетные птицы?)

4. Изучение нового материала

1)  Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.

 - Заспорили однажды птицы: кому лететь в теплые страны, а кому остаться. Помогите им принять решение.  Вы сейчас будете работать в парах. Разделите птиц на две группы: зимующих поселите в зимнем лесу, а перелетных поместите в стаю улетающих птиц.       

  2) Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.

 - Как же так, задание одно, а выполнили его по-разному. Почему? Может быть мы не знаем чего-то важного, нам не хватает знаний?

Попробуйте объяснить, почему одни птицы должны улететь, а другие могут остаться - выскажите предположение. ( Им холодно, ….) Но тогда почему не все птицы улетели в теплые края?

 3) Поиск решения проблемы.        

 - Я вам немного помогу. Рассмотрите рисунки и попробуйте догадаться, почему многие птицы улетают на зиму в тёплые края. Обратите внимание, чем питаются птицы.

Какой корм нельзя добыть зимой?  (Рассматриваем картинки, где видно, чем питаются птицы. Обсуждаем исчезает ли этот корм зимой.)

5. Первичное закрепление

- Давайте сделаем вывод, какова главная причина перелёта птиц? (голод) Какие птицы являются зимующими , какие перелетными. Оцените работу своей пары – если вы верно выполнили задание, положите сверху снежинку.      

 Физминутка.  

6. Закрепление знаний

 - Ребята, давайте вернемся к вопросу: почему перелетные птицы улетают с приходом холодов? Можете ли вы ответить на этот вопрос? (Им не хватает пищи).  

- А можете ли вы сказать, куда именно  улетают перелётные птицы? Выскажите предположение. Возникли разные мнения.  

- Итак, попробуем выяснить, куда именно улетают птицы? Я думаю,  ответить на этот вопрос поможет географическая карта. А у вас есть схемы.

- Рассмотрите карту. На ней зеленым цветом изображены места, где ласточки проводят лето – найдите у себя на схемах. А жёлтым – места, где они проводят зиму – найдите у себя. Что обозначают синие стрелочки на карте? (Перелёт ласточек в теплые края) Возьмите синий карандаш и покажите стрелочками у себя на схемах, куда летят ласточки на зиму.  Кто знает, как называются эти районы?

 - На зиму ласточки летят в Африку, Индию, Китай. (Показываю на карте).

- А  куда они полетят на лето? (На лето ласточки возвращаются в те же места, откуда прилетели).  

- Возьмите  красный карандаш и покажите стрелочками. Проверим, поменяйтесь схемами и проверьте друг друга. Оцените работу товарища, если задание  выполнено правильно, нарисуйте на схеме снежинку.

 - Итак, на какие вопросы уже нашли ответы?  Остался один вопрос. Как ученые узнали, где именно зимуют птицы?  Узнать об этом сможем, поработав с текстом. Прочитайте текст самостоятельно и ответьте на поставленный вопрос. (Учёные узнали о том, куда летят птицы,  надевая им на лапки кольца.)

 - Для чего? (На каждом кольце свой номер и адрес, где птица была окольцована; когда кто-то в других странах встречал окольцованную птицу, он сообщал об этом. Так ученым удалось узнать, где зимуют птицы).  

- Почему осенью улетают в теплые края дикие утки, гуси и лебеди, а домашние птицы даже не пытаются это сделать?

 А теперь мы оформим выставку, которая называется «Перелётные птицы». (Дети выбирают изображения перелетных птиц,  прикрепляют их на доске)  

7.  Рефлексия

Урок русского языка  во 2  классе

с использованием игровой технологии  

Тема: Парные согласные.

Цели: учить различать парные согласные,  систематизировать изученный материал,

 применять полученные знания; развивать орфографическую  зоркость,                 мыслительные операции, внимание, память, речь; воспитывать любовь к чтению.

Оборудование: медиапроектор, экран, компьютер.

                                                          Ход урока.

1. Организационный момент

Ребята! Сегодня мы отправимся в чудесное путешествие. Мы побываем в сказке, познакомимся с очень грамотной  девочкой, которую  очень любили и мама и бабушка. Расскажет нам о парных согласных.

2.Чистописание.

А чтобы все мы оказались в сказочной стране нужно очень красиво и без ошибок выполнить  написание букв С, с и слов с этой буквой.

СС с ссс

Слова. Сказка  сказочка   сказочник

Сказка – мед, так и течет.

-Как называются эти слова? Что у них общего?

-Что их объединяет?

-Как понять поговорку?

Сказка как мед,- сладкая, любимая, так и течет,  как река.

Запишите, отмечая и проверяя орфограммы.

3.Словарная работа.

Я взмахиваю волшебной палочкой – и вот мы в сказке.

(Прикрепляю фигурку Красной Шапочки)

Жила – была девочка. Умная, способная и любознательная. Все звали её Красной Шапочкой.  Однажды решила Красная Шапочка навестить свою бабушку, которая жила в доме на опушке леса. Идет девочка по лесу, цветочки собирает, со зверюшками лесными знакомится. Давайте познакомимся с ними тоже.

Прочтите классом то, что записано на доске.

Заяц, лисица, медведь,  сорока.

Запишите в тетради эти слова, поставьте ударение, безударные гласные отметьте.

Вспомните другие словарные слова.

 4. Повторение. Имя собственное.

