Публикации "Из опыта работы"

Урок русского языка в 5 классе на тему:

«ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Цели урока:

образовательные:

● познакомить учащихся с понятиями "простые и сложные предложения";

● научиться распознавать простые и сложные предложения, определять основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы;

● познакомить с делением сложного предложения по средствам связи на союзное и бессоюзное;

● обратить внимание учащихся на интонационное единство сложного предложения, помогающее определять его границы;

● учить выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия)

развивающие:

● развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание;

● развивать навык чёткого и красивого письма;

● развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;

● формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника;

● совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся;

● закрепить навык определения простых осложнённых  и сложных предложений;

● закрепить навык постановки запятой в простом осложненном предложении, сложном предложении;

● формировать орфографическую зоркость, грамотность учащихся;

● развивать навык свободного письма, речь, развивать кругозор учащихся, творческое мышление

воспитательные:

● расширять коммуникативные способности детей;

● закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления;

● воспитывать интерес к русскому языку через  языковые средства;

● воспитывать культуру общения на уроке, ответственное отношение к учебе;

● воспитывать необходимое для красивой и грамотной речи чувство языка

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок развивающего обучения

Методы обучения: проблемно-поисковый метод, наглядный, репродуктивный    и другие   методы стимулирования учебной деятельности

Формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая

Оборудование и техническое оснащение: учебник, тетрадь, компьютерная                           презентация, таблица со схемами предложений, словарь, карточки с упражнениями и тестами.

Технологии: общепедагогические технологии, системно-деятельные технологии, здоровьесберегающие и информационно- коммуникативные технологии.

Этапы  урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Формулирование темы и цели урока.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление изученного материала.  

6. Проверочная работа.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

8. Домашнее задание.

ХОД УРОКА

 1.Организационный момент

Учитель: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас в нашем классе. Сегодня нас ждем интересный и увлекательный урок. Желаю вам удачи и хороших оценок!

  2.Актуализация знаний

Запишите предложение и произведите полный синтаксический разбор, составьте схему.

В морозном воздухе кружились снежинки.

-       Ребята, мы продолжаем изучать тему «Предложение». Ответим на вопросы:

● Какие бывают предложения по цели высказывания?  (Повествовательные, вопросительные, побудительные).

● По интонации? (Восклицательные, невосклицательные).

● По наличию второстепенных членов предложения? (Распространенные, нераспространенные)

● Что такое грамматическая основа предложения? (Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое)

● На доске записаны предложения.

1. Солнце св..тило  ярко, и снег  быстро растаял. 2. Вода поднялась и зат..пила  бобровую хатку. 3. Бобры перет…щили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще выше. 4. Бобрята ок…зались в воде и поплыли в разные стороны. 5. Самый маленький бобренок выб…лся из сил и стал тонуть. 6. Я заметил это,  выт…щил его из воды и принес к себе домой.   7. Утром вода спала, и я пос…дил бобренка в мешок и поск…рее отнес к реке.

Учитель. Прочитайте предложения .  Спишите их в тетрадь, вставьте пропущенные буквы, устно подберите проверочные слова. В каждом предложении подчеркните грамматическую основу.  ( Выполняется проверка на интерактивной доске)

Учитель.  Прочитайте2,  4 и 5,6  предложения. Найдите в них общее.  ( это простые предложения, осложненные однородными сказуемыми)

Составьте схемы этих предложений.

Учитель. Прочитайте 1, 3, 7 предложения. Отметьте в них общее.

(В первом, третьем и седьмом  предложениях по две грамматические основы).

Учитель.  Озаглавьте текст, определите тему, стиль, тип речи.

(Случай с бобрятами. Текст о происшествии с бобрами. Художественный стиль, тип речи - повествование)

Учитель. Чему учит нас этот текст? (Любить и охранять природу).

3. Формулирование темы и цели урока

Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие — сложными?

(Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами — сложными).

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.

(Тема сегодняшнего урока — «Простые и сложные предложения).

На доске записывается тема урока.

Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также опорные слова, написанные на доске.

1) Познакомиться с ... и ...;

2) учиться различать ... и ...;

3) учиться ставить ...

Цель: познакомиться с простыми и сложными предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях.

4. Изучение нового материала

Учитель. Итак, мы с вами выяснили, что предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми, а предложения, имеющие несколько грамматических основ, называются сложными. А теперь еще раз прочитайте сложные предложения. Скажите, сколько простых предложений в каждом сложном?

(В каждом сложном по два простых предложения).

Учитель. Прочитайте первые простые предложения, входящие в состав сложных. Скажите, имеют ли они интонацию конца предложения? Связаны ли они по смыслу со вторыми простыми предложениями?

(Первые предложения, входящие в состав сложного, не имеют интонации конца предложения и связаны со вторыми простыми предложениями по смыслу).

Учитель. Обобщите наши рассуждения. Скажите, как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?

(Простые предложения, входящие в состав сложного, связаны между собой по смыслу и интонационно).

Учитель. Посмотрите на первое сложное предложение. Скажите, чем, кроме смысла и интонации, могут соединяться между собой простые предложения, входящие в состав сложного (учитель обводит кружочком союз и).

(Кроме смысла и интонации, простые предложения, входящие в состав сложного, могут соединяться между собой с помощью союза).

Учитель. Сложные предложения могут быть союзными – простые предложения соединяются с помощью союзов, а могут быть бессоюзными – части соединяются при помощи смысла и интонации.

Сравните:  Выпал снег, и деревья оделись пушистым покрывалом.

                   Выпал снег, деревья оделись белым покрывалом.

Учитель. С помощью какого знака препинания разделяются простые предложения, входящие в состав сложного (учитель выделяет запятые).

(Простые предложения в составе сложного разделяются запятыми).

Учитель. Обобщите наши рассуждения по плану:

1. Какие предложения называются простыми, а какие — сложными?

2. Из чего состоит сложное предложение?

3.  Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?

4.  Какие сложные предложения называются союзными, а какие - бессоюзными?

5.  Чем разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?

Учитель. Прочитайте новый материал по учебнику. Сравните его с нашими выводами. Что еще мы узнали нового?   ( Сложные  союзные предложения бывают сложносочиненные  ( ССП) и сложноподчиненные (СПП).

5. Закрепление изученного материала

Учитель. А сейчас проведем небольшой эксперимент.

Какие это предложения? Составьте их схемы.

1. Пришла осень.

2. Пришла осень и позолотила листья на деревьях.

3. Пришла осень, и лес надел золотой наряд.

Измените  ( устно) последнее предложение так, чтобы получилось СПП и БСП

Составьте из двух простых ССП, СПП и БСП (задание выполняется по вариантам):

1. вар. Ночью поднялся сильный ветер. Море разбушевалось.

     2     вар. Стояли ясные дни. Птицы готовились к отлету.

Физкультминутка.

Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуть, разогнуться,

Три - в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место ти...

Игра «Определи предложение по структуре».  ( Учащиеся показывают руками. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то 2 руки. Объясняют свой выбор).

● Пришла долгожданная весна.

● Пригрело солнышко, и на деревьях набухли почки.

● Появились первые клейкие листочки.

● Лесные певцы вернулись из теплых стран, и лес наполнился веселыми голосами.

● Выбирается из берлоги медведь.

● Скоро весь лес покроется молодыми листочками, зазвенят птичьи голоса.

Учитель. Продолжим наш разговор о сложном предложении  Прочитайте упражнение, сформулируйте к нему свое задание. ( Нужно продолжить предложения так, чтобы они стали сложными). Составляем и записываем.

