Модель развития детской одарённости в области химии

Модель развития детской одаренности в области химии.

Каждый ребенок неповторим. В детском возрасте формируются способности личности. Уровень их развития определяют его одаренность.[1] В каждом ребенке наблюдается довольно много черт, характерных для одаренных детей. К ним можно отнести любознательность, находчивость, серьезность, настойчивость, желание привлечь к себе внимание и другие. Они практически всегда могут быть замечены школьными учителями. Чем раньше педагог обратит внимание на незаурядные способности ребенка, тем продуктивнее можно построен процесс обучения. В связи с этим учителя – предметники должны обратить свой взор на детей младшего школьного возраста. Именно среди младших школьников можно рассмотреть тех ребят, которые впоследствии станут гордостью учителя. Напротив, учащиеся, у которых предмет не вызовет большого интереса, в дальнейшем не будут тратить время на раздумье о посещении кружков, элективных курсов по данному предмету и т.п.

По Савенкову «одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности». На сегодняшний день существует два взгляда на детскую одаренность: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой теории считают, что до уровня одаренного можно развить практически любого ребенка, нужно лишь создать определенные условия. Сторонники другой точки зрения говорят об одаренности как об уникальном явлении. И те и другие не опровергают факта, что предпосылки незаурядных способностей демонстрируют многие дети, а реальные уникальные результаты показывает значительно меньшая их часть.[2] Причин такого явления множество. По моему мнению, одна из них – педагогические просчеты учителей, которые являются следствием недостатка знаний в области диагностики одаренности, определения ее вида и отсутствием системы развития одаренности ребенка.

Долгое время считалось, что если дан человеку дар, то никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Однако многочисленные психологические исследования показывают, что «одаренность существует в постоянном движении, в развитии».[3] Практическая работа с такими детьми не должна носить хаотический характер. Необходимо построить адекватный образовательный процесс. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована, прогрессивна. Под прогрессом здесь следует понимать внедрение в работу с такими детьми современных образовательных технологий, которые уже неплохо зарекомендовали себя в сфере образования (Информационно – коммуникационные технологии, здоровье – сберегающие технологии, проектно – исследовательский метод, пропедевтический факультативные курсы, курсы по выбору, элективные курсы и т. д.).

Я предлагаю рассмотреть выстроенную мной модель развития детской одаренности в области химии.

Цель: смоделировать систему развития детской одаренности в области химии.

Задачи: 1. Разработать методическую базу.

2. Разработать критерии контроля.

3. Создать банк достижений школьников по химии.

Она охватывает все ступени современного школьного образования и предполагает появление вполне определенных результатов. Модель опубликована во 2-м номере журнала «Исследовательская работа школьников» за 2009 г. и в научно – методическом журнале «Химия. Все для учителя!» ИГ «Основа» № 5 2011 год.

Модель развития детской одаренности в области химии.

Работа «Модель развития детской одаренности в области химии» награждена дипломом за лучшую разработку, представленную на областном конкурсе инновационных идей и методических решений в преподавании химии в средней школе (Иваново, ИГХТУ, 2010). На VI Всероссийском конкурсе педагогов «ОБРАЗОВАНИЕ: ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ» МАН в номинации «Педагогическое мастерство» по направлению «Пилотный проект» «Модель…» получила диплом I степени.

На I ступени школьного образования необходима диагностика детской одаренности. Одаренность у детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Увидеть черты одаренности, обратить на них свое внимание – это профессиональная обязанность педагога. Учителям необходимо создать условия, которые позволят одаренным детям самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей необходимо использовать новые технологии в сфере образования.

Многие учителя используют на своих уроках элементы исследования, поэтому первые шаги в области выявления детей, способных нестандартно мыслить в области естествознания можно сделать на уроках – исследованиях, например урок по теме «Разнообразие веществ», в курсе природоведения А.А. Плешаков «Мир вокруг нас» во 2 классе. Анализируя содержание учебных программ начальной школы, мы пришли к выводу, что наиболее логично начать непосредственное знакомство учащихся с химической наукой в четвертом классе, после изучения темы «Тела и вещества» в рамках природоведения (А.А. Плешаков «Мир вокруг нас» 4 класс). Вниманию детей мы предлагаем десятичасовую авторскую рабочую программу, построенную по принципу элективных курсов; «Два мира: металлы и неметаллы». Она опубликована в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» в 2008 г. А так же в научно – методическом журнале «Химия. Все для учителя!» ИГ «Основа» №12 за 2011 г. В 2012 году рабочая программа стала лауреатом I степени XI Всероссийском конкурсе «Образовательный портал России» в номинации: «Система выявления и развития интеллектуально одаренных детей» по направлению: опыт работы с одаренными детьми.

