Тезисы выступлений

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Платоновская средняя общеобразовательная школа

Доклад  на педагогическом совете  

«Системно–деятельностный подход как одно из условий развития универсальных учебных действий обучающихся на современном уроке физики»»

учитель физики МБОУ Платоновской СОШ

 Давыдова Н.И.

2014

«Человек достигает результата, только делая что-то сам»

А.Пятигорский, русский философ, востоковед

Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Несмотря на то, что на данный момент стандарты введены только в начальной школе, поэтапное введение произойдет  во всех классах, и мы, педагоги, должны быть готовы  к грядущим изменениям: каждый учитель должен для себя переосмыслить подходы к организации образовательного процесса.

В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, усиление деятельностного, практико-ориентированного характера обучения. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Как же научить ученика учиться? Что нужно сделать, чтобы он не добросовестно воспроизводил то, что было пройдено, а мог свои знания применить в жизни?  У Конфуция, древнего философа и мыслителя Китая, есть мудрая мысль, которая помогает понять, как лучше всего чему-либо научиться: «Послушайте – вы забудете, посмотрите – вы запомните, сделайте – и вы поймёте». Значит, на уроке для ученика мы должны создать условия, при которых он действует и учится учиться: добывать знания, перерабатывать их, извлекать из них то, что нужно в конкретной ситуации, осознавать самого себя и свою работу, корректировать свои действия и, наконец, давать самооценку.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо переосмыслить роли учителя и ученика.

На современном уроке из «транслятора» информации учитель превращается в организатора деятельности ученика, создает условия для максимального развития индивидуальности ребенка. Соответственно, и ученик не просто воспроизводит полученную информацию, а становится активным участником по приобретению и освоению нового знания, решает проблемы, вокруг которых  группируется учебный материал.

В процессе усвоения знаний существенным звеном является учебная мотивация. Создать у учащегося положительную мотивацию к деятельности на уроке позволяют такие приемы, как:

- создание  позитивного эмоционального фона;
- активизация обучающихся к формулированию проблемы, организация работы по совместному  поиску её решения;
- создания на уроке «точки удивления»;
- искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть;
- вовлечения учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки:

Удивление – интерес – мотив – цель - собственная учебная задача.

Желая помочь ученику, прежде всего, стремлюсь к тому, чтобы возбудить любопытство, пробудить в нем желание решить задачу.

Способность к деятельности может появиться у школьника тогда, когда он научится учиться, а не добросовестно воспроизводить то, что было пройдено на уроке. 
Формирование у школьников универсальных учебных действий – большая и сложная проблема.       Любой вид деятельности ребенка на уроке и вне урока направляю и на развитие рефлексивных умений. Рефлексивное обучение осуществляю при помощи рефлексивного вопроса и рефлексивной познавательной задачи.

Рефлексивный вопрос – это вопрос, заданный с целью осмысления:

- содержания и последовательности умственных действий, операций

- использованных методов и приемов деятельности

- возникших трудностей и причин

- новых знаний умений и навыков

- причин достижения или недостижения поставленных целей и задач на этапах целеполагания, планирования деятельности реализации и контроля.

На этапе ориентировки в деятельности рефлексивный вопрос задаю с целью осознания цели, задач и мотивов деятельности:

- Что я хочу узнать? Зачем мне нужны эти знания?

- Что я должен научиться делать? Зачем я хочу научиться это делать?

- Что я должен изучить? С какой целью?

На этапе контроля проделанной работы рефлексивные вопросы помогают ученику осознать, достигнуты ли поставленные цели, задачи, предполагаемые результаты деятельности, если нет - то в чем причины неудач.

- Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как связаны эти знания с имеющимися или полученными ранее?

- Что научился делать? Для чего мне понадобится это умение?
- Достиг ли поставленной цели, задач? Почему не достиг? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?

- Какие трудности при решении задач возникли? Почему они возникли?

- Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?

- Что нужно сделать, чтобы подобные трудности не возникали?

Рефлексивная задача помогает мне обратить внимание ученика на то, как он мыслит, и проверить уровень осмысления материала. В процессе решения рефлексивных задач у школьников формируется критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекция, познавательные умения..

Убеждена, что правильно организованная деятельность обучающихся на этапах мотивации и рефлексии, способствует активизации познавательного потенциала ученика.

Практика моей работы убедила в том, что в основе любого урока физики должен лежать эксперимент, позволяющий развивать учебно-логические умения школьников.  В ходе эксперимента учащиеся учатся: наблюдать, измерять, сравнивать, классифицировать, анализировать, обобщать. Для реализации принципа СДП считаю целесообразным моделировать  уроки с использованием исследовательской деятельности. Именно эту технология я выбрала как ведущую, поскольку считаю, что она способствует формированию УУД, организации поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач. Себя вижу в роли консультанта, направляющего  на возможные выводы. Реализация технологии идет через проведение уроков-исследований, исследовательских практикумов, домашних практических работ.

На уроках-исследованиях использую разнообразные формы организации деятельности обучающихся. Предпочтение отдаю групповой, поскольку именно такая организация способствует формированию коммуникативных УУД, таких как активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата, допускать существование различных точек зрения для получения результата.

Исследовательская технология способствует  личностному развитию учащихся:  акценты делаю на развитие логического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту. В плане формирования метапредметных компетенций использую общие способы развития у обучающихся интеллектуальных видов деятельности, таких как наблюдение и анализ, формулирование выводов на основе наблюдений, моделирование физических процессов, а также развитие представлений о физике как методе познания действительности.

На уроке исследований учащиеся с моей помощью овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявленной в исследовательской деятельности, соответствуют начальному, продвинутому и высокому.

Обучающихся продвинутого и высокого уровня освоения физического знания наиболее активно вовлекаю в проектную деятельность. Мое обращение к данной технологии обусловлено желанием повысить познавательную активность учащихся, их интерес к урокам физики, развивать коммуникативные способности, раскрывать творческий потенциал школьников, основываясь на тесной связи с реальной жизненной практикой.

В зависимости от уровня подготовленности, обучающиеся выполняют исследовательские, информационные, интегрированные, практико-ориентированные проекты.

Школа нового поколения – школа, для которой собственный деятельностный опыт ребенка и его собственное знание, порождаемое в процессе  этого опыта – неизмеримо более важная вещь, чем усвоение чужого опыта и знаний. Если в ребенке поддерживать потребность и способность порождать собственную деятельность, если в нем поддерживать способность создавать, а не просто воспроизводить и если именно на этой способности ставить деятельностный акцент, то ребенок будет выполнять любую сложную работу. Именно эта установка стала для меня ведущей в условиях введения стандартов нового поколения.

«Проблемно-исследовательское обучение на уроках физики как средство формирования метапредметных компетенций учащихся»

Учитель физики МОУ Платоновской СОШ Давыдова Н.И.

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской деятельности.

А.Н.Колмогоров

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Выдвигая в качестве основополагающей идеи компетентностный подход в образовательном пространстве, она нацеливает педагогических работников на поиск и апробацию новых технологических образований, ориентированных на формирование и развитие у учащихся ключевых компетенций. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Современные условия развития общества все больше указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знания от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности становятся все более  актуальными.

Школа для ученика, который живет в начале третьего тысячелетия, должна быть иной.     Смена содержания обучения физике вызвана изменением целей образования в целом. Практика обучения показывает, что у учащихся массовой школы слабо сформированы, прежде всего, экспериментальные умения и навыки, знания методологии исследования, что, в конечном счете, сказывается на недостаточно осознанном изучении основ физической науки и проявляется в пассивности ученика в процессе обучения. Особенно актуальна эта проблема в основной школе, когда закладываются основные экспериментальные умения и навыки, формируется элементарная культура исследователя. Разрешение этой проблемы способствует оптимизации процесса обучения физике в основной школе, помогает ученику определиться с выбором профиля дальнейшего обучения.

За время своей  работы убедилась в необходимости использования проблемно-исследовательских методов обучения  для формирования учебно-исследовательских компетенций учащихся. Считаю, что знание физики должно создаваться на глазах учащегося с их посильным участием. Стараюсь, чтобы ребенок выступал в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения, учу его наблюдать и анализировать, побуждаю у него интерес к нерешенным задачам.