1. Каждый вечер шел дождь, и…

2. Каждый вечер шел дождь, но…

3. Каждый вечер шел дождь, а…

4. Каждый вечер шел дождь, потому что…

5. Каждый вечер шел дождь, однако…

Учитель. Ребята, сегодня мы очень хорошо поработали, пришло время проверить, чему научились. Вам предложены задания, выполните их.

Проверочная работа.

 1. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного предложения.

Подула осень холодом, (1)сорвала листья с деревьев, и (2)рассыпались листья по дорожкам сада.

2. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного предложения.

Всю ночь зима вязала(1), плела  кружевные узоры(2), чтобы принарядились деревья.

3.Укажите верную характеристику предложения .

Наступила осень, и землю покрыл ковер из разноцветных листьев.

1. простое предложение с однородными членами

2. сложносочиненное

3. сложноподчиненное

4. сложное предложение с различными видами связи

4. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствие в предложении.

Утром вода спала( ?) и я посадил бобренка в мешок и поскорее отнес к реке.

1. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

2. сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая

3. простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

4. сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна

5. Выбрать определение сложного предложения.

1.Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.

2.Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.

3.Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.

6. Выбрать один из способ связи простых предложений в сложное.

1.С помощью обобщающих слов.

2.С помощью союзов.

3.С помощью порядка слов.

7.Выбрать схему сложного предложения.

1.[–  =], [–  =].

2.[–  =].

3.[–  =,  =,].

8. Найти сложные предложения.

1.Дождь стучал по крышам и трепал деревья в саду.

2.Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты.

3.Над лугами  шел  холодный дождь, и  ветер  налетал  косыми ударами.

9. Найти простые предложения с однородными членами.

1. Приближалась осень, и в лесу на земле лежали первые желтые листья.

2. Осень подкрадывается незаметно, а зима приходит внезапно.

3.Тучка была небольшая, а разразилась большим дождем.

Учитель. Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга:  1-2, 2-2, 3-2, 4-2, 5-3, 6-2, 7-1, 8- 2,3, 9-3.

. Поставьте оценки: «5»-нет ошибок, «4»- 1 или 2 ошибки, «3»- 3 ошибки.

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель.  Сегодня очень хорошо работали , у нас получился очень увлекательный урок

-Ребята, вы молодцы сегодня! Давайте подведем итог!

-Чему мы научились сегодня на уроке?

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Какое предложение называют сложным? Какое предложение называют простым?

-Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?

-Какую роль может играть союз “и” в предложении?

-Для чего нужно обязательно определить, что соединяет союз “и”,  прежде  чем ставить запятую?

1. Домашнее задание:  Выписать из любого художественного произведения 7-8 сложных предложений разных типов.

Технологическая карта урока.

Введение

        Урок - первооснова всего учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемый источник, который помогает ученикам набраться сил. На уроке формируется человек завтрашнего дня, поэтому быть учителем - не только высокая честь и обязанность, но и большая ответственность. Сегодня мы много говорим о модернизации школьного образования, часто забывая, что это не абстрактное понятие, а будничная, конкретная работа. Каждый наш день - творческий поиск, решение вопросов: как сделать уроки и внеклассные мероприятия по-настоящему обучающими. Каким должен быть урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить работу, сделать ее более качественной, эффективной?

        Наверное, не случайно профессию педагога сравнивают с профессией актера. И дело тут не только в том, что, как и актер, учитель должен уметь установить контакт с людьми, заинтересовать их, увлечь. Как не бывает одинаковых спектаклей, так не может быть и похожих уроков. Педагог-новатор Е.Н. Ильин советует: "Не бойтесь быть артистичными. Мы себя не демонстрируем. Мы себя передаем. Урок - это социальность, публичность, человечность" [Ильин, 1986: 35].         

        Почему так скучно бывает порой на уроках русской литературы, где, казалось бы, сама содержательная ткань - текст - должна радовать и удивлять?

        Так грамотно все написано и обозначено в программах, так ясно поставлены цели литературного образования, а что-то недооценено учителем, ученики его не слышат, перестают читать книги, не пишут стихи.

        К сожалению, в новых социокультурных условиях, в которых оказалось современное общество, когда "век расшатался", "порвалась связь времен" - разрушены прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, угрожающе деформируется личность молодого человека, часто не различающего, где добро и зло, красота и уродство, колоссальный нравственный и эстетический потенциал литературы остается невостребованным юным читателем в той мере, в какой это необходимо сегодня подрастающему поколению. Учителя сетуют на то, что книга вообще уходит из жизни современного школьника. Чтение рассматривается чаще всего как принудительное учебное занятие или как "развлекаловка" (с соответствующим выбором книг).

        Как преодолеть эту беду, приобщить школьника к чтению, вернуть ему интерес к книге, объяснить, что без нее невозможно формирование личности; как научить слышать и понимать слово писателя, его думы, чаяния, надежды, сопереживать им и формировать собственную жизненную позицию? Это тем более сейчас необходимо, так как литература занимает, бесспорно, особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, речи, творческих сил, то есть играет важную роль в становлении эмоциональной, эстетической, нравственной культуры ученика. Поэтому во главу обучения литературе сейчас поставлено развитие личности ученика, тем более что литературное развитие - грань общего личностного развития человека.

        Большое значение на современных уроках литературы сейчас приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки. Сюда входят уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-конференции и многое другое. Любой урок, у которого есть что-то оригинальное, выдающееся, классифицируется как нестандартный. Найти такую нестандартность становится для многих учителей важнейшей задачей.

        Художественное произведение представляет собой некоторую знаковую модель, в которой зафиксирован его герой : его характер, душевные переживания, страсти, ум, воля, мировоззрения, взаимоотношения с другими и т.п. В этой модели опредмечен нравственно-психологический опыт автора. В процессе чтения произведения происходит распредмечивание соответствующего опыта, и он становится достоянием другого человека-читателя. Последний, в идеале, может вынести его за пределы художественного текста, т.е. воспользоваться им при разрешении реальных жизненных проблем.        

        Поэтому на уроках особенно важна работа с художественным словом. Она включает в себя толкование незнакомых слов, нахождение лексических средств выразительности.

        Для того, чтобы школьники стали внимательными, чуткими к художественной литературе читателями, чтобы они испытывали благотворное нравственное и общекультурное влияние художественных произведений, чтобы вырабатывали эстетический вкус, их надо учить понимать сущность данного вида искусства, его специфический язык. Но этим общим языком искусства слова каждый писатель пользуется своеобразно. Надо учить школьников все более основательно и сознательно следить за мыслями писателя, за логикой его образов, понимать произведение как художественное единство. Это очень сложные умения, требующие размышлений, сопоставления, анализа и синтеза.

        Обучение этим умениям связано с рассказом учителя, показом способа действия, самостоятельной работой учащихся нередко сначала по образцу, затем по усвоенному методу работы. Наиболее характерные методы для этого вида уроков - эвристический в сочетании с репродуктивным и частично с исследовательским.

        На протяжении всего курса литературы с 5 по 11 класс надо учить внимательному анализирующему чтению произведений, приучающему школьников вдумываться в каждое слово писателя, в оттенки смысла речи героев, авторских слов, характеризующих поведение,

Приведу некоторые  варианты уроков над текстом произведения.

        Тема урока: М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино» (выразительное чтение , первичное осмысление).

        Цели урока: показать интерес поэта к истории родины, любовь к ней, мастерство в изображении мужества русского солдата, его духовной мощи; стимулировать переживания учащимися высоких патриотических чувств; обеспечить их готовность к выразительному чтению и заучиванию стихотворения наизусть.