Образовательная задача курса: познакомить учащихся с делением веществ на металлы и неметаллы, изучить их некоторые отличительные свойства и области применения на примерах наиболее известных четвероклассникам веществ. Развивающая задача заключается в расширении представлений ребят о веществах, из которых состоят окружающие физические тела. Поисково-исследовательский характер курса позволяет успешно реализовать воспитательную задачу: ненавязчиво, через определение веществ, из которых состоят физические тела, заставить учащихся внимательно вглядываться в окружающий мир. Элементы исследования используются на каждом уроке. Данный курс - первое знакомство учащихся с химией. Оно позволит учителям впервые обратить внимание на тех ребят, которые проявляют свои способности на уровне более высоком, чем сверстники. Опыт апробации пропедевтического факультативного курса «Два мира: металлы и неметаллы» опубликован журнале «Исследовательская работа школьников» №4 за 2008 г.

Введение учащихся в проектную деятельность можно начать также с младшими школьниками. Тема «Вода» актуальна для детей любой возрастной группы. Определить элементарные органолептические свойства (цвет, мутность, запах и т.д.) несложно и вызывает большой интерес у школьников. Для реализации образовательного компонента «Окружающий мир» базисного учебного плана в 4 классе проводится факультативный курс «Планета загадок». В его рамках можно предложить рассмотрение темы «Витамины». Остановиться можно на наиболее изученных витаминах: А и С. Качественное определение, например, витамина С[4] не вызывает сложностей у учащихся 4-го класса. Напротив, осознание того, что, проведя несложный анализ, можно самим обнаружить аскорбиновую кислоту в овощах, фруктах и ягодах, порождает в детских головах множество идей исследовательского характера. Для определения витамина А можно воспользоваться методикой количественного анализа, основанной на извлечении каротина из навески бензином и сравнении окрашенного испытуемого раствора со стандартным[5]. Она тоже не вызывает сложностей в работе.

Таким образом, проектное мышление начинает своё формирование в результате проектной деятельности учащихся в начальной школе. Особенно это важно для удовлетворения работоспособности одаренных детей. Они могут работать над интересующей их темой, в подходящем для них темпе, и если пожелают, то индивидуально. Благодаря чему увеличивается количество участников и победителей конкурсов исследовательских работ учащихся различных уровней I ступени обучения.

Не потерять этот потенциал и развить его до более высокого уровня – задача, стоящая перед учителем в среднем звене. Педагог должен с невероятной точностью подобрать материал, который заинтересует и заставит работать школьников в этот период. Тематику работы подсказала сама жизнь. Не секрет, что пристрастие подростков к вредным привычкам за последние годы очень сильно помолодело. Курение глубоко укоренилось среди молодёжи. Проблема борьбы с курением приобрела международный характер. Правительство нашей страны также принимает меры, направленные на борьбу с курением.

Мы решили подключиться к разъяснительной работе о вреде курения. Материал подбирали так, чтобы, прежде всего, вызвать интерес у учащихся. Работу вели семиклассники с ребятами 5^х и 6^х  классов. Сначала провели анкетирование учащихся по вопросам, связанным с курением. Далее, чтобы показать пяти-, шестиклассникам состав табачного дыма, проводили для них химические опыты с сигаретами[6]. Они очень наглядно демонстрируют наличие в табаке и табачном дыме множество вредных для здоровья человека веществ. Кроме того, эти опыты развенчивают миф «о защитной силе сигаретного фильтра». Для следующего этапа разъяснительной работы семиклассники заранее проводили демонстрационное исследование «Действие табачного дыма и никотина на тараканов, озёрных рыб, семена гороха»[7]. Результаты, оформленные для стендовой и слайдовой презентаций, были продемонстрированы школьникам на классных часах. Новое анкетирование завершило разъяснительную работу. Доверив семиклассникам такое серьёзное дело, мы, с одной стороны, заставили их углубиться в исследование данной проблемы и тем самым помогли им самим осознать всю значимость проводимой работы. С другой стороны, информация, которую получили 5 – 6 –ти классники, не была им навязана, а доказательно и интересно представлена старшими друзьями, а значит, лучше принята и осознана.