Формирование навыков проблемно-исследовательской работы веду по следующим направлениям:

• развитие исследовательских навыков при изучении материала на уроках и во внеурочное время с использованием проблемно - исследовательских вопросов и заданий;
• проведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата, в том числе, с использованием ресурсов сети Интернет;
• усиление практической направленности программного материала.

       Самым важным при выполнении исследовательской деятельности является способность учащегося видеть проблему, анализировать известное и неизвестное, на основе анализа выдвигать гипотезу по решению проблемы и обосновывать ее. Ключевым моментом любого исследования является гипотеза, на основании которой строится исследование. Поэтому обучение школьников формулировке гипотез и их обоснованию является начальным этапом обучения исследованию. Так, в седьмом, восьмом классах у школьников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учащиеся этого возраста склонны к общению. В связи с этим стараюсь обучать школьников выдвижению гипотез, предлагая им проблемы, для решения которых можно использовать не только учебный опыт, но и бытовой. Происходит обучение планированию исследования, для чего также используется совместное обсуждение плана исследования в группе на основе выдвинутой гипотезы. Дополнительные задания о применении явления на практике стимулируют поиск, систематизацию учащимися информации. При обработке результатов исследования также формируются информационные умения.

      Формирование умения применить эксперимент для подтверждения гипотезы происходит на следующем этапе. При выполнении эксперимента школьники осваивают такие умения, как наблюдать явление, измерять, проводить эксперимент, описывать эксперимент. Этот вид исследовательской деятельности многие школьники на уроках физики в 9-м классе выполняют самостоятельно, предварительно обсудив выполнение эксперимента в группе. Ученики делают самостоятельно выводы из исследования и предъявляют их для обсуждения. Примером самостоятельного исследования по собственному плану может служить выяснение характера движения тела по наклонной плоскости, введение характеристики такого движения – ускорения.

Самостоятельная исследовательская работа с учебником, дополнительным материалом (аннотирование, конспектирование, план, реферат, тезисы) направлены на углубление понимания материала, что приводит к прочности усвоения знаний. Например, в 7 классе при изучении темы «Атмосферное давление», я предлагаю учащимся исследовать зависимость между значением атмосферного давления, которое они измеряют в одно и то же время в течение нескольких суток, и изменением погодных условий, которые происходят за указанный интервал времени. Регулярные наблюдения и  измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках физики.  

        Старшая школа предполагает отработку навыка самостоятельного учебного исследования.  Так, на уроке – практикуме «Зависимость сопротивления проводника от температуры» учащиеся разрабатывают алгоритм выполнения исследования:

1. Формулируют проблему,  цель и задачи исследования.

2. Изучают теоретический материал по теме «Законы постоянного тока».

3. Высказывают  предположение о том, как будет выглядеть зависимость сопротивления проводника от температуры, стараясь объяснить свою гипотезу на основе изученного материала.

4. Разрабатывают  способ проверки гипотезы и подбирают  оборудование.

5. По окончании эксперимента делают  вывод: что можно сказать о зависимости сопротивления металлического проводника от температуры. Верна ли была гипотеза, достигнута ли поставленная   цель, соответствовал ли ход всего эксперимента поставленным задачам?

        Свою работу учащиеся представляют классу. Анализ успешности выполнения исследования  позволяет оценить степень сформированности исследовательской компетенции учащихся.

         Считаю, что подобные  самостоятельные исследования и наблюдения побуждают учащихся мыслить масштабно, искать причинно – следственные связи в изучаемых явлениях природы, делать самостоятельные выводы и обобщения. Учащиеся приобретают умения ставить цель работы, выдвигать гипотезы, правильно разрабатывать задачи исследования и выбирать способы и

условия их реализации, организовывать планирование, проводить эксперимент. В ходе выполнения экспериментов у школьников формируются измерительные навыки, навыки правильного оформления результата и формулировки соответствующих выводов. Учащиеся приобретают умения анализировать, осуществлять рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.

      Учебное исследование с точки зрения обучаемого – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной         зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.  

     Для активизации мыслительной деятельности, внимания, эффективного запоминания законов, понятий; формирования у учащихся системы знаний о физических явлениях; развития творческих способностей учащихся, вовлечение в учебную работу всех обучаемых мною используется такое направление, как

усиление практической направленности программного материала. Так, при изучении темы «Манометры.  Насосы. Водопроводы» я предлагаю учащимся придумать (разработать) принцип действия, назначение и область применения следующих технических устройств:

• насос, качающий воду из подземного водоема;
• фонтан, в котором вода поднимается на 2 метра;
• схему устройства, с помощью которого судно попадет из одного водоема в другой с более высоким уровнем воды.

      Решение задач играет огромную роль в усилении практической значимости уроков физики, поэтому кроме качественных и количественных задач мы часто решаем экспериментальные задачи, такие как: «Определение выталкивающей силы,  действующей на камушек в воде» (на столах динамометры, сосуды с водой и камушки с ниткой); «Определение силы трения, действующей на брусок?» (динамометр, брусок с ниткой); «Определение периода колебаний математического маятника» (на столах математические маятники разной длины).  Очень полезно решение таких задач: «Вычисление работы тока в холодильнике за сутки (мощность определить по паспорту), «Определение стоимости электроэнергии холодильника за сутки» и т.д. Считаю, что решение подобных экспериментальных задач необходимо для учеников, так как известно, что от услышанного ученик запоминает лишь 20-25%, от написанного – 50-60%, а от увиденного и сделанного самим ≈90%.

        Как известно, для осознания учащимися сущности, структуры и особенностей физических задач, механизмов их решения, важное значение имеет составление ими физических задач самостоятельно, поэтому в своей работе я практикую такой вид работы. Очень важно после выполнения учеником задания на составления физической задачи проанализировать её условие, решение, полученный ответ, фронтально обсудить результаты.        

         Проблемно-исследовательская деятельность реализуется мною и при  использовании информационных технологий. Именно информационные технологии  представляют  возможность моделирования физических процессов и явлений, которые в лабораторных условиях наблюдать нельзя (увеличение скорости молекул при увеличении температуры, а как следствие, изменение давления, которое производят жидкости и газы на дно и стенки сосуда). Кроме того, использование информационных технологий представляет учащимся возможность самостоятельно изменять в широких пределах экспериментальные параметры.  Подобная работа обеспечивает более глубокое и разностороннее усвоение учащимися материала, вызывает творческий интерес, позволяет экономить время.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.   Такая деятельность преследует еще и цели социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Поэтому считаю необходимым  перестройку учебного процесса в школе с учетом включения элементов исследовательской деятельности детей, что позволяет привнести в него не только индивидуализацию и дифференциацию образования, но и стать средством определения индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов ученика.

«Исследовательская деятельность

учащихся на уроках физики»

учитель МОУ Платоновской СОШ

Давыдова Н.И.

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской деятельности.

А.Н.Колмогоров

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Выдвигая в качестве основополагающей идеи компетентностный подход в образовательном пространстве, она нацеливает педагогических работников на поиск и апробацию новых технологических образований, ориентированных на формирование и развитие у учащихся ключевых компетенций. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Современные условия развития общества все больше указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знания от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности становятся все более  актуальными.

Школа для ученика, который живет в начале третьего тысячелетия, должна быть иной.     Смена содержания обучения физике вызвана изменением целей образования в целом. Практика обучения показывает, что у учащихся массовой школы слабо сформированы, прежде всего, экспериментальные умения и навыки, знания методологии исследования, что, в конечном счете, сказывается на недостаточно осознанном изучении основ физической науки и проявляется в пассивности ученика в процессе обучения. Особенно актуальна эта проблема в основной школе, когда закладываются основные экспериментальные умения и навыки, формируется элементарная культура исследователя. Разрешение этой проблемы способствует оптимизации процесса обучения физике в основной школе, помогает ученику определиться с выбором профиля дальнейшего обучения.