        Ведущий метод обучения: метод творческого чтения и творческих заданий.

        Тип урока: первичное восприятие и осмысление лирического стихотворения.

        Ход урока.

1. I. Вступительная часть: слово учителя о Лермонтове, его отношении к истории России, интерес к Отечественной войне 1812 года. Бородинское сражение в восприятии юного поэта. Рассказ учителя об основных этапах Бородинского сражения с использованием военной лексики из стихотворения (драгуны, бивак, кивер и др.)

II. Выразительное чтение учителем наизусть стихотворения «Бородино» (без комментария).

Психологическая пауза.

III. Проверка первичного восприятия, например, по таким вопросам: «С каким чувством рассказывает солдат о сражении?» (сфера эмоций); «Какой эпизод сражения вам запомнился?» (сфера воображения); «С какими словами обратился полковник к солдатам в решительный момент?»; «Как они ему ответили на призыв?» (содержание); «Кто ведет рассказ о Бородинском сражении и почему?» (форма стихотворения).

IV. Повторное чтение (учащимися) с комментарием текста и толкованием непонятных слов (приём комментированного чтения).

V. Обобщение учителем изученного на уроке с элементом новизны (например, звучание стихотворения «Бородино» во время Великой Отечественной войны).

VI. Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение наизусть выбранного отрывка из стихотворения; продумать ответ на вопрос: «Какое отношение к русским воинам выразил Лермонтов в своём стихотворении?». Выписать слова со значением оценки, составить словарь военной лексики (индивидуальные задания).

VII. Итог урока: выставление отметок, оценка познавательной деятельности класса.

        На этом уроке чтение стихотворения осуществлялось без комментария, чтобы обеспечить целостность его восприятия учениками, а многие незнакомые слова и выражения вошли в контекст рассказа учителя о Бородинской битве. При повторном чтении произведения словарная работа продолжилась. Сильные ученики получили индивидуальные задания дома выписать авторские слова со значением оценки событий и составить словарь лексики времён Отечественной войны 1812 года.

        На изучение повести Н.В.Гоголя «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем программа отводит 3 часа.

        1-ый урок. Тема: «Слово о Н.В.Гоголе и его сборнике «Миргород». «Прекрасный человек Иван Иванович» - «Очень хороший также человек Иван Никифорович» (анализ I и  II глав повести).

        Цели урока: показать эволюцию Н.В.Гоголя от «Вечеров на хуторе близ Диканьки» к «Миргороду»; выявить своеобразие интонации повествования «Повести о том, как ...» и приёмы изображения персонажей; развивать у школьников чувство художественного слова, понимание своеобразие стиля писателя; вызвать у них насмешливо-ироничное отношение к героям повести.

        Тип урока: вступительный в сочетании с элементом аналитического чтения сатирической повести.

        Очень важно помочь учащимся почувствовать интонацию повествования, приоткрывающую авторское отношение к изображаемому, а также накопить знания о мастерстве Гоголя в изображении быта, нравов персонажей и окружающей их среды. Целесообразно остановиться на описании портретов обоих героев, их образа жизни, зарождения у Ивана Ивановича навязчивой идеи приобретения ружья. Чтение эпизодов,  комментарий к ним, аналитические и проблемные вопросы помогают школьникам понять, как удаётся Гоголю воссоздавать смешное, комическое, почти фантастическое: он использует неожиданные сравнения, сопоставления, лишённые общих оснований, алогизмы в речи рассказчика, смешные фамилии и др.

        Домашнее задание. Закрепляющее: пересказывание эпизодов, словесное рисование, формирование положений о способах создания Гоголем стихии комического в повести (I -  II главы). Опережающее: чтение последующих глав, краткий пересказ прошений в суд бывших приятелей (с комментарием).

        2-ой урок. Тема: «Оный злокачественный дворянин Иван Никифорович, Довгочхун...» - «Неистовый дворянин и разбойник Иван, Иванов сын, Перерепенко» (анализ III- V глав «Повести о том, как поссорился...».

        Цели урока: показать, как ссора по ничтожному поводу превращается в злобную многолетнюю вражду; раскрыть мастерство писателя в обрисовке отдельных лиц, общества, всего города; развивать у школьников умение отличать юмор от иронии и сарказма; вызвать отрицательное отношение к бездуховному, «растительному» существованию жителей Миргорода.

        Тип урока: углублённый анализ сатирической повести (эвристическая беседа, творческое чтение, комментарий учителя).

        После актуализации полученных на прошлом уроке знаний учащиеся выясняют, почему начавшееся «движение» бывших приятелей навстречу друг другу не состоялось и как они начинают действовать друг против друга.

        Глава IV особенно важна для понимания смысла повести, позиции автора и его мастерства. Учащиеся замечают иронию Гоголя в описании Миргорода, саркастическое изображение суда, необразованность, пошлость, глупость и бескультурье его служителей. Причём Гоголь подчёркивает повсеместность этих явлений, их устойчивость и неистребимость. Не потому ли при чтении повести сначала смешно, а потом становится грустно?

        Учащиеся комментируют с опорой на текст прошения в суд Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича, размышляют над почти фантастическим событием, как бурая свинья Ивана Ивановича «вбежала в комнату и схватила прошение Ивана Никифоровича». Этот эпизод увеличивает в повести стихию странности, необычности, фантастичности и движет сюжет.

        Глава V интересна тем, что здесь вводится новый герой — представитель власти Миргорода — городничий. В его описании Гоголь не только не снижает ироничной интонации, наоборот, усиливает её. Изображая странности в одежде и движениях, наделяя своего персонажа навнятной речью, изобилующей ненужными словами и оборотами. И требует городничий совершенно невероятного — представить в полицию бурую свинью как нарушителя порядка.

        Завершается урок выводами, которые вполне могут сделать учащиеся: Н.В. Гоголь, изображая несуразицу, сумел показать общественную атмосферу города, при этом с иронией, переходящей в сарказм.

        Домашнее задание. Закрепляющее: сообщение на тему: «Нравы Миргорода в изображении Н.В.Гоголя». Опережающее: чтение заключительных глав и подготовка ответа на вопрос: «Какие фантастические элементы есть в нефантастической повести Н.В. Гоголя и какова их роль?»

        3-ий урок. Тема: «Тогда процесс пошёл»...- «Скучно на этом свете, господа!» (анализ VI — VII глав «Повести о том, как поссорился...» Н.В. Гоголя). Обобщение изученного.

        Цели урока: раскрыть, почему тяжба оказалась бесконечной, а смешная повесть грустной; углубить представление учащихся о «нефантастической» фантастике Гоголя, его мастерстве сатирика; вызвать сочувственное отношение к гражданским переживаниям писателя.

        Тип урока: анализ заключительных глав повести (беседа), обощающее слово учителя в сочетании с эвристической беседой.

        Школьники самостоятельно анализируют содержание второго прошения в суд Ивана Никифоровича, которое «состряпал» «странный человечек», описание действий суда, испугавшегося угроз. «Тогда, - пишет Гоголь, - процесс пошёл с необыкновенной быстротою,  которою обыкновенно так славятся судилища». Опять писатель подчёркивает распространённость, типичность такого явления: дело в шкафу «лежало, лежало, лежало...»

        Следующий эпизод для коллективного анализа — ассамблея, устроенная городничим, попытка примирения. Однако примирение не состоялось: из уст Ивана Никифоровича сорвалось «поносное» слово «гусак», и Иван Иванович - «образец кротости» - выбежал из зала в ужасном бешенстве. Тяжба продолжается уже 10 лет.

