Государственная экспериментальная площадка. Экспериментальная деятельность школы. Тема :"Социальная успешность учащихся как результат формирования у них социальных компетенций

ПРИКАЗ № 257

 по ГОУ СОШ № 735

г. Москва

от 01.09.2011г.

Об организации работы городской экспериментальной площадки в ГОУ СОШ № 735 в 2011-2012учебном году.

В целях развития образовательного пространства округа, создания оптимальных условий для функционирования сети городских и окружных экспериментальных площадок в образовательном учреждении, в соответствии с Положением об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования города Москвы, утвержденным приказом Департамента образования города Москвы от 24.06.05 № 339, на основании заключения Городского экспертного совета по экспериментальной и инновационной деятельности (Протокол от 20 мая 2009 г. № 9), приказа Департамента образования города Москвы от 23.07.2009г. № 548, заключения Окружного экспертного совета по экспериментальной и инновационной деятельности, приказа Департамента образования города Москвы Юго-Восточного окружного управления образования от 27.08.2009г. № 629 «Об организации работы экспериментальных площадок образовательных учреждений Юго-Восточного округа в 2011/2012 учебном году»

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Ввести в состав городских экспериментальных площадок третьего уровня на период с 1 сентября 2011 года образовательное учреждение 735.

2.Утвердить научным руководителем ГЭП Королеву Ларису Владимировну.

3.Зам. директора по ЭР О.В.Колбяковой утвердить на экспертном совете и в НМЦ Программу экспериментальной работы.

4.Зам. директора по ЭР О.В.Колбяковой совместно с научным руководителем ГЭП Л.В.Королевой разработать функциональные обязанности на каждого участника эксперимента.

5.Зам. директора по ЭР О.В.Колбяковой совместно с научным руководителем ГЭП Л.В.Королевой подготовить, качественно описать продукты экспериментальной деятельности в 2011-2012 уч.году в целях дальнейшей трансляции их в массовую практику.

              6.Зам. директора по ЭР О.В.Колбяковой совместно с научным руководителем ГЭП    Л.В.Королевой в феврале провести самоаудит деятельности экспериментальной площадки с представлением результатов в экспертный Совет округа.

7.  Всю ответственность за реализацией плана и содержания работы городской экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 735 возложить на зам.директора по экспериментальной работе О.В.Колбякову.

8.        Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор школы                                                                     О.Н.Бурыкина

Приложение 1

к приказу № 187 от 01.092010г.

ВЫПИСКА

ИЗ РЕШЕНИЯ СОВЕТА ГОРОДСКОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

НА БАЗЕ ГОУ СОШ № 735

На основании Положения о городской экспериментальной площадке Московского комитета образования (Приложение к Приказу МКО от 19.07.01 № 483) и Приказа Департамента образования города Москвы «Об изменении сети городских экспериментальных площадок на 2010-2011 учебный год» от 10.06.2004г. № 290 на базе ГОУ СОШ № 735 продолжить работу городской экспериментальной площадки по теме: «Социальная успешность учащихся как результат формирования у них социальных компетенций».

Совет городской экспериментальной площадки определил следующий состав участников опьпно-экспериментальной деятельности на 2010-2011 учебный год:

Члены совета ГЭП:

О.Н.Бурыкина - директор школы Л.В.Королева - научный  руководитель

Т.Н.Бокова - зам. директора по ЭР Л.И.Марциш - учитель химии Коростелева О.И.–учитель математики

Т.В.Исраэлова - учитель технологии Л.Ю.Пяскина - учитель истории Н.Е.Яцук - учитель географии Н.Н.Смирнова - учитель информатики Т.В.Бойкова - учитель биологии

Н. М. Чопурян-учитель математики и физики

Приложение 1

Кприкшу № 257от 01.092011г.

ВЫПИСКА

ИЗ РЕШЕНИЯ СОВЕТА ГОРОДСКОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

НА БАЗЕ ГОУ СОШ № 735

На основании Положения о городской экспериментальной площадке Московского комитета образования (Приложение к Приказу МКО от 19.07.01 № 483) и Приказа Департамента образования города Москвы «Об изменении сети городских экспериментальных площадок на 2011-2012 учебный год» от 10.06.2004г. № 290 на базе ГОУ СОШ № 735 продолжить работу городской экспериментальной площадки по теме: «Социальная успешность учащихся как результат формирования у них социальных компетенций».