Проведя анализ своей работы, пришла к выводу о необходимости использования проблемно-исследовательских методов обучения  для формирования учебно-исследовательских компетенций учащихся. Считаю, что знание физики должно создаваться на глазах учащегося с их посильным участием. Стараюсь, чтобы ребенок выступал в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения, учу его наблюдать и анализировать, побуждаю у него интерес к еще нерешенным задачам.

Формирование навыков проблемно-исследовательской работы веду по следующим направлениям:

• развитие исследовательских навыков при изучении материала на уроках и во внеурочное время с использованием проблемно - исследовательских вопросов и заданий (особое внимание уделяю формированию умений видеть проблему, намечать пути ее решения).
• проведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата, в том числе, с использованием сети Интернет.
• усиление практической направленности программного материала.

       Самым важным при выполнении исследовательской деятельности является способность учащегося видеть проблему, анализировать известное и неизвестное, на основе анализа выдвигать гипотезу по решению проблемы и обосновывать ее. Ключевым моментом любого исследования является гипотеза, на основании которой строится исследование. Поэтому обучение школьников формулировке гипотез и их обоснованию является начальным этапом обучения исследованию. Так, в седьмом, восьмом классах у школьников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учащиеся этого возраста склонны к общению. В связи с этим стараюсь обучать школьников выдвижению гипотез, предлагая им проблемы, для решения которых можно использовать не только учебный опыт, но и бытовой. Для активизации процесса высказывания версий или первичных гипотез я  организовываю группы учащихся по решению проблем, в которых они могут свободно общаться. При общении в группе школьники учатся задавать вопросы, обосновывать свое мнение на основе изученного материала, известных им фактов.

           Хорошей темой для выдвижения версий является обсуждение с учащимися 7-го класса вопроса  о строении вещества. В качестве ключевой проблемы выдвигаю вопрос «Как можно заглянуть внутрь вещества?» Для этого мы с учащимися рассматриваем свойство тел при нагревании - увеличиваться в объеме. «А что же находится внутри тела, и какие невидимые изменения там происходят?» Учащиеся высказывают свои гипотезы, а затем все вместе оцениваем их разумность. Верную гипотезу проверяем экспериментально.

          На втором этапе (8-й класс) при обосновании версий ученики в большей степени пользуются научными знаниями, нежели бытовым опытом. У них формируются умения поиска, изучения, обработки информации. На данном этапе исследовательской деятельности ученик углубляет свои знания по пред-

мету, лучше в нем ориентируется. Происходит обучение планированию исследования, для чего также используется совместное обсуждение плана исследования в группе на основе выдвинутой гипотезы. Обучение планированию исследования можно осуществить на ряде тем 8-го класса, например, «Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар». Дополнительные задания о применении явления на практике стимулируют поиск, систематизацию учащимися информации. При обработке результатов исследования также формируются информационные умения.

      Формирование умения применить эксперимент для подтверждения гипотезы происходит на третьем этапе. При выполнении эксперимента школьники осваивают такие умения, как наблюдать явление, измерять, проводить эксперимент, описывать эксперимент. Этот вид исследовательской деятельности многие школьники на уроках физики в 9-м классе выполняют самостоятельно, предварительно обсудив выполнение эксперимента в группе. Ученики делают самостоятельно выводы из исследования и предъявляют их для обсуждения. Примером самостоятельного исследования по собственному плану может служить выяснение характера движения тела по наклонной плоскости, введение характеристики такого движения – ускорения.

        Итак, механизм реализации  развития исследовательских навыков при изучении материала с использованием исследовательских и проблемных  вопросов и заданий осуществляется согласно схеме,  указанной на рисунке.

.

         Считаю, что использование проблемно - исследовательских вопросов и заданий на уроке способствует качественному усвоению материала и делают процесс познания более интересным.

Самостоятельная исследовательская работа с учебником, дополнительным материалом (аннотирование, конспектирование, план, реферат, тезисы) направлены на углубление понимания материала, что приводит к прочности усвоения знаний. Например, в 7 классе при изучении темы «Атмосферное давление», я предлагаю учащимся исследовать зависимость между значением атмосферного давления, которое они измеряют в одно и то же время в течение нескольких суток, и изменением погодных условий, которые происходят за указанный интервал времени. Регулярные наблюдения и  измерения формируют умения учащихся самостоятельно работать; повышают ответственность ребят за регулярность и качество их выполнения; дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках физики.  Учащиеся используют алгоритм по выполнению исследовательского задания:

• Постановка проблемы;
• Составление плана работы;
• Анализ литературы и теоретическое решение проблемы;
• Опытная проверка решений проблем (опыты, имитационные игры, дискуссия, выполнение практических работ);
• Составление выводов.

        Старшая школа предполагает отработку навыка самостоятельного учебного исследования.  Так, на уроке – практикуме «Зависимость сопротивления проводника от температуры» учащиеся разрабатывают алгоритм выполнения исследования:

1. Формулируют проблему,  цель и задачи исследования.

2. Изучают теоретический материал по теме «Законы постоянного тока».

3. Высказывают  предположение о том, как будет выглядеть зависимость сопротивления проводника от температуры, стараясь объяснить свою гипотезу на основе изученного материала.

4. Разрабатывают  способ проверки гипотезы и подбирают  оборудование.

5. По окончании эксперимента делают  вывод: что можно сказать о зависимости сопротивления металлического проводника от температуры. Верна ли была гипотеза, достигнута ли поставленная   цель, соответствовал ли ход всего эксперимента поставленным задачам?

        Свою работу учащиеся представляют классу в форме проекта. Анализ успешности выполнения исследования  позволяет оценить степень сформированности исследовательской компетенции учащихся.

         Считаю, что подобные  самостоятельные исследования и наблюдения побуждают учащихся мыслить масштабно, искать причинно – следственные связи в изучаемых явлениях природы, делать самостоятельные выводы и обобщения. Учащиеся приобретают умения ставить цель работы, выдвигать гипотезы, правильно разрабатывать задачи исследования и выбирать способы и

условия их реализации, организовывать планирование, проводить эксперимент. В ходе выполнения экспериментов у школьников формируются измерительные навыки, развивать умения грамотно работать с различными источниками информации,  навыки в оформлении результатов деятельности и формулировки соответствующих выводов. Учащиеся приобретают умения анализировать, осуществлять рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности.

      Учебное исследование с точки зрения обучаемого – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, что весьма важно, интересно и значимо для самих открывателей.  

     Для активизации мыслительной деятельности, внимания, эффективного запоминания законов, понятий; формирования у учащихся системы знаний о физических явлениях; развития творческих способностей учащихся, вовлечение в учебную работу всех обучаемых мною реализуется такое направление, как

практическая направленность программного материала. Так, при изучении темы «Манометры.  Насосы. Водопроводы» я предлагаю учащимся придумать (разработать) принцип действия, назначение и область применения следующих технических устройств:

• насос, качающий воду из подземного водоема;
• фонтан, в котором вода поднимается на 2 метра;
• схему устройства, с помощью которого судно попадет из одного водоема в другой с более высоким уровнем воды.

      Решение задач играет огромную роль в усилении практической значимости уроков физики, поэтому кроме качественных и количественных задач мы часто решаем экспериментальные задачи, такие как: «Определить выталкивающую силу, действующую на камушек в воде?» (на столах динамометры, сосуды с водой и камушки с ниткой); «Чему равна сила трения, действующая на брусок?» (динамометр, брусок с нитью); «Определить период колебания математического маятника» (на столах математические маятники разной длины).  Немаловажным является  решение  задач с практическим содержанием: «Вычислить работу тока в холодильнике за сутки (мощность определите по паспорту), «Определить стоимость электроэнергии холодильника за сутки, если по тарифу за 1 кВт/ч платим  1.45 руб.» и др. Считаю, что решение подобных экспериментальных задач полезно для учеников, так как известно, что от услышанного ученик запоминает лишь 20-25%, от написанного – 50-60%, а от увиденного и сделанного самим ≈90%.