        Эпилог читается вслух, обращается внимание на тональность описания, состояние повествователя, повидавшего постаревших и всё ещё не примирившихся бывших приятелей: «Я вдохнул ещё глубже и поспешил проститься...» Ему жаль двух старичков, уставших от абсурдной тяжбы. В.Г. Белинский писал, что и читателя Гоголь сумел заставить «пожалеть этих идиотов» и «воскликнуть вместе с собой: «Скучно на этом свете, господа!»

        Учащиеся коллективно обощают под руководством учителя те художественные приёмы, с помощью которых Гоголь создавал смешной, комичный, почти фантастический мир.

        Использование ИКТ является неотъемлемой частью моей  работы. Приведу в качестве примера возможную модель урока, составленного Ивановой Ю.В. с учетом основных методических требований, предъявляемых к занятию такого типа.

Тема урока: "В безжалостном и светлом мире."

Цели урока: осмыслить значимость творчества Ф.М. Достоевского как писателя-психолога в мировой литературе, углубить понятие о психологизме, закрепить знания о стилистических особенностях произведения, закрепить навыки работы с информацией, сформировать отношение к ПК как к инструментальному средству для работы с информацией.

Оборудование: мультимедийный проектор, ПК по количеству учеников, тест по роману "Преступление и наказание" на электронном носителе, папки с файлами.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

        Вот и перевёрнута последняя страница романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание". Думаю, что никто не остался равнодушным ни к судьбам героев, ни к проблемам, затронутым автором. Сегодня мы ещё раз перелистаем эти страницы, встретимся с героями, постараемся понять, как писателю удалось добиться того, что герои стали нашими единомышленниками или идейными противниками, врагами или друзьями, в чём магия художественного слога Ф.М. Достоевского. Достоевский по праву считается одним из самых своеобразных и сложных писателей. Погружаясь в его творчество, мы попытаемся проследить, как автор вовлекает читателя в сопереживание героям, к каким средствам он прибегает, как добивается того, что его герои оживают. В конце урока ответим на вопрос: "Что хотел сказать своим романом писатель?"

СЛАЙД 1

Запишем тему урока "В безжалостном и светлом мире".

СЛАЙД 2

        Обратите внимание на слова Луначарского, поразмышляем над ними в конце урока.

        Начнём с "разминки". Я предлагаю вам небольшой тест, который, с одной стороны, поможет мне выяснить, насколько хорошо вы знаете содержание романа, а с другой, вам вспомнить изученное, войти в мир героев Достоевского. Работать вы будете в паре: пока один выполняет тест, другой отвечает на вопрос:

СЛАЙД 3

"В чём магия слова Ф.М. Достоевского?" Приступаем к работе.

Тест по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".

Задание 1.

Герой романа "Преступление и наказание" совершает убийство старухи-процентщицы:

1. Ради денег.

2. Ради оправдания своей теории.

3. Ради близких ему людей: матери и сестры.

4. Ради семьи Мармеладовых.

Задание 2.

Укажите, чей путь был отвергнут Раскольниковым:1. Лужина.

2. Свидригайлова.

3. Сони.

4. Разумихина.

Задание 3.

Определите, кому из героев романа принадлежат высказывания:

1. "Возлюби прежде одного себя, ибо все на личном интересе основано".

2. "Надо жить весело".

3. "Это человек-то вошь!"

а. Свидригайлов.

б. Лужин.

в. Соня.

Задание 4.

С какого момента начинается преступление Раскольникова:

1. После убийства старухи-процентщицы и ее сестры.

2. Во время убийства.

3. До убийства.

4. На каторге.

Задание 5.

С какого момента начинается наказание Раскольникова:

1. До убийства.

2. После убийства.

3. После признания Соне.

4. На каторге.

Задание 6.

Что несет миру теория, созданная Раскольниковым:

1. Индивидуализм и преступную философию вседозволенности.

2. Освобождение от материальной зависимости.

3. Освобождение от социального давления общества.

4. Разрешение социальных противоречий общества.

Задание 7.

Описание чьей комнаты приведено ниже:

"Это была крошечная клетушка, шагов в десять длиной, имевшая самый жалкий вид с своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стен обоями, и до того низкая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все казалось, что вот-вот стукнешься головой о потолок".

1. Сони Мармеладовой.

2. Лужина.

3. Разумихина.

4. Раскольникова.

Задание 8.

Какое событие в романе "Преступление и наказание" является кульминационным:

1. Смерть Мармеладова.

2. Сон Раскольникова.

3. Исповедь, признание Раскольникова Соне.

4. Уголовное преступление Раскольникова.

Задание 9.

Теория "целых кафтанов" принадлежит:

1. Раскольникову.

2. Лебезятникову.

3. Лужину.

4. Свидригайлову.

Задание 10.

        Определите, портрет какой героини романа "Преступление и наказание" приводится ниже:

"Девушка лет 18, худенькая, но довольно хорошенькая блондинка, с замечательными голубыми глазами… выражение лица…такое доброе и простодушное, что невольно привлекало к ней".

1. Дуня Раскольникова.

2. Девушка на мосту.

3. Соня Мармеладова.

Ответы к тесту:

1 - 2, 2 - 3, 3 - 1-б, 2-а, 3-в, 4 - 3, 5 - 3, 6 - 1, 7 - 4, 8 - 3, 9 - 3,10 - 3.

Самопроверка результатов. В основном, справились с заданием, я довольна.         Чтобы увидеть свои ошибки, нажмите кнопку "Е". Закройте тест.

Послушаем, как вы справились с другим заданием (3-4 человека).

        Я хочу, чтобы вы ещё раз обратили внимание на язык романа Достоевского. Работать будем в группах.

        На рабочем столе найдите и откройте папку "Достоевский", откройте файл №1. Прочитайте текст. Узнали ли вы эпизод? Понаблюдаем над стилем писателя. Обратите внимание на экран. С помощью каких средств создаётся неповторимый стиль писателя?

СЛАЙД 5 (Текст одной карточки читает ученик)

Словарная работа. Работа над стилем произведения - это прежде всего работа над его лексикой, т.к каждое слово - основа для понимания речи. Мы обратим внимание на эмоциональную и стилистическую окраску слов, изобразительно-выразительные средства (тропы).

Задание №2. Посмотрите: внизу листа расположены основные понятия, которые вам следует проиллюстрировать примерами из текста. Способ выполнения: выделить его цветом.

Самопроверка: внимание на экран.

СЛАЙДЫ 6,7,8,9

        Для чего Достоевский использует все эти средства языка? Что ими достигается? (3-4 человека) (предполагаемый ответ - психологизм)

        Действительно, все названные вами цели сливаются в одну - создание эмоционального переживания, психологизма произведения.

СЛАЙД 10

Словарная работа.

Психологизм - углублённое изображение психических, душевных переживаний.

Послушайте задание: откройте файл №2. Перед вами текст на основе эпизода романа. Прочитайте его.

Узнали ли вы эпизод? (Смерть Свидригайлова)

Чувствуете ли вы эмоциональное напряжение эпизода? (Нет)

Попробуем восстановить текст писателя, расставив все элементы из "Справки" на свои места.

Выполнение задания №3.

Прочитайте получившийся текст. Что изменилось после вашей работы? Какое настроение создаёт отрывок?

        Вывод по уроку. Сегодня мы ещё раз обратились к миру героев Достоевского, глубже постигли их страдания. Проследили, как с помощью средств языка автор добивается того, чтобы герои ожили. Итак, что же хотел сказать Достоевский своим романом? Обратимся к эпиграфу.

СЛАЙД 11.

"Все его романы - одна огненная река его собственных переживаний… постоянное стремление заразить, убедить, потрясти читателя, исповедуя перед ним свою веру".