Шла Красная Шапочка, шла, но как – то незаметно свернула с тропинки и заблудилась.

А на полянке указатель стоит. Чтобы понять, куда девочке нужно идти, перепишите словосочетания и прокомментируйте их.  Назовите имена существительные.

 ( собака Бим, лесник Жак, сова Клара, бабушка Анна.)

-Как пишутся имена собственные?

Запишите эти слова, подчеркните заглавную букву в именах собственных.

Теперь Красная Шапочка знает дорогу ,да и домик уже видно.

Ну что это? (падает стрелка указателя, на обратной стороне написано « злой волк »)

Это проделки злого волка! Что же будет?

5. Работа над новым материалом.

(рядом с Красной Шапочкой прикрепляется фигура злого волка)

-Зашла девочка в дом, а на постели бабушка лежит. Подозрительная  какая – то.

«Что ты меня не спрашиваешь  Красная Шапочка, почему  у меня такие большие глаза, уши, зубы?» - говорит волк басом.

А девочка ей в ответ: Ш-ш-ш…

(радом с Красной Шапочкой и волком прикрепляется фигура пчелы)

-А пчела мимо летит «Ж-ж-ж…

-Чем-то похожи эти звуки? Да это же парные согласные! Их шесть пар, они близняшки, живут в одном домике. Но один из них звонкий, а другой - глухой.

( На доске открывается аппликация домика, в окошках которого парные согласные.)

-От удивления у волка-бабушки рот раскрылся, очки сползли с глаз, и Красная Шапочка увидела открытый волчий лоб и огромный волчий зуб. Но она нисколько не испугалась, и мы тоже.

А сейчас запишем эти слова под диктовку.

Глаз, зуб, нос,  лоб.

Рядом запишите проверочные слова. Подчеркните согласный и рядом гласный  в проверочных словах. (глаз-глаза, нос-носы, лоб- лбы)

-в этой позиции парный согласный слышится четко.

Почему?  (с ним гласный звук)

6. Физкультминутка.

Мы в сказку к Красной Шапочке

Собрались в дальний путь.

Летели, плыли, ехали-

Пора и отдохнуть!

А в сказке той увидим мы

И прудик и цветы.

Про парные согласные

Узнали я и ты.

Нам в этой сказке встретятся

Сорока, заяц, ёж…

Дорогу к милой бабушке

Для внучки ты найдешь.

Все любят сказки добрые-

Довольна детвора!

Скорее все за дело,

Вновь в сказку нам пора!

7. Закрепление.

Красная шапочка загадала волку - бабушке загадку.

На зеленой ножке

Выросли сережки.

-что это такое? (ландыш)

Запишите загадку и отгадку. А какие согласные здесь спрятаны? (парные)

Вот какие согласные, сколько с ними хлопот. Им нельзя доверять- надо их проверять!

Например: словами ножечки, серёжечки.

Но вернемся к Красной Шапочке. Она говорит: «У домика парных согласных пруд».

А волк ей в ответ: «Да прут тоненький такой, березовый! Как шлепнешь им…»

-Да нет же, нет! Чистый, голубой, прозрачный пруд!»

-«Ничего не понимаю!» - сказал волк.

Ребята, вы знаете, почему произошла эта путаница?

Хорошо, тогда запишите эти слова в тетради. (прут, пруд)

Мы отправились на пруд,

На траве валялся прут.

Вот пруды, а это-прутик,

И не путайте их люди!

Как же нам проверить их?

(Изменить слово, подобрать родственное.  Нужно, чтобы с парным согласным оказался гласный.)

Запишите рядом с этими словами проверочные слова из стихотворения.

«До чего же опасные эти парные согласные!»- волк почесал в раздумье в затылке, и чепчик свалился.

Красная Шапочка совсем не испугалась, а задумчивый волк даже этого не заметил,  он думал о парных согласных: «Вот растет гриб»

Красная Шапочка, дай мне ручку и тетрадь, я запишу».

В чаще под березкой рос гриб.  (запись предложения на доске)

-Помогите волку ребята. Прокомментируйте предложение, найдите все орфограммы. а то волк сомневается: гриб… гриб… А может грипп,  кашель, насморк? Докажите.

(дети записывают гриб-грибы-грибок)

И согласный неопасный.

«Я понял, понял»,-закричал волк.

А вы ребята?

Сейчас проверим.

-В лесу у прудика гуляют ёж, уж. В гнезде сидели чиж, стриж. А в норе - мышь.  

А у воды рос камыш.

Запишите эти слова и проверочные слова к ним.

камыш-камыши                          ёж-ёжи

уж-ужи                                        стриж-стрижи

чиж-чижи                                     мышь-мыши

8. Итог урока

Запомнили? Молодцы! Волк тоже запомнил и рассказ сочинил. Запишите рассказ волка.

( раздаточный материал)

Солнечная пого.ка. Мы плывем на ло .ке к зелёному остро.ку.

 Под бере.ками и ду.ками прячутся гри.ки. Сла.кие  яго.ки манят нас.

Скорее на бере…

Это стихотворение он дарит вам на память, чтобы правильно о парных согласных вы помнили всегда: и в сказке, и в жизни.

                                                                                                   Если мы будем учить сегодня так,

                                                                                                                        как мы учили вчера, мы крадём у

                                                                                                                        наших детей завтра.