        Как известно, для осознания учащимися сущности, структуры и особенностей физических задач, механизмов их решения, важное значение имеет составление ими физических задач самостоятельно, поэтому в своей работе я практикую такой вид работы. Очень важно после выполнения учеником задания на составления физической задачи проанализировать её условие, решение, полученный ответ, фронтально обсудить результаты. При этом нужно поощрять проявления творчества, инициативы, оригинальности.

        Такого рода мероприятия я провожу в своей работе для выполнения поставленной проблемы.

Вывод:       Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.   Такая деятельность преследует еще и цели социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Поэтому, считаю необходимым  перестройку учебного процесса в школе с учетом включения элементов исследовательской деятельности детей, что позволяет привнести в него не только индивидуализацию и дифференциацию образования, но и стать средством определения индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов ученика.

 «Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках физики посредством информационно – коммуникационных технологий»

учитель физики, информатики МОУ Платоновской СОШ Расссказовского района Тамбовской области

Давыдова Н.И.

2010

Модернизация российского образования, введение стандартов образования второго поколения приоритетными направлениями определила формирование предметных и надпредметных компетенций, ведущими из которых являются исследовательские, коммуникативные, информационно - коммуникационные. Это требует от школы формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться  ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве; создания  условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Школа для ученика, который живет в начале третьего тысячелетия, должна быть иной.     Смена содержания обучения физике вызвана изменением целей образования в целом. Практика обучения показывает, что у учащихся массовой школы слабо сформированы, прежде всего, экспериментальные умения и навыки, знания методологии исследования, что, в конечном счете, сказывается на недостаточно осознанном изучении основ физической науки и проявляется в пассивности ученика в процессе обучения. Особенно актуальна эта проблема в основной школе, когда закладываются основные экспериментальные умения и навыки, формируется элементарная культура исследователя. Поэтому изучение школьного курса физики требует включения в содержание школьного курса такого материала и такого способа его изложения, которые позволили бы сформировать физическое мировоззрение, развить интеллект учащихся, коммуникативную, социальную, предметную, исследовательскую, информационную компетенции. Опыт показывает, что таким серьезным требованиям соответствует использование информационно - коммуникационных технологий на уроках физики и во внеурочной деятельности. Они расширяют творческие возможности учителя и учащихся, повышают интерес учеников к предмету, стимулируют учеников к усвоению сложных тем.

Современная компьютерная техника – результат фундаментальных физических исследований в областях полупроводниковой микроэлектроники, квантовой и лазерной техники. Где же, как не на уроках физики компьютерная техника должна стать средствами оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, реализовывать принципы обучения (научность, доступность, наглядность). Подтверждение данной гипотезы нахожу  в федеральном компоненте государственного образования, в котором определены цели физического образования учащихся:

-овладение системой физических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин;

-формирование представлений об идеях и методах физики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов.

Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят коллективные формы обучения. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, т.к. появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень.

Широкие возможности компьютерных программ применяю на уроках   изучения нового материала в изложении некоторых тем, требующих от учащихся образного мышления и традиционно трудно воспринимаемых ими («Молекулярная физика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Ядерная физика», «Оптика»). Эти возможности позволяют заглянуть в микромир, пронаблюдать процессы, протекающие очень быстро, «приблизить» макрокосмос, заменить отсутствующие в кабинете приборы, то есть в значительной степени решить многие проблемы школьного кабинета физики.

При изучении устройства и принципа работы некоторых приборов и технических объектов у детей возникают трудности.  В таком случае использую моделирующие программы, позволяющие из отдельных частей собрать виртуально техническое устройство, тем самым снимая проблему непонимания. Трудно переоценить возможности компьютера и при выполнении лабораторных работ. Безусловно, «живой» эксперимент нельзя заменить ничем, но применение информационных технологий расширяет возможности школьного эксперимента. На малом временном интервале ученик может много раз менять исходные данные эксперимента и проследить, как при этом изменяется физический процесс.

Повторительно – обобщающие уроки по теме с применением персонального компьютера не менее привлекают учащихся. Здесь ребята создают презентации по заранее обдуманному сценарию.

Применение  на уроках таких программных продуктов как «Живая физика», «Открытая физика»  значительно повышает интерес учащихся к изучению предмета. Ученики самостоятельно могут создавать мультимедийные модели взаимодействия тел, физических явлений, и, изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат.

Кроме того, мною широко используются  разработки сценариев уроков, которые я  создаю с применением программы Power Point, входящей в состав пакета программ Microsoft Office. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. Использование презентации на уроке, по сравнению с традиционным изложением материала, высвобождает много времени, которое можно использовать для дополнительной отработки материала, улучшает наглядность объясняемого материала, повышает интерес учащихся. Презентации использую при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

Интернет, его образовательные ресурсы, стал сегодня великолепным приложением к школьному учебнику. Интернет  учащиеся чаще используют в домашних условиях для написания докладов, при подготовке к семинарам, выполняя творческие задания.  При этом слежу за тем, чтобы информация, полученная из Интернета для создания доклада, была самостоятельно осмыслена, и объем ее был оптимальным. Зачастую, для публичного представления доклада, ученики  готовят презентации. С учащимися, имеющими особые способности в изучении физики, увлеченные предметом, готовим доклады исследовательского характера, которые затем представляем на школьной, районной научно – практических конференциях «Грани творчества». Эта же группа учащихся выполняет исследовательские проекты. Считаю, что метод проектов позволяет учащимся обрести бесценный опыт аналитической и исследовательской деятельности в группах, возможность реализовать свои способности.

Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся обучающимся, они активизируют их интерес к изучению физики. При всех видимых плюсах данной работы, при всех её преимуществах, необходимо помнить одну старую, давно известную истину: всё хорошо в меру. Нельзя переусердствовать. Материал, излагаемый с использованием новых технологий, должен быть строго дозирован.

Нельзя не отметить участие учащихся в дистанционной форме организации учебного процесса СДО НП «Телешкола». Здесь учащиеся имеют возможность изучать физику на профильном уровне с моей консультативной помощью. Данная форма организации способствует формированию более прочных навыков решения физических задач с целью сдачи единого государственного экзамена.

Конечно же,  для данной педагогической деятельности по внедрению ИКТ необходимы  особые условия. На сегодняшний день данные условия в нашей школе созданы. Организовано информационно-образовательное пространство: компьютерный парк, программное обеспечение, локальная сеть с выходом в Интернет, школьный сайт. Педагогам и учащимся обеспечен свободный доступ к рабочему месту, оборудованному компьютером. Создан образовательный ресурс: медиатека, её фонд насчитывает около 30 электронных пособий и учебников по физике; создается банк тестов, проектов, контрольно-измерительных материалов, разработок уроков.

Таким образом, большую роль в формировании поколения, хорошо ориентирующегося в быстро меняющемся информационном пространстве, обществе, с постоянно меняющимися требованиями, поколения, способного к постоянному самообразованию, имеют информационно - коммуникационные технологии, позволяющие реализовать развивающие цели обучения, формировать умения принимать оптимальное решение, развивает умения осуществлять  экспериментально-исследовательскую  деятельность, формирует информационную культуру. При этом важна роль учителя как наставника в организации эффективной учебной деятельности, направленной на формирование у учащихся знаний и способности применять их на практике.

«Использование

информационных технологий

 на уроках физики».

учитель физики

МОУ Платоновской сош

Давыдова Н.И.

Август 2008 г.

Одним из стратегических направлений модернизации образования является информатизация образования. Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе  определена  в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ. Информационно-коммуникативная компетентность -  один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется характер жизни, возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее - активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технических средств.

Заветная  мечта каждого творчески работающего педагога – научить ребенка видеть необычное в обычном, чтобы вся  дальнейшая жизнь каждого ребенка стала непрерывным открытием. И если ты учитель физики, то  гораздо ближе находишься к  исполнению этой мечты. У тебя есть  возможность создавать условия для познания физики как уникального языка, описывающего все явления окружающего мира. Современная компьютерная техника – результат фундаментальных физических исследований в областях полупроводниковой микроэлектроники, квантовой и лазерной техники. Где же, как не на уроках физики компьютерная техника должна стать средствами оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, помогать в более полной мере реализовать принципы обучения (научность, доступность, наглядность). Подтверждение данной гипотезы нахожу  в федеральном компоненте государственного образования, в котором определены цели физического образования учащихся:

-овладение системой физических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин;

-формирование представлений об идеях и методах физики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

-воспитание культуры личности, отношения к физике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости физики для научно-технического прогресса.