        Что хотел сказать своим романом писатель? О какой "вере" идёт речь? (О вере в человека, о любви к нему).

        Заключительное слово учителя. Гуманистическая идея Достоевского о необходимости любви ко всем: падшим, заблудшим, отступившим от законов морали и нравственности - вот стержень романа, его вечная актуальность. Своим романом Достоевский говорит о надежде на возрождение человека, в нём всё пропитано верой в воскрешение души, мечтой о возвращении из тьмы к свету.

Заключение

        Урок литературы в современной школе… Каким он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методике его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок литературы был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приемы и инновационные технологии. Но работа над художественным словом всегда будет способствовать повышению уровня читательского интереса школьников и формированию культуры восприятия художественного текста.

                                        Литература.

1. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе) / Г.И. Беленький. - М.: Просвещение, 1990.
2. Иванова, Ю.В. Информационные компьютерные технологии в преподавании литературы / Ю.В. Иванова // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2007.
3. Курилов, А.С. Зачем и какие уроки литературы нужны школе? / А.С. Курилов // Русская словесность. - 2004. - № 4.
4. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1986.
5. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: книга для учителя и учащихся / З. С. Смелкова. - М.: Флинта, Наука, 1997.
6. Современный урок русского языка и литературы / под ред.З.С. Смелковой. - Л.: Наука, 1990.
7.  Станчек Н.А. Урок литературы // Анализ художественного произведения в школе / Н.А. Станчек. - Л.: Наука, 1972.
8. Урок литературы: пособие для учителя / сост. Т.С. Зепалова, Н.Я.         
9. Мещерякова. - М.: Просвещение, 1993.
10. Урок в восьмилетней школе / под ред. М.А. Данилова. - М.: Знание, 1966.
11. Урок литературы в средней школе / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1984.

Технологическая карта урока.

Система работы по формированию у учащихся умения учиться, самостоятельно добывать знания                                        

Пояснительная записка.

        Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, сколько вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать , учиться и переучиваться. Сегодня  очень важно вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе .А для этого  должен быть изменён способ обучения. В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса , нацеленного на формирование УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию, совокупность действий учащихся, обеспечивающих социальную компетентность, способности к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса. . Я внесла элементы новизны в учебный процесс при изучении всех разделов русского языка и литературы. Учебный процесс  выстроила так,  чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в команде, решая вопросы, строят внутренний план действий, способы к рефлексии. Урок строю как систему познавательных проблем и способов их разрешения на уроках и во внеурочное время на основе системного использования СОТ, а также на основе личностно - ориентированного обучения.

         .   Сущность моего опыта заключается в возможности реализации УУД у учащихся. Я готовлю ученика как социального исследователя, организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия решений.

         Этого я добиваюсь в процессе самостоятельной работы. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Я исхожу из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего  социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик  должен научиться в школе.

         Специально подбираю  задания, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании  осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия- научиться. При формировании УУД широко использую технологию сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте,  меняться ролями,  проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. В результате формируются коммуникативные  УУД. Для формирования коммуникативных УУД я использую технологию модульного обучения.

        Модульная технология обучения развивает индивидуальные способности  каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно- познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования  на  уроке  увеличивает мотивацию к учебе. В процессе данной деятельности   готовлю ученика как  социального исследователя и организатора  социального действия. Таким образом,  в процессе образовательной  деятельности на уроках русского языка  идёт процесс формирования основных ключевых компетенций учащихся. Я убедилась, что использование  ИКТ  на уроках  и во внеурочной деятельности  дает высокие результаты:  развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету.

        Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а  её формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения в контекст как собственно учебной деятельности, так и внеучебных занятий.

        Формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника (партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках.

Задание «Кто прав?»

        Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мнения партнёров по общению (коммуникативная рефлексия).

        Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.

        Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).

        Материал: карточки с текстом задания.

        Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст и выработать общий ответ на вопросы.

        Задание.Назывные предложения могут быть распространены определениями согласованными и несогласованными:Великолепная погода! Теплые дни с ясным небом..., а также указательными частицами вон, вот: Вот и река.

        Если в предложении  есть обстоятельство или дополнение (Сегодня жаркий день. У брата экзамен), то одни учёные считают такие предложения двусоставными с опущенным вспомогательным глаголом, а другие — односоставными назывными.

        Почему учёные разошлись в определении видов предложений по строению грамматической основы? Как вы бы классифицировали такие предложения? Чья точка зрения вам кажется верной?

        Критерии оценивания:

        понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позиции других людей;

        понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же явления, понимание относительности оценок или подходов к выбору:

        учёт разных мнений и умение обосновать собственное.

Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания деятельности.

                                Задание «Компьютерная презентация»

        Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

        Форма выполнения задания: работа в группах.

        Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации, программа Microsoft Power Point.

        Описание задания:каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по определённой теме. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, а затем, работая парами ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другим подгруппам, которые оценивают понятность и полноту представления темы.

        Критерии оценивания:

        продуктивность совместной деятельности;

        способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают адресаты;

        способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

        эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности.

Задание «Работа с метафорами»

        Цель:формирование умения работать с метафорами (возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов).

        Форма выполнения задания: работа в группах.

        Описание задания: учащимся предлагается список русских и иноязычных пословиц. Необходимо установить, какие пословицы подходят друг другу по смыслу.

        Инструкция: многие народы имеют сходные пословицы и поговорки. Определите, какие пословицы соответствуют друг другу по смыслу.

        Материал: карточка с пословицами.

Формирование смыслового чтения.

        Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Наши выпускники в большинстве своём не справляются с сочинением-рассуждением по предложенному тексту (задание С ЕГЭ), т.к. не способны к осмыслению текстов различного содержания, затрудняются в выполнении заданий, требующих соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла. Это ещё раз показывает актуальность введения целенапрвленного формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий в рамках основной школы.

        Выявление подтекстовой информации — авторского глубинного смысла высказывания — требует широты знаний, умения находить ассоциативные связи, проводить аналогии с другими текстами. Поэтому, начиная с 5-го класса учу детей работе с текстом.        

Задание  «Диалог с текстом»

        Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».

        Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.

        Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям и выполнить задания, включённые в текст в символической форме. В конце предложений предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста.

        Задания включают:

        В — вопрос, задать вопрос к тексту;

        О — ответ, дать ответ на поставленный вопрос;

        З — заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события;

        П — проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с описанием будущего в тексте.

        Материал: отрывок из художественного текста на карточке, включающий вопросы-задания для читателя, обозначенные символами; для чтения текста необходима специальная закладка, сдвигая которую учащиеся открывают предложение.

        Критерии оценивания:

        умение задавать вопросы к тексту;

        умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

        умение прогнозировать развитие сюжета текста;

        понимание смысла текста;

        умение находить и определять основную идею текста.

        Задание  «Озаглавливание текста»

        Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.

        Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.

        Описание задания: учащимся предлагается текст, который надо озаглавить. Текст должен соответствовать следующим требованиям: новизне, доступности, небольшому объёму.  Например, следующая притча:

        Несколько мудрецов, сидящих в тюрьме, решили сбежать. У них была копия ключа, поэтому они ждали ночи, чтобы совершить побег. В полночь один из них пошёл открывать дверь, но вернулся через несколько минут с грустным лицом...

         -- Что случилось? - спросили остальные.

         --Наш план бесполезен...Мы не можем сбежать. Надзиратель  забыл закрыть дверь, поэтому я не могу воспользоваться ключом.