                                                                                                                                              Джон Дьюси

               Учитель. Что составляет основу его профессии? Знание предмета? Безусловно. Ораторское искусство? Конечно. Любовь к детям, умение понимать и чувствовать, как учится ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет спорить. А ещё он всегда должен оставаться молодым в своей работе – шагать в ногу со временем, не останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске.

    В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.

      Одной из основных задач учителя начальной школы является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Педагогу в настоящее время необходимо    научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня ручку или мел для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.  Для учителя компьютер -  это уже не роскошь – это НЕОБХОДИМОСТЬ.

       XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

      Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

      Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс, неотъемлемой частью которого является использование информационных компьютерных технологий.

       Актуальность данной инновационной технологии неоценима. Обществу нужна личность, которая способна на протяжении всей жизни повышать уровень образования, компетентно использовать полученные знания, умело адаптироваться к новым условиям, адекватно и оперативно реагировать на нововведения, активно действовать, проявлять креативность и т. п.

        Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, быть компетентным.

        Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научиться, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.

        Я считаю, что уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность уроков с использованием ИКТ.

        Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров, будет возрастать и в соответствии с этим, возросли и требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена. Начиная со второго класса, учащиеся начальных классов будут усваивать компьютер на уроках «Информатики».

        Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

                                         Основная часть

       Когда компьютеры стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии». Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.  Применение новых и новейших информационных средств, приводит к появлению в педагогике новых понятий.

       В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Часто возникают проблемы, где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

       Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

• игровая  деятельность;
• создание положительных эмоциональных ситуаций;
• работа в парах;
• проблемное обучение.

        За последние 10-15 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

       Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Последние годы на нас буквально обрушился технологический прогресс. То, что ещё вчера, казалось фантастикой, вошло в нашу жизнь. Дети, как самая любознательная и любопытная часть общества, буквально " заглатывают " все новинки. Они уверенно пользуются мобильными телефонами, компьютерами, смартфонами, планшетами и т.д. И им стали не интересны приготовленные нами для уроков картинки, схемы, фотографии. В результате снижается познавательная активность учащихся на уроках, желание мыслить и работать самостоятельно, да и просто учиться. Поэтому нам, учителям приходится постоянно искать наиболее эффективные способы ведения уроков.      

      Как писал великий педагог К. Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

 Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

     Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды, презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик.
      Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или флешке.
      Мне, использование ИКТ на уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

        При подготовке к урокам использую электронные ресурсы учебного назначения:

1. мультимедийные зарисовки
2. презентации к урокам
3. логические игры
4. тестовые задания
5. ресурсы Интернета
6. электронные энциклопедии.

     Я считаю, что одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе, то есть использование ИКТ  можно назвать создание мультимедийных презентаций.

МУЛЬТИМЕДИЯ  в переводе с английского означает «много средств»: звук, видео, графика схемы, рисунки, таблицы, фотографии. Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения. Доказано, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 30-50%.

       Презентации - средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Презентация дает возможность учителю изложить тему  последовательно и логично, дополняет её  видеорядом. При этом включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Сложную тему можно рассмотреть поэтапно, обращаясь не только к текущему материалу, но и повторив ранее изученный материал. Использование иллюстраций, анимационных эффектов способствует повышению у школьников мотивации к обучению. Главное в презентациях – тезисность, информативность, наглядность, увлекательность.

      ВОТ НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ:

       1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

       2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

       3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.

       4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в нач. школе).

        5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).

        Презентации в основном создаются на PowerPoint. Если надоел PowerPoint, и хочется более оригинальной презентации, тогда Вам на онлайн – сервис Prezi. Вам не надо будет составлять отдельные слайды с традиционным «перелистыванием». Презентации в Prezi выглядят единым полотном, интерактивным полем, каждый из элементов которого может быть увеличен, приближен в нужный момент. Такие презентации выглядят нестандартно.

         Сейчас можно работать и с новейшей техникой презентации – Скрайбинг (накидать эскизы или рисунки). Речь выступающего иллюстрируется «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Выходит будто  «эффект параллельного прохождения» копий, мы и слышим и видим приблизительно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда. Можно на лист бумаги или другой фон в кадре «наклеить» - выложить готовые изображения соответственно озвучивающему тексту. Это аппликационный скрайбинг. Есть еще и Онлайн скрайбинг, который создается с помощью онлайн сервисов сети Интернет. (Pow Toon, Video Scribe и др.)

        Поколения  мобильного Интернета – это наши дети, которые с рождения видят, как мобильные технологии делают жизнь людей более простой и удобной.

        Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

- образовательный аспект – восприятие школьниками учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;

-  развивающий аспект – развитие у детей познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация из творческой деятельности;

          - воспитательный аспект – формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.

        Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся, так как сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

        Мне, как учителю, презентация дает возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из индивидуальных особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. У них появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

                    Использование презентаций позволяет проводить уроки:

•    на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
•    обеспечивает наглядность;
•    привлекает большое количество дидактического материала;
•    повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
•    обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

        Мультимедийные презентации помогают мне на разных этапах урока: на уроках изучения нового материала; на уроках повторения и закрепления изученного материала. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

       На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, я осуществляю демонстрацию примеров, задач, цепочки для устного счета, математические разминки и тесты. При работе над задачами использую компьютерные анимационные слайды. Преимущество их в том, что в любое время я могу вернуться к началу задачи, остановиться на отдельных его фрагментах, побеседовать с учащимися, выслушать различные мнения. В третьем классе стараюсь применять слайд-фильмы с анимированными задачами на движение. Для создания таких слайдов использую анимационные картинки, взятые из Интернета.