Совет городской экспериментальной площадки определил следующий состав участников сопьпно-эксперименгальной деятельности на 2011-2012 учебный год:

Члены совета ГЭП:

О.Н.Бурыкина - директор школы Л.В.Королева - научный руководитель О.В.Колбякова - зам. директора по ЭР Т.В.Исраэлова - учитель технологии Коростелева О.И. –учитель математики

Марциш Л.И. – учитель химии

Н.Е.Яцук - учитель географии

Н.М. Чопурян- учитель математики и физики  

Д.Н.Макарова - методист-специалист

«Утверждаю»                                                                                    Составил:

Директор  ГОУ СОШ № 735                                                          зам. дир. по ЭР:

 ___________/О.Н. Бурыкина/                                                      _________/В. С. Алмазова/,

                                                                                                            апрель, 2010 г.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ОТЧЕТ

О РАБОТЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ НА БАЗЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 735  ЮВОУО

в 2009/2010 учебном году

1. Общие сведения

Название экспериментальной площадки: «Социальная успешность учащихся, как результат формирования у них социальных компетенций»

Уровень (городской, окружной)     ГЭП   I уровень

Текущий этап эксперимента:  2009 – 2010 уч. года - Диагностический

Приложения к отчету

Приложение № 1

Результаты экспериментальной деятельности:

1) научные труды (диссертационные исследования за 2009-2010 уч.г.) 

2) печатные работы участников эксперимента

научная литература

учебно-методическая литература

публицистика

 3)  количество проведенных мероприятий по проблеме эксперимента (обязательно приложить программы!!!)

   4)  участие учителей-экспериментаторов в конкурсах профессионального мастерства за 2009-2010 уч.год

5) связь ГЭП (ОЭП) с научно-исследовательскими и учебными учреждениями по тематике экспериментальной деятельности (2009/2010 уч.г.)

Приложение № 2

2. Продукты экспериментальной деятельности (разработка):

1) авторские программы за 2009- 2010 гг. (указываются в том случае, если на программу получена рецензия МИОО, РАО, других научно-исследовательских организаций)

2) программы курсов, в т.ч. спецкурсов, элективных, нетрадиционных курсов

3) программы интегрированных курсов

      4) методические материалы, рекомендации

       5) дополнительные материалы к занятиям (указать какие)

       6) методики, технологии (указать какие)

      7) иное

Приложение №3

Системно-деятельностный подход в обучении математике.

Выступление-отчет работы по экспериментальной площадке 2011-2012

Применяемая технология обучения - деятельностный метод – обеспечивает на моих уроках, с одной  стороны, включение детей в деятельность, а с другой – прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий. 

Сущность опыта:

 Основная идея состоит в том, когда ребенок не просто усваивает готовое знание, изложенное учителем, а открывает новое знание в процессе своей собственной деятельности. Познавательная активность учащихся  повышается в результате реализации деятельностного подхода.

Условия формирования опыта

Реализация педагогического опыта возможна при обеспечении следующих условий:

1. изменение профессиональной позиции учителя;
2. учитель должен быть компетентен в вопросах использования технологий

Технология опыта.

Методологической основой является дидактическая система деятельностного метода, при котором организуется включение ребенка в учебно-познавательную деятельность;

Применяется теория развивающего.

Новизна опыта.

Преимущества деятельностного подхода  по сравнению с традиционными состоит в  более наглядном представлении материала, способствующем развитию  образного и логического мышления, деятельностных способностей: потребность и способность к постановке цели деятельности, самоконтролю и самооценке, правильной организации преодоления затруднений, рефлексии собственной деятельности, в многообразии организационных форм работы учащихся и методических приёмов. Значимыми становятся те составляющие учебного процесса, которые развивают индивидуальность ученика, создают условия для его саморазвития.

Результативность.