Сегодня мы все перегружены информацией, и поэтому главной задачей школы должно стать стремление научить каждого ребенка ориентироваться в этом нарастающем потоке информации, научить его отсеивать ненужное, искать достаточное для обоснования необходимого. Главным инструментом мыследеятельности по любой теме является система основных понятий. Определив систему и каждое понятие, убедившись в согласованности действий учителя и учащихся, можно говорить об освоении учащимися социального опыта, т.е. знаний, умений и навыков в этой области. Именно систематизация знаний учащихся помогает учителю создать наиболее благоприятные условия и возможности для реализации их способностей с учетом индивидуального восприятия информации и способов работы с нею. Преимущество современного урока физики в условиях информатизации  заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ.

Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся, т.к. их использование позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, совершенствовать самоподготовку обучающихся. Безусловно, современный компьютер и интерактивное  программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят коллективные формы обучения. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, т.к. появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень.

Возможности компьютера, широкие возможности моделирующих программ могут быть применены учителем на уроках разных типов. На уроках  изучения нового материала в изложении некоторых тем, требующих от учащихся образного мышления и традиционно трудно воспринимаемых ими («Молекулярная физика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Ядерная физика», «Оптика»). Эти возможности позволяют заглянуть в микромир, пронаблюдать процессы, протекающие очень быстро, «приблизить» макрокосмос, заменить отсутствующие в кабинете приборы, то есть в значительной степени решить многие проблемы школьного кабинета физики. При изучении устройства и принципа работы некоторых приборов и технических объектов у детей возникают трудности.  Существуют модулирующие программы, позволяющие из отдельных частей собрать виртуально техническое устройство, тем самым снимая проблему непонимания. Трудно переоценить возможности компьютера при выполнении лабораторных работ. Безусловно, «живой» эксперимент нельзя заменить ничем, но применение информационных технологий расширяет возможности школьного эксперимента. На малом временном интервале ученик может много раз менять исходные данные эксперимента и проследить как при этом изменяется физический процесс. Более того, может быстро воспроизвести график процесса.

Интернет, его образовательные ресурсы, стал сегодня великолепным приложением к школьному учебнику. Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий..  Кроме того, выйдя на официальный сайт  Министерства образования, посвященный ЕГЭ,  выпускники прошлого года смогли проверить и оценить свои  возможности, выполняя задания демонстрационного варианта в интерактивном режиме.

Повторительно – обобщающие уроки по теме с применением персонального компьютера не менее привлекают учащихся. Здесь ребята создают презентации по заранее обдуманному сценарию.

На уроке физики, проходящем в кабинете информатики, можно организовать работу учащихся, например, с использованием мультимедийных учебных пособий, которые предлагаются в комплекте, представленном компанией «Физикон», которые по сути являются идентичными электронными версиями печатных учебников, а для проверки знаний используется тест. Учащиеся сначала решают задачу, а затем набирают ответ в числовом или аналитическом виде, или выбирают его из числа предложенных программой. Именно в этом заключается неоспоримое преимущество использования компьютера в педагогике: мы получаем индивидуального бесстрашного наставника персонально для каждого ученика. Однако, если ответ неверен, то программа лишь констатирует этот факт, но она не в состоянии провести анализ ошибок. Однако справочно-информационные материалы призваны облегчить многим детям освоение школьной программы, они носят поддерживающий и сопровождающий, нередко и мотивирующий  характер.

Таким образом, использование информационных технологий позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления (пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого, теоретического), формирование умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений осуществлять  экспериментально-исследовательскую  деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования), формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения. Однако, следует помнить, что конструировать урок с применением персонального компьютера нужно разумно, целесообразно и в меру, так как компьютерные технологии наряду с преимуществами, перечисленными выше, имеют еще и ряд недостатков.

Организация подготовки школьников к ЕГЭ по физике

как условие повышения качества образования.

                                                          Давыдова Н.И.,

                                                         учитель физики

МОУ Платоновской СОШ

ЕГЭ – важный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.

Проблема качества подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ в последние годы стоит в центре внимания педагогов. ЕГЭ выполняет функцию вступительного вузовского экзамена, поэтому очень важно повысить мотивацию учащихся к учебному процессу. 

В нашей общеобразовательной школе физика  является предметом, изучаемом на базовом уровне. Поэтому для качественной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ считаю необходимым использование эффективных методов подготовки к итоговой аттестации,  повышение сложности учебного материала; поддержка индивидуального развития ребенка; сотрудничество учителя, ученика, родителей.

Целенаправленная подготовка к ЕГЭ, в основном, ведется мною  в 10-11 классах. Уровень подготовленности учащихся, пришедших в 10 класс различный, что создает определенные проблемы выбора методов обучения, нехватки времени на ликвидацию пробелов в знаниях. Таким образом, наиболее удачным оказывается на уроке использование принципов индивидуализации и дифференциации  обучения, суть которых заключается в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету.

Для успешной сдачи ученик должен знать процедуру экзамена, понимать смысл предлагаемых заданий и владеть методами их выполнения, уметь правильно оформить результаты выполнения заданий, уметь распределять общее время экзамена на все задания, иметь собственную оценку своих достижений в изучении физики. Именно такого ученика и надо готовить, организуя специальные уроки, домашнюю работу и внеурочные занятия.

Как показывает опыт, подготовка учащихся путем решения многочисленных тестов, вариантов заданий прошлых лет, дает результат не вполне устраивающий учителя. Поэтому я считаю, что следует изменить процесс подготовки, т.е. не тратить время на решение многочисленных тестов, а повторять материал блоками, начиная с простых заданий конкретной темы, заканчивая более сложными, где одно задание вытекает из другого.

Подготовка к ЕГЭ по физике должна идти через приобретение и усвоение конкретных физических знаний. Поэтому на уроках изучения нового материала обращается внимание учащихся: на связи темы с прошлым материалом и будущим; на решение ключевых задач; на показ возможностей применения теоретических вопросов для решения различных задач.

Систематизация теоретического материала – первый этап повторения по той или иной теме школьного курса физики, так как любое задание экзаменационной работы требует опоры на определенный теоретический материал. Содержание повторения охватывает основные разделы школьного курса физики, необходимые справочные материалы, пояснения на примерах и задачах, основные методы решения, задания для самостоятельного решения с ответами, тесты. Для того  чтобы учащиеся смогли оценить уровень своей подготовки, по окончании каждой темы я предлагаю контрольную работу, состоящую из заданий разного уровня сложности, и тестового задания. Важно подготовку к экзамену осуществлять используя "правило спирали" - от простейших типовых заданий до заданий повышенного уровня сложности, от комплексных типовых заданий до заданий раздела части С. Благодаря этому методу повторяемый материал рассматривается с разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса физики, что способствует более полной и глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.

Практика показывает, что процесс дифференциации  наиболее успешно происходит при групповой форме обучения, которая обеспечивает учет  индивидуальных способностей, организует коллективную познавательную деятельность, обмен способами действия и взаимное обогащение учащихся. Различным по уровню подготовки школьникам ставятся посильные задачи, которые они должны выполнить. Применяется в этой работе дидактический материал из КИМов ЕГЭ прошлых лет;  различные тренировочные тесты; задания с инструктивным материалом для групп разного уровня. В ходе такой работы формируются у учащихся навыки самообразования, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, которые необходимы для того, чтобы ученик был готов к полной самостоятельности в работе на экзамене.

 Большую роль при подготовке к экзамену играет и самостоятельная работа учащихся с учебной литературой, со справочниками, пособиями по физике. Моя роль в организации этой работы - рекомендации по выбору тем и задач для самостоятельного решения.