         На интегрированных уроках природоведения и ОБЖ презентация мне просто необходима. Нужны картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания, правила поведения в лесу, в общественных местах – я использую слайды, нужно  проверить знания,  ввести новые понятия, тему - использую тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

        При помощи ИКТ провожу виртуальные путешествия на уроках: «Звёздное небо», «Какие бывают растения», «Про кошек и собак», «Путешествие по Киеву».

       Очень интересно прошли уроки по теме: «Какой бывает транспорт», «Водоёмы», «Дикие и домашние животные» и другие.

     На уроках обучения грамоте и письма огромная роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова. Детям нравятся яркие образы, они с интересом смотрят на экран и лучше запоминают.  Для облегчения процесса восприятия и запоминания информации на уроках я использую пособие «Алфавит», «Прописные  буквы», «Найди отличие», «Найди лишнюю букву» и т.д.

      Материал курса «Природоведения» очень интересен для детей. Но заметила, что усвоение нового материала возможно лишь при использовании большого количества наглядности на уроке. Обычные иллюстрации не всегда дают учащимся возможность понять новый материал. В первом классе уже на четвертом уроке изучается тема «Объекты неживой природы. Небесные тела». Планеты, звезды, метеориты – все эти небесные тела для большинства детей вообще незнакомы. Объяснить этот материал мне помог просмотр видеофильма. Во втором классе во время изучения темы «Как образуются облака» необходимо доступно объяснить процессы, которые позже изучаются на уроках физики. Видеофильм, продолжительностью две минуты, помог мне поэтапно продемонстрировать, как образуются облака. Этот фильм также подготовил детей к восприятию материала следующего урока «Круговорот воды в природе».

     Интересные мультимедийные презентации помогают мне преобразовать обычный урок в настоящее шоу. Так во время изучения темы «Погода. Признаки погоды» мои ученики не только познакомились с признаками погоды, но и попробовали себя в роли телеведущих, синоптиков, которые прогнозируют погоду на ближайшее время. В третьем классе во время изучения темы «В чем преимущества энергии Солнца?» использование мультимедийной презентации на интерактивном уроке помогла учащимся не только усвоить материал, расширить кругозор, но и научила сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.  

     Использую я также очень часто на своих уроках фрагменты мультфильмов. Например, на уроке в четвертом классе «Материки земли» использовала фрагменты из мультфильмов «Уроки тетушки Совы» и «География для самих маленьких». Учащихся привлекает новизна проведения урока. Сначала они думают, что мы  будем развлекаться. Но позже во время просмотра непроизвольно запоминают информацию, проявляют интерес к материалу, который изучается.

      На интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Я учу их правильно называть растения, животных, части тела, предлагаю рассказать о результатах наблюдений. Использую сведения природоведческого характера во время словарной работы.

     Развивают речь учащихся, учат оценивать поступки героев, фантазировать уроки внеклассного чтения, на которых используются интерактивные и компьютерные технологии.

     Интересными, живыми, яркими, на одном дыхании проходят уроки литературного чтения, как русского, так и украинского.

     На уроках литературного чтения при чтении стихотворений использую различные аудио-фонограммы и иллюстрации картин русских художников, которые вызывают в душах маленьких слушателей бурю эмоций. Предлагаю записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.

       Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душа маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.

       На уроках русского языка презентацию, аудио средства можно использовать при подготовке к сочинению по картине, по наблюдениям. Музыка перенесёт детей в мир творчества, обогатит их новыми выразительными средствами.

       Одно из направлений практического применения ИКТ в реализации воспитательной роботы - проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей. Устный журнал на тему «Вода – необыкновенное чудо» с использованием ИКТ очень понравился детям и родителям, который провели совместно.

        Конечно, использование презентаций на каждом уроке достаточно сложно и трудоемко, так как возрастает роль и ответственность учителя.  Важно объяснить школьникам, ч т о и  д л я    ч е г о  они должны наблюдать, а также суметь привлечь и сохранить внимание учеников на протяжении всего процесса обучения. Есть опасность «избыточной наглядности», когда постоянный просмотр мультимедийных демонстраций начинает тормозить развитие. Могут возникать разрывы между тем, что говорит учитель, и тем, что на самом деле воспринимает ученик. Поэтому при подготовке к уроку педагог должен тщательно отобрать и распределить учебный материал. Обязательно должно уделяться внимание и здороровьесберегающим технологиям: план занятия должен включать физические и динамические паузы, зарядку для глаз.

В своей работе использую готовые электронные учебники, составляю электронные приложения к уроку, к отдельным темам, разрабатываю тестовые задания по отдельным темам, использую ИКТ для оформления исследовательских работ. Это позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач - наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей эффективности использую предметные коллекции, портреты, фотографии, иллюстрации объектов.

      Но не только электронные диски с готовым для работы материалом я использую в работе. На всех учебных предметах я использую тестовые задания. Первоначально я использовала тесты только в печатном виде, которые чаще всего разрабатывала сама, набирала на компьютере и распечатывала для каждого ученика. Теперь я стараюсь использовать на уроках не только тесты в печатном виде, но и компьютерные, которые позволяют, выполнив их, сразу же получить оценку, которую им выдаёт компьютер, вспомнить правила, и выявить свои недоработки по той или иной теме.