Учащиеся сохраняют интерес к  изучению предмета, систематизируют свои знания, приобретают навыки самостоятельной исследовательской работы. Технология помогает личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. У учащихся формируются деятельностные способности и качества личности, возрастает познавательный интерес. Кроме того, наблюдается положительная динамика показателей качества обучения; результативное участие в научно-практических конференциях, олимпиадах.  

В соответствии с традиционным разделением содержания образования на общее для всех предметов, межпредметное для цикла предметов и предметное для каждого учебного предмета в настоящее время предлагается следующая типология образовательных компетентностей.

        1. Ключевые компетентности. Относятся к общему содержанию образования, они надпредметны и междисциплинарны, применимы в различных сферах.

        2 Межпредметные компетентности. Относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

        3. Предметные компетентности. Формируются в рамках определенного предмета.

        Приоритетное место среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, предоставлено познавательной компетентности.

        Познавательная компетентность учащихся  - компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Познавательная компетентность позволяет получить общее среднее образование, затем овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, а в случае необходимости не единожды сменить специальность.

Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы подготовки, и проведения уроков меняет саму систему взаимоотношений учитель- ученик. Сразу же возникает множество вопросов:

-Какой должна быть структура урока?

-Как его подготовить?

-Как добиться того, чтобы дети включались в деятельность. А не ждали, пока учитель сам им все расскажет? И т.д.

Основные  же этапы деятельностного метода представлены на следующей схеме:

Основными идеями деятельностного подхода являются:

1. процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего;
2. учитель – организатор процесса познания;
3. деятельность познающего должна иметь критериальное обеспечение в виде программы или метода, в соответствии с которым она строится;
4. формирование способностей в процессе познания происходит в ходе общения, коммуникативного взаимодействия.

Учитель в современной школе должен создать условия для развития личности, сделать учащихся мыслящими субъектами, умеющими ориентироваться в любой жизненной    ситуации.    В    этом    и    состоит    главное    назначение современного учителя.

        Познавательная активность учащихся  повышается в результате реализации деятельностного подхода.

Отчет по методической работе

 учителя математики Чопурян Н.М.

2010-2011гг.

Моя методическая тема:

«Личностно-ориентированное развивающее обучение –успешное формирование знаний учащихся к мотивации познавательной самостоятельности на уроках  и  во внеурочной деятельности».

 Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников путем использования разнообразных - традиционных, инновационных, игровых,  проектных -  форм и методов организации учебной деятельности.

Задачи:

1.Личностный рост ,саморазвитие учащегося;

2.Интеллектуальное развитие учащегося;

3.Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

4.Стимулирование ученика к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться.

5.Создание педситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность.

Средства достижения:

Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих достичь качества в обучении;

Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

Мотивация к обучению(  или закреплению ключевых тем) учащихся путем введения домашних мини-проектов;

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу достижений.

1.Усиление контроля за качеством преподавания осуществлялся путем непрерывного самообразования как своего так и группы учащихся с высокой мотивацией. Для учащихся 7 класса ,  использование заданий из учебных пособий с углубленным изучение математики(   уч-ки авторов Муравина Г., Макарычева А.).

На деле реализовываются  положения здоровьесберегающей технологии(что является неотъемлемой частью методтемой самообразования), ребята начинают работать в зоне ближай шего развития, без чего немыслим интеллектуальный рост. 2.Диагностика уровня обученности контролировалась дифференциальным подходом к учащимся, для слабых учащихся –составлялись  индивидуальные карточки; для мотивированных- проведение домашних контрольных  работ, или парно велась работа на уроке «сильный-слабый». Если во второй четверти был спад в качестве обученности  на 4-3 %  соответственно в 7 классе,  то при окончании третьей четверти-повышение н 6-5%.

5 класс.

В классе можно выделить очень слабых учащихся, группу высокомотивированных, т.е.сильных учащихся и средние , но мотивация у них отмечается не низкой. В классе формируется резерв учащихся, способных учиться на «хорошо».

Для учащихся с высоким потенциалом знаний разрабатываются задания по учебнику Ершовой М., с выборкой вариантов  Б и В( группа таких учащихся состоит из 6 человек).