Анализируя   подробный перечень разделов, тем, элементов, типовых заданий, представленных на сайте  www.ege.edu.ru, которые вызывают у учащихся наибольшие трудности в решении, считаю необходимым  усиление экспериментальной поддержки и более эффективного использования наглядных средств, решения  заданий с использованием графиков, вопросов качественного характера. В качестве заданий, углубляющих и расширяющих знаний учащихся, использую материалы ЕГЭ прошлых лет. Учитывая, что в экзаменационных заданиях наметилась тенденция к увеличению числа практико-ориентированных заданий, заданий на применение знаний в различных жизненных ситуация, я акцентирую внимание учащихся, что в экзаменационных вариантах по физике одновременно встречаются как задания, для выполнения которых необходимо воспользоваться известным алгоритмом действий, так и те, которые требуют разработки собственного пути решения.

Таким образом, для обеспечения повышения качества подготовки учащихся к ЕГЭ сегодня необходимо осуществлять выбор содержания и способов обучения; повышение сложности учебного материала; поддержка индивидуального развития ребенка; сотрудничество учителя, ученика, родителей. Необходимо активизирующее воздействие на обучаемых, систематическое убеждение их в том, что лишь при наличии активной позиции при изучении предмета, при условии приобретения практических умений и навыков и их реального использования можно рассчитывать на какой-то успех.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Платоновская средняя общеобразовательная школа

Доклад

на методическом объединении

учителей физики на тему:

«Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса – как ведущее условие

обеспечения качества образования».

                                             учитель физики, информатики:

               Давыдова Н.И.

2006 г.

Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса – как ведущее условие

обеспечения качества образования.

La competence – компетентность (лат.) – овладение знаниями, позволяющими судить о чем – либо, высказывать веское авторитетное мнение.

La competentia –компетенция (лат.) – круг полномочий какого – либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых в данное овладает познаниями, опытами.

Качество и эффективность образовательного процесса зависят от многих факторов.  Ведущими среди них являются: единство целей, требований, технологий, взаимодействие, взаимопонимание, личностные отношения всех участников образовательного процесса - ученика, учителя, родителей, руководителя школы.

На каком же основании должно быть построено это единство?

Оно может быть обеспечено только едиными подходами к осуществлению управления и взаимоуправления, так как каждый из участников образовательного процесса осуществляет именно этот вид деятельности, хотя решает свои, присущие ему задачи.

Дело в том, что в основе построения любой деятельности, в том числе и учебной, лежит функция психики по управлению конкретными процессами. Выделяют следующие компоненты в структуре учения школьников:

• мотивационный, включающий в себя потребности, интересы, мотивы, то есть все то, что обеспечивает включение каждого ученика в процесс учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания;
• Содержательно – ориентационный компонент предполагает принятие учеником цели учебно – познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование;
• Содержательно – операционный состоит из двух взаимосвязанных частей: системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике);
• Ценностно – волевой компонент включает в себя внимание, волю, ценностные установки, эмоциональную окрашенность действий;
• Оценочный компонент имеет своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действий посредством сравнения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом учения.

Таким образом, учение – это деятельность самоуправляемая, однако она осуществляется при участии учителя, его организационно –организующей деятельности, которая в свою очередь является сочетающей управление и самоуправление. Учитель организует деятельность учащихся на принятие ее цели, мотивирует, организует действия учащихся по овладению учебным содержанием, контролирует, оценивает ее результаты вместе с учащимися. Кроме этого учитель осуществляет анализ и оценку собственной деятельности, намечает ее дальнейшее развитие.

        Что касается родителей, то для них, с одной стороны, подобно постепенному уменьшению роли учителя в управлении учебной деятельностью учеников должна неуклонно уменьшаться их доля участия в этом процессе. С другой стороны, каждая новая ступень обучения ставит перед учеником новые задачи, иной (более высокий) уровень достижения качества образования. Данное обстоятельство переводит управленческую компетентность родителей на новый, более высокий уровень: с внешнего управления в начальной школе (проверка дневника, домашнего задания, наличие учебников и тетрадей в ранце) на мотивационное управление учением своего ребенка (создание благоприятных условий и потребностей в овладении качеством образования).

Руководитель школы осуществляет управление образовательной системой в целостном управленческом цикле.

Для осуществления успешного протекания образовательного процесса и повышения качества образования каждый из его участников должен овладеть определенной управленческой компетентностью.

        Качество образования – это совокупность существенных свойств, соответствующих современным требованиям педагогики и удовлетворяющее образовательные потребности личности, общества и государства. Эта совокупность свойств достигается интеграцией спроектированного образовательного процесса и достигнутых конечных результатов.

        Управленческую компетентность участников образовательного процесса рассматривают как интеграции комплекса управленческих знаний, умений и социального опыта, личностных качеств, творческой направленности на достижение личностно и общественно значимых педагогических результатов.

        Обобщенные цели: овладение управленческими компетентностями для

• Учащегося: достижение уровня образования, соответствующего личностным интересам и склонностям, позволяющим эффективно адаптироваться в быстро меняющемся социуме и отвечающем современным требованиям общества.
• Учителя: осуществление сочетания управления и самоуправления в образовательном процессе с опором на личностно – ориентированный подход и интерактивные технологии.
• Родителя: создание условий для того, чтобы ребенок успешно адаптировался к школе, окружающему миру на основе многостороннего развития;
• Руководителя ОУ: создание условий, позволяющих развивать управленческую компетентность всех участников образовательного процесса.

Реализация взаимодействия обозначенных целей – обеспечить достижения проектируемого уровня качества образования.

А решение этой задачи повысит конкурентную способность российского образования.

Конкуренция – это всегда борьба за достижение лучших результатов, протекающая как процесс соревнования. Способность успешно вести соревнования и побеждать в нем – это и есть конкурентноспособность.

Исторический опыт образования в России показывает, что наше образование всегда было фундаментальным, основой фундаментальности выступал научный уровень образования на всех уровнях системы непрерывного образования. Поэтому можно так сформулировать требования к уровню знаний: «Готовность к полноценному функционированию ученика в современном постиндустриальном обществе, предъявляющего требования к высокому качеству номенклатурных знаний, умения их применять к решению конкретных задач и решению проблем».Международная проверка качества знаний школьников  в 2003 году в 10 странах мира, в том числе и в России, изучались знания 15-летниз учащихся. Ключевая цель изучения – получение данных для ответа на вопрос: обладают ли подростки, получившие общее обязательное образование, знаниями, необходимыми для полноценного функционирования в современном обществе?

1. Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретенные знания для решения жизненно – важных задач. Проверка проходила по чтению, математике, естествознанию и решению проблем. Оценивались знания по 1000 бальной шкале. Вопросы сформулированы на нескольких уровнях.
2. Математика – 6 уровней сложности:
3. 1-2 – низкий уровень. Требовалось прочесть данные на графике или таблице;
4. 3-4 уровень – средний: предлагалось использовать масштаб парты для нахождения расстояния, вычислить скорость движения;
5. 5-6 – высокий: разобраться в незнакомой диаграмме.

Чтение

1 уровень – распознать тему в тексте;

2 уровень – уметь сделать выводы из прочитанного;

3 уровень – соотнести предложенную информацию с повседневными знаниями и жизненными явлениями;

4 критический анализ текста;

5 (высший) – отделить лишние и неправдоподобные сведения, свободное формулирование гипотез и выводов.

В области естественных наук самые простые задания были на воспроизведение формул, посложнее – толкование отдельных явлений. Самыми сложными являлись объяснения явлений на основе их моделей.

В области решения проблем для низшего уровня нужно было понять суть вопроса и найти информацию для его решения, для среднего – уметь рассуждать и принимать решения, для высшего – учесть множество условий и обосновать свое мнение.

Что же дали результаты проверки?

Самыми успешными оказались дети Финляндии, Кореи, Гонконга. По уровню математической грамотности из 40 стран россияне оказались на 28 – 31 месте. Учащиеся затруднялись решать творческие задания, а успешными были при использовании стандартных алгоритмов, формул, проведении прямых рассуждений. 7 % достигли высшего уровня. В лидирующих странах около 10 % не достигли даже низшей границы математической грамотности.