      Главное: при выполнении тестовых заданий участвуют и глаза, и мозг, и руки учащихся, а игровые элементы имеют немаловажное значение в развитии у них интереса к выполняемой работе, а, следовательно, поддержании необходимого уровня интенсивности процесса обучения.

      Неоценимую помощь в работе оказывает сеть Интернет, к которой мы  все имеем уже доступ. Другой способ получения информации - непосредственно из Интернета прямо на уроке. Я сама заранее нахожу в Интернете нужный материал, а на уроке открываю его. Работа происходит в форме диалога по изученному материалу. Большинство учащихся моего класса уже умеют самостоятельно пользоваться Интернетом, выбирать нужную информацию, сохранять её и использовать в своей дальнейшей работе при составлении презентаций или разработке и выполнении разных видов проектов.

         Работа с ресурсами Интернет:

• позволяет разнообразить виды учебной деятельности на уроке (поиск и обработка информации по предмету из Интернета);
• дает возможности для профессионального роста учителя;
• открывает творческие возможности по подбору и использованию дидактического материала;
• позволяет использовать на уроке современные технические средства.

      Я думаю, что именно в начальных классах очень важна роль ИКТ в формировании операционного стиля мышления, который рассматривается здесь в виде совокупности таких фундаментальных навыков и умений, как планирование структуры действий, поиск информации, структурирование общения, построение информационных моделей, инструментирование деятельности. Большое значение, на мой взгляд, имеет воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учёбе, как инструмента творчества, самовыражения и развития. Работа с ИКТ должна научить ребенка практической работе с информацией на ПК. Освоив компьютер в начальной школе, дети смогут затем использовать его как инструмент своей деятельности и в других классах, у них не вызовут затруднений предметные уроки с применением компьютера.

        Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам детям можно предлагать творческие задания, которые могут выражаться:

• в составлении кроссворда, ребуса по теме,
• в изготовлении учебного пособия;
• в подготовке различных творческих сообщений;
• в изготовлении презентаций и др.

       Компьютер, как правило, я использую в качестве электронной доски во время обсуждения нового материала. Кроме того он применяется при организации обучающих игр, а также для организации индивидуального обучения и компьютерного практикума. Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках. В частности на уроках природоведения, математики, русского языка. Происходит развитие целостной системы знаний за счёт введения новых обобщающих понятий: объект, модель, понятие, термин и многих других.

        Учащиеся начальных классов вовлекаются не только в использование информационных ресурсов, но и в создание их. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию такой деятельности. Однако начинать такую работу нужно именно с начальных классов. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, “проходной” для компьютерных технологий, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности учащихся. Современный младший школьник прекрасно знаком с компьютером (чаще лучше, чем взрослый), но относится к нему, как к игрушке. И передо мной встаёт задача показать, насколько это мощный инструмент познания, позволяющий открыть мир. 

        Дети с первых дней показа в классе презентаций хотели сами узнать «как там все само двигается». Попробовали создать небольшую презентацию на уроке информатики. Многие ребята попробовали дома, получилось. Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя.  Обычно в конце урока я сообщаю следующую тему и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление.

        Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно самих авторов материалов. В этом случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей Power Point. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные проекты.

 Благодаря этой программе и я, и некоторые ребята составляем презентации по самым разнообразным темам и предметам. Для их создания используем фотографии, рисунки, картинки, анимацию, дополнительную информацию.

       Особое место в моей работе отведено проектно-исследовательской деятельности. Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.

      С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий. Учащиеся выполняют задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для них. Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности.

      Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации, буклетов, к примеру, работа над проектами.

      Детские презентации вызывают большой интерес одноклассников, даже у «тихонь» может появиться желание сделать несколько слайдов. Создание    презентаций,  я думаю, научит детей искать и выделять нужную информацию, работать самостоятельно и в группе, выступать перед аудиторией, повысит самооценку.

       Учащиеся под моим руководством начали разрабатывать проекты поэтических тетрадей. В них будет говориться о жизни и творчестве известных поэтов и писателей. Главным отличием нашей поэтической тетради является ее «незавершённость». Каждый желающий сможет поместить туда свои стихи, стихи своих знакомых и родных, друзей, семейные фотографии и рисунки.  Кроме коллективных проектов, учащиеся выполняют индивидуальные проекты с использованием ИКТ. Каждый учащийся моего класса выполняет проект по своим силам и интересной для него теме. Планируем выполнить исследовательский проект по природоведению «Цветок для мамы» по выращиванию луковичных растений в комнатных условиях. Этапы всех исследовательских проектов снимаем на цифровой фотоаппарат и через компьютер помещаем на страницы исследовательского проекта. Для всех проектов используем много информационного материала  из сети Интернет.

       Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать и передавать другим информацию. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная задача современной начальной школы.

        Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.  Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.      

        Я замечаю, что при использовании презентаций, дети, которые обычно не отличаются высокой активностью на уроках, начинают активно высказывать свое мнение, рассуждать.

        Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который вносит в школьный урок элемент новизны, повышает интерес учащихся к приобретению знаний, облегчает учителю задачу подготовки к занятиям.

       Таким образом, я убедилась, что с применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка.

      Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников - необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

       Итак, использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
• развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• овладевать практическими способами работы с информацией;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя  разноуровневые задания.    

   Моя практика использования информационных технологий показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

               Вот  алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

       1. На организационном этапе ученикам поясняю цель и содержание последующей работы. На данном этапе показываю слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

      2. На этапе актуализации знаний организую мотивационно-познавательная деятельность учащихся, формирую заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

       3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

      4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

      5. Систематизация и закрепление материала. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах.

        Уроки с использованием ИКТ открывают детям доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.

     Информационные технологии только для учителей ищущих, любящих осваивать новое. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной школы, соответствует требованиям века грядущего.

      В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе: развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа; развитие коммуникативных способностей;  формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

        ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Заключение

      Применение новых информационных технологий раскрывает неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности длительное преобладание наглядно образного мышления на абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении.  Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя и способствует формированию предметных компетентностей учащихся, совершенствованию их коммуникативной компетентности, что значительно повышает качество образования.

       Изменения в нашем образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок будет включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше. Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

       Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике.

       Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

         Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной школы, соответствует требованиям века грядущего

          Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

Информационно – коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию. Эти технологии значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса. Кроме того, это шаг к дистанционному обучению. Уроки с использованием ИКТ помогают и тем ученикам, которые отсутствовали на уроке или плохо усвоили материал и еще, это обеспечит полноценное развитие личности ученика, всесторонне развитой, информированной, образованной, которая достойна жить в ХХІ веке.

       Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях: повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолеть трудности, вносит радость в жизнь ребенка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе

        Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже. 

        И в завершении, хочу отметить, что современный учитель должен стремиться к внедрению интерактивного использования ИКТ, и понимать, что ИКТ – это не только флешка с презентацией, а современные мировые онлайн – сервисы, учебные платформы, совершенные мультимедийные технологи, дистанционное обучение.

Урок математики в начальной школе с использованием ИКТ

Тип урока: урок-закрепление с использованием ИКТ

Цель: закреплять умение выполнять вычисления вида 6 - ___; 7 - ___; готовить к знакомству с составными задачами.

Планируемые результаты:

Предметные: научатся выполнять вычисления вида 6 - ___ , 7 - ___ , используя взаимосвязь сложения и вычитания и знание состава чисел; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов.

Метапредметные:

• Познавательные УУД: наблюдать и объяснять, как связаны между собой простые задачи, представленные в одной цепочке; выполнять задания поискового характера.
• Регулятивные УУД: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
• Коммуникативные УУД: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; вступать в диалог; сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
• Личностные УУД: принимать новый статус “ученик”, внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; выполнять правила безопасного поведения в школе; адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Оборудование: пуговицы, числовые веера, карта путешествия, тетрадь путешествия, фонограмма “Голубой вагон”, волшебные конверты с рисунками-схемами, карточки для проверки знаний, смайлики, шкала успеха.

Ход урока

I Организационный момент. Психологический настрой.

Презентация.

(Слайд 1)

- Здравствуйте, ребята. Прежде чем начать урок, создадим себе и друг другу хорошее настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнёмся друг другу. (Слайд 2)

- А теперь повернитесь к учителям, которые пришли к нам в гости, улыбаясь, поздоровайтесь с нашими гостями. Когда у человека хорошее настроение, он готов поделиться всем с окружающими его людьми. У вас на столе лежат пуговицы. Каждой пуговице дайте имя в соответствии с лучшими качествами вашего характера. А теперь поделитесь ими друг с другом.

- Игра “Как живёте?” (на каждый вопрос дети хором отвечают: “Вот так!” и жестом показывают нужное действие)

- Как живёте?

- Вот так!

- Как идёте?

- Вот так!

- Как бежите?

- Вот так!

- Ночью спите?

- Вот так!

- Как берёте?

- Вот так!

- А даёте?

- Вот так!

- Как сидите?

- Вот так!

- А математику как знаете?

- Вот так!

- А вот это мы сейчас проверим!

II Актуализация знаний.

1)

Для начала вы, ребятки!
Прорешайте все задачки:

а)

Пять цветочков у Наташи,
И ещё два дал ей Саша.
Ну и умница ты, Саша!
Сколько теперь цветов у Наташи? (7)

б)

Четыре спелых груши
На веточке качалось.
Две груши снял Павлуша,
А сколько груш осталось? (2)

в)

Внуку Коле добрый дед
Дал вчера 6 штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук? (5)

г)

Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели.
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой.
Сколько их? (8)

д)

С неба звёздочка упала,
В гости к детям забежала.
Две кричат вослед за ней:
“Не забудь своих друзей!”
Сколько ярких звёзд пропало,
С неба звёздного упало? (3)

е)

Шесть орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё 4 дал.
Сколько орехов свинка
Деткам несла в корзинке? (10)

ж)

Семь ребят пустились в путь,
Три решили отдохнуть.
Повнимательнее будь!
Сколько ребят продолжили путь? (4)

2)

Работа над порядковым следованием чисел

- У нас получился следующий числовой ряд. (Слайд 3)

- Назовите числа в прямом порядке.

- Давайте проверим.

- Какие числа пропущены в нашем числовом ряду? (6,9)

- Как их можно получить? Игра “Засели домики”

- Какое число лишнее в нашем ряду? Почему?

III Самоопределение к деятельности.