         Инструкция:учащиеся внимательно читают текст, выделяют его основную идею. Придумывают заголовок, наиболее полно передающий основную идею текста. Затем аргументируют свой выбор.

        Критерии оценивания:

        адекватность подбора заголовка;

        умение выделить и определить основную идею текста;

        умение аргументировать свой выбор.

        Задание «Эпиграф»

        Цель: развитие умения выделять основную идею литературного произведения с помощью эпиграфа.

        Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.

        Описание задания: учащимся предлагается установить смысловое соответствие между эпиграфом как выражением квинтэссенции художественного произведения и самим литературным текстом.

        Критерии оценки:

        умение адекватно интерпретировать смысл эпиграфа;

        умение определять основную идею художественного произведения;

        умение устанавливать связь между смысловыми фрагментами.

        Эти и многие другие задания учат детей  читать вдумчиво, искать логические связи, понимать смысл каждого слова, словосочетания,предложения, т.е. извлекать подтекстовую информацию, которая очень важна для понимания смысла текста. Если текст понят правильно, учащимся нетрудно будет откликнуться на него.

         Моя система работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, целью которой является выработка активной жизненной позиции и формирование творческой личности.

        Таким образом, на выходе из школы мы получаем вполне образованного человека, умеющего адаптироваться в современных условиях, самореализованного, умеющего разбираться в сложившейся ситуации.Это обеспечивается тем, что УУД –это обобщённые действия, открывающие возможности мировой ориентации учащихся не только в русском языке , но и в строении самой учебной деятельности. Умение учиться выступает существенным фактором  повышения эффективности освоения учащимися всех компонентов учебной деятельности.

Список литературы.

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования/ И.Р.Гальперин
2. М.1981.
3. Граник Г.Г. Путешествие в страну Книги: учеб. пособие  по литературному чтению: в 4 книгах./ Г.Г.Граник, О.В.Соболева. - М., 1998.
4. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста / Л.П.Доблаев.- Саратов, 1987.
5. Стернин И.А. Практическая риторика. М., «Академия», 2003.
6. Энциклопедия для детей. Т. 10: Языкознание. Русский язык. М., «Аванта +», 1998.
7. Егораева Г. Т. ЕГЭ.Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). М., «Экзамен», 2007.
8. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Ростов-на Дону, «Легион», 2011.
9. Материалы сайтов:
10. http://www.ege/edu.ru
11. http://www.pritchi.nm.ru
12. http://www.prosa.ru

Урок русского языка в 5 классе «Культура речи. Соблюдение норм современного русского литературного языка.»

Конспект урока русского языка (с требованиями ФГОС)

Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ с. Хворостянка

Дронова Ирина Сергеевна.

Предмет русский язык Класс 5б

Тема урока: «Культура речи. Соблюдение норм современного русского литературного языка.»

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Деятельностная цель: организация работы в группах и парах для открытия и закрепления нового материала.

Планируемые результаты: учащиеся сформируют представление об основных требованиях к речи: правильность, точность, чистота, выразительность.

смогут на практике применять теоретические знания;

Личностные УУД:

Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;

Следование в поведении моральным и этическим требованиям;

Регулятивные УУД:

Понимать и строить планируемые действия;

Проговаривать вслух последовательность производимых действий.

Коммуникативные УУД:

Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;

Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные УУД:

Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять.

Извлекать нужную информацию.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, ИД, ватманы, маркеры.

Технологическая карта урока русского языка

 «Культура речи. Соблюдение норм современного

русского литературного языка.»

 5 б класс

 (УМК С.И.Львовой, В.В.Львова)

Развитие речи. Репортаж как жанр публицистики.

Уроки русского языка в 8 классе.

Урок №1.

Цели урока:

 Обучающие:1) представление о репортаже как о жанре публицистического стиля;

2) показать виды репортажей;

3) показать, как строится репортаж ;

4)познакомить обучающихся с профессиями сферы «Журналистика».

 Развивающие : развитие творческих способностей и познавательного интереса школьников, развитие коммуникативных компетенций учащихся.

. Воспитательные : формирование активной жизненной позиции.

                                Эпиграф: Многие и многие русские писатели отдавали                                    репортажу  много сил, внимания и находчивости.

                                                                В. Гиляровский

 Оборудование урока: таблица с основными требованиями к репортажу, таблички с профессиональными словами, видеозаписи репортажей, текст М.А. Булгакова

 Ход урока.

-Ребята, скажите пожалуйста, в каком веке мы живем? Как этот век называют? (Век новейших технологий).

Да, сейчас все больше изобретается новых машин для облегчения жизни людей, Широко используется Интернет, беспроводная связь,но все же живое человеческое слово и общение не заменить бездушными машинами, потому что только оно способно воздействовать на людей.

-Итак, что вы знаете о публицистическом стиле(Настя)

 Организационный момент. Объявление темы и целей урока.

Вступительное слово учителя.

 Периодическая печать, радио и телевидение давно стали атрибутами современного человека. Миллионы людей в разных уголках нашей планеты ежедневно приобщаются к мировой культуре, узнают последние новости или просто отдыхают, включив свои радиоприемники, телевизоры или просто развернув газеты. Таким образом, вся жизнь планеты на газетных листах. Коротенькие заметки, репортажи, очерки, фельетоны и эссе на различные темы печатаются в газетах.. Репортаж издавна был и остается в наше время одним из самых распространенных газетных жанров. Многие известные русские писатели начинали свою деятельность в качестве газетных репортеров. Прочитаем эпиграф, записанный на доске.( читается учеником)

 Добавлю: Репортаж, тот самый жанр, который сближает журналистику с литературой.

Актуализация знаний.

Учитель: Вспомните, в каких ситуациях мы с вами сталкиваемся с репортажем,

перечислите, что характерно для репортажа?

        ◆Рассказ о происходящем, о процессе.

        ◆Проявляется отношение к происходящему, т. е даётся эмоциональная оценка.

        В репортаж обычно включают интервью со свидетелями события.

 Учитель: Репортаж какого комментатора вам бы понравился?

        Разбирающегося в том, о чём говорит.

        Хорошо, правильно, грамотно гоговорящего по-русски.

        Эмоционального.

 Учитель: Но всегда ли хороша эмоциональность? Порассуждайте на эту тему.

Работа с учебником.

1. §21, дайте определение жанру репортажа, будьте внимательны, так как определение необходимо собрать по всему тексту параграфа.
2. Упр. 125 — совпал ли образ комментатора, созданный вами, с тем, что говорит о своей профессии Николай Озеров? Какова главная мысль текста?

 Словарно-семантическая работа.

Сегодня мы продолжим знакомство с интересным и увлекательным миром журналистики. И обратимся к журнально-газетной лексике.

-Какие слова, относящиеся к работе журналистов, вы можете назвать?

(Ответ : Журналист, журналистика, рубрика, корреспондент, репортаж, репортер, хроника, хроникер.

Учитель: Я просила вас, чтобы значение этих слов вы нашли в словаре и записали в тетрадь.

 (показать табличку со словом- « репортаж»)

Ответы уч-ся:

(Семантика слова «репортаж» такова: слово произошло от английского репорт ( рипорт ) как существительное оно значит –рапорт, доклад, сообщение, как глагол соответственно- рапортовать, докладывать, сообщать.

Т. е. репортаж сообщает о новостях и позволяет создать движущуюся панораму действительности, передать ощущение динамики жизни.

В  Словаре иностранных слов дается такое определение репортажа:

 Репортаж-сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация в печати, по радио, телевидению.

Мы часто слышим: «:Репортаж с места событий», подразумевая краткий рассказ о каком- либо событии, которое не может оставаться незамеченным.