Задачи с элементами математической комбинаторики задаются 4 учащимся, что является очень большим стимулом для заинтересованности  к предмету, самостоятельной деятельности, развитию интеллекта.

Проблема

Некоторые учащиеся(7 человек)  работают по карточкам, решают несложные задания, т.к. не успевают и плохо понимают из-за отсутствия навыков счета, быстрого письма, слаборазвитых знаний русского языка на уроках. Этим  учащимся сложно решать задачи среднего и достаточного уровня .Проведение тестовых заданий, упражнения –разминки способствуют формированию ЗУН у учащихся.

Считаю необходимым, работу над исследовательской деятельностью усилить, начать проекты  с мотивированными учащимися,

Выступала на методобъединениях, с диагностикой обученности в первом полугодии, на педсоветах с проблемой введения мини-проектов как метода  проверки домашних заданий и также проверки знаний и умений по темам,что положительно сказывается на мотивации учащихся.

                  Работа  - отчет по экспериментальной площадке.

                     Технологии, используемые с целью развития

                              современного учебного занятия

Цель моей работы: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений, навыков и  опыта; осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей .

В целях реализации познавательной и творческой активности школьника в обучении  на уроках используются современные образовательные технологии.

1. Проблемное обучение - это создание проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.  

         Задача учителя организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков.  На уроках не даем информацию в готовом виде, а строим урок так, чтобы ученики "открывали" новое знание, смело высказывали свое мнение или предположение. В результате, создаётся атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы .  

  Приведем пример  использования «проблемной ситуации»при изучении  темы «Сравнение, сложение и  вычитание дробей с разными знаменателями», 6 класс:

• Сравнить 7  и  3 ,         сложить  3  и  8 ,       вычесть   12  и  5

                          11     11                        17    17                       19     19

Вопрос: почему действие было выполнить очень просто?

( Ответ: одинаковые знаменатели)

• Сравнить 1  и  1,         сравнить 1 и  1 ,      сравнить   1 и 1

                          3      5                          7     2                          8   12

Вопрос: почему с этим заданием вы справились легко?

( Ответ:одинаковые числители)

• Выполнить действие   1  +  1,                        1 + 1 ,                         1 _ 1

                                                3      5                         7    2                           8   12

• Проблема. Привести к наименьшему общему знаменателю

Учитель записывает на доске, учащиеся решают в тетради.

Еще одна  проблема.

Можно по этому правилу выполнить следующие действия (числители и знаменатели разные)?

Сравнить 7  и  2 ,         сложить  5 и  2 ,       вычесть   7  и 3

                15    30                          7    3                         8     4

Ход решения: привести к наименьшему общему знаменателю

Учащиеся приходят к выводу:  Чтобы сравнить   (сложить, вычесть) дроби  с разными знаменателями, надо:  1) привести  дроби к наименьшему общему знаменателю;   2) сравнить (сложить, вычесть)  полученные дроби.

Считаю, что главная ценность  проблемного обучения состоит в том, что ученики имеют возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы.

2. Технология использования в обучении игровых методов -это расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.

Рассмотрим тему «Симметрия относительно точки», «Симметрия относительно прямой» учащимся дается творческое домашнее задание: изобразить фигуры, имеющие центр симметрии, ось симметрии. Выполнять работы можно как угодно: нарисовать, наклеить. 

Симметрия относительно точки:

Симметрия относительно  прямой:

• 3.  Проектные методы обучения - это методика, которая дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

        Немало  учащихся привлечено к проектной деятельности, имеются совместные авторские  разработки, проекты защищаются на окружных, городских конкурсах, выставляются на научные конференции, выставки.

• 4. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)-это сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей.

Работа группы - это выполнение ряда задач в определённой последовательности: сбор информационных материалов и исходных данных, обсуждение полученных результатов и их оформление, подготовка выступлений, само выступление.