В настоящее время государство большое внимание уделяет здоровью подрастающего поколения. Крепкое здоровье складывается из многочисленных факторов. Один из них - это правильное питание. Современные продукты питания далеко не так безобидны. Сейчас часто говорят об «искусственной пище». Такая пища дешевле, ее легко приготовить, но безопасна ли она? Информацию о составе покупаемого нами продукта дает упаковка. Что скрывать, часто мы оставляем ее без должного внимания, а напрасно.… Так восьмиклассникам можно предложить провести экспертизу продуктов питания по упаковке. Адаптированная версии для работы с родителями опубликована в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» в 2008 году. Целью работы является информирование школьников о широком использовании различных добавок пищевой промышленностью. Образовательная задача занятия состоит в том, чтобы познакомить учащихся с видами добавок, наиболее часто используемых пищевой промышленностью, отметить положительные и отрицательные стороны их использования. Воспитательная задача: обратить внимание детей на необходимость внимательно изучать информацию о составе покупаемого продукта. Развивающая. Разбудить в школьниках способность внимательно всматриваться в окружающую действительность, особенно остро ощущать ответственность за свою жизнь и здоровье.

Накопленный опыт в области школьных исследований, позволяет говорить о том, что тематика работ все чаще выходит за рамки какой – либо одной науки. Проблемы, поднимаемые учениками, находятся на стыке нескольких учебных дисциплин. Решить их можно лишь объединив в единое целое ранее разрозненные знания, найти взаимозависимые, взаимодополняемые части. Сделать это довольно сложно, т.к. процесс требует от педагогов и учеников активизации целого комплекса знаний иногда в областях, казалось бы, несоприкасающихся наук. Однако интеграция позволит взглянуть на вещи, явления по новому, даст детям представление о единстве окружающего мира.

Безусловно, перед учителем встает одна из самых трудных задач, научить школьников смотреть на проблему с разных сторон, используя при этом весь арсенал имеющихся знаний, перенося их из одной науки в другую. Огромное значение в решении поставленной задачи играют интегрированные уроки. Планировать их нужно так, чтобы для прояснения ситуации требовалось провести небольшое исследование (или его элемент) на стыке нескольких учебных дисциплин. Так, с восьмиклассниками можно попытаться разобраться с проблемой атмосферного озона на стыке химии, биологии и географии. На соответствующем интегрированном уроке «Атмосферный озон. Вред и польза» огромную роль играет моделирование ситуации парникового эффекта, которая носит ярко выраженный исследовательский характер.

Становится очевидным, то, что восьмиклассники начнут изучать химию, уже имея о ней представление. Дальнейшая работа по предмету умножит и систематизирует знания, а выбор элективных курсов в 9 классе пройдёт безболезненно[8].

Хорошим показателем результативности проводимой работы служат данные об участии школьников II ступени обучения в конкурсах исследовательских работ различных уровней.

На III ступени происходит интенсификация поиска и накопление знаний. Для старшеклассников я провожу факультативный курс «Глобальная экология». Сейчас нет слов, произносимых чаще. В них вкладывается разный смысл. В одних случаях – это объяснение, в других – диагноз болезни, в-третьих – приговор.[9] Экологический практикум в нём – «золотое дно» проектной деятельности. Спецкурс, разработанный заместителем декана биолого-химического факультета ИвГУ Кустовой Т. П., поможет углубить знания по предмету. Результативность апробации модели развития детской одаренности наглядно просматривается на школьном Дне науки. В дальнейшем работы – победители школьного этапа учащиеся представляют на конкурсах исследовательских работ различных уровней.

Безусловно, предложенная мной модель развития детской одаренности в области химии не бесспорна, требует более тщательной проработки, длительной апробации и, наконец, дополнения, но как отправная точка в развитии системы работы с одаренными детьми она может быть использована. Своим опытом делюсь с коллегами на муниципальном и региональном уровне, а также через СМИ. Мой опыт привлекает и моих бывших учеников. Я являюсь официальным научным консультантом студентки ИвГУ Соловьевой Е.А., защитившей в 2009 году дипломную работу по специальности педагогика, в которой она анализирует модель и проектирует ее развитие.

Диагностировать детскую одаренность на разных ступенях школьного образования нам помогает адаптированная методика, опубликованная в практикуме «Основы психологии» Л. Д. Столяренко (Москва «Феникс» 2008 год). Отслеживать наиболее яркие проявления одаренности можно по данным банка достижений учащихся I –III ступени МОУ сош №1 г. Наволоки по хими. В целом критерии оценки детской одаренности выглядят так.

Критерии оценки детской одаренности в области химии.

Полная версия методической базы вынесена в отдельные файлы.