Учитель: -Ребята, а какое понятие, журналист или репортер, более широкое, а какое более узкое?

Ответ

 (Репортер- понятие более узкое ,т.к. он занимается конкретной работой

Учитель: -Репортажи печатаются в особом разделе газеты- хронике. А кто такой хроникер?

Ответ:(Хроникер – сотрудник газеты, журнала, работающий в разделе хроники)

Закрепление изученного.

1. Композиция репортажа. Алгоритм работы.

◆Определите, откуда и о чём репортаж (из школьной столовой, с внеклассного мероприятия, с урока физкультуры, см упр. 129.)

◆Стр. 90 — прочитать о зачине репортажа, его особенностях: начните свой текст (выслушать всех желающих, спросить тех, кто молчит, может, им хочется рассказать, но мешает застенчивость).

◆Упр. 127, прочитать начало репортажа, отредактировать, используя иллюстративный материал.

◆Определите, какую информацию вы хотите донести до слушателя и как вы можете передать своё отношение (лексической прямой оценкой, междометиями, оценочными наречиями, выразительными глаголами, порядком слов, однородными глаголами, выстроенными по принципу градации, обращениями, вводными конструкциями, вопросительными или восклицательными предложениями).

◆Анализ готового текста: упр. 128.

2. Самостоятельная работа.

Упр. 129 или 131.

3. Домашнее задание: отредактировать сделанное в классе (точность словоупотребления), используя информацию на стр. 88, 90, 91-92. Упр. 126 — памятка для начинающего репортёра.

Урок №2.

Тема: Репортаж-повествование, его строение, характерные языковые средства.

Цели:

1. Формирование умения отличать репортаж от других жанров.

2. Формирование умения самостоятельно анализировать и создавать текст-репортаж.

3. Формирование умения сжатия текста.

4. Формирование представлений о языковых средствах, используемых для написания этого жанра публицистики.

Организационный момент — лингвистическая разминка.

1.  Я веду репортаж с урока русского языка в 8 классе. Только что прозвенел второй звонок, а девочки всё ещё прихорашиваются  перед маленькими зеркальцами.  Наконец, откладывают их на край стола, но не убирают в портфель: они ещё не раз тайком поглядят на себя. Ох, уж эти девочки! Мальчики солидно поднимаются, приветствуя учителя. Они серьезны, аккуратны и давно приготовились к уроку. Все замерли в ожидании. Вдруг открывается дверь, и в класс протискивается Сергей. На лице его смущенная виноватая улыбка, в руках видавший виды портфель... Он топчется на месте, теребит сумку и молчит... Каждый день даёт обещание не опаздывать — и снова опаздывает! Учитель делает милостивый жест рукой, приглашая пройти на место. Теперь все в сборе. И вот блаженная тишина. Сейчас учитель произнесёт заветную фразу: «Здравствуйте, садитесь!» Учащиеся ждут с нетерпением, ведь сегодня предстоит «творить» на уроке.

-Здравствуйте, садитесь. Скажите, о чём пойдёт разговор сегодня на уроке? Какова наша цель?

(Научиться писать репортаж).

Проверка домашнего задания.

1) Прочитайте или перескажите инструкцию для создающих репортаж, назовите ключевые слова: динамичность повествования, оценка, заинтересованность.

2) Был ли текст, произнесённый мною в начале урока, репортажем? Докажите.

3) Выслушайте репортажи ваших товарищей, оцените соответствие жанру.

 Фронтальная беседа с классом:

-.Итак, тема нашего урока — репортаж.

 . Еще раз о нем, как о жанре публицистического стиля

 Уч-ся:

 Репортаж-жанр публицистического стиля. Рассказ очевидца, свидетеля или участника события с целью воссоздания происшедшего детально или в общих чертах, чтобы читатель или слушатель наглядно представил себе всю картину.

«Репортаж- глаза и уши читателя»-так сказал об этом жанре известный лингвист Г.Я. Солганик.

-Репортаж изображает событие как процесс.

-В репортаже личность автора всегда присутствует, его отношение к событию всегда проявляется.

Учитель:Есть ли единые требования к репортажу?

Ответы:

- Единых, обязательных для всех случаев правил построения репортажа нет: каждый автор пишет и говорит по-своему.

-Однако выделяют зачин-начало репортажа. Это может быть описание места действия, описание состояния окружающей среды-все зависит от авторского замысла.

-Зачин должен быть динамичным. А динамичным его делают различные односоставные предложения, безглагольные конструкции.

-Репортаж может начаться с прямого обращения к слушателям, читателям.

-В центральной части репортажа –рассказ о событии. Обычно представляет собой тип речи- повествование.

- А организуют повествовательный текст глаголы. Чаще всего они употребляются в форме настоящего времени, что создает впечатление «сиюминутности» происходящего.

Учитель: _А что же еще используется?

Ответы:

 Используются также формы прошедшего времени совершенного вида , краткие страдательные причастия прошедшего времени.

-Выделяют в репортаже и концовку. Она чаще всего содержит оценку события, краткий вывод, к которому он подводит читателя или слушателя.

- В репортаже всегда присутствует личность автора, раскрывается его отношение к событию ( радость ,гордость, сочувствие..)

- Выразить эти чувства помогают различные синтаксические конструкции, например вопросительные предложения или цепь вопросительных предложений, восклицательные предложения ,обращения, вводные слова и предложения.

В репортаже может быть рассказано не только о событии или каком-либо действии. Темой репортажа может стать экскурсия по городу: знакомство с историческими местами, архитектурными памятниками, музеями, парками или просто улицами.

Таким образом, каковы же приметы жанра?( на экране)

 1. Изложение ведется от 1-го лица

 2. «Открытое» присутствие автора, живость и эмоциональность рассказа, яркая оценочность .

 3. Документализм, объективная точность.

 4. Эскизность речи.

5. Проявление индивидуальной авторской манеры изложения.

 Учитель: -А что еще нужно?

        ◆Полная и достаточно достоверная информация.

        ◆Репортаж ведет репортер.

Усвоение новых знаний.

Работа с теоретическим материалом учебника — стр .90, 91-92. Составление тезисов теоретического материала в грамматической тетради:

Композиция текста-репортажа.

1. Зачин — это______________________________________________________

2. Центральная часть репортажа — ПОВЕСТВОВАНИЯ - _________________

3. Языковые средства, используемые в повествовании_____________________

(глаголы в форме настоящего времени; назывные предложения; безглагольные конструкции, вопросительные и восклицательные предложения)

 4. Концовка - ________________________________________________________

Систематизация и обобщение изученного. Тренировочные упражнения.

        Чтение и анализ репортажа: выделить композицию, проанализировать языковые средства.

 Знакомство с текстом М.А. Булгакова и его анализ.

        В верхней Аутке, изрезанной кривыми узенькими уличками, вздирающимися в самое небо, среди татарских лавчонок и белых скученных дач, каменная беловатая ограда, калитка и чистенький двор, усыпанный гравием. Посреди буйно разросшегося сада дом с мезонином идеальной чистоты, и на двери этого дома маленькая медная дощечка: « А.П. Чехов».

         Благодаря этой дощечке, когда звонишь, кажется, что он дома и сейчас выйдет. Но выходит средних лет дама, очень вежливая и приветливая. Это- Марья Павловна Чехова, его сестра. Дом стал музеем, и его можно осматривать…

         В столовой стол, накрытый белой скатертью, мягкий диван, пианино. Портреты Чехова. Их два. На одном- он девяностых годов,- живой, со смешливыми глазами. « Таким приехал сюда». На другом - в сети морщин. Картина - печальная женщина, и рука её не кончена. Рисовал брат Чехова.