- Я вижу, что вы многого достигли и с вами можно оправиться в путешествие. Какие качества должны проявить путешественники, чтобы преодолеть все препятствия? (находчивость, смелость, ловкость, упорство, силу и т.д.)

- Нам сегодня вручили вот эту карту путешествия. (Слайд 4)

- Но в какую сторону мы отправимся от нашей станции “Школьная” мне не сказали. Вручили только вот этот рисунок. (Слайд 5)

- Может он нам поможет найти направление нашего путешествия. Угадайте, что должно быть нарисовано в пустой клетке.

- Итак, наше путешествие начинается, (Слайд 6) и мы прибываем на станцию “Догадайкино”.

(Слайд 7)

- Посмотрите на столбики примеров.

- Кто догадался, каких примеров не хватает в каждом столбике? Заполните пропуски. Объясните.

- Какое правило мы будем закреплять сегодня на уроке? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое).

IV Работа по теме урока.

Ребята, нам пора в путь. (Слайд 8)

Мы прибываем на станцию “Составляйкино”. (Слайд 9)

1) Работа по учебнику.

№ 1 с.31

- Какой пример составлен по рисунку? Как получили второй пример? Третий?

- Составьте примеры, вычислите ответы I вариант во 2 столбике и II вариант в третьем столбике. Запишите примеры в тетрадь путешествия. (Самостоятельное выполнение, 2 ученика у доски).

- Что нужно знать твёрдо, чтобы не сделать ошибки в таких примерах? (Состав чисел)

№ 2 с.31

- Объясните, как из 6 вычесть 4? 6-1? 7-6? 7-5?

- Посмотрите на примеры, которые записаны на полях. Решите их устно. Какой пример следующий? Почему? (I слагаемое увеличивается на 2, II слагаемое не меняется, сумма увеличивается на 2)

V Физкультминутка.

Наш поезд продолжает путь, (Слайд 10) и мы прибыли на станцию “Отдыхайкино”. (Слайд 11) Жители этой станции приглашают вас вместе с ними отдохнуть. (Слайд 12- 22)

VI Продолжение работы по теме урока.

1)Работа по учебнику.

№ 3 с.31

- Наше путешествие продолжается (Слайд 23) и мы прибываем на станцию “Задачкино”. Как вы думаете, почему она так называется? На этой станции мы будем решать задачи, работая в паре.

- Итак, прочитайте про себя условие задачи. Что вы заметили? (Два вопроса)

- Что надо сначала узнать в первой задаче? (Сколько цыплят у пёстрой наседки?)

- Что узнаем потом? (Сколько цыплят у двух наседок)

- Что сказано о цыплятах пёстрой наседки? (Их на 2 меньше)

- В волшебных конвертах найдите схему-рисунок, который подходит к условию первой задачи. Давайте проверим. (Слайд 24)

- Запишите в тетрадь путешествий решение первой задачи. Давайте проверим.

- Запишите ответ. Давайте проверим.

- Найдите рисунок-схему, который подходит к условию второй задачи. Давайте проверим.

(Слайд 25)

- Запишите в тетрадь путешествий решение второй задачи.

Проверим.

- Запишите ответ. Проверим.

- Теперь все могут продолжить путешествие. (Слайд 26)

2) Работа с геометрическим материалом.

- Дальше наш путь лежит через густой лес станции “Лесная”. Чтобы не заблудиться, необходимо выбрать нужную тропинку. (Слайд 27)

- Какой отрезок длиннее, а какой короче? На сколько см? Как вы узнали?

- Наша тропинка длиннее красной, но короче зелёной. Начертите нашу тропинку в тетради путешествия.

- Какой длины наша тропинка? Покажите числовым веером. Давайте проверим.

3) Работа в тетради на печатной основе.

- Мы продолжаем наш путь (Слайд 28) и прибываем на станцию “Тетрадкино”. Жители этой станции любят работать в таких же тетрадях, как и мы с вами. (Слайд 29)

- Откройте тетрадь на странице 18. Прочитайте условие задачи № 2. Что заметили?

- Что надо сначала узнать? Что сказано о Тане? Что значит на 4 меньше?

- Что узнаете потом?

- Запишите решение задачи самостоятельно. Давайте проверим. (Слайд 30) (Проверка в парах. Учащиеся меняются тетрадями, проверяют решение по образцу и оценивают работу, ставят “+”, “-“)

- Кто выполнил задание верно? Кому нужна помощь товарища? Объясните решение задачи тем, кто допустил ошибку (учащиеся 2 минуты работают в парах).

VII Рефлексия.

- Молодцы, мы провели путешествие без потерь. Пора отправляться домой.

- Чтобы после нас всё осталось в чистоте и порядке, проведём проверку. (Проверь себя (учебник с. 31). Учащиеся самостоятельно записывают и решают примеры (1 ряд - 1 столбик, 2 ряд - 2 столбик, 3 ряд - 3 столбик). Проверка в парах.)

- Оцените соседа по парте:

(Слайд 31)

•  - молодец, всё сделал правильно
• - хорошо, но ещё немного ошибаешься
•  - тебе нужна помощь учителя

VIII Подведение итогов урока.

(Слайд 32)

- Что вам удалось узнать?

• Сегодня я узнал...
• Я научился...

- Какое из заданий было для вас самым трудным, интересным?

• Было трудно...
• Было интересно...
• Меня удивило...