Естественнонаучная грамотность. Россия заняла 20 – 30 место. Высокие результаты-14 %, низкие-18 %

Грамотность чтения. Очень низкие показатели отрицательная динамика. Только 36 % обладают грамотностью чтения для успешной адаптации в обществе. Самое главное в недостатках по чтению – это не только недостаточная сформированность отдельных навыков, а несформированность общих умений работать с информацией. Эта проблема не может быть решена только средствами одного предмета.

Компетентность в решении проблем – это новое направление в оценке функциональной грамотности учащихся. 43 % наших учащихся обладают умениями, отвечающими требованиям 21 века, 23 % не достигли даже низшей границы. В лидирующих странах 70 – 73 % учащихся готовы к решению проблемы.

Сущность понятия заключается в сформированности у учащихся способности использовать умения учиться для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения явно заранее не определяется. Для оценки этой способности даются для решения задачи, связанные с жизненными ситуациями самих школьников, а также с жизнью общества.

Исследователи выделили 6 общеучебных умений решения проблем.

1. Понимать проблему, т.е. иметь знания и умения для информации, представленной в  виде текста, графика, диаграммы, формулы, таблицы. Извлекать информацию и интегрировать ее из разных источников.
2. Характеризовать проблему – строить гипотезы, выделять, организовывать и критически оценивать информацию, данную в условии.
3. Представлять проблему, т.е. выбирать форму таблицы, графика или словесной формы.
4. Решать проблему, т.е. принимать решение, проводить анализ, планировать достижения цели.
5. Размышлять над решением – исследовать полученное решение, искать информацию для его уточнения, оценивать решение с разных точек зрения, объяснять полученное решение.
6. Сообщать решение проблемы, т.е. выбирать форму представления полученного результата.

Все эти общеучебные умения составляют основу компетентности в решении проблем.

        Ядром формирования этой компетентности являются навыки рассуждения: различать факты и мнения, причины и следствия, выделять главное, существенное, сопоставлять и т.д.

Какие же недостатки имеют место?

        В практике обучения российские учащиеся не встречаются (или встречаются крайне редко) работы:

• с заданиями, содержащими большой объем как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, рисунков;
• с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать обобщенные умения, использовать размышления, анализ, давать обоснования и т.д.;
• с заданиями, в которых не ясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию, необходимую для постановки и решения проблем;
• с заданиями, требующими дополнительной информации (особенно выходящей за пределы предмета) или наоборот, содержания избыточной информации;
• с комплексными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов;
• с заданиями, требующими разных форм записи.

Это все касается тех направлений, в которых должен совершенствоваться образовательный процесс.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО–ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Руководитель РМО учителей информатики

Давыдова Н.И.

Сегодня много разговоров ведётся вокруг понятия - компетентность. И это не случайно - речь идет о единице измерения образованности человека, т.к. знания, умения и навыки уже полностью не удовлетворяют, не позволяют показать, измерить уровень качества образования.

Если бы мы видели вопросы тестов, с помощью которых у наших девятиклассников проверяют эту самую компетентность, то смогли бы понять, что международные эксперты не собираются проверять компетентность с помощью вопросов из учебников информатики. Они задают детям практические задачи из разных предметных областей. И если дети не видят, как можно применить инструментарий из информатики - то они и не продемонстрируют ИКТ-компетентность. Растворение предмета информатики - не есть отказ от него! Инструменты для того и изучают, чтобы научиться ими пользоваться.

А.А. Кузнецов, С.И. Бешенков, Ракитина в своей статье «СОВРЕМЕННЫЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ: ОТ ЭЛЕМЕНТОВ К СИСТЕМЕ» сформулировали основные компетенции, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе изучения курса информатики:

• компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности;
• компетенция в сфере познавательной деятельности;
• компетенция в сфере коммуникативной деятельности;
•  технологическая компетенция;
•  компетенция в области техникознания (техническая компетентность);
• компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений.

Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы

Н. Д. Угринович (170 час: 7 – 34, 8 – 68, 9 – 68)

Вооружившись перечисленными компетенциями, я взглянула на программу базового курса по Угриновичу с точки зрения того, формирует ли она необходимые слагаемые информационной компетентности будущего выпускника основной школы. И сделала следующие выводы.

Приоритетными объектами изучения информатики в основной школы выступают  информационные процессы и информационные технологии.

Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия  содержания  информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.

Практическая часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.

Пример 1. Электронные таблицы. Графическое решение системы уравнений.

Цели

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются:

• определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
• комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;
• владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
• объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Результаты обучения

Обязательные результаты изучения курса «Информатика и информационные технологии» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на:

• реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов;
• освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
• овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл изучаемых понятий, принципов и закономерностей.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: создавать информационные объекты, оперировать ими, оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, приводить примеры практического использования полученных знаний, осуществлять самостоятельный поиск учебной информации. Применять средства информационных технологий для решения задач.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки конкретного учебного предмета и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Основным результатом обучения является достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен

знать/понимать:

• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
• программный принцип работы компьютера;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;

уметь:

• выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:

-        структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

-        создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

-        создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

-        создавать записи в базе данных;

-        создавать презентации на основе шаблонов;

• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Формирование информационной компетентности выпускника через:

Метод проектов

Метод проектов это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Смысл метода проекта в том, что в процессе получения знаний приобретаются знания и умения, а также присутствует осязаемый конечный результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.

Учитель, практикующий данную технологию должен изначально определить типологию проекта, т.е. доминирующую в проекте деятельность, предметно – содержательную область, характер координации проекта, количество участников проекта, продолжительность его выполнения.

Кроме этого он должен выполнить ряд последовательных действий, а именно:

• определить проблему, которая требует однозначного решения;
• определить теоретическую и познавательную значимость этой проблемы;
• организовать деятельность учащихся (например, разбить на группы и определить роль каждого в ней);
• оказать помощь в структурировании материала;
• помочь в выборе оформления результатов исследования;
• подвести итоги, сделать выводы.

Во время работы над проектом учащиеся учатся:

• работать с различными источниками информации (книги, электронные СМИ, Интернет);
• находить информацию, в том числе в сети Интернет (правильно создавать запросы на поиск информации, осуществлять отбор информации по значимости);
• правильно организовывать работу в группах, на примере собственной группы;
• структурировать найденный материал;
• оформлять найденный материал, с учетом его специфики;
• представлять материал с использованием мультимедиа технологий;
• мыслить творчески с учетом направленности на конечный результат;
• искать и находить нестандартные решения для стандартных задач.

Элективные курсы

Многие выпускники нашей гимназии, учась в технических вузах, имеют серьезные проблемы с черчением. Раньше в 8 классе велись уроки рисования с элементами черчения. Но так как у нас гуманитарная гимназия, то со временем черчение убрали, оставили только рисование.

Элективный курс «Черчение» позволит решить не только эту проблему, но, мы в этом уверены, и проблему квалифицированных рабочих кадров. Ученики должны знать, что квалифицированный рабочий (токарь, слесарь) – элита рабочего класса России. Рабочий уже не стоит у станка в замасленной спецовке, а работает на станке с числовым программным управлением (ЧПУ).

Программная поддержка курса – система компьютерного черчения КОМПАС

Радуйтесь малому количеству компьютеров  в классе

Многие учителя жалуются на то, что на уроке за компьютером работают 2-3 ученика. В современном мире очень важна социальная компетентность - а это и способность к кооперации, к распределению деятельности, к взаимной ответственности, и т.д., и т.п.

Почему в других обстоятельствах всегда говорим о большей эффективности групповой работы по сравнению с индивидуальной и фронтальной, а тут вдруг ее испугались? Радоваться надо в таком контексте тому, что у нас мало компьютеров. Махровый индивидуализм только усугубится, если каждый уткнется в свой компьютер. Поэтому, если не готовы дети работать в группе - это педагогический брак, с этого и надо начинать. А компьютер - всего лишь средство, в данном случае - для группового взаимодействия.

Помогает решить эту проблему и применение на уроке метода проектов. Три человека, которые работают над одним проектом за одним компьютером - оптимальный вариант. Эффективность не страдает. Сильный подтягивает слабого. Попробуйте сконструировать свои уроки в этом ключе. Организуйте деятельность детей на уроке по-другому, и проблема нехватки компьютеров станет вашей творческой находкой.

Заключение

Главный ресурс становления компетентностного подхода – учитель. Мотивация учителя, его личностные и профессиональные возможности – это является решающим условием введения компетентностного подхода. Значит, учитель должен в совершенстве владеть ключевыми компетенциями. И этому надо учиться.

Доклад на районном методическом объединении учителей физики на тему:

«Внедрение современных педагогических технологий

в учебный процесс на уроках физики»

Давыдова Наталия Ивановна,

учитель физики и  информатики

муниципального бюджетного общеобразовательного  учреждения Платоновской средней общеобразовательной школы

Рассказовского района

Естественно-математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест. Оно обеспечивает знание основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умение исследовать и объяснять явления действительности. Однако, в  течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса школьников к предметам естественного-математического  цикла.

21 век – время перемен. И в наше время  в российское образование пришли новые веяния. Появились новые подходы к извечным проблемам: как учить, какие педагогические технологии использовать, какие взаимоотношения строить учителю с учеником. Сейчас  особенно важно развивать познавательную, научно-исследовательскую  деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам легко ориентироваться в современном мире.

Использование различных образовательных технологий (ИКТ; дистанционное обучение; технология развития критического мышления; технология создания проблемных ситуаций;  метод проектов и др.) позволяют оптимизировать  образовательный процесс, обеспечивают право каждого ученика  на самостоятельный выбор уровня обучения, наличие постоянной обратной связи в системе “учитель-ученик”.

Современные образовательные технологии дают возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Они ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.

В концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как: развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации, готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности.

Обучение физики на уроках сегодня нельзя представить только в виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к физике, использовать разнообразные путь и методы стимулирования учебной деятельности.        Современный урок физики даёт возможность учащимся самостоятельно приобретать новые знания. Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации, условием развития личности.

Об эффективности применения в педагогической практике инновационных педагогических технологий  свидетельствует эффективность организованного процесса обучения и воспитания, высокая результативность учеников, и в академической успеваемости, и  в олимпиадах, и в творческих и интеллектуальных конкурсах.

Анализируя свою педагогическую деятельность  пришла к убеждению, что необходимым условием качества работы является технологическая составляющая учебного процесса. Считаю, что использование современных технологий способствует рациональному использованию времени на уроке и во внеклассной работе, развитию творческого  потенциала. В этой  связи стараюсь максимально использовать в своей деятельности  такие  технологии, как проблемное и дифференцированное обучение, информационно–коммуникационные технологии, дидактические многомерные технологии. Убеждена, что оптимальное сочетание обозначенных технологий в учебном процессе изменяет роль педагога: не управлять, а сопровождать деятельность обучающихся с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей.

Проблемное обучение считаю центральным моментом в процессе научного познания и обучения, поскольку учащиеся получают не готовые знания, а добывают их собственными усилиями.  С тем чтобы устранить раздробленность в подаче материала, облегчить создание целостного представления об изучаемом материале, больше времени отвести на отработку знаний и умений, изучение теоретического материала провожу укрупненными блоками. Важным моментом в усвоении программного материала считаю выделение главного в изучаемом материале, что позволяет ученику концентрировать в памяти ключевые моменты темы. Решать обозначенную задачу мне позволяет применение многомерной дидактической технологии.

Развитие творческих способностей обучающихся через систему творческих задач и проектов является еще одним направлением моей деятельности. Технология проектов  способствует развитию активности и самостоятельности учащихся, позволяет адаптировать учебный материал к реальным жизненным ситуациям. Кроме того, работая над проектами, обучающиеся развивают коммуникативные  навыки, учатся работать в сотрудничестве, самостоятельно добывать знания, приобретают опыт исследовательской деятельности. Результаты проектной деятельности учащиеся оформляют в виде презентаций, буклетов. Разработанные мною и учащимися проекты-презентации (к примеру, «Влияние шума на организм человека»,  «Влияние электромагнитного излучения сотового телефона, компьютера на организм человека», «Творцы физической науки», «Теплопроводность строительных материалов») включаю в планы уроков. Отдельные темы учебной программы (например, «Симметрия в физике» и т.д.) вынесены мной на проектное обучение, что нашло отражение в рабочих программах.

Создание  условий для самореализации личности, удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его  наклонностями и возможностями – важнейшая задача, стоящая перед педагогом. Решить ее можно, учитывая образовательные потребности детей, реализуя индивидуальный и дифференцированный подход. Так, использование технологии дифференцированного обучения позволяет мне активизировать  работу с различными категориями детей, предоставляя каждому ребёнку шанс максимально раскрыть  его способности и возможности. В  своей работе к дифференцированному обучению подхожу постепенно. В 7 классах наблюдаю за учащимися, изучаю их психологию, диагностирую результаты обучения, накапливая материал для включения учащихся в дифференцированную работу. В 8 – 9 классах работаю с двумя-тремя группами учащихся дифференцированно. В старших классах веду индивидуальную работу с учащимися. Тот факт, чтобы каждый ученик почувствовал, что может преодолеть трудности, справиться с предложенной работой на своем уровне сложности, испытать учебный успех, считаю чрезвычайно важным.  

Для эффективного использования  времени урока учебную деятельность планирую так, чтобы определить временные рамки для проведения этапов урока, учитывая при этом индивидуальные особенности класса, ученика. Это позволяет наиболее полно соразмерять учебную нагрузку, продумать задания для контроля и мониторинга степени усвоения материала.

В своей профессиональной деятельности активно использую  информационно-коммуникационные технологии. Это  позволяет решать проблему формированию информационной культуры, мотивационной сферы в структуре личности школьника, способствует активизации познавательной и творческой деятельности школьников за счет визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима деятельности обучающихся.

Кабинет физики хорошо оснащен технически, поэтому  использую ИКТ на любом этапе урока. Убеждена, что использование ИКТ способствует формированию умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, повышению эффективности и качества учебной и внеурочной деятельности, делает доступным сложный учебный материал более широкому кругу учащихся.  Ценно использование компьютерных технологий на уроках физики с целью автоматизированного контроля знаний и умений учащихся (в том числе при подготовке к экзамену в режиме on-line). Для этого использую следующие информационные ресурсы: http://phys.reshuege.ru/, http://www.examen.ru/ege-testing/, http://5ballov.qip.ru/test/ege/fizika/, по итогам работы провожу консультации.  Обозначенный вид контроля усвоения программного материала позволяет реализовать принцип индивидуализации и дифференциации.

Преподавание физики в школе предполагает постоянное сопровождение курса демонстрационным и фронтальным экспериментом. Однако проведение экспериментальных работ часто затруднено из-за недостатка учебного времени, материально-технического оснащения. Использование электронных учебников, цифровых образовательных ресурсов помогает мне решать проблему  наглядности, дополняет  экспериментальную часть курса и значительно повышает эффективность уроков. В своей работе активно использую интерактивные курсы «Открытая физика» и «Живая физика», которые дают возможность учащимся представить изучаемый материал более наглядно, провести самому имитацию физического явления, рассмотреть устройство механизмов и приборов. Я могу показать модели физических экспериментов, для которых в школе отсутствует оборудование. Также использую в своей работе разработки «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов», которые позволяют учащимся  самостоятельно моделировать явления и процессы, менять условия эксперимента. Это побуждает к творческому поиску закономерностей в явлении или процессе, способствует выработке исследовательских навыков. Кроме того, учащиеся могут наблюдать построение соответствующих графических зависимостей, что облегчает усвоение больших объемов получаемой информации.

Считаю, что в условиях классно – урочной системы обозначенные технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс; соотносятся с потребностями обучающихся: способствуют лучшему усвоению материала, делают более интересным процесс познания; представляют резерв для совершенствования моей педагогической деятельности. Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности.
Какие бы технологии я не применяла, личная ответственность за результаты своей деятельности является  для меня доминирующей.