         -Вот здесь сидел Лев Николаевич Толстой, когда приезжал к Антону Павловичу в гости.

        Но кроме него сидели многие: Бунин и Вересаев, Куприн, Шаляпин, и Художественного театра актёры приезжали к нему репетировать.

         В кабинете у Чехова много фотографий. Они прикрыты кисеей. Тут Станиславский и Шаляпин, Комиссаржевская и др..

         Какое-то расписное деревянное блюдо, купленное Чеховым на ярмарке на Украине. Блюдо, за которое над Чеховым все домашние смеялись, - вещь никому не нужная.

         С карточки на стене глядит один из братьев Чехова, задумчиво возвёл взор к небу. Подпись: « И у журавлей , поди, бывают семейные неприятности… Кра…»

         Верхние стекла в трехстворчатом окне цветные; от этого в комнате мягкий и странный свет. В нише , за письменным столом, белоснежный диван, над диваном картина Левитана. Зелень и речка – русская природа, густое масло. Грусть и тишина..

         И сам Левитан рядом.

         При выходе из ниши письменный стол. На нем в скупом немецком порядке карандаши и перья , докторский молоток и почтовые пакеты, которые Чехов не успел уже вскрыть. Они пришли в мае 1904 года, и в мае он уехал за границу умирать.

         - В особенности донимали Антона Павловича начинающие писатели. Приедет, читает, а потом спрашивает: « Ну, как вы находите, Антон Павлович?»

         А тот был очень деликатный , совестился сказать, что- ерунда. Язык у него не поворачивался. И всем говорил: « Да ничего, хорошо…Работайте!» Не то что Шаляпин, тот прямо и бухал каждому: « Никакого у вас голоса нет, и артистом вы быть не можете!»

         Здесь свечи под зеленым колпаком, и стоит толстый красный шкаф- мать подарила Чехову. Его в семье назвали насмешливо «наш многоуважаемый шкаф», а потом он стал «многоуважаемый» в «Вишневом саду». ( М. А. Булгаков.)

Вопросы и задания:

Озаглавьте текст. Сравните его с авторским. Какое заглавие точнее, уместнее?

Каково настроение автора? Что можно сказать об общем впечатлении Булгакова от посещения музея?

Определите жанровую принадлежность текста, для чего укажите его основные приметы.

 Самостоятельная работа.

Спасибо ,ребята, за проделанную работу. Перед тем, как сейчас перед вами выступят со своими репортажами ваши товарищи , вспомните напутствие замечательного драматического артиста, известного спортсмена, выдающегося спортивного комментатора Николая Николаевича Озерова.

2. Репортажи учащихся. На столах у ребят листки оценивания.

 Домашнее задание: на выбор: упр. 132 -  самостоятельный репортаж, упр. 130 -  самостоятельный анализ репортажа. Сдать на следующий урок.

Урок №3.

Тема: Репортаж- описание.

Цели:

1. Формирование знания об особенностях репортажа-описания и его отличия от репортажа-повествования.
2. Формирование умения написания собственного текста в жанре репортажа-описания.

Проверка домашнего задания.

Актуализация опорных знаний о репортаже. Чтение и обсуждение собственных репортажей.

Самостоятельная работа учащихся с учебником.

Стр. 94. Чтение текста параграфа.

Упр. 133. Чтение и анализ репортажа.

 Упр. 135, можно провести «мозговую атаку»: придумайте по одному предложению в репортаж. Это или красивая, интересная фраза — зачин, или указание места, куда поведут в первую очередь, или основная мысль, своя оценка, которую вы «красной нитью» проведёте через весь репортаж (она сформулирована в задании упражнения).

Подведение итогов урока.

Анализ, оценка и коррекция знаний учащихся.

Домашнее задание: упр. 135. Напишите сочинение на тему «Репортаж из родного села». Расскажите о своём селе как можно ярче, чтобы у читателя пробудился интерес к этим местам и появилось желание их посетить. Используйте интересные предложения своих одноклассников.

Уроки № 4-5.

Тема: Сочинение (репортаж или по картине)

Цели:

1. Контроль сформированности навыка употребления односоставных предложений в речи.
2. Орфографический и пунктуационный контроль.
3. Проверка умения составлять репортаж.

Ход уроков.

1. Беседа с демонстрацией слайдов. (Памятки «Как писать сочинение»)

Когда создаётся письменный текст, обязательно нужно предусмотреть возможность его редактирования, то есть надо оставить место (поля или пустые строчки между предложениями). Но что значит редактировать?

(Дать возможность сказать нескольким учащимся, обобщить).

Во-первых, проговаривать написанное про себя(!), делать это необходимо, чтобы «услышать» речевые недочеты. Если не нравится, как звучит предложение, попробовать эту мысль сказать по-другому (о чём ты хотел сказать?).

Во-вторых, посмотреть, нет ли повторов слов. Если есть, нужны ли они? Как избежать этого?

В-третьих, выделить абзацы. Каждый абзац — это микротема, проверить, как она соответствует теме, заявленной в заголовке. Надо ответить на вопрос: каким образом я, как автор, передал своё отношение? Важно, чтобы были использованы не только оценочные слова. Пересмотреть первую и последнюю фразы — они очень важны; и, наконец, каждому необходимо посмотреть на работу глазами корректора — проверить пунктуацию и орфографию. Можно  орфографию проверять следующим образом: каждое слово прочитывать, думая, а можно ли написать иначе. Если да, не спешите исправлять, подумайте, почему так написано. В крайнем случае напишите оба варианта, определите, какое написание больше нравится глазу, то есть может сработать зрительная память. Особое внимание — к безударным гласным, НЕ с разными частями речи, Н-НН в суффиксах, к окончаниям. Если сомнения остались, замените это слово другим.

2. Объявление вида работы.

На выбор: сочинение-репортаж или сочинение по картине.

Тем, кто выбрал репортаж, можно предложить тему, например, репортаж с выставки, из музея.

Тем, кто выбрал сочинение по картине, можно порекомендовать написать об общем впечатлении от картины, описать состояние природы, используя материал упр. 136 (репродукция картины «Домик с красной крышей» Аркадия Рылова).

Условие — объем 1,5- 2 страницы, использование односоставных предложений.

Домашнее задание: напечатайте свои сочинения- репортажи для печатного сборника «Творческие работы 8 «А» класса.

Используемая литература.

1. УМК под редакцией М.М. Разумовской и П.А.Леканта. Русский язык. 8 класс.М. 2011.
2. Сервер информационной поддержки "ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА"        www.ege.ru        Базовые тесты по предметам;
3. Справочно-информационный портал "ГРАМОТА"        www.gramota.ru        Каталог сетевых ресурсов по русскому языку, преподавание русского языка в школе (обязательный минимум, программа), правила русской орфографии и пунктуации, учебные и методические материалы, мониторинг культуры речи, более 30 словарей.
4. Культура письменной речи        www.gramma.ru        Нормы русского языка (принципы, правила, реформа), стили документа, книжные новинки, экзамены (рекомендации, программа, темы, типичные ошибки).
5. Проза www.klassika.ru www.stihi.ru www.proza.ru        Около трех тысяч произведений 100 выдающихся поэтов и 50-ти знаменитых писателей; биографическая информация, годы жизни, а также фотография или портрет. Энциклопедия поэзии, учебник стихосложения. Современная поэзия и проза.
6. РОССИЙСКИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ www.school.edu.ru        

        Документы МО РФ, законы.

Вспомогательные материалы

(планы уроков, раздаточные материалы, иллюстрации)

Технологическая карта урока.

Технологическая карта урока.