- Оцените свою работу на уроке. (Учащиеся заполняют шкалу успеха).

(Слайд 33)

Технологии уровневой дифференциации обучения.

В.В. Фирсов

Дифференциация обучения

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение - это:

1)   форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа);

2)   часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) -это:

1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2)  комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс  строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

-   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);

-   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

-  по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

-   по уровню умственного развития (уровню достижений);

-   по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

-   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Классификационные параметры

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя).

По концепции усвоения: приспосабливающаяся.

По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп - «репетитор».

По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами программирования.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

•  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Особенности дифференциации по уровню

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

-  региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

-  внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи);

-  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

-  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

- внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.

Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик)

Гузик Николай Петрович - заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым).

Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», имеющей две отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.

Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый - уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй -комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий - уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый - уроки межпредметного обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый - уроки-практикумы.

В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.

Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта:

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).

Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.

Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их. ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д.

Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе).

Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.

Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) - заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».

Смешанная дифференциация (модель сводных групп)

Объединенной формой двух видов дифференциации обучения - по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы.

Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы.

Для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых - достижение обязательных результатов обучения.

Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.

Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на четвертом-пятом уроках классы распадаются -учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.

Модель сводных групп, объединяющая два вида дифференциации - по уровню достижений и по интересам, действует в параллелях V-IX классов. Переформирование групп проводится по результатам итогового годового контроля. Возможны переходы учащихся из группы в группу и в середине учебного года. Для распределения детей между разными направлениями учебы применяются различные виды диагностики, в том числе интеллектуальные тесты.

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)

Фирсов Виктор Васильевич - кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва.

Обязательность обучения и пятибалльная оценка результатов в традиционной технологии порождают резко отрицательные последствия: ученик все время находится в положении несправившегося. Это порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха: вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический отказ от учения, ведет к снижению уровня требований, процентомании.

В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Концептуальные положения

•  Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.

•  Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.

•  При демократической организации учебного процесса обязательность базового уровня, кроме того, означает, что вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных требований).

•  Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.

•  Будучи основным рабочим механизмом новой технологии обучения, базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность, возможности для эволюционного развития. Его не следует жестко фиксировать и тесно увязывать с какой либо одной методической схемой.

•  Мотивация, а не констатация.

•  Предупредить, а не наказать незнание.

•  Признание права ученика на выбор уровня обучения.

•  Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

•  Ученик должен испытывать учебный успех.

Особенности содержания

Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:

1)        к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;

2)        к содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

- наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;

-  базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;

-  базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

-  система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

-  наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень минимального стандарта (ножницы). Пространство «ножниц» - зона ближайшего развития (Л.С.Выготский) - заполнено дополнительными вариантами - «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально посильном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию ученья (Л.В.Занков).

Особенности методики

Особенностями методики преподавания являются:

•  блочная подача материала;

•  работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;

•  наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.

Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову - систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.

Оценивание знаний

Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников. Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом сложения», в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.

Предусматривается:

-  тематический контроль;

-  полнота проверки обязательного уровня подготовки;

-  открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

-  оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);

-  двоичность в оценке обязательного уровня (зачет-незачет);

-  повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;

-  «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);

-  возможность «дробных» зачетов;

- кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

Зачеты проводятся в учебное время, при этом:

-  предусматривается резерв времени для доработки;

-  возможна помощь учителя во время зачета;

-  учащимся даются «ключи» к проверочным знаниям;

-  на каждого ведется лист учета и контроля;

-  в случае, если учащийся претендует на оценки 4 и 5, итоговый контроль предусматривает экзамен «на подтверждение» по всему материалу.

Примечание. Американская система. В США и некоторых европейских странах существует некое подобие «дифференциации обучения по интересам». Около 50% учебного времени отводится на обязательные предметы - «ядро», куда входит пять базисов: язык и литература, математика, естествознание, социальные науки, компьютер. Другая половина учебного времени занята предметами по выбору, которые предлагаются в виде «пакетов», содержащих по несколько десятков спецкурсов. Учащиеся выбирают несколько учебных курсов в пакетах гуманитарного, естественнонаучного, математического содержания. Обязательный результат обучения состоит в зачете определенного ограниченного количества курсов в каждом пакете.

Групповые технологии в начальных классах

По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно – урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему;

- формы дифференциации учебного процесса;

- дидактические игры;

- бригадно-лабораторный метод;

- метод проектов и др.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2) Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально – коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

• взаимное обогащение учащихся в группе;
• организацию совместных действий, ведущую  к активизации учебно - познавательных процессов;
• распределение начальных действий и операций;
• коммуникацию;
• взаимопонимание;
• рефлексию.

Особенности организации групповой работы являются:

• класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;
• каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;
• задания в группе выполняются таким способом, который  позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, вместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

 Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

 - обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.

Литература:

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.
3. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.
4. Поливанова Н. И., Ревина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. – 1996. - №2.
5. Витковская И. М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников// Начальная школа. – 1997. - №12.
6.  Романова Е. В. Групповые взаимодействия – эффективная форма организации учебного процесса// Начальная школа.- 2007. - №5
7. Землянская Е. Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках//  Начальная школа. – 2008. - № 1.
8. Гражданцева В. А. Педагогика сотрудничества как условие развитие личности// Начальная школа. – 2008. - № 6.