          Например, при изучении в 8 классе темы теоремы Виета  класс разбит на пять групп, каждой из которых дается задание решить приведенное уравнение. После его решения один представитель от каждой группы выходит к доске и заполняет соответствующую строку в таблице:

 Предлагаем учащимся сравнить сумму и произведение полученных корней с коэффициентами b и c и выдвинуть гипотезу. Ученики видят, что сумма корней равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком,  а произведение корней равно свободному члену.   Подтверждаем сделанное предположение, сообщая, что данное утверждение называется теоремой Виета, обращая внимание учащихся, что эта теорема справедлива для приведенных квадратных уравнений:

Теорема   Виета: Если х1, х2 – корни уравнения x2 + px + q = 0, то х1 + х2 = –р;    х1 · х2 = q.

Групповая деятельность позволяет активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. По мнению психологов, при совместной деятельности ребята,  объединённые в группу, решают творческие задачи эффективнее, чем каждый из членов группы в отдельности [3].

• 5. Исследовательские методы в обучении - это возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения, для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника [1].

 На  уроках  часто используем задачи исследовательского характера. Ставим школьников в такие условия, чтобы они умели проводить исследование (ставить вопрос о существовании решения, о числе решений, об особых случаях, какие могут представиться) при рассмотрении каждой задачи, особенно такой, которая ставится в общем виде.  Например, при решении задачи 7 класса по геометрии «Один из углов равнобедренного треугольника равен 400. Найдите углы треугольника» ребята быстро находят одно из решений 40,40,100. Тогда советуется построить равнобедренные треугольники  и постараться найти другое решение или доказать, что решений больше нет. Путем рассуждений они приходят к другому ответу 40,70,70. И уже могут объяснить, почему больше не существует решений.  Исследовательский метод обучения позволяют активизировать познавательную активность учащихся, развивают мышление, способствуют привитию  интереса к предмету.

• 6. ИКТ – это неограниченное обогащение содержания образования. Использование ИКТ на уроках математики  позволяет:

сделать процесс  обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей;

эффективно решать проблему наглядности обучения, делая его более понятным и доступным для учащихся;

индивидуализировать процесс обучения за счёт возможности создания и использования разно уровневых заданий;

раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты, корректно и без эмоций реагирует на ошибки;

совершенствовать навыки самоконтроля, поскольку учащиеся могут самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки и корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи;

организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся .   

ИКТ используется на разных этапах урока:

- устный счёт - включает устные упражнения, необходимые либо для закрепления, либо для дальнейшего изучения нового материала;

- на этапе первичного закрепления - предложенные  задания по новой теме, позволяют определить степень усвоения нового материала;

- при объяснении нового материала - учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации, даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу;

- при закреплении, повторении;

- при решении тренировочных заданий,  при подготовке к ЕГЭ и ГИА.

• 7. Здоровьесберегающие технологии - равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

 Правильно построенный с позиции здоровье сбережения урок сохраняет здоровье не только ученикам, но и учителю.                                                  Педагогическая деятельность дает неплохие результаты; выпускники не только при поступлении в ВУЗы, но  и  во время обучения в них подтверждают хорошие и прочные знания по предмету; выпускники  приобретают такие качества личности, которые помогают им быстро адаптироваться  в  меняющихся  жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать  необходимые  знания, умело применять их на практике  для  решения проблем, иметь самостоятельное  критическое мнение; уметь грамотно работать  с  информацией  и  работать сообща в группах, самостоятельно трудиться  над развитием собственной  нравственности, интеллекта, культурного уровня.     

Литература:

1. Советова, Е.В Эффективные образовательные технологии/Е.В. Советова.-Ростов н/Д.:Феникс,2007.-285с.

2.   Иванов, Д.И. Метод проектно-проблемного обучения/ Д.И. Иванов  //Биб-ка ж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.97-103.

3.Левин, Э.А. Методика индивидуально-группового обучения: [практика индивидуально-группового обучения рассматривается под углом зрения решения проблемы самообразования школьников] / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева.- М.: Сентябрь,2007. -112с.

4. Информационные технологии в российском образовании/сост.: И.Б. Шиян; автор идеи А.И. Адамский. - М.: Эврика,2003.-144с. - (Биб-ка культурно-образовательных инициатив).

5.Лукьянова М.И. Личностно ориентированное обучение как ресурс здоровьесбережения //Психология обучения.-2008.-№5.-С.